EDUCATIONAL PSYCHOLOGY

Topik 1

2012 : Question 1

Psychologists employ various research methods to study and understand human nature.

Explain TWO (2) advantages and TWO (2) disadvantages of using the observational methods in

psychology.2014 : Question 1

Chap 1. Section 1.4 pp. 19

Observational method is often employed as a methodology in psychology research.

Kaedah pemerhatian sering digunakan sebagai metodologi dalam kajian psikologi.

a. What do you understand by the term 'observational method'?Apa yang anda faham dengan istilah 'Kaedah Pemerhalian'?

a. Kaedah pemerhatian penyelidikan berkenaan pemerhatian yang dirancang, rakaman dan analisis tingkah laku yang diperhatikan semasa ia berlaku dalam suasana yang semulajadi. (2 marks)

b. Discuss the THREE strengths and THREE weaknesses of this method.

b. Kekuatan kaedah Data boleh diambil di mana dan apabila suatu peristiwa atau aktiviti yang berlaku. Ia tidak bergantung pada kesediaan atau keupayaan seseroang untuk menyediakan maklumat Membolehkan penyelidik untuk terus memerhatikan apa yang dilakukan oleh seseorang dan bukannya bergantung kepada apa yang seseorang kata yang mereka lakukan. (3 marks)

Kelemahan Kaedah Pemerhatian yang tidak dapat tidak ditapis melalui lensa tafsiran pemerhati. Oleh itu perlu ditekankan bahawa pemerhatian tidak boleh menyediakan kita perwakilan realiti secara langsung.

Seseorang boleh, secara sedar atau tidak sedar, mengubah cara mereka berkelakuan kerana mereka sedang diperhatikan, dan oleh itu hasil pemerhatian tingkah laku mereka boleh menjadi perwakilan tidak tepat bagaimana mereka berkelakuan secara semula jadi.

Persekitaran, kejadian atau tingkah laku yang menjadi tumpuan mungkin tidak boleh diakses dan pemerhatian semata-mata mungkin mustahil (atau sekurang-kurangnya sangat sukar). (3 marks)

2013 : Question 1a. Psychologists used experimental methods to describe and explain human nature.

Describe the characteristics of experimental methods. [10 marks] Kaedah eksperimen digunakan oleh ahli psikologi di dalam dan juga di luar makmal.

Eksperimen adalah satu kaedah kajian yang digunakan untuk menentukan keberkesanan tindakan atau rawatan tertentu pada kumpulan tunggal atau organisma.

Kaedah eksperimen adalah kaedah terbaik untuk menunjukkan keberkesanan rawatan tertentu (contohnya kaedah pengajaran, inovasi kurikulum).

Eksperimen melibatkan pengurusan memberi rawatan yang (pembolehubah bebas) seperti pengajaran sains menggunakan analogi

b. Learning is considered both as a product as well as a process. Explain the differencesbetween these types of learning. [10 marks]

(a) Pembelajaran sebagai Produk

Pembelajaran dilihat sebagai hasil atau produk akhir daripada beberapa proses yang boleh diiktiraf.

Pembelajaran ditakrifkan sebagai perubahan dalam tingkah laku. Sebelum pembelajaran, organisma tidak dapat melaksanakan tugasan tertentu tetapi selepas belajar, organisma mampu melaksanakan tugas tersebut.

Dalam erti kata lain, pembelajaran telah berlaku dan terdapat perubahan dalam tingkah laku.

Sebagai contoh, sebelum pelajaran, pelajar tidak tahu bagaimana tsunami terbentuk tetapi selepas pelajaran, mereka tahu.

b) Pembelajaran sebagai Proses Apabila pembelajaran dilihat sebagai satu proses yang tumpuan diberikan kepada apa yang berlaku apabila pembelajaran berlaku.

Adakah seseorang sedar apa yang berlaku di ketika mereka sedang belajar sesuatu?

Adakah mereka sedar penglibatannya dalam pembelajaran?

Bolehkah mereka mengenal pasti proses yang terlibat apabila mempelajari sesuatu?

Sebagai contoh, untuk memahami fakta-fakta yang berkaitan dengan dasar-dasar Tunku Abdul Rahman dan Tun Abdul Razak Hussein, pelajar boleh menggunakan kemahiran proses perbandingan untuk memperdalam pemahaman mereka tentang perkara tersebut. Kebanyakan disiplin atau bidang subjek mempunyai kemahiran proses mereka sendiri dan apabila sesuai digunakan oleh pelajar, ini meningkatkan perolehan mereka tentang fakta, konsep dan prinsip kandungan.

Topik 2

2014 : Question 2

Thorndike believed that connections formed between a stimulus and a response is the essence of intellectual development.

Discuss FOUR implications of this statement to a teacher in the classroom. [8 marks]

Thorndike berpendapat bahawa hubungan yang terbentuk antara rangsangan dan tindak balas merupakan inti pati bagi perkembangan intelek:

Bincangkan EMPAT irnplikasi kenyataan ini kepada guru di bilik darjah.

2011 : Question 2a. Thorndike believed that connections formed between a stimulus and a response is the

essence of intellectual development.Analyse the implication of this statement in the classroom.[10 marks]

Chap 2, Section 2.7 pp. 39

I. Idea Kompleks perlu dipecahkan kepada konsep pra-syarat dan pengukuhan (reinforcement) hendaklah digunakan sebagai konsep-konsep yang dipelajari supaya mereka boleh digunakan untuk aktiviti pembelajaran peringkat yang lebih tinggi dan lebih kompleks. (2 marks)

II. Darjah pemindahan antara pembelajaran awal dan seterusnya bergantung kepada kesesuaian antara unsur-unsur merentasi kedua-dua acara ( 2 marks)

III. Pemindahan bergantung kepada kehadiran unsur-unsur yang sama dalam situasi pembelajaran asal dan baru dan pemindahan sentiasa spesifik. (2 marks)

IV. Pemindahan daripada satu tugas sekolah untuk tugas yang amat serupa dan dari satu sekolah tertakluk kepada sekolah bukan di sekolah boleh dimudahkan dengan mengajar pengetahuan dan kemahiran dalam mata pelajaran sekolah yang mempunyai unsur-unsur yang sama dengan aktiviti yang dihadapi dalam konteks awal. (2 marks)

2011 : Question 2b. Discuss FIVE (5) classroom practices based on the principles of operant conditioning. [10 marks]

2013 : Part B : Question 1

A beginning teacher wishes to apply operant conditioning to improve her classroom practices. What advice would you give the beginning teacher based' on the principles of operant conditioning?

Pengaplikasian Teori Pelaziman Operan di dalam kelas(a) Apabila pelajar berhadapan dengan bahan fakta, berikan maklum balas dengan kerap, secara khusus dan dengan cepat.

Contohnya : Selepas memberikan sesuautu soalan masalah, pergi ke jawapan yang betul dengan serta-merta selepas itu.

(b) Apabila pelajar yang lebih senior berurusan dengan bahan kompleks dan bermakna, maklum balas lambat mungkin lebih sesuai.

Contohnya : Pulangkan semula dan membincangkan jawapan kertas-kertas peperiksaan walaupun pelajar mungkin telah menduduki peperiksaan dua minggu yang lalu.

c) Gunakan beberapa jenis peneguhan supaya setiap satunya mengekalkan keberkesanannya.

Contohnya : Apabila seseorang pelajar memberikan jawapan yang betul, membuat satu fakta yang baik dalam perbincangan kelas atau melakukan sesuatu yang berguna, kata-kata seperti: "Baik", "Betul", "Hebat", "Great". "", "saya tidak terfikir jawapan itu"

d) Gunakan kesedaran kepupusan untuk mengurangkan kekerapan tingkah laku yang tidak baik.

Contohnya : Jika pelajar yang mempamerkan tingkah laku yang tidak diingini untuk membangkitkan perhatian, jangan beri perhatian dan teruskan pelajaran.

Jika pelajar yang mengatakan sesuatu yang tidak diingini dalam perbincangan kelas, jangan mengulas dan segera bertanya kepada pelajar yang lain.

(e) Menggunakan jadual pengukuhan yang berbeza, menggalakkan pembelajaran berterusan dan kekal.

Contohnya : Apabila pelajar pertama mencuba kemahiran baru atau kemahiran pembelajaran, berikan pujian kepada percubaan pelajar, walaupun ia mungkin tidak tepat. Kemudian, setelah mereka lebih mahir, simpan pujian anda hanya untuk jawapan yang betul dan tepat.

Implikasi Teori Pelaziman Operan Thorhdike Terhadap Proses Pengajaran Dan PembelajaranImplikasi yang pertama ialah untuk mempelajari tingkah laku, rangsangan perlu diwujudkan. Guru perlu menyediakan pelbagai sumber pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan mengagumkan agar proses pembelajaran yang berkesan boleh berlaku. Contohnya dengan menggunakan ICT dan juga audio atau video yang menarik agar murid dapat menjalani proses pembelajaran dengan berkesan.

Implikasi yang kedua ialah konsep hukum kesediaan boleh diperluas untuk digunakan di dalam bilik darjah. Seseorang murid perlu bersedia dari segi mental, minat dan sikap serta psikomotor sebelum pembelajaran berkesan dapat berlaku tetapi jika murid tersebut dipaksa belajar, pembelajaran tidak akan berkesan.Implikasi yang ketiga ialah latihan dan pengulangan akan meningkatkan keberkesanan pembelajaran. Ia juga boleh meningkatkan kemahiran dan ingatan murid. Contohnya dengan memberi latih tubi, kuiz atau soal jawab yang kerap kepada murid.Prinsip Pelaziman Operan

Pelaziman operan ialah apabila organisme menghasilkan sesuatu gerak balas kerana organisme itu mengoperat (operating) ke atas persekitarannya. Contohnya, seekor anjing akan menghulurkan kaki depannya sekiranya ia ketahui bahawa tingkahlaku itu akan diikuti dengan makanan. Begitu juga dengan seorang budak yang mengemaskan tempat tidur jika dia tahu dia akan dibelanja makan ais krim.a) Pengukuhan positif:

Rangsangan yang meningkatkan kebarangkalian sesuatu tingkah laku yang berlaku pada masa akan datang. Sebagai contoh, air adalah peneguhan positif untuk menajdikan organisma yang dahaga untuk berkelakuan dalam cara tertentu. Istilah "ganjaran" kadang-kadang digunakan sebagai sinonim untuk pengukuhan positif.

Contoh:Amy menyelesaikan kerja sekolahnya supaya dia boleh menonton program televisyen kegemarannya. Terdapat kebarangkalian yang tinggi bahawa dia akan sentiasa menyiapkan kerja sekolahnya (tingkah laku) supaya dia boleh menonton televisyen (peneguhan).

b) Pengukuhan Negatif:

Peneguhan negatif adalah rangsangan yang apabila dibuang, meningkatkan kebarangkalian sesuatu tingkah laku akan berlaku pada masa akan datang. contoh:

(i) Seorang ibu mengangkat (tingkah laku) bayinya yang menangis bayi kerana dia tidak tahan mendengar tangisan anaknya (peneguhan).

(ii) Apabila kamu masuk ke kereta, anda memakai tali pinggang keselamatan (tingkah laku) kerana anda mahu bunyi buzzer (peneguhan) berhenti.c) Hukuman: Hukuman mengurangkan kebarangkalian tingkah laku yang akan berlaku. contoh:

(a) Farid enggan membantu ibunya mencuci pinggan mangkuk dan dia tidak dibenarkan untuk bermain bola sepak.

(b) Mana-mana pelajar yang membuat bising di dalam kelas akan dilambatkan untuk rehat

Topik 3

2012 : Question 3Piaget believed that schemas are mental or cognitive structures which enable a person to adapt and organise the environment.

Examine what is meant by assimilation and accommodation in Piaget's theory of learning.1. Skema-Ia merujuk kepada potensi am yang ada dalam diri manusia untuk melakukan sesuatu dengan cara tertentu. -Contohnya, sewaktu dilahirkan, bayi telah dilengkapkan dengan beberapa gerakan pantulan yang dikenali sebagai skema seperti gerakan menghisap, memandang, mencapai, merasa, memegang, serta menggerakkan tangan dan kaki.

2. Asimilasi-Asimilasi merupakan satu proses penyesuaian antara objek yang baru diperolehi dengan skema yang sedia ada.-Proses asimilasi yang berlaku membolehkan manusia mengikuti sesuatu modifikasi skemahasil daripada pengalaman yang baru diperolehi.-Contohnya, seorang kanak-kanak yang baru pertama kali melihat sebiji epal. Oleh itu, kanak-kanak tersebut akan menggunakan skema memegang (skema yang sedia ada) dan sekaligus merasanya. Melaluinya, kanak-kanak tersebut akan mendapat pengetahuan yang baru baginya berkenaan "sebiji epal".

3. Akomodasi-Merupakan suatu proses di mana struktur kognitif mengalami perubahan.-Akomodasi berfungsi apabila skema tidak dapat mengasimilasi (menyesuaikan) persekitaranbaru yang belum lagi berada dalam perolehan kognitif kanak-kanak.-Jean Piaget menganggap perubahan ini sebagai suatu proses pembelajaran.-Contohnya, kanak-kanak yang berumur dua tahun yang tidak ditunjukkan magnet akanmenyatukan objek baru ke dalam skemanya dan mewujudkan penyesuaian konsep terhadapmagnet itu.

4. Adaptasi-Ia merupakan satu keadaan di mana wujud keseimbangan di antara akomodasi dan asimilasiuntuk disesuaikan dengan persekitaran.-Keadaan keseimbangan akan wujud apabila kanak-kanak mempunyai kecenderungan sejadi untuk mencipta hubungan apa yang dipelajari dengan kehendak persekitaran.2014 : Question 3

Bandura suggested that the degree to which individuals observed and imitated a model's behaviour could be explained in terms of four component processes.

Explain these component processes in social learning using relevant examples. [8 marks]

Bandura telah mencadangkan bahawa sejauh mana seseorang individu memerhati dan meniru kelakuan model boleti diperjelaskan menerusi empat komponen dalam proses-proses yang terlibat.

Jelaskan komponen-komponen dalam proses-proses pembelajaran sosial dengan menggunakan contoh-contoh yang sesuai.

2013 : Question 3

Bandura argued that people can learn new information and behaviors by watching other people. Propose various processes of Bandura's social learning theory

Chap 3, Section 3.6 pp. 68

Proses Pembelejaran Sosial Bandura

Komponen 1: PerhatianIndividu tidak boleh belajar banyak melalui pemerhatian kecuali mereka melihat dan menghadiri untuk ciri-ciri penting daripada tingkah laku yang dimodelkan. ( 1 mark) Contoh: Dalam eksperimen anak patung Bobo, kanak-kanak menyaksikan anak patung Bobo didera secara lisan dan fizikal oleh model hidup dan difilemkan. (1 mark)

Komponen 2: PenahananDalam usaha untuk menghasilkan semula tingkah laku model, individu mesti mengekod maklumat ke dalam memori jangka panjang. Tindakan-tindakan dan kata-kata model yang dilakukan perlu dikekalkan dan kemudian diambil. (1 markah)

Contoh: Dalam eksperimen anak patung Bobo, kanak-kanak secara agresif memukul patung Bobo kerana ia telah dikodkan dan disimpan dalam memori mereka. (1 markah)

Komponen 3: Produksi semulaPemerhati mesti dapat menghasilkan semula tingkah laku model. Pemerhati mesti belajar dan mempunyai keupayaan fizikal tingkah laku yang dimodelkan. (1 markah)

Contoh:Dalam eksperimen anak patung Bobo, kanak-kanak mempunyai keupayaan fizikal untuk memukul dan menampar anak patung (1 markah)

Komponen 4: Motivasi atau PengukuhanPemerhati menjangka untuk menerima pengukuhan positif untuk tingkah laku yang dimodelkan. (1 markah)contoh:Dalam eksperimen anak patung Bobo, kanak-kanak menyaksikan orang dewasa menerima ganjaran atas kekasaran mereka. Oleh itu, mereka melakukan perbuatan yang sama dan mengharapkan ganjaran sama. ( 1mark)

2013 : Question 2

Subsumption is the process by which new information enters the consciousness and is directed or organized to fit within an existing cognitive structure.Explain using suitable examples two types of subsumption and propose classroom practices based on the theory of subsumption

a) Subsumption Terbitan (Derivative Subsumption)

Ini adalah keadaan di mana satu konsep baru (maklumat baru) yang dipelajari, adalah contoh atau contoh konsep yang telah dipelajari.Sebagai contoh , guru memberitahu pelajar bahawa semua binatang liar adalah bahaya. Apabila pelajar mempunyai pengalaman dengan binatang liar seperti melihat harimau di Zoo Negara , pemikirannya akan bertindak secara subsumption terbitan , iaitu , Harimau adalah binatang liar. Oleh itu harimau adalah seekor binatang berbahaya.b) Subsumption Korelatif

Dalam proses subsumption korelatif , maklumat diterima melalui proses pengembangan makna dalam struktur kognitif. - Ini bermakna konsep asas yang telah dipelajari dikembangkan lagi dalam pemikiran pelajar.

Contohnya , seorang kanak-kanak telah mempelajari fakta ayam betina bertelur. Apabila dia melihat penyu bertelur di pantai pada musim cuti sekolah , dia dapat mengaitkan pengalaman ini kepada fakta yang telah disampaikan oleh gurunya. - Dia dapat mengaitkan kedua-dua peristiwa dalam struktur kognitifnya. - Dia juga memperoleh maklumat tambahan kerana dapat melihat bagaimana proses penyu bertelur.

Aplikasi Teori Pembelajaran Ausubela) Arahan perlu diberikan dari yang paling umum dan menyeluruh kepada butir-butir perkara spesifik. Idea-idea yang paling umum tentang subjek yang perlu dikemukakan terlebih dahulu dan kemudian, secara progresif dibezakan dari segi perincian dan pengkhususan.

(b) Bahan Pengajaran harus mengintegrasikan bahan baru dengan maklumat yang telah disampaikan melalui perbandingan dan rujukan silang idea-idea baru dan lama.

(c) Guru jangan terperangkap dengan meminta pelajar untuk mempelajari bahan yang pada asasnya tidak bermakna bagi mereka kerana mereka tidak mempunyai maklumat latar belakang yang diperlukan.

(d) Advance organizer (Penyusunan awal)

Penyusunan awal adalah konsep dan idea-idea yang diberikan kepada pelajar sebelum bahan sebenar dipelajari.

Fungsi penyusunan awal ialah untuk menjelaskan kepada guru dan pelajar tentang perkara-perkara yang perlu difahami bagi sesuatu tajuk pelajaran.

Penyusunan awal juga boleh menghubungkan konsep baru dengan konsep yang telah dipelajari.

Ianya dapat menggerakkan minda pelajar untuk mengingat semula konsep berkaitan yang telah dipelajari.

(e) Bentuk-bentuk Penyusunan Awal(i) perenggan Pengenalan untuk mengingatkan pelajar idea tertentu yang penting dari segi hubungan mereka dengan bahan yang baru.(ii) peta kognitif dan penyusun grafik.(iii) Rajah, gambar dan kartun.

Topik 4

2014 :Question 4

According to the Information Processing Model, information that is attended to is encoded into the working memory for processing

Menurut Model Pemprosesan Maklumat, maklumat yang diberikan perhatian akan dikodkan untuk tujuan diproses di ingatan jangka pendek.

a. Describe TWO factors that must be considered for the encoding of the information.

Huraikan DUA faklor yang perlu dipertimbangkan dalam pengkodan maklumat.

b.Suggest THREE activities that will facilitate the encoding of information into the working memory. [8 marks]

Cadangkan TIGA akliviti yang akan memudahkan pengkodan maklumat untuk diproses di ingatan jangka pendek

Chap 4, Section 4.3 pp. 82 - 83

Tiga faktor yang perlu dipertimbangkan untuk pengekodan maklumat:i. Set mental yang merujuk kepada pelan yang sengaja untuk memberi tumpuan kepada sesuatu dan memerlukan keputusan yang sedar untuk membuat (1 markah)

ii. Ciri fizikal maklumat seperti suara penyampai atau imej yang diperlihatkan (1 markah)

iii. Keadaan emosi seseorang yang memberi kesan kepada pengaliran maklumat yang boleh dikodkan (1 markah)Aktiviti untuk memudahkan pengekodan maklumat:I. Dengan mengubah gaya pengajaran dengan menukar ton, suara dan kadar suara untuk menekankan tujuan tertentu (2 markah)

2. Dengan mempelbagaikan media dan bahan-bahan seperti menggunakan gambar rajah, gambar dan carta dan membuat lawatan dan rombongan (2 markah)

3. Dengan interaksi yang berbagai-bagai dengan pelajar seperti melibatkan mereka dalam kerja kumpulan dan pembentangan (2 markah)2012 : Question 4Information in the short-term memory can be kept active by rehearsing.

Identify and explain TWO (2) types of rehearsal that can be used.A) Latihan Penyelenggaraan (Maintenance rehearsal) adalah apabila kita terus mengulangi maklumat untuk tetap "hidup" dalam ingatan kerja. Sebagai contoh, apabila anda mencari nombor telefon, anda mengulanginya berkali-kali dalam fikiran anda untuk memastikan ia "hidup" sehingga anda telah mendial nombor atau menulisnya. Ini juga disebut sebagai pembelajaran kadar (rate learning) di mana individu mahu memastikan bahawa pembelajaran adalah kata demi kata atau 100 % tepat. Sebagai contoh, beberapa pelakon menghafal skrip mereka, bukan kerana mereka tidak faham mereka tetapi semata-mata untuk memastikan lakonan yang mantap.

(B) Latihan Elaboratif adalah apabila makna diberikan kepada maklumat tersebut dengan menghubungkannya kepada sesuatu yang kita sudah tahu untuk mengelakkan ia daripada pudar dari ingatan kerja. Ini juga disebut sebagai pembelajaran yang bermakna, iaitu, apabila seseorang individu menghubungkait maklumat baru dengan pengetahuan latar belakang yang relevan daripada ingatan jangka panjang. Topik 5 :

2014 : Question 5

Vygotsky emphasized the importance of social interaction and culture in the construction of knowledge and learning.

(a) Explain what is meant by actual, proximal and potential development

b) Suggest THREE activities that can be provided in the Zone of Proximal Development.

[8 marks]

Vygotsky menekankan kepentingan interaksi sosial dan budaya dalam pembina an pengetahuan dan pembelajaran.

(a) Terangkan apakah yang dimaksudkan sebagai perkembangan sebenar, perkembangan proksimal dan perkembangan potensi.

(b) Cadangkan TlGA aktiviti yang boleh diberikan dalam Zon Perkembangan Proksimal.

Chap 5, Section 5.3, pp 112-113

Perkembangan sebenar merujuk kepada kebolehan semasa pelajar itu. (1 markah)

Perkembangan proksimal merujuk kepada tahap pembangunan yang tidak mampu dilakukan pelajar pada masa ini tetapi mempunyai potensi untuk berbuat demikian (2 markah)

Perkembangan potensi adalah sesuatu yang di luar jangkauan pelajar pada masa kini (1 markah).

Aktiviti yang dicadangkan untuk zon perkembangan proksimal: memberi motivasi kepada pelajar untuk berminat dalam tugas memudahkan tugas untuk membuat ia lebih mudah dikendalikan dan boleh dicapai memastikan pelajar kepada tugas dengan memberi tumpuan kepada matlamat dan jalan yang akan dipilih. menunjukkan perbezaan di antara kerja belajar dan standard yang dikehendaki Mengurangkan kekeliruan, kekecewaan dan risiko dengan menyediakan arahan yang jelas dalam usaha untuk memenuhi jangkaan2014 : Question 1

Constructivism emphasizes that people construct their own understanding and knowledge of the world, through experiencing things and reflecting on those experiences

A beginning teacher is interested to apply constructivist methodology in her classroom. What guiding principles would you offer her and propose SIX different ways in which these principles can be realized in the classroom.

Konstruktivisme menegaskan bahawa manusia membina kefahaman dan pengetahuan mengenai dunia melalui pengalaman dan melalui refleksi yang dibuat terhadap pengalaman tersebut

Seorang guru baharu ingin mengaplikasikan perkaedahan konstruktivisme dalam kelas beliau. Apakah prinsip-prinsip yang anda akan berikan kepada guru tersebut sebagai panduan dan cadangkan ENAM cara bagaimana prinsip - prinsip tersebut boleh dicapai dalam kelas tersebut.

Chap 5, Section 5.5 pp, 115 - 118

Prinsip-prinsip Bimbingan: Pembelajaran perlu dilihat sebagai satu proses aktif di mana pelajar menerima maklumat dan membina makna daripada maklumat yang diterima. Pelajar perlu melakukan sesuatu kerana pembelajaran memerlukan pelajar untuk melibatkan diri dengan dunia. (2 markah)

Pembelajaran adalah aktiviti sosial. Pembelajaran berkait rapat dengan hubungan kita dengan manusia yang lain (guru-guru, rakan-rakan, keluarga dan lain-lain). Banyak pendidikan sekarang ini ke arah mengasingkan pelajar dari interaksi sosial. Ia dilihat sebagai hubungan satu hala (one-to-one ) antara pelajar dan bahan yang akan dipelajari. (2 markah),

Pembelajaran adalah kontekstual. Kita tidak mengetahui fakta-fakta dan teori secara berasingan, tetapi sebaliknya kita belajar dalam hubungan dengan apa yang kita tahu, apa yang kita percaya, prasangka dan kebimbangan kita.

Pembelajaran melibatkan bahasa. Dalam erti kata lain, bahasa yang kita gunakan mempengaruhi pembelajaran kita. Bahasa dan pembelajaran adalah amat saling berkaitan. (2 markah)Aktiviti yang boleh digunakan:

1. Pelajar digalakkan untuk menyatakan pendapat mereka, memberi idea-idea dan komen. Ini menggalakkan pemikiran bebas di kalangan pelajar yang ber tanggungjawab atas pemikiran mereka sendiri. (2 markah)

2. Soalan dirangka oleh guru perlu menggalakkan pelajar untuk mencerminkan pemikiran mereka dan mencapai identiti intelektual mereka sendiri. Masa menunggu yang mencukupi perlu diberikan kepada pelajar untuk menjawab soalan-soalan (2 markah).

3. Melalui perbincangan kumpulan, pelajar mengubah atau mengukuhkan idea-idea mereka.Jika mereka mempunyai peluang untuk membentangkan apa yang mereka fikir dan mendengar idea orang lain, pelajar boleh membina pengetahuan peribadi berdasarkan apa yang mereka faham. Hanya apabila mereka berasa cukup selesa untuk meluahkan idea-idea mereka, dialog kelas bermakna akan berlaku. (2 markah)4. Pelajar menjana dan menguji hipotesis mereka dengan memanipulasi data mentah, sumber utama dan bahan-bahan fizikal. Sebagai contoh, sumber-sumber masyarakat memberi peluang kepada pelajar untuk mengumpul dan mengelaskan bahan utama. (2 markah)

5. Pelajar menganalisis masalah kehidupan sebenar dan bertanggungjawab ke atas pembelajaran mereka sendiri dan menjadi penyelesai masalah. Semasa maklumat pra-cerna (buku teks, buku kerja dan seumpamanya) mungkin berharga, mereka menunjukkan pembinaan pengetahuan orang lain, bukan pelajar anda. Dengan melibatkan diri dalam situasi kehidupan sebenar, pelajar membina sendiri pengetahuan mereka sendiri. (2 markah)

6. Menggalakkan pelajar untuk melibatkan diri dalam dialog, sama ada dengan guru dan antara satu sama lain. Bilik darjah yang tidak menggalakkan dialog dan guru sering memonopoli bercakap dan pengajaran menjadi syarahan. Cuba libatkan pelajar terutama mereka yang malu atau sukar berbicara. (2 markah)

2013 Question 4

Metacognition refers to higher order thinking which involves active control over the cognitive processes engaged in learning.

Explain what is meant by metacognitive knowledge using specific examples and propose and explain four meta cognitive strategies to enhance learning.

Pengetahuan metakognitif (metacognitive knowledge) adalah pengetahuan tentang pembolehubah peribadi, pembolehubah tugas dan pembolehubah strategi.

(a) Pengetahuan pembolehubah peribadi merujuk kepada pengetahuan tentang proses pembelajaran anda. Sebagai contoh, anda tahu bahawa belajar di perpustakaan yang tenang akan menjadi lebih produktif daripada belajar di rumah yang terdapat banyak gangguan.

(b) Pengetahuan tentang pembolehubah tugas merujuk kepada pengetahuan tentang sifat tugas dan juga jenis permintaan pemprosesan yang diperlukan. Sebagai contoh, anda tahu bahawa ia akan membawa anda menghabiskan masa lebih banyak untuk membaca dan memahami teks sains berbanding membaca dan memahami novel.

(c) Pengetahuan tentang pemboleh ubah strategi merujuk kepada pengetahuan tentang strategi kognitif dan metakognitif yang sesuai untuk tugas itu. Sebagai contoh, belajar untuk peperiksaan bertulis adalah berbeza daripada belajar untuk peperiksaan dengan soalan aneka pilihan.

Kawalan metakognitif (Metacognitive Control)

Kawalan metakognitif merujuk kepada keupayaan anda untuk melakukan sesuatu atau mengambil tindakan pembetulan apabila anda tidak tahu. Ia juga melibatkan keupayaan untuk memantau kemajuan anda belajar, membetulkan kesilapan, menganalisis keberkesanan strategi pembelajaran telah anda gunakan dan mengubah strategi pembelajaran apabila perlu (Ridley, Schutz, Glanz & Weinstein, 1992).

Anda memastikan bahawa aktiviti mental anda digunakan untuk mencapai matlamat kognitif (contohnya, memahami teks sains) telah dipenuhi. Anda mengawal selia dan mengawasi pembelajaran anda yang melibatkan perancangan dan memantau aktiviti kognitif yang digunakan, dan juga menyemak hasil daripada aktiviti-aktiviti yang telah dijalankan.

Sebagai contoh, selepas membaca satu perenggan dalam teks mengenai e-dagang, seorang pelajar boleh menyoal sendiri tentang konsep yang dibincangkan dalam perenggan.Matlamat kognitif adalah untuk memahami ayat dalam teks. Menyoal diri sendiri adalah strategi pemahaman metakognitif yang biasa digunakan.

Strategi Metakognitif Untuk Meningkatkan Pembelajaran.

(a) Pengetahuan metakognitif:

(i) Anda memulakan dengan bertanya diri anda sendiri apakah matlamat anda: "Untuk mendapatkan 'A' dalam peperiksaan minggu depan".

(ii) Anda mengenal pasti apa yang anda sudah tahu tentang enam bab pertama buku teks yang hendak diuji.

(iii) Anda tidak faham sepenuhnya Topik 3. Anda perlu pergi ke perpustakaan atau mengakses Internet.

(b) Kawalan metakognitif

(i) Anda memantau pembelajaran anda sendiri dengan menyoal diri sendiri untuk menentukan sama ada anda memahami bahan itu.

(ii) Jika anda tidak faham dan tidak dapat untuk mengingat semula beberapa bahagian, anda akan membaca semula dan mungkin lukis semula penyusun grafik untuk meningkatkan pemahaman.

(iii) Anda mengingatkan diri sendiri dan mengawal fikiran anda tidak mengelamun. Tumpukan kepada tugas!

Topik 6

2014 : Question 2

Many nations around the world are trying to enhance critical and creative thinking skills among students from elementary school to university level so as to equip them with the necessary 21st learning skills.

In your opinion how would you characterize creative students and analyze key internal factors that may impede creativity. Discuss FIVE ways of helping children to develop creativity in the classroom?2013 :Question 4

Identify and explain four internal barriers that impede creativity among students in the classroom.

Kebanyakan negara di dunia sedang berusaha untuk meningkalkan kemahiran kritikal dan krealif dalam kalangan pelajar bermula daripada lahap sekolah rendah hingga ke peringkal universiti sebagai langkah untuk menerapkan kemahiran belajar abad ke 21 yang amat diperlukan.

Pada pendapat anda, apakah ciri - ciri pelajar yang kreatif dan analisiskan faktor - faktor dalaman ulama yang mungkin menghalang seseorang pelajar daripada menjadi krealif. Bincangkan LIMA cara bagaimana pelajar - pelajar boleh dibantu untuk menjadi krealif di bilik darjah.

Chap 6, Section 6.11 & 6.12, PI'. 157-162

Ciri-ciri orang kreatif: resah dan mudah bosan bersedia untuk mencuba dan meneroka lucu mempunyai pengetahuan am yang luas daya ingatan yang baik tertarik dengan perkara luar biasa dan unik spontan tidak malu atau takut kepada komen orang lain bermotivasi secara intrinsik Nilai estetik yang tinggiFaktor dalaman yang mungkin menghalang kreativiti:

1. takut gagal atau melakukan kesilapan: Jika pelajar dibawa kepada kepercayaan bahawa kegagalan tidak baik, maka mereka tidak akan mencuba kerana mereka akan bimbang

2. Takut kepada kritikan negatif: Ia boleh menyebabkan pelajar untuk menjauhkan diri daripada menghasilkan sesuatu yang baru atau radikal dan dalam proses itu, boleh membunuh bakat kreatif ramai pelajar dan idea-idea yang berguna

3. membuat pertimbangan dengan cepat - menolak idea atau cadangan sebaik sahaja ia dicadangkan sebelum ia diberikan peluang untuk berkembang. Pelajar perlu digalakkan untuk mendengar pandangan yang berbeza sebelum membuat keputusan sama ada idea-idea yang dicadangkan adalah sah, relevan dan berguna dan tidak tergesa-gesa dalam membuat pertimbangan.

4. Toleransi rendah untuk kekaburan - pelajar tidak bersedia untuk menerimakeadaan yang tidak jelas - ringkas atau samar-samar

5. Terlalu berminat untuk menyelesaikan masalah dengan cepat - penyelesaian dilihat seolah-olah menjadi lebih penting daripada masalah tersebut.Cara-cara untuk meningkatkan kreativiti dalam bilik darjah: Membantu kanak-kanak menerima perubahanSeorang kanak-kanak yang menjadi terlalu bimbang atau marah dalam situasi baru berpotensi untuk menyatakan kreativiti

Membantu kanak-kanak menyedari bahawa beberapa masalah tidak mempunyai jawapan yang mudah.Ini boleh membantu mengelakkan kanak-kanak daripada menjadi bimbang apabila mereka tidak dapat mencari jawapan segera kepada soalan atau masalah

Membantu kanak-kanak menyedari bahawa banyak masalah mempunyai beberapa kemungkinan jawapan Galakkan mereka untuk mencari lebih daripada satu jawapan. Kemudian mereka boleh menilai semua jawapan yang berbeza untuk memastikan yang mana jawapan terbaik yang sesuai dengan keadaan.

Membantu kanak-kanak untuk menilai dan menerima perasaan diri sendiriKanak-kanak tidak harus berasa bersalah kerana mempunyai perasaan tentang sesuatu. Wujudkan persekitaran yang tiada penilaian dan semua idea-idea yang dihormati, di mana perbincangan dan perdebatan adalah satu cara untuk mencuba idea-idea dalam suasana yang tidak mengancam

Membantu kanak-kanak rasa kegembiraan dalam produk kreatif mereka dan dalam bekerja keluar dari masalahKanak-kanak perlu tahu bahawa melakukan perkara-perkara dan mencari jawapan untuk diri sendiri adalah menyeronokkan. Orang dewasa, perlu mewujudkan yang keadaan dan situasi untuk membolehkan ini berlaku

Membantu kanak-kanak menghargai diri mereka untuk menjadi yang berbezaTerdapat kecenderungan untuk memberi ganjaran kepada anak-anak untuk mematuhi. ini tidak menggalakkan kreativiti. kanak-kanak perlu belajar untuk menyukai diri mereka kerana mereka adalah unik

Membantu kanak-kanak untuk membangunkan ketabahanMembantu kanak-kanak dengan menggalakkan mereka untuk mengikuti sesuatu secara bersama. Memberi peluang bagi mereka untuk tetap dengan aktiviti walaupun orang lain telah beralih ke aktiviti yang berbeza.Topik 7

2013 : Question 5

Field independence and field dependence describe the extent to which a person is affected by the environment. Analyze characteristics of field dependent and independent students and suggest appropriate learning tasks for each category of students.

Ciri Pelajar Bergantung latar ( Field Dependence ) Dan Bebas Latar (Field Independence)

Pelajar FI akan berusaha untuk menjana idea-idea baru atau mewujudkan model baru dalam usaha untuk memahami maklumat yang diberikan.

FD cenderung untuk tidak menjana idea-idea baru dan menerima idea-idea yang diberikan.

Pelajar FI diarahkan secara dalaman dan lebih individualistik, menyendiri dan memndam. Sebaliknya, pelajar FD yang diarahkan secara luaran, memerlukan persahabatan, lebih suka bekerja dalam kumpulan dan lebih sensitif terhadap orang lain.

Pelajar FD memberi tumpuan lebih pada maklumat fakta manakala pelajar PI cenderung untuk mengekstrak konsep.

Tugas pembelajaran yang sesuaiPelajar FD lebih cenderung untuk cemerlang dalam tugasan pembelajaran:

Yang berorientasikan kumpulan dan melibatkan kerja usaha sama di mana individu perlu peka kepada isyarat sosial daripada orang lain

Dalam keadaan di mana pelajar harus mengikuti pola standard prestasi

Termasuk ujian yang memerlukan pelajar untuk mengingati maklumat dalam bentuk yang telah dibentangkan.

Untuk memaksimumkan pembelajaran bagi pelajar FD, guru digalakkan untuk :

menyediakan persekitaran pembelajaran yang sosial (bekerja dengan orang lain);

sokongan yang akan meningkatkan pemahaman seperti penggunaan penyusun awal dan lain-lain; arah yang jelas jelas;

maklum balas yang menyeluruh;

banyak contoh-contoh dan ilustrasi dan bahan-bahan yang berstruktur.

Pengajaran harus berpusatkan pelajar;

menekankan pengukuhan positif dan

menggunakan banyak kaedah perbincangan pengajaran berbanding kaedah kuliah pengajaran.Pelajar FI lebih cenderung untuk cemerlang di tugasan pembelajaran: Yang melibatkan penyelesaian masalah berstruktur, terutamanya matematik di mana pelajar perlu memikirkan organisasi yang mendasari idea-idea, seperti pemetaan konsep atau menggariskan Yang melibatkan penggunaan banyak bahasa, apa-apa maklumat yang samar-samar atau tidak teratur Yang memerlukan jangkaan, menjana metafora dan analogi yang memerlukan pelajar untuk menilai maklumat.

Untuk memaksimumkan pembelajaran untuk pelajar FI, peruntukan harus dibuat untuk suasana pembelajaran yang bebas menggunakan penemuan dan kaedah pengajaran inkuiri. Pelajar disediakan dengan jumlah rujukan dan sumber bahan yang banyak untuk menyusun melalui dengan bimbingan yang minimum dan arahan daripada guru.2012 : Question 5Locus of control describes an individual's belief regarding the causes of his or her experiences

and those factors to which an individual attributes his or her success and failures.Discuss the characteristic differences in locus of control between students who are classified asinternal and external and suggest classroom practices to help students with external locus of control.

2014 : Question 3

Research has shown that different personality types react differently to different types of learning and different instructional techniques.

Define what is meant by locus of control and distinguish the characteristics differences between internal dan external focus of control. Explain FIVE implications for teaching and learning for students with an external focus of control.

Kajian lelah menunjukkan bahawa jenis personalili yang berlainan bertindak balas secara berbeza lerhadap pelbagai jenis pembelajaran dan teknik mengajar.

Takrifkan apa yang dimaksudkan sebagai kawalan lokus dan huraikan ciri - ciri perbezaan antara kawalan fokus dalaman dan luaran.. Terangkan LIMA implikasi pengajaran dan pembelajaran bagi pelajar yang dikategorikan sebagai memiliki kawalan fokus luaran.

Chap 7, Section 7.2.2, PI'. 183 - 184

Definisi Kawalan Lokus:

Kawalan Lokus merujuk kepada perasaan seseorang individu tentang penempatan kawalan ke atas peristiwa dalam kehidupan seseorang dan siapa yang bertanggungjawab untuk peristiwa itu. Kawalan Lokus menerangkan kepercayaan seseorang individu mengenai punca-punca pengalaman masing-masing; faktor-faktor tersebut yang menyumbang kepada kejayaan atau kegagalan seseorang. Seseorang itu boleh mengaitkan kejayaan atau kegagalan kepada nasib, peluang, kemahiran, kecekapan, keupayaan, tenaga dan sebagainya. (4 markah)Ciri-ciri pelajar dengan lokus dalaman dan kawalan luaran:Dalaman: Pelajar lokus dalaman ialah pelajar yang cenderung untuk mengaitkan punca kejayaan kepada diri mereka sendiri, seperti usaha, keupayaan atau kecekapan. Kegagalan adalah disebabkan oleh kekurangan sifat-sifat ini. (3 markah)

Luar: Pelajar lokus luaran cenderung untuk mengaitkan kejayaan dan kegagalan mereka kepda kuasa-kuasa luar yang mengawal prestasi individu seperti nasib, peluang atau kecekapan. Kegagalan adalah disebabkan oleh kekurangan bantuan, nasib buruk atau kerana tugas itu terlalu sukar (3 markah)

Implikasi kepada pengajaran dan pembelajaran:

Arahan perlu sangat berstruktur dengan matlamat yang jelas dan hala tuju, hasil kerja diperiksa selalu dan maklumat penting ditunjukkan kepada pelajar;

Bahan pengajaran perlu lebih visual dan grafik dan kurang lisan;

Arahan harus menggabungkan pergerakan dan aktiviti kinestatik

Guru harus memberikan pujian dan ganjaran selepas tindak balas pelajar, contohnya keperluan untuk pengukuhan

Memberi lebih banyak perhatian individu; bekerja di bawah pemerhatian dan bukannya secara berasingan;

Memperkenalkan satu pelan "perjanjian untuk gred"

Membangunkan "kemahiran belajar untuk belajar " untuk meningkatkan lokus kawalan dalaman;

Secara beransur-ansur mengurangkan struktur dan memberi isyarat, supaya pelajar boleh meneruskan sendiri dengan tugas yang lebih sukar.

Topik 9 :

2014 : Question 4

The Expectancy - Value Theory suggests that the motivation of a person to be involved in a task is the product of two main forces: the individual's expectation of reaching a goal and the value of that goal.

Assess FOUR types of motivation involved in valuing a task by providing specific examples.

Teori Jangkaan - Nilai mencadangkan bahawa motivasi seseorang untuk rnelibetken diri dalam sesueiu tugasan merupakan hasil darab dua faktor: jangkaan individu mencapai matlamat dan nilai matlamat tersebut.

Taksirkan EMPAT jenis motivasi yang lerlibat dalam menilai sesuatu tugasan dengan memberi contoh - contoh yang khusus

Chap 9, Section 9.3 & 9.4, pp. 227 - 231

Faktor 1: Motivasi ekstrinsikApabila seseorang dimotivasikan secara ekstrinsik, dia melakukan sesuatu kerana kepentingan yang akan diperoleh di sebaliknya, seperti mendapatkan ganjaran atau mengelakkan ketidakselesaan kerana tidak melakukannya. Tumpuan bukan kepada proses atau produk itu sendiri, tetapi kepada apa yang berkait dengan produk ini. Dalam erti kata lain, tugas itu adalah sampingan. (4 markah)Contoh: Seorang anak tidak berbuat jahat sebab ayahnya telah berjanji untuk membelikannya mainan (1 mark)Faktor 2: Motivasi SosialMotivasi di sini tidak tertumpu kepada ganjaran material tetapi mendapat persetujuan orang lain. Satu mekanisme penting dalam motivasi sosial adalah model, yang merujuk kepada kecenderungan seseorang untuk meniru satu sama lain ketika tiada pengukuhan secara langsung (4 markah)Contoh: pujian dari seseorang yang dikagumi oleh pelajar membantu pelajar mendalami semua!dan mengambil pemilikan tugas. (1 markah)

Faktor 3: Motivasi PencapaianMotivasi di sini adalah berdasarkan rangsangan ego yang lahir daripada persaingan sosial. Ia adalah perjuangan untuk sampai ke atas, mengalahkan orang lain dalam persaingan terbuka; mendapatkan ganjaran material tidak begitu penting.

Kedua-dua motif utama yang terlibat dalam motivasi pencapaian adalah:

Motif untuk mencapai kejayaan secara khususnya,

Peningkatan ego yang membawa kejayaan dan motif untuk mengelak kegagalan, yang melibatkan malu. (4marks)Contoh: Pelajar-pelajar belajar untuk menunjukkan bahawa mereka boleh melakukan lebih baik daripada orang lain (1 markah)Faktor 4: Motivasi IntrinsikMotivasi intrinsik adalah kecenderungan semula jadi untuk mencari dan menakluk cabaran semasa semasa berusaha untuk kepentingan peribadi dan melaksanakan kebolehan. Apabila kita mempunyai motivasi intrinsik, kita tidak memerlukan insentif atau hukuman, kerana aktiviti itu sendiri adalah berbaloi dan bermanfaat.

Untuk meningkatkan motivasi intrinsik, tugas-tugas berpotensi memberi makna, pada tahap kesukaran optimum dan disampaikan dengan cara yang membolehkan pelbagai peringkat pemprosesan. Tahap motivasi intrinsik yang dialami oleh pelajar bergantung kepada perlawanan antara keupayaan semasa dan pembelajaran bahan baru.

Apabila bahan yang boleh dipelajari adalah biasa dan boleh dikendalikan tanpa usaha yang terlalu banyak, tiada cabaran, tugas tersebut akandilihat sebagai membosankan.

Motivasi intrinsik meningkat apabila pelajar diletakkan di dalam situasi yang "agak sukar" yang melibatkan konflik antara apa yang mereka tahu dan apa yang mereka akan belajar. Apabila pelajar tidak biasa dengan bahan dan pelajar tidak mampu untuk menampung, motivasi intrinsik pelajar akan berkurangan (4 markah)Contoh: Ravi mempelajari kimia di luar sekolah semata-mata kerana dia suka aktiviti itu; tanpa paksaan daripada sesiapa. (I markah)2013 : Question 5

Self - efficacy refers to the confidence in one's ability to behave in such a way to produce a desirable outcome (Bandura, 1977). In what way self-efficacy can make a difference in how people feel, think and act?

Efikasi- Diri (Self-efficacy) memberikan perbezaan dalam bagaimana seseorang merasa, berfikir dan bertindak.

Dari segi perasaan, rasa yang rendah efikasi diri dikaitkan dengan kemurungan, kebimbangan, dan tidak berdaya. Individu tersebut juga mempunyai harga diri yang rendah dan menyimpan pemikiran pesimis tentang pencapaian mereka dan pembangunan peribadi.

Dari segi pemikiran, semangat kecekapan yang kuat memudahkan proses kognitif dan pencapaian akademik.

Dari segi tindakan, kognisi berkaitan diri adalah bahan utama dalam proses motivasi

Tahap efikasi-diri boleh meningkatkan atau menghalang motivasi untuk bertindak. Individu yang mempunyai efikasi diri yang tinggi memilih untuk melaksanakan tugas yang lebih mencabar. Mereka menetapkan diri mereka matlamat yang lebih tinggi dan berpegang kepadanya

Tindakan telah dibentuk terlebuh dahulu di dalam pemikiran, dan seseorang menjangka senario sama ada optimis atau pesimis selaras dengan tahap efikasi- diri. Apabila suatu tindakan telah diambil, orang yang mempunyai efikasi diri yang akan lebih banyak usaha dan berterusan lebih lama daripada mereka yang rendah efikasi dirinya.

Model ARCSMenurut Keller (1983), motivasi merujuk kepada kecenderungan manusia untuk

membuat pilihan tentang pengalaman, matlamat yang ingin diterokainya dan membuat

pilihan tentang kuantiti usaha yang perlu dijana untuk mencapai pilihan tersebut. Model

motivasi yan g diutarakan oleh Keller dikenali sebagai model ARCS. Komponen yang terlibat dalam model ini ialah

Attention(Perhatian), Relevance (Relevan), Confidence (Keyakinan) dan Satisfaction(Kepuasan).

Attention (Perhatian) merujuk kepada respon pelajar untuk memulakan pembelajaran

berdasarkan bahan instruksi yang disediakan. Sangat penting bagi pembangun supaya

merekabentuk suatu permulaan pembelajaran yang menarik dan efektif kepada pelajar

untuk mendapatkan perhatian pelajar.

Relevance (Relevan) ialah menghubungkaitkan sesuatu yang baru bagi pelajar kepada kemahuan dan minat atau menunjukkan mereka bagaimana mereka boleh menggunakan kemahiran yang baru.

Ia juga membantu pelajar memahami pengetahuan dan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran mereka pada masa hadapan.

Confidence (Membina Keyakinan), menurut Keller ianya boleh dicapai denganstrategi seperti membantu pelajar berjaya dalam melaksanakan tugas yang mencabar dan memberi pelajar sedikit kawalan atas pembelajaran mereka. Pengalaman yang bermakna membantu meningkatkan keyakinan pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

Satisfaction (Kepuasan) akan diperolehi apabila pelajar dapat mempraktikkan pengetahuan dan kemahiran mereka yang baru mereka perolehi dengan aktiviti yang bermakna.Topik 10

2014 : Question 5

The power of an inquiry-based approach to teaching and learning is its potential to increase intellectual engagement and foster deep understanding through the development of a hands-on. minds-on and 'research-based disposition' towards teaching and learning.

If you are planning to conduct a teaching session using the inquiry approach, identify and explain the activities that can be conducted in the various phases of the approach paying special attention to the roles of the teacher and students.

Kekuatan pendekatan inkuiri dalam pengajaran dan pembelajaran adalah terhadap keupayaanya untuk meningkatkan perkangsian intelek dan kefahaman yang mendalam menerusi aktiviti yang melibatkan pelajar serta berdasarkan kajian.

Jika anda merancang untuk mengendalikan satu sesi pengajaran menggunakan pendekatan inkuiri, kenai pasti dan terangkan pelbagai aktiviti yang boleti dilaksanakan dalam fasa - fasa pendekatan ini dengan memberi perhatian khusus terhadap peranan guru dan murid.

Chap 10, Section 10.3, pp. 252 - 255

Aktiviti yang dicadangkan:

I. Memilih topik, penonton dan tujuanPelajar akan terlibat dalam cadangan dan pemilihan tajuk siasatan, terutama apabila mereka menjadi mahir dalam memahami proses siasatan dan konsep-konsep ekonomi, yang perlu kepada siasatan itu.

Penyiasatan dipilih menggunakan cara berikut:

Akses kepada dan ketersediaan sumber untuk digunakan oleh pelajar;

Kepentingan kandungan;

Hubungan kandungan kepada topik-topik lain yang dikaji;

Kesesuaian kandungan dengan keperluan dan minat pelajar;

Kapasiti dan siasatan itu untuk membantu pelajar memenuhi kemahiran, proses dan objektif afektif dalam sukatan pelajaran. (3 markah)

II. Mengenalpasti soalan, isu-isu atau masalahFasa ini adalah penting kerana ia memberi kesan kepada jenis dan skop siasatan itu. Soalan-soalan atau masalah boleh datang dari pelajar atau daripada guru. Para pelajar sepatutnya mahu melanjutkan siasatan itu dan dimotivasikan oleh beberapa kualiti tertentu dalam masalah yang menjadikannya menarik kepada mereka (dorongan oleh guru). (3 markah)Peranan guru dalam fasa ini termasuk:Memilih soalan, isu-isu atau masalah; Mewujudkan suasana yang kondusif untuk siasatan; Mengaitkan siasatan dengan sumber pembelajaran yang boleh didapati; Membangkitkan dan mengekalkan minat pelajar; dan Membentangkan masalah atau isu-isu mengikut kesesuaian. (3 markah)

Peranan pelajar dalam fasa ini termasuk: Memilih soalan, isu-isu atau masalah; Melibatkan diri dalam proses siasatan; Mendapatkan kepuasan peribadi daripada penglibatan ini; Mengenal pasti soalan, isu-isu atau masalah yang memerlukan siasatan lanjut. (3 markah)Fasa 3: Menjalankan SiasatanDalam fasa ini, pelajar biasanya terlibat dalam: Memilih cara yang sesuai bagi mengumpul data, seperti mencari statistik, membina dan melaksanakan kajian atau soal selidik, teks atau penyelidikan jurnal; Mewujudkan matlamat dan kriteria untuk hasil yang berkualiti; Perancangan, penentuan keutamaan dan menyusun siasatan mereka; Bekerja sama ada secara individu atau dalam pasukan; Menggunakan penyelesaian masalah, pemikiran kritikal dan strategi membuat keputusan, untuk mencapai hasil yang dijangka atau tidak dijangka; dan Menilai keberkesanan proses dan hasil. (3 markah)

Guru perlu terlibat dalam mengekalkan siasatan dengan: Menggalakkan dan memotivasikan pelajar; Memudahkan pengumpulan maklumat; Menggalakkan pemikiran yang jelas dan kritikal; dan Menasihati dan membantu pelajar dalam penyiasatan mereka. (3 markah)Fasa 4: Membuat kesimpulan siasatanSemasa fasa siasatan ini, pelajar akan terlibat dalam membuat kesimpulan selaras dengan kriteria yang ditetapkan. Hasil siasatan itu dibentangkan dalam mod dan bentuk yang sesuai untuk penonton dan konteks. Semasa fasa ini, guru-guru terlibat dalam membantu pelajar untuk menjalankan tugas-tugas di atas dan menyediakan maklum balas kepada pelajar (2 markah)

1