Dysleksi hos ungdom

Hildegunn Støle Lesesenteret

Foredragets struktur

• Dysleksi: teori • Lesing og biologi • Tilleggsvansker • Andre lesevansker • Hjelp til ungdom • Regnevansker (dyskalkuli) • referanser

Dysleksi

• Spesifikke lesevansker = Specific reading disorder/disability

• Mye forskning: fra «word blindness» (Morgan 1896) til dysleksi

• Enighet nå: fonologisk svikt (deficit) • Biologi og genetikk • Ikke-reparerbar tilstand • Definisjoner ofte basert på diskrepans (ikke-

samsvar) mellom evner og leseferdighet… • men ikke hos for eksempel Høien og Lundberg

(2012); kun svak sammenheng mellom intelligens og leseferdighet (avkoding)

Definisjoner på dysleksi

• Dysleksi er en vedvarende forstyrrelse i kodingen av skriftspråket, forårsaket av en svikt i det fonologiske systemet. (Høien og Lundbergs egen forkortning, 2012: 29)

• Dyslexia is a specific learning disability that is neurobiological in origin. It is characterized by difficulties with accurate and/or fluent word recognition and poor spelling and decoding abilities. These difficulties typically result from a deficit in the phonological component that is often unexpected in relation to other cognitive abilities and provision of effective classroom instruction. (Lyon m.fl. 2003)

• (mine understrekinger)

Seks symptomer (Pennington 2009)

• Ordavkoding er ikke automatisert: har ikke nådd det ortografiske nivået i lesing -> lav lesehastighet og –flyt (og dermed forståelse)

• Store vansker med nonord: typisk test ved diagnostisering (”klafon”, ”spim”)

• Dårlig rettskriving: vedvarer • Vanskene er resistente: vedvarer til tross for

(spesial)undervisning • Forskjell mellom lytte- og leseforståelse:

forstår mer ved lytting enn ved lesing (alder…) • Arv: dobbel vanske? Antakelig avhengig av

dyslektiske foreldres egen mestring. • (gjengitt i Høien og Lundberg 2012)

Diagnose

• Dysleksidiagnose er sikker når de 3 første symptomene og 2 av de siste forekommer hos eleven (se forrige bilde)

• Screeningtest (kartlegging av gruppe) plukker ut elever med vansker: Lesesenterets test med ordkjedeprøve (obligatorisk) laget for Utdanningsdirektoratet (bl.a. Heber og Mossige). Brukt før: ”Norsk rettskrivings- og leseprøve for videregående skole” (Carlsten 2002)

• Diagnostisk test på individnivå nødvendig for dysleksidiagnosen. Eks: Logos-testen (Høien 2004)

• Elever i vgo: Har de diagnose? Er den riktig? Hva gjør vi når diagnose og hjelp ikke har virket?

Lesing og biologi – hva vet vi?

• Evnen til å lese er kulturelt betinget, ikke naturlig • Hjernens evne til å koble lyd og grafem er altså

ikke medfødt • Dysleksi skyldes en «svikt» i hjernens koblinger • Dysleksi er arvelig • Knyttet til kjønn? • Man kan kompensere for dysleksi, men ikke

kurere tilstanden • Skrivevansker, ikke bare lesevansker • Grader av vansker (kontinuum) • Suksessfaktorer: Dyslektikeren selv, foreldre,

lærer, tilrettelegging og hjelpemidler

Primære og sekundære vansker

• Koding av språklyder, dvs lesing og staving, er primære vansker ved dysleksi

• Manglende leseforståelse er en sekundær vanske hos elever med dysleksi

• Ergo: manglende leseforståelse kan opptre uten å ha dysleksi som årsak

• En person med dysleksi må kompensere for avkodingsvanskene for å oppnå leseforståelse

• Skriving via to veier: leksikal (ord i hjernens lager) og ikke-leksikal (ord som vi bruker fonologiske prinsipper for å skrive) (H & L 2012: 101). Dyslektikeren har primært problemer med det siste, men dette fører til problemer også med det første – mangler i leksikon

Tilleggsvansker: Praksisfortellinger

• Problem med høyre/venstre-skille • Problem med ukedager og måneder • Problem med tall • Problem med å lese ukjent tekst som formelle

brev fra helsevesenet • Lesing er slitsomt (kognitiv belastning) og gir: • Trøtthet • Konsentrasjonsvansker

Tilleggsvansker: Komorbiditet

• Knivsberg og Heber (2002) • ADHD = vanligste tilleggsvanske • en del tilleggsvansker er det vanskelig å skille fra

følgevansker: • konsentrasjon, trøtthet, mistrivsel… • Adferdsproblem som forklaring på lesevansker

eller som følge av det? • Vondt i magen pga lesevansker eller problem

med lesing pga vondt i magen?

Andre lesevansker

• Konsentrasjonssvikt ved ADHD (og ADD) uten dysleksi

• Generelle lærevansker • Lav utholdenhet? • Lav intelligens? • Forskjell fra dysleksi: særskilt støtte hjelper • Likhet med dysleksi: noen strategier kan være

nyttige for flere grupper • Økonomi og marked: nyere teknologiske

hjelpemidler er stor og voksende business

Ungdom - hva gjør vi?

• Fra bottom-up til top-down metode i forhold til lesing og skriving

• Antakelig er bottom-up (lydnivå) forsøkt om att og om att

• Ond sirkel? Eleven leser ikke fordi det er strevsomt og blir dermed liggende etter på mange områder

• Eleven har skrivevegring? • Individuell tilpasning • På videregående taler mye for at man må snu på

metodikken: top-down (meningsnivå) • Systematisk og repetert framgangsmåte

Lesing: førlesing og lydstøtte

A) førlesing: oversikt, aktivere forkunnskap, forklare ord og begreper

B) under lesing: tid! og/eller lyd (lydbok, syntetisk tale)

C) etter lesing: stikkord, tankekart, kolonnenotat • For å lykkes må eleven være villig til å bruke mer

tid enn andre på skoleoppgaver -> redskaper til å lære mer hjemme

• Rett til opplesing av oppgaver • NB! Også lesesvake elever profiterer på

førlesingsstrategier og kontroll av forståelse (A og C)

Skriving: fra oversikt til detaljer

A) Før skriving: frambringe idéer, sortere i disposisjon (bruk tid på denne biten!)

B) Under skriving: skru av stavekontroll, «tenke-skrive», sortere i avsnitt, lære mønstre (innledning, avslutning, tekstbinding), bruke skrivestøttende digital hjelp? (se under)

C) Etter skriving: revisjon, dvs se etter frekvente feil etter tips fra lærer, evt. aktivere stavekontroll(vær OBS!)

• Skrivetrappa (Mossige 2011) • Fleire vegar mot mål (Mossige m. fl. 2007) • Rett til utvidet tid/avgi muntlige svar i en del fag.

Skriving: vansker på flere nivå hos ungdom

• Dyslektikere kan ha problemer på alle områder (primær og sekundærproblemer): – Ortografi, tegnsetting – Syntaks, koherens – Ordvalg, stil (enkelt ordforråd, enkelt

språk) – Sjanger, tekststruktur, mottakerbevissthet – Innhold: Hvordan skaffe stoff når man

leser dårlig? – Gode strategier for å skrive bra – Å vurdere eget produkt og eget arbeid – Motivasjon

(Graham 1990, Scott 1999, Wengelin 2002)

Elevtekst – et eksempel:

• her gikk soldater intetanende om kampen mange ufrivillig inn i kamp, men med nok ære for å hjelpe landet sitt i denne kampen. Men det gjør vel ikke noe bedre vis du tenker på at over 200000 av dem som døde i Normandie døde på en dag. Da de allierte styrkene prøvde nesten forgjeves å storme skyttergravene til tyskerene. 14 kilometer fikk de denne dagen, det er 14285 personer hver kilometer.

(fra Mossige)

Hjelpemidler og tips

• E-lektor: http://www.e-lector.com/ • Lingit: LingDys, LingRight, Textpilot:

http://lingit.no/produkter/lingdys • Textpilot: http://www.textpilot.no/ NB! Alle hjelpemidler krever noe opplæring og

innsikt hos brukeren • Bredtvet kompetansesenter (stat.ped. senter):

http://www.statped.no/Tema/Sprak/ • Lesesenteret: http://lesesenteret.uis.no/lese-

_og_skrivevansker/ • Lydbøker inklusive lydutgaver av lærebøker

Annet interessant:

Nyheter i enkel språkdrakt • Lettlest-avisa Klar tale:

http://www.klartale.no/om_klar_tale/ Bøker på mange språk: • Dysleksi og norsk som andrespråk? Tilgang til

litteratur på førstespråket hos Deichmanske bibliotek, Oslo: https://www.deich.folkebibl.no/cgi-bin/websok-dfb

Regnevansker (E. Reikerås)

• Matematikkvansker, regnevansker eller dyskalkuli?

• Omtrent samme andel elever strever med regning som med lesing/skriving, ifølge Reikerås (opp mot 10 %)

• Bottom-up: tilbake til grunnleggende regning som enkel addisjon?

• Top-down: hjelpe ungdom til oversikt, store linjer som å forstå ti og hundre og anslag, avrunding, forstå hverdagsregning som økonomi, relevans

• Redusere krav og forventninger hos elev og foreldre? (vanskelig å få dyskalkuli-diagnose)

• IOP?

Hjelpemidler og tips

• Kalkulator… • …men som med hjelpemidler for dyslektikere

kreves opplæring og forståelse hos bruker • Film fra Sørlandet Kompetansesenter: Når tall

blir tull, 29 min., intervju med to voksne og en ungdom med regnevansker. Matematikksenteret?

• Vox (voksenopplæring og voksne dyslektikere): http://www.vox.no/no/Livslang-laring/Grunnleggende-ferdigheter/Regning

Når tall blir tull: om matematikk-vansker hos voksne

Utgangspunkt for diskusjon i kollegiet

Bestilling/info: Sørlandet

Kompetanse-senter Gimlemoen 19 4630 Kristiansand Tlf 38 05 83 00

Referanser:

• Høien og Lundberg (2012) Dysleksi: fra teori til praksis (1. utgave 1991). Gyldendal Akademisk

• Mossige, Skaathun og Røskeland (2007) Fleire vegar mot mål: Lese- og skrivevanskar i vidaregåande skole. Cappelen Akademisk

• Mossige (2011) Skrivetrappa. Lesesenteret, UiS

Takk for hjelpen til: • Margunn Mossige, Lesesenteret, om lese- og

skrivevansker og dysleksi • Elin Reikerås, Lesesenteret, om regnevansker og

dyskalkuli