Guia Bachillerato Lengua y Literatura1

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Lengua y Literatura

Primer ao de Bachillerato General UnificadoPRESIDENTE DE LA REPBLICA

Rafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACIN

Augusto Espinosa Andrade

VICEMINISTRO DE EDUCACIN

VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA

SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO

Ministerio de Educacin del Ecuador, 2014

Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa

Quito, Ecuador

www.educacion.gob.ec

La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por

cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando

sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.

ADVERTENCIA

a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no

como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no

existan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica

comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en

espaol es posible , y (b) es preferible aplicar


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La gua didctica de Bachillerato Lengua y Literatura I es un re-curso para apoyar el trabajo orientador del docente en el proce-so formativo de sus estudiantes.

Incluye:

Sugerencias didcticas generales para trabajar la asignatura.

Un modelo de evaluacin diagnstica para aplicar al inicio delao escolar, que permitir obtener datos representativos so-bre el nivel de adquisicin por parte de los estudiantes de lasdestrezas con criterios de desempeo del currculo y valorar suformacin acadmica.

Las planificaciones de cada uno de los bloques curriculares, enlas que se exponen los siguientes elementos:

Objetivo educativo Destrezas con criterios de desempeo

Actividades para desarrollar las destrezas

Recursos

Sugerencias para trabajar los diferentes tipos de evalua-cin segn el agente evaluador: coevaluacin, autoevalua-cin y heteroevaluacin

Sugerencias para trabajar la evaluacin formativa, la mismaque incluye: investigaciones, trabajos grupales, trabajos in-dividuales, tareas y lecciones

Propuesta de actividades para trabajar el Buen Vivir

Bibliografa bsica para cada bloque curricular

Sugerencias de pginas web de consulta

Una evaluacin sumativa por cada bloque curricular.

Evaluaciones para aplicarlas al finalizar el primer y el segundoquimestres, basadas en los indicadores esenciales de evalua-cin propuestos por el Ministerio de Educacin del Ecuador.

Esta gua pretende ayudar al docente a organizar sus clases, aevaluar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeode los estudiantes, y aprovechar las actividades programadas enel libro de texto.

La gua didctica contribuye con planteamientos y modelos ti-les para el docente, quien puede adaptar, transformar o crear loque considere apropiado para su realidad.

Presentacin

ndice

Bloque 1 Relatos de orgenes 8

Planificacin 8

Leccin 14

Evaluacin sumativa con indicadoresde logro

15

Bloque 2 Lo trgico y lo cmico 16

Planificacin 16


21

Bloque 4 Grandes hroes y aventuras 36

Planificacin 36

Leccin 43


44

Sugerencias didcticas 4

Evaluacin diagnstica 7

Bloque 3 Textos del da a da 22

Planificacin 18

Leccin 32


33

Evaluacin del primer quimestre conindicadores esenciales de evaluacin

34

Bloque 5 Los antihroes 46

Planificacin 46


51

Bloque 6

Preocupaciones

ambientales 52Planificacin 52


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Evaluacin del segundo quimestre conindicadores esenciales de evaluacin

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Sugerencias didcticas

Cmo desarrollar el pensamiento crtico?

Si bien es cierto que el pensamiento se forma en todas laspersonas gracias a determinados factores biolgicos, his-tricos y culturales, mejorar la calidad de este, es decir,ser pensadores crticos depende de cada uno de nosotros.Como hemos dicho anteriormente, el pensamiento crticoes primordial para el crecimiento social y personal. Sin em-bargo, para desarrollar este tipo de pensamiento no bastasolamente con el deseo de hacerlo, sino que requiere de es-fuerzo y prctica constante. As como un atleta ejercita sucuerpo para alcanzar excelencia en el deporte, nosotros de-bemos ejercitar la mente para lograr excelencia en el pensa-miento. El siguiente grfico ilustra el camino que debemosseguir para llegar al pensamiento crtico.

Estrategias para desarrollar el pensamiento

crtico da a daPoner en prctica diariamente las siguientes estrategias recomendadas por los autores Paul y Elder, de la Funda-cin para el Pensamiento Crtico, ya sea en la solucinde problemas complejos o en situaciones de la vida diaria,nos ayudar a ejercitar nuestra mente.

Este ejercicio mental constante es el que nos llevar a me-jorar la calidad de nuestro pensamiento.

Estrategia 1. Aclarar el pensamiento

Un pensamiento desordenado, sin fundamentos y ambi-guo, nos dificulta la vida. La toma de decisiones, la reso-lucin de problemas o incluso mantener un simple dilo-go, se vuelve ms complicado si no pensamos claramenteo transmitimos nuestras ideas de una manera precisa.

1 Aclarar el pensamiento

2 Enfocarse en lo relevante

3 Preguntar

4 Ser razonable

5 Moldear nuestro carcter

6 Redefinir nuestra forma de pensar

De la misma forma, si no nos esforzamos por compren-der los pensamientos o ideas de otras personas, pode-mos hacernos imgenes errneas de ellas y difcilmentellegaremos a saber qu es lo que quiere y cules son susintenciones. Dada la importancia de hacernos entender ycomprender al resto, en esta estrategia nos enfocaremosen aclarar nuestros pensamientos y los de los dems.

Para aclarar nuestros pensamientos o ideas sobre un tema,por ejemplo, la libertad, es importante seguir estos pasos.

Presentar una idea a la vez.

Explicar lo que uno quiere decir con esa idea.

Relacionar la idea con un ejemplo de la vida real.

Usar analogas.

Para aclarar los pensamientos o ideas de otros,sigamos estos pasos.

Pedir que expliquen la idea en otras palabras.

Pedir un ejemplo que ilustre la idea.

Repetir lo que entendimos para asegurarnosque sea correcto.

En el aula, podemos poner en prctica estas estrategiasdiariamente, intentando parafrasear lo que los otros di-cen. Si logramos hacerlo, significa que las otras personashan trasmitido claramente sus ideas. Tambin podemos

realizarlo en la forma contraria, pidiendo a alguien queparafrasee nuestras ideas para verificar si nos hacemos en-tender. De igual manera, si la otra persona logra parafra-sear correctamente lo que dijimos, significa que nuestropensamiento es comprensible.

Estrategia 2. Enfocarse en lo relevante

Trabajar en mantener nuestro pensamiento enfocado esun gran ejercicio para la mente. En esta estrategia, es devital importancia que nos centremos en los puntos rele-vantes al tratar un determinado asunto. Divagar con ideasno relacionadas al tema y no enfocarnos en los puntosimportantes, adems de hacernos perder gran cantidad

de valioso tiempo, puede llevarnos a tomar decisiones in-correctas o presentar resultados errneos. Es por eso quedebemos estar atentos y evitar en nosotros y en los otrosla presencia de pensamientos o ideas discontinuas y sinconexin al tema central.

Podemos hacernos las siguientes preguntas mientras tra-tamos un determinado asunto, para asegurarnos de estarenfocados en los puntos relevantes.

Pasos del desarrollo del pensamiento crticoPensador maestro: Los buenos hbitos de pensamiento se vuelvenparte de nuestra naturaleza

Pensador avanzado: Avanzamos conforme seguimos practicando.

Pensador practicante: Reconocemos la necesidad de prctica regular.

Pensador principiante: Tratamos de mejorar, pero sin prctica regular.

Pensador retado: Nos enfrentamos con problemas en nuestropensamiento.

Pensador irreflexivo: No estamos conscientes de problemas ennuestro pensamiento.

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Cul es el tema principal?

Cmo se conecta cada idea con el tema central? La informacin y la evidencia se relacionan

con el tema?

En qu reas del problema se debe enfocarla atencin?

Estamos divagando con ideas no relacionadas?

Se estn relegando puntos relevantes?

Cun relevante es cada punto en relacinal tema central?

Qu puntos o ideas deben ser dejadas de lado?

Estrategia 3. Preguntar

El objetivo de esta estrategia es ejercitar nuestra mentemediante preguntas. En primer lugar, es necesario pregun-tarnos si somos el tipo de persona que cuestiona aquelloque no est claro, o si nos damos por satisfechos con lasrespuestas y la informacin ya existente. Muchos admitire-mos que tendemos a aceptar, sin ms inquietudes, lo queya est establecido. Como docentes, podemos fomentarla autonoma intelectual, permitiendo que los estudiantesdisientan, planteen preguntas sobre posibles absurdos desu poca, para que descubran nuevas alternativas y gene-ren ideas innovadoras. Si nuestro objetivo es alcanzar el

pensamiento crtico, es importante comenzar a cuestionarms los hechos, las ideas y las actitudes propias y de losdems. Los pensadores crticos saben que el mundo no estal como se presenta; por ende, indagan utilizando pre-guntas bsicas, esenciales y profundas.

A continuacin, presentamos tres estrategias que nos ayu-darn a ejercitar nuestra mente para desarrollar mejorespreguntas.

Preguntar siempre que no entendamos algo.

Formular varias preguntas hasta encontrar una queidentifique el problema.

Cuando tengamos una discusin, tener presentes laspreguntas ms importantes relacionadas al tema yorientar la discusin hacia la solucin de la pregunta.

Como hemos mencionado antes, las preguntas son fun-damentales para ejercitar nuestra mente. Los buenoscuestionamientos nos llevan ms all de lo superficial, delas imgenes, de la publicidad, las mscaras y las aparien-cias. Por ese motivo, el buen uso de las preguntas nos ayu-da a resolver mejor nuestros problemas y tomar mejoresdecisiones. Sin embargo, es importante saber preguntar,

puesto que los cuestionamientos irrelevantes o mal for-mulados son peligrosos y pueden causar el efecto contra-rio. No saber preguntar nos hace perder el tiempo, nosdesva del tema central y puede llevarnos a tomar malasdecisiones. De ah la importancia de aprender a hacerbuenas preguntas y utilizarlas bien.

Para iniciarnos en el arte de aprender a preguntar, pode-mos hacer este ejercicio mental diariamente ante cual-quier situacin de la vida cotidiana.

Qu preguntar? Qu informacin necesitamos?Qu queremos saber? Es la mejor pregunta quepodemos hacer? Hay otras preguntas que debamosplantear?

Cundo preguntar? Cul es el mejor momento para

preguntar? Cmo preguntar? Cmo formular la pregunta de

una manera clara y concisa? Hay otras formas dehacer la pregunta? La pregunta puede ser mal inter-pretada tal como est formulada?

A quin preguntar? Quin puede ofrecernos infor-macin fiable y completa? Existen otros puntos devista que debamos tomar en cuenta? A quin mspodemos o debemos preguntar?

Cuestionar de una manera adecuada es fundamental paranuestras vidas; debemos estar alertas a todas las pregun-

tas: las que hacemos, las que no hacemos y las que debe-ramos hacer. Las preguntas tienen un gran poder pedag-gico porque problematizan el aprendizaje y ofrecen retospermanentes, plantean hiptesis que invitan a la inves-tigacin y, adems, desarrollan la comunicacin. Es porello que no hay pregunta absurda o innecesaria, porquehay que aprovechar el error y la duda para profundizar lacomprensin de los temas.

Estrategia 4. Ser razonable

Esta estrategia nos incita a observar nuestros pensamien-tos y los de los dems. Para identificarlos, es necesario

examinar constantemente los hbitos mentales y estarabiertos a escuchar distintos puntos de vista, inclusoaquellos con los que no estamos de acuerdo. Al encontrarpensamientos irracionales o nocivos, vale la pena pregun-tarnos: Por qu pensamos de esa forma? Por qu nohemos cambiado esa manera de pensar?

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Muchas veces tenemos dificultad para identificar pensa-mientos que pueden ser dainos, e incluso los conside-ramos lgicos y racionales. Sin embargo, para alcanzar elpensamiento crtico, debemos tener la apertura para estardispuestos a cambiar esos pensamientos. Si la razn o lasevidencias prueban que estamos equivocados o que exis-ten mejores ideas que las nuestras, debemos aceptarlas.

Las siguientes estrategias nos ayudarn a lograr una ma-yor apertura hacia la razn.

Admitir que podemos estar equivocados, que nosiempre tenemos la razn. Practicar esta estrategia alo largo de una discusin, esforzndonos por no darpor hecho que siempre estamos en lo correcto y que

el otro est equivocado.

Tener siempre la mente abierta a la posibilidad decambiar nuestros pensamientos ante buenas razones.

Analizar nuestro pensamiento y buscar momentos enlos que hemos cambiado de opinin gracias a argu-mentos vlidos. Este ejercicio nos dar una pauta decun flexibles y abiertos estamos a cambiar nuestraforma de pensar cuando sea necesario.

Estrategia 5. Moldear nuestro carcter

El objetivo de esta estrategia es el de ejercitar nuestramente para desarrollar las caractersticas de un pensadorcrtico: humildad, autonoma, integridad, entereza, con-fianza en la razn, perseverancia, empata e imparcialidaden la forma de pensar. Podemos practicar esta estrategiaescogiendo mensualmente una de las caractersticas y tra-bajando en ella para lograr desarrollarla como hbito devida. Para ello podemos seguir estos pasos.

1. Analizar y comprender en profundidad la caractersti-ca que se busca desarrollar.

Humildad intelectual: Significa aceptar que nuestroconocimiento tiene lmites.

2. Estar alerta a las situaciones en las que ponemos opodramos poner en prctica la caracterstica en laque estamos trabajando.

Admitir nuestra falta de conocimiento sobre un temaque no dominamos.

3. Estar alertas a las situaciones en las que no ponemos en

prctica la caracterstica en la que estamos trabajando. No aceptar otras ideas o creencias que se oponen a

las nuestras, incluso cuando la evidencia demuestraque estamos errados.

4. Identificar en nuestra mente formas de pensar queobstruyan el desarrollo de la caracterstica.

Estar a la defensiva ante puntos de vista que difierancon los nuestros.

Estrategia 6. Redefinir nuestra forma de pensar

Esta estrategia nos permite desarrollar la metacognicin,es decir, observar nuestros pensamientos y sentimientos.Es necesario analizar nuestras reacciones emocionalesante determinadas situaciones. Por qu reaccionamosde tal o cual forma ante cada circunstancia? Podramosreaccionar de una forma distinta? Si nos ponemos a pen-sar en nuestra reaccin emocional ante diversas situacio-nes, notaremos que muchos de estos sentimientos surgenautomticamente de acuerdo a cmo estamos acostum-brados a reaccionar y a patrones mentales definidos. Elobjetivo de esta estrategia es redefinir el mundo; es decir,interpretar la realidad desde una perspectiva renovadoraque ofrezca nuevos significados. Imaginemos lo felicesque seramos si pudiramos cambiar:

Lo negativo por positivo

Los errores por enseanzas

Los fracasos por nuevos comienzos

La depresin por ilusin

Las estrategias antes mencionadas son parte de los nume-rosos ejercicios que existen para desarrollar la mente. Noimporta la forma de hacerlo ni qu estrategia usemos; elobjetivo es hacer trabajar la mente para lograr un pensa-miento de calidad.

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Evaluacin diagnstica

Nombre: Ao: Fecha:

Marca con una X las respuestas correctas.

1. En una noticia, se identifican las siguientes partes.a. titulares, entrada y salida.

b. titulares, entrada y cuerpo.

c. titulares, entrada y agradecimiento.

2. Para hacer un reportaje, hay que:a. conocer los hechos e investigar sobre

el tema para profundizar en l

b. conocer los antecedentes del hecho y analizarlas causas.

c. todas las anteriores.

3. Las preguntas Qu sucedi?, Quines son losprotagonistas del hecho? Dnde sucedi?,Cundo sucedi? Cmo sucedi? Responden a:a. Un documental

b. una noticia.

c. un texto de divulgacin cientfica.

4. Un ejemplo de oracin compuesta es:a. El muchacho tena buen corazn y sus vecinos

lo apreciaban. b. El muchacho tena buen corazn.

c. El muchacho y sus vecinos.

5. Marca las oraciones que sean compuestas.a. l tard mucho tiempo.

b. Ests muy cansado, pero no debes rendirte.

c. Carmen viaj a Loja; no tena otra opcin.

d. Sandra investig el caso, mas nunca pudo hallarpruebas contundentes.

e. Las montaas ms altas estn en el Himalaya.

6. Un ejemplo de oracin yuxtapuesta es:

a. Disfrutamos la obra aunque el teatro era muypequeo.

b. Fuimos al cine; nos divertimos mucho.

c. [] un escritor de ciencia ficcin acuaba el

trmino y se llevaba importantes premios con suprimera novela [].

7. Cuando las proposiciones de una oracin compuestase unen mediante las conjunciones: y, e, ni, que, u,o bien, aunque, mas, pero, etc., hablamos de unaoracin compuesta pora. coordinacin.

b. Yuxtaposicin

c. Ampliacin

8. Una funcin tpica del adverbio es:

a. Caracterizar un sustantivo.

b. Indicar el tiempo en el que ocurren los hechos.

c. Ser un modificador del ncleo verbal.

9. Los adverbios son palabras que modifican:

a. al verbo.

b. a los sustantivos.

c. a los complementos circunstanciales.

d. al sujeto y al predicado.

e. A ninguno de los anteriores.

10. Posiblemente es un adverbio de:

a. Tiempo

b. Lugar

c. Modo

d. Cantidad

e. duda

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Analizar los temas (lo mtico en el tiempo, lo trgico y locmico, grandes hroes y aventuras y los antihroes) entextos de distintas pocas y gneros para la comprensin delos problemticas recurrentes en la literatura y cmo estosrepercuten en su experiencia vital.

Desarrollar destrezas orales a travs de estrategiasacordes con los conocimientos tratados: dramatizaciones,exposiciones, intercambios de ideas y opiniones, entrevistas,debates, etc.

Comprender las relaciones de los elementos formales ytemticos de los textos (mticos, trgicos, cmicos, picos yrelatos de aventuras) y las realidades socioculturales en lasque se producen.

Comprender y producir textos con trama dialogal, narrativay argumentativa en funcin de su participacin activa yeficiente en situaciones comunicativas de distinta ndole(cotidianas, acadmicas y laborales).

Aplicar los distintos recursos estticos relacionados conlos textos analizados (mticos, trgicos, cmicos, picos yde relatos de aventuras) en la escritura de textos literariospropios.

Usar los elementos de la Lengua para la comprensiny produccin de textos a partir de las necesidadescomunicativas que surjan de su encuentro con el texto.

Juttami modela el universo

Actividades para el desarrollo de la destreza con criterio de desempeo

Anticipacin

Formular las siguientes preguntas exploratorias para activar conocimientos previos:

Qu consideran que es un mito?

Cules son las diferencias entre un mito y una leyenda?

Cul es la necesidad que tienen los pueblos de conocer sus creencias y tradiciones?

Cul es la relacin entre los mitos y las leyendas y la identidad de un pueblo?

Construccin

Leer junto a los estudiantes el texto de La leyenda de Anachu.

Luego de la lectura, deducir a qu regin geogrfica puede pertenecer esta leyenda.

Plantear el tema de la leyenda a travs de los ejes amor y sacrificio.

Determinar la accin y funcin de los personajes dentro de los ejes establecidos.

Solicitar el desarrollo de las actividades de la comprensin lectora, despus de realizar una se-gunda lectura del texto.

Consolidacin

Destreza con criteriode desempeo:

Distinguir las ideas implcitas yexplcitas de textos mitolgico,desde el procesamiento de lainformacin: discernimiento deideas fundamentales identifica-cin de sus relaciones lgicas.

Objetivos educativos

Relatos de orgenes1Bl

oque

Pginas 8 - 11

Organizar grupos de cuatro estudiantes y plantear que cada miembro del equipo narre unaleyenda a sus compaeros.

En el grupo, deben escoger la leyenda que ms les ha gustado y repartir las partes delcontenido para que todos los integrantes puedan contarla a la clase.

Establecer entre todos cul es la enseanza que pretende dejar a un colectivo cada una delas leyendas contadas.

Trabajo grupal Pedir a los estudiantes

que elaborenoraciones con lossiguientes trminos:witoto, clamar, regocijo,bijaoy clan.

Invitar a quecompartan su trabajoen el aula.

Trabajo individual

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La mitologa clsica


Comprender los mitos desde elgoce esttico, el anlisis crticode su estructura y de sus elemen-tos formales y su funcin en surealidad social y cultural.

Pginas 12 - 13


Anticipacin

Pedir que narren oralmente una tradicin que exista en su familia.

Indicar la importancia de la voz, ya que manifiesta los estados de nimo de una persona.

Leer una leyenda y solicitar a cada uno que la lea con diferentes tonos de voz.

Indicar que el tono de voz ideal para dirigirse a un pblico es mantenerlo para que lo escuchehasta la persona que se encuentra ms alejada de quien habla.

Practicar leyendo un texto o conversando sobre un tema entre todos.

Construccin

Plantear cul es el medio ms adecuado para transmitir conocimientos de generacin en genera-

cin para un pueblo. Establecer la intencionalidad comunicativa (informativa, expresiva, persuasiva o literaria) que

predomina en las leyendas.

Consolidacin Pedir que redacten un texto sobre la importancia de la oralidad para un pueblo, tomando en

cuenta las caractersticas de una cultura oral.

Intercambiar trabajos y expresar la opinin sobre los escritos de sus compaeros.

Establecer reglas de participacin ya que deben mostrar respeto al expresar sus puntos de vistapor el trabajo de sus compaeros.


Anticipacin

Partir de la pregunta: Qu es necesario para la comprensin de un texto?

Realizar una rueda de atributos con las caractersticas de un mito.

Establecer los objetivos que pueden existir en un mito de acuerdo a su contextocultural, histrico y social.

Presentar varios mitos de distintos temas que no guarden relacin entre s.


Comprender los mitos desde elgoce esttico, el anlisis crtico desu estructura y de sus elementosformales y su funcin en su reali-dad social y cultural.

Invitar a los escolares

a definir la mitologaprecolombina.

Leccin

Proponer temas de investigacin como el origen y la evolucin del lenguaje oral o sobre laoralidad en Ecuador y en Amrica Latina.

Presentar las investigaciones en una exposicin oral en clase. Determinar las ventajas del lenguaje oral. Sealar en un organizador grfico las semejanzas y las diferencias entre lenguaje oral y

lenguaje escrito.

Los mitos y su funcin Pginas 14 - 15

Investiga

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Importancia sociocultural de los mitos latinoamericanos


Anticipacin

Llevar a la clase mitos y leyendas provenientes de diferentes partes del mundo.

Solicitar la identificacin de sus elementos.

Justificar las razones por las que los textos recopilados son mitos.

Construccin

Plantear las preguntas: Qu diferencias encuentras entre un mito y una leyenda? Cmo se pue-de reconocer un mito y cmo se puede reconocer una leyenda? Qu se transmite a travs de los

mitos? Qu se transmite a travs de las leyendas? Realizar una dramatizacin sobre uno de los mitos ledos.

Inferir el mensaje del mito en su contenido y simbologa.

Escribir un resumen de la dramatizacin.

Distinguir las caractersticas entre mitos provenientes de Amrica Latina y mitos originarios deotras culturas del mundo.

Pedir a los estudiantes que encuentren dichas caractersticas en un mito de origen occidental y enun mito de pueblos indgenas ecuatorianos.

Consolidacin



Construccin

Consolidacin

Leer a los compaeros que indicarn si el texto presenta coherencia en su presentacin y claridaden su contenido.

Pedir a los estudiantes que cada uno escoja un mito que trate sobre un tema de inters.

Trabajar en grupos. Leer los textos solicitados. Establecer el tema y los objetivos que pueden existir en los textos. Determinar en los textos la relacin temtica entre ellos. Definir qu tienen en comn. Especificar en los textos las relaciones lgicas, las relaciones argumentativas y las relaciones

organizacionales. Solicitar a los estudiantes que redacten cinco oraciones sobre un tema que les interese y que

redacten un mito. Intercambiar con un compaero para que las estructuren en un solo texto.

Trabajo grupal

Pedir que realicenel anlisis crtico dela estructura y suselementos del mitolatinoamericanoukanchikWacharimanta.

Tarea

Dividir a la clase en grupos para realizar una exposicin sobre los mitos y leyendas. Realizar la presentacin sobre los mitos y leyendas a partir de la pregunta: Los mitos y las

leyendas son una expresin cultural de un pueblo? Discutir las respuestas en grupos y exponerlas oralmente. Establecer conclusiones.

Trabajo grupal

Pginas 16 - 17

Pedir que en un esquemagrfico organicen lainformacin sobre losmitos y su funcin.

Tarea

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Las leyendas y su funcin


Anticipacin

Instar a que observen ilustraciones de una leyenda. Pedir que describan las imgenes, identifi-cando las caractersticas de los posibles personajes y del escenario. Proponer que deduzcan pormedio de las imgenes de qu se trata la historia.

Construccin

Buscar el texto Muerta de froy solicitar que realicen una segunda lectura del relato.

Animar a que extraigan quince palabras del relato, busquen el sinnimo correspondienteal contexto en el que se encuentra y elaboren una oracin con cada uno.

Recordar que un sinnimo es una palabra que tiene igual o similar significacin que otra.

Colocar en un cuadro los hechos verosmiles y los hechos inverosmiles del relato ledo.

Establecer la estructura del relato, identificando la introduccin, el desarrollo y el desenlace.Describir a los personajes.

Elaborar un mapa de carcterestableciendo las diferencias entre los personajes.

Aplicar las siguientes preguntas para la interpretacin del relato: De qu manera los hechoscambiaron la vida de los personajes? Qu fue lo que moj la chompa de la mujer?Por qu?Bienvenido iba todos los das y esperaba que a la misma hora apareciera Mercedes? Sistematizarlas respuestas que den los estudiantes.

Consolidacin



Pginas 18 - 21

Elementos y funciones de la narracin mtica


Anticipacin

Plantear preguntas para sistematizar los conocimientos adquiridos: Qu es un relato mtico?Cul es el objetivo que persigue esta clase de relato? Qu caractersticas tiene una leyenda?Reflexionar si un elemento fantstico es una falsedad o una forma de interpretar la realidad.

Construccin

Formar grupos de trabajo y establecer cules son los recursos artsticos que conforman un relatomtico. Pedir que al leer el fragmento de la obra Artemisa, completen un cuadro que contenga laverosimilitud, acciones principales, personajes y escenarios. Solicitar que creen su propio perso-

naje de un relato mtico, qu acciones realizan y en qu espacios actan. Indicar que describan alpersonaje y explicar cmo acta antes los acontecimientos que le suceden. Motivar a que inclu-yan hechos verosmiles y hechos inverosmiles. Establecer las caractersticas de las descripciones.Determinar en lecturas diferencias entre la expresin oral y escrita. Incentivar la lectura de relatosmticos o de leyendas como las de la cultura griega, urbana y local.

Consolidacin

Indicar que trabajen en parejas y solicitar que inventen y escriban un relato sobre una leyendacon los siguientes requisitos: Escribir como narrador protagonista o narrador testigo. Presentaral personaje en un lugar y una poca determinados. Utilizar hiprboles y exageraciones. Deter-minar las acciones que realiza el personaje. Elaborar el final. Narrar oralmente el relato a suscompaeros.


Comprender crticamentetextos mitolgicos desde elplanteamiento de expectativas,anlisis de paratextos, hiptesise inferencias.

Pginas 22 - 23

Reconocer las diferencias del relato con relacin a otros ledos. Determinar posibles sentidossobre el contenido de la obra Muerta de fro. Cambiar el final del relato.

Trabajo individualSolicitar que expliquenlas semejanzas ydiferencias que existenentre las leyendasy los relatos mticos.

Leccin

Solicitar que expliquenla relacin que existeentre la descripcin y lanarracin.

Trabajo individual

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Anticipacin

Presentar un mapa semntico de las palabras prosa y verso para activar los conocimientos pre-vios. Presentar un texto mitolgico en prosa y otro en verso. Dividir la poesa presentada en frag-mentos cortos y leerla en silencio. Pedir que identifiquen el texto en prosa.

Realizar preguntas de cada uno de los textos ledos. Realizar una lectura en voz alta para abrir es-pacios de discusin sobre las respuestas antes planteadas a cada una de las preguntas elaboradasde los segmentos. Durante la discusin, enfatizar el respeto a la opinin de los dems.Verificar silas respuestas dadas cambiaron luego de la lectura oral.

Construccin

Identificar las caractersticas de la escritura en prosa y de la escritura en verso. Reconocer cundose habla de prosa potica. Solicitar que sealen la mtrica, rima y ritmo en la poesa.

Consolidacin


Escribir textos que tengan comoreferente elementos mitolgi-cos, a partir de la planificacindel propsito comunicativo,el anlisis de las propiedadestextuales (cohesin, coherencia,adecuacin, trama, registro,funcin y superestructura) y laevaluacin del texto.

Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo

Anticipacin

Organizar a los estudiantes en grupos de seis.

Solicitar que cada grupo escoja del gnero narrativo, una leyenda o un mito.

Pedir que investiguen los diferentes temas que son tratados en los mitos o leyendas segn hayanescogido.

Sugerir que consigan ejemplos de esos mitos o leyendas y que cada miembro del grupo lea uno ypresente un resumen oral, al interior del grupo.

Proponer que cada grupo escriba una exposicin sobre las caractersticas del mito.

Especificar el tiempo que los estudiantes tienen para realizar cada una de las actividades.

Construccin

Consolidacin

Escribir la versin final de la exposicin.

Presentar la exposicin ante la clase.

Destrezas con criteriode desempeo:

Expresar opiniones funda-mentadas acerca de los temasanalizados desde el respeto delas opiniones ajenas.

Aplicar la informacinobtenida desde el anlisis einvestigaciones relacionadascon el tema de lo mtico enfuncin de la produccin deexposiciones orales.

Exposicin informativa formal e informal Pginas 24 - 25

Buscar informacin sobre los mitos o las leyendas, segn lo que escogi cada grupo. Buscarfuentes para realizar la investigacin, sea en una biblioteca, Internet, etc. Recolectar textosvinculados al tema. Identificar los elementos de la narracin.

Seleccionar la informacin que se van a usar para desarrollar la exposicin y marcar enlos textos que se usn los elementos narrativos. Seguir una estructura: trama, espacio,narrador, personajes, etc.

Investigacin

Escritura de relatos mitolgicos Pginas 26 - 27

En grupos, realizar una lista con las caractersticas que encontraron en cada estilo deexpresin escrita. Proponer preguntas sobre la influencia del lenguaje utilizado en los textoscon respecto al lector. Analizar y mostrar al grupo el origen de cada una de sus respuestas.Escuchar las respuestas de los otros. Ensear las respuestas a otros grupos y asegurarse deque todos hayan comprendido. Presentar las conclusiones en una plenaria

Trabajo grupal

Pedir que expliquenla diferencia entre ellenguaje informal y ellenguaje formal.

Leccin

Proponer la escriturabasada en un mitosiguiendo el proceso:planificar, redactar,revisar y publicar.

Trabajo individual

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Organizar grupos de trabajo para que expliquen la importanciade los mitos latinoamericanos. Proponer que comparen su

trabajo con otros grupos.

Coevaluacin

Proponer que lean una leyenda a su eleccin para que elaborenuna ficha resumen para comentarla con los compaeros,describir cada uno de los personajes y establecer trescaractersticas de las leyendas.

Revisar los trabajos de los estudiantes y expresar observacionessobre los mismos.

Heteroevaluacin

Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre las siguientespreguntas:

Qu es lo que te pareci interesante de este bloque?

Qu mito o leyenda compartiras con tu familia? Por qu?

Autoevaluacin (Metacognicin)

Artculo 11, numeral 2

La Constitucin del Ecuador garantiza la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. Solicitar que investiguen un mito o leyenda que se relacione con este tema. Pedir que analicen su contenido.

Solicitar que opinen sobre la desigualdad de derechos entre hombres y mujeres. Invitar a participar en un debate sobre la igualdad de derechos.

Buen Vivir

Abascal, M.D., Beneito, J.M. & Valero, F. Hablar y escuchar, Barcelona, Octaedro, 1997. Agera, I. Estrategias para una lectura reflexiva, Madrid, Ediciones Nancea, 1997. Bajtn, M. La cultura popular en la Edad Media y en el Renacimiento. El contexto de Franois Rabelais, Madrid, Alianza, 2002. Bompiani. Diccionario de autores, Barcelona, Edicin Espaola Hora, 2001. Carreter, L. Diccionario de trminos filolgicos, Madrid, Gredos, 1977. Cassany, D. Describir el escribir, Buenos Aires, Paids, 1997. De Aguiar, V. Teora de la Literatura,Madrid, Gredos, 1996. De Gregorio, M., Rbola, M. Coherencia y cohesin en el texto, Buenos Aires, Plus Ultra, 1996. Fradejas, J. La pica, s/l, Editorial La Muralla, 1973. Frenzel, E. Diccionario de argumentos de la literatura universal, Madrid: Editores Gredos, 1994.

Bibliografa

gua del docente

texto del estudiante textos de consulta

pizarra

ilustraciones

imgenes

fotografas

ensayos

lecturas

Internet

fotografas

recortes

cromos

fotocopiadora

material reciclable

proyector de imgenes

revistas

peridicos

diccionario

marcadores

guas de trabajo

tarjetas de cartulina

Internet

Recursos

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Fotocopiable

para

usoe

xclusivoene

laula.

Leccin

1.Leeel mito de Eco.

2. Contestalas siguientes preguntas.

3. Construyeuna definicin de mito.

4.Establece la relacin del mito con la tradicin oral.

5.Enumeraal menos tres elementos presentes en el mito de Eco que se relacionen con la narrativa mtica.

Zeus, el padre de los dioses, se encontraba

descansando en un verde prado, rodeado deninfas con las cuales conversaba amenamen-te. Su esposa Hera, muy celosa, desconfiandode algn engao por parte de Zeus, aparecide repente y las ninfas, que conocan su carc-ter malo y vengativo, decidieron que debanescapar. Pero cmo? Era muy difcil que nolas descubrieran. Entonces, Eco, la ninfa msconversadora, sali al paso de Hera y comen-

z a hablarle y a hablarle sin parar, mientas las

otras ninfas aprovechaban para huir. Al dar-se cuenta del engao, muy enojada la diosaHera, le dijo a la atrevida ninfa:

Por esto, sers castigada! Desde hoy, tsiempre sers la que diga la ltima palabra!

Y as fue. Desde ese momento, Eco solo pue-de repetir lo que los dems dicen.

a. Por qu escaparon las ninfas?

b. Cul fue la treta de Eco para entretener a Hera?

c. Qu pas con Eco luego de este acontecimiento?

d. Crees que est bien engaar a una persona para evitar queadvierta una situacin desagradable? Por qu?

Nombre: Ao: Fecha:

El mito como explicacin, en http://miblog3691.wordpress.com/2010/01/23/el-mito-como-explicacion (adaptacin).

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Fotocopiable

para

usoe

xclusivoene

laula.

Estructura del cuento

Argumento Trama

a. Por qu el relato de mitos era ms comnen la Antigedad que actualmente?

b. Para qu les sirven los mitos a los pueblos?

Indicador de logro: Identifica conceptos.

1.Escribecon tus propias palabras una definicin de leyenda.

Indicador de logro: Relaciona mitos y leyenda con oralidad.

2.Contesta: Por qu crees que los mitos y leyendas perduran en la oralidady se conservan hasta nuestros das?

Indicador de logro: Establece caractersticas del mito y la leyenda.

3. Enumera las partes de la estructura de un cuento y escribeuna breve caractersticade cada una.

Indicador de logro: Compara conceptos.

4. Identifica la diferencia entre argumentoy trama.

Indicador de logro: Reconoce caractersticas de los mitos.

5. Responde.

Nombre: Ao: Fecha:

Con indicadores de logroEvaluacin sumativa

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Ollantay


Anticipacin

Solicitar que elaboren una lista de varias emociones que puede experimentar un ser humano.

Estimular para que los estudiantes compartan sus propias emociones y las experiencias ligadasa ellas.

Entregar imgenes de Romeo y Julietay El mdico a palos.

Analizar las imgenes, en un diagrama de Venn sacar diferencias y semejanzas.

Construccin

Consolidacin

Motivar que representen en una ilustracin un nuevo escenario para los personajes.

Exponer los trabajos en el aula.


Interpretar tragedias y comediasen funcin de relacionar ideasimportantes y detalles quese encuentran en su estructuratextual.

Analizar los temas (lo mtico en el tiempo, lo trgico y locmico, grandes hroes y aventuras y los antihroes) entextos de distintas pocas y gneros para la comprensin delos problemticas recurrentes en la literatura y cmo estosrepercuten en su experiencia vital.

Desarrollar destrezas orales a travs de estrategiasacordes con los conocimientos tratados: dramatizaciones,exposiciones, intercambios de ideas y opiniones, entrevistas,debates, etc.


Comprender y producir textos con trama dialogal, narrativay argumentativa en funcin de su participacin activa yeficiente en situaciones comunicativas de distinta ndole(cotidianas, acadmicas y laborales).

Aplicar los distintos recursos estticos relacionados conlos textos analizados (mticos, trgicos, cmicos, picos yde relatos de aventuras) en la escritura de textos literariospropios.

Usar los elementos de la Lengua para la comprensiny produccin de textos a partir de las necesidadescomunicativas que surjan de su encuentro con el texto.

Lo trgico y lo cmico2Bl

oque

Pginas 32 - 37

Dividir a los estudiantes en grupos de cinco. Entregar textos de Romeo y Julietay El mdico a palos. Leer atentamente los textos entregados. Ubicar autores y poca en que fueron escritos. Elaborar un anlisis de las obras ledas, indicando el argumento de las mismas, la claridad

de su presentacin y su importancia en la historia de la literatura. Sugerir que representen en una ilustracin un nuevo escenario para los personajes. Proponer a los estudiantes que reemplacen los dilogos de las obras por representaciones

mmicas y las dramaticen en el aula. Identificar el papel que desempea cada personaje de los fragmentos ledos.

Motivar a los estudiantes a que elaboren una sntesis de los textos ledos.Solicitar que elaborenoraciones con lossiguientes trminos:eclipsado, manantialesy pusilnime.

Leccin

Trabajo grupal

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Tragedia y comedia


Anticipacin

Motivar a los estudiantes a que expongan sus ideas sobre el teatro. Solicitar a los estudiantes queelaboren sus propias definiciones sobre el teatro y la tragedia por medio un mapa conceptual.Analizar simbologa que se utiliza en el teatro.

Construccin

Entregar a los estudiantes una obra de teatro y pedir que subrayen las palabras cuyo significadodesconozcan. Inferir el significado de las palabras subrayadas.

Motivar para que identifiquen ideas principales, escenarios y personajes en la obra entregada.

Realizar comparaciones entre los personajes de la obra entregada y actores de cine.

Realizar predicciones sobre los personajes de la obra de teatro leda.

Solicitar que elaboren una ficha de informacin con el argumento de la obra leda. Describir laparte externa e interna de los personajes.

Solicitar a los estudiantes que comenten la obra y den su opinin sobre la obra. Pedir que identi-fiquen el mensaje y el contexto de la obra leda. Identificar funciones de lenguaje en la obra leda.

Orientar a que escriban sobre los atributos de los personajes. Extraer conclusiones sobre el texto.

Identificar el inicio, el desarrollo y el final de la obra leda. Dar un final diferente a la obra leda.

Solicitar que escriban un prrafo utilizando eptetos.

Proponer que elaboren ruedas de atributos de los gneros teatrales y escriban la importancia decada uno.

Consolidacin

Definir las principales caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes. Describir el ambiente en que se desarrolla la historia.

Dar la opinin personal de la obra.

Transformar a un lenguaje y escenario actuales la obra leda, el lenguaje original deber modifi-carse de tal forma que el contenido y el conflicto no cambien.

Sugerir que el primer borrador de la obra intercambien con otro grupo para su revisin.

Organizar la presentacin pblica de la obra. Considerar que el tiempo requerido para su reali-zacin no sobrepase una hora clase.

Presentar la obra.


Contrastar las visiones demundo que se expresan en latragedia y en la comedia clsicadesde el anlisis de sus rasgosliterarios y la interpretacin desus manifestaciones en textosliterarios posteriores.

Pginas 38 - 47

Solicitar queinvestiguen lasprimeras obras deteatro.

Pedir que compartanlos trabajosrealizados.

Proponer leer ydramatizar en grupos

una obra de teatroque pertenezca a lossiglos XV y XVI. Losestudiantes elaborarnel vestuario y lasmscaras.

Pedir establecer losdatos de la obra:ttulo, nombre delautor, poca a la queperteneci el autor.

Solicitar resumir cadaescena de la obra.

Trabajo grupal

El lenguaje que emociona


Anticipacin

Leer un fragmento de un texto cmico en prosa que hable de las desavenencias de la vida cotidia-na. Por ejemplo, de Daniel Samper Pizano o de Francisco Pjaro Febrs Cordero.

Proporcionar un fragmento de comedia en verso.

Establecer las caractersticas principales que tiene una obra escrita en prosa y otra obra escritaen verso.


Contrastar las visiones demundo que se expresan en latragedia y en la comedia clsicasdesde el anlisis de sus rasgosliterarios y la interpretacin desus manifestaciones en textosliterarios posteriores.

Pginas 48 - 49

Investiga

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Desarrollo del teatro europeo


Anticipacin

Construccin

Realizar preguntas que determinen qu saben los estudiantes sobre la oposicin binaria propues-ta en el texto del estudiante y ejemplifiquen.

Subrayar las expresiones del texto de Entrems del juez de los divorciosque pertenezcan a espaolantiguo. Inferir el significado de las expresiones subrayadas.

Formar grupos y solicitar que elaboren cinco preguntas sobre el texto y las formulen a otro grupopara que las contesten en un tiempo determinado.

Intercalar la participacin de los grupos.

Determinar la funcin de las descripciones en este tipo de relatos.

Predecir sobre los personajes, los acontecimientos, el ambiente y el desenlace. Relacionar accio-nes, personajes y escenario con los de otros textos que conozcan y lo manifiesten en forma oral.

Consolidacin

Identificar elementos de comicidad en el texto presentado. Consultar la vida de William Shakes-peare o Lope de Vega y brindar caractersticas de sus obras. Redactar un texto sobre lo quesignifica un entrems.


Contrastar las visiones delmundo que se expresan en latragedia y en la comedia clsicasdesde el anlisis de sus rasgosliterarios y la interpretacin desus manifestaciones en textos

literarios posteriores.

Pginas 50 - 51

Construccin

Distinguir las figuras literarias que estn presentes en ambas obras.

Reflexionar sobre el uso de las mismas.

Elaborar una lista de figuras literarias que se encontraron en el texto y evidenciar su ubicacin.

Analizar la importancia del uso de figuras literarias y retricas y el impacto que ocasiona en ellector o espectador.

Cambiar el texto y obviar las figuras literarias.

Comparar cmo queda el mensaje.

Resaltar la importancia de las mismas segn su criterio.

Consolidacin

Proponer que preparenun monlogo escritopara que luego sea

interpretado en el aula.

Crear un afiche para resaltar la importancia del uso de figuras literarias en las obras. Escribir un soliloquio que hable sobre la amistad.

Presentar a los compaeros y docente en una hora clase.

Trabajo individualTarea

Dividir en grupos a los estudiantes y solicitar que digan todo lo que conocen sobre el teatroy sus orgenes.

Presentar diapositivas sobre el teatro griego y el teatro espaol.

Trabajo grupal

Investigar sobre el teatro en el Ecuador y Amrica Latina, sobre dos exponentes del teatro enel Ecuador y las obras que escribieron.

Exponer la investigacin en clase. Compartir la informacin con sus compaeros.

Solicitar que en unorganizador grficoregistren la informacinsobre el teatro en Europaen la modernidad y loexpongan en clase enun papelgrafo con unabreve explicacin.

Tarea

Investiga

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Derivaciones del teatro en la poca actual


Anticipacin

Formar grupos de 3 o 4 estudiantes y animar a que lean el texto La importancia de llamarse Ernes-to, de scar Wilde, disponible en Pdf en www.dad.uncu.edu.ar/upload/la_importancia_de_lla-marse_Ernesto.pdf.

Pedir que escojan una escena de la obra y que hagan preguntas sobre la estructura del fragmentoescogido y las caractersticas de este tipo de textos (dilogos, acotaciones, apartes).

Invitar a compartir al resto de la clase sus preguntas y observaciones, para relacionar el textoledo con los elementos del gnero dramtico.

Construccin

Motivar a los estudiantes a que piensen en diferentes obras que se hayan representado en el cine,en el teatro y en forma escrita (libros).

Observar la obra Edipo Rey en www.youtube.com/watch?v=eOeWI5ARkLY. Pedir a los estudiantes que

contrasten la obra escrita con la obra representada con actores. Confrontar semejanzas y diferencias. Pedir que lean y analicen el contenido del texto con las caractersticas propuestas del gnero

dramtico en las pocas actuales.

Consolidacin


Contrastar las visiones demundo que se expresan en latragedia y en la comedia clsicasdesde el anlisis de sus rasgosliterarios y la interpretacin desus manifestaciones en textosliterarios posteriores.

Pginas 52 - 53

Solicitar que escojan una obra de teatro que ms les haya llamado la atencin del bloque. Formar grupos de cuatro estudiantes. Pedir que realicen una adaptacin del texto para representar en una radionovela. Organizar la grabacin del guion que acaban de leer y proponer que en el recreo, se

transmita a la comunidad educativa. Asegrese de tener los recursos necesarioscomo una filmadora.

Trabajo grupal Solicitar que expliquen

el uso que se le da a laradio, la televisin y elInternet.

Pedir que nombrencul es su preferido ypor qu.

Leccin

Pginas 54 - 55Desde la oralidad

Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo

Anticipacin

Analizar una situacin comunicativa en grupos. Enlistar situaciones en las que participan lasobras de comedia o tragedia. Definir el propsito de representar en las calles obras de teatro.

Construccin

Consolidacin

Proponer la puesta en escena de una obra de teatro y su tiempo de ejecucin. Organizar en unesquema grfico las ideas para la realizacin de un teatro callejero. Investigar cmo es un actorque realiza este tipo de representaciones.

Verificar que los textos ledos tengan los elementos de la estructura narrativa. Solicitar que imagi-nen la situacin a representar. Imaginar el personaje a representar. Organizar el guion y corregir eltexto e incorporar las sugerencias recibidas. Producir y presentar la obra en los patios del colegioen un tiempo preestablecido en un calendario cultural de la institucin.

Destrezas con criteriode desempeo:

Comprender crticamentetragedias y comedias desde suestructura, su temtica y suobjetivo comunicativo.

Renarrar tragedias y comediasadecuadas con las caracters-ticas del texto y las destrezasde la oralidad: expresaropiniones, exponer oralmen-

te; opinar; criticar; analizar ydiscutir.

Investigar actores del teatro callejero. Observar obras en videos. Realizar un conversatorio

para opinar acerca de las formas de hacer teatro en las calles, observar las posturas y lostemas que se representan y la clase de personajes que estn involucrados.

Invitar a narrar elresumen de una tragediao comedia en clase.

Leccin

Investiga

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Importancia de los signos de puntuacin


Anticipacin

Entregar oraciones que contengan diversos signos de puntuacin. Leer las oraciones propuestascomo si carecieran de dichos signos. Leer las oraciones aplicando la entonacin que expresanestos signos. Indicar la importancia de la entonacin al leer y de respetar dichos signos de pun-tuacin. Deducir la funcin que cumplen estos signos en la lectura de textos. Sugerir pautas paracorregir las dificultades al leer con entonacin. Puntualizar la importancia del uso de los signos depuntuacin para que se entienda con claridad el mensaje que se quiere transmitir.

Construccin

Leer las reglas del uso de los signos de puntuacin. Ejemplificar cada una de estas reglas. Redac-tar un dilogo que explique que las preguntas deben llevar signos de interrogacin al inicio y al fi-nal. Plantear oraciones afirmativas y solicitar que las transformen a interrogativas y exclamativas.Presentar textos omitiendo los puntos seguidos y apartes para que los estudiantes los completen.

Consoldiacin

Escribir un texto partiendo de una pregunta de reflexin. Plantear que desarrollen el tema dandosu punto de vista e intercalando expresiones que deben llevar signos de exclamacin, interroga-cin, guiones y puntos suspensivos. Compartir el texto escrito con el resto de compaeros.


Usar las propiedades textuales ylos elementos de la lengua en laproduccin de textos que con-tengan como referente lo trgicoy lo cmico.

Pginas 56 - 57

Formar grupos y pedir que analicen el fragmento de la obraLas Avispase indiquen si pertenecea la tragedia o a la comedia. Solicitar justificar sus respuestas.

Coevaluacin

Invitar a establecer una semejanza y una diferencia entre tragediay comedia. Realizarobservaciones del trabajo.

Heteroevaluacin

Proponer que contesten: Qu les pareci ms interesante de este bloque? Cmo explicaran las caractersticas

de la tragedia y la comedia?

Autoevaluacin (Metacognicin)

Principios y valores bsicos

Invitar a los estudiantes a analizar cmo se aplica la honestidad en la produccinde los textos aprendidos en el bloque estudiado.

Buen Vivir

De Aguiar, V. Teora de la Literatura, Madrid: Gredos, 1996.

De Gregorio, M., Rbola, M. Coherencia y cohesin en el texto,Buenos Aires: Plus Ultra,1996.

Gil Fernndez, J. Los sonidos del lenguaje, Madrid: Sntesis, 1988.

Bibliografa

gua del docente

texto del estudiante

textos de consulta

pizarra

ilustraciones

imgenes

fotografas

ensayos

lecturas

Internet

fotografas

recortes

cromos

fotocopiadora

material reciclable

proyector de imgenes

revistas

peridicos

diccionario

Recursos

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Fotocopiable

para

usoe

xclusivoene

laula.

Indicador de logro: Caracteriza el monlogo.

1. Indicatres caractersticas que debe tener un monlogo.

Libro II.

Enmudecieron todos conteniendo el habla ansiosos de escuchar Eneas empieza entonces desde su alto estradoEspantable dolor es el que mandas, oh reina, renovar con esta historia del ocaso de Ilin, de cmo el reino, que es imposiblerecordar sin llanto, el Griego derrib ruina misrrima que vi y en que arrostr parte tan grande Quin, Mirmidn oDlope o soldado del implacable Ulises, referirla pudiera sin llorar Y ya en la altura la hmeda noche avanza y las estrellaslentas declinan convidando al sueo.

a.

b.

c.

a. b. c.

En el silencio solo se escuchaba un susurrode abejas que sonaba.

Garcilaso de la Vega, gloga III, en cvc.cervantes.es/actcult/garcilaso/versos/eglogatercera01.htm.

Aprended, flores, en mlo que de ayer a hoyQue ayer maravilla fui,y sombra ma aun no soy

Luis de Gngora, Aprended, Flores, en

m, En persona del marqus de Floresde vila, estando enfermo, en www.upf.edu/todogongora/poesia/letrillas/370.

Indicador de logro: Aplica signos de puntuacin en textos dramticos.

2. Incluye los signos de puntuacin que faltan en el siguiente fragmento de La Eneida de Virgilio.

Indicador de logro: Reconoce subgneros dramticos.

3.Nombralos subgneros principales del arte dramtico y escribeuna brevecaracterstica de cada uno de ellos.

Indicador de logro: Identifica figuras literarias en un texto dado.

4.Sealaen cada caso, la figura literaria presente en el fragmento.

Nombre: Ao: Fecha:

Con indicadores de logroEvaluacin sumativa

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La solicitud


Anticipacin

Presentar varias solicitudes. Clasicarlas segn las categoras: solicitud de trabajo, de servicios,prstamos bancarios, etc. Buscar elementos comunes y particulares. Establecer paratextos segnlas solicitudes: encabezados, cuerpo, cierre etc.

Construccin

Consolidacin

Discutir en grupos y responder la pregunta: Cmo es la mejor manera de dirigirse en una solici-tud para tener la certeza de lograr lo pedido? Socializar.


Aplicar las propiedades textualesen la lectura y produccinde textos de la vida cotidiana(solicitud, entrevista, cartas alectores, informes policial y ju-dicial, chat, correo electrnico)desde su estructura interna y suadecuacin al contexto.

Analizar los temas ( lo mtico en el tiempo, lo trgico y locmico, grandes hroes y aventuras y los antihroes) entextos de distintas pocas y gneros para la comprensin delas problemticas recurrentes en la literatura y cmo estosrepercuten en su experiencia vital.

Desarrollar destrezas orales a travs de estrategiasacordes con los conocimientos tratados: dramatizaciones,exposiciones, intecambios de ideas y opiniones, entrevistas,debates, etc.


Comprendr y producir textos con trama dialogal, narrativay argumentativa en funcin de su participacin activa yeciente en situaciones comunicativas de distinta ndole(cotidianas, acadmicas y laborales).

Aplicar los distintos recursos estticos relacionados conlos textos analizados (mticos, trgicos, cmicos, picosy relatos de aventuras) en la escritura de textos literariospropios.

Usar los elementos de la lengua para la comprensiny produccin de textos a partir de las necesidadescomunicativas que surjan de su encuentro con el texto.


Textos del da a da3Bl

oque

Pginas 62 - 63

El origen de las palabras


Anticipacin

Solicitar a que lean en grupos la pgina del texto. Pedir que formulen preguntas sobre el origende las palabras.

Construccin

Organizar las ideas en un esquema para destacar el origen de las palabras. Armar una entrevistautilizando palabras de origen kichwa. Pedir a los estudiantes que las identiquen y que busquensu signicado. Motivar a que los estudiantes nombren palabras cuyo origen conozcan y las com-partan con el resto de compaeros. Enlistar palabras de origen kichwa. Escribir una entrevistaatendiendo la estructura de la misma y utilizar la lista formulada.


Usar los elementos de la lenguaen la lectura y produccin detextos dialogales (solicitud,entrevista, cartas a lectores,informes policial y judicial,chat, correo electrnico, etc.)desde su estructura interna y suadecuacin al contexto.

Pginas 64 - 65

Invitar a que expliquenla estructura deuna solicitud y suscaractersticas.

Pedir que muestren unejemplo.

Leccin Leer las solicitudes y sealar los cdigos al encontrar la informacin solicitada. Leer en grupos la solicitud del texto en la pg. 63 y comprender cmo se escribe una

solicitud y cul es su nalidad. Expresar sus reexiones y conclusiones acompaadas deejemplos analizados. Exponer en plenaria.

Trabajo grupal

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Consolidacin

Corregir el texto e incorporar las sugerencias recibidas. Preparar un nuevo borrador y, si fuesenecesario, otra lectura. Presentar las entrevistas resaltando las palabras kichwas. Presentar pa-ralelamente la misma entrevista con las palabras sinnimas en espaol. Socializar los escritos.

Principios de acentuacin


Anticipacin

Construccin

Escribir en un rectngulo la slaba que contenga diptongo en las palabras identicadas en el texto.

Sealar palabras con los diptongos ia, ai, ie, ei, io, oi, ui, iu, ua, au, ue. Dividirlas en slabas.

Subrayar las palabras que tienen hiato en una lista de palabras dictadas.

Determinar las clases de hiato.

Sacar de una bolsa palabras, a continuacin, clasicarlas en palabras que tienen hiato natural yhiato provocado.

Consolidacin

Completar un mapa conceptual del diptongo. Deducir y escribir el concepto de diptongos. Resol-ver el mapa conceptual de hiato.


Usar los elementos de la lenguaen la lectura y produccin detextos dialogales (solicitud,entrevista, cartas a lectores,informes policial y judicial,chat, correo electrnico, etc.)

desde su estructura interna y suadecuacin al contexto.

Pginas 66 - 67

Escritura de la solicitud


Anticipacin

Seleccionar una solicitud que trate sobre un permiso de ausencia en los exmenes quimestralespor viaje familiar. Leer el texto con un compaero.

Identicar la estructura de una solicitud.

Construccin

Elaborar una lista de situaciones en las que se podra utilizar una solicitud. Presentar a los estu-diantes varias solicitudes. Unas deben tener una estructura de escritura correcta y otras no. Pedirque reexionen sobre su uso y la manera correcta de escribir y solicitar algo.

Consolidacin


Aplicar las propiedades textualesen la lectura y produccin detextos de la vida cotidiana(solicitud, entrevista, cartas alectores, informes policial y ju-

dicial, chat, correo electrnico)desde su estructura interna y suadecuacin al contexto.

Pginas 68 - 69

Solicitar que expliquenla importancia de laacentuacin en laspalabras.

Proponer quenombren variosejemplos de palabrasagudas, graves y

esdrjulas.

Entregar una solicitud a los estudiantes, pedir que lean detenidamente su contenido. Solicitar que subrayen en el texto palabras agudas, graves, esdrjulas. Inferir y escribir la

regla ortogrca de las palabras agudas, graves y esdrjulas. Identicar en el texto palabras

con diptongo, triptongo, hiato.

Trabajo individual

Tarea

Formar grupos de tres personas. En un mapa conceptual, organizar las ideas sobre la escriturade una solicitud, ubicar en el formato, las partes. Luego de cada caso, colocar un ejemploen el cual se note claramente la estructura. Intercambiar los mapas y vericar. Escribir lassolicitudes y socializar.

Trabajo grupal

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La entrevista


Anticipacin

Sugerir que realicen inferencias sobre la vida de varios personajes.

Pedir que lean por turnos y en voz alta biografas.

Motivar el resaltado de los datos ms importantes.

Construccin

Consolidacin

Pedir que elaboren una entrevista a la persona que han escogido para hacer la biografa.

Solicitar que la misma, debe contener una pregunta de cada tipo como las estudiadas en el textoescolar.

Socializar los trabajos.


Aplicar las propiedades textualesen la lectura y produccin detextos de la vida cotidiana(solicitud, entrevista, cartas alectores, informes policial y ju-dicial, chat, correo electrnico)desde su estructura interna y suadecuacin al contexto.

Pginas 70 - 71

Partes de la oracin: variables e invariablesActividades para el desarrollo de la destreza con criterio de desempeo

Anticipacin

Preguntar a los estudiantes qu entienden por gnero y nmero. Presentar una lista de palabrasen singular y masculino. Indicar que cambien las palabras dadas a plural y femenino.

Identicar races de las palabras dadas y reconocer los morfemas de gnero y nmero, separn-dola en raz y terminacin. Proponer que elaboren una lista de oraciones en plural y femenino ylas cambien a singular y masculino. Determinar la funcin de los accidentes gramaticales (gneroy nmero).

Construccin



Pginas 72 - 75

Establecer el propsito de la realizacin de una entrevista. Pedir que lean en forma individual la entrevista propuesta en el texto. Solicitar que completen un esquema con los ejemplos de entrevista citados en el texto. Sugerir que busquen en peridicos o revistas une entrevista y sealen los momentos de

la misma. En la misma entrevista, con cdigos, pedir que sealen qu tipos de preguntas

estn realizadas (abiertas, cerradas, de sondeo, etc.). Pedir que escojan a un compaero yelaboren su biografa. Solicitar que investiguen sus datos y organicen sus datos en una lneade tiempo.

Pedir que elaboren la biografa utilizando prrafos completos.

Trabajo individual

Solicitar que busquenuna entrevista a unpersonaje importanteen Internet. Motivarpara que la exponganen clase.

Dividir a la clase en dos grupos. Primero, cada miembro del primer grupo debe proponer unsujeto y, luego, un miembro del otro grupo debe completar la oracin con un predicado.Escribir las oraciones que se forman en la pizarra. Determinar si cada una de las oracionesconcuerda en gnero y nmero entre el sujeto y el predicado.

Reunir a los estudiantes en grupos de tres para que elaboren un cuadro de tres columnas. Enla primera columna, escribirn sustantivos; en la segunda, adjetivos y en la tercera verbos.Unir las palabras consignadas en diez oraciones de tal manera que formen oraciones grama-ticales y que concuerden en gnero y en nmero. Socializar en clase el trabajo realizado porcada uno de los grupos. Presentar textos que carezcan de concordancia. Motivar para quecorrijan dichos textos.

Trabajo grupal

Pedir que escriban cincooraciones y solicitar queidentiquen las partesvariables e invariables delas mismas.

Tarea

Investiga

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Consolidacin

Indicar que escriban un prrafo con errores de concordancia. Intercambiar el trabajo con el de uncompaero. Propiciar para que cada estudiante haga las correcciones correspondientes y expon-ga ante toda la clase el texto original y el texto denitivo.

Estilo directo e indirecto



Pginas 76 - 77

Explicar cmo se utilizael estilo directo o elestilo indirecto en laredaccin de un texto.

Leccin


Anticipacin

Entregar oraciones que contengan signos de exclamacin e interrogacin. Leer las oraciones pro-puestas como si carecieran de los signos de exclamacin y de interrogacin. Leer las oracionesaplicando la entonacin que expresan estos signos. Indicar la importancia de la entonacin alleer.

Deducir la funcin que cumplen estos signos en la lectura de textos. Sugerir pautas para corregirlas dicultades al leer con entonacin. Puntualizar la importancia del uso de los signos de inte-rrogacin y de exclamacin para que se entienda con claridad el mensaje que se quiere transmitir.

Construccin

Leer las reglas del uso de los signos de interrogacin y de exclamacin. Ejemplicar cadauna de estas reglas.

Redactar una breve entrevista en la que se explique que las preguntas deben llevar signos deinterrogacin al inicio y al nal.

Plantear oraciones armativas y solicitar que las transformen a interrogativas yexclamativas. Presentar textos omitiendo los signos de interrogacin y de exclamacin paraque los estudiantes los completen.

Trabajo individual

Los signos de interrogacin y de exclamacin



Pginas 78 - 79


Anticipacin

Presentar las siguientes preguntas: Cmo es el estilo directo en un mensaje? Cul es el estiloindirecto? Qu diferencias encuentran? Sugerir que respondan y comenten.

Analizar las diferentes respuestas que den los estudiantes a las preguntas anteriores. Reexionarsobre sus apreciaciones. Comparar con el texto.

Construccin

Organizar grupos, y sugerir la lectura las secciones en las que aparezcan contenidos. Cada integran-

te de la pareja deber explicar el contenido que le correspondi y los miembros de las otras parejas,realizan preguntas. Si todo est comprendido, debern elaborar ejemplos para demostrar su apren -dizaje. Intercambiar los integrantes entre los grupos y elaborar la misma actividad.

Consolidacin

Organizar grupos y presentar varios ejemplos de estilo directo e indirecto. Pedir que elaboren los mismos textos en el estilo contrario. Sugerir el uso de las comillas. Buscar en el peridico local una carta de lector. Pedir que recorten y peguen. Cambiar el estilo presentado originalmente en lacarta de lector al estilo contrario. Socializar las producciones.

Trabajo grupal

Pedir que seleccionencualquier tipo de textoperiodstico para queidentiquen los signosde interrogacin y deexclamacin.

Tarea

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La carta del lector




Escritura de una entrevista




Pginas 80 - 81

Pginas 82 - 83


Anticipacin

Presentar algunas cartas de lectores extradas del peridico local.

Pedir que hagan predicciones sobre el contenido del texto a partir del ttulo de la carta del lector.

Sugerir la lectura en parejas.

Promover la expresin de opiniones y comentarios.

Construccin

Consolidacin

En los mismos grupos formados, escribir la carta al peridico con el tema propuesto. Atender laestructura de escritura de la carta de lector y cotejar con las recomendaciones para la escritura,propuestas en el texto. Socializar entre los grupos las producciones.

Escribir en la pizarra las caractersticas de las cartas de lectores y, luego, discutir sobre ellas enplenaria. Anotar las ideas y, luego, vericarlas al contrastar con la informacin que presentael texto estudiantil. Pedir que formen grupos de 4 personas y que cada uno identique yproponga un motivo para escribir una carta al peridico.

Trabajo grupal

Solicitar que seleccionenuna carta de lectorpara identicar suscaractersticas.

Tarea

Invitar a escribir unaentrevista a un personajeartstico siguiendo elproceso: planicar,redactar, revisar ypublicar.

Tarea


Anticipacin

Construccin

Identicar la estructura de la entrevista. Juntamente con los estudiantes, establecer el propsitode la escritura de una entrevista. Pedir que organicen las ideas en un esquema. Motivar a queescojan un personaje de la localidad para realizar una entrevista. Cuando lo hayan escogido,investigar sobre su vida. Solicitar que escriban el primer borrador atendiendo a la estructura y alas ideas propuestas en el esquema anterior. Sugerir que realicen la revisin de los escritos porparte de los compaeros o el docente, utilizando una lista de cotejo. Pedir que incorporen las su-gerencias y correcciones dadas por los lectores. Decir que organicen otro borrador y, si es posible,realizar una nueva revisin.

Consolidacin

Sugerir que presenten las entrevistas realizadas endiferentes formatos: escritas, orales. Socializar.

Pedir a los estudiantes que lean en silencio una entrevista a un poltico propuesta por eldocente. Solicitar que trabajen con un compaero para hacer preguntas sobre la lectura. Unopregunta y otro responde. Intercambiar los roles.

Trabajo grupal

Consolidacin

Escribir un texto partiendo de una pregunta de reexin. Plantear que desarrollen el tema dandosu punto de vista e intercalando expresiones que deben llevarsignos de exclamacin. Compartirel texto escrito con el resto de compaeros.

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Uso de los signos de puntuacin: coma, punto y coma y punto


Anticipacin

Realizar una lluvia de ideas sobre la importancia de utilizar los signos de puntuacin en la pro -duccin escrita.

Construccin

Entregar un texto a los estudiantes que contenga coma, punto y coma y punto. Leer en voz altael texto propuesto.

Identicar los signos de puntuacin que se utilizan en el texto presentado. Leer las reglas de cadauno de los signos de puntuacin. Ejemplicar en oraciones las reglas aprendidas.

Consolidacin

Redactar un prrafo en el que se aplique una regla de la coma, una del punto y coma y una delpunto.



Pginas 84 - 85

Escritura de una carta de lector


Anticipacin

Analizar una situacin comunicativa en parejas. Presentar una carta de lector extrada de un pe -ridico. Analizar su contenido, el objetivo y discriminar la escritura.

Construccin

Consolidacin

Corregir el texto e incorporar las sugerencias recibidas.

Subir la carta en un blog compartido por la clase.


Aplicar las propiedades textualesen la lectura y produccin detextos de la vida cotidiana(solicitud, entrevista, cartas alectores, informes policial y ju-dicial, chat, correo electrnico)desde su estructura interna y suadecuacin al contexto.

Pginas 86 - 87

Investigar los elementos que son necesarios para escribir una carta de lector. Denir elpropsito de la escritura. Leer otras cartas y analizar sus estructuras.

Determinar el motivo para escribir una carta de lector a un peridico ciberntico. Organizar las ideas para la escritura de un texto, en un esquema grco. Escribir el borrador de la carta. Revisar el texto escrito con la ayuda de un compaero.

Los informes policiales


Anticipacin




Pginas 88 y 89

Organizar a los estudiantes en grupos de seis. Solicitar que cada grupo escoja un gneroliterario, puede ser de terror, ciencia ccin, realidad, policiacos, aventura, otros.

Pedir que investiguen un autor de cuentos del gnero que escogieron. Sugerir que consigan los cuentos de esta persona y que cada miembro del grupo lea

uno y presente un resumen oral, al interior del grupo. Proponer que cada grupo escribaun informe sobre el autor. Comunicar que deben entregar el informe en computadora,determinar el tipo y tamao de la letra para estandarizar el documento.

Especicar el tiempo que los estudiantes tienen para realizar cada una de las actividades.

Trabajo grupal

Invitar a escribiruna carta de lectorsiguiendo el proceso dela escritura: planicar,redactar, revisar ypublicar.

Tarea

Investiga

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Construccin

Consolidacin.

Escribir la versin nal del informe.

Exponer el informe ante el docente y los compaeros.

El pronombre y las frases pronominales


Anticipacin

Sugerir a los escolares que se realicen una entrevista a ellos mismos. Luego, debern leer y subra-yar los pronombres que se encuentren en el escrito; encerrar los objetos directos.

Preguntar qu se entiende sobre frases pronominales directas e indirectas.

Construccin

Mostrar a los estudiantes un informe escrito. Leer y analizar su contenido.

Identicar pronombres y frases pronominales. Reexionar sobre su uso en cada caso.

A partir de la conceptualizacin, pedir que realicen un cuadro comparativo sobre los pronom -bres y frases pronominales directas e indirectas. Comparar con la conceptualizacin del texto delestudiante.

Consolidacin


Usar los elementos de la Lenguaen la lectura y produccin detextos dialogales (solicitud,entrevista, cartas a lectores,informes policial y judicial,chat, correo electrnico, etc.)desde su estructura interna y suadecuacin al contexto.

Pginas 90 - 91

Nmeros ordinales y cardinales


Anticipacin


Usar los elementos de la Lenguaen la lectura y produccin detextos dialogales (solicitud,entrevista, cartas a lectores,informes policial y judicial,chat, correo electrnico, etc.)desde su estructura interna y suadecuacin al contexto.

Pginas 92 - 93

Para elaborar el informe, buscar datos sobre el gnero que escogi cada grupo. Utilizar fuen-tes para realizar la investigacin, en la biblioteca, Internet, etc. Recolectar textos vinculadosal tema. Subrayar lo importante del tema investigado.

Seleccionar la informacin que se va usar para desarrollar el tema y marcar en los textos quese us los argumentos que estn a favor o en contra de la propuesta. Seguir una estructura:Cartula o portada, consta de: Nombre del colegio, de la materia, del estudiante, del docen-te. El ttulo del trabajo. El ao y la divisin. La fecha de entrega. Realizar los cambios que seconsideren necesarios.

Invitar a buscar enInternet un informepolicial en dondepuedan identicar elencabezamiento, asunto,identicacin de lospolicas actuantes, fechay hora aproximada,requerimiento de cmose hace la actuacin,liaciones de personas,despedida, fecha y rma.

Tarea

Sugerir que elaboren oraciones y que clasiquen los pronombres. Pedir que intercambien con un compaero para que lea el trabajo y lo apruebe. Corregir el

trabajo. Motivar la escritura en el cuaderno, con sus propias palabras, la regla de uso de lospronombres y frases pronominales.

Trabajo individual

Organizar grupos de 4 estudiantes. Pedir que lean un informe policial extrado del enlacehttp://jorgeamador5051.blogspot.com/2013/07/modelo-de-informe-policial-por.html

Dirigir la atencin hacia el uso de los nmeros. Formular preguntas sobre su signicado. Sugerir la lectura grupal del texto.

Trabajo grupal

Pedir que seleccionenun texto que puedeser un informe policialpara identicar elpronombre y las frasespronominales.

Tarea

Investiga

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Construccin

Pedir que resalten los nmeros que encuentren en los informes e identicar a qu se reeren.Inferir si se trata de nmeros cardinales y ordinales. Motivar la bsqueda de ejemplos en otrosinformes policiales.

Guiar la reexin en grupos sobre la importancia de la aplicacin de nmeros cardinales y ordi-nales en los informes policiales.

Consolidacin

Colocar varias preguntas en un tablero. Los estudiantes que tienen las respuestas se acercan, danla respuesta y, si es aceptada, se retiran del tablero. Analizar la informacin sobre el uso de losnmeros ordinales y cardinales, y pedir que la expliquen en sus palabras. Sugerir que elaboren uninforme explicando la necesidad de los nmeros ordinales y cardinales.

Pedir que busquenun texto en el cual seutilicen los nmerosordinales y cardinales,solicitar que expliquensu funcin en los textos.

Tarea

Escritura de un informe policial


Anticipacin

Entregar a grupos de 5 estudiantes tres informes policiales. Preparar un cuadro, para determinarlos elementos que contienen dichos informes. En cada columna, escribir una pregunta, por ejem-plo: Tiene un ttulo? Contiene fecha y lugar exactos? Tiene tipografas diferentes? Contieneninformacin adicional? Cul es el asunto del informe? Los estudiantes deben completar lo quecontienen los informes.

Construccin

Analizar juntamente con los estudiantes el cuadro de la anterior etapa para establecer la estruc-tura de un informe policial.

Estimular la conversacin en grupos y pedir que denan el propsito de un informe policial.

Motivar la escritura de este tipo de informes. Si lo desean, pueden revisar los informes policialesque hayan utilizado durante el bloque o los ledos en el texto escolar para recordar la estructura.

Consolidacin


Aplicar las propiedades textualesen la lectura y produccin detextos de la vida cotidiana(solicitud, entrevista, cartas alectores, informes policial y ju-dicial, chat, correo electrnico)desde su estructura interna y suadecuacin al contexto. (Escritu-ra de informe policial)

Pginas 94 - 95

Realizar, en forma grupal, un informe policial sobre un macabro hallazgo. Sugerir queescriban el primer borrador.

Revisar el borrador entre grupos o con el docente. Vericar juntamente docente yestudiantes que el informe policial contenga los elementos que lo caracterizan. Proponerutilizar los indicadores de correccin propuestos en el texto. A su vez, pedir que incorporensugerencias y corrijan los errores. Pedir que publiquen el informe policial con fotografas enla cartelera de la clase. Indicar que lean los informes publicados en el tiempo de recreo.

Trabajo grupal

El correo electrnico, los news y el chat


Aplicar las propiedades textualesen la literatura y produccinde textos de la vida cotidiana(solicitud, entrevista, cartas alectores, informes policial y ju-dicial, chat, correo electrnico)desde su estructura interna y suadecuacin al contexto. (Escritu-

ra de informe policial)

Pginas 96 - 97

Pedir que escribanopiniones sobre uninforme policial. Paraesto, debern seguirel proceso: planicar,redactar, revisar ypublicar.

Trabajo individual


Anticipacin

Seleccionar el vocabulario y conceptos que los estudiantes deben manejar durante la clase. Escri-bir estos trminos y nociones en una lista. Preparar diversos textos de informacin como correoselectrnicos, cartas o mensajes de chat para despertar el inters de los educandos.

Elaborar una presentacin de los elementos registrados en la lista. Promover la participacin delos escolares para que formulen preguntas y expresen sus opiniones.

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Uso de los conectores lgicos


Aplicar las propiedades textualesen la literatura y produccinde textos de la vida cotidiana(solicitud, entrevista, cartas alectores, informes policial y ju-dicial, chat, correo electrnico)desde su estructura interna y suadecuacin al contexto.

Pginas 98 - 99

Actividades pa

Guia Bachillerato Lengua y Literatura1

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