How can web 2.0 be used to improve cooperation between eLearners?

How can web 2.0 be used to improve cooperation between

eLearners?

A DISSERTATION SUBMITTED IN PARTIAL FULFILMENT OF THE REQUIREMENT

FOR THE DEGREE OF MASTER OF SCIENCE

07.12.2009

Aleksander Dye

Reference URL: http://www.dye.no/articles/how_can_web-2-

0_be_used_to_improve_cooperation_between_elearners.pdf

http://www.dye.no/articles/how_can_web-2-0_be_used_to_improve_cooperation_between_elearners.pdf

http://www.dye.no/articles/how_can_web-2-0_be_used_to_improve_cooperation_between_elearners.pdf

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/no/

How can web 2.0 be used to improve cooperation between eLearners?

2


3

About the author

Aleksander Dye has worked at NKI Distance

Education (NKI Nettstudier) since 2001 with several

different roles. He started as a programmer moving

on to system development and database modeling

to more research focused on mobile learning. From

2007 he has been the project manager for the web

development at NKI which includes the in-house

developed learning management system (LMS)

SESAM.

In 2001 he finished his Bachelor in information

Technology where the thesis was “Mobile Education

- A Glance at the Future”

Aleksander has been part of the research team at NKI working with the following EU

supported mobile learning projects:

2001-2002 M-learning: From e-learning to m-learning

2003-2005 Mobile learning: The Next Generation of Learning

2005-2007 Incorporating Mobile Learning Into Mainstream Education

2006-2008 The role of mobile learning in European education

Other publications are available on http://www.dye.no/articles

http://www.dye.no/articles/mobile_education-full.pdf

http://www.dye.no/articles/mobile_education-full.pdf

http://learning.ericsson.net/mlearning2/project_one/index.html

http://www.ericsson.com/ericsson/corpinfo/programs/incorporating_mobile_learning_into_mainstream_education/

http://www.ericsson.com/ericsson/corpinfo/programs/incorporating_mobile_learning_into_mainstream_education/

http://www.ericsson.com/ericsson/corpinfo/programs/the_role_of_mobile_learning_in_european_education/

http://www.dye.no/articles


4

Department of Information Systems and Computing

MSc Information Systems Management (ISM)

Academic Year 2008-2009

How can web 2.0 be used to improve cooperation

between eLearners?

Student Name: Aleksander Dye

Student ID Number: 0732669

A Dissertation submitted in partial fulfilment of the requirement for the degree of Master of Science

Brunel University

Department of Information Systems and Computing

Uxbridge, Middlesex UB8 3PH

United Kingdom

Tel: +44 (0) 1895 203397

Fax: +44 (0) 1895 251686


5

Abstract

This thesis is about cooperation in online education, commonly known as eLearning.

It briefly covers the evolvement of distance education - from correspondence learning

to eLearning as we know it today, with the added benefits and restrictions this gives

the students. The possibilities the new web 2.0 gives the students creates new trends

and is changing the way we create and use information (McLoughlin, Lee 2007). This

is why we need to research and understand this phenomenon (McLoughlin, Lee

2007). The research question to answer in this thesis was “How can web 2.0 be used

to improve cooperation between eLearners?” For this a survey was undertaken in

Norway with students at NKI Distance Education. The respondents gave their

opinions on which services could enhance their learning and how they used the web

to communicate. Results show that most of the students want to meet their

collaborators face-to-face. If this is not an option, collaboration was based on

common courses and impressions from the students’ profiles. Another interesting

observation showed a significantly higher percentage of women with learning

partners compared to men. Social network services are very popular and Facebook

is in a league of its own. The educational possibilities should therefore be explored

further. NKI has a service for connecting students for cooperation and learning, the

first step towards a learning community. This is something several of the students

desire. Below in Figure 1 the thesis is summarized to give a quick overview of the

contents.

Figure 1: Word cloud of the thesis generated by http://www.wordle.net/

http://www.wordle.net/


6

Acknowledgments

I would like to thank Professor Morten Flate Paulsen for being a good discussion

partner and always supportive in his way of being. I would like to thank NKI for giving

me the opportunity to participate in the master’s programme and I would like to thank

my supervisors Eivind Brevik and George Ghinea for giving me excellent and

supportive feedback on my work.

TOTAL NUMBER OF WORDS: 11916

I certify that the work presented in the dissertation is my own unless referenced

Signature:

Date: 07 December 2009


7

Table of Contents

Chapter 1: Introduction .............................................................................................. 9

1.1 Distance education ............................................................................................ 9

1.2 eLearning, online education and web based learning ...................................... 10

Chapter 2: The research area ................................................................................. 11

2.1 Transparency .................................................................................................. 12

2.2 Online communication ..................................................................................... 13

2.2.1 Web 2.0 .................................................................................................... 14

2.2.2 Blogs ......................................................................................................... 15

2.2.3 Social network services ............................................................................. 16

2.2.4 Online chat ................................................................................................ 17

2.2.5 IP Telephony ............................................................................................. 17

2.2.6 Twitter ....................................................................................................... 18

2.3 Existing research ............................................................................................. 18

2.4 Summary ......................................................................................................... 19

Chapter 3: Methodology .......................................................................................... 20

3.1 Context ............................................................................................................ 20

3.1.1 Experiences from NKI Distance Education ................................................ 20

3.1.2 The learning partner service at NKI Distance Education ........................... 21

3.2 Data collection by survey ................................................................................. 24

3.2.1 Testing and piloting ................................................................................... 25

3.2.2 Structure ................................................................................................... 25

3.2.3 Distribution ................................................................................................ 26

3.3 Summary ......................................................................................................... 27

Chapter 4: Data analysis ......................................................................................... 28

4.1 Background information ................................................................................... 28

4.2 The learning partner service ............................................................................ 30

4.3 Online communication ..................................................................................... 38

4.4 Blog experiences ............................................................................................. 42

4.5 Other input ....................................................................................................... 44

4.6 Summary ......................................................................................................... 45

Chapter 5: Conclusions and recommendation for further studies ............................. 46

References .............................................................................................................. 49


8

Table of Contents: Appendix

Ethics Approval Letter with Signature ...................................................................... 57

Letter to respondents .............................................................................................. 58

Follow-up letter to respondents who did not answer ................................................ 61

Conclusions for review ............................................................................................ 62

Data from internal systems at NKI Distance Education ............................................ 64

Answers – anonymized ........................................................................................... 65


9

Chapter 1: Introduction

We are living in an information society where information is available at our fingertips

and the use of online education spreads throughout the world (Dye, Jones et al.

2006; Lujara, Kissaka et al. 2007; McLoughlin, Lee 2007; Megatrends Project 2007;

Shurville, Brown 2006). Using the internet for two-way interaction has become an

everyday activity and can be seen in every walk of life as web 2.0 gains grounds.

Therefore it should be incorporated into education as well (Kesim, A. 2007; Moore

2007, O'Reilly 2005; Wikipedia contributors 2009l). The use of the web as a platform

for learning - a learning management system (LMS), has evolved since its early

beginnings in the late 1980’s to a source for lifelong learning and must keep evolving

with the society (Dias, Dias et al. 2002; Megatrends Project 2007; Paulsen 2003;

OECD 2007). But the design of engaging and meaningful learning material for the

online learner is still a significant challenge in education today (Ravenscroft,

McAlister 2006). This thesis focuses on the use of web 2.0 for an enhanced learning

experience for the online learner by the use of communicative web 2.0 technologies

to improve cooperation between the eLearners.

To understand the area of eLearning and the use of web 2.0 technologies in

education, it is important to have the evolution of learning in mind. eLearning is an

evolvement from distance education which can be defined as education where

teacher and pupils/students are separated by space and/or time. Technical media

are used to convey knowledge and to enable real two-way-communication,

supporting the process of teaching (Dye, Solstad et al. 2002; Kirke- 1989). A

comment to this definition is that distance education is not really dependent on

technical aids in its own right (Dye, Solstad et al. 2002; Wikipedia contributors

2009b). We know that distance education has been around for a long time. In 1728,

an advertisement in the Boston Gazette gave people who wished to learn short hand,

the opportunity by correspondence, having lectures sent to them by post (Keegan

1996; Wikipedia contributors 2009b).

1.1 Distance education

Today several institutions around the world are providing distance education courses

in all areas of learning (Megatrends Project 2007; Wikipedia contributors 2009b). It is

based on the idea that not everyone can attend classes at every given time, but still


10

need and/or want the education offered. The flexibility of distance education was

(and still is) substantial, the only requirement was a place to study and a way to send

and receive letters.

The evolvement from correspondence courses to online courses has been a natural

transformation as technology has evolved and is more commonly known as

eLearning, online education or web based learning (Wikipedia contributors 2009c).

1.2 eLearning, online education and web based learning

In the 80s an electronic revolution started the era of personal computing (Dye,

Solstad et al. 2002). The world has kept evolving and the computing power has as

well (Dye, Solstad et al. 2002). The price to performance ratio has increased and

personal computers are today a natural part of daily life (Dye, Solstad et al. 2002).

The main change from distance learning to eLearning happened at this point as we

introduced the computer as a necessary aid and moved into eLearning (Dye, Solstad

et al. 2002). Paulsen, Keegan et. al. (2002, p. 23) provide the following definition of

this form of education:

“Online education is characterized by:

The separation of teachers and learners which distinguishes it from face-to-

face education

The influence of an educational organization which distinguishes it from self-

study and private tutoring

The use of a computer network to present or distribute some educational

content

The provision of two-way communication via a computer network so that

students may benefit from communication with each other, teachers, and

staff”

This thesis refers to eLearning, online education and web based learning as

eLearning from here on. Specifically the thesis focuses on cooperation and

collaboration between eLearners. An eLearner is a student who participates in online

distance education.


11

Chapter 2: The research area

This chapter explains terms and technologies related to cooperation between

eLearners. The technologies explored are well known web 2.0 technologies with

focus on social interactions. The chapter finishes with identification of existing

research in the field.

The European Council has been working since Lisbon towards a goal of becoming

the best knowledge-based economy in the world by 2010 (Rekkedal 2006). This

involves extensive use and increased quality of eLearning to reach this goal

(Rekkedal 2006).

The use of eLearning has many benefits. One is to include disabled people in the

community where they can use the same tools as other learners (Nikolov 2007).

eLearning is therefore a way of breaking down communication barriers and physical

barriers that might stop some people getting a degree the traditional way (Nikolov

2007). Another important aspect of eLearning is the flexibility of studying whenever

and wherever one wants. This is often needed by today’s students who have full-time

jobs and families to manage and therefore something distance learning also provides

to the society (Paulsen 2003).

The field of eLearning and the use of a computer have several benefits, but also

some drawbacks compared to distance education by correspondence. One of these

could be the need for a power source for the computer. Some might see this as a

step back in terms of flexibility since we no longer are as flexible as with

correspondence learning. One of the benefits of eLearning on the other hand is the

speed of communication between teacher and student. This can be a challenge if it is

not handled well by the institution and can become a nightmare for the online teacher

as the students expect answers 24 hours a day, 7 days a week (Paulsen 2003).

Another advantage over distance learning is the less likely chance of losing letters. If

lost, an e-mail is most often possible to resend from the sent folder and the message

will then not be lost, but only delayed.

A great improvement to distance learning is the possibility to provide eLearning

courses worldwide by the use of a platform independent technology with the courses

maintained locally (Dye, Solstad et al. 2002) The model below shows how eLearning


12

works in this way. As Figure 2 below shows; the course content and student support

services, other materials and the World Wide Web are available at the students’

computer screens and from there the student might communicate with tutors or other

students (Dye, Solstad et al. 2002).

Figure 2: Wired virtual learning environment of today, (Keegan 2002)

The caption of Figure 2, given by Keegan (2002), is the wired learning environment; it

is still similar today where the wired network is often changed with wireless networks

and laptops (Dye, Solstad et al. 2002). eLearners are extremely busy and demand

the right to only do tasks that help them reach their goals due to their demanding

social situation (Paulsen 2003). The possibility to collaborate with other students is

one of the greatest advantages of eLearning compared to distance education. This

can happen directly at the computer screen of the student (Keegan 2002; Rekkedal

2006). This way the eLearning paradigm can help students with a demanding life and

social situation to organize their studies according to their needs (Rekkedal 2006).

This is the aspect the thesis focuses on with the question in mind: How can web 2.0

be used to improve cooperation between eLearners?

2.1 Transparency

Transparency is about not hiding information; a synonym to transparent is visible

which is what transparency in eLearning is about. To be able to collaborate with other


13

online students they have to be aware of the possible students to cooperate with

(Dalsgaard, Paulsen 2009; Paulsen 2009). This can be done by showing statuses,

the number of online students at the moment or other services by showing

information to everyone logged on (Dalsgaard, Paulsen 2009; Paulsen 2009). When

the students are presented with this transparent information they can cooperate in

groups based on interests or locations and based on the individuals’ needs to

construct their own knowledge (Nikolov 2007).

The use of transparent information is commonplace for most web 2.0 applications

where for instance Facebook shows updates about your friends’ activities and latest

actions (Aleman, Wartman 2008; O'Reilly 2005). This could also be used for

educational purposes to show updates about students logging on, submitting

assignments and so on. “The emergence of Web 2.0 Schools is a world-wide

phenomenon” (Nikolov 2007, pg. 9) and the paradigm in eLearning today is shifting

from teacher centred to student centred learning (Kesim, A. 2007; Ulf 2009). The web

2.0 schools will most likely demand more transparent information and easier access

to information about the learners; this is part of what the transparency at NKI is

about.

2.2 Online communication

Using the internet for communication has been possible since its beginnings and in

1972 Ray Tomlinson sent the first @ addressed e-mail (Wikipedia contributors

2009d; Wikipedia contributors 2009f). The e-mail quickly became the killer

application of the internet, then known as the ARPANET and has not evolved much

from its basic form from 1971 till 2009 (Cerf, Clark et al. 2003; Wikipedia contributors

2009d).

The use of e-mail is a natural part of communication today. Online communication

has therefore reduced much of the costs of long distance communication and has

dramatically reduced the time from sending to receiving the messages (Wikipedia

contributors 2009d, Wikipedia contributors 2009f, Wikipedia contributors 2009g).

The adaption of e-mail and other forms for communication in the learning

management systems has given the teachers both a challenge and a benefit since

they are available most of the time and students expect them to be so (Paulsen


14

2003). This possibility is available to students studying online and can be very helpful

for cooperation when students need answers to a question (Dias, Dias et al. 2002;

Paulsen 2003; Wikipedia contributors 2009d). How this is used in the learning partner

services at NKI today is interesting and the trend was clear in 2006; e-mail was the

most commonly used form for communication between the learning partners (de

Mora 2006). More on this in chapter 3.1.2.

The use of online communities such as Facebook, MySpace, Orkut and others have

become a natural part of the daily life on the web. To try to identify which aspects of

these services are interesting to use in education, the research has evolved around

web 2.0 and social networking services. The following sub-chapters cover areas

used in the survey to identify how web 2.0 can be used to improve cooperation in

online education. The use of online communication and how students use the web

were identified to uncover how students use the web in their daily life.

2.2.1 Web 2.0

The web is no longer static, but communicates two-way between the reader and

writer of information (McLoughlin, Lee 2007; O'Reilly 2005). It is commonly known as

the web 2.0, a term used to describe what is the second generation web, and offers

collaboration and interaction among other services (Wikipedia contributors 2009l).

Web 2.0 is often believed to be a new expression, but it is as old as 1999 when

Darcy DiNucci in her article Fragmented Future wrote that the first signs of a new

web was emerging. She even mentioned interaction and ubiquitous computing

(DiNucci 1999; Wikipedia contributors 2009l). The web as we know it in 2009 is alive

and interactive with users contributing to the cloud of knowledge at an amazing

speed. Wikipedia – the online open encyclopaedia, is an example of the wisdom of

crowds where any user can contribute, yet the quality is as high as Britannica online

(Alexander 2006; Hu, Lim et al. 2007; Wikipedia contributors 2008). Wikipedia also

illustrates the attack on authority. Whether this is a danger or not is too early to tell

(Ravenscroft 2009). Collaboration of peers is commonplace in the workplace and

should be included in the education, not stopped. One way could be to include the

social web in traditional institutions (Ravenscroft 2009).

When we see the services available for interaction and cooperation and add several

devices accessing the same service at the same time, it is no wonder that this is a


15

challenge for the developers. This is illustrated by the following statement: “The web

will also appear, in different guises, on your TV set (interactive content woven

seamlessly into programming and commercials) your car dashboard (maps, yellow

pages and other traveller info) your cell phone....” (DiNucci 1999, pg. 32). The

statements from DiNicci (1999) show us that the thoughts and ideas we have today

are not new, but a natural evolution.

The goal of the research was to identify how the emergent services can improve

cooperation between online students to see what they might gain from using such

services. The students choosing online education usually need or want the flexibility

and freedom eLearning can offer, even though they enjoy collaboration with others

(Paulsen 2003). The challenge is how to best match these two.

The way people learn differs from person to person, but since most of the material for

gaining a degree is in written form, the ability to write and argue well is important to

organize one´s thoughts academically (Pachler, Daly 2009). Available on the

interactive web – the web 2.0, is a great toolbox to support the learner’s choice and

self paced study to adapt the learning to the individual (Broady-Preston 2009). It

might even make it easier to study across European countries and give individuals

and organizations new opportunities (Broady-Preston 2009; McLoughlin, Lee 2007).

The web 2.0 learning environment presents students, teachers and other

stakeholders with the option to contribute to the learning resources at any given time

(Nikolov 2007). This is something NKI is trying to use to the best for their students.

As a distance education facility who offers self-paced progress and individual start-up

times, web 2.0 can help NKI improve even further (Megatrends Project 2007;

Paulsen 2003).

To better understand how students of 2009 use web 2.0 for communication the

researcher wanted to give attention to this topic throughout the research.

2.2.2 Blogs

One of the early uses of web 2.0 and still much in use is the web log – more

commonly known as the blog (Churchill 2009; O'Reilly 2005; Wikipedia contributors

2009a). The blog is an interesting phenomenon since it allows anyone to write about

anything. One of the challenges of blogs is that they usually require much effort from

the reader due to their chronological nature. Therefore it can be difficult to navigate in


16

them if the reader is not following every new entry (Churchill 2009; Pachler, Daly

2009; Wikipedia contributors 2009a). The blog can be used in a learning environment

in two ways. For the students as a tool for making notes and writing around an area

that interests them, and for the teacher to give hints on news on the subject he or she

is teaching. The use of blogs has been tested in education, but most of the time in a

closed environment within the LMS. This partly removes the interesting part of a blog

where anyone can comment and discover the blog (McLoughlin, Lee 2007). But it is

possible to have only registered users commenting if there is a need to control who

comments the blog entries due to privacy or other concerns (Pachler, Daly 2009).

Blogs have gained importance the recent years in both formal and informal learning

(Pachler, Daly 2009). How the blogs can be used by students and teachers is an

interesting research question and some ideas of uses are presented later in this

thesis. Since blogs are available in most, if not all topics, the research focused on the

use of blogs and how interested the students are in reading blogs if their teachers

would write on their topic.

2.2.3 Social network services

The uses of social networking services are based on people having something in

common; it could be interests, schools they attended or other activities they wish to

share with the community (Wikipedia contributors 2009i). The most popular social

network as of January 2009 is Facebook with MySpace following as a popular

number two (Wikipedia contributors 2009i).

The popularity of Facebook and other social networking services are worth taking

note of for educators around the world due to the popularity and possibilities it

provides (Aleman, Wartman 2008; Ravenscroft 2009). It is very likely that the

majority of the students at a university or a distance education institution is using

Facebook and if it has the potential to enhance the learning management system it

should not be seen as unimportant (Aleman, Wartman 2008; Wikipedia contributors

2009i). The use of Facebook has grown into commonplace and is a known arena for

most of the coming students. They will possibly expect interaction and a learning

community which supports interaction and collaboration to a larger degree than most

of the LMS’ of 2009. The popularity of social networking sites of 2009 should be

acknowledged and included in education as well as other aspects of students’ lives.


17

The research in this thesis shows that students of 2009 use the web extensively to

communicate in their personal lives.

2.2.4 Online chat

The use of online chat is a communicative form which is based on two or more

people online at the same time, writing messages to each other in a synchronous

way (Wikipedia contributors 2009h). The chat is a common way to communicate over

the internet for the y-generation, people born around the mid 1980’s to mid 1990’s,

where 76% reported using it in 2007(Wikipedia contributors 2009e). The y-generation

is whom the educational facilities has to serve; very multitasking and impatient

students who expect to do things their way (Giordani 2005; Wikipedia contributors

2009e). Chat as a form of communication is noted for short messages and prompt

replies where the user often has more than one chat open at the same time

(Wikipedia contributors 2009e, Wikipedia contributors 2009h). Chat is among the

services several learning management systems have included and a service which

the learning partners could be interested in using for their collaborative talks online

(Paulsen 2003, de Mora 2006). Whether this still is the case will be identified by the

survey which asked specifically about students’ use of chat. Chatting demands a

different mindset than forums, due to the synchronous nature of it. If the students use

chat outside of their studies they could be interested in using it in their education as

well. Chat can then be added as a tool for the online students to give them quick

access to other students and enhance the collaboration between learning partners.

2.2.5 IP Telephony

Internet telephony known as IP telephony is used for making phone calls over the

internet. You pay little or nothing for the call because the voice is sent over the

internet, often referred to as voice over IP (VoIP) (Wikipedia contributors 2009k). One

of the notable services is Skype which can place phone calls over the internet at a

low cost to any phone line or for free to other users of Skype (Skype Technologies

S.A. 2009; Wikipedia contributors 2009k). The use of Skype and other IP telephony

services could be interesting for online collaboration if students are used to this

service, something the survey sought to find the answer to.


18

2.2.6 Twitter

Twitter is one of the services on the internet which has grown tremendously during

2009 – only in February the micro blogging service had a growth in users of 1382%

(Wikipedia contributors 2009j). As this service was rated as the fastest growing

member community in February 2009, it is worth taking note of and identify if the

students at NKI are using the service so far (Wikipedia contributors 2009j).

Apparently Twitter is between a rock and a hard place since it gains new users

quickly but most users do not actively use the service and leaves after testing it. The

value of Twitter is not proved yet and to discover if the students are among the first

movers in this area the survey identifies how many students are aware of and uses

the service.

2.3 Existing research

The research of cooperative learning services and students choosing to collaborate

with others are among the hotspots of researchers today (Zhi-Jun Tan 2008). There

has been work in the area of web 2.0 services previously, but research did not

uncover any work which could improve the learning experience by improving

communicative possibilities. In February 2009 the Journal of Computer Assisted

Learning published a special issue on “Social Software, Web 2.0 and Learning”

which supports the importance of research in this field (John Wiley & Sons, Inc.

2009). In the UK there have been several initiatives in the field of social software, but

as of February 2009 the necessity to understand the social web and learning before

trying to solve the mix is the recommendation, the answer is still open (Ravenscroft

2009).

Research on the use of blogs and wikis has been done and it has been concluded

that blogs are one of the new tools which can give educational benefits (Churchill

2009, Jung 2009). There has been research in the area of blogging where students

and teachers used blogs as part of the education to a great success (Churchill 2009).

Web 2.0 has been forecasted to be important for universities for collaboration and

information sharing of educational resources. As several universities offer their

courses and other educational resources for free, the context and degree decide the

choice of a specific university (MIT OpenCourseWare 2008; Piedra, Chicaiza et al.

2009; Ruska 2007; Yale University 2008).


19

The project Web-Edu in 2001-2002 asked 113 experts in 17 European countries

about features they would like to see in future learning management systems (LMS).

Improved collaboration and communication are clearly among these features

(Paulsen 2003). “Many interviewees were concerned about the need for better and

more advanced communication and collaboration tools” (Paulsen 2003, pg. 303). The

use of social software can be a way to address this issue if used correctly (Anderson

2005).

The area of collaboration and communication to enhance learning is an interesting

area in education (Churchill 2009; Dalsgaard, Paulsen 2009; Piedra, Chicaiza et al.

2009). For instance is the UK committed to lessen the digital divide, and a plan to

address digital exclusion was developed in 2008, providing a focus on lifelong

learning.. This shows the focus on education and technology (Broady-Preston 2009).

The need to understand the “new” way of learning is very necessary as Ravenscroft

& McAlister (2006) states in their article; new technologies used in learning might

change the nature of the learning process itself. It should therefore not only be seen

as a problem, but an opportunity (Ravenscroft, McAlister 2006). This thesis hopes

thereby to add value to the field of online education and eLearning.

This thesis identifies tools and services which might enhance the learning experience

for online students if added to the LMS. Web 2.0 is the focus of online services which

can facilitate better collaboration and thereby improve the learning experience. One

of the most important aspects of new technologies in education might be that if the

focus is on the technologies itself and not the pedagogical uses and benefits, it is

likely to be counterproductive (Moore 2007).

2.4 Summary

This chapter has identified transparency as a key term to facilitate cooperation

between the eLearners and identified key technologies. The technologies covered in

brief were online communication by the use of web 2.0 services, blogs, social

network services, chat, IP telephony and twitter. All of the technologies in this chapter

focus on social interaction between individuals.


20

Chapter 3: Methodology

This chapter starts by describing the context for the research. Following is the data

collection by use of a survey. It also covers the methodology used in the research

and the development, testing, structuring and distribution phases of the survey.

The existing research on the subject of web 2.0 for improved collaboration between

eLearners had little literature available at the time of research. There are some

interesting projects and papers available, but not in the exact area this research was

studying, therefore primary data was needed (Flowerdew, Martin 2005).

The approach of using a selected advanced group of people is part of the Delphi

technique. A technique where experts give their opinion on a theme and then the

researcher comes back to the experts to validate the findings. This goes on until

enough data is gathered (Merriam, Simpson 2000). The research in this thesis is not

a complete Delphi technique, but an adaption of it. The conclusion was sent to the

respondents whom accepted to be followed up with further questions (65 out of 69)

and their comments where then considered. This way the conclusion was validated

by the respondents to make sure the researcher did not make false assumptions

(Maxwell 2004).

3.1 Context

As an employee at NKI the researcher had access to the learning management

systems, and several of the statistics referred to in this thesis are gathered from the

internal systems and not previously published. The research in this thesis has

focused on the use of web 2.0 technologies to improve cooperation between

eLearners at NKI. The findings and documentation is hopefully interesting for others

as well. The following is a description of experiences from NKI and the learning

partner service which is much of the foundation for this research.

3.1.1 Experiences from NKI Distance Education

NKI Distance Education (in Norwegian: “NKI Nettstudier”) is located in Bekkestua,

Norway, and is among the largest educational institutions in Scandinavia and a mega

provider of online education (Megatrends Project 2007; Paulsen 2003). In 1959 NKI

was established in Norway and has at any given time 12.000-14.000 active students


21

(NKI Nettstudier 2009). NKI provided their first online course in 1987 and has

provided sustainable online education ever since (Paulsen 2003; Paulsen, Rekkedal

1990).

NKI has among other research initiatives a tradition of sending one major survey to

their students once a year and possibly one or more smaller more focused surveys to

specific groups of students throughout the year (Paulsen 2003; Rekkedal 2009). This

was done with the 92 students who had one or more learning partners in 2006,

where 21 responded, a response rate of about 23% (de Mora 2006). This survey

gave NKI several ideas for enhancing the service and also supported the notion that

online learners often feel alone and the learning partner system might improve this

feeling (Dalsgaard, Paulsen 2009; de Mora 2006). One of the interesting facts at NKI

is that among the students there are only 29.35% (see table “Learning partners as of

19th of August 2009” in the appendix) who want to have a learning partner, as most of

the student wish to study alone. This is a very important fact for NKI to consider when

developing new services; we must not force cooperation on anyone. This freedom is

among the strengths the online learning should experience. If you want to study

alone you should have this possibility (Paulsen, Slaatto 2006).

The research for this thesis was conducted three years after the learning partner

service was introduced (de Mora 2006) and gives therefore insight on how well the

students have adapted the service and how they use it after three years.

3.1.2 The learning partner service at NKI Distance Education

Using social software and building web 2.0 competency should be evident in any

initiative dedicated to the life-long learners of today’s society (Nikolov 2007). The

theory behind the learning partner services and the transparency in the learning

management system of NKI is based on the theory of cooperative freedom by

Professor Paulsen (Paulsen 2003).

NKI provides the students with a high degree of individual freedom by providing

continuous enrolment for the courses and individual pacing (Dalsgaard, Paulsen

2009; Paulsen 2003). A common issue for online students is the perception of being

alone with their studies even when studying with several others (Dalsgaard, Paulsen

2009). It is believed that the online learning community will gradually grow and the


22

online distance learner might not feel as alone as before (Zhi-Jun Tan 2008). Web

2.0 tools and services can be offered by the LMS to significantly improve this feeling

and help the students reach their goals. This can be done by giving them a social

presence as well as a tool for collaboration such as blogs, wikis, social bookmarking

and other forms for communication (Alexander 2006; Churchill 2009; Dalsgaard,

Paulsen 2009; Paulsen 2003; Ravenscroft 2009). The learning partner service at NKI

tries to address some of these issues. Hopefully some key issues concerning

cooperation between online students have been revealed by using the most

experienced learning partners at NKI in the surveys. Some might even be of interest

to the educational world.

The learning partner service was introduced as a service in the LMS in 2006. The

students can search for other students with whom they want to cooperate and invite

them to become learning partners. If the invitation is accepted, they are connected as

learning partners in the LMS and have quick access to each other’s profiles and files.

The learning partner service has several improvements waiting to be implemented

and even more ideas. This thesis will identify areas where the learning partner can

improve and give advice on how to further enhance the service.

After the students at NKI have completed their personal presentation and chosen

their visibility, they can search for a learning partner based on several criteria. Some

of the popular methods for finding a partner are based on where they live and what

they study (de Mora 2006).

Professor Paulsen introduced the service as a response to previous research where

he identified the wish for better cooperation between the online students (Paulsen

2009). It has resulted in several learning partnerships (Paulsen 2009) and was

rewarded with the Boldic Award in 2006. A reward which is given to creative and

innovative projects in the field of open and distance learning (ODL) within the Nordic

and Baltic region (NADE-NFF 2009).

Below is the student presentation (Figure 3) for the researcher displayed. It shows

information about e-mail address, contact details, number of completed courses and

which courses and studies the researcher is enrolled in, as well as the number of

learning partners he has and the visibility chosen. The presentation is completed with


23

a textual description where the researcher tells everyone who he is and what his

interests are.

Figure 3: The personal presentation of the researcher from the LMS of NKI


24

3.2 Data collection by survey

The data for this thesis was gathered by the use of a survey formulated by mostly

open questions. The questions were not of a sensitive kind and therefore the chance

of respondents replying untruthfully is lower than if sensitive or embarrassing

information is asked for (Flowerdew, Martin 2005). The potential respondents were

introduced to the research in an e-mail and explained that they were selected based

on their experience with the learning partner services at NKI and therefore likely to

have significant insight for the research. This was to inform the respondents that they

were seen as advanced users on the subject and therefore important to the project.

Then the survey started with some simple questions which were quick to fill in. This

way it was more likely for the students to respond to the survey (Flowerdew, Martin

2005).

The researcher wanted to use some of the “expert users” of the learning partner

service to see how they experienced the service. The use of a survey is appropriate

for gathering data which can be analyzed further and become the foundation for

future studies (Maxwell 2004; Stene 1999). It was important to make sure the

respondents received the same information without influencing them, as can easily

be done in an interview if the researcher is not very experienced (Maxwell 2004). The

pre-structuring of data is also a way to cut down on the amount of information which

has to be analyzed (Maxwell 2004). The choice of developing a survey and send it to

the “expert users” is known as purposeful sampling or criterion-based selection. It is

used because the selected group of students is thought to have information which is

not possible to get from the inexperienced user of the service (Maxwell 2004). To

obtain the most correct and valid conclusions, a survey was used instead of

interviews. This was to facilitate a higher number of respondents (Maxwell 2004;

Stene 1999).

Interviews and open-ended questions are methodologically suitable for systematic

observations of verbal interactions (Flowerdew, Martin 2005; Stene 1999). This is

why the survey was adapted as close to an interview as possible with open-ended

questions. Another reason for using open questions was because it is appropriate

when the researcher does not have a sufficient amount of experience and data to

know exactly what to ask for and which alternatives would be relevant for the

respondents (Merriam, Simpson 2000; Stene 1999).


25

It was expected to be difficult to analyze the data due to the nature of qualitative data

where the answers are unstructured and not always easy to compare (Maxwell

2004). The challenge was to find the essence from every respondent and see if there

were several issues addressed and/or reoccurred and therefore interesting to

analyze further.

3.2.1 Testing and piloting

The survey was first tested on colleagues and two friends to see if the questions

gave meaning and if the questions were easy to understand, an important part of the

survey design (Flowerdew, Martin 2005). Then the survey was modified based on the

responses and sent to a test group of 20 students experienced with the learning

partner service. (Flowerdew, Martin 2005). The responses were evaluated, and

based on those answers and a discussion with Professor Paulsen, some of the

questions were excluded and reformulated and two new questions were added. The

reason for removing some of them was that the answers could already be found in

the LMS of NKI or from previous answers. Asking about gender and age for instance,

is unnecessary since the data is in the system of NKI. Questions which had duality

and could be interpreted in several ways were excluded or rewritten. Two questions

were added to get a fuller impression of the respondents’ answers.

3.2.2 Structure

The purpose of the research was to identify which web 2.0 services were in use and

how the students cooperated. From this knowledge it would be possible to indentify

useful services to include in the LMS for enhanced cooperation among the

eLearners. Based on this goal and the responses and input from the testing of the

survey, the following structure emerged:

Background information was included to learn about the group of students

participating in the study. It was expected that both full-time and part-time students

were among the participants. It was interesting to see why the students chose online

and not face-to-face studies. If it was their only possibility for studying, it could affect

their motivation in the course of study.


26

The learning partner service is the cooperation tool at NKI and how this is used is

interesting to identify where and how students communicate and collaborate

Online communication is the focus of this study as the goal was to identify how web

2.0 can be used to improve the cooperation between online students. The foundation

for cooperation is communication and how the students communicate can indicate

where NKI can improve its services.

Blog experience is a part of the survey used to identify a specific part of web 2.0

which is widely used. The usage among students is not known and blogs might

enhance an LMS and be used as a cooperation tool online.

Finally the survey had other input as a place to give feedback to the researcher

which could be relevant to the research but was not asked about specifically.

3.2.3 Distribution

The survey was distributed to students at NKI who had the highest number of

learning partners invited to collaborate. At the time of research (August 13th 2009)

NKI had 11024 online students and of those only 58 had invited four or more learning

partners and had been accepted as such. The respondents therefore only represent

a part of the student body. The selection of students are not representative for the

entire student body, but are asked to answer the survey based on the fact that they

are some of the most experienced users of the learning partner service at NKI, and a

small selected target group (Flowerdew, Martin 2005; Stene 1999).

The reason for choosing the respondents this way was because the active students

with the most successful partnerships were believed to have the most interesting

experiences with online communication and collaboration using the web. This was

more interesting than to be able to generalize upon the entire student body

(Flowerdew, Martin 2005).

After evaluating the low response rate of 14% (8 of 58), the researcher concluded it

was necessary to send the survey to another 44 students who had three learning

partners as well as the 147 students with two learning partners. This was sent out

four and five days after the first distribution.


27

3.3 Summary

This chapter has explained the context of the research and the learning partner

service at NKI has been elaborated on. Based on the experiences at NKI and the

existing research in the field, a survey was chosen for gathering primary data. The

selection group was students at NKI whom had the highest number of learning

partners at the time of research. The goal was to identify how the students

cooperated and which web 2.0 services were in use. This can then be used to

enhance the cooperation between eLearners by adapting new services into the

existing LMS. The survey was tested before the final structure emerged and then it

was distributed to students at NKI.


28

Chapter 4: Data analysis

This chapter is organized according to how the survey was structured with answers

grouped accordingly. The data is based on answers from 69 respondents. The

survey was sent to them either on the 13th, 17th or 18th of August 2009. The students

in the research were studying online at NKI and had the highest number of learning

partners in the student body. The potential respondents were reminded of the survey

once; either on the 21st or 23rd of August and asked to help the researcher with the

identification of issues which could be important since they were seen as expert

users of the learning partner system. Of the 265 students who were asked to

participate in the research, 69 responded (with an average age of 33 years), a

response rate of 26%.

Table 1 shows that there are more women (63%) studying at NKI than men (37%)

and even a greater part of the women chose to have learning partners. Among the

expert users women account for 85% of the participants! This might be due to

differences between men and women or other aspects which could be interesting to

look into in another study.

Gender Online students Selection Responded

Men 4078 / 37% 39 / 15% 10 / 14%

Women 6946 / 63% 226 / 85% 59 / 86%

Total 11024 / 100% 265 / 100% 69 / 100%

Table 1: Share of men and women

4.1 Background information

This part of the survey was constructed to give the respondents an easy start and in

this way persuade more respondents to complete the survey (Flowerdew, Martin

2005). The three questions on background were:

1. How much time do you use on your studies during an average month?

2. Why did you choose eLearning and not other forms of education?

3. May I contact you for possible follow-up questions?


29

Most of the respondents were positive about being contacted again and of the 69

respondents only 4 declined. Figure 4: Time spent on studies a month show the

responses to question 1.

Figure 4: Time spent on studies a month

After analyzing the answers to question 1 and 2 it was clear that most of the students

were part-time students. The range of answers was from the non-starter, which is a

common issue in distance education (Holmberg 1994), to 250 hours or more a

month! The students gave different reasons for studying online, but the most

common answer, from 39 students, was that they needed the flexibility. In addition 12

students mentioned having full-time jobs and could not study any other way. This

totals the flexibility to 51 – 74% of the respondents! Some common statements are

translated below:

02468

1012141618

Re

spo

nd

en

ts

Hours spend on studies a month

“I have a full-time job and do not have the possibility to follow any other form of

education”

-Woman, 33

“I work in a kindergarten in a full time position, so I had to find a way to combine

education and work”

-Woman, 23


30

There were several issues concerning life situation as the following statements

illustrates:

From the answers above it is clear that online learning is a very important aspect of

life-long learning and should be seen as an important way to include and give

everyone the possibility of education. Online learning gives people who cannot attend

regular classes the possibilities to obtain a higher degree or to finish the education

they have previously dropped out of, as “Woman (24)” for instance. This indicates

that the students who chose eLearning do so for very different reasons and must be

treated as individuals, not a homogenous group. The failure to see the individual can

result in a lower completion rate which would not be favourable on a national level. At

NKI the individual is in focus and every student can have his or her individual

progression plan which supports this. The more commonly used LMS’ as It’s

Learning and Fronter focuse more on a common group progression. This difference

can become more important as time progresses and life-long-learning becomes the

norm.

4.2 The learning partner service

This part of the survey was used to discover how the respondents used the learning

partner service, how they found a learning partner and how this service worked as a

collaboration tool for the online students. In the research by de Mora (2006) the users

of the learning partner service wanted primarily a discussion partner in their subject

“Because I have children from a previous partnership, I do not want to move far away

from them”

-Man, 29

“I took the choice of online learning due to a long-term sick leave from back

problems and cannot sit for longer periods of time. This way I can study when my

back permits it”

-Man, 36

“I felt too old to go back to high school and study with people almost ten years

younger than me”

-Woman, 24


31

to lessen the missing classroom feeling (de Mora 2006). Some of the students

focused on the possibility to meet with their learning partner to minimize the feeling of

studying alone,(Dalsgaard, Paulsen 2009; de Mora 2006; Holmberg 1994). Students

also wanted to use their learning partner to get help with assignments in the courses

(de Mora 2006). Most of the learning partners wanted to find someone studying the

same course or study as themselves (de Mora 2006).

The goal was to indentify how the learning partner service was used and how the

partner choice of was made. The reason for exploring this service was that it is a

service at NKI which focuses on collaboration therefore the users are likely to wish to

collaborate with others. The first question on the learning partner service was:

4. How did you find out about this service?

Close to everyone found out about it on the web pages in the LMS of NKI and some

mentioned the introductory course “Learning to learn” which is a course offered as

part of every study at NKI.

On questions concerning the personal profile which the students are advised to fill in,

the goal was to identify what NKI can do to enhance the use of the service and what

triggers the students to cooperate? The questions were:

5. How do you use your personal profile?

6. In which way do the personal profiles influence your choice of learning

partners?

7. Is there information you feel should be visible on the profiles which is

missing today?


32

Figure 5: How students use their presentation

How the students used their profiles varied and the answers have been grouped in

Figure 5: How students use their presentation above. When asked how they used the

presentation of other students when searching for suitable learning partners, the

answers were most of the time “studying the same course” (23 students) and/or

“living in the same area” (9 students). Figure 6: Primary influences on the choice of

learning partner below show the responses from question 6 where each response is

counted only once. Some students mentioned all of the issues used for the grouping,

but is only counted for their first response.

Figure 6: Primary influences on the choice of learning partner

0

5

10

15

20

25

30

35

To present myself

Not much To attract learning partners

Other answers

How do you use your personal profile?

Re

spo

nd

en

ts

0

5

10

15

20

25

30

Re

spo

nd

en

ts

In which way do the personal profiles influence your choice of learning partners?


33

This is very interesting to note since the students are not only looking for a learning

partner who studies the same as they do, but very often they seem to wish to meet

for social and academic reasons. This is very much in line with the known issue

where distance students feel alone (Dalsgaard, Paulsen 2009). Answers that support

this are several and some of these are translated below:

Some students as Woman (49) states “I use my profile as my public profile”, while

others don’t even update the presentation, as Man (34) “It it just there, not updated”.

This is very interesting since only 12 of 69 of the students’ states that the profile is of

little or no importance for their choice of learning partner.

The survey also asked if it was information they felt was missing from the personal

profiles. This was a difficult question to answer for most of the respondents, but some

interesting ideas came up. On the question: “Is there information you feel should be

visible on the profiles which are missing today?” the answers are illustrated in Table

2: Is anything missing from the personal presentations?

Felt nothing

was missing

Unsure Felt something

was missing

50 6 11

Table 2: Is anything missing from the personal presentations?

“I have chosen learning partners which live not too far from me”

-Woman, 31

“I have chosen learning partners based on where they live and which goals they

have”

-Woman, 37

“The information on the personal presentations was critical for my choice of learning

partners. I looked at their age, experiences and where they lived for the possibility of

meeting face to face if some of the assignments were easier solved by working

together.”

-Woman, 22


34

Some of the answers are translated below. Two students did not answer the

question:

How the learning partner service have succeeded is very interesting as the service

received the BOLDIC award in 2006 and has been a part of the services at NKI since

2006 (de Mora 2006, NADE-NFF 2009). To better understand this, the survey

included the following questions:

8. How do you and your learning partner communicate and collaborate?

9. How often do you have contact?

10. What do you use each other for?

The question on what they used their learning partner for was interesting since this

was unknown to NKI at the time of research. What NKI knew was that students

cooperated on assignments and met on occasions based on the survey from 2006

(de Mora 2006). Table 3 shows how the students cooperate with their learning

partner. The use of e-mail is very frequent with 64% of the students reported using e-

mail as the communication form with their learning partner.

Form of communication Usage

E-mail 44 of 69

Chat 13 of 69

IP Telephony 1 of 69

“It should be mandatory to write something about themselves and have a profile

picture, not everyone have done this”

-Woman (20)

“A short CV should be available”

-Woman (22)

“I think it should be some standard questions the students should answer. As what is

their motif for studying the course? Why just this and how important is it to completed

it?”

-Man (42)


35

Meet face-to-face 4 of 69

Do not communicate 8 of 69

Table 3: Usage of communication forms for learning partners

The extended use of e-mail is most likely because it is the most accessible form of

communication for the students as NKI does not provide a tool for the students’ direct

communication online. As many as 8 report that they do not communicate or do not

cooperate at all, and some have not gotten any feedback except an acceptance of

being a learning partner. This is an issue NKI should try to address and as one of the

students report:

Others have quite the opposite answer where they state that they have close contact:

What the students used their learning partner for is an interesting part to analyze

since we know many students feel alone when studying online and this is also

evident in this research (Dalsgaard, Paulsen 2009). Students want both the

academic partner, but also they want moral support and someone to pull them

through, as statements below illustrate:

“We have not had any contact as my learning partners are no longer logged on.”

-Man (22)

“I have sent a lot of e-mails with one of the girls, but now as I have gotten two

learning partners (both women) who also live in Bergen we meet up once a week and

some times more often. It is very valuable to be able to cooperate with someone.”

-Woman (30)

“The degree of contact varies, but it is quite often and at times daily”

-Woman (23)


36

A total of 13 of 69 mentioned motivation and issues concerning moral support as the

way they use their learning partner! This can indicate that the learning partner service

is a way for the students to feel less alone and part of a learning community, which

has been a challenge for online learners for a long time (Dalsgaard, Paulsen 2009).

Further the survey had questions on what worked well with the service and what

could be improved about the learning partner service.

11. What works well with the learning partner service?

12. What could be better?

This was to identify if there are services the students felt should be a part of the LMS,

and what the students were satisfied with. The possibility to have a discussion

partner, to be able to help others and get different views on their work was mentioned

by 19 of 69 students. Statements to illustrate this are translated below:

The following are statements on what could be better:

“Most of the time it is specific questions about the assignment”

-Man (27)

“Academic discussions”

-Woman, (27)

“Tips, advice and moral support”

-Woman (23)

“Motivation…”

-Woman (31)

“I have someone to discuss different problems with and can compare answers”

-Woman (23)

“We get to help each other”

-Woman (39)


37

The number of students mentioning specific services in Table 4: Specific

improvement ideas as chat and finding where the potential learning partner is should

be taken into considerations since this was not mentioned as potential services. It

would be interesting to know how many would like to have a chat service and how

many wanted to know where the other students are in the course or study if asked

specifically.

Wanted Chat Wanted information about how far the

students are in the course or study

7 of 69 4 of 69

Table 4: Specific improvement ideas

One of the students had a specific idea for enhancing the service which could be

interesting to look into:

Close to every student reported that they received information about the learning

partner service within the LMS.

”I would like to see who is logged on at the time. Not necessarily just my learning

partners, but also others who are studying the same as me. This way it would be

easier to communicate with other students. I do not feel that the forum functionality is

good enough”

-Woman (23)

“Some kind of live chat would be nice”

-Man (29)

“It would be more productive if it was easy to find someone who were at the same

place in the course or study”

-Woman (40)

Ideally, when a student living not too far from me started on a course I participate in, I

should be informed of this in a message. Then the term learning partner would mean

so much more.

-Man (27)


38

The fact that students wish to meet their learning partner might in fact be a move

from the feeling of studying alone to a feeling of being part of a learning community.

This shows that the learning partner service might be a step in the right direction. The

students select partners based on different aspects, but most do so based on what

they study or the possibility to meet in person for collaboration face to face.

The personal profiles are very important for the choice of learning partner. Most of

the learning partners use e-mail or chat to communicate and help each other with the

assignments. The learning partners report that an important aspect is getting

motivation to continue with their studies and reaching their goals.

Among the needs mentioned by the students, some tools for quick interaction such

as chat was the most prominent. To further enhance the service the issues

mentioned above must be developed and integrated within the LMS at NKI. This way

NKI can have a learning community which might give the students a community to

discuss academic issues which they do not want to discuss at other social network

services as Facebook. Several students want to separate the private social platform

and the academic social platform.

4.3 Online communication

The goal in this part of the survey was to identify which tools and services the

students used for communicating online. Another goal was to identify new services

which could help the online student cooperating with other students. The questions

are reproduced below:

13. How do you use the Internet to communicate with others?

14. Do you use social sites like Facebook or others, and if so which ones?

15. Do you use chat services like MSN or others, and if so, which ones?

16. Are you using IP telephony such as Skype or others, and if so, which

ones?

17. Do you know of Twitter, and if so, do you use it and how?

18. Are there any of the above or other communication services that you feel

should be part of the services of NKI - how could they have been used if this

is the case?


39

Services which were asked about specifically were chosen based on extended use

and whether they could be of interest in an educational context. Among the questions

for this group was how they used the internet to communicate. The answers were

very different from respondent to respondent but some typical answers were that

they used mail (44 of 69), social networks were mentioned (24 of 69) and chatting

(27 of 69).

Below in Table 5 the answers about the use of social networking services, chat

services and IP telephony is collected to give a quick overview of the degree of use

among the students.

Service Usage Mentioned specific service

Social network service 56 of 69 52 Facebook of 69

Chat service 53 of 69 MSN 46 of 69

IP Telephony 25 of 69 21 Skype of 69

Table 5: Communication services in use

It is very interesting to note in Table 5 how many of the students use Facebook. This

is a service the educational sector should do further research on and NKI should see

how they can use Facebook to their advantage. The quotes below indicate some

typical answers on how the students used the internet to communicate:

”I live a long way from my family and friends. I use the internet to communicate with

them on a daily basis.”

-Woman (39)

”Most of my communication is by the use of social networking services”

-Woman (25)

”This is a difficult question to answer. The internet is a part of my daily routine. Both

through my work, my spare time and the time I spend as a student.”

-Woman (27)

”I use the internet a lot in addition to my mobile”

-Woman (21)


40

The survey also asked about Twitter since it has gotten much media coverage lately

(summer of 2009), to see if the students used it. The answers were not very

surprising with only 4% mentioning using the service and 45% had never heard about

it. This is most likely because media hypes a service and some user’s registers but

forgets it after a few days. Table 6 below shows how the knowledge of Twitter was

among the students:

Twitter knowledge Percentage of students Number of students

Use it 4% 3 of 69

Heard about it 51% 35 of 69

No knowledge 45% 31 of 69

Table 6: Students knowledge of Twitter

When asked if any of the services should be used as part of the services at NKI, the

answers are collated in Table 7 below

Service wanted Percentage of students Number of students

All of them 1 % 1 of 69

Chat 35 % 24 of 69

Facebook 19 % 13 of 69

Twitter 1 % 1 of 69

Unsure or no answer 29 % 20 of 69

None of them 14 % 10 of 69

Table 7: Services students wanted included in the LMS

10 of 69 (14%) said they wanted none of the services and some gave as reason that

they did not wish to mix their education with the social services. 57% (39 of 69) said

they wanted one or more of the services as part of the LMS.

Translated below are some of the ideas and comments from the question uncovering

if any of the services previously mentioned should be part of the services at NKI:


41

The students reported using the Internet for much of their daily communication needs

and most of them reported using e-mail, chat and social networking sites on a regular

basis. This indicates that the users of LMS’ today are used to communities and

interactive services online. This can further indicate that the students of 2009 expect

more from an LMS than students did not long ago and the nightmare of the online

teacher can become a reality if not handled well (Paulsen 2003). The expansion of

the web 2.0 services and expectations around interactivity should be taken into

consideration when developing services for the online student of 2009. When as

”…it’s just to use your imagination. If one is to catch the attention of young people

today, learning needs to be available through all of these services.”

-Man (27)

”I am certain NKI should have a chat service. I also believe that NKI could have a:

What are you doing message box in the top menu, like the ones used by Facebook

and Twitter. The latest messages could be listed in the students’ presentations. I

believe NKI could show who my learning partners are in the same way as LinkedIn

and Facebook, which let others see who my friend are. This must of course be based

on the visibility the students have chosen. I also believe that NKI could learn from the

social bookmarking services.”

-Man (52)

“Skype, this way it would be a lot easier to communicate with the learning partners”

-Woman (20)

“A chatting service would be a good idea; it is a lot easier with direct communication.”

-Woman (54)

“Facebook could be an idea. A page where NKI students, teachers and so on could

communicate and everyone could add comments and answer’s each other, not

dependent on learning partners or place in the course or study.”

-Woman (37)

”NKI should not have a system as open as Facebook. It is only for the students at

NKI and should not be disturbed by anything else.”

-Man (43)


42

many as 75% report using Facebook, the idea that it could be used for educational

purposes is imminent (Aleman, Wartman 2008). How can we as educators utilize the

communities that already exist? Using the networks of the online students to their

benefit academically could be one way; another could be to use the open nature of

Facebook and other web 2.0 services to make them a part of the LMS itself as 19%

wanted. One service was clearly missing from NKI and this was chat, which 35%

reported they wanted as a part of the LMS to enhance the learning experience and

improve collaboration. It is worth noticing that Twitter is very little known and hardly in

use among the students in this study, even though it has gotten much attention in the

media.

4.4 Blog experiences

The web has grown at a tremendous rate the recent years, much because of how

easy it is to create web pages and blogs to tell the world of one’s thoughts, ideas and

interests (O'Reilly 2005; Wikipedia contributors 2009a ; Wikipedia contributors 2009l).

The use of blogs have been tested in several educational facilities to varying degrees

of success, but the consensus seems to be that this is a tool which can be used in an

educational setting (Churchill 2009; Jung 2009; McLoughlin, Lee 2007; Pachler, Daly

2009; Ravenscroft 2009; Zhi-Jun Tan 2008). Identifying the experience the students

have with blogs and what they believe the blogs can be used for is interesting,

especially how they would feel if their teacher maintained their own blogs. Table 8 is

based on the questions from this part of the survey which is translated below:

19. Do you read blogs?

20. Do you maintain your own blog?

21. Do you think if you had your own blog at NKI that it might be helpful in

your studies?

22. If your teacher had a blog, would it be interesting to follow?

Students to attitude to blogs Respondents

Reads blogs 46 of 69

Writes their own blog 13 of 69

Believe a blog could possibly be helpful in their studies 21 of 69

Would NOT read a teacher´s blog 3 of 69

Table 8: Students attitude to blogs


43

Comments from the students when asked if they would like to follow a teacher’s blog

were clear:

In this section of the survey the final question was not truly about blogs, but about

collaboration:

23. Would you like the opportunity to write on an assignment with one or more

fellow students?

42 of 69 were positive to this. Some of the responses from that question translated

below:

“Yes, that would be something! But, this puts pressure on the teachers to update it,

which might happen by some teachers, but not all...”

-Woman (30)

“YES, this way it would be possible to get even quicker response and easier to get in

touch with the teacher if there was something I wondered about. Make it a bit more

personal, a bit more available”

-Woman (41)

“It would definitely!”

-Woman (41)

“YES!!!!”

-Woman (42)


44

Blogs are read by most students and some also maintain a blog of their own. The

necessity of a student blog is not clear from this study, but if the teacher would

maintain a blog about the subject he or she is teaching, the students would very likely

be reading it. What can be read from the answers on blogs is that the interaction

between student and teacher could be better and there is a need for more

collaboration tools in the LMS. The students report that they want to and already do

cooperate with each other, but as there are no tools available in the LMS, students

use other common tools. If there was a service in the LMS for this the number of

collaborators would likely be higher as it would be easier to collaborate with available

tools. This could increase the learning outcome as Vygotsky claims, that social

interaction is one of the fundaments for learning (Vygotsky 2004).

4.5 Other input

This part of the survey gave the students a possibility to add further comments which

the researcher did not include in the survey. 26 students had some comments, but

little of academic interest on the question:

24. Do you have other comments or supplements that you think may be

useful for me to know about?

Some of the answers are translated below:

”Definitely, this is part of why I wanted a learning partner.”

-Woman (40)

“I already do today, by e-mail”

-Woman (49)

”Yes, maybe! It might get easier to get a kick behind, if you understand what I mean”

-Woman (29)

“No, I do not have the time”

-Woman (49)


45

The answers above show that there are issues the students wish to shed light on.

The issues mostly concern communication and this is important for NKI to notice

since this must be a real need within the student body. Some also mention that the

form of learning is very beneficial to them.

4.6 Summary

This chapter covered the analysis of the data gathered throughout the research. The

analysis was structured according to the structure of the survey and covered

background information, the learning partner service at NKI, online communication

and the experience students had with blogs as well as other input from the survey.

Examples from the answers were used and put in context with the research.

“The online forums at NKI should have better functionalities for attachments, sorting

and searching etc.

NKI should have a common chat room for all of the students and possibly other

forums independent of courses and studies. The student should be able to enroll

oneself in these forums.”

-Man (52)

”NKI is a fantastic possibility to be able to work and study at the same time!”

-Woman (29)

“I miss the possibility to have better communication with my fellow students!”

-Woman (26)


46

Chapter 5: Conclusions and recommendation for further studies

Online learning is a very important aspect of life-long learning. It should be seen as

an important way to include and give everyone the possibility of an education. The

students who chose eLearning do so for very different reasons and must be treated

as individuals, not a homogenous group.

The use of rich internet applications by the use of web 2.0 services will enable NKI to

satisfy the most demanding users who wish to cooperate with other students. Tools

to find potential learning partners who live in their vicinity are one of the factors which

are important for encouraging cooperation between eLearners. These tools should

be a part of the LMS, still not a social network site like Facebook which focuses on

social and not educational needs. To further enhance the learning partner service, a

chat should be included to facilitate quick and easy communication between the

students.

The research has shown that the online student of 2009 is connected and uses

several interactive services online. 75% of the students use Facebook, but for what is

not identified. The extended use of Facebook is an indication that most of the

students are used to rich interactive environments and will expect so from an LMS as

well. It would be interesting to see which services from Facebook that could be

included in an LMS and where the line goes between academic relationships and

pure social relationships. If there is a way of connecting different networks and using

the strength from those without creating too much overhead, it would be interesting to

think of Facebook and an alumni network – the idea of Facebook in the first place.

This should be looked further into to identify where the educational sector can tap

into more resources or get input on how to engage students with learning activities.

The online experience of the students indicates that the online student wants to

cooperate and interact with each other – they do so in their spare time, why not in

education? The fact that students wish to meet their learning partner might in fact be

a move from the feeling of studying alone to a feeling of being part of a learning

community. The introduction of tools to find suitable learning partners can help with

the uncertainty of studying alone.


47

The use of web 2.0 can only be of help if the students are used to the rich interfaces

because they are often complex to use and therefore require some effort from the

part of the user. The possibilities web 2.0 services can give are major, but how can

an educational facility expect the students to know which tools to use? This can be

done by guiding the students to the right tools from within the LMS or by

incorporating the new web 2.0 services for cooperation within the LMS itself. The

learning partner service might be a step in the right direction for the online learners

who wish to feel part of a learning community.

Most of the students want to cooperate with someone they can meet in person and

collaborate face to face. This should be easier and perhaps the killer application of

web 2.0 in education is to find a person to collaborate with face to face?

Creating a service which makes it easy to find information about potential

collaborators and an easy form of communication will be a step towards enhanced

cooperation between the students. A chat service facilitates quick dialogue and is a

way to cooperate and help each other with assignments. There should also be an

easy way to share files between collaborators. Students can encourage each other,

an important part of how the learning partners reported using each other.

Cooperation is important for reaching one’s goals and help from other students are

welcome.

A blog could be the solution as a tool to collaborate with the students without too

much effort. The blog must be updated on a regular basis and contain information on

the subject the teacher is teaching. Students should also be able to comment the

entries. This way the teacher can give tips to students and students can also add

comments which might lessen the workload for the teacher.

Table 1: Share of men and women” shows that women account for 85% of the

selection in the research due to their high number of learning partners. This means

that there are significantly more women with learning partners than men and it is

worth looking further into. Can this be a difference in the need for a discussion

partner between the genders?

The study have been performed with students at NKI whom all had learning partners

and are therefore more likely to have an interest in online cooperation. The result


48

from this study makes a solid foundation for studies at any online learning provider,

but cannot be used for generalization due to the nature of the respondents. The

results should be seen as an indication on how the most demanding students at NKI

want to cooperate, but as the selection was based on students who have the most

learning partners, this cannot be generalized on to all of the students. From the

results there is one finding which can be said to be generalizable: That every student

is and should be seen as an individual with needs of their own. This is why the online

learning provider needs to be flexible to suit the eLearner´s needs.


49

References

ALEMAN, A.M.M. and WARTMAN, K.L., 2008. Online Social Networking On

Campus. 1st. edn. Routledge.

ALEXANDER, B., 2006. Web 2.0: A New Wave of Innovation for Teaching and

Learning? EDUCAUSE Review, 41(2), 32-44.

ANDERSON, T., 2005. Distance learning – Social software’s killer ap? The Open and

Distance Learning Association of Australia (ODLAA), , 1-12.

BROADY-PRESTON, J., 2009. Professional education, development and training in

a Web 2.0 environment: A case study of the UK. New Library World, 110(5/6), 265-

279.

CERF, V.G., CLARK, D.D., KAHN, R.E., KLEINROCK, L., LEINER, B.M., LYNCH,

D.C., POSTEL, J., ROBERTS, L.G. and WOLFF, S., 10 Dec 2003, 2003-last update,

internet society (ISOC) all about the internet: history of the internet [Homepage of

The Internet Society (ISOC)], [Online]. Available:

http://www.isoc.org/internet/history/brief.shtml [9/2/2009, 2009].

CHURCHILL, D., 2009. Educational applications of Web 2.0: Using blogs to support

teaching and learning. British Journal of Educational Technology, 40(1), 179(5).

DALSGAARD, C. and PAULSEN, M.F., 2009. Transparency in Cooperative Online

Education. http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/671/1267 edn. Peace

Hills Trust Tower 1200, 10011 - 109 Street Edmonton, AB T5J 3S8 Canada:

Athabasca University.

DE MORA, A., 2006. Oppsummering av den første spørreundersøkelsen blant

nettstudenter som har en eller flere læringspartnere. Bekkestua, Norway: NKI

Fjernundervisning.

DIAS, A., DIAS, P., FÖLLMER, H., FRITCH, H., KEEGAN, D., MICINCOVA, M.,

OLSEN, G., PAULSEN, M.F. and PIMENTA, P., 2002. Web-Education Systems in

Europe. ZIFF PAPIERE, 118, 1-166.

http://www.isoc.org/internet/history/brief.shtml

http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/671/1267


50

DINUCCI, D., 1999. Fragmented Future. Print, 53(4), 32-34.

DYE, A., JONES, B. and KISMIHOK, G., 2006. Exploring online services in a mobile

environment, EDEN 2006 Annual Conference entitled "E-Competences for Life,

Employment and Innovation - "E" is more! E-learning Enabling Education in Evolving

Europe", 14-17 June 2006 2006, EDEN pp399-404.

DYE, A., SOLSTAD, B. and K'ODINGO, J.A., 2002. Mobile education : a glance at

the future, Norges Informasjonsteknologiske Høgskole (NITH).

FLOWERDEW, R. and MARTIN, D., 2005. Methods in Human Geography: A Guide

for Students Doing a Research Project. 2 edn. Prentice Hall.

GIORDANI, P., 2005. "Y" recruiting: new generation inspires new methods. NACE

Journal, 65(4), 23-25.

HOLMBERG, B., 1994. Theory and Practice of Distance Education (Routledge

Studies in Distance Education). 2 edn. London: Routledge.

HU, M., LIM, E., SUN, A., LAUW, H.W. and VUONG, B., 2007. Measuring article

quality in wikipedia: models and evaluation. CIKM '07: Proceedings of the sixteenth

ACM conference on Conference on information and knowledge management ; ACM,

.

JOHN WILEY & SONS, INC., 2009, 2009-last update, wiley InterScience ::

JOURNALS :: journal of computer assisted learning [Homepage of Blackwell

Publishing Ltd], [Online]. Available:

http://www3.interscience.wiley.com/journal/121640389/issue [8/18/2009, 2009].

JUNG, J.J., 2009. Social grid platform for collaborative online learning on

blogosphere: A case study of eLearning@BlogGrid. Expert Systems with

Applications, 36(2, Part 1), 2177-2186.

KEEGAN, D., 1996. Foundations of distance education. 3rd edn. London: Routledge.

KEEGAN, D., August 2002, 2002-last update, chapter 3: from e-learning to m-

learning [Homepage of Ericsson Education Online], [Online]. Available:

http://www3.interscience.wiley.com/journal/121640389/issue


51

http://learning.ericsson.net/mlearning2/project_one/thebook/chapter3.html

[8/31/2009, 2009].

KESIM, E. and A., 2007. A paradigm shift in distance education: Web 2.0 and social

software. Turkish Online Journal of Distance Education, 8(3), 66-75.

KIRKE-, U.O.F., 1989. Mer Kunnskap til flere. Stortingsmelding nr. 43 1988-89 edn.

Oslo, Nowray: .

LUJARA, S.K., KISSAKA, M.M., BHALALUSESA, E.P. and TROJER, L., 2007.

Learning Objects: A New Paradigm for E-Learning Resource Development for

Secondary Schools in Tanzania. International Journal of Social Sciences, 2(3),

151(5).

MAXWELL, D.J.A., 2004. Qualitative Research Design: An Interactive Approach. 2nd

<Feature> ISBN13: 9780761926085 <Feature> BUY WITH CONFIDENCE, Over one

million books sold! 98% Positive feedback. Compare our books, prices and service to

the competition. 100% Satisfaction Guaranteed <Feature> Brand New from

Publisher. No (TRUNCATED) edn. Sage Publications, Inc.

MCLOUGHLIN, C. and LEE, M.J.W., 2007. Social software and participatory learning

: pedagogical choices with technology affordances in the Web 2.0 era. Singapore:

ASCILITE.

MEGATRENDS PROJECT, 2007. Megaproviders of e-learning in Europe. 1st. edn.

Bekkestua, Norway: NKI Publishing House.

MERRIAM, S.B. and SIMPSON, E.L., 2000. A Guide to Research for Educators and

Trainers of Adults. Rei Sub edn. Krieger Publishing Company.

MIT OPENCOURSEWARE, 2008-last update, free online course materials | MIT

OpenCourseWare. Available: http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/home/index.htm

[4/12/2008, 2008].

MOORE, M.G., 2007. Editorial: Web 2.0: Does It Really Matter? American Journal of

Distance Education, 21(4), 177-185.

http://learning.ericsson.net/mlearning2/project_one/thebook/chapter3.html

http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/home/index.htm


52

NADE-NFF, 2009-last update, BOLDIC award [Homepage of NADE-NFF], [Online].

Available: http://www.nade-nff.no/default.pl?showArticle=293&pageId=194

[8/13/2009, 2009].

NIKOLOV, R., 2007. Towards Web 2.0 Schools: Rethinking the Teachers

Professional Development. Joint IFIP Conference, 1(Jun-2007), 1-10.

NKI NETTSTUDIER, 12. juni 2009 11:55:11, 2009-last update, om NKI nettstudier /

hjem - NKI nettstudier [Homepage of NKI Nettstudier], [Online]. Available:

http://nki.no/Om-NKI-Nettstudier [8/16/2009, 2009].

OECD, 2007. Policy Brief: Qualifications and Lifelong Learning. ORGANISATION

FOR ECONOMIC CO-OPERATION AND DEVELOPMENT (OECD).

O'REILLY, T., 09/30/2005, 2005-last update, what is web 2.0 [Homepage of O’Reilly

Media, Inc., [email protected]], [Online]. Available: http://oreilly.com/lpt/a/6228 [08/08,

8. August 2009 at 14:43].

PACHLER, N. and DALY, C., 2009. Narrative and learning with Web 2.0

technologies: Towards a research agenda. Journal of Computer Assisted Learning,

25(1), 6.

PAULSEN, M.F., 2009. Social Innovations in Online Learning: Sharing Individual

Progress Plans, Learning Partners and Global Student Profiles with NKI Distance

Education, 10-13 June 2009 2009, EDEN.

PAULSEN, M.F., 2003. Online Education and Learning Management Systems

Global E-learning in a Scandinavian Perspective. 1st. edn. Bekkestua, Norway: NKI

Forlaget.

PAULSEN, M.F. and REKKEDAL, T., 1990. The electronic college : selected articles

from the EKKO project. 1st. edn. Bekkestua, Norway: NKI Forlaget.

PAULSEN, M.F. and SLAATTO, T., 5 Oct 2006, 2006-last update, learning partner -

opportunities for cooperation in distance learning [Homepage of elearningeuropa],

[Online]. Available:

http://www.elearningeuropa.info/directory/index.php?lng=en&page=doc&doc_id=829

4&doclng=1 [8/21/2009, 2009].

http://www.nade-nff.no/default.pl?showArticle=293&pageId=194

http://nki.no/Om-NKI-Nettstudier

mailto:[email protected]

http://oreilly.com/lpt/a/6228

http://www.elearningeuropa.info/directory/index.php?lng=en&page=doc&doc_id=8294&doclng=1

http://www.elearningeuropa.info/directory/index.php?lng=en&page=doc&doc_id=8294&doclng=1


53

PIEDRA, N., CHICAIZA, J., LÓPEZ, J., TOVAR, E. and MARTÍNEZ, O., 2009. Open

educational practices and resources based on social software, UTPL experience.

RAVENSCROFT, A., 2009. Social software, Web 2.0 and learning: status and

implications of an evolving paradigm. Journal of Computer Assisted Learning, 25(1),

1-5.

RAVENSCROFT, A. and MCALISTER, S., 2006. Chapter 4: Designing interaction as

a dialogue game: linking social and conceptual dimensions of the learning process.

Interactions in Online Education. London ; Routledge, 2006., pp. 73-88.

REKKEDAL, T., 11 May 2009 11:45, 2009-last update, recent publications. Available:

http://home.nki.no/torstein/ [8/16/2009, 2009].

REKKEDAL, T., 2006. State of the Art Report on Distance Learning and E-learning

Quality for SMEs. Bekkestua, Norway: EU Leonardo project, E-learning Quality for

SMEs: Guidance and Counselling.

RUSKA, J., 21 Jan 2007 19:01, 2007-last update, top 10 universities with free

courses online [Homepage of JimmyR.com], [Online]. Available:

http://www.jimmyr.com/blog/1_Top_10_Universities_With_Free_Courses_Online.php

[8/15/2009, 2009].

SHURVILLE, S. and BROWN, T., 2006. Introduction: ICT-driven change in higher

education: Learning from e-learning. Journal of Organisational Transformation &

Social Change, 3(3), 245-256.

SKYPE TECHNOLOGIES S.A., 2009-last update, managing calls and calling with

skype [Homepage of Skype Technologies S.A.], [Online]. Available:

http://www.skype.com/intl/en/allfeatures/calls/ [8/23/2009, 2009].

STENE, M., 1999. Vitenskapelig forfatterskap

hvordan lykkes med skriftlige studentoppgaver. 1st edn. Oslo, Norway: Kolle forlag.

ULF, D.E., 2009. Web 2.0 – e-learning 2.0 – quality 2.0? Quality for new learning

cultures. Quality Assurance in Education, 17(3), 296-314.

http://home.nki.no/torstein/

http://www.jimmyr.com/blog/1_Top_10_Universities_With_Free_Courses_Online.php

http://www.skype.com/intl/en/allfeatures/calls/


54

VYGOTSKY, L.S., 2004. Imagination and Creativity in Childhood. Journal of Russian

& East European Psychology, 42(1), 7-91.

WIKIPEDIA CONTRIBUTORS, 4 August 2009 at 22:24, 2009a-last update, blog

[Homepage of Wikipedia, The Free Encyclopedia], [Online]. Available:

http://en.wikipedia.org/wiki/Blog [8 August 2009 at 14:38, 2009].

WIKIPEDIA CONTRIBUTORS, 10 June 2009, 2009b-last update, distance education

- wikipedia, the free encyclopedia [Homepage of Wikipedia], [Online]. Available:

http://en.wikipedia.org/wiki/Distance_learning [6/13/2009, 2009].

WIKIPEDIA CONTRIBUTORS, 14 August 2009 at 14:19, 2009c-last update, E-

learning [Homepage of Wikipedia, The Free Encyclopedia], [Online]. Available:

http://en.wikipedia.org/wiki/E-Learning [15.08.2009 at 14:40, 2009].

WIKIPEDIA CONTRIBUTORS, 19 August 2009 at 15:40, 2009d-last update, E-mail


http://en.wikipedia.org/wiki/E-mail [22 August 2009 at 13:27, 2009].

WIKIPEDIA CONTRIBUTORS, 23 August 2009 at 15:01, 2009e-last update,

generation Y [Homepage of Wikipedia, The Free Encyclopedia], [Online]. Available:

http://en.wikipedia.org/wiki/Generation_Y [23 August 2009 at 18:17, 2009].

WIKIPEDIA CONTRIBUTORS, 21 August 2009 at 16:55, 2009f-last update, history

of the internet [Homepage of Wikipedia, The Free Encyclopedia], [Online]. Available:

http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_the_Internet [22 August 2009 at 13:25, 2009].

WIKIPEDIA CONTRIBUTORS, 17 August 2009 at 08:20, 2009g-last update, mail


http://en.wikipedia.org/wiki/Mail [22 August 2009 at 15:47, 2009].

WIKIPEDIA CONTRIBUTORS, 21 August 2009 at 20:08, 2009h-last update, online

chat [Homepage of Wikipedia, The Free Encyclopedia], [Online]. Available:

http://en.wikipedia.org/wiki/Online_chat [23 August 2009 at 18:06, 2009].

WIKIPEDIA CONTRIBUTORS, 20 August 2009 at 01:52, 2009i-last update, social

network service [Homepage of Wikipedia, The Free Encyclopedia], [Online].

http://en.wikipedia.org/wiki/Blog

http://en.wikipedia.org/wiki/Distance_learning

http://en.wikipedia.org/wiki/E-Learning

http://en.wikipedia.org/wiki/E-mail

http://en.wikipedia.org/wiki/Generation_Y

http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_the_Internet

http://en.wikipedia.org/wiki/Mail

http://en.wikipedia.org/wiki/Online_chat


55

Available: http://en.wikipedia.org/wiki/Social_network_service [22 August 2009 at

16:13, 2009].

WIKIPEDIA CONTRIBUTORS, 22 August 2009 at 23:47, 2009j-last update, twitter


http://en.wikipedia.org/wiki/Twitter [23 August 2009 at 18:57, 2009].

WIKIPEDIA CONTRIBUTORS, 20 August 2009 at 14:23, 2009k-last update, voice

over internet protocol [Homepage of Wikipedia, The Free Encyclopedia], [Online].

Available: http://en.wikipedia.org/wiki/IP_telephony [23 August 2009 at 18:46, 2009].

WIKIPEDIA CONTRIBUTORS, 15 June 2009, 2009l-last update, web 2.0 - wikipedia,

the free encyclopedia [Homepage of Wikipedia], [Online]. Available:

http://en.wikipedia.org/wiki/Web_2.0 [6/17/2009, 2009].

WIKIPEDIA CONTRIBUTORS, 2008-last update, wikipedia:about [Homepage of

Wikipedia, The Free Encyclopedia], [Online]. Available:

http://en.wikipedia.org/wiki/wikipedia:about?oldid=21560 [4/12/2008, 2008].

YALE UNIVERSITY, 2008-last update, open yale courses. Available:

http://open.yale.edu/courses/ [4/12/2008, 2008].

ZHI-JUN TAN, 2008. The Construction of Web 2.0-based Learning Community.

Knowledge Acquisition and Modeling Workshop, 2008.KAM Workshop 2008.IEEE

International Symposium on, , 21-22.

http://en.wikipedia.org/wiki/Social_network_service

http://en.wikipedia.org/wiki/Twitter

http://en.wikipedia.org/wiki/IP_telephony

http://en.wikipedia.org/wiki/Web_2.0

http://en.wikipedia.org/wiki/wikipedia:about?oldid=21560

http://open.yale.edu/courses/


56

Appendix

Ethics Approval Letter with Signature ...................................................................... 57

Letter to respondents .............................................................................................. 58

Follow-up letter to respondents who did not answer ................................................ 61

Conclusions for review ............................................................................................ 62

Data from internal systems at NKI Distance Education ............................................ 64

Answers – anonymized ........................................................................................... 65


57

Ethics Approval Letter with Signature


58

Letter to respondents

Hei NAME

Jeg heter Aleksander Dye og jobber med en mastergrad på Brunel University der jeg

skriver om samarbeid på nettet. Jeg kontakter deg fordi jeg ønsker å høre dine

erfaringer og synspunkter med bruken av læringspartnertjenesten ved NKI

Nettstudier da du er en av de som har flest læringspartnere og trolig sitter på mye

erfaring som er interessant for forskningen. Har du mulighet og ønsker du å delta ber

jeg deg lese videre.

Takk for det! Da skal jeg fortelle deg litt om prosjektet mitt.

Jeg jobber med en mastergrad på Brunel, og er samtidig ansatt som forsker ved NKI.

Du kan se min personlige presentasjon på http://www.nki.no/pp/aleksander. Vi

ønsker å videreutvikle våre tjenester så de er best mulig for deg som student. Jeg

ønsker å finne ut hvordan nettet kan bidra til å øke samarbeidet mellom studenter

som av forskjellige grunner velger å studere på nettet. Det er krevende å studere på

nettet da alt må gjøres selv og ikke noe gis gratis i form av forelesninger eller enkel

tilgang til en diskusjonsgruppe rett etter at nye tema introduseres.

Læringspartnertilbudet hos NKI har fått "The BOLDIC Award" for beste

fjernundervisningstiltak i Norden og Baltikum i 2006 og jeg ønsker å finne ut hvordan

det er brukt i dag og hva som savnes.

Jeg håper du kan bidra i forskningen og hjelpe meg til å identifisere de behovene du

har for å få mest mulig ut av samarbeid over nettet i forbindelse med dine studier.

Dersom du har noen som helst bekymringer eller klager angående dette prosjektet

vær vennlig å kontakte [email protected] eller Dr. Annette Payne tlf +44

01895 266295

Din anonymitet vil bli ivaretatt om du ønsker å delta i forskningen.

Aksept av deltakelse i forskningen

Jeg GIVEN NAME SURNAME deltar i denne undersøkelsen av eget ønske. Jeg er

inneforstått med at det ikke er noen betaling involvert i forbindelse med deltakelsen

og jeg er ikke forpliktet å fullføre – uten å oppgi noen grunn om jeg ikke ønsker om

det.

Undersøkelsen vil ikke bli offentliggjort i sin helhet og det vil være full anonymitet i

etterkant slik at ikke noen vil kunne spore svarene som brukes i rapporten til meg.

http://www.nki.no/pp/aleksander

mailto:[email protected]


59

Ved å returnere dette dokumentet aksepterer jeg at det blir brukt i forskningen til

Aleksander Dye.

Spørsmål til NAME

1. Hvor mye tid tror du at du bruker du på studiene i løpet av en vanlig måned?

a. Svar:

2. Hvorfor har du valgt nettstudier og ikke annen form for undervisning?

a. Svar:

3. Kan jeg kontakte deg for eventuelle oppfølgingsspørsmål dersom det er

interessant?

a. Svar:

Læringspartnertjenesten

4. Hvordan fikk du kjennskap til tjenesten?

a. Svar:

5. Hvordan bruker du din personlige profil?

a. Svar:

6. På hvilken måte påvirker de personlige profilene valget om læringspartnere?

a. Svar:

7. Er det informasjon du mener burde vises på profilene som mangler pr. i dag?

a. Svar:

8. Hvordan samarbeider og kommuniserer du og din(e) læringspartner(e)?

a. Svar:

9. Hvor ofte har dere kontakt?

a. Svar:

10. Hva bruker dere hverandre til?

a. Svar:

11. Hva fungerer godt med læringspartnertjenesten?

a. Svar:

12. Hva kunne vært bedre?

a. Svar:

Kommunikasjonstjenester

13. Hvordan bruker du nettet for å kommunisere med andre?

a. Svar:

14. Bruker du sosiale nettsteder som facebook eller annet, hvis så hvilke?

a. Svar:

15. Bruker du chattetjenester som msn eller andre, hvis så hvilke?

a. Svar:

16. Bruker du IP telefoni som Skype eller andre, hvis så hvilke?

a. Svar:

17. Kjenner du til Twitter, hvis så bruker du det og hvordan?


60

a. Svar:

18. Er det noen av de overnevnte eller andre kommunikasjonstjenester du mener

burde være en del av tjenestene til NKI - hvordan kunne de vært brukt i så

tilfelle?

a. Svar:

Blog

19. Leser du blogger?

a. Svar:

20. Skriver du egen blogg?

a. Svar:

21. Tror du hadde en egen blogg at det kunne være til hjelp i dine studier om du

hadde en blog hos NKI?

a. Svar:

22. Om læreren din hadde en blogg, ville denne være interessant å følge med

på?

a. Svar:

23. Ønsker du muligheten til å skrive på en oppgave sammen med en eller flere

medstudenter?

a. Svar:

Annet

24. Har du andre kommentarer eller tillegg du tror kan være nyttig for meg å vite

om?

a. Svar:


61

Follow-up letter to respondents who did not answer

The difference between the original letter and this was the introduction which was

added at the beginning, otherwise the entire first letter was included:

Hei igjen GIVEN NAME SURNAME

Jeg kontaktet deg tidligere, men håper at det var grunnet mye e-post etter ferien at

du ikke rakk å svare på undersøkelsen. Jeg forsøker en siste gang og håper du kan

hjelpe meg i forskningen min ved å svare på spørsmålene under. Det tar ikke lang

tid, men vil bidra veldig til min forskning og masteroppgave.


62

Conclusions for review

Hei igjen GIVEN NAME

Jeg har nå kommet til slutten av oppgaven min og vil takke for ditt bidrag. Jeg legger

ved konklusjonen og dersom du har noen kommentarer er det flott om du kommer

med innspill. Er du er helt uenig i hva jeg legger frem er det viktig at du informerer

meg slik at jeg eventuelt kan korrigere mine utsagn.

Jeg vil også benytte anledningen til å fortelle at NKI er en Facebook-gruppe

(http://www.facebook.com/home.php?#/nki.nettstudier) dersom dette er av interesse.

Vi har også en Twitter-konto http://twitter.com/NKI_Nettstudier om du ønsker å følge

med her.

Dersom du ønsker å bruke noen spennende verktøy for samarbeid kan jeg anbefale

Google docs som du kan bruke gratis og se en god demonstrasjon av på:

http://docs.google.com/

Her er konklusjonen i sin helhet:

Chapter 5: Conclusions

Online learning is a very important aspect of life-long learning. It should be seen as

an important way to include and give everyone the possibility of an education. The

students who chose eLearning do so for very different reasons and must be treated

as individuals, not a homogenous group.

The use of rich internet applications by the use of web 2.0 services will enable NKI to

satisfy the most demanding users who wish to cooperate with other students. Tools

to find potential learning partners who live in their vicinity are one of the factors which

are important for encouraging cooperation between eLearners. These tools should

be a part of the LMS, not a social network site like Facebook which is focused on

social needs and not on educational needs. To further enhance the learning partner

service, a chat should be included to facilitate quick and easy communication

between the students.

The research has shown that the online student of 2009 is connected and uses

several interactive services online. 75% of the students use Facebook, but for what is

not identified. The extended use of Facebook is an indication that most of the

students are used to rich interactive environments and will expect so from an LMS as

well.

The online experience of the students indicates that the online student wants to

cooperate and interact with each other – they do so in their spare time, why not in

http://www.facebook.com/home.php?#/nki.nettstudier

http://twitter.com/NKI_Nettstudier

http://docs.google.com/


63

education? The fact that students wish to meet their learning partner might in fact be

a move from the feeling of studying alone to a feeling of being part of a learning

community. The introduction of tools to find suitable learning partners can help with

the uncertainty of studying alone.

The use of web 2.0 can only be of help if the students are used to the rich interfaces

because they are often complex to use and therefore require some effort from the

part of the user. The possibilities web 2.0 services can give are major, but how can

an educational facility expect the students to know which tools to use? This can be

done by guiding the students to the right tools from within the LMS or by

incorporating the new web 2.0 services for cooperation within the LMS itself. The

learning partner service might be a step in the right direction for the online learners

who wish to feel part of a learning community.

Most of the students want to cooperate with someone they can meet in person and

collaborate face to face. This should be easier and perhaps the killer application of

web 2.0 in education is to find a person to collaborate with face to face?

Creating a service which makes it easy to find information about potential

collaborators and an easy form of communication will be a step towards enhanced

cooperation between the students. A chat service facilitates quick dialogue and is a

way to cooperate and help each other with assignments. There should also be an

easy way to share files between collaborators. Students can encourage each other,

an important part of how the learning partners reported using each other.

Cooperation is important for reaching one’s goals and help from other students are

welcome.

A blog could be the solution as a tool to collaborate with the students without too

much effort. The blog must be updated on a regular basis and contain information on

the subject the teacher is teaching. Students should also be able to comment the

entries. This way the teacher can give tips to students and students can also add

comments which might lessen the workload for the teacher.

Tusen takk for hjelpen,

Aleksander Dye


64

Data from internal systems at NKI Distance Education

Number of online students 13.08.2009: 11.024, Women: 6946 Men: 4078

Number of students with 4 or more learning partners they had invited themselves

13.08.2009: 58

Number of students with 3 learning partners they had invited themselves 13.08.2009:

64

Learning partners

Privacy level Want learning

partners

Don’t want learning partners Sum Percent

Closed 137 856 993 8,78 %

Limited 1857 5208 7065 62,44 %

Open 717 1480 2197 19,42 %

Global 611 448 1059 9,36 %

Sum 3322 7992 11314 100,00 %

Percent 29,36 % 70,64 % 100,00 % Table 9: Learning partners as of 19

th of August 2009

Has no textual personal presentaion Has a textual personal presentaion

6295 5084 Table 10: Students who has written a texutal presentation as of 19

th of August 2009


65

Answers – anonymized

1. Hvor mye tid tror du at du bruker du på studiene i løpet av en vanlig måned?

Jeg bruker for lite tid på studiene. Dette fordi jeg ikke klarer sette av nok tid, så lenge jeg ikke har forelesninger å gå til.

ca 4 timer om dagen

70-80 timer. Rundt 4 om dagen.

Jeg vet ikke, men det kan ikke være mye, siden jeg begynte å studere i slutten av november, og var ferdig med alle 18 innsendninger i begynnelse av februar. Så gikk jeg bare og ventet på den avsluttende eksamen…

varrierende. noen timer i uken. leser teori gjerne i helgen og på kveldstid. er mer effektiv og bruker mer når jeg skriver oppgave.

Jeg studerer ikke, men jeg bruker nok mer tid på NKIs og Nettskolens tjenester enn det de fleste studentene gjør.

Det varierer fra 3 til 5 dager da jeg studerer i 2 timer

Varierer da jeg studerer intenst når jeg studerer. Noen måneder mye andre ingenting

blitt lite nå i og med at jeg studerer på blindern i tillegg, men prøver å få til en time hver dag, så blir vel kanskje en 30timer da

Hadde eksamen i april, gjorde ferdig det som var målet mitt da. Brukte ca 30 timer i måneden

Jeg bruker ganske mye tid på studiene. Det er ca like mye som om jeg skulle gått på denne linjen på en videregående skole. Ca 150 timer i mnd.

Ca en uke til sammen


66

5 dager i uken (fredag og lørdag fri) 4timer i ukedag, ca 6 timer på søndag

30-35 timer

Bruker ca 35- 45 timer pr mnd

Brukte nok 6-8 t pr. uke

50 timer +

30-40 timar

når det passer bruker jeg gjerne noen kvelder til å bli ferdig med kurset

Dette er veldig varierende. En måned kan eg gjøre ferdig et helt fag, og neste måned gjør eg kanskje ikke noe. Men som regel har eg prøvd å bli ferdig med MINST en (men prøver å la det bli 3-4) innlevering i måneden. Men går mye tid til lesing, så bruker nok fort 30 timer i måneden.

90 - 100 timer

Mellom 10 og 20 timer. Veldig varierende

240-250t

rundt 12 timer i måneden

Ca. 40-50 timer

Ca 35 timer


67

Nesten hver dag

Målet er 6 - 8 timer hver dag så lenge jeg ikke er i arbeid

20 timer

for tida alt for lite. 2-3 dager..

10-16 timer ca

20 timer

Usikkert da jeg har studie pause

Når jeg studerte, studerte jeg 3 dager i uken, men når jeg begynte å jobbe for fult ble det ikke tid

Rundt 48 timer eller mer

Ca 5 timer hver dag, mandag-fredag. Og kanskje litt i helgene. :)

30 t

Jeg har meldt meg opp, men dessverre så bruker jeg veldig lite tid, og jeg har ikke vært inne på nettskolen på flere måneder.

Det varier da, jeg også jobber 100%

Jeg har nettopp begynt, men regner med å bruke 30-50 timer pr mnd

40-50 timer

25 timer

12-15 timer, pluss minus

ca bortimot 60 timer. iallefall mer enn 14 timer uka

4 timer

60 timer


68

8 timer

en plass mellom 10 og 40 timer

Jeg studerte ca 3 timer hver dag, tok meg fri i helgene

35 timer

40 timer

Når jeg startet med kurset brukte jeg som regel 2-3 dager i uken for å lese og jobbe med oppgavene

40 timer

Det varierer litt, men ca 40 - 50 t

Varierer veldig, men 10-15 timer kanskje Jobber 100% i tillegg

Akkurat nå , har ikke tid

svært lite til nå. KANSJE to-tre timer

ca 80 timer tenker jeg.

Ligger i null på dette tidspunktet

30 til 40 timer

Alt fra noen timer til 30 timer

ca. 12-20 timer

vanskelig og si men 2t til dagen så ca 60 timer ofte mer.

ca. 35 timer pr. uke

ca. 4 dager i uka

50 timer


69

Akkurat nå er jeg redd jeg bruker alt for lite, og har egentlig ikke studert sidn før sommeren

ca. 50-80 timer

Ca. 10-15 timer

2. Hvorfor har du valgt nettstudier og ikke annen form for undervisning?

Jeg valgte nettstudier forbi jeg jobber 100% stilling i tillegg til studiene. Men; en dag uten lærdom er en mislykket dag!

lang reisevei til ev. skoler

Liker og jobbe selvstendig og synes tilbudet virket veldig ok

Jeg har jobbet som bhg assistent i 12 år, og drømen var å ta førskolelærerutdaning. Men i fjor måtte jeg dessverre takke nei til en studieplass (nettbasert) på Nottoden, fordi jeg rett og slett ikke hadde råd til å jobbe mindre enn 100% og finansiere studie...Da tok jeg dette kurset i stedet, for å få litt mer faglig kunnskap..

friheten til å bestemme selv når jeg ønsker å lese teori, skrive oppgaver samt sette min egen deadline.

Jeg studerer ikke, men jeg bruker nok mer tid på NKIs og Nettskolens tjenester enn det de fleste studentene gjør.

Fordi jeg har ikke noen annen tilbud. Ellers skulle jeg ønske å gå på skolen.

gir muligheten for å studerer selvstendig og uavhengig, stort rom for frihet

jeg valgte nettstudium fordi jeg ville ha et fri år fra skolen, men samtidig ikke avvike fra studiene


70

Fordi jeg har jobbet full tid, og ikke hatt mulighet til å følge annen undervisning

Jeg har rett og slett valgt det fordi da kan jeg velge akkurat når jeg vil studere, og det er mye mer frihet. I tillegg så blir man ikke like lett forstyrret hjemme, som i et vanlig klasserom hvor det alltid er en eller flere som er veldig glade i å få oppmerksomhet og snakker mye i timene

Jeg jobber 100% i barnehage, så måtte ta et studietilbud som kunne kombineres med full jobb

Hovedsakelig det å studere i eget tempo, men også det at jeg kan utføre det hjemme i ro og fred

pga har barn fra tidligere samboerforhold, og ønske ikkje flytte bort fra barna

Valget tok jeg fordi jeg i forbindelse med langtidsykefravær med dårlig rygg ikke kan sitte for lenge, og her kan jeg selv tilpasse sitting etter dagsformen.

For å studere når det passet meg, fordi jeg jobbet vedsiden av

Begynte som brevkurs student, men fikk tilbud om nettstudent underveis, og takket ja. Det er jeg glad for med tanke på at det er mye mer hjelp når man har et formum å bruke, og en kan få læringspartnere. Bruker disse masse.

For å kunne jobbe og studere samtidig

enkelt,har ikke tid eller råd til å faktisk sette meg på skole-benken.bestemmer tiden min selv og trenger ikke å sove meg igjennom tørr gjennomgang

Fordi dette var den letteste måten for meg å bli ferdig med videregående, ut i fra den situasjonen eg er i (med barn, og er helt avhengig av å jobbe full jobb). Har ikke råd og tid til å sitte på skolen hver eneste dag i 1 år, så tar det heller på NKI. Her får eg gjøre det i det tempoet som eg vil.


71

frihet til å studere når på døgnet og når i uken det passer meg

Fordi det er fleksibelt og jeg kan følge egen tidsplan og jobbe når det passer meg

kan være hjemme

Jeg jobber 100% og nettstudier fant jeg ut at var perfekt

For å kunne studere hjemme, disponere tida selv og slippe å reise til Oslo

For da kunne jeg studere når det passet meg

Fordi jeg følte meg for gammel til å begynne på Grunnkurs igjen i en alder av 24 år, og da begynne med de som var nesten 10 yngre fristet lite.

som et godt alternativ, da man kan studere når det passer for meg og mine

Enkelt, og tidsmessig bra

fordi eg på den tida var heime med min datter som ikkje hadde bhg plass

Trengte fleksibilitet i forhold til jobben min, men ville videreutvikle meg samtidig som jeg har 100% stilling

det studiet jeg studerer finnes ikke i noen annen form, derfor valgte jeg dette.

Ble småbarnsmor og tenkte det kunne være en fin måte å studere på

tenkte at det var greit å prøve det. Og fordi det var lett tilgjengelig.

For jeg vil komme fortest mulig ut i lære pluss jeg har en liten datter jeg må være hjemme å ta vare på.

Fordi jeg fortsatt ikke har kommet inn på universitetet og på det jeg EGENTLIG vil studere......

pga sykdom

Jeg valgte nettstudier pga 100% stilling og at dette kunne være noe jeg leste på kveldstid

Fleksibilitet. Mulighet for å kunne jobbe og lese hardt i perioder og ha roligere perioder da jobb og livet ellers er travelt


72

Fordi jeg har mann, barn, hus og hage, dermed ønsker jeg ikke å flytte bort for å gå på skole

Det passer meg best med jobb, familie og idrett.

Fordi da kan jeg studere når det passer meg

pga 100% stilling i arb.livet, og at jeg er trebarns mor, med unger i alderen 6,7 og 10 år.

pga av at jeg jobbet ved siden av

Velger tidspunk selv, trenger ikke ta fri fra arbeid

pga. familiesituasjon (alenemor)

fordi jeg jobber fulltid

er små barns mor ,etablert meg på hjem plassen,med en samboer som er fisker.det er langt til nærmeste studieplass som er tromsø,derfor finner jeg det idielt og flott og kunne studere via internet

ved nettstudie kan jeg jobbe ved siden av

Må opereres midt i skoleåret så derfor er det greit å styre studiene selv.

Det passer best i med tanke på studietid og tilgjengelighet

Grunnen til at jeg valgte nettstudier var fordi jeg var ganske lei skole, og den gamle undervisningsformen. Også ble kjent med Nki studiene og tenkte det måtte være perfekt for meg som var egentlig skolelei og kunne jobbe i mitt eget tempo

Fordi jeg bor i Qatar - her skal jeg bo i 2 år og derfor passet det utmerket med nettstudier for meg

Jeg har valgt det fordi det er det som er lettes for meg. Har både jobb og barn

Fordi jeg vil studere når jeg er ferdig med lærlingtiden, og vil da ikke bruke et ekstra år på å ta opp studiekompetansen

Lett å kombinere fulltids jobb og studie

Av økonomiske grunner. Hadde jeg hatt økonomi til å ta det i klasse undervisninge, ville jeg nok valgt det

Fordi jeg studerer på Personalhuset i Askim ,og får veiliedning der. Så det passer meg meget bra med reisevei og at jeg kan ha selvstudier.

Det er lettest å kombinere med familielivet

For å kunne kombinere med arbeidet.


73

Jeg syns dette hørtes ut som en fin måte å studere på og det kan kombineres med mye annet. Dessuten må man ha mer kontroll på seg selv, om man skal klare studiene.

Frihet til å studere når en har tid og fordi studiemodulene er bygd opp med klare læringskrav med kontrollspørsmål

fordi jeg ville bli teknisk tegner og den linja er nå nedlagt på vidergående

NAV gjorde meg kjent med denne form for undervisning, så ettersom jeg er på attføring/omskolering var dette et flott alternativ.

Fordi du kan jobbe mer selvstendig med nettstudier og jeg får mer motivasjon og konsentrasjon av nettstudier.

For da kan jeg jobbe for meg selv uten og være avhengig av tiden.

For da har jeg mulighet til å studere mens jeg er hjemme med sønnen min på 10 mnd

pga større valgfrihet når det gjelder tid

Det passer meg best med tanke på arbeids- og familiesituasjon

3. Kan jeg kontakte deg for eventuelle oppfølgingsspørsmål dersom det er interessant?

Ja, pr. e-post går greit

ja

ja

Ja

Nei


74

Ja

selvfølgelig

Ja

ja

Ja

Det skulle ikke være noe problem det. Jeg er alltid villig til å hjelpe dersom det skulle være interessant for deg

Ja

selvsagt

Ja

Ja


75

ta gjerne kontakt pr. mail :)

ja

Ja

jada,bare ring når som helst

Ja, det går fint

Ja

ja

ja

det kan du gjerne gjøre

-

ja

ja

ja

ja

nei

ja

ja


76

ja

ja

ja

Jada, kontakt i vei! :)

ja

Ja, om det er noe hjelp til dine studier, jeg er meget lite aktiv i studiene for tiden

nei

Helst ikke

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

Klart det

ja


77

Ja er bare å sende spørsmålene :)

ja

ja

ja

ja

Ja, om jeg virkelig kan være til hjelp

Ja

Ja

Ja, Sjølvsagt

ja

Ja, det kan du

ja

Ja

ja

Ja

Ja, du kan godt kontakte meg på mail om du trenger det

Ja. Det er ikke det beste jeg vet å svare på slik undersøkelse, Men det er ok


78

Ja

4. Hvordan fikk du kjennskap til tjenesten?

Så en film om det på sidene til NKI

nki sine sider

Gjennom skriv fra NKI sammt hjemmesidene mine.

leste på nki.nettskole

leste på min profil at jeg kunne ha læringspartnere.

Jeg var med på å finne opp tjenesten

Jeg ønsket meg denne utdannelse og kjekket alle muligheter: leste annonser i lokal avisa, leste reklamer som kom i postkasse

NKI

ved å klikke meg litt rundt på nettsiden

På NKI sine nettsider

En av de første dagene på NKI sine nettsider surret jeg rundt for å finne ut mest mulig før jeg virkelig skulle begynne på studiene. Jeg fant den fanen som het ”læringspartnere” og tenkte at jeg kunne jo sjekke ut hva dette var for noe.


79

På NKI sine sider

via gjennmgang av hele nki portalen når brukernavn og passord ble tildelt

den fant eg på NKI området mitt

igjennom mine sider på nettet

På internett - satt og lette, samt at jeg visste om NKI og andre fra tidligere (via reklame - andre bekjente osv)

surfet litt på siden min på NKI

Søkte opp nettstudietilbod på nettet og og fann NKI interesant

gjennom rådgiveren min på den siste skolen jeg gikk

Søkte på nettet, og fant ut at NKI var det beste alternativet for meg

NKI nettsider

Gjennom NKI

meg selv,nettet

det sto om tjenesten på NKI`s sider og på informasjon ifb med kurset


80

Gjennom kurset ”Lær å lære” hos NKI

søkte på nett

Jeg ble kjent med læringspartner tjenesten gjennom NKI sine sider.

via NKI’s sider

Via annonse på nett

leste det på nki sine sider..

Via NKI fjernundervisning, da jeg startet på Næringsakademiet

gjennom NKIs nettsider

På NKI sine nettsider.

Søkte på nett, og fant int. kurs.

Igjennom lær og lære faget.

Tja, det husker jeg ikke.. :P

nett

Sosialpsykologi har alltid interessert meg, og siden jeg jobber 100% og er avhengig av inntekten så kan jeg ikke slutte å jobbe for å studere. Jeg søkte på nettet hvem som hadde studie på kveldstid, og fant NKI

Tilfeldig

Gjennom nettet, fant de frem selv

Gjennom skolen.

Leste om det på info sidene til nki

nettsidene til nki

gjennom ei venninne


81

Leste om den på nettsiden til NKI

via informasjonsmail, brev og hjemmesiden

via via, nettet

leste om det på nett

fikk kjennskap til den når jeg meldte meg på studiet

Nav

Gjennom sidene til NKI

Jeg ble kjent med tjenesten gjennom en venn som akkurat hadde begynt på et studie der

Leste om den på NKI sine sider

Via NKI

På nki siden min

nki

Søking på nettet

Leste om det på NKI.

Gjennom egen informasjon fra Astrid De Mora

Les om den på sidene til NKI

Gjennom nettet

det var opplysninger om det i læringsprogrammet

jeg søkte etter teknisktegner utdanning på nette og NKI kom opp

NAV


82

reklame, internett

Fikk informasjon

Den fikk jeg kjennskap til gjennom lær å lære kurset. Fint kurs

På nettet

Gjennom NKI sine nettsider

5. Hvordan bruker du din personlige profil?

Til å begynne med brukte jeg den til å ”profilere” meg selv, men nå ligger den kun til evt. kommende læringspartnere

ikke så aktivt

Er nok ikke den mest ivrige her

bruker den ikke særlig

har bare registert meg og funnet teori og oppgaver

Jeg har en engelsk presentasjon på min studentbruker og en norsk presentasjon på min administrative bruker. Begge er globale og jeg lenker til dem når jeg ønsker å presentere meg for studenter, lærere og andre kontakter på nettet

krysset bare det som jeg syntes passet for meg

-


83

jeg bruker den til å fortelle om meg selv og prøve å få mest mulig studiepartnere så jeg har andre å diskutere oppgaven med, kan bli ganske ensomt alene

Har egentlig ikke brukt den.

Jeg bruker den til å fortelle litt info om meg selv, slik at andre på NKI kan bli litt ”kjent” med meg

Skrev litt om meg selv, hovedsaklig for å finne noen å lese sammen med

den ligger der, oppdateres ikke!!

lite men enkelt

bruker ikke den noe særlig aktivt

Ønsket å få læringspartnere for å utveksle erfaringer, spørsmål - samarbeid.

Bruker ikke den så masse

Der står litt om meg sjølv og eit bilde. Så står der og at det berre er å kontakte meg om ein lurer på noko

den er egentlig ikke så ofte i bruk


84

Bruker den lite nå for tiden

Lite

Har laget den, men oppdaterer den ikke jevnlig lengre. Ettersom jeg nærmer meg slutten av studiet bruker jeg den mindre og mindre

markedsføre meg selv,facebook.o.s.v

jeg brukte den for å få kontakt med studenter som også studerer hos NKI

For å framstille meg selv på en sympatisk og seriøs måte

beskriver meg selv på best mulig måte

Min personlige profil bruker jeg til å komme i kontakt med andre som studerer det samme som meg ved NKI fjernundervisning

ikke så aktiv, la ned litt arbeid i den i mai, men så har den vært stille, Skal oppdatere den nå, siden jeg ikke har kommet så godt i gang med studiene som håpet og trodd

Som ansikt utad.

til å informere dei andre studentene litt om meg

Jeg har laget en presentasjon, ellers bruker jeg den ikke til så mye

bruker den til å oppdatere hvor langt jeg har kommet i studiene, og fortelle om hvor jeg jobber.

Markedsførte meg og mine ønsker med studie og for å finne læringspartnere.

Jeg har bare lagt inn personlia

Leser hvilke fag andre har bestått, hvem de er osv

Ikke til noe spesielt, konsentrerer meg mer om lesingen egentlig!

ikke noe

Lite, jeg har mest lest i boken og gjort oppgaver


85

Lite i bruk

jeg har lagt ut litt info og bilde om meg selv. Den ligger åpen for alle.

Opplysning for andre..

Jeg har skrevet litt om meg selv så andre kan få et inntrykk av hvem jeg er

den ligger der...egentlig.

-

Ikke på noen spesiell måte…

utgir insormasjon for at andre vil kunne ta kontakt med meg hvis jeg er en matchende læringspartner

jeg bruker den ikke til daglig

forteller om meg selv ,mine intresser ,og slike ting

den står på global

Så andre kan lese litt om meg å se om jeg er en mulig læringspartner

Bruker den ikke aktivt

Jeg brukte min personlige profil til å vise andre hvem jeg var, sånn at man kunne se hva jeg var ute etter og hvilken mål jeg hadde.

Den har jeg ikke brukt til nå

-

Ikke så mye egentlig

vanlig

-

Veldig lite egentlig, leser studieenhetene, planlegger studiet, sender innsendinger, litt på forum.


86

Åpen ellers ikke til noe mer.

Ikkje på annen måte enn at medstudenter kan sjå kven eg er.

Vet ikke

Akkurat nå er den ikke oppdatert, men jeg brukte den for å fortelle hvem jeg er og hvorfor jeg studerer. Dette for at andre skulle vite hvem de hadde med å gjøre

Den bruker jeg veldig lite, jag har lagt inn litt informasjon om meg selv slik at de andre kan lese litt om meg.

Legger ut litt info om meg selv for at andre studenter kan se hvilken bakgrunn jeg har.

Til å sende inn oppgaver

Bare skrev min egen profil siden det var en oppgave utover dette bruker jeg den ikke mye.

Den "bruker" jeg vel ikke.. Har den for at andre skal kunne lese om meg. Kanskje noen på samme kurs som kan samarbeiede

Bruker ikke den så mye

Oppdaterer den når det trengs; arbeidssituasjon, med mer

6. På hvilken måte påvirker de personlige profilene valget om læringspartnere?

Lite

samme kurs, og om vi er kommet ca like langt

Det er jo alltid greit å få et bilde av en læringspartner. Info som vedkommende gir kan være med å danne et grunnlag for meg til å avgjørde om jeg ønsker et samarbeid

ikke i det hele tatt

mye! velger partnere ut i fra felles interesser/utdanning/jobb.


87

Jeg har først og fremst læringspartnere som er eller har vært ansatte ved NKI. Jeg har læringspartnere først og fremst for å teste ut tjenesten og oppleve hvordan den fungerer. Jeg valgte å invitere kollegaer som hadde lagt ut gode presentasjoner og som var aktive studentbrukere på Nettskolen da jeg inviterte dem.

hvis de gikk foran meg så inviterte jeg dem. Men med tiden har jeg bare to partner som er aktive

hvilke studie de tar

jeg synes den personlige profilen er viktig, det viser hvor seriøst man tar studiene og hvor interessert man er

Jeg har lagt til noen læringspartnere, som på profilen, så ut til å være i nogenlunde samme prosess som meg (ifht fag/tid), men jeg har ikke brukt mine læringspartnere. Har heller brukt andre ressurspersoner som jeg kjenner.

Er profilene interessante å lese, så er det kanskje lettere å sende en invitasjon til å bli læringspartner

Jeg tror folk gjerne ser etter noen med samme interesser, kanskje bor i nærområdet, på ca samme alder, som tar de samme fagene. Da er det greit å kunne få et lite inntrykk på forhånd.

ingen påvirkning hverken på utdanning/kunnskaper etc. Ser ann hvor langt de er kommet før jeg evt. legger dem til som læringspartner

er mulig å finne noen i mitt fylke eller mitt nærmiljø

ingenting


88

Her ser man hva hver og enkelt holder på med av jobb, fritid osv, alder - familiesituasjon (om man har noe til felles - alder, barn, familiesituasjon mm)

Ser ikke så mye på profilen. Men jeg ser etter hvor de bor for mulighet for å møtes.

Det er greit å vete kven ein snakkar med og gjerne delar filer med

ingen

Eg tror de har mye å si. De personlige profilene forteller hvor seriøst du tar studiene, og utifra dette velger du læringspartnere

Jeg valgte læringspartnere som jeg kjente fra før. Vi bor i samme by og treffes på kollokviegrupper

Påvirker den noe, men ser mest på hvor langt de andre har kommet i forhold til meg.

bekjentskap

det påvirket ikke annet enn at vi gikk det samme kurset

De beskriver personen, om det er en person jeg kunne tenke meg å samarbeide med.

ser etter om vi er like langt i studiet og har de samme mål

Du oppfatter med en gang hvordan personen er og om det er noen du kan tenke deg å jobbe sammen med

Mye. Prøvde å finne noen som hadde noen likhetstrekk med meg (alder, fellesstudier og interesser med mer)

Er viktig med tanke på å få partnere som passer.

har helst valgt folk i nærheten av her eg bor

På presentasjonen så ser man seriøsiteten bak personene velger jeg å tro, og det står ofte også noe om ambisjonene til vedkommende. Jeg tror jeg ser fort hvilke som kan være nyttige for meg og omvendt

jo flere opplysninger man har der, jo bedre.. dette gjør at man får noen referanser til den man eventuelt skal samarbeide med


89

Hvor de bor i landet, hva slags ønsker og mål de har

Jeg søkte meg frem til de som tok samme studie som meg

Ikke i stor grad- utenom at de tar de samme fagene som meg.

Man får læringspartnere som er interessert i de samme tingene, og leser de samme fagene som en selv

litt

jeg er ikke aktiv der, så jeg vet ikke

Læringspartnere er valgt etter at de har samme studie som meg.

Hvor langt i studiet de har kommet og om de virker seriøse ut

Hva studerer…

Jeg synes det er greit å vite hvem jeg komuniserer med.

har kikket på de som kan likne på min slik at læringspartnerdelen kan fungere

at de går samme studie

Ser om det er interessante mennesker med samme interesse, opptatt av kurset, om de ønsker kontakt med flere for å lære mest mulig.

de viser hvilke fag jeg tar og om jeg passer som læringspartner

Du kan finne mennesker du ser på som interssante, folk som kan lære deg noe

vet ikke helt

har ikke merket så veldig mye til det.

Man ser jo på profilen hvor seriøs en person er som regel, så utforming av profil syntes jeg viktig

Det har ingen innvirkning, finner noen som studerer det samme som jeg, og som har kommet noenlunde like langt.


90

Informasjonen jeg fant på de personlige profilene var avgjørende for hvem jeg valgte som læringspartner, jeg så endel på alder, erfaring og hvor de kom fra, sånn at det kanskje var mulighet for å møtes hvis det var noen oppgaver som på den måten kunne løses bedre

De var veldig nyttige, der leste eg frem til hvem som kunne passe for meg

Ikke noe særlig

Det er jo gøy å se hvem man jobber med, og fint å lese om hva andre gjør

spiller ingen rolle

-

Er vel egentlig ikke så veldig god på det med læringpartnere, men velger de i nærheten av meg da man kan treffes også.

Gjennom likhetsprinsippet – samme kurs eller samme livssituasjon, også yrkeserfaringer

Det går nok helst på at eg ser hvilke studier de har valgt.

syns at profilen har mye å si for valget av læringspartner, men man kan fort ta feil også. Jeg har 8 læringspartnere, men det er bare 4 som er aktive av dem.

Det var litt til hjelp for meg når jeg valgte læringspartnere. Hovedkriteriet var hvor langt de var kommet i studiet. Jeg valgte to som var nesten like langt som meg

Hvor elevene kommer fra er det jeg ser mest på om det er mulig og treffe dem, ellers ser jeg hvem som er mest aktive i forumet

Man sammenligner litt i forhold til hva man selv har gjort og hva andre har i bakgrunn. Hvilke forutsetninger man har for studiet og planer videre

om det er noen i klassen min

En stor del da du kan samarbeide med andre og kanskje om samme oppgave.

Vil jo gjerne jobbe med noen som jobber med det samme som meg. Så det blir jo om hvem man velger..

Har ikke tatt i bruk læringspartnere enda


91

Har en del å si. En ønsker jo å komme i kontakt med noen som en kan ”klikke” med og samarbeide med

7. Er det informasjon du mener burde vises på profilene som mangler pr. i dag?

Nei

?

Ja

vet ikke

vet ikke

Jeg vil gjerne ha med følgende: Dato for fullføringsfrist, dato for sist innlogging, mine avlagte eksamener og kurs på avbrutte studier. Dato for og angivelse av siste innsending er også ønskelig. Mulighet til å lenke til filer i Arbeidsboken min og gi dem samme synlighet som Profilen min. Mange ville kanskje ha muligheter for å presentere flere bilder. Korrekte landkoder og ”hedersbetegnelser” der det ikke fungerer riktig. Bedre lenker fra studenter og læreres kursoversikt til NKIs kurskatalog

for meg var det nok. Jeg er ikke så nysgjerrig

hvilke studie de aktivt holder på med i hvert semester. For å kunne finne de studentene som holder på med det samme fagene som meg.

hmmm... ikke noe jeg kommer på nå

Nei

Nei, jeg føler at om det er noe man vil at andre skal vite, så kan man fortelle det selv


92

Nei, ikke som jeg har tenkt over ihvertfall.

egentlig ikke, men det skulle vært mulig å skille de som ønsker å få parnter og de som ikke ønsker dette

tja, ikkje vurdert det slik

ingen

Nei.....

Nei, men jeg er litt uenig i begrensningene man kan velge. For hvis en krysser av at en kun vil se de som har samme kurs, så viser det kun de som har samme kurs med samme lærer. så tar man samnme kurs, men har en annen lærer, så kommer man ikke opp

Burde nok vere obligatorisk å skrive litt om seg sjølv og legge ut bilde, det er ikkje det alle som har gjort

har ikke tenkt så mye på det i grunn

Er ikke noe eg savner for øyeblikket !

nei

Nei, det vises vel bare det folk ønsker skal vises? Eventuelt kunne det vært greit å kunne se hva som er neste innlevering hos den enkelte så man slapp å lete i "kontakter".

nei

jeg mener at det holder med en kort presentasjon om alder og kurs


93

-

nei

Nei

Kan ikke komme på noe

Nei, det kommer jo ann på den som legger ut info om seg selv

nei

Nei

nei

Usikker

Ikke som jeg kommer på

Nei

Nei

hvordan det går i studiet

Jeg mener det er mye som er skjult, og jeg har selv måtte lete, og sammen en annen student fant vi til slutt det vi ville ha, men pga mange forsøk var det ikke lett å finne det neste gang det var behov

Ikke som jeg har oppdaget

En kort CV kanskje, dersom det skal benyttes for arbgivere til å søke opp fremtidige ansatte

Kanskje at man kunn fått opp hele "klassen2 man er i sammen med hver 3.uke…

nei, helt grei den infon man får på profilen

nei

har ikke savnet noe


94

Ikke som jeg har tenkt over så langt

bedre info om hvor de ligger ann i studiet/fagene

nei

ikke som jeg kan komme på

jeg synes det virker veldig greit som det er

Nei

Nei

Som sagt er det en stund siden jeg har brukt de sidene nå, men jeg kommer ikke på noe som manglet den gangen jeg brukte det.

vet ikke

nei

tror ikke det nei.

nei

nei, det kan man få tak i om man vil vd å sende en mail

Det har jeg ikke reflektert over.

Nei

Har ikkje savnet nåke nei.

Jeg syns det burde være en del standard spørsmål som studentene burde svare på, som hvilket motiv de har for å studere det faget, hvorfor akkurat dette og hvor viktig det er for dem å gjennom føre det.

Nei, ikke noe som jeg kan påpeke nå.

kunne godt tenke meg og vite hva de hadd tenkt videre, hvor de skal jobbe og sånn.

Nei. Det må være opp til hver enkelt student om hva man vil legge ut som opplysninger om seg selv.


95

nei

Synes ikke det

Synes ikke det mangler noe, men kanskje en annen måte å jobbe sammen på. Chat eller annen form for direktemeldinger.

litt usikker akkurat nå

Egentlig ikke

8. Hvordan samarbeider og kommuniserer du og din(e) læringspartner(e)?

Lite, prøver å besvare de spørsmål de måtte ha. For min egen del benytter jeg meg ikke av bruken av læringspartnere

mail og forum

Greit men ikke tett nok. Jeg har selv flere samarbeidspartnere som jeg deler mine oppgaver med. Men mottar selv og har kun kontakt med den ene av dem.

vi gjør ikke det

har fått e-mail

Jeg kommuniserer mye på e-post, men siden jeg først og fremst har kollegaer som LPer treffer jeg dem jo ofte på jobben. Kontakten dreier seg sjelden om det faktum at vi er læringspartnere, men jeg mener at tjenesten faktisk har betydd at jeg har blitt litt bedre kjent med disse kollegaene.

til de to jeg bruker skriver jeg meld. Til e-post. Og snakker i telefon/skype

e-mail.


96

vi kommuniserer for det meste gjennom forumet

vi har ikke samarbeidet

Jeg brukere denne tjenesten kun til å holde kontakt med andre mennesker som går på det samme som meg. Jeg er av den typen som liker å arbeide alene.

Jeg er såpass heldig at jeg har funnet to læringspartnere som bor innen relativt kort avstand fra meg selv, så vi har møttes hos hverandre og lest sammen. Men vi har også kommunisert via e-post, msn og telefon

via privat epost utenfor NKI portalen

forum, mail og litt facebook

kommuniserer via mail, men har ikke hatt behov for å bruke mine læringspartnere enda

hadde et ok samarbeid, vi sendte oppgaver til hverandre via mail, fikk og ga tilbakemelding

Jeg har vært mye på mail med ho ene. Men nå har jeg fått kontakt med to jenter som også bor i Bergen, og vi møtes en dag i uken, av og til oftere. Og det er veldig bra å samarbeide.

Via hotmail, og fildeling på NKI profilen min

det går gjerne gjennom mail,eller hvis du er heldig kan du treffe noen du kjenner som er gjennom det samme temaet


97

Nå er det en liten stund siden sist vi samarbeidet. Men vi kommuniserte over e-post og msn. Dette gikk fint. Vi hjalp hverandre ikke med så veldig mye. Men hvis en stod fast, ga vi tips. :-)

treffes på kollokviegrupper

Har kommunisert via e-mail, men følte fort at det ble vanskelig ettersom alle jobber i veldig forskjellig tempo. Når man har kommet lengre enn læringspartnerne sine er det ikke så lett å stille spørsmål om konkrete oppgaver man trenger hjelp med

via msn

vi hadde kontakt på nett, telefon og sms

Pr. mail

via mail/msn

Vi kommuniserer via e-post og Windows Live messenger

Lite. Det skyldes forskjellig oppstart interesse for studiet. PS:Hvis jeg er en av de med flest læringspartnere, må jeg si at jeg er litt skuffet over manglende bruk av muligheten

Via mail og forum

via msn og mail

Det blir for det meste mailkontakt, hvoretter det diskuteres hva som kan hjelpe den andre/meg, og så legges dette gjerne til i arbeidsboken

i det studiet jeg har valgt, er det ikke veldig mange læringspartnere å velge mellom..fordi det er ikke så mange som velger det stuidet. Begge de læringspartnerne jeg har virket ikke veldig interessert i kontakt selv om de aksepterte min forespørsel om å bli læringspartner

Pr mail men vi bodde dessverre for langt unna hverandre til å kunne møtes personli osv.

vi kommuniserte enten via sms eller mail. Jeg hadde avtalt et møte med ei av de som tok samme kurs som meg, og som var kommet like langt som meg, men det ble aldri noe av pga syksom! Jeg prøvde å få til flere diskusjoner på nettsiden til NKI, men det var dårlig respons

Jeg har ikke samarbeidet med noen av læringspartnerene mine enda

Kontakt via mail.

nettet/mail

Jeg har kun hatt kontakt med en, og hun og meg har mailet med hverandre


98

Veldig lite samarbeid og kommunikasjon. Har sendt noen mailer

via mail, tips og råd

Mest via klasseundervisningen hver 3.uke.

via mail og msn

dårlig

gjennom e post og msn

Har egentlig vært lite brukt, er vel kanskje litt for redd for å umake andre med mine spørsmål? Kommuniserer via mail og forum, mest mail

via mail og msn

dårlig

via mail,telefon

via e- mail, og msn

Har ikke hatt noe kontakt med de egentlig. De er ikke noe pålogget lengre

På MSN

Jeg fant læringspartnere som var på omtrent samme nivå som meg, så utvekslet vi mail, msn og telefonnr og brukte det til å holde kontakten. Ellers så brukte vi også det felles forumet som er på nki sidene

Vi sender mail, hun ene har jeg også på Facebook

Via telefon, msn og mail

Jeg har to læringspertnere, men har fakisk ikke jobbet noe med disse.

ok

Vi har ikke utvekslet en bokstav annet enn at de takket ja til å være læringspartner

Vi snakkes på skolen, eller i tlf eller pr mail.

Gjennom E-post


99

Har til nå helst vært på email

Vi samarbeider på den måten at vi leter på nettet og deler den informasjonen vi finner og vi gir hverandre også oppgavene, når vi har levert, sånn at andre kan få et lite innblikk i hvilken måte du har besvart på, det er jo mange muligheter å svare et spørsmål på, og det er mange måter å skrive på

Via e-post.

Jeg har skrevet litt mail med den ene det funka fint ellers er det i forumet, jeg kunne godt tenkt meg og hatt bedre kontakt med flere av dem.

De samarbeidspartnerne jeg har hatt har kommunisert via MSN

gjennom meldinger

Samarbeider helt greit og har kontakt via epost.

Samarbeider ikke da det blir vanskelig med mail og mobil..

Har som sagt ikke benyttet dette smarbeide

Blir jo via mail og av og til sms

9. Hvor ofte har dere kontakt?

Sjelden – kanskje en gang pr. måned

ser jo på forum hver dag, men per mail i forbindelse med innsendinger eller oppgaver

Hver gang jeg eller han har noe vi kan legge ut på nettet.

ikke i det hele tatt

svært sjeldent


100

Noen av LPene mine har sluttet på NKI, men siden de står på LP-listen min tenker jeg oftere på dem enn på andre som har sluttet. De som fortsatt jobber på NKI har jeg mye kontakt med – ikke fordi de er LPer, men fordi de er mine kollegaer

de svarer senest om to dager

Varierer

ikke så veldig ofte, men vi sender mail hvis det er noe vi lurer på

vi har ikke samarbeidet

Jeg har snakket med en av mine læringspartnere to ganger

Varierer litt, men gjennomsnittlig ca en gang i uka..

når vi lurer på noe, eller når vi skal dele innsendingsoppgaver. Dette gjøres IKKE via Forumet, selvsagt. Sikkert av diverse årsaker

når en av oss har behov for å finne ut noko

hatt veldig lite konntakt


101

Ofte daglig

ho ene ser jeg min. 1 dag i uken, pluss at vi er på tlf så for det er noe. Ho andre skal vi treffe 2 ganger i mnd eller mer..

ikkje ofte, kanskje 5-6 gongar iløpet av eit halvt år

sjeldent egentlig

Når vi sammarbeidet hadde vi kontakt flere ganger i uken (også flere ganger om dagen). Men nå har eg ikke sammarbeidet med noen siden før sommeren (tok meg sommerferie i år).

2-3 ggr pr. uke

Et par ganger i mnd til å begynne med, men nå er det nesten ingenting

nei

hver gang vi studerte, ca 2 ganger i uken

Sporadisk. Jeg har ikke brukt dem så mye, hadde kontakt med bare en av dem på slutten av forrige semester. Nå har jeg et kurs til og en ny læringspartner der, og tenker å bruke henne mer

alt fra et par ganger i uka til en gang i mnd

Når det er noe vi lurer på eller bare for å hjelpe hverandre videre i studiene

Ikke noe nå etter sommeren

Ukentlig

svært sjelden

Det varierer veldig, etter når vi trenger hjelp

aldri


102

Sjelden

Vi hadde kontakt 1-2 ganger i uken til å begynne med, men så ble det sjeldnere

Har hatt kontakt med den ene i dag, faktisk.

Nesten ikke…

1gang pr uke

Vi hadde kontakt ca 4 - 5 ganger før samling

Skjeldent

ikke spesielt ofte, men jeg har nettopp begynt

Hver 2-3.uke

en gang i uken

sjelden/aldri. har tatt kontakt med de på mail et par ganger, men det er veldg dårlig respons. folk burde ikke si de trenger læringspartner når de ikke bruker det.

noen daglig på msn mens andre kun til hjelp av oppgaver. Enkelte fikk man bedre kontakt med som man enda har kontakt med selv om studiet er avsluttet

Har ikke hatt kontakt med alle, kun 4 – 5 stykker, og kun 2 – 3 ganger hver.

etter avtale og behov for hjelp

lite. Har 8 og av de mottat en mail

ukentlig

vi hadde en god del kontakt mens vi studerte

Aldri

Flere ganger i uka.


103

Vi tok kontakt med hverandre når det var behov for for det.

Ikke veldig ofte

Varierer, men ganske ofte. Til tider daglig

har ikke hatt så mye kontakt

ikke så ofte

aldri

Nesten daglig.

Kun hvis det er noe vi lurer på. Ikke det siste året.

Ca 1-2 ganger i veka. Varierer ein del

Minst 3 – 4 ganger i uke, kanskje også flere ganger om dagen. Det kommer helt an på hvor mye man har å gjøre.

Vi hadde kontakt ca. 2 ganger pr. uke

svært sjelden

I perioder daglig, men til vanlig 1-3 ganger i uka

ikke så ofte, et par ganger i mnd

En gang i uka.

-

Har ikke hatt kontakt enda


104

et par ganger i uken

10. Hva bruker dere hverandre til?

Som oftest er det konkrete spørsmål til innleveringsoppgaver.

samarbeid, diskusjon og retting

Litt om hvordan vi synes læringen går sammt at vi kan forhøre oss om hvordan den andre synes det går.

hjelp

faglig diskusjon

Det mest relevante i denne sammenhengen er at jeg bruker dem til å teste ut tjenestene til Nettskolen og få en følelse av hvordan læringsmiljøet fungerer praksis

forklærer hvorfor løste vi oppgaver på denne måten.

varierer. Dele erfaring ang. fagene

alt mulig... leksikon om det trengs

-

Jeg bruker de andre læringspartnerne mine til å ”bli kjent” med de


105

Råd og tips, innspill, "moralsk støtte".

Som alt. 9a. Det er hovedsakelig deling av oppgaver, eller når eksamen er utført, så deles oppgavene via epost

til å bekrefte våre antagelser, evt komme på rett spor om vi ikkje er heilt "med"

har bare hjelpt en av mine partnere med en oppgave

Jeg ønsket å bruke vedkommende til skolearbeid - har ingen kontakt pr. i dag.

Vi har alle tre kommet like langt, så vi samarbeider om alt. Vi diskuterer oss frem til løsninger på oppgaver vi er usikre på. og hjelper hverandre hvis en står fast. Vi bruker også hverandre til å være litt strenge slik at vi er strukturerte, og følger planen vi har satt opp. Det er lettere å skli ut og miste motivasjon når man er alene

Utveksle oppgåver og meiningar, slik at ein gjerne får litt tips til nokre oppgåver ein slit litt med

både oppmuntring og hjelp i forhold til oppgaver du sliter med

Vi hjelper hverandre når vi står fast med noe, eller om vi er usikre, og vil ha litt ekstra tips og råd ! :)

Utveksle synspunkter om hvordan oppgaver skal løses

Mye tilstandsrapporter, "hvordan går det med jobbinga?" osv

hjelper hverandre med løsninger

til å få andres ideer og å hjelpe hverandre når vi sto fast. to hoder tenker jo bedre enn ett


106

Ved problemer i studiene, tekniske problemer, eller faglige ting jeg står fast i

hjelper hverandre å løse oppgaver og sammenligner

Stille spørsmål,snakke sammen

Utveksler erfaring og lærdom. Hjelper hverandre med oppgavene

motivasjon..

Diskuterer oppgaver, innsendinger og tipser hverandre om det ene og det andre

…

Motivasjon, hvis man står fast

Vi skulle diskutere oppgave nr 3. og de problemstillingene som var tatt opp der, men pga av sykdom ble det ikke noe treff. Vi diskuterte sjelden pr mail. da målet var å treffes for å få det til

Som sagt, vi har ikke jobbet sammen enda

Hjelp når vi står fast med oppgaver, og det er ting vi ikke forstår.

diskuterer oppgaver

vi definerer spm, og kommer frem til hva som kan være definisjonen på ulike teorier

Har bare sendt noen få mailer til ti av de, litt vanlig hyggelig prat

tips og råd

spørsmål om hvordan man har løst de forskjellige innleveringer og oppgaver

faglig diskusjoner og motivasjon

lite pr i dag

hjelpe hveradre med oppgaver og lignende


107

Dele synspunkter, for å komme ”forbi” enkelte vanskelige ting

hjelper hverandre med problemer og støtte/motivasjon

Foreløpig ingenting, men jeg kunne tenkt meg det

forklare oppgaver ,sammenligning og oppmuntre hverandre når det går litt i stå

hjelper hverandre

ingenting

Spør om råd og hjelp, og så blir vi gode venner etterhvert.

Vi brukte hverandre til å diskutere oppgaver og finne ut løsninger sammen

Hvis vi ikke har forstått hva de er ute etter på en innsendingsoppgave. For å sjekke fremdriften til den andre

sammenligning av oppgaver, hjelp om en av oss står fast osv

-

Når jeg er litt usikker ????

-

Samtalepartnere for å diskutere studiet.

Sett på besvarelser og uttalt egne meninger

Diskuterer oppgavene og sammenligner og gir kvarandre tips

vi bruker hverandre til det meste, da mener jeg, at man prater litt utenom det vanlige, på den måten blir man bedre kjent med denne personen

Avklaring av spørsmål, tolking av stoff og utveksling av alternative kilder til stoffet

hjelper hverndre med oppgaver og diskuterer fagene

Hvis det er spørsmål man står fast på eller ikke skjønner framgangsmåten. Men også til å oppmuntre hverandre når man føler det går dårlig og ikke skjønner noe.


108

spørsmål/svar

Hvis noe er uklart i en oppgave eller noe andre som er uklart.

-

forespørsel om å dele erfaring

Mest oppbakking og resultatdeling

11. Hva fungerer godt med læringspartnertjenesten?

Vet ikke, benytter meg ikke av det.

muligheten til å diskutere med andre

Det er alltid godt å ha en annen en kan (dersom en ønsker det) søke råd, hjelp og veiledning av.

man får hjelpe hverandre

at vi kan kontakte hverandre via e-mail

Jeg mener LP-tjenesten fungere godt som et incitament til å finne ut mer om hvem medstudentene er. Det gir helt opplagt en følelse av å være en del at et stort nettbasert læringsmiljø og bidrar også til mer kontakt mellom studentene. Jeg mener det er særdeles positivt at tjenesten åpner mulighetene til å finne informasjon om og ta kontakt med studenter som følger andre kurs og studier

hvis jeg får svar jeg forstår så er jeg fornøyd.

-

at man kan skrive og sammenligne og spørre hvis det er noe man er usikker på


109

-

Som sagt så bruker jeg denne tjenesten kun til å holde kontakt med andre mennesker som går på det samme som meg. Jeg er av den typen som liker å arbeide alene

Det er en fin måte å få mer motivasjon på. Det er tøft innimellom å skulle sette seg ned og lese, gjerne etter en lang arbeidsuke. Da er det veldig ålreit å ha noen andre der, som er i samme situasjon. Man "backer" hverandre opp, og som en bonus blir man kjent med nye mennesker også.

Ukjent. Jeg har kun lagt mine partnere til, og dersom de godtar, så går korrospodansen via epost. Tipper fordi privat epost leses oftere bruken av NKI portalen

at man kan kommunisere med andre som er i tilsvarende læringssituasjon, eller litt meir erfaren i samme fag som ein studere sjølv

kunne nok vert bedre, men tror det er veldig personavhengig

Selv syntes jeg det var fint å se profilene - og det at man kan legge til oppgavene sine, sånn at andre kan ha nytte av hverandres innsendinger

Jeg syns det fungerer veldig godt. Jeg er veldig glad for at jeg endret fra brevkurs til nettkurs. Er også veldig glad for det forumet, og at lærerne er lett tilgjenelig på telefon

Det at ein kan finne andre som tek det same kurset som eg gjer, og at ein kan utveksle informasjon og kunnskapar.

litt variende har vært meget heldig denne gangen

at det er forholdsvis enkelt å søke opp passende læringspartnere

Benytter den ikke

Det er lagt godt til rette på nettet for å invitere læringspartnere og finne dem som er kommet like langt som en selv.

syns det ikke fungerer så godt jeg


110

alt. vi tok kontat med hverandre gjennom msn og facebook og ble en stor hjelp for hverandre

Har brukt dem så lite så det er vanskelig å svare på

ja

Er mye bra der

-

Får utvekslet lærdom.

fungere dårlig egentlig…

Tryggheten ved å ha andre mennesker som du kan snu deg til når du sitter fast, synes jeg er god å ha

…

Usikker da je ikke har fått brukt det noe særlig

Dårlig respons fra de som tok samme kurs som jeg, og dårlig kommunikasjon

-

Alt..

utveksle erfaringer


111

et synspunkt, og en ny vinkling, det skaper åpning for egen tenkning

Har ingen mening om dette.. Da jeg er relativt ny student

tja, bruker mer det forumet

Man får raske svar

Godt å ha kontakt med andre som driver med det samme som meg selv

veit ikke

man kan søke opp medstudenter, man for opplysninger hvor langt de er kommet i stuiet, men bla oppgaver som er innlevert og lignende

Man kan gi hverandre tips og dele erfaringer

motivasjon og hjelp hvis en står fast med oppgaver

-

du har kontakt med elver som studerer det samme ,da det er tungt og studere på denne måten.kjempe flott å få et annet syn på ting og ha noen andre å forholde seg til

det meste

-

Finne noen å diskutere og få råd fra


112

Det som fungerte godt for min del var at det var veldig greit å komme snakke med andre når man sto fast ved en oppgave. Ofte hjelper det med bare litt annen synsvinkel så har man løst oppgaven :)

Har ikke brukt det nok til å kunne si at det fungerer godt

Har noen å drøfte problemstillinger med og sammenligne svar

Bruker det ikke så mye, men er et bra tiltak

Kanskje partner min kan det jeg kan ikke

-

Jeg kan velge hvem jeg vil samarbeide med:)

Følelsen av å være flere i samme situasjon og en åpen mulighet til læringsarena

Alt synes eg

den fungere bra, men det er mange som bare er det for å snylte, for det er mange som ikke gidder å lese og skrive selv.

Man hjelper hverandre framover på samme måte som elever/studenter på en skole.

jeg syns ikke det fungerer så godt, men det kan vel være fordi ikke så mange bruker det

At man finner noen som er i samme situasjon og har felles mål.

det fungerer helt greit. du får tips


113

fint.

-

Vet ikke om det fungerer, har ikke tatt det ibruk enda

Presentasjonene

12. Hva kunne vært bedre?

Ideelt hadde vært om det ble varslet når en boende i nærheten av deg, meldte seg på samme kurs som deg. Da hadde begrepet læringspartner betydd så mye mye mer.

-

Alt kan vel det. Men det fungerer ok nok for meg

vet ikke jeg

vet ikke

Listen over mine LPer burde inneholdt mye mer informasjon. Den kunne vise en kortversjon som blant annet inneholdt den automatisk genererte delen av deres personlige presentasjoner. I tillegg vil jeg gjerne vite når de har levert siste innsending, når de har planlagt neste innsending, hvilke LPer de har, når de har fødselsdag etc. Hele poenget er å bli bedre kjent med LPene mine på en måte som gjør at vi kan støtte opp om hverandres læring og studieprogresjon. Det burde være bedre søkemuligheter på siden der man kan søke etter LPer. Det burde være mulig med fritekstsøk i PPene. Det burde være mulig å søke i navngitte kurs og studier, selv om man ikke har disse kursene selv. Disse søkemulighetene burde også være tilgjengelige i den globale studentkatalogen. Bak passordet burde det også være mulig å finne PPene til studenter som ikke ønsker å ha LPer.

skulle ønske meg fasit til øvingsoppgaver. Det synes jeg viktig

-


114

-

-

Jeg vet egentlig ikke. Har ikke satt meg så veldig mye inn i det enda

Skulle gjerne hatt en funksjon for å se hvem som er pålogget. Ikke nødvendigvis bare læringspartnere, men andre som tar de samme fagene også. Da hadde det vært litt lettere å kommunisere med andre studenter. Synes ikke forum-funksjonen når helt opp.

Det første som slår meg er at Forumet er "offesiellt" og alle kan se "de rare og dumme" spørsmålene, slik som du finner på alle andre nettsider. Samt at deling av oppgaver/filer ikke virker egenløst ovenfor lærer hvis han/hun ser at "en" person benytter mange filer og bare kopierer til egen oppgave. Deling av filer må og bør bli lagt eneklt tilgjengelig for alle som holder på med Studieenheten, og gjerne en faq /underpunkter, slik at vi kan spørre og finne løsninger/råd til samtlige oppgaver i valgt Studieenhet. Jeg holder på nå med PL-Økonimi, og kan ikke finne at NOEN har postet spørsmål etc, og dette må det være grunn for. oppgavene er ikke enkle, så tipper at de leter andre steder

kanskje en slags "livechat" mulighet???

Burde vert en chattemulighet/chatterom

Synes det er vanskelig å si - men jeg har lyst til å legge til, at enkelte ønsker en annen kontakt enn "læringspartnere" - dette syntes jeg var vanskelig, fordi man utveksler tlf.nr - mailadresser osv - og dette kan da bli "misbrukt" - noe jeg opplevde, men klarte å få kuttet kontakten. Dette kan være vanskelig - for om man har hverandres tlf nr, så finner man fort ut mer.... Kanskje det kunne vært noe rapporteringsplass for sånt - eller at man minner folk om etikk ovenfor medstudenter. Jeg ble faktisk litt "skremt" - men har ingen problemer med dette nå - blir ikke kontaktet på noen måte, men det kom mye mail som ikke hadde noe med fag å gjøre. Synes kanskje det er litt tungvint med spørsmålene man legger inn i foraene....

Syns lærebøkene kunne vært bedre, for det er MYE skrivfeil, mangler viktig info på tegninger vi skal tegne. Det er feil i fasiten. Dette kurset som jeg tar er hovedpoenget med å være nøye, og da syns jeg skolebøkene burde være det også. Syns også det at den startpakken som vi betalte MYE for er noe mangelfull. Vi har bruk for mikropasser med forlengerarm i det ene faget, og det fulgte kun med en vanlig passer. Så da må vi ut å kjøpe nytt på egenhånd. innholdet i startpakken burde holde mål med tanke på faget vi tar.

Det at eg komuniserte med mine læringspartnarar via mail gjor at eg fekk svar veldig seint (og sidan desse var litt eldre og). Men det er ikkje noko NKI kan gjere med det

telefonkontakt er alltid det beste,å skrive mail er både tungvint og du må vente på svar


115

Kunne vært litt mer "Ryddig". Sortert feks etter hvor aktive folk er, eller lignende

vet ikke

Tror NKI har gjort det de kan. Hvor mye utbytte man får av det vil jo være opp til de enkelte.

usikker

jeg mener at det meste vi trengte var der allerede

Har brukt dem så lite så det er vanskelig å svare på

nei

vet ikke

Jeg ser for meg at det burde være produktivt hvis man ”treffer” på samme studiet, og hvor man er i studiet.

Synes det fungerer bra

veit ikkje

Jeg er fornøyd med det slik det er, men jeg savner en "hurtigmeldingstjeneste", noe liknende et chatrom, der du spør og får svar med en gang og deretter kan diskutere på nettet.

problemet med læringsparterne mine er at ingen av oss er kommet like langt i studiet, jeg ligger en god del foran, så da jeg spurte diverse spm så var de andre langt bak, og derfor ble det ikke noe mulighet for å prate om de ulike oppgavene osv. jeg prøvde å legge til de som hadde startet ca samtidig som meg, men det hjalp ikke så mye når vi ikke jobbet i "samme tempo".

Usikker nå.

JEg fant ut at for egen del er det best med "klasseroms undervisning" og personlig oppfølging

-

-

enda flere aktive

At svar på oppgaver er mer synlig, jeg orker ikke lete, og da ender jeg opp med å ikke bruke nettsidene her


116

-

det er vel opp til oss om vi er flinke til å ta kontakt med hverandre

Kommer ikke på noe

-

det meste

vet ikke, syns den er bra nok som den er :)

Det er vel ikke tjenesten det er noe feil med, men hadde ønsket mere og nærmere samarbeid. Går utifra at dette er mest min egen feil.

ingen

mer kontakt

er ikke sikker ,synes det fungerer flott som det er

fornøyd med sånn det er jeg

En chat

Vet ikke

Nei jeg var egentlig veldig fornøyd med det jeg erfarte.

-

-

-

kunne ha tatt mer kontakt med partner

-

Ingen tanker om det.

Den norske kulturen om at kommunikasjon er ok :)


117

:)

Klart det er sikkert forbedrings muligheter der også. Kunne kanskje lagt inn en form for chatt, så man slipper å bruke msn, icq, irq eller yahoo

Ikke noe jeg kommer på nå

-

Det hadde vært bedre om det hadde vært en blogg på siden

er ikke så mange som bruker denne tjenesten, ifølge min oppfatning. folk bruker mest forum

Alt fungerer greit.

Direkte meldinger, og chat. kanskje en FAQ side.?

-

Savner en communicator-tjeneste (chat-tjeneste), som kunne gjort det enklere å kommunisert direkte. En kunne hatt en tjeneste som viser hvem som er innlogget til en hver tid, så en kunne hatt en mye mer direkte kontakt. Mail blir litt tungvint, egentlig…

13. Hvordan bruker du nettet for å kommunisere med andre?

e-post, facebook, twitter, hjemmeside m.m.

mail og forum

Er ikke så veldig ivrig her. Bruker helst nettet for å skaffe informasjon som jeg trenger

Siden jeg bor i et land angt vekk fra min familie og venner, bruker jeg nettet til å komunisere med dem, daglig

mail, msn, facebook


118

Først og fremst via e-post, men jeg har også noe erfaring med mange andre tjenester

jeg har ikke egen data og kjekker hva som er nytt på forum når jeg låner data hos barna mine. Kort sagt, bruker nette sjelden

bruker bare e.mail for å kommunisere med mine læringspartnere

bruker som regel msn og facebook + hotmail

på flere måter; e-mail og msn chat mest

Jeg bruker nettet til enten å sende en melding via en annen side, sende en mail eller chatte med dem

Bruker nettet hovedsaklig for å holde kontakt med folk jeg ikke ser så mye i hverdagen

Jeg bruker hovedsakelig epost, men har også noen på MSN :)

livechatt, mail og lignende

mail


119

Mail med mer

MSN og Facebook

chatting og fildeling

det går mest igjennom nettsamfunn er jeg redd :/

Msn, e-post

Benytter ikke læringspartnertjenesten til NKI

Bruker mye mail.

mail,facebook,msn

jeg bruker flere komm.sider på nette. spesielt facebook

Pr. mail

mail

e-post, windows live messenger

-

Email og forum

msn, facebook

Jeg er ikke så glad i å snakke i telefon, og bruker mye mail for å kommunisere med folk

ja


120

Mail, facebook, myspace osv.

Jeg bruker mail, facebook og chatter på facebook

Bruker nesten bare nettet til å kommunisere med andre

Via diverse nettsteder

mail

mail

Det er vanskelig å svare på. Nett er en del av hverdagen min. Både gjennom jobben jeg har, fritid og studiet

via mail som regel

-

via msn og facebook og nki

msn, facebook, epost og litt chatting

facebook og msn

Mest Skype og mail. Kunne ønsket at Skype var inkludert i tjenesten

mail og msn

mail, facebook

for å få hjelp og hjelpe andre .få gode råd og vink

e-mail og msn

-

MSN og e-post


121

Jeg bruker veldig mye mailen min

Facebook, MSN, mail, er inne på Twitter

-

Bruker nettet masse i tillegg til mobilen

ikke så mye

Jeg ville vel brukt msn eller mail

Pr mail.

Facebook eller e-poster

Email

Mest e-post, men også skype

Jeg bruker nettet mer enn telefon, dvs. e-post osv.

jeg bruker for det meste msn, mail og forumer.

e-mail, facebook og MSN

facebook, msn, nettby

Via epost og forumet

MSN, Facebook, chatterom

Jeg bruker nettet veldig mye .Det er for meg et helt uunværlig hjelpemiddel for kommunikasjon med andre. Generelt bruker jeg nettet daglig for de fleste behov foreks. opplysning, media,oppslagsverk etc.. Jeg har relativt gode datakunnskaper.


122

Lite

14. Bruker du sosiale nettsteder som facebook eller annet, hvis så hvilke?

Ja – facebook & twitter

ikke til studiene

Facebook

Jeg bruker bare et forum hvor jeg kommunisere med fokl jeg gikk på videregående skole med

ja, facebook

Jeg bruker Facebook og Linkedin nesten hver uke.

nei

-

facebook, msn, nettby

Facebook, daglig

Ja, jeg bruker: Facebook og Nettby


123

Har profil på Facebook

Ikke til studie spørsmål NKI etc

facebook

Facebook

Ja, bruker facebook og et lukket forum

Facebook

Facebook, nettby

ja,jeg bruker facebook

Eg bruker facebook. Alle har jo det nå, så er en enkel måte å holde kontakt

nei

Nei

ja

msn og facebook er de jeg bruker mest


124

Jeg bruker Facebook

facebook

bruker nettby,facebook,dyrenett,mittdyr,snute,nki profiler

Facebook

Ja bruker facebook

facebook

Ja, kun facebook

ja, facebook

facebook, myspace, alternativtnettverk

Ja, facebook

Ja, jeg bruker facebook

Jeg bruker et sted som heter Elftown, og jeg er på myspace

facebook

Facebook

facebook

facebook

facebook

ja som nevnt face book og msn

facebook

-


125

Bruker stort sett bare Skype, som jeg mener er helt fortreffelig

ingen

facebook

ja facebook og nettby,msn

ja, facebook

ja, facebook

Ja, Facebook

Ja jeg bruker facebook. Også har vi jo en nettside før høyskolen, som er noe lik nki sine sider.

Facebook, Twitter

facebook

Facebook

Nei

facebook litt Babyverden da jeg har barn. Eget forum der som går på interiør

Facebook

Ja, Facebook

Nope

Nei, brukte før, men jeg meldte meg ut, det ble for mye rot og tok for mye tid.

Ja, facebook og linkedin er to steder jeg er inne. Men jeg er også inne på scooterklubben sin side (restless.no) og legger ut info osv.

ja jeg bruker facebook

ja


126

facebook, nettby

Ja, facebook.

Facebook

Nei

Har profil på Facebook

15. Bruker du chattetjenester som msn eller andre, hvis så hvilke?

MSN & Skype

nei

Nei

bruker MSN og Skype

msn

Jeg prøver å unngå disse tjenestene fordi jeg føler at de lett forstyrrer konsentrasjonen min. Bruker likevel chattetjenesten i Skype noe – først og fremst til personlig kommunikasjon med familiemedlemmer.

nei

-


127

msn og skype

MSN og Skype

Ja, jeg bruker: MSN

Har Live Messenger

MSN

har brukt MSN tidligere, men lite nå

msn/facebook

Ja, bruker msn - ingen andre enn disse to

MSN

Msn

nei


128

Ja, msn

nei

Ikke nå lengre…

ja

ja, msn

Ingen

nei

MSN,facebook chatten

msn – men meeeget sjelden

Nei

msn

msn, svært sjelden.

msn

I blandt msn

Ja, det også, har profil på msn, bruker den tildels, også profil på yahoo, den bruker jeg stort sett til å lese mailer og oppdatere meg på hva som skjer innen adopsjons miljøet i Norge og Sverige.

Ja, msn

Msn

msn

msn


129

MSN

nei, ikke nå

Msn

ja

msn, skype

-

Nei, som sagt kun Skype, selv om jeg er på Facebook og MSN (blir VELDIG lite brukt)

msn

ikke nå lenger

msn,nettby

msn

Ja, msn, men mye mindre nå etter facebook kom

MSN

Jeg har msn på pcen min, men bruker det veldig skjeldent, spesielt etter at facebook kom, og alle har mobiler :)

Facebook, MSN

ja, msn

Msn og noen ganger skype.

MSN

msn men svært lite

Facebook

nei


130

Er på msn av og til

Jeg har msn, yahoo og icq, men bruker dem ikke aktivt lengre

Nei, jeg bruker ikke det, men jeg har brukt det tidligere

msn

ja

msn

Ja, msn

MSN, nettbasert rom

msn

Kun chattetjenesten på Facebook

16. Bruker du IP telefoni som Skype eller andre, hvis så hvilke?

Ja, Skype

nei

Nei

Bruker Internet Calls og Skype

nei


131

Bruker Skype en del til å kommunisere med min sønn i utlandet og min bror. Har nylig bestilt Telio IP-telefon med tanke på å spare telefonutgifter den tiden jeg skal bo i Portugal

skype

-

Skype

MSN og Skype med webcamera

Ja, der bruker jeg Skype

Nei

VoIP

Nei

nei


132

Nei

Bruker skype en sjelden gang

nei

nei

Nei, det har eg ikke

IP-telefon

-

nei

nei, det har jeg ikke prøvd enda

Ingen

nei

Nei

nei

Nei

nei

Nei

nei


133

Bredbånds ip telefon Eidsiva og skype tidligere

Nei, kun mobil

Nei

Nope.. :P

x

skype

Nei

skal prøve skype i kveld, ringe til søstra mi i USA

-

nei

skype

-

Ja, Skype

ingen

nei

nei

nei

nei

Nei


134

Nei det gjør jeg ikke..

SKYPE

skype av og til eller web-cam på msn

Skype

IP telefon og skype Ja, men bruker ikke det

nei

Er å lukter på Skype, så vi får se.

Skype – iblandt

Nei

Jeg har skype og bruker den aktivt, men bare som telefon

Nei, ikke kommet igangmed Skype enda det brukes av mange på jobben.

jeg brukte litt skype når søsteren min var ute og reiste

nei

nei

Skype.

nei

nei


135

Har en skypekonto, men bruker den lite

17. Kjenner du til Twitter, hvis så bruker du det og hvordan?

Ja, jeg bruker det som en informasjonskilde ut til medlemmer og andre interesserte i organisasjonen vår; unge SPOR

nei

Ja

Har hørt om den, aldri brukt

nei

Jeg har en Twitter-konto for å lære mer om tjenesten. Har lagt ut en del faglige meldinger. Følger med på hva NKS og BI bruker Twitter til. Har embedded mine Twittermeldinger til PPen min og tror det kan være en ide å se nærmere på.

nei

-

Nei

bruker det ikke, men kjenner noe av konseptet

Jeg har hørt om det, men jeg bruker det ikke.


136

Hørt om det, men bruker det ikke

første gang benytte 17.08.09 så jeg er ikke helt kommet inn idet (ny HTC mobil , så derfor ble Twitter tatt i bruk)

nei

nei

Ja, litt. Laget meg en profil der - men bruker det ikke

Niks, kjenner ikke til dette

nei

nei

Kjenner til Twitter, men bruker det ikke. Synes det er nok med facebook, msn og e-post.

nei

Kjenner til det, men bruker det ikke.

nei

jeg har vært innom, men liker facebook bedre


137

Kjenner navnet, har ikke vært der

nei

Nei

kjenner til, bruker ikke

Nei

nei

Hørt om, men bruker ikke

nei

Ikke noe særlig

Har hørt om Twitter, men bruker den ikke. Syns det er nok å være aktiv på facebook. Har ikke tid til å sitte på nettet hele tiden

Nja, så vidt, men har aldri brukt det

Kjenner til det, men bruker det ikke.

nei

Ja, men er ikke bruker av Twitter

Kjenner til Twitter, men bruker ikke denne da FB fungerer bra nok

nei kjenner ikke

Kjenner til det, bruker det ikke

kjenner lite til det

kjenner til det, men bruker ikke

nei


138

Kjenner til Twitter, men bruker det ikke

nei

har en profil, bruker det aldri

nei

nei

Er registrert der, men syntes det er et teit verktøy som jeg ikke skjønner noe av.

Ja, men bruker det ikke.

Nei..

Jeg har konto der, er ikke aktiv selv. Følger div personer og syns det er ganske artig.

nei

Bruker ikke det

-

nei

Hørt om det, men bruker det ikke

Jeg er medlem men har ikke brukt det noe selv – følger med på et par der

Høyrt om det, men aldri brukt det

hørt om den, men ikke noe mer enn det.

Har hørt om det men bruker det ikke.

nei det kjenner jeg ikke til.

nei


139

ja men vet ikke hvordan man bruker det ennå

Nei ingen kjennskap.

kjenner til, men bruker ikke

nei

Nei……hørt om det, men ikke mer enn det

18. Er det noen av de overnevnte eller andre kommunikasjonstjenester du mener burde være en del av tjenestene til NKI - hvordan kunne de vært brukt i så tilfelle?

Alle, det er bare å bruke kreativiteten. Skal man fenge ungdom i dag, bør læring være tilgjengelig gjennom alle disse tjenester.

nei

Usikker her.

Hadde vært fint med en slags chattetjenste, kanskje

vet ikke

Jeg mener NKI absolutt burde ha en chattetjeneste. Jeg tror også at NKI kunne ha en "Hva gjør du nå meldingsboks" i toppmenyen etter modell av Facebook og Twitter. De siste meldingene kunne listes opp i studentenes PPer. Jeg tror NKI kunne vise frem hvem som er mine læringspartnere etter mønster av Linkedin og Facebook som lar andre se hvem som er mine venner. Dette må selvfølgelig gjøres i henhold til valgt synlighet. Jeg tror også NKI bør vurdere om de kan lære av tjenestene for sosiale bokmerker.

skype

-


140

Skype, da kunne man letter kommunisert med læringspartnerne

Nei

Nei, det eneste ville i så fall vært facebook, men jeg synes det er helt greit sånn det er nå

Synes som nevnt ovenfor at det burde gått an å se hvem som er pålogget. En type chat-funksjon kanskje. Lettere å få svar på ting man lurer på, og man kan snakke om ting med en gang, uten å måtte utveksle e-postadresser eller tlf nr.

feks via Live chat på NKI. du logger inn og får tilgang til innlogging til Chat funksjon KUN for det kurs/enheten du tar. denne funksjonen hadde gitt ett annet dimensjon til studiene.

tja....

chattetjeneste

Kanskje det kunne være en facebook-gruppe, kan jo være lettere for folk å gå til deres sider dersom den dukker opp - feks. her - i forhold til at man tar kontakt på eget initiativ. Men om folk ønsker NKI sine tjenester - så finner de jo fram..... Tenker kanskje at det kan bli flere interesenter ved en gruppe på facebook.....

Nei, har ikke tenkt noe over det.

MSN, slik at ein lett ser kven som er pålogga

-


141

Synes tjenestene til NKI er helt ok sånn som de er nå. Kan fort bli rot hvis vi skulle hatt noen av de overnevnte kommunikasjonstjenester. Om en skulle hatt en, så ville eg valgt MSN. Her kan en snakke "direkte" med hverandre. Den en kommuniserer med, vet en at da er pålogget.

Ikke aktuelt for meg. Dersom studener ønsker kontakt er løsningen som finnes i dag med læringspartnere bra nok. En trenger ikke annet en en mailadresse for å få kontakt med andre studenter

Kanskje en slags msn-tjeneste der en kunne lagt inn meldinger til de andre som er logget på samtidig, for om mulig å få umiddelbar tilbakemelding på de spørsmål man måtte ha der og da. Kan ofte bli lenge å vente på svar på forum.

-

-

En chattetjeneste kunne vært en god ide, det er enklere med direkte kommunikasjon

facebook

NKI Chat

-

Nei, synes NKI er bra. Oversiktlig og enkel å bruke.

ja det kunne vert ei gruppe på facebook..

msn, eller en lignende funksjon, Som nevnt ovenfor hadde det vært veldig greit med en slik tjeneste, så man slapp å vente på svar på mail.

-

Facebook kunne vært en ide. Egen side for NKI hvor elevene, lærere osv møttes og alle kunne legge inn innlegg, svare hverandre osv uavhengig av lærinsspartnere og sted i studie..

Jeg ser at dere også har fått opp "del på facebook" det er vel det jeg syns er greit ettersom det er det sosiale fora jeg bruker

Msn kunne gjerne vært en fin kommunikasjonstjeneste. Både for lærere og studenter. Der kunne man samarbeidet om oppgaver, og evt. snakket med læreren og fått veiledning.

Ja, man kunne hatt en egen gruppe på facebook, kanskje?

msn

Facebook gruppe


142

Ingen formening om

Hadde ønsket meg et velkomstbrev el når jeg begynte samt at der var en grei oversikt over hva man skal lære. Synes det til tider er uoversiktelig og finner ikke alltid det jeg leter etter

Msn eller lignende med direkte spørsmål og svar til lærere og medstudenter

ja msn og facebook

facebook, og msn i alle fall. lettere å komme i kontakt med hverandre.

-

De som har Skype kunne opplyst om det så hadde det vært enklere å ta kontakt

en chatte tjeneste med forum via nki sine hjemmesider mangler helt klart!

-

nei

kunne kanskje fått til en chattekanal på NKI

-

Vet ikke

Nei det synes jeg ikke, hverfall ikke de jeg vet om. Jeg synes man skal skille litt mellom stuider og fritidssider. Så kan det heller være opp til hver enkel hvor god kontakt man ønsker å ha med de andre studentene.

Kunne kanske hatt noen samlinger med lærer på SKYPE? og event. noen andre medstudenter. det blir litt ensomt å studere helt på egenhånd

-

msn og facebook

skype

Jeg syntes NKI kunne sett nærmere på forumet til Babyverden. Det er veldig enkelt og oversiktelig, noe NKI sitt absolutt ikke er.

Nei, det syntes jeg ikke.

Det er litt hyggelig å følge med på twitter, men NKI er jo et produkt til nordmenn og de liker ikke mye kommunikasjon – så det vil kreve mye av de som skal bruke det :)


143

Kanskje ein fordel for mange, men eg er fornøyd som det er

Som skrevet tidligere, burde det kanskje vært en form for chatt i NKI, det hadde vært bedre å ha den i NKI, for da slipper man mye rart som dukker opp i MSN, Yahoo og icq

NKI sitt system bør ikke være så åpent som facebook er. Det er forbeholdt studentene og bør ikke forstyrres av alt mulig annet

Msn vise hvem som var på logget så kunne man bare diskutere med en gang i stede for å vente i dager på svar på mail.

Facebook og MSN

nei

Nei

Synes det kunne vært et chatterom der, mulighet til å få kontakt der og da. Et chatterom som er åpent for alle medlemmer, og med forskjellige forum. Og direkte melding til en spesiell, feks inne på profil. Da kan man sende melding som går gjennom NKI, og ikke mobil/mail. Lettere å ta kontakt når det ikke blir så veldig privat.

-

Savner en communicator-tjeneste (chat-tjeneste), som kunne gjort det enklere å kommunisert direkte. En kunne hatt en tjeneste som viser hvem som er innlogget til en hver tid, så en kunne hatt en mye mer direkte kontakt. Mail blir litt tungvint, egentlig…

19. Leser du blogger?

Ja

nei

Nei

Bare bloggen til sønnen min (oljalyn.blogg.no)

svært sjeldent


144

Ja

nei

Nei

Nei

Ja

Ja, hver eneste dag

Nei

nei, ikke tid

sjelden

nei, vet knapt nok hva det er


145

Noen ganger - ikke veldig ofte

Leser noen blogger

nokre gongar, men berre mine nærmaste vennar sine

nei

Ja, sånn av og til.

nei

Sjelden

av å til

jeg har vært innom noen, men det er ingen jeg leser fast

Ja, noen

ja

ja

ja, av og til

Nei

nei

Noen, inni mellom

ja


146

Ikke noe særlig

Ja

Nja, sjeldent

Til dels, hvis det er noe som ser interessant ut.

ja

ja

Ja de som omhandler noe jeg interesserer meg for.

ja

ja

nei

ja

av og til

nei

nei

nei

nei

nei

ja

Tja


147

En skjelden gang….

ja

nei

jepp

ja

ja

Ja

Iblandt

nei

Noen gange

Av og til

nei

ja

noen ganger

Noen ganger.

ja

ja


148

Dårlig der…

20. Skriver du egen blogg?

Nei, men skrev blogg tidligere!

nei

Nei

nei

nei

Ja – jeg forsøker å gi min egen hjemmeside en form som i større grad minner om en blog. Jeg bidrar også i EDEN President’s blog

nei

-

Nei

Ja

Ja, prøver å være veldig aktiv, men hender jeg glemmer en dag i ny og ne


149

Nei

Nei

Nei

nei

Nei

ikke enda, men skal nok lage en når jeg skal ut å reise som back pakker

nei

nei

Nei, ikke for øyeblikket

nei

nei

nei,men skal

nei


150

Nei

nei

ja

nei

Nei

nei

Nei

nei

Kun til mine bilder/malerier

Nei, har ikke tid, eller prioriterer ikke blogging

Nei

Nei, gjør nok ikke det

ja

nei

Ja men ikke i forhold til studiet

nei

ja

nei

nei

nei


151

nei

nei

nei

nei

nei

ja

nei

Nei det gjør jeg ikke..

ja

nei

ja, maijsen.blogspot.com

nei

hjemmeside men ikke blogg

Nei

nei

nei

Nei

Nei

nei

Nei


152

nei

Nei.

ja

nei

Er med på en ifm. Et kulturprosjekt hjemme

21. Tror du hadde en egen blogg at det kunne være til hjelp i dine studier om du hadde en blog hos NKI?

Nei

nei

Vet ikke siden jeg ikke bruker det selv. Klarer meg uten dette

vet ikke

personlig, nei. lest andres, ja.

Jeg vil foretrekke at NKI videreutvikler tjenestene rundt min personlige presentasjon slik at jeg der kunne lenke inn filer og artikler fra arbeidsboken min. Jeg vil også gjerne ha bedre editeringsmuligheter i PPen min slik at jeg for eksempel kan embedde elementer fra andre nettjenester.

vet ikke

-


153

mulig det

jeg synes blogger ofte er tidkrevende, både å skrive og lese, fordi det etter hvert blir så mye info der, og så mange meninger. Du må bruke mye tid på å lese/finne det du vil, og å holde deg oppdatert.

Det kunne sikkert hjulpet litt, men er det noe jeg lurer på, så sender jeg bare en mail til læreren min

Kan hende, har ikke satt meg noe særlig inn i blogging.

-

har mulighet til å ha blogg, men bruker den ikkje

vet ikke

Ja, kanskje ....

Har ikke tenkt over det. Men ser ikke helt vitsen

nei

vet ikke


154

Kanskje litt av og til. Hadde kanskje vært lettere å få uttrykt hva en sliter med, eller hva en kunne tenke seg å sammarbeide med andre i.

nei

nei

både nei og ja

det kan hende. vanskelig å si

Kanskje, men det tar tid å følge opp en blog

nei

ja

kanskje

Nei

veit ikkje

Nei, jeg kan ikke si det

nei

Hvet ikke

Jeg kunne lest meg frem til erfaringer, men det betyr at noen må skrive bloggen, og hvis man ikke prioriterer det blir det jo ingen erfaring å dele.

Vet ikke

Nei

ja

ja, og om dette var synlig på nettsidene kunne man lese mye interessant om sitt "tema"


155

Usikker

nei

ja

vet ikke

ja

-

Tviler, er mere for å bruke Skype.

vet ikke

kanskje om riktigte mennesker leste den og gava respons tilvbake

vet ikke

kan godt være

Nei, skjønner ikke hvordan jeg skulle brukt den.

Vet ikke

Nja, vet ikke helt om jeg forsto spørsmålet riktig, men hvis du lurer på om det hadde hjulpet meg å ha en blogg der, så nei. Jeg tror ikke det hadde vært noe fordel for meg, men evt. for andre som leste den. For da er det jo mulig å følge med på deres utvikling og så om man er på rett spor i forhold til de andre.

ja

Tjaaa, vet ikke helt

JA! Absolutt

ja

ja absolutt

Tror ikke det vil gjøre studiet letter nei.

Ja, kanskje – raskere svar der enn e-postene iallefall.


156

nei

Tror ikke det

Nei

egentlig ikke

JA

mulig det....hvis jeg hadde skrevet problemstillinger osv på bloggen eller no....

Kanskje.

Egentlig ikke, hva skal man skrive der da.. Får jo ganske mye inne på profil og.. Men det er jo meg da..

vet ikke

Vet ikke, kjenne for lite til det.

22. Om læreren din hadde en blogg, ville denne være interessant å følge med på?

Nei, egentlig ikke!

Ja

Ja det hadde sikkert vært veldig ok.

Ja

om bloggen var faglig relatert til studiet og inneholdt siste empiri, ja, veldig!


157

Ja. Flere lærere har blogger og egne nettsider der de legger ut stoff til studentene. Det hadde vært en fordel om NKI kunne tilby en slik tjeneste til alle lærerne

ja, det tror jeg

-

ja det synes jeg, da hadde det hvert om det samme studiet som jeg selv går på

jeg synes blogger ofte er tidkrevende, både å skrive og lese, fordi det etter hvert blir så mye info der, og så mange meninger. Du må bruke mye tid på å lese/finne det du vil, og å holde deg oppdatert.

Det kommer helt an på hva den bloggen hadde handlet om. Hadde den handlet om mote, så ville jeg nok ikke fulgt med på den, men hadde den handlet om faget som han/hun underviser i eller linjen jeg studerer, så ville jeg nok fulgt med.

Hadde nok tittet innom, men det kommer an på hvor relevant det hadde vært for studiene mine

tvilsomt, men kanskje om bloggen gav relevant informasjon, linker, tips og triks for å løse innsendingsoppgavene og gjøre det enklere å finne fram til løsninger, ider etc.

kanskje

vet ikke


158

Helt klart. Min lærer hadde heldigvis en egen hjemmeside - denne benyttet jeg flittig.

Ja det hadde kanskje vært noe. Men da stiller det krav til at de oppdaterer denne. Og det hadde kanskje skjedd hos noen, men ikke alle

nei

ja

Kanskje en sjelden gang, men hadde ikke giddet å lest den ofte.

kanskje

ja

ja

kommer ann på læreren, men jeg ville nok vært innom den

Ja, det vil jeg tro

kanskje

ja

ja

Vet ikke

ja

Ja, det tror jeg

nei


159

Det tror jeg

JA, da kunne man fått en enda raskere tilbakemelding eller letterer ta kontakt om man lurte på noe. Gjøre det litt mer personlig, litt mer tilgjengelig

Ja

Kanskje det.

JA!!!!

Ja, meget

Kommer ann på hva bloggen ville omhandle og hvordan den blir skrevet

tror ikke det

ja

vet ikke

ja

ja, kanskje jeg måtte det da for å finne viktig info

Muligens, kanskje vert å prøve?

ja

jeg hadde nok kikket innom for å se hva det var, var den bra og interessant så selvfølgelig

ja det tror jeg nok

ja

Ja den kunne jeg lest

Kanskje


160

det tror jeg, for da har du muligheten til å bli kjent med læreren på en annen måte, er veldig vanskelig å dømme hva en lærer du aldri møter er ute etter.

ja

Kanskje

Veldig!!

veldig fordi vi nesten har ikke så mye kontakt med læreren

helt klart

Det ville det absolutt!

JA

Ja, det trur eg kanskje. De er litt fraværende

Ja, det kunne jo vært noe, men spørsmålet er jo er jo, på hvilket nivå skulle lærerne skive. Det måtte jo være, for eks, i matematikk, måter å løse et problem, andre måter å tenke i de baner, i fysikk, måter å løse problemer i fysikk.

Ja, det kan være mulig. Mange ildsjeler legger ut ekstra stoff og lydfiler fra forelesninger. Det kan lærere i NKI gjøre også hvis de er så ivrige

kanskje kommer an på hva de skrev om

Ja,Definitift

kanskje men heller av private grunner. absolutt ikke noe som har med skole å gjøre da tror jeg....

Ja

Tror ikke det, men kanskje

ja


161

Kanskje

23. Ønsker du muligheten til å skrive på en oppgave sammen med en eller flere medstudenter?

Ja

Ja

Ja det kan være greit det

egentlig ikke

ja og nei. kommer an på hvem den andre personen er. må føle meg på samme nivå som den andre i så tilfelle.

I den grad det er behov for det, tror jeg det fungerer akseptabelt å samarbeide med e-post eller andre verktøy som er tilgjengelig på nettet. Dette er ikke uinteressant, men jeg tror NKI kanskje bør prioritere andre tjenester høyere

å ja!

-

det kan bli litt vannskelig, men hadde hvert moro

Det hadde nok vært en god ide

Nei, som sagt så liker jeg å jobbe med oppgaver og slikt alene. Jeg kan gjerne få innspill og hjelp om det er noe jeg lurer på, men oppgaven i sin helhet vil skrive alene.


162

Ja det kunne vært ålreit!

JA. jeg mener oppgaver og EKSAMEN bør en kunne utføres sammen men en eller flere partnere. I prosektledelse er du ikke alene og skal ikke kunne alt om alt. Prosjektledelse og som sikkert resten av kursene, innbefattet med det å samarbeide med andre, dele kunnskap osv. Om en står fast, eller bommer totalt på hovedeksamen? ikke særlig trivelig dersom innsendingsoppgavene gir gode karakterer. Selv om vi jobben sammen to og to, betyr det ikke at den ene gjør alt og den andre ikke lærer

den muligheten har eg vel uten blogg??

kansje

Helt klart, var litt derfor jeg ønsket læringspartnere

Tror ikke det er mulighet i det faget som jeg tar. Men kanskje kjekt for andre fag. Det er ikke alltid det er noen som satuderere det samme som deg der du bor. Og hvis en skal samarbveide så stiller det store krav til at samarbeidet er bra, og at alle parter tar sin del. Som læringspartner er man ikke avhengig av andre på samme måte.

ja

ja

Det kunne til tider være greit. Men er ikke i alle fag dette passer i. Og måtte hatt muligheten til å skrive oppgaven alene også. For er ikke alle som har læringspartnere

nei

nei

nei

jeg liker best å skrive oppgave alene.


163

Kanskje

ja

ja

ikke nødvendigvis

Gjør det allerede i dag via email

ja

Nei, det tror jeg ikke. Jeg liker samarbeid, og å diskutere og løse problemer, men til syvende og sist liker jeg å skrive mine egne oppgaver på min egen måte.

nei

Ja absolutt men vanskelig å få til og dyrt med disse ekstra møte plassene på skoler en gang i uken

Ja

Ja, er åpen for alt :)

nei

ja

ja, og nei, jeg bor i Trondheim, jeg er ganske opptatt, og føler noen gang at tiden ikke strekker til

Nei

ikke i dette studiet

nei

ja det hadde hvert kjekt

ja

det er ikke noe JEG ønsker, men kan være greit for mange


164

Ja, hadde vært interessant

ja

Ja jeg tror det hadde vært veldig positivt og få litt andre impulser. Se hvordan andre jobbe, kanskje lære noe av de og kanskje lære vekk noe

ja det kunne ha vært spennende

nei

Ja det kunne vært greit

Nei, liker best å levere individuelle svar :-)

Tja både og. Veldig mange tror jeg velger nettbasert studie for å kunne jobbe i sitt eget tempo og bruke sine læringsmetoder. Og da innbilder jeg meg at det kan skape litt forvirringer og vanskeligheter hvis man plutselig skal begynner å jobb med andre.

nei

ja

Ja gjerne

nei

ja kansje. Det ville kansje vært lettere å fått "rompa i gir" om du forstår

Jeg syntes det er greit å svare selv! Da vet jeg at karakteren jeg har fått er min fortjeneste

Nei for tiden er det knapt med tid

I utgangspunktet ikkje. Eg blir ofte lite deltagende i grupper

ja, men det er litt lite info om dette hos nki. Syns jeg

Ja, mulig det.

ja det hørtes gøy ut.

JA


165

JA

Ja, det hadde vært fint.

Ja, samarbeid er sjelden dumt.

ja

Nei. Liker vel best å ”ha kontroll” selv

24. Har du andre kommentarer eller tillegg du tror kan være nyttig for meg å vite om?

-

korrekte fasiter på nki sine sider ville gjort det lettere

Egentlig ikke, da en skolegang er forskjellig for hver enkelt elev. Det blir dermed litt vanskelig og si noe her.

tror ikke det

-

NKIs Forumer burde ha bedre funksjonalitet når det gjelder vedlegg, sorteringsmuligheter, søkemuligheter etc. NKI burde ha en E-kro og eventuelt andre forumer som var uavhengige av hvilke kurs man tok. Studenten kunne selv velge å melde seg på slike forumer.

Pga at jeg hater å skrive skulle jeg ønske å snakke med lærer i skype. For meg det er nesten det samme som å komme og snakke med ham: Stille spørsmål etter spørsmål hvis jeg skjønner ikke noe med en gang og ikke vente lenge på svar. I tillegg jeg aldri vet når lærer får lese ?? mine. PS lykke til. Jeg vet ikke om jeg har hjulpet deg, men svarene var ærlige :)

-


166

-

-

Ikke noe jeg kommer på akkurat nå i hvert fall. Håper du får noe nyttig ut av disse svarene mine

Ingen som jeg kommer på her og nå

eksamene som allerede er fullført bør umiddlebart legges ut på NKI. Ser de som ligger der nå ikke er oppdatert. Og gjærne med et reellt eksamensinnlevering slik at vi kan se hvordan personer svarer på de ulike oppgave. Jeg for min del har strenge krav til kvalitet på oppgavene, og jeg har på lest og hørt at oppgavene som besvares ikke er helt optimale iht struktur, skrivemåte og besvarelse generellt. Får håpe du kan bruke noe av dette, hvis ikke kan du sende meg en mail. (du har nå tatt 1 time av min dyrebare studietid :) Ha en knall dag

ikkje nå

Nei

Ikke som jeg kommer på nå :)

i grunn ikke... :0) Lykek til med oppgaven. Håper dette var til hjelp.

nei

kunne vært lettere å få tak i læreren din.


167

Ikke som eg kan komme på ! :)

Nettstudiet til NKI har fungert bra teknisk men tilbakemeldinger fra lærer har vært litt mangelfull. Savner mer fyldige svar og løsningsalternativer

Ikke i øyeblikket. Lykke til med mastergraden!

nei

-

-

…

-

mulig – om noen måneder når jeg håper jeg er ”back on track”!!

Synes opplegget til NKI er bra, har ikke behov for flere tjenester derfra.

nei, og lykke til

-

-

Syntes det var lite egasjement fra lærerene jeg hadde og de motiverte ikke personlig til meg men sendte en sånn felles mail om studie stopp jeg hadde. Kunne vært mye mer personlig kontakt med lærere, og studie opplegget var lagt opp litt tungt forståelig til tider. Mye tid på å forstå hva de vil frem til..

For meg fungerte nettstudier dårlig. Da jeg ikke hadde noen som fulgte meg opp. Jeg er for dårlig til å gjennomføre på egenhånd. Men dette er jo mitt problem og ikke NKI's

Ikke så jeg kommer på!

Kommer ikke på noen for øyeblikket! :)

-

Jeg synes, sammen med andre at ikke alltid NKI sine studieveiledere er engasjerte nok, da jeg slet med å komme i gang og søkte hjelp hos NKI, var han jeg møtte på ganske lite motiverende. Det er bare å gå på nettet, bare å gjøre ditt og bare å gjøre datt. Jeg følte han var lite imøtekommende med info, og fikk et inntrykk av at han mente det var ikke noe problem. Andre studenter hadde samme oppfattelse. Heldigvis fikk jeg en ny veileder som jeg følte lyttet og bidro til å få meg i gang. SOm du sier det krever disiplin å studere på egen hånd


168

nei

ja, men det går mer på selve studiet

-

nei

-

NKI er en fantastisk mulighet til å kunne studere samt jobbe.

Nærmere samarbeid i alle former er positivt

savner mulighet til bedre kommunikasjon med medstudenter!

-

ikke nå

nei

-

nei

Jeg vet ikke helt hvor vesentlig det er for deg, men jeg må bare si at jeg ble veldig skuffet over den dårlige oppfølgingen av lærerne der. Jeg forstår at det er selvvalgt stuide og man har ansvar for egen læring. Men da jeg startet der skrøyt veldig mange av lærerene av at det var så god oppfølgning, og de var med på å motivere og prøve å få folk til å fullføre. Men jeg har ikke vært inne på siden eller gjort noe der på hvertfall et halv år, og jeg har ikke hørt noe fra noen. Og for min del var det greit, for jeg fant ut at det ikke var noe for meg, men kanskje andre som har veldig lyst til å fullføre, men minster litt av den motivasjonen hadde hatt godt av å få et lite push ;) Vet ikke om du får så mye ut av disse svarene. Men ønsker deg masse lykke til videre på oppgaven din.

Syns NKI er litt "old fashion". De har en del å hente på den teknologiske siden. De videoinnslagene de har er en skandale! De er så gamle og utdaterte at jeg bare blir irritert av å se på

-

-

nei

Som du ser har jeg ikke svart på alle sp.mål dine men det er jo fordi jeg absolutt ikke har kommet igang. SYntes det er utrolig vanslkelig å sette seg ned etter en dag på jobb, barn og andre plikter. Det siste året har vi også total renovert huset så det har heller ikke vært mange ledige stunder. Bruk dette eller forkast det. Masse lykke til med oppgava di

Egentlig ikke.

Nei


169

Du har nok skjønt at det ikkje er ein datafrik du har truffet på :) Eg er egentlig veldig fornøyd så langt og er spent på om høsten blir like bra

NKI er en kjempe fin måte å studere på, men man må være disiplinert med seg selv, for å kunne gjøre dette. Det er krevende, men på en annen måte enn skole.

NKI sitt system minner mye om mønsteret som Forsvaret har benyttet i sin undervisning. Klare mål, motivasjon for hvorfor man skal lære det og kontroll

-

Ikke som jeg kommer på nå.

For å være helt ærlig syns jeg ikke læringspartner ideen funker helt...det virker som at de fleste bruker forum mest og får mest ut av det

-

-

-

-

How can web 2.0 be used to improve cooperation between eLearners?

Documents

Transcript of How can web 2.0 be used to improve cooperation between eLearners?