Ideas Figuras y Colores

8/18/2019 Ideas Figuras y Colores

1/41

Dado Gigante Para Aprender Formas Y ColoresSEPTIEMBRE 19, 2014 1-3 AÑOS, COLORES, FIGURASGEOMETRICAS, FORMAS, JUEGOS,MANUALIDADES DEJA UN COMENTARIO

Esta s !"a a#t$%$&a& &$%'t$&a &("& )(s *+!(s *!&" a*'"&' a '#("(#' )as.!'as .(/t'$#as )(s #()('s /$"t'as s &$%$'t" )a"a"&( ) &a&(

E"%!)%a #a&a #aa #(" *a*) 5)a"#( ( *a*) & '.a)( %!)t( a) '%s L!.( 6a.a #)$#" )as 7('/as " ) ")a# & a5a( *a'a $/*'$/$' C('t *.! )as 8 #a'as &) &a&(a.a +! s! "$( '!& #a&a &a&( ) &$': +! 7('/a ; #()(' s " )a *a't s!*'$('

6tt*5$.&$#6t/actividadcoloresdado f iguras geometricasformasniñospreescolar

5 Juegos Al Aire Libre Para Niños JULIO 8, 2013 ACTI?IDADES, AIRE LIBRE, COLORES, FIGURAS GEOMETRICAS, JUEGOS, MOTORGRUESO, N@MEROS, SOCIALIAR, ?ERANO DEJA UN COMENTARIO

Esta/(s " *)"( %'a"( " ) /$s7'$( N('t /!#6(s *a&'s t$"" a s!s "$(s ")a #asa *('+! t"')(s t(&( ) %'a"( "#''a&(s &"t'( & )a #asa 7'"t a)t)%$s(' #!a"&( *!&" &$%'t$'s /!#6( a) a$' )$5' A+! )s *'s"t( a#t$%$&a&s+! *!& 6a#' #(" s!s "$(s " sta *(#a & #a)(' " ) /$s/( *at$( & s!'s$&"#$a ( 5$" s$ 's !" &(#"t t'a5aa"&( *a'a !" #a/*a/"t( ta/5$" t*!&" s' Ht$)s )as s$.!$"ts a#t$%$&a&s

Día 1.

https://katilianydiaz.wordpress.com/2014/09/19/dado-gigante-para-aprender-formas-y-colores/https://katilianydiaz.wordpress.com/2014/09/19/dado-gigante-para-aprender-formas-y-colores/https://katilianydiaz.wordpress.com/2014/09/19/dado-gigante-para-aprender-formas-y-colores/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/1-3-anos/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/colores-2/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/colores-2/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/figuras-geometricas/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/figuras-geometricas/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/figuras-geometricas/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/figuras-geometricas/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/formas/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/formas/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/juegos/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/manualidades/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/manualidades/https://katilianydiaz.wordpress.com/2014/09/19/dado-gigante-para-aprender-formas-y-colores/#respondhttps://katilianydiaz.wordpress.com/2014/09/19/dado-gigante-para-aprender-formas-y-colores/#respondhttp://www.toddlertoddler.com/shapes.pdfhttp://www.toddlertoddler.com/indexbigdice.htmhttps://katilianydiaz.wordpress.com/tag/actividad/https://katilianydiaz.wordpress.com/tag/colores/https://katilianydiaz.wordpress.com/tag/dado/https://katilianydiaz.wordpress.com/tag/figuras-geometricas-2/https://katilianydiaz.wordpress.com/tag/formas-2/https://katilianydiaz.wordpress.com/tag/ninos/https://katilianydiaz.wordpress.com/tag/preescolar/https://katilianydiaz.wordpress.com/2013/07/06/5-juegos-al-aire-libre-para-ninos/https://katilianydiaz.wordpress.com/2013/07/06/5-juegos-al-aire-libre-para-ninos/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/actividades/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/actividades/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/aire-libre/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/aire-libre/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/colores-2/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/colores-2/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/figuras-geometricas/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/figuras-geometricas/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/juegos/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/motor-grueso/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/motor-grueso/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/motor-grueso/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/numeros-2/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/numeros-2/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/socializar/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/socializar/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/socializar/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/verano/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/verano/https://katilianydiaz.wordpress.com/2013/07/06/5-juegos-al-aire-libre-para-ninos/#respondhttps://katilianydiaz.wordpress.com/2014/09/19/dado-gigante-para-aprender-formas-y-colores/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/1-3-anos/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/colores-2/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/figuras-geometricas/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/figuras-geometricas/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/formas/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/juegos/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/manualidades/https://katilianydiaz.wordpress.com/2014/09/19/dado-gigante-para-aprender-formas-y-colores/#respondhttp://www.toddlertoddler.com/shapes.pdfhttp://www.toddlertoddler.com/indexbigdice.htmhttps://katilianydiaz.wordpress.com/tag/actividad/https://katilianydiaz.wordpress.com/tag/colores/https://katilianydiaz.wordpress.com/tag/dado/https://katilianydiaz.wordpress.com/tag/figuras-geometricas-2/https://katilianydiaz.wordpress.com/tag/formas-2/https://katilianydiaz.wordpress.com/tag/ninos/https://katilianydiaz.wordpress.com/tag/preescolar/https://katilianydiaz.wordpress.com/2013/07/06/5-juegos-al-aire-libre-para-ninos/https://katilianydiaz.wordpress.com/2013/07/06/5-juegos-al-aire-libre-para-ninos/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/actividades/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/aire-libre/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/colores-2/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/figuras-geometricas/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/juegos/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/motor-grueso/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/motor-grueso/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/numeros-2/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/socializar/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/verano/https://katilianydiaz.wordpress.com/2013/07/06/5-juegos-al-aire-libre-para-ninos/#respondhttps://katilianydiaz.wordpress.com/2014/09/19/dado-gigante-para-aprender-formas-y-colores/https://katilianydiaz.wordpress.com/2014/09/19/dado-gigante-para-aprender-formas-y-colores/


2/41


3/41

Entre otras, de acuerdo a las respuestas

de los niños se ir'n realizando pregunta

Segundo momento

Para dar inicio a la actividad se presenta una

l'mina con las figuras geométricas ue se trabajaran y

las caracter(sticas de los mimo

Posteriormente se les pide a los niños ue se

ubiuen en sus mesas de trabajo para realizar la

actividad, la cual consiste en la presentación de una

pintura del pintor Picasso la cual refleje las principales

figuras geométricas presentadas anteriormente, en ella

los niños deber'n reconocer y colorear las mismas deacuerdo a los colores ue tienen las figuras en la

l'mina ue se utilizó.


4/41

Tercer momento.

Para finalizar la secuencia del primer d(a de

trabajo se le )ar' escuc)ar a los niños una canción de*rs *a+er “soy una figura”, el objeto de esto es ue

los niños se puedan dispersar pero sin dejar de

aprender sobre las figuras.

Día .

Primer momento.

ntes de comenzar con el desarrollo del tema

“cuerpos geométricos” se retoma lo trabajado el d(a

anterior con el objeto ue los niños puedan realizar

posteriormente una comparación identificando las

diferencias entre figuras y cuerpos geométricos

En este caso se presentara la l'mina la cual

contenga solo las im'genes ue establezca loscuerpos geométricos y posteriormente objetos tales

como una esfera de tergo Pol. -na pir'mide y un cubo


5/41

de colores, de modo ue puedan visualizar cual es la

principal diferencia entre las figuras y los cuerpos.

Segundo momento.

e colocaran las dos l'minas una al lado de la

otra y una tercer l'mina donde se registraran las ideas

de los niños, marcando as( las diferencias ue e/isten

entre ellos, el objetivo es ue se logre visualizar la

principal diferencia entre figuras y cuerpo ue es E0

120-*E3 y por lo tanto poseen &4.

Tercer momento.

e presenta la actividad la cual consiste en

realizar un juego de identificación.

Para ello se pondr' sobre una mesa dos cajas,una de color rojo 5figuras6 y otra verde 5cuerpos6, en

otra mesa )abr' una tercera caja la cual va a contener

mezcladas figuras y cuerpos. 0os niños deber'n tomar


6/41

un objeto de la caja y colocarlo en la caja ue se

considere correcta, el objetivo es visualizar si se logró

marcar las diferencias.

Cuarto momento.

modo de recreación se les entregara a los

niños materiales ue )agan referencias a las figuras y

cuerpos geométricos para ue realicen o inventen un

objeto ue los integre.

Quinto momento.

Para finalizar se les entregara a los niños un

obseuio el cual ser' una revista sobre figuras ycuerpos geométricos, la misma )ar' referencia a lo

trabajado en la sala incluyendo actividades.

SE ADJUNTAN EJEMPLOS DE LAMINAS PARA

TRABAJAR.

Actividad:

Inicio: Previamente la docente esconderá en el salón los cuerpos geométricos. En unacaja tendrá laspistas para encontrarlos.La docente les dira que la seño de la tarde guardo los cuerpos geométricos en

otrolado y que no los puede encontrar y necesita que la ayuden. Les comentara que solo ledejo laspistas para poder encontrarlos. Ella preguntara ¿los uscamo


7/41

!esarrollo:

Estando en la

ronda un niño

pasara a uscar

una pista" la

docente la


8/41

leerapara todos

y a la cuenta de

# todos pueden

empe$ar a

uscar.% medida

que encuentran

los cuerpos

volverán a la


9/41

ronda a

comproar que lo

queencontraron

sea lo que la

pista les

indicaa. Este

ejercicio lo

reali$aran los


10/41

niños queno

&ayan

participado

anteriormente.

'uscaran

similitudes

y di(erencias

entre


11/41

loscuerpos.)uand

o todos los

ojetos sean

encontrados la

docente

les preguntara.

¿quieren que

le&agamos una


12/41

carta a la seño

de la tarde para

que no nos

esconda mas las

cosas*)ada niño

dee elegir un

cuerpo

geométrico para


13/41

diujar y poner

en la carta.

)ierre: a medida

que los niñosdiujan

la docente lespreguntara ¿los


14/41

ojetos

queencontramos

son todos

iguales*

¿Porque* ¿+ué

di(erencias

tienen* ,e

comentaran


15/41

lasrespuestas

con todos. - le

dejan la carta

para que la seño

de la tarde lo

vea luego.

...

*en 7e 4eaped" *emoir 8esmyn 7ard

9n t)is stirring and clear:eyed memoir, t)e ;oo+ ?ard ?inner c...

>aboon

https://es.scribd.com/book/250030146/Men-We-Reaped-A-Memoirhttps://es.scribd.com/book/250685930/Baboonhttps://es.scribd.com/book/250030146/Men-We-Reaped-A-Memoirhttps://es.scribd.com/book/250685930/Baboon


16/41

3aja *arie idt

>eginning in t)e middle of crisis, t)en accelerating t)roug) plots t)at gro? ...

nterior @Pró/imoPage = of A

.B2&C .PB!

BE&4D

S()( !sa"&( t$as & #()('s !"as s*("as *!&s'a)$a' sta a#t$%$&a& +! a) /$s/( t$/*( +! s '7!'a" )as &st'as & s!/a

'sta $&"t$#a' )(s "H/'(s .!'as .(/t'$#as

L(s J!.(s T'a&$#$("a)s "!"#a *asa':" & /(&a P(" a )(s "$(s a !.a' La Ca''t$))a" )a .'a/a

https://es.scribd.com/doc/98784086/Planificacion-Cuerpos-Geometricoshttps://es.scribd.com/doc/98784086/Planificacion-Cuerpos-Geometricoshttps://es.scribd.com/doc/98784086/Planificacion-Cuerpos-Geometricoshttps://es.scribd.com/doc/98784086/Planificacion-Cuerpos-Geometricos


17/41

O +! ta) #a'''as " sa#(s Es !"a 5!"a (*('t!"$&a& *a'a +! )(s "$(s 6a.a"'#$#$(s, s(#$a)$#", a) /$s/( t$/*( +! s &$%$'t"

B()$#6 #(" 5(t))as & *):st$#( P!&s ))"a' )as 5(t))as #(" )+!$&(s & &$7'"ts#()('s #(/( )+!$&( & 7'.a', &t'."t, !.( & 7'!tas "t' (t'(s *&$') a) "$(

+! $&"t$+! )(s #()('s


18/41

C(" !" t()&( %$( ( +! a "( !s, *!& #'a' sta a#t$%$&a& /! &$%'t$&a *a'a )(s"$(s +! a&/:s )s a!&a'a a '7('a' )a s!/a & "H/'(s & &(s &.$t(s

actividadaire librecampamento juegosniñosverano

A!ti"idad# Distinguiendo Formas JUNIO 22, 2013

ACTI?IDADES, FIGURAS GEOMETRICAS, FORMAS, TETURAS DEJA UNCOMENTARIO

Esta a#t$%$&a& s s*##a/"t *a'a +! ) "$(a*'"&a a '#("(#' )as &$7'"ts .!'as .(/t'$#as E" &a& *'s#()a'< #'#!)(,#!a&'a&(, t'$a".!)( '#t:".!)( Ta/5$" *!& $"#)!$' &$7'"ts t>t!'as *a'a #'a')as 7('/as & )as .!'as as$ #(/( (t'(s #()('s as$ t'a5aa' %a'$as &st'as " !"a/$s/a a#t$%$&a&F!"t< 6tt*


19/41

actividad f iguras geometricasf ormaspreescolar

A!ti"idad# Crear Formas Y Letras JUNIO 1, 2013 ACTI?IDADES, FIGURAS GEOMETRICAS, LETRAS DEJA UN COMENTARIO

S *.a %)#'( a) *'$"#$*$( a) "a) & )(s *a)$t(s & *a*) #(" st( )(s "$(s *!&"#'a' &$7'"ts 7('/as )t'as

https://katilianydiaz.wordpress.com/tag/actividad/https://katilianydiaz.wordpress.com/tag/figuras-geometricas-2/https://katilianydiaz.wordpress.com/tag/figuras-geometricas-2/https://katilianydiaz.wordpress.com/tag/formas-2/https://katilianydiaz.wordpress.com/tag/preescolar/https://katilianydiaz.wordpress.com/2013/06/01/actividad-crear-formas-y-letras/https://katilianydiaz.wordpress.com/2013/06/01/actividad-crear-formas-y-letras/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/actividades/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/figuras-geometricas/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/letras/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/letras/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/letras/https://katilianydiaz.wordpress.com/2013/06/01/actividad-crear-formas-y-letras/#respondhttps://katilianydiaz.wordpress.com/tag/actividad/https://katilianydiaz.wordpress.com/tag/figuras-geometricas-2/https://katilianydiaz.wordpress.com/tag/formas-2/https://katilianydiaz.wordpress.com/tag/preescolar/https://katilianydiaz.wordpress.com/2013/06/01/actividad-crear-formas-y-letras/https://katilianydiaz.wordpress.com/2013/06/01/actividad-crear-formas-y-letras/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/actividades/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/figuras-geometricas/https://katilianydiaz.wordpress.com/category/letras/https://katilianydiaz.wordpress.com/2013/06/01/actividad-crear-formas-y-letras/#respond


20/41

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.

0as figuras geométricas van a ser uno de los temas importantes para llevar a cabo en la

Educación 9nfantil, ya ue es algo ue est' muy unido a la vida cotidiana y al desarrollo social

del niño. Es decir, el entorno en el ue el niño se va a desenvolver est' lleno de todos los

signos, colores, figuras, ue ir'n formando parte de su aprendizaje.

&on esta unidad el niño ir' aduiriendo una serie de conocimientos, conceptos, aptitudes y

)'bitos ue le ir'n introduciendo en el mundo y en el entorno en el ue m's tarde tendr' ue

desenvolverse.

-no de los principales objetivos es introducir al niño en el desarrollo del pensamiento lógico:

matem'tico , el conocimiento de las figuras geométricas b'sicas y los colores primarios.

iempre recordando y globalizando con los conocimientos anteriores ue tengan aduiridos,

es decir, ue como ya sabemos ue la educación infantil es o al menos debiera ser

globalizada, nos propondremos tocar otros objetivos anteriormente dados a la vez ue van

aduiriendo los nuevos, para ue as( surja un proceso de enseñanza:aprendizaje

verdaderamente significativo, y el niño sepa enlazar correctamente unos conocimientos con

otros. $ue no supongan para él cosas aisladas.

Esta -nidad Bid'ctica va dirigida al ;F &iclo de Educación 9nfantil, comprendiendo las edades

de G:H años.

TEPORA!I"ACIÓN

El tiempo estimado para la realización de esta -.B. es de una uincena de duración.


21/41

Esta -.B. uedar' abierta a la modificación, segIn el desarrollo de las clases.

O#JETI$OS DID%CTICOS.

J $ue el niño sea capaz de colocarse en un espacio interior o e/terior y moverse por élK bien

situar un objeto dentro o fuera de una frontera o dibujar algo en el interior o e/terior de la

misma.

J -tilizar correctamente los conceptos topológicos “dentro:fuera”, y también el de “delante:

detr's”.

J 4econocer y ser capaz de trazar las tres figuras geométricas b'sicas" cuadrado, c(rculo y

tri'ngulo.

J eparar una forma geométrica determinada de un montón de ellas.

J 4econocer los colores primarios 5rojo, amarillo y azul6.

J &lasificar los bloues lógicos de acuerdo con su forma, color, tamaño

J eguir una serie sencilla de bloues lógicos.

J Besarrollar las capacidades de observación, relacionar, representar, reconocer, discriminar,

ordenar

J 9ntroducir al niño en el desarrollo del pensamiento lógico:matem'tico.

J mpliar el vocabulario b'sico y espec(fico:matem'tico.

CONTENIDOS DE APRENDI"AJE.

Procedimenta&e'.

J &omparación de distintos objetos en función de sus cualidades.

J 1erbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección.

J 9dentificación del atributo ue define una colección.

J 4epresentación de la colección ya formada.


22/41

J 2rdenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una determinada cualidad.

J 9dentificación de relaciones de similitud cuantitativa y de diferenciación cuantitativa y de

diferenciación cuantitativa en colecciones.

J plicación de las nociones de direccionalidad ue nacen del propio cuerpo" )acia delante J

)acia atr's.

J 4econocimiento de figuras planas" cuadrado, c(rculo, rect'ngulo, tri'ngulo.

Conce(tua&e'.

J imulación de los objetos en el espacio en relación con el mismo cuerpo, de uno mismo

con los objetos, de un objeto con otro.

J pro/imación a la l(nea recta y a la l(nea curva.

J 0as figuras geométricas planas" cuadrado, c(rculo, rect'ngulo y tri'ngulo.

ETODO!O)*A

#&ómo enseñaremos%

-tilizaremos una metodolog(a abierta, fle/ible y activa, donde dejaremos ue el niño sea el

protagonista y el profesor sólo intervendr' de gu(a 5corrigiendo los posibles errores uepuedan tener los niños6, para ue as(, ellos aduieran por s( solos el aprendizaje.

En cuanto al uso did'ctico de las ideas de los alumnos, tenemos ue tener en cuenta ue

controlen su proceso de aprendizaje y ue contrasten sus ideas con otros alumnos, a la vez

ue lasa intercambien con otras fuentes de información ue aporte información nueva y

distinta a la e/plicitada por los alumnos.

DESARRO!!O DE !A UNIDAD DE PRO)RAACIÓN.

Acti+idad n,-

Empezaremos la unidad did'ctica con una sencilla representación teatral. entaremos a

todos los niños frente al guiñol en el suelo, los personajes de la representación ser'n un

cuadrado, un tri'ngulo y un cuadrado.

E& cuento de &a' igura' geom/trica'.


23/41

Lab(a una vez un c(rculo de color rojo ue viv(a dentro de un parue con muc)os 'rboles y

flores de colores. &uando los niños paseaban por el parue tan solo se fijaban en los animales

y flores, y jam's saludaban al c(rculo. El c(rculo se sent(a solo y triste, )asta ue un buen d(a

vino el r. Mri'ngulo, ue era de color azul, y le dijo"

Mri'ngulo: N>uenos d(as &(rculoO, #por ué est's tan triste%

&(rculo: Porue nadie me uiere y prefieren jugar con los animales en vez de conmigo.

Mri'ngulo: 3o te preocupes, ue yo me uedaré contigo y juntos )aremos ue todos los niños

jueguen y se diviertan con nosotros.

&(rculo: #$ué )aremos para ue se fijen en nosotros%

Mri'ngulo: Prepararemos unas danzas y juegos para ue todos los niños se diviertan. Perotenemos un problema, y es ue nos falta otra figura para poder )acer el nImero.

El c(rculo y el tri'ngulo comenzaron a buscar a la otra figura por todo el parue, y cual fue su

sorpresa ue se encontraron al r. &uadrado, ue era amarillo, tomando el sol y le

preguntaron"

&(rculo y Mri'ngulo: Nr. &uadradoO #$uerr(a usted acompañarnos para ue todos los niños

puedan divertirse y jugar con nosotros%

&uadrado: (, me agrada la idea. 0a verdad es ue ya estaba un poco cansado y aburrido de

no )acer nada. #$ué )aremos%

&(rculo: -mmmmmm, a ver deje ue lo piense

Mri'ngulo: Na lo tengoO N&antaremos a los niños nuestra canción favoritaO

Mri'ngulos, c(rculos y cuadrados

van corriendo por el parue

perseguidos por todos los niños

para jugar, ja,,ja,ja

as( fue como las tres figuras geométricas llenaron el parue de mIsica y color. Modos los

niños se divert(an con ellas y estas jam's volvieron a sentirse solas.


24/41

con esto y un bizcoc)o, )asta mañana a las oc)o.

-na vez terminado el teatro, nos sentamos en un c(rculo y empezaremos a comentarlo" ue

nos )a parecido, uienes y como eran los personajes, cuales eran sus colores, ue dec(an,

y as( poco a poco iremos introduciendo la e/plicación de las figuras geométricas d'ndole

nombre, relacion'ndolas con los personajes, nombraremos y mostraremos algunos de los

objetos de nuestra vida cotidiana para ue ellos los relacionen con las figuras ue anterior

mente )emos e/plicado como son" una pelota, un botón, el dibujo de una pir'mide, el tejado

de una casa, un televisor, una ventana

En todas las e/plicaciones nosotros actuaremos en un papel secundario, como gu(a, dejando

ue sean los niños los ue investiguen y pregunten sobre el tema.

cto seguido y ya sentados cada uno en su sitio, trabajaremos con la plastilina, donde cada

niño crear' cada una de las figuras ue anteriormente )emos e/plicado.

-na vez ue los niños terminen de trabajar con la plastilina procederemos a realizar

cadenetas, de figuras geométricas, estas ser'n tiras de papel ue previamente )abremos

preparado para ellos, donde tendr'n ue colorear un tri'ngulo un cuadrado y un c(rculo, luego

la recortar'n y las pegaran formando cadeneas.

!inalizaremos la clase realizando una fic)a de grafomotricidad ue nos sirva de repaso de las

figuras geométricas sobre las ue )emos )ablado.

Acti+idad n,0

En la siguiente actividad, para comenzar, nos sentaremos todos en asamblea, colocados en

c(rculo y pondremos en comIn lo ue recordamos del d(a anterior. Bejaremos ue

espont'neamente los niños vayan diciendo las ideas ue )an captado, para ue as( puedan

entre ellos corregirse mutuamente, aprender unos de otros, etc

El profesor intentar' intervenir lo menos posible en este tipo de debates. ólo actuar' cuando

sea necesario :de gu(a, de moderador:.

Mras esto nos centraremos )oy en el tri'ngulo. iguiendo nuestra metodolog(a y forma de

actuación con los alumnos, comenzaremos )aciéndoles una serie de preguntas con las cuales

informarnos de sus ideas previas para poder partir de ellas, como puedan ser" “#abemos ué

es un tri'ngulo%, #dónde podemos encontrar un tri'ngulo en la realidad%”


25/41

Esto, para ue confronten sus conceptos teóricos con lo puramente pr'ctico y cotidiano y ue

el proceso de enseñanza:aprendizaje sea para ellos lo m's significativo posible.

Para ello, la profesora comenzar' a nombrar cosas reales con forma de tri'ngulo, como pueda

ser una montaña, una señal de tr'fico, un cucuruc)o de )elado, y con esto, ue los niños

empiecen a pensar en m's objetos con dic)a forma, como por ejemplo" el tejado de una casa,

el capirote de un nazareno, un 'rbol de navidad, un ueso del caser(o, una pir'mide, una

tienda de campaña, etc

Modos estos ejemplos, servir'n para ue los niños relacionen los nuevos conceptos con la

realidad m's pró/ima.

Mras esta especie de puesta en comIn, todos pegar'n gomet de colores con forma de

tri'ngulo por toda la clase.


26/41

l finalizar esta actividad y poder ver las ideas captadas previamente, se les repartir' a cada

uno un panel con agujeros en l(nea, para ue ellos con lana y una aguja de pl'stico, vayan

)aciendo las figuras geométricas b'sicas ue conocen. Para ello, los agujeros estar'n

marcados con distintos colores, para as( también facilitarles un poco la tarea y ue sea m's

bien un tipo de aprendizaje guiado. Por ejemplo" para ue formen el cuadrado, se le marcar'n

de rojo los cuatro agujeros ue conformen los vértices del cuadrado, etc Be forma ue

sepan seguir los puntos de un mismo color y realicen las figuras geométricas aprendidas, a la

vez ue trabajaremos el concepto de l(neas rectas y curvas y comprobaran la diferencia ue

)ay entre los distintos trazos.

Bespués jugaremos todos al 8uego de la 2ca.

Pondremos en el suelo un camino de cartulinas de colores con las formas geométricas ue

conocemos, )abiéndoles dado anteriormente a los alumnos en una fic)a las normad del juego,

ue ser'n las siguientes"

Q&(rculo rojo..avanzas una figura.

Q&(rculo amarillo..retrocedes una figura.

Q&(rculo azul.te uedas donde estas.

Q&uadrado rojo.retrocedes dos figuras.

Q&uadrado amarillo.vuelves a tirar.


27/41


28/41

si estoy dentro de mi aro,

c)iui, c)iui c)i, c)iui c)i, c)aca c)a,

c)aca, c)aca c)a, c)aca c)a, c)aca c)a.”

cto seguido, tras el ejercicio f(sico realizado )aran una fic)a ue consiste en dibujar las

figuras geométricas con el correspondiente color.

continuación se )ar' un trabajo manual ue consiste en )acer un camión con un tetabri/

cuadrado y unos botones circulares para las ruedas.

Para finalizar el d(a )aremos al juego de los colores, para ue los niños los afianzan m's. s(

el profesor ser' el ue guié el juego, dando órdenes tales como" “todos tocando al niño ue

tenga la camisa de color rojo”, “a por el ue tenga algo azul”

Acti+idad n,2

En esta ocasión la asamblea )ablar' sobre el c(rculo, como en ocasiones anteriores le

decimos a los niños ue se sienten formando un c(rculo para comenzar la asamblea. Para

tener una idea de los conocimientos ue tienen los alumnos sobre este tema, el profesor )ar'

varias preguntas para as( después poder partir de las ideas previas de éstos. Preguntas como

por ej." #$ué forma tienen los c(rculos%K #$ué cosas tienen forma de c(rculo%

Para ue los niños puedan ver con claridad la idea de c(rculo le mostraremos objetos ue

tengan esta forma para ue as( puedan contrastarlo con la realidad. 0e enseñaremos por ej."

un ueso, una naranja, una pelota, un aro, lentejas, una galleta ue tenga esta forma, el

nImero cero K e incluso podr(amos dibujar estos objetos en la pizarra para recalcar esta

idea.

eguidamente )aremos una actividad para ue los niños puedan comprobar ue estamos

rodeados de objetos con figuras geométricas, en este caso concreto de “c(rculos”.

4epartiremos gomets a todos los niños y le diremos ue los peguen en todos los objetos de la

clase ue tengan forma de c(rculo.

continuación repartiremos “la fic)a del gusano”. En ésta aparece un gusano, su cuerpo son

c(rculos de colores ue los niños tendr'n ue ir completando, coloreando, repasando auellos

ue estén con l(neas discontinuas para ue desarrollen la grafomotricidad, y continuar la serie

de bloues lógicos.


29/41

Bespués daremos a los niños unas cartulinas en las cuales )abr' formas geométricas

dibujadas 5c(rculos, cuadrados, tri'ngulos 6, los niños tendr'n ue recortar dic)as figuras y

con una aguja de pl'stico ir'n enlaz'ndolas con un trozo de lana, para de esta manera )acer

cada uno su propio collar o pulsera.

Por Iltimo le daremos una actividad m's relajada y ue suele gustar muc)o a los niños. 0e

daremos un puzzle ue tendr'n ue recortar e ir pegando correctamente. 5Por supuesto sus

piezas tendr'n forma geométricas6.

Acti+idad n,3

&omenzaremos sentando a los niños en c(rculo para establecer as( un di'logo con ellos y

repasar todo lo aprendido. 0es dibujaremos en la pizarra las figuras aprendidas y ellos tendr'n

ue reconocer de ué figuras se tratan. simismo les iremos mostrando uno a uno los objetos

vistos durante la semana y tendr'n ue relacionarlos con las figuras aprendidas.

continuación les propondremos la siguiente actividad para recordar los tri'ngulos" con seis

palitos de madera, pegamento, papel de seda y lana, construir una cometa de modo ue

resulten cuatro tri'ngulos iguales.

Bespués dejaremos a los niños ue jueguen con la cometa en el recreo.

la vuelta del recreo jugaremos al “t?ister” para trabajar con los c(rculos, cuadrados y

tri'ngulos. Ellos mismos lo pueden )acer" en papel continuo pintar'n con ceras c(rculos,

tri'ngulos y cuadrados de color rojo, amarillo y azul. -na vez )ec)o, el profesor guiar' el

juego" con ayuda de un reloj en el ue se encuentran todas las figuras. El profesor mover' las

manecillas y segIn lo ue salga les dir' a los niños ue pongan todos su mano derec)a o pie

izuierdoetc, en la figura ue )aya salido.

Por Iltimo realizaremos la fic)a del sol, ue consistir' en rellenar el sol 5c(rculo6 peg'ndole

lentejas. -na vez completado lo pintar'n de amarillo con témpera.

Acti+idad de am(&iaci4n.

Para finalizar la unidad did'ctica, utilizaremos un programa educativo con el cual los niños

podr'n reforzar todo lo aprendido mediante el juego. 0os niños se agrupar'n de dos en dos de

manera ue todos puedan utilizar los ordenadores.

E$A!UACIÓN


30/41

la )ora de evaluar tendremos en cuenta"

0os niños R as 5individual6" sus relaciones, )'bitos, juegos, lenguajes, e/periencias, e/presión

pl'stica y gestual, razonamiento lógico J matem'tico.

El profesor Ra" su actitud con el grupo, la motivación y formación.

0os padres" participación y actitud con los niños.

Drupo de niños R as" relación entre ellos y integración de miembros

0a evaluación ser' global, se trata de evaluar el proceso y aduisición de los niños R as,

referida a todas sus capacidades, entendiendo su evolución y desarrollo de forma

interrelacionada. En la pr'ctica significa ue evaluaremos tanto su aprendizaje de tipo f(sico,

como afectivo, cognitivo, de relaciones interpersonal o de inserción social.

er' continua ue supone entenderla como parte integrante del proceso enseñanza y

aprendizaje. 3o ser' algo ue se realice en un determinado momento del año, sino todo lo

contrario, ser' algo ue realizaremos constantemente y tendremos siempre presente 5patio,

aula, otros lugares6.

Est' ser' de un modo formativa, ue supondr' entender la evaluación como un instrumento

Itil para corregir y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. 3o evaluaremos para

sancionar a los alumnos, sino para corregir el proceso educativo y ajustarlo cada vez m's a

las auténticas necesidades de los niños R as.

uer(o' 5 Figura' )eom/trica'. Secuencia de acti+idade'

E/isten distintas posturas respecto a por dónde empezar el trabajo con geometr6a, si


31/41

por elementos tridimensionales o si por los elementos del plano. Proponemos en estecaso comenzar por cuer(o' geom/trico' ya ue la secuencia propuesta nos lleva alplano a partir de proyecciones de figuras en el espacio.

-7 Conocimiento de cuer(o' geom/trico' de e'tudio

0a docente presenta cuerpos geométricos y les pregunta a los niños si los conocen ysi saben cómo se llaman. 0os va nombrando y les propone a los nenes ue losobserven, e/ploren, intercambien y jueguen. 0uego les plantea ue busuen fuera del

jard(n objetos parecidos a los cuerpos vistos. 0os niños pueden llevar el pedido a lacasa escrito por ellos mismos.

07 Reconocer en &o' o89eto' cotidiano' &a' 'imi&itude' con &o' cuer(o' +i'to'.

Esta actividad propicia el desarrollo de )abilidades visuales y de comunicación tantocuando los alumnos comunican en sus casas ué objetos son los ue deben elegir5por similitud a los vistos en el 8ard(n6, como cuando eligen esos objetos y por fin

cuando comparten con el grupo en el jard(n el por ué buscaron esos objetos y nootros y a cu'les se parecen.

17 C&a'iicaci4n de cuer(o' en (o&iedro' 5 no (o&iedro'.

En primer lugar, se puede proponer una clasificación de los objetos cotidianos 5dedistintos materiales, colores, tamaños, te/turas6. 0a docente les pregunta al grupo"#&ómo podemos poner junto lo ue va junto% 0os criterios de clasificación pueden ser diversos y no necesariamente pueden considerar las propiedades geométricas de loscuerpos.

En una segunda actividad la docente presenta por grupos un +it de cuerpos

geométricos de estudio donde coinciden el tamaño, el color y el material. Proponenuevamente una clasificación esperando ue en esta oportunidad aparezca laconstrucción de clases usando como criterio algunas de las propiedades geométricas.En caso ue se insista en propiedades f(sicas la maestra intervendr' realizandopreguntas ue apunten a diferenciar las propiedades geométricas, por ejemplo" formade las caras, cantidad de vértices, etc. En esta actividad se ponen en juego)abilidades visuales, de comunicación y de pensamiento ya ue los niños tienen ueestablecer criterios de clasificación.

Los poliedros son cuerpos geométricos compuestos exclusivamente por figurasgeométricas planas.

Los cuerpos redondos son cuerpos geométricos compuestos total o parcialmente por figuras geométricas curvas.

27 ode&ado de cuer(o' con ma'a de 'a&.

0a docente presenta un cuerpo por mesa y les solicita a los c)icos ue lo describanentre ellos, ue discutan ue elementos tiene 5cu'ntas caras posee, si tiene vértices ycu'ntos, si todas las caras tienen igual forma, si todas las caras tienen el mismo


32/41

tamaño, etc.60uego reparte masa de sal a cada niño y les pide ue reproduzcan el cuerpogeométrico.

37 Di8u9ar cuer(o' geom/trico'.

Esta actividad es similar a la anterior pero cambia su complejidad ya ue supone larepresentación en el plano de propiedades espaciales.0a docente puede preguntarles a los niños por ué dibujaron as( el cuerpo, desde uélugar los estaban mirando, proponerles comparar los distintos puntos de vista y eldibujo resultante.

:7 De'armar 5 armar en+a'e'.

Esta actividad permite el trabajo con patrones y la vinculación entre distintasdimensiones 5lo tridimensional y lo bidimensional6.-na vez ue cada niño desarmó un envase 5cuerpo6 intercambia el patrón con otro

compañero para poder armar otro cuerpo.

;7 Recorte de &o' e&emento' de un cuer(o.

0a docente propone a los niños separar los elementos de los cuerpos recontando losenvases. -na vez ue los niños los recortaron y pegaron en una )oja la maestra lespreguntar' cómo se llaman los elementos recortados 5aristas, caras, vértices6.


33/41

continuación y sin desarrollar sugerimos la siguiente posible secuencia deactividades para el abordaje de contenidos referidos a las figuras en el plano"

=:&onocer los nombres de las figuras geométricas 5ue aparecieron con los sellos6.

;:rmar representaciones con figuras geométricas.

S:Bibujar la representación realizada.

G:4ellenar una silueta vac(a con figuras.

H:4ealizar una forma a partir del dictado de figuras geométricas.

T:&ubrir superficies con figuras diferentes.

U:&lasificar figuras.

A:&opiar o reproducir figuras en papel cuadriculado.

V:9ntentar el teselado de una porción del plano.5 0os teselados son diseños configuras geométricas las ue por s( mismas 5teselados regulares6 o en combinación5semirregulares y no regulares6 cubren una superficie plana sin dejar )uecos nisuperponerse.

1. Presentamos el equipo Dienes:

2. Lo observamos, clasificamos, formamos subconjuntos (agrupamos por colores, por

formas, por tamaños, etc)

. !uscamos en la sala cosas que tengan formas geom"tricas.

#. $nventar % pensar cosas que se pue&en formar con un c'rculo, tringulo,

cua&ra&o.


34/41

. *n la asistencia escribimos los nombres &e los varones a&entro &el c'rculo, % el &e

las

nenas afuera &el c'rculo.

+. tra opci-n es escribir los nombres &e las nenas en el tringulo % el &e los

varones en el cua&ra&o.

. /ro0amos % pegamos papelitos a&entro &el c'rculo % afuera &ibujamos con fibras

gruesas.

. &entro &el c'rculo pegamos papelitos rojos, a&entro &el tringulo pegamos

papelitos amarillos, a&entro &el cua&ra&o pegamos papelitos a0ules, los papelitos los

recortamos con tijeras.

3. &entro &el cua&ra&o me &ibujo, afuera escribo muc4as veces mi nombre.

15. La seño nos &a recorta&as muc4as figuras geom"tricas % con ellas inventamos

cosas, luego las pegamos en una 4oja % completamos los &etalles con fibras.

11. Picamos libremente con pun0-n, luego picamos a&entro &e figuras geom"tricas.

12. &entro &el tringulo pegamos papelitos, afuera picamos con pun0-n.

13. mno y le permiten aprender através de la experiencia personal.

14. 15. En está sección del blog,

encontrarán ideas creativas parahacer sus clases más entretenidas,agradables, motivadoras y sobretodo eectivas.

1!.

1". # continuación, mis propuestas para dinami$ar las clases%1&. 1'.


35/41

(). * +E--/E0- #2 /+#2E-678+/#2

(1.

((. 90irigida% a ni:os en edad pre9escolar.

(3. 9 ;ropósito% etos ará en el pi$arrón las 3


36/41

iguras geométricas. 2e las iránmostrando y describiendo una por

una ?;or e>emplo% les muestras eltriángulo y les dices


37/41

('.

3).

31.

3(. * E2##0# 0E /+#2E-678+/#233. 34. Esta es un dinámica de

reor$amiento.35.

3!.

3". #ntes de reali$arla se debeelaborar varios collares utili$andolana o estambre y igurasgeométricas hechas de oamy, las


38/41

cuales se insertarán en elestambre a manera de collar. 2e

dará a cada ni:o un collar, y paraemplo% los c=rculos a$ules, loscuadrados amarillos, etc.@

3&. #hora, se sientan a los ni:os en

sus sillas ormando un c=rculo. node ellos no debe tener silla y se pondrá de pie en el centro delc=rculo.

3'. uego, elegirá el nombre de una

igura geométrica y dirá losiguiente% Dayer ui a la escuela y bus


39/41

deben intercambiarse. El ni:o


40/41

al cuadradoG, Glas ni:as delcuadrado vayan al triánguloG, etc.

44.

#demás de ser una actividad divertida para aprender las iguras geométricas, estarástraba>ando la motricidad.

45.

4!. -tras ideas para traba>ar el

mismo tema%4". I na buena opción es hacer

cartas de iguras geométricas paraueguen a la loter=a.

4&. I omo actividad de reuer$o, puedes hacer rompecabe$as ?decierto tama:o@ de las igurasgeométricas y darle uno a cadamesa, para


41/41

Ideas Figuras y Colores

Documents

Transcript of Ideas Figuras y Colores