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ARTCULO

Postura y afiliacin: un modelo de

interaccin en el discurso acadmico

Discourse Studies Copyright 2005

SAGE Publications.

(London, Thousand Oaks, CA and New Delhi)

www.sagepublications.com

Vol 7(2): 173192.

KEN HYLAND UNIVERSIDAD DE LONDRES

RESUMEN. Una gran cantidad de investigacin ha establecido que los

textos escritos encarnan interacciones entre autores y lectores. Se ha

identificado una gama de caractersticas lingsticas que contribuye a la

proyeccin por parte del autor de una postura con respecto al material al que

hace referencia el texto, y, en menor medida, a las estrategias empleadas

para presuponer el papel activo de un destinatario. Sin embargo, hasta el

momento no existe una tipologa abarcadora de los recursos que emplean los

autores para expresar sus posiciones y conectarse con los lectores. Sobre la

base de un anlisis de 240 artculos de reciente publicacin en ocho

disciplinas y entrevistas a miembros de las mismas, intento abordar esta

brecha y consolidar gran parte de mi trabajo anterior para ofrecer un marco

para el anlisis de los recursos lingsticos del posicionamiento

intersubjetivo. Teniendo en cuenta tanto la postura (stance) como la

afiliacin (engagement), el modelo proporciona una manera integradora de

examinar los medios con los que se logra la interaccin en el argumento

acadmico, y de qu manera las preferencias de discurso de comunidades

disciplinarias construyen tanto a autores como a lectores.

PALABRAS CLAVE: escritura acadmica, anlisis de corpus, diferencias entre

disciplinas, afiliacin, evaluacin, postura.

Postura y afiliacin: un modelo de interaccin en el discurso acadmico

Durante la ltima dcada, aproximadamente, se fue perdiendo paulatinamente el

tradicional concepto de que la escritura acadmica constituye una forma de discurso

objetiva, impersonal y sin identidad propia, y se empez a percibir como un esfuerzo

persuasivo que involucra una interaccin entre autor y lector. Este punto de vista

entiende que los acadmicos no producen textos que simplemente representan de

manera verosmil una realidad externa, sino que adems usan el lenguaje para

reconocer, construir y negociar relaciones sociales. El autor busca ofrecer una

representacin creble de s mismo y de su trabajo, apelando a la solidaridad de los

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lectores, evaluando el material que presenta y reconociendo puntos de vista alternativos,

de manera que el control del nivel de personalidad en un texto se vuelve central para la

construccin de un argumento convincente. En pocas palabras, todo texto acadmico

exitoso manifiesta que el autor es conciente tanto de los lectores como de las

consecuencias del texto.

Con el aumento de la aceptacin de este punto de vista, ms investigadores han

dedicado atencin al concepto de evaluacin y de qu manera se realiza en textos

acadmicos. De hecho, durante la ltima dcada, aproximadamente, he dedicado una

gran cantidad de mi propio trabajo a este tema. En consecuencia, se han examinado

diversos recursos lingsticos, como los atenuadores (hedges, en ingls), verbos

introductores, construcciones con que, preguntas, pronombres personales y directivas,

con el fin de determinar la funcin que cumplen en este intento persuasivo (por ejemplo,

Hyland, 2000; Hyland y Tse, de prxima publicacin; Swales, 1990; Thompson, 2001).

Sin embargo, a pesar de la abundancia de investigacin, an no tenemos un modelo de

discurso interpersonal que una e integre estas caractersticas y que emerja del estudio de

la escritura acadmica misma. Cmo utilizan el idioma los autores acadmicos para

expresar una postura y relacionarse con sus lectores? Esta es la pregunta que aborda el

presente artculo, que rene una amplia variedad de caractersticas tomadas de

entrevistas y de un corpus de 240 artculos de investigacin para ofrecer un marco para

la comprensin de los recursos lingsticos de la interaccin acadmica. Mi objetivo,

por lo tanto, es consolidar mi trabajo previo utilizando este corpus para ofrecer un

modelo de postura (stance) y afiliacin (engagement) en textos acadmicos.

Interaccin y evaluacin

La evaluacin es un concepto esquivo, tal como observaron recientemente Bondi y Mauranen (2003). Aunque reconocemos que existen la interaccin y la evaluacin en

los textos acadmicos, no siempre queda claro cmo se logran. Sin embargo, hace

tiempo ya que se reconoce que las maneras en que se expresan opiniones en forma oral

y escrita constituyen una caracterstica importante del idioma, y la investigacin ha

intentado dar cuenta de estos significados de diversas maneras. Hunston y Thompson

(2000) usan el trmino evaluacin para referirse a los juicios, sentimientos o punto de vista del autor acerca de alguna cosa, y otros han descrito estos variados recursos

lingsticos como actitud (Halliday, 1994), modalidad epistmica (Hyland, 1998),

valoracin (appraisal) (Martin, 2000; White, 2003), postura (stance) (Biber y Finegan, 1989; Hyland, 1999) y metadiscurso (Crismore, 1989; Hyland y Tse, 2004).

De hecho, el inters en la dimensin interpersonal de la escritura siempre ha sido central

tanto para el marco sistmico funcional como para el construccionista social, que

comparten el punto de vista de que todo uso del idioma se relaciona con contextos

especficos sociales, culturales e institucionales. Estos abordajes han buscado elaborar

las maneras en que las caractersticas lingsticas crean esta relacin cuando los autores

comentan sobre sus propuestas y dan forma a sus textos segn las expectativas de sus

pblicos. Tal vez el abordaje ms sistemtico de estos temas hasta el momento haya

sido el trabajo sobre valoracin (appraisal), que ofrece una tipologa de los recursos para evaluacin que existen en ingls (Martin, 2000). Segn Martin, la valoracin

concierne mayormente las posturas actitudinales del hablador, y distingue tres sub-

categoras: afecto, juicio y apreciacin, que a grandes rasgos se entienden como

emocin, evaluaciones morales y valores estticos, respectivamente, y las maneras en

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que se gradan para intensidad. Aunque esta caracterizacin es interesante a grandes

rasgos, sin embargo no resulta claro en qu medida estos recursos se emplean

efectivamente en determinados registros y en qu medida puede considerarse que

comprenden caractersticas semnticas centrales en determinados contextos de uso.

Debido a que el trabajo sobre evaluacin y postura es relativamente nuevo, en gran

medida tiende a concentrarse sobre textos dirigidos al pblico masivo, como los

discursos del periodismo, la poltica y los medios, que probablemente rindan la cosecha

ms rica de ejemplos explcitamente evaluativos. Sin embargo, estos gneros pblicos

tienden a ofrecer a los autores mayor libertad que los gneros acadmicos para

posicionarse interpersonalmente. Como an no tenemos un modelo de discurso

evaluativo que emerja del estudio de la escritura acadmica, no podemos asegurar qu

caractersticas son tpicas, ms que posibles, en la escritura acadmica. Por ejemplo,

parecera que en los textos acadmicos la 'actitud' se relacionara ms frecuentemente

con los juicios de probabilidad epistmica y las estimaciones de valor del autor,

mientras que los significados afectivos seran menos evidentes (Hyland, 1999, 2000).

En la prosa acadmica, est bien documentado el papel que cumplen la atenuacin y le

intensificacin, por ejemplo, como estrategias comunicativas para la transmisin de

confiabilidad, y la manipulacin estratgica de la intensidad del compromiso del autor

con las propuestas con el fin de lograr metas interpersonales.

Una consideracin importante aqu es que la evaluacin siempre se realiza en relacin a

alguna norma. Los juicios personales son convincentes, o hasta significativos,

nicamente cuando contribuyen a, y se conectan con, una ideologa o sistema de valores

de la comunidad en relacin con lo que se considera normal, interesante, pertinente,

novedoso, til, bueno, malo, etc. El uso de recursos evaluativos por parte de autores

acadmicos est influido por diferentes supuestos epistemolgicos y criterios

permisibles de justificacin, y esto seala y refuerza contextos culturales e

institucionales especficos. En otras palabras, las elecciones que hacen los autores con

respecto a la evaluacin no se hacen entre todas las alternativas disponibles en el

lenguaje, sino entre un subconjunto ms restringido de opciones que revelan de qu

manera comprenden a sus comunidades a travs de los supuestos codificados en ellas.

En ltima instancia los significados se producen en la interaccin entre el autor y el

lector en circunstancias sociales especficas, lo que significa que una categorizacin

general de caractersticas interaccionales es incapaz de mostrar de qu manera los

autores acadmicos, a travs de sus prcticas disciplinarias, construyen y mantienen

relaciones con sus lectores y por lo tanto, con sus comunidades.

Para ser persuasivo, el autor debe conectarse con este sistema de valores, haciendo

elecciones retricas que evalen tanto a sus propuestas como a su pblico. En suma,

para comprender qu cuenta como persuasin efectiva en la escritura acadmica, debe

contemplarse cada instancia de evaluacin como un acto situado socialmente en un

contexto disciplinario o institucional.

Postura y afiliacin

En la escritura acadmica, la interaccin implica esencialmente adoptar una posicin o punto de vista en relacin tanto con los temas analizados en el texto como con las otras

personas que mantienen puntos de vista con respecto a dichos temas. El autor, al

reivindicar un derecho a ser odo y a que su trabajo se tome en serio, debe exhibir

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idoneidad como miembro de la disciplina. Esta idoneidad se logra, por lo menos en

parte, a travs de un dilogo entre el autor y el lector que lo sita a l y a su

investigacin, estableciendo relaciones entre personas, y entre personas e ideas. As, el

xito de la escritura acadmica depende de la proyeccin por parte del autor individual

de un contexto profesional compartido. Es decir, en el intento de alcanzar sus metas

personales y disciplinarias, el autor busca crear un mundo social reconocible a travs de

elecciones retricas que le permiten llevar a cabo negociaciones interpersonales y lograr

un equilibrio entre la reivindicacin de la importancia, originalidad y credibilidad de su

trabajo en relacin con las convicciones y expectativas de sus lectores.

La motivacin de estas interacciones entre autor y lector radica en que los lectores

siempre pueden refutar las propuestas del autor, y esto les otorga un papel activo y

constitutivo en la manera en que el autor construye sus argumentos. Cualquier estudio

cientfico efectivamente publicado anticipa la respuesta de un lector y responde a un

discurso ms amplio que ya est en curso. Esto ubica al autor intertextualmente dentro

de una red ms amplia de opiniones (Bakhtin, 1986), y dentro de una comunidad cuyos

miembros probablemente slo reconozcan como vlidas y efectivas determinadas

formas de argumento. Los resultados y las interpretaciones deben presentarse en formas

que los lectores probablemente encuentren persuasivas, y por lo tanto el autor debe

utilizar estas formas para expresar sus posturas, representarse y afiliar a su pblico.

Por lo tanto, la evaluacin es crtica en la escritura acadmica, porque un argumento

efectivo representa una cuidadosa consideracin de los colegas, y el autor debe situarse

l mismo y a su trabajo para reflejar y dar forma a un valorado carcter distintivo de la

disciplina. Hay dos formas principales en que el autor gestiona estas interacciones.

1. Postura (stance). El autor expresa una 'voz' textual o personalidad reconocida por la comunidad a la que llamar postura, siguiendo a otros autores. Se puede

entender como una dimensin actitudinal e incluye caractersticas que se refieren

a la manera en que el autor se presenta y transmite sus juicios, opiniones y

compromisos. Se trata de las maneras en que el autor se insina para dejar en sus

argumentos la estampa de su autoridad personal, o bien para tomar un paso hacia

atrs y disimular su participacin.

.

2. Afiliacin (engagement). El autor se relaciona con sus lectores con respecto a las posiciones propuestas en el texto, cosa que yo llamo afiliacin (Hyland,

2001). Se trata de una dimensin de alineacin en que el autor acepta a los otros

y se conecta con ellos, reconociendo la presencia de sus lectores,

persuadindolos con su argumento, enfocando la atencin de los mismos,

reconociendo sus incertidumbres, incluyndolos como participantes en el

discurso y guindolos hacia las interpretaciones.

Los recursos clave con que se realizan estas macro-funciones interaccionales se

resumen en la Figura 1 y se analizan en mayor detalle a continuacin.

En conjunto, estos recursos tienen una finalidad de dilogo, al referirse a las voces y

posiciones reales o anticipadas de los potenciales lectores, o anticiparse a las mismas o

expresarlas de otra manera (Bakhtin, 1986). La postura y la afiliacin son dos caras de

la misma moneda y, debido a que ambas contribuyen a la dimensin interpersonal del

discurso, existen superposiciones entre ambas. Las categoras discretas inevitablemente

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ocultan el hecho de que las formas a menudo cumplen simultneamente ms que una

funcin porque, al desarrollar sus argumentos, el autor intenta simultneamente

presentar una hiptesis, comentar sobre su veracidad, establecer solidaridad y

representar su propia credibilidad. Pero en general es posible identificar los significados

predominantes para comparar los patrones retricos en diferentes comunidades

discursivas.

FIGURA 1. Recursos clave de la interaccin acadmica.

Interaccin

Postura Afiliacin Atenua-

dores Intensifica-

dores Marcadores de actitud

Auto-mencin

Pronombres del lector

Directivas Preguntas Conocimientos compartidos

Apartes personales

Debe tenerse en cuenta adems que existe una amplia gama de formas posibles

para expresar la evaluacin, por lo cual resulta difcil establecer una tipologa ms

detallada. Aunque los autores pueden marcar sus perspectivas de manera explcita

mediante elementos lxicos (como lamentablemente, posible, interesante, etc.), tambin

pueden codificarlas de manera menos obvia a travs de la conjuncin, subordinacin,

repeticin, contraste, etc. (por ejemplo, Hunston, 1994). Asimismo, como la marcacin

de la postura y la afiliacin es un asunto altamente contextual, los miembros de la

disciplina pueden emplear evaluaciones a travs de una actitud compartida hacia

determinados mtodos u orientaciones tericas que pueden resultar opacos para el

analista. No siempre se marca con palabras: por ejemplo, la decisin de un autor de no

llegar a una conclusin obvia a partir de un argumento puede ser leda por sus pares

como una ausencia significativa. Por lo tanto, es posible que no siempre se puedan

captar las referencias y el sentido que de hecho entender la comunidad, cuando esas

referencias o ese sentido son ms implcitos.

La distincin entre estas dos dimensiones constituye un punto de partida til para la

exploracin de cmo se logran la interaccin y la persuasin en el discurso acadmico,

y qu pueden decirnos sobre los supuestos y las prcticas de diferentes disciplinas. Este

es el objetivo que intento alcanzar a continuacin. Despus de una descripcin del

corpus, esbozo algunos de los recursos clave de postura y afiliacin, y analizo qu nos

dicen estas diferencias en funcionalidad sobre las creencias epistemolgicas y sociales

de culturas de las disciplinas.

Corpus y mtodos

Mi punto de vista sobre postura y afiliacin se basa en una serie de estudios que usan

abordajes tanto cualitativos como cuantitativos. Comprende el anlisis de un corpus de

artculos publicados y entrevistas con acadmicos. El texto del corpus consiste en 240

artculos de investigacin, que incluyen tres artculos de diez de las revistas ms

importantes en ocho disciplinas que fueron seleccionadas para conformar una muestra

representativa de la prctica acadmica y facilitar el acceso a informantes. Los campos

fueron: ingeniera mecnica (IM), ingeniera elctrica (IE), marketing (Mk), filosofa

(Fil), Sociologa (Soc), lingstica aplicada (LA), fsica (Fi) y microbiologa (Bio). El

valor de explorar un corpus tan grande es que permite disponer de numerosas instancias

de las caractersticas objetivo en un discurso que se produce naturalmente, replicando la

experiencia de uso del lenguaje de los miembros de la comunidad.

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Los textos se convirtieron en un corpus electrnico de 1,4 millones de palabras, y se

buscaron caractersticas especficas percibidas como iniciadoras de interacciones entre

el autor y el lector, utilizando el programa de anlisis de texto y concordancia

WordPilot 2000. Se compil una lista de 320 elementos de bsqueda potencialmente

productivos, sobre la base de investigaciones anteriores sobre caractersticas interactivas

(por ejemplo, Biber and Finegan, 1989; Bondi, 1999; Hyland, 1999, 2000), de

gramticas (Biber y col., 1999; Halliday, 1994) y de los elementos de aparicin ms

frecuente en los artculos mismos. Se examinaron todos los casos para comprobar que

funcionaran como marcadores de interaccin, y un colega trabaj en forma

independiente para volver a revisar una muestra de los mismos.

Se entrevistaron a investigadores/autores con experiencia en las disciplinas analizadas,

usando un formato semi-estructurado. Las entrevistas emplearon preguntas abiertas

centradas en la escritura del sujeto y de otros, pero que permitan que los entrevistados

plantearan otros temas pertinentes. Los sujetos por lo tanto podan responder a los

textos como miembros de una comunidad con conocimientos sobre la misma en cuanto

a la efectividad retrica, y al mismo tiempo analizar sus propias preferencias y prcticas

de discurso.

La postura y caractersticas del posicionamiento del autor

La postura comprende caractersticas orientadas por el autor de la interaccin y se

refiere a las maneras en que los acadmicos marcan sus textos para comentar sobre la

posible precisin o credibilidad de una hiptesis, la medida en que se quieren

comprometer con la misma, o la actitud que desean transmitir a una entidad, una

propuesta o al lector. Considero que tiene tres componentes principales: evidencialidad,

afecto y presencia. La evidencialidad se refiere al compromiso expreso del autor con la

confiabilidad de las propuestas que presenta y su potencial impacto sobre el lector; el

afecto involucra una amplia gama de actitudes personales y profesionales hacia lo que

se dice, incluidas las emociones, las perspectivas y las creencias, y la presencia

simplemente corresponde a la medida en que el autor elige proyectarse en el texto.

Comprende cuatro elementos principales:

1. atenuadores,

2. intensificadores,

3. marcadores de actitud,

4. auto-menciones.

Los atenuadores son recursos como posible, podra (might, en ingls)1 y tal vez, que indican que el autor no se compromete totalmente con una propuesta, permitiendo que

la informacin sea presentada a la manera de una opinin en lugar de un hecho

acreditado. Como todas las afirmaciones se evalan e interpretan a travs de un prisma

de supuestos de la disciplina, el autor debe calcular el peso que le asignar a una

afirmacin, dando prueba del grado de precisin o confiabilidad que desea que lleve y

tal vez buscando proteccin en caso de que eventualmente sea refutada (Hyland, 1998).

Por lo tanto los atenuadores implican que una afirmacin se basa sobre un razonamiento

1 N.del T. En espaol, para el mismo propsito es frecuente conjugar el verbo en condicional simple, por

ejemplo: sera, resultara, significara, etc. (en vez de podra ser, podra resultar, podra significar).

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plausible ms que sobre el conocimiento irrefutable, indicando cul es el grado de

confianza que resulta prudente atribuirle (Ejemplo 1):

(1) Nuestros resultados sugieren que las altas velocidades de congelamiento y descongelamiento durante experimentos artificiales en el laboratorio podran

causar2 la formacin de embolismos como artefactos. Es posible que tales

experimentos no representen cuantitativamente la cantidad de embolismo

que se forma durante el congelamiento invernal en la naturaleza. En el

chaparral, al menos, los episodios de baja temperatura generalmente resultan

en eventos de congelamiento-descongelamiento gradual.

(Bio)

Con la misma importancia, los atenuadores permiten que el autor abra un espacio

discursivo en que los lectores pueden disputar las interpretaciones que hace. La

formulacin de una hiptesis es arriesgada porque puede contradecir la bibliografa

existente o presentar un desafo a las investigaciones que han llevado a cabo los

lectores, lo que significa que los argumentos deben adaptarse a las expectativas que

tienen los lectores en cuanto a que se les permitir participar en un dilogo y que en el

discurso se reconocern sus puntos de vista. Al marcar las afirmaciones como

provisionales, los atenuadores buscan involucrar a los lectores como participantes en su

ratificacin, transmitiendo deferencia, modestia o respeto en relacin con las opiniones

de los colegas (Hyland, 1998). Dos de mis informantes notaron lo siguiente:

Por supuesto, tomo decisiones en relacin con mis hallazgos, pero resulta ms

convincente vincularlas estrechamente con los resultados.

(Fil, entrevista)

Tienes que relacionar lo que dices con tus colegas, y no alentamos a que la gente

salga a manifestar opiniones muy vehementes, porque es posible que no logren

que se publiquen.

(Bio, entrevista)

Los intensificadores, por el contrario, son palabras como claramente, obviamente y

demuestra, que permiten que el autor exprese su seguridad sobre lo que dice y marque

su compromiso con el tema y su solidaridad con su pblico. Cumplen la funcin de

recalcar informacin compartida, pertenencia a un grupo y afiliacin con los lectores

(Hyland, 1999). Al igual que los atenuadores, a menudo aparecen en grupos,

subrayando la conviccin del autor en relacin con su argumento (Ejemplo 2):

(2) Esto nos lleva a un conflicto con el informe de Currie, porque seguramente

las imgenes estticas no pueden disparar nuestra capacidad para reconocer el

movimiento. Si fuera as, veramos a la imagen misma como en movimiento.

Con algunas interesantes excepciones, obviamente no percibimos una imagen

esttica como en movimiento. Supongamos, entonces, que digamos que las

imgenes estticas representan slo instantes. Esto tambin crea problemas,

porque sugiere que tenemos una capacidad de reconocimiento de instantes, lo

cual parece sumamente dudoso.

(Fil)

2 N. del T. O causaran en espaol.

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Por lo tanto, los intensificadores pueden ayudar al autor a presentar su trabajo con

seguridad al tiempo que genera solidaridad interpersonal, y esta asercin y compromiso

contrastan con la precaucin y la reduccin de la presencia autoral que sugieren los

atenuadores.

Tanto los intensificadores como los atenuadores representan la respuesta de un autor a

los potenciales puntos de vista de los lectores y un reconocimiento de las normas de la

disciplina para un argumento apropiado. Crean un equilibrio entre la informacin

objetiva, la evaluacin subjetiva y la negociacin interpersonal, y este equilibrio puede

ser un importante factor para lograr la aceptacin de las hiptesis. Ambas estrategias

enfatizan que las afirmaciones no slo comunican ideas, sino tambin la actitud del

autor en relacin con ellas y con sus lectores. El autor debe ponderar el compromiso que

desea invertir en su argumento en base a su estatus epistmico y el efecto que dicho

compromiso podra tener sobre las reacciones de los lectores. Los siguientes

comentarios, tomados de los datos de las entrevistas, sugieren la importancia del acierto

en este equilibrio.

Estoy muy conciente de que estoy construyendo una fachada de autoridad

cuando escribo, me gusta sostener mi trabajo y darlo a conocer. Fuerte.

Comprometida. Esa es la voz que intento promover, an cuando no tengo la

seguridad de que quiera sostener personalmente lo que digo.

(Soc, entrevista)

Se tiene que percibir que crees en lo que dices. Que son tus propios argumentos.

Es lo que te da credibilidad. Ese es el objetivo de todo.

(Fil, entrevista)

Me gustan los verbos fuertes como pienso. Es importante demostrar cul es tu postura. Las personas ms conocidas son las que han mantenido posiciones

extremas. Nadie conoce el trabajo de las personas que se sientan en el medio y

usan palabras como sugiere'. (Soc, entrevista)

Los marcadores de actitud indican la actitud afectiva, ms que epistmica, del autor

hacia las propuestas, transmitiendo sorpresa, acuerdo, importancia, frustracin, etc., ms

que compromiso. Mientras que la actitud se expresa en todo el texto a travs del uso de

subordinacin, comparativos, gerundios, partculas progresivas, puntuacin, ubicacin

en el texto, etc., se seala ms explcitamente con verbos de actitud (por ejemplo,

acordar, preferir), adverbios oracionales (lamentablemente, esperamos), y adjetivos

(apropiado, lgico, notable). Al indicar que supone que se comparten actitudes, valores

y reacciones frente al material, el autor a la vez expresa una postura e involucra a los

lectores en una conspiracin de acuerdo, tal que a menudo puede resultar difcil disputar

estos juicios (Ejemplo 3):

(3) estas variables de aprendizaje deberan resultar en reas prometedoras para

futuras investigaciones.

(Bio)

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dos cantidades son de cierta importancia, y por este motivo se vuelve a explicar aqu la forma en que se midieron.

(IM)

La primera seal de esto emergi cuando notamos un resultado extraordinario.

(Fil)

El estudiante A2 present otro fascinante caso de estudio en que tena graves

dificultades para expresarse en ingls por escrito.

(LA)

La auto-mencin se refiere al uso de pronombres personales y adjetivos posesivos de

primera persona para presentar informacin afectiva, interpersonal y de propuestas

(Hyland, 2001). La presentacin de una identidad discursiva es central al proceso de

escritura (Ivanic, 1998), y el autor no puede evitar la proyeccin de una impresin de s

mismo y en qu posicin se ubica en relacin con sus argumentos, su disciplina y sus

lectores. La presencia o ausencia de referencia explcita al autor generalmente es una

eleccin conciente del escritor de adoptar cierta postura e identidad como autor situado

en la disciplina. En las ciencias es comn que el autor reduzca la importancia de su

papel personal para resaltar el fenmeno bajo estudio, la replicabilidad de las

actividades de investigacin y la generalidad de los hallazgos, subordinando su propia

voz a aquella de la naturaleza sin mediadores. Esta estrategia transmite sutilmente una

ideologa empiricista que sugiere que los resultados de la investigacin seran iguales

independientemente del individuo que la realizara. Uno de mis respondientes expres

claramente este punto de vista:

Siento que un artculo tiene ms fuerza si nos permite ver lo que se hizo sin decir

'hicimos esto' y 'creemos aquello'. Por supuesto, sabemos que estn ah los

investigadores, haciendo sus interpretaciones y dems, pero esto solo se supone.

Es parte del teln de fondo. Busco algo interesante en el estudio, y de cualquier

manera, realmente no debera importar quin hizo qu.

(Bio, entrevista)

En las humanidades y las ciencias sociales, en cambio, el uso de la primera persona se

relaciona estrechamente con el deseo tanto de identificarse fuertemente con cierto

argumento como de ser reconocido por una perspectiva individual. La referencia

personal constituye una clara indicacin de la perspectiva desde la cual se debera

interpretar una afirmacin, y permite que el autor enfatice su propia contribucin al

campo y busque la aceptacin de la misma (Ejemplo 4):

(4) Sostengo que su tratamiento es superficial porque a pesar de las apariencias,

se basa nicamente en una orientacin sociolgica, en oposicin a una

orientacin tica, para desarrollar una respuesta.

(Soc)

Lo relaciono con el problema de mi propia experiencia. Esta experiencia

contiene ideas derivadas de lo que he ledo y que podra ser pertinente a mi

confusin adems de mis contactos personales con contextos de docencia.

(LA)

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En estos dominios ms discursivos, por lo tanto, la auto-mencin demarca claramente el

papel del autor en la investigacin:

El uso del yo enfatiza lo que has hecho. Lo que es tuyo en cualquier investigacin. Lo noto en publicaciones y lo uso mucho.

(Soc, entrevista)

El pronombre personal yo es muy importante en la filosofa. No solo indica al lector que es tu propio y singular punto de vista, sino que crees en lo que dices.

Demuestra a tus colegas la posicin que mantienes en relacin con los temas y

en relacin a la postura de ellos. Marca las diferencias.

(Fil, entrevista)

La afiliacin y caractersticas del posicionamiento del lector

En comparacin con la postura, existe relativamente poca bibliografa sobre las maneras

en que el autor involucra a los lectores en el discurso para anticipar sus posibles

objeciones y afiliarlos de maneras apropiadas. Basado en sus experiencias anteriores

con textos, el autor predice las probables reacciones de los lectores ante sus argumentos.

Conoce cules son las cosas que probablemente les resulten persuasivas, en qu partes

necesitarn ayuda para interpretar el argumento, cules son las probables objeciones que

formularn, etc. Este proceso de evaluacin del pblico por lo tanto ayuda al autor en la

construccin de una lnea de razonamiento efectiva y, al igual que las opciones de

postura, seala las maneras en que el lenguaje se relaciona con contextos culturales e

institucionales especficos (Hyland, 2001). Existen dos objetivos principales en el uso

de estrategias de afiliacin por parte del autor:

1. Reconocimiento de la necesidad de cumplir en forma adecuada con las expectativas de los lectores respecto de la inclusin y la solidaridad en la

disciplina. En este sentido, encontramos que el autor se dirige a los lectores

como participantes en un argumento, con interjecciones y pronombres que se

refieren al lector.

2. Posicionamiento retrico del pblico. El autor involucra a los lectores en el discurso en momentos crticos, previendo posibles objeciones y guindolos

hacia determinadas interpretaciones mediante preguntas, directivas y referencias

a conocimientos compartidos.

Una vez ms, estas dos funciones no siempre se distinguen claramente, ya que el

lenguaje que usa el autor invariablemente busca la complicidad de los lectores en ms

de un frente simultneamente. No obstante, nos ayudan a percibir algunas de las formas

en que los autores proyectan a los lectores dentro de los textos, y de qu manera se hace

esto en diferentes disciplinas. La afiliacin posee cinco elementos principales:

1. pronombres que se refieren al lector,

2. apartes personales,

3. apelacin a conocimientos compartidos,

4. directivas,

5. preguntas.

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Los pronombres que se refieren al lector tal vez constituyan la manera ms explcita en

que se incorpora a los lectores en un discurso. Usted y su son efectivamente la manera

ms clara en que un autor puede reconocer la presencia del lector, pero estas formas son

raras fuera de la filosofa, probablemente porque implican una falta de relacin entre los

participantes. En cambio, el uso de nosotros3 hace gran nfasis en el vnculo entre autor

y el lector al incluirlos a ambos, y es la estrategia de afiliacin ms frecuente en la

escritura acadmica. Enva una clara seal de pertenencia, construyendo textualmente

tanto al autor como al lector como participantes con una comprensin y metas similares.

Esto fue reconocido por mis informantes:

Una parte de lo haces al escribir un artculo es lograr que tus lectores se pongan

del mismo lado, no se trata simplemente de presentar una lista de datos, sino de

mostrar que tienen intereses y preocupaciones similares. Que ests analizando

los temas de manera muy parecida a lo que haran ellos, no a travs de una

explicacin detallada sino siguiendo los mismos procedimientos y formulando

las mismas preguntas que tal vez hubieran propuesto ellos.

(Bio, entrevista)

Uso el nosotros' a menudo para incluir a los lectores. Supongo que enfatiza de alguna manera un esfuerzo colectivo, lo que todos sabemos y queremos lograr.

Nunca consider que fuera una estrategia, pero supongo que intento lograr que

los lectores me sigan.

(IM, entrevista)

Adems de apelar a la solidaridad, estas tcnicas arman un dilogo, incorporando al

discurso el potencial punto de vista del lector, anticipndose as a sus objeciones,

planteando sus preocupaciones y expresando sus opiniones. De esta manera, el uso del

nosotros ayuda a guiar a los lectores por un argumento y hacia una interpretacin

preferida, a menudo pasando sutilmente a posicionar al lector en forma explcita

(Ejemplo 5):

(5) Ahora que tenemos una teora plausible de representacin, deberamos poder

responder a la pregunta de qu representan las imgenes estticas. Pero resulta

que no es un asunto sencillo en absoluto. De hecho, estaramos confrontados por

un dilema. Supongamos que dijramos que las imgenes estticas pueden

representar movimiento. Esto nos pone en conflicto con la descripcin de

Currie...

(Fil)

Aunque nos faltan conocimientos sobre una funcin biolgica definitiva para las

transcripciones del locus 93D, las secuencias nos proporcionan un sistema ideal

para identificar un sitio especfico transcripcionalmente activo en los ncleos

embrionarios.

(Bio)

Los apartes personales permiten al autor dirigirse a los lectores en forma directa

mediante una breve interrupcin del argumento para ofrecer un comentario sobre lo que

se ha afirmado. Aunque los apartes expresen parte de la personalidad del autor y su

disposicin para intervenir de manera explcita para ofrecer una opinin, tambin se

3 N. del T. En espaol, el uso de la primera persona plural.

12

pueden interpretar como una estrategia orientada hacia los lectores. Al dirigirse al lector

en el medio del fluir de palabras, el autor reconoce y responde a un pblico activo, a

menudo para iniciar un breve dialogo que es mayormente interpersonal. Como podemos

ver, estos comentarios a menudo contribuyen ms a la relacin autor-lector que el

desarrollo de la propuesta del discurso (Ejemplo 6):

(6) Adems como creo que reconocern sin dudarlo muchos profesionales de la enseanza de ingls a habladores de otros idiomas (TESOL) el pensamiento crtico ahora ha empezado a dejar su marca, en particular en el rea de redaccin

en el segundo idioma.

(LA)

Ante todo, l provocaba la desconfianza de los acadmicos, debido tanto a sus

opiniones custicas (por cierto, a menudo insuficientemente elaboradas) como a

sus opiniones polticas.

(Soc)

El tipo de rigidez con que est dotado un designador parece estar determinado

por convencin (este, por cierto, es exactamente el blanco de las crticas

Wittgensteinianas sobre el esencialismo de Kripke).

(Fil)

Este tipo de afiliacin construye una relacin entre participantes que no depende de una

evaluacin de lo que debe explicitarse para elaborar una posicin o para relajar

restricciones de procesamiento. Es una intervencin simplemente para conectar: para

demostrar que tanto el autor como los lectores estn involucrados en el mismo juego y

se encuentran en una posicin como para poder compartir su comprensin. Aunque todo

tipo de escritura necesita solicitar la complicidad de los lectores, este tipo de afiliacin

es mucho ms comn en las disciplinas blandas. Como tratan vaguedades contextuales

mayores, variables menos predecibles y resultados ms diversos de la investigacin,

resulta necesario atraer e involucrar a los lectores como participantes en un dilogo en

mayor medida que en las ciencias duras.

Las apelaciones a los conocimientos compartidos buscan posicionar a los lectores

dentro de lmites aparentemente naturalizados de entendimientos disciplinarios. Los

autores a menudo invocan la nocin de compartido para ingresar de contrabando en sus argumentos ideas disputadas, pero aqu me refiero simplemente a la presencia de

marcadores explcitos pidiendo a los lectores que reconozcan algo como familiar o

aceptado. Obviamente slo se puede lograr que los lectores estn de acuerdo con el

autor a travs de la construccin de algn tipo de contrato implcito en relacin con lo

que puede aceptarse, pero a menudo estas construcciones de solidaridad involucran

llamadas explcitas pidiendo que los lectores se identifiquen con determinadas

opiniones. Al hacerlo, el autor de hecho est construyendo a los lectores, al presuponer

que mantienen dichas creencias, asignarles un papel en la creacin del argumento y

reconocer la contribucin que hacen, mientras aleja el centro del discurso del autor para

dar forma al papel del lector (Ejemplo 7):

(7) Por supuesto, sabemos que las comunidades indgenas de hoy fueron

reorganizadas por la iglesia catlica en la poca colonial y posteriormente,...

(Soc)

13

Esta tendencia obviamente refleja la preponderancia de la publicidad de imagen-

marca en la comercializacin de la moda.

(Mk)

Por supuesto que Chesterton se equivoc al suponer que el Islam denegaba

hasta almas a las mujeres. (Fil)

Esta medida es difiere claramente de la ms conocida medida de auto-difusin

de solvente de gradiente de campo pulsado por NMR.

(Fi)

Ms del 75% de tales apelaciones explcitas a entendimientos colectivos en el corpus

provienen de los artculos de disciplinas blandas. Los autores de artculos cientficos

esperan que sus lectores posean un considerable conocimiento del dominio y puedan

decodificar referencias a mtodos, instrumentos, materiales y modelos especializados,

pero estos entendimientos se sealan menos explcitamente.

Las directivas instruyen al lector que realice una accin o que perciba cosas de una

manera que el autor determina. Se sealan principalmente por la presencia de un

imperativo (como considere, note e imagine)4; por un verbo de obligacin dirigido al

lector (como debe, debera); y por un adjetivo predicativo que expresa el juicio de

necesidad/importancia por parte del autor (Es importante comprender...). Las directivas

se pueden percibir como indicando a los lectores que participen en tres tipos principales

de actividad (Hyland, 2002a):

1. actos textuales,

2. actos fsicos,

3. actos cognitivos.

Primero, los actos textuales se usan para guiar metadiscursivamente a los lectores por el

anlisis, dirigindolos a otra parte del texto o a otro texto (Ejemplo 8):

(8) Vase Lambert y Jones (1997) para leer un anlisis completo de este punto.

(Soc)

Observe nuevamente la Tabla 2 para ver ejemplos de variables de

comportamiento.

(Mk)

Consulte Cormier y Gunn 1992 para leer una encuesta reciente.

(IE)

Segundo, los actos fsicos instruyen a los lectores cmo llevar a cabo procesos de

investigacin o efectuar alguna accin en el mundo real (Ejemplo 9):

.

4 N. del T. La forma imperativa del ingls puede aparecer en espaol como: imperativo (ej. vea),

imperativo impersonal (ej. vase) o infinitivo (ej. ver).

14

(9) Antes de intentar medir la densidad de los estados de interfaz, se debe

congelar el movimiento de las cargas en el aislador.

(IE)

Primero se monta la muestra en el soporte inferior de la mquina, (Bio)

Configure la amplitud de deslizamiento a una distancia de traslado de 30 mm.

(IM)

Por ultimo, los actos cognitivos guan a los lectores por una lnea de razonamiento, o

consiguen que comprenda un punto de determinada manera, y por lo tanto son el tipo

ms intimidante de directiva. Representaron casi la mitad de todas las directivas en el

corpus, posicionando explcitamente a los lectores al guiarlos por un argumento hacia la

hiptesis del autor (Ejemplo 10) o enfatizando las partes a que deben prestar atencin en

el argumento (Ejemplo 11):

(10) Considere una secuencia de lotes en un programa ptimo.

(IE)

Pinselo. Qu suceder si eventualmente aprendemos a comunicarnos con

aliengenas?

(Soc)

(11) Es importante notar que estos resultados efectivamente corroboran la

opinin que (LA)

Lo que debe reconocerse es que estos temas (IM)

Las preguntas son la estrategia de compromiso dialgico por excelencia: invitan a la

afiliacin y atraen al interlocutor a una arena en que se lo puede guiar hacia el punto de

vista del autor (Hyland, 2002b). Suscitan inters y alientan al lector a explorar un tema

no resuelto junto al autor como un igual, un socio en la conversacin, compartiendo su

curiosidad y siguiendo el argumento. Sin embargo, ms del 80 por ciento de las

preguntas en el corpus fueron retricas, presentando una opinin en forma interrogativa

para que el lector aparente ser el juez, pero en realidad, sin esperar una respuesta. Este

tipo de posicionamiento retrico de los lectores tal vez resulte ms obvio cuando el

autor formula una pregunta y la responde de inmediato, iniciando y cerrando el dilogo

simultneamente (Ejemplo 12):

(12) Es realmente necesario elegir entre la nutricin y la naturaleza? Sostengo

que no.

(Soc)

Uno podra preguntarse, qu tienen estos dos en comn? La respuesta es que

comparten la misma poltica.

(LA)

15

Por qu la capacitancia se comporta de esa manera? Para entenderlo, notamos

primero que a valores altos de B, hay picos regulares con espaciamiento casi

iguales tanto en C3,(B) como en C31(- B).

(Fi)

Prcticas de postura y afiliacin: hallazgos en el corpus

El anlisis del corpus del trabajo de investigacin muestra que la expresin de postura y

afiliacin constituye una importante caracterstica de la escritura acadmica,

producindose 200 instancias por artculo, o aproximadamente una cada 28 palabras. De

la Tabla 1 se desprende que los marcadores de postura fueron aproximadamente cinco

veces ms comunes que las caractersticas de afiliacin, y que los atenuadores

constituyeron la caracterstica de mayor frecuencia en relacin con la perspectiva del

autor en el corpus, reflejando la importancia fundamental de distinguir entre hechos y

opiniones y la necesidad de que el autor presente sus hiptesis con adecuada precaucin

y consideracin por las opiniones de sus colegas.

La importancia de estas frecuencias se comprende ms claramente al comparar otras

caractersticas comunes de publicaciones acadmicas. Por ejemplo, Biber y col. (1999),

presentan valores de 18,5 casos por 1000 palabras para construcciones en la voz pasiva

y 20 por 1000 palabras para verbos en el tiempo pasado. Estos marcadores abiertos de

interaccin por lo tanto pueden considerarse como un elemento importante en la prosa

acadmica. Sin embargo, tal vez resulte ms interesante la distribucin por disciplinas.

La Tabla 2 presenta la densidad de caractersticas en cada disciplina, normalizada a una

extensin de texto de 1000 palabras. Se observa que los campos ms discursivos

blandos de filosofa, marketing, sociologa y lingstica aplicada contienen la mayor proporcin de marcadores de interaccin, con aproximadamente un 75 por ciento ms

de tems que los artculos de ingeniera y ciencias.

TABLA 1. Caractersticas de postura y afiliacin en los artculos de investigacin.

Postura tems por

1000

palabras

% del

total

Afiliacin tems por 1000

palabras

% del

total

Atenuadores 14,5 46,6 Pronombres que se

refieren al lector

2,9 49,1

Marcadores de

actitud

6,4 20,5 Directivas 1,9 32,3

Intensificadores 5,8 19,2 Preguntas 0,5 8,5

Auto-mencin 4,2 13,7 Ref. a conocimientos 0,5 8,2

Apartes 0,1 1,9

Totales 30,9 100 5,9 100

16

TABLA 2. Caractersticas de postura y afiliacin por disciplina (por 100 palabras).

Caracterstica Fil Soc LA Mk Fi Bio IM IE Total

Postura 42,8 31,1 37,2 39,5 25,0 23,8 19,8 21,6 30,9

Atenuadores 18,5 14,7 18,0 20,0 9,6 13,6 8,2 9,6 14,5

Marcadores de

actitud 8,9 7,0 8,6 6,9 3,9 2,9 5,6 5,5 6,4

Intensificadores 9,7 5,1 6,2 7,1 6,0 3,9 5,0 3,2 5,8

Auto-mencin 5,7 4,3 4,4 5,5 5,5 3,4 1,0 3,3 4,2

Afiliacin 16,3 5,1 5,0 3,2 4,9 1,6 2,8 4,3 5,9

Ref al lector 11,0 2,3 1,9 1,1 2,1 0,1 0,5 1,0 2,9

Directivas 2,6 1,6 2,0 1,3 2,1 1,3 2,0 2,9 1,9

Preguntas 1,4 0,7 0,5 0,3 0,1 0,1 0,1 0,0 0,5

Conocimientos

compartidos

1,0 0,4 0,6 0,4 0,5 0,1 0,3 0,4 0,5

Apartes 0,2 0,2 0,1 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1

Total 59,1 36,2 42,2 42,7 29,9 25,4 22,6 25,9 36,8

17

Postura, afiliacin y disciplinaridad

Est claro que autores en diferentes disciplinas se representan a ellos mismos, a su

trabajo y a sus lectores en diferentes maneras. Los que trabajan en humanidades y

ciencias sociales asumen posiciones mucho ms personales y comprometidas

explcitamente que aquellos que trabajan en los campos de ciencias e ingeniera. Como

not al principio de este artculo, el motivo es que los recursos del lenguaje median sus

contextos, y funcionan para interpretar las estructuras caractersticas de los dominios del

conocimiento y formas de argumentacin de las disciplinas que las crean.

En trminos generales, las prcticas retricas se relacionan inextricablemente con los

objetivos de las disciplinas. En las ciencias naturales, se tiende a percibir el objetivo

como la produccin de conocimientos pblicos capaces de soportar los rigores de la

posibilidad de falsificacin, y desarrollados a travs de un crecimiento acumulativo

relativamente estable (Becher, 1989). El hecho de que esta investigacin a menudo

ocupa inversiones considerables de dinero, capacitacin, equipamiento y experiencia

significa que frecuentemente se concentra en unos pocos centros y compromete a

cientficos en reas especficas de investigacin durante muchos aos. Por lo tanto los

problemas surgen en un contexto establecido, por lo que los lectores a menudo estn

familiarizados con textos e investigaciones anteriores, y reconocen fcilmente la

novedad y la importancia de los aportes. En cambio, los campos de los conocimientos

blandos son ms interpretativos y menos abstractos, y producen discursos que a menudo

reformulan conocimientos como entendimiento consensuado, promoviendo la tolerancia

en los lectores a travs de una progresin tica ms que cognitiva (Dillon, 1991;

Hyland, 2000). Asimismo, hay menor control de las variables y mayores posibilidades

de resultados diversos, por lo tanto el autor debe explicar en detalle sus evaluaciones y

hacer un mayor esfuerzo por establecer un entendimiento con los lectores.

Aunque claramente existen peligros en la reificacin de las ideologas de los

practicantes, estas representaciones ontolgicas amplias poseen efectos retricos reales.

Por ejemplo, permiten que las ciencias enfaticen generalizaciones demostrables en lugar

de interpretar a individuos, con lo cual se coloca una carga mayor sobre las prcticas de

investigacin y los mtodos, procedimientos y equipos utilizados. Se aceptan

conocimientos nuevos sobre la base de la demostracin emprica, y para reforzarlos, la

escritura cientfica resalta una brecha en el conocimiento, presenta una hiptesis

relacionada con esta brecha, realiza experimentos y presenta los resultados para sostener

la hiptesis. Sin embargo, en las disciplinas blandas, el contexto a menudo debe

elaborarse nuevamente y deben reconstruirse sus componentes, que son ms diversos,

para un grupo de lectores menos cohesivo. El autor tiene muchas menos posibilidades

de contar con entendimientos generales y la aceptacin de mtodos cuantitativos

comprobados para establecer sus hiptesis, aumentando la necesidad de una evaluacin

y una afiliacin ms explcitas. Para estos autores, la credibilidad personal, y el apoyo

explcito de los argumentos, juegan una parte mucho ms importante en la creacin de

un discurso convincente.

La idea de que los conocimientos duros son acumulativos y fuertemente estructurados no slo permite una comunicacin sucinta sino que adems contribuye a las hiptesis

aparentemente fuertes de las ciencias. La medida en que se pueden dar por sentados los antecedentes de un problema y los mtodos apropiados para su investigacin

significa que existen criterios relativamente claros para establecer o refutar las hiptesis

18

y esto se ve reflejado por el despliegue de marcadores de evidencia que hace el autor.

Aunque los autores en todas las disciplinas usaron atenuadores en la evaluacin de sus

afirmaciones, fueron considerablemente ms frecuentes en las disciplinas blandas, tal

vez indicando menor confianza acerca de lo que resultaba seguro suponer que

aceptaran los colegas. Adems, el uso de un sistema para informar altamente

formalizado permite que los autores en las disciplinas duras minimicen su propia

presencia en sus textos. En las disciplinas blandas, donde est menos asegurado qu es

lo que cuenta como una explicacin adecuada, aumenta la variacin interpretativa y los

autores deben depender en mayor medida de una proyeccin personal sobre el texto, a

travs de la auto-mencin y marcadores de actitud, para convocar a un lector inteligente

y un autor creble, colegial.

Adems de crear una impresin de autoridad, integridad y credibilidad a travs de las

opciones de postura seleccionadas, el autor puede resaltar o reducir la importancia de la

presencia de los lectores en el texto. Como hemos visto, las tcnicas de afiliacin ms

frecuentes en el corpus fueron pronombres referidos a los lectores, y ms del 80 por

ciento de los mismos aparecieron en los artculos de las disciplinas blandas, donde

cumplieron la funcin de apelar a la solidaridad acadmica, presuponiendo un conjunto

de entendimientos mutuos que identifican a la disciplina y vinculan al autor con el

lector. Sin embargo, adems de apelar a la comunalidad, apelan a la autoridad,

dirigindose al lector desde una posicin de seguridad, tal como notaron varios de mis

informantes:

Supongo que ayudamos a generar una respuesta positiva, sugiriendo que estamos

todos juntos en esto. Lo uso para indicar que estoy en la misma longitud de

onda, basndome en los mismos supuestos y formulando las mismas preguntas.

(Mk, entrevista)

Ayuda a ubicarte dentro de una red. Muestra que simplemente ests haciendo y

pensando lo que ellos podran pensar y hacer. O al menos, lo que te gustara que

pensaran e hicieran.

(Soc, entrevista)

Asimismo, las preguntas se limitaron casi completamente a las disciplinas blandas. Mis

informantes de ciencias vean como una distraccin el hecho de que las preguntas se

dirigieran al lector:

Creo que en mi campo las preguntas son bastante raras. Supongo que podran

encontrarse en libros de texto, pero en general no usamos preguntas. Parecen

algo entrometidas, no es cierto? Demasiado personales. En general preferimos

no ser demasiado entrometidos.

(IM, entrevista)

Cuando leo un artculo, busco resultados, y determinar si el mtodo fue slido.

Busco pertinencia, y ese tipo de agregado no es pertinente. No se formulan

preguntas porque se veran como no pertinentes. Y probablemente se percibiran

como condescendientes.

(IE, entrevista)

19

En contraste, los autores de conocimientos blandos percibieron las preguntas como una

forma importante de relacionarse con los lectores:

En mi campo, las preguntas son lo nico que existe. Formular los temas

principales como preguntas es una manera de presentar mi argumento en forma

clara y mostrarles que estoy en la misma longitud de onda que ellos.

(Fil, entrevista)

Muchas veces estructuro el argumento formulando los problemas que podran

plantear ellos.

(Mk, entrevista)

Por ultimo, las directivas fueron la nica caracterstica interactiva que apareci con

mayor frecuencia en los artculos de ciencia e ingeniera. En general, la afiliacin

explcita es una caracterstica de las disciplinas blandas, en que es menos probable que

los autores dependan del valor explicativo de procedimientos aceptados, pero en que las

directivas constituyen una tctica potencialmente arriesgada y por lo tanto, la mayora

de las directivas en las especialidades blandas fueron textuales, dirigiendo a los lectores

a una referencia, en lugar de informarles cmo deban interpretar un argumento. Dos de

mis respondientes lo notaron en sus entrevistas:

Soy muy conciente del uso de palabras como debe y considere, etc., y cuando los uso, es con un objetivo. Quiero decir: Bien, detngase aqu. Esto es importante y quiero que le preste atencin. As que supongo que intento tomar control del lector y lograr que vea las cosas desde mi punto de vista.

(Soc, entrevista)

Soy conciente del efecto que puede tener un imperativo, as que tiendo a usar los

ms suaves. No quiero golpearles la cabeza con un argumento, quiero que

reflexionen sobre lo que digo. Uso considere y analicemos en vez de algo ms fuerte.

(LA, entrevista)

Por otro lado, el abordaje de la construccin de conocimientos ms lineal y orientado

hacia los problemas que se aplica en los campos de conocimientos duros, permite

formular los argumentos usando un cdigo altamente estandarizado. Los artculos en

ciencias adems tienden a ser mucho ms cortos, probablemente debido a los esfuerzos

de las editoriales de adaptarse al rpido crecimiento de conocimientos y alta tasa de

presentacin de trabajos en muchas ciencias. Estos factores otorgan gran valor a la

brevedad, y las directivas proporcionan una economa de expresin muy apreciada por

los editores preocupados por el espacio y por los cientficos saturados de informacin,

tal como notaron varios informantes:

Rara vez presto mucha atencin al condimento, busco la carne los resultados y la solidez del argumento. Si alguien quiere ahorrarme tiempo para llegar, est

muy bien. No, no me preocupa que se usen imperativos para explicarlo.

(IE, entrevista)

Soy muy conciente de cmo escribo, y me gusta usar un imperativo si transmite

mi idea con claridad. De todas maneras, a menudo estamos intentando

20

mantenernos dentro de lmites en el nmero de palabras, comprimiendo

argumentos bastante complejos para que entren en un espacio reducido.

(IM, entrevista)

En suma, estas diferentes caractersticas, tomadas en conjunto, constituyen maneras

importantes de situar argumentos acadmicos en las interacciones entre miembros de

comunidades disciplinarias. Representan formas relativamente convencionales de

realizar significados y as elucidar un contexto para la interpretacin, mostrando de qu

manera los autores y los lectores se conectan, a travs de textos, con las culturas de sus

disciplinas.

Conclusin

Mi propuesta ha sido que la escritura acadmica efectiva depende de decisiones

retricas sobre la intrusin interpersonal y he sugerido un modelo que intenta demostrar

cmo los autores eligen y despliegan recursos lingsticos sensibles a la comunidad para

representarse a ellos mismos, a sus posiciones y a sus lectores. Sin embargo, el relato

que he brindado resulta necesariamente parcial, y representa slo las categoras ms

amplias de funcin retrica. Ciertamente, existen distinciones ms sutiles que se pueden

hacer entre estos recursos, y que probablemente ofrezcan mayor comprensin de las

opciones retricas disponibles a los autores y los patrones de persuasin efectiva

empleados por diferentes comunidades.

El tipo de abordaje de corpus que adopt adems tiene obvias limitaciones. A diferencia

de los estudios detallados de secciones textuales, como por ejemplo el trabajo de Swales

(1990) sobre introducciones, el estudio de Brenton (1996) sobre resmenes para

conferencias, o el anlisis de Brett (1994) de secciones de resultados, un estudio de

corpus no es capaz de proporcionar informacin sobre los lugares en que estas

caractersticas tienen probabilidades de agruparse. Varios estudios sugieren que es

caracterstica una mayor intrusin del autor en las secciones Introduccin y Discusin,

en que se enfatiza el argumento y generalmente se encuentran las decisiones, hiptesis y

justificaciones (por ejemplo, Gosden, 1993; Hanania y Akhtar, 1985). Aunque el

supuesto de que es ms probable que el trabajo de postura y afiliacin se efecte en

dichas secciones parece razonable intuitivamente, tal vez no sea conveniente que los

artculos de investigacin se dividan en secciones de Mtodos y Resultados que son

retricamente simples y objetivos, y secciones de Introduccin y Discusin que son

complejas, subjetivas y centradas en el autor. Hasta las secciones ms inocentes de

retrica revelan los esfuerzos del autor para convencer al pblico de sus propuestas, por

lo tanto es probable que la postura y la afiliacin aparezcan, de diferentes maneras, a lo

largo de todo el artculo de investigacin. Por cierto, como sealara hace muchos aos

Knorr-Cetina (1981), la estructura con Introduccin, Materiales y Mtodos, Resultados

y Discusin es un artefacto retrico.

Debe notarse tambin que esta creacin de una persona de autor es un acto de eleccin

personal, y que claramente es de suma importancia la influencia de la personalidad,

seguridad, experiencia y preferencia ideolgica individual. No somos los instrumentos

de nuestras disciplinas, y las variables como la individualidad y el idiolecto son

importantes limitaciones del tipo de anlisis que se presenta aqu. Hasta podra ser el

caso, como ha observado John Swales (com. pers.), que unos pocos autores famosos (tal

vez Heidegger, Wittgenstein, Sartre y Halliday) no participan en este juego interactivo

21

con sus pblicos. Sin embargo, los autores no actan dentro de un vaco social, y los

conocimientos no se construyen fuera de determinadas comunidades de prctica. Dichas

comunidades existen gracias a un conjunto compartido de supuestos y rutinas sobre

cmo tratar y representar colectivamente sus experiencias. Las maneras en que se usa el

lenguaje en ocasiones particulares no estn totalmente determinadas por estos

supuestos, pero una voz de la disciplina slo se puede lograr a travs de un proceso de

participacin en tales comunidades y de conexin con estas creencias y posiciones de

valor socialmente determinadas y aprobadas. De esta manera, la creatividad

independiente es moldeada por la rendicin de cuentas ante prcticas compartidas.

Espero haber demostrado, por lo tanto, que la postura y la afiliacin son elementos

importantes tanto del argumento de un autor como de un contexto disciplinario, ya que

buscan incorporar al autor y los lectores a un texto como participantes en un dilogo que

se despliega. El modelo presentado aqu ofrece una descripcin plausible de la

interaccin acadmica y sugiere cmo el autor anticipa y comprende los conocimientos

anteriores, intereses y expectativas interpersonales de los lectores para controlar la

manera en que respondern a un texto y gestionar la impresin que forman sobre el

autor.

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KEN HYLAND es Profesor de Educacin en la Facultad de Cultura, Lenguaje y

Comunicacin, y Director del Centre for Academic and Professional Literacies en el

Instituto de Educacin, Universidad de Londres. Sus publicaciones recientes incluyen

Teaching and Researching Writing (Longman, 2002) y Second Language Writing

(Cambridge University Press, 2003). Es co-editor de Journal of English for Academic

Purposes. DIRECCIN: School of Culture, Language and Communication, Institute of

Education, University of London, 20 Bedford Way, London WC1H 0AL, UK. [correo

electrnico: k.hyland@ioe.ac.uk]