Guía del docente · es el saber cuidarnos. (CN2.1.1) Materia interdisciplinaria DHI 2.1.1....
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EGB 3 Guía del docente
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EGB3
Guía del docente
Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
Enfoques de las actividades
Además de estar dirigido a adquirir una ha-bilidad, cada taller se aborda desde un en-foque para lograr que el bachiller sea un ciu-dadano solidario, justo e innovador:
• Enfoque de derechos• Enfoque de género• Enfoque de bienestar• Enfoque intercultural• Enfoque intergeneracional• Enfoque inclusivo• Enfoque pedagógico• Enfoque restaurativo
Ministerio de Educación. (2018). Guía de Desarrollo Humano Integral (adaptación).
Enfoques
Aprendizajes priorizadospara la hora de DesarrolloHumano Integral
Perfil del bachiller:solidario, justo e
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Presentación
El proyecto educativo de Desarrollo Hu-mano Integral (DHI), elaborado por Edito-rial Don Bosco, ha sido pensado para pro-mover los derechos y prevenir la violencia que afecta a los niños, niñas y adolescen-tes del Ecuador.
En cada taller se realizan actividades di-námicas que estimulan el aprendizaje y la práctica de valores universales necesarios para construir una cultura de paz y los pro-yectos de vida de los futuros adultos.
En esta guía del docente se proponen ejemplos de rutinas de pensamiento para dinamizar los talleres, materiales para la planificación, la evaluación formativa y la aplicación interdisciplinaria, con la fi-nalidad de lograr en los estudiantes estas habilidades:
• Empatía: Es la habilidad de ponerse en el lugar de otra persona para compren-derla mejor, aceptando las diferencias.
• Autoconocimiento: Es la habilidad de co-nocer las propias fortalezas y limitacio-nes con la finalidad de aprovecharlas o superarlas.
• Manejo de emociones: Es la habilidad de re-conocer las propias emociones y sen-timientos para lograr una conducta equilibrada.
• Resolución de conflictos: Es la habilidad de buscar la solución más adecuada a un problema, a partir del reconocimiento de las fortalezas y limitaciones.
• Toma de decisiones: Es el proceso a través del cual se realiza una elección entre las distintas alternativas.
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Apertura de unidad
Taller
Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
Esta unidad nos permitirá comprender la importancia de autoconocernos como miembros de la familia y de la sociedad, ellas son las encargadas de velar por nuestro bienestar.
Al reconocernos y desarrollarnos como individuos tenemos la posibilidad de participar
activamente de la creación de nuestro entorno social.
Yo soy será la unidad que nos invite a compartir y crear conciencia, pues, a pesar de ser muy pequeños en edad, debemos ser corresponsables con nuestros derechos, cumpliendo nuestros deberes.
Introducción
Soy yo Unidad 1
8 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
Cuenta con una imagen relacionada con la temáti-ca, de ella se hará una lectura.
Las imágenes son siempre signos con códigos co-municativos que, al leerlas, potencian al estudiante para crear y vivenciar situaciones conectadas con la sección Ser peques - chicos - joven.
Rutina de pensamiento
Son instrumentos que, al usarlos con frecuencia, permiten al estudiante crear de forma natural una organización en su pensamiento. Además, estas estra-tegias son breves y fáciles de aprender y permiten dar estructura a las discusiones del aula.
Metodología
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Valor de la independencia
Observa y lee el diálogo entre el zorrillo y la ardilla.
Después de leer esta historia, qué título le darías, escríbelo en el recuadro de arriba.
• Si fuera niño o niña por siempre, ¿qué me gustaría hacer?
• ¿Cómo me doy cuenta de que ya soy grande?
Un momento de silencio
Aprendo
Las Ciencias Naturales nos enseñan cómo cambia biológicamente el cuerpo humano y lo importante que es el saber cuidarnos. (CN2.1.1)
Materia interdisciplinaria
DHI 2.1.1. Reconocer sus fortalezas y sus limitaciones e identificar lo que necesita para terminar una tarea.
Voy creciendo
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Cómo me gustaría ser un bebé y no hacer nada.
Pero no tendría que peinar mi larga
melena.
Pero si fueras un bebé, no podrías pasear por la montaña cuando quisieras. Tendría que llevarte tu
mamá.
No hay nada como crecer y ser independiente…
No tendría que cepillarme los
dientes.
Pero no podrías peinarte como quisieras, con los pelitos de punta, y no podrías preparar solito tu en-salada preferida, y no pudieras…
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Mira y escucha:
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Taller 1 Habilidad: Autoconocimiento
Un momento de silencio
Aprendo
Nombre y número de taller
Habilidad general que se trabaja en el taller.
Antes de empezar el taller los estudiantes respon-den en silencio, sin intervención del docente, dos preguntas que deben haber conversado previamente con sus padres o representantes. Esta actividad comprende estos dos procesos dentro del ciclo de aprendizaje:
Experiencia
Es la fase del aprendizaje que parte del conoci-miento previo o le proporciona al estudiante una experiencia.
Reflexión
Es la fase de observación y reflexión sobre los hechos vividos en la experiencia; aquí se incentiva una actitud reflexiva para desarrollar una actitud crítica, constructiva y prospectiva.
Este espacio presenta el contenido del taller, aquello que el estudiante aprenderá.
Para trabajar esta sección se toma el texto, ilustración o fotografía presente en el libro, así como la lectura del contenido; este espacio es propicio para una dinámica acorde con el tema.
Construcción/conceptualización
Aquí se recurre a datos científicos y bibliográ-ficos haciendo una conexión con la materia interdisciplinaria que presenta el texto.
Es el momento ideal para emplear el recur-so interactivo propuesto en el taller con la finalidad de ampliar el conocimiento en el estudiante.
El docente hará el cierre del aprendizaje. Aquí, se corrige, amplía, clarifica, puntualiza y elabora una síntesis final, con ayuda de pa-labras claves, caracterizar el concepto, asociar el concepto con otro, organizador gráfico.
Ser peque
Regresar a la escuela genera muchas emociones.
Luisa, Micaela y Guillermo están felices de volverse a encontrar porque saben que van a compartir mucho en las horas de clases y en los recreos.
Ahora son un poquito más grandes, han cambiado de salón y también tienen nueva maestra, ella es agradable y muy linda.
Se ha presentado y pide que cada uno haga lo mismo respondiendo a:
—¿Cuál es su nombre?
—¿Cuántos años tiene?
—¿Qué le gusta comer?
—¿Qué espera de este nuevo año lectivo?
Rutina del pensamiento: Color-símbolo-imagen
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Color representativo de la idea central
Imagen de la idea central
Símbolo para representar la idea
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9Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
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Esta fase busca que el estudiante ponga en práctica el conocimiento adquirido, y las habilidades y actitudes desarrolladas, a través de actividades dentro y fuera del aula.
Esta sección también busca que los estu-diantes transfieran lo aprendido a situacio-nes nuevas.
En este espacio se evidencian las habilidades desarrolla-das, dando relevancia a la habilidad priorizada del año. Ellas contribuyen al crecimiento integral del estudiante en los ámbitos personal, familiar y escolar o profesio-nal. Y se refuerza con varias preguntas para profundizar la autorreflexión.
Esta página está diseñada para que el estudiante se autoevalúe por medio de un checklist sobre las habilidades que ha desarrolla-do individualmente y en grupo.
Aplico
Proyecto de vida Evaluación
Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
Aplico
1. ¿Te gustaría saber cuántas cosas puedes hacer solo? Lee estas actividades. Dibuja un si las haces solo y un si todavía necesitas ayuda.
2. ¿Qué crees que significa tu resultado?
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Lo puedo hacer
Lista de tareas Solito Con ayuda
Realizar las tareas escolares.
Decidir qué ropa usar.
Comprar golosinas en la tienda.
Utilizar cubiertos para comer.
Leer un libro de aventuras.
Llamar a un amigo por teléfono.
Lavar la vajilla luego de utilizarla.
Limpiar y ordenar tus cosas después de jugar.
Total
Cuanto más crezco más responsable debo ser conmigo mismo y con los que me rodean.
3. Relee tus respuestas y subraya la frase que te describa mejor.
• Ahora yo puedo hacer pocas cosas sin ayuda.
• Puedo hacer algunas cosas sin ayuda.
• Puedo hacer muchas cosas sin ayuda
4. Divide una cartulina A4 por la mitad; en la primera mitad recorta y pega imágenes de las actividades que puedes hacer solo y, en la otra mitad, coloca aquellas actividades en las que necesitas ayuda.
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Enfoque: Bienestar
78 79Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
Mi proyecto de vidaHabilidad priorizada del año: Manejo de emociones
1. De las habilidades que se trabajaron durante esta unidad, marca los espacios que te ayudan a crecer como persona.
2. Aprender a manejar las emociones no es fácil, es un trabajo para toda la vida, pero al trabajar en este año hemos crecido. Para comprobarlo, responde:
a.¿Cómo reacciono cuando piden mi ayuda?
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b.¿De qué depende mi felicidad?
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c.¿Considero que soy una persona en la que los demás pueden confiar?
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Habilidades Personal Familiar Escolar
Resolución de conflictos
Soy consciente de que la negociación pacífica de los
conflictos ayuda a encontrar soluciones a los problemas
individuales y grupales.
Empatía
Me pongo en el lugar del otro en las situaciones cotidianas.
Respeto y felicito los logros de los demás.
Colaboro con los demás.
Autoconocimiento
Identifico lo que necesito para terminar una tarea.
Reconozco cómo mi compor-tamiento afecta a las demás
personas.
Manejo de emociones
Soy capaz de expresar e identificar sentimientos en mi propio cuerpo y en el de las
demás personas.
78 79Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
Evaluación
Mi cambio en el salón se notará en…Coloca ejemplos de cómo tus compañeros y maestro o maestra notarán tu compromiso.
Metas individuales
Metas grupales
Habilidades Sí No Un poco
Soy consciente de que la negociación pacífica de los conflictos ayuda a encontrar solu-ciones a mis problemas. Me pongo en el lugar del otro en las situaciones cotidianas.Respeto y felicito los logros de los demás.Colaboro con los demás.Identifico lo que necesito para terminar una tarea.Reconozco cómo mi comportamiento afecta a las demás personas.Expreso e identifico mis sentimientos.
Habilidades Sí No Un poco
Somos conscientes de que la negociación pacífica de los conflictos nos ayuda a solucionar los problemas del grupo.Nos ponemos en el lugar del otro en las situaciones cotidianas.Respetamos y felicitamos los logros de los demás.Colaboramos con los demás.Identificamos lo necesario para terminar una tarea.Somos capaces de expresar e identificar sentimientos en las demás personas.
4
Metodología
Un momento de silencioEn cada taller de DHI se desarrolla como eje transversal el novedoso programa Un mo-mento de silencio, aplicado en escuelas pú-blicas y privadas de varios países.
No se trata de hacer silencio vacío. Este pro-grama tiene como finalidad formar la con-ciencia moral de los niños, niñas y adoles-centes desde la reflexión en silencio a partir
de preguntas sobre su cotidianidad. Entre los efectos logrados con este programa se encuentran: regulación de las reacciones violentas, reducción del acoso estudiantil, mayor identificación del estudiante con su escuela o colegio, reducción de la deser-ción escolar y de la hostilidad entre estu-diantes y docentes, refuerzo de la confianza entre padres e hijos.
¿Cómo se desarrolla el programa?Al iniciar el año lectivo, informe a los padres o tutores legales sobre este programa. Ex-plíqueles que el día anterior a cada clase deben dialogar con sus hijos qué valores po-drían reflexionar a partir de las preguntas de Un momento de silencio del siguiente taller.
También se recomienda aplicar el progra-ma, en su forma original, en toda la escuela, donde cada día, antes de iniciar la jornada, se convoca a los estudiantes al patio central o a sus respectivas aulas para iniciar Un mo-mento de silencio.
Pasados los primeros cuarenta días, se ani-ma a los estudiantes a escribir una carta que describa qué significa Un momento de silen-cio para ellos. Se pueden insertar las cartas en una caja y se escogen aleatoriamente para leerlas en una asamblea. Se recomien-da dar un obsequio sencillo a los que escri-bieron para estimular la participación.
También los docentes pueden enviar fotos de las cartas a:
para publicarlas en la página web y redes sociales de Un momento de silencio y así ani-mar a los estudiantes a escribir.
¿Cuál es el rol del docente?El programa respeta la libertad de concien-cia y de creencias de los niños, niñas, ado-lescentes y de sus padres o tutores legales. El docente solo debe velar porque los estu-diantes hagan silencio durante el momento que se dedicarán a la reflexión. Durante Un momento de silencio, el docente no debe imponer ningún concepto, oración (plegaria)
ni creencia religiosa. Si a los estudiantes le sur-gen dudas al respecto, el docente debe res-ponder: «Conversa con tu familia al respec-to». También puede comunicarle a los padres o tutores acerca de las dudas que surjan en sus representados para que las conversen en casa.
Información más detallada sobre este programa y su aplicación se encuentra en la página web https://unmomentodesilencio.wordpress.com/.
Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
Innovación pedagógica
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7
Rutina del pensamiento: Color – Símbolo – Imagen (CSI)
Esta unidad nos permitirá comprender la importancia de autoconocernos como miembros de la familia y de la sociedad, ellas son las encargadas de velar por nuestro bienestar.
Al reconocernos y desarrollarnos como individuos tenemos la posibilidad de participar
activamente de la creación de nuestro entorno social.
Yo soy será la unidad que nos invite a compartir y crear conciencia, pues, a pesar de ser muy pequeños en edad, debemos ser corresponsables con nuestros derechos, cumpliendo nuestros deberes.
Introducción
Soy yo Unidad 1
8 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
Ser peque
Regresar a la escuela genera muchas emociones.
Luisa, Micaela y Guillermo están felices de volverse a encontrar porque saben que van a compartir mucho en las horas de clases y en los recreos.
Ahora son un poquito más grandes, han cambiado de salón y también tienen nueva maestra, ella es agradable y muy linda.
Se ha presentado y pide que cada uno haga lo mismo respondiendo a:
—¿Cuál es su nombre?
—¿Cuántos años tiene?
—¿Qué le gusta comer?
—¿Qué espera de este nuevo año lectivo?
Rutina del pensamiento: Color-símbolo-imagen
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Color representativo de la idea central
Imagen de la idea central
Símbolo para representar la idea
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________________________________________________
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9Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
Soy yo Unidad 1
Color
¿Con qué color los estudiantes podrán inter-pretar la idea principal en la historia de Luisa, Micaela y Guillermo?
Símbolo
Con el símbolo deben expresar lo que en-tendieron sobre esta historia, que es similar al
sentimiento de inicio de un nuevo año lecti-vo, el símbolo puede ser un «me gusta», cora-zón, etc.
Imagen
La imagen debe ser dibujada, no pegada, la cual reflejará la historia de esta unidad Soy yo, pueden ser niños que se encuentran en la es-cuela y lo celebran con risas, abrazos, etc.
Esta rutina permite que los estudiantes interpreten lo que entienden de la historia como idea central a través del lenguaje no verbal, es decir, que la representarán a través de imágenes, colores y símbolos.
Para aplicarla siga estos pasos:
• Lea la historia que presenta el texto ha-ciendo énfasis en los detalles de la ima-gen.
• Acompañe a los estudiantes para que comprendan y se familiaricen con la cons-trucción.
• Comparta algunos ejemplos de esta ruti-na de pensamiento para que les permita concretar e interpretar con los suyos pro-pios.
• Motive a que escriban la idea central en el recuadro de líneas y completen el signi-ficado de cada elemento.
8
Al finalizar la unidad, ¿cómo define la condición del grupo? (Coloque una X en la tabla de acuerdo con cada temática tratada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
Rúbrica de evaluación de la unidad 1
Taller Positiva Media Crítica
Soy
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1. Voy creciendo
Identificar las acciones necesarias para responder a las tareas asignadas.
Identifica las ac-ciones necesarias para realizar las ta-reas asignadas.
Conoce las acciones para las tareas asignadas.
No conoce las accio-nes necesarias para responder a las tareas asignadas.
2. Mis sentimientos
Expresar los sentimien-tos que le ayudan a re-lacionarse con los otros.
Manifiesta sen-timientos que le ayudan a relacio-narse con otros.
Identifica sus senti-mientos para com-partir con otros.
No expresa senti-mientos que le rela-cionen con otros.
3. Me conozco
Reconocer sus emocio-nes ante situaciones que no le satisfacen a fin de encontrar la mejor for-ma de responder a las mismas.
Sabe reaccionar de manera aserti-va ante situaciones que no le satisfacen.
Identifica sus emocio-nes ante situaciones que no le agradan.
Reacciona de manera negativa ante situacio-nes que le desagradan o incomodan.
4. Lo acepto
Reconocer cómo su acti-tud ayuda o no a la rela-ción con los demás.
Se relaciona posi-tivamente con los demás.
Solo se relaciona con los demás cuando le indican hacerlo.
Le cuesta relacionar-se con los demás.
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11
Rutina del pensamiento: Color – Símbolo – Imagen (CSI)
En esta unidad aprenderemos a distinguir las expresiones que nos ayudan a relacionarnos mejor con los demás. Además, procuraremos profundizar en las capacidades y debilidades que tenemos, así podremos valorarnos y valorar a quienes nos rodean;
esto será muy importante para la construcción de una sociedad justa, inclusiva y acogedora.
Alegrarnos por los logros de los demás y apoyarlos cuando fallan nos permiten crecer y fortalecer la amistad que nos une.
Entiendo, me relaciono y comparto Unidad 2
Introducción
20 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
Ser peque
Lucía es una niña muy alegre y dinámica; su familia la quiere mucho y también la cuidan porque nació con problemas de visión, a medida que iba creciendo la perdió por completo.
Mas ella no se lamentó, ni se molestó, tampoco hizo pataletas, mucho menos culpó a Dios, pues con la ayuda y amor de su familia aceptó con serenidad cómo sería su vida en adelante.
Aprendió a usar los otros sentidos: olfato, oído, gusto y tacto, desarrollando así nuevas habilidades y estudia braille.
Su familia y amigos están orgullosos de su actitud ante la vida, se convirtió en un ejemplo de superación.
Rutina del pensamiento: Color-símbolo-imagen
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Color representativo de la idea central
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21Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
Entiendo, me relaciono y comparto Unidad 2
Color
¿Con qué color los estudiantes podrán inter-pretar la idea principal en la historia de Lu-cía?
Símbolo
El símbolo será aquel que los estudiantes pue-dan expresar lo que entendieron sobre Lucía
y su situación física; un símbolo puede ser un like (me gusta) o corazón, una equis.
Imagen
La imagen debe ser dibujada no pegada, la cual reflejará la historia de esta unidad Entien-do, me relaciono y comparto. Recuerde que reflejará la empatía.
Esta rutina permite al estudiante interpretar lo que entendió como idea central a través del lenguaje no verbal, es decir, que la representará a través de imágenes, colores y símbolos.
Al aplicar esta rutina siga estos pasos:
• Lea la historia del texto.
• Pregunte a los estudiantes sobre la historia para facilitar su comprensión.
• Pida que escriban la idea central en el re-cuadro de líneas.
12
Al finalizar la unidad, ¿cómo define la condición del grupo? (Coloque una X en la tabla de acuerdo con cada temática tratada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
Rúbrica de evaluación de la unidad 2
Taller Positiva Media Crítica
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5. Las palabras mágicas
Identificar las expresiones con las que puede relacionarse mejor con los demás.
Se expresa de mejor manera para poder relacionarse con los demás.
Puede relacionarse con las demás personas.
No puede relacio-narse con las de-más personas.
6. Compañerismo
Explicar los beneficios de trabajar en grupo.
Explica con facilidad los beneficios de tra-bajar en equipo y le gusta hacerlo.
Trabaja en equipo solo cuando se lo pide.
No le gusta traba-jar en equipo.
7. Igualdad de oportu-nidades
Describir las acciones que demuestran igual-dad de oportunidades.
Demuestra accio-nes que permiten la igualdad de opor-tunidades con sus compañeros.
Sigue las instrucciones de trabajo por igual con sus compañeros.
Prefiere trabajar con compañeros que no tienen NEE.
8. Las acciones que puede hacer por su edad
Reconocer las activi-dades que puede o no realizar de acuerdo con su edad.
Trabaja consciente-mente de acuerdo con sus capacidades y edad.
Solo sigue instruccio-nes si se lo piden y cree que pueda hacerlas.
Tiende a realizar actividades que no están de acuerdo con su edad.
13
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15
Rutina del pensamiento: Color – símbolo – imagen (CSI)
Esta será la unidad que te muestre varias cosas de las que aprendemos en casa, a veces no las notamos mucho porque vivimos con ellas; pero lo que somos y podemos ser se lo debemos a nuestros padres, a nuestra familia. La educación viene del hogar y la formación de la escuela.
Por ejemplo, lo valioso que es cuidar nuestras pertenencias y las de los demás, lo bien que se ven los espacios ordenados y todo lo que nos aporta el saber seguir las indicaciones que nos dan.
Así que a poner en práctica lo que aprendemos en casa y en la escuela.
Aprendiendo más en casa Unidad 3
Introducción
32 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
Ser peque
Roberto y Melissa son hermanos y están en la misma aula de clase, deben practicar la lectura y su profesora les ha enviado a leer una receta y elaborarla con ayuda de sus padres.
Están tan emocionados que corrieron a casa para contarle a mamá y empezar la tarea.
–Mamá, mamá –dijo Roberto.
–Tenemos que hacer un pastel; es la tarea de la escuela, podemos hacerlo de chocolate, ¿sí, mami? –interrumpió Melissa. La madre sonrió.
–Claro y a papá le encanta el chocolate, pero primero, a lavarse las manos y a almorzar. ¿Quién leerá la receta?
–Nos podemos turnar –expresó Roberto.
Rutina del pensamiento: Color-símbolo-imagen
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33Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
Aprendiendo más en casa Unidad 3
Color
Pintar con el color que crean los estudiantes interpreta la idea principal en la historia de Roberto y Melissa.
Símbolo
Dibujar un símbolo, como una figura o silueta que exprese la idea central de la historia de los dos hermanos y su mamá.
Imagen
Dibujar una imagen que refleje lo central de aprender en casa con mamá y papá.
Esta rutina permite en los estudiantes interpretar lo que entendieron de una lectura como idea central y manifestarlo con creatividad a través del lenguaje no verbal, es decir, que la representarán a través de imágenes, colores y símbolos.
Para aplicarla siga estos pasos:
• Lea la historia que presenta el texto sobre Roberto y Melissa.
• Acompañe a los estudiantes para que comprendan y se familiaricen con la cons-trucción de la rutina de pensamiento.
• Motive a que escriban la idea central en el recuadro de líneas y completen el signi-ficado de cada elemento.
16
Al finalizar la unidad, ¿cómo define la condición del grupo? (Coloque una X en la tabla de acuerdo con cada temática tratada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
17
Rúbrica de evaluación de la unidad 3
Taller Positiva Media Crítica
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9. Soy ordenado
Reconocer la importancia del orden que favorece la convivencia.
Reconoce la im-portancia del or-den y lo practica en sus pertenen-cias para tener una buena convivencia.
Sabe que debe ser ordena-do para promover la con-vivencia favorable, aun-que le cuesta practicarlo.
No ordena sus per-tenencias en favor de la convivencia.
10. Me organizo
Comprender la impor-tancia de la organiza-ción en la escuela y la familia.
Participa activa-mente de la organi-zación en su hogar y la escuela.
Reconoce que debe par-ticipar de la organiza-ción en su hogar y en su escuela, pero solo lo hace cuando se lo piden.
No participa de la organización en su hogar y la escuela.
11. Respeto lo tuyo
Identificar las pertenen-cias propias y ajenas a fin de respetar lo de los demás.
Identifica lo pro-pio de lo ajeno, respeta y cuida de las pertenencias propias y ajenas.
Cuida solo sus pertenen-cias, de los demás no se interesa a menos que se lo pidan.
Descuida las perte-nencias propias y las de los demás.
12. Comprendo y hago
Reconocer las indica-ciones y la importancia de saber seguirlas.
Cumple con las indicaciones dadas por parte de sus padres y profesores.
Cumple con las indica-ciones después de que se las repiten varias veces.
Incumple con las indicaciones dadas por parte de sus pa-dres y profesores.
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19
Rutina del pensamiento: Color – símbolo – imagen (CSI)
En esta unidad conoceremos la manera de organizar nuestras tareas escolares, poniendo en práctica el aseo y la presentación individual y grupal.
Comprenderemos que es más valioso contar con nuestros amigos para hacer los trabajos, sobre todo respetando sus capacidades y
valorando sus aportes. Recordemos que tenemos derechos y que estos son también para todos los miembros de nuestra aula y la escuela.
Vamos a encontrar algunos consejos para que este proceso sea divertido y llamativo. Dejemos despertar nuestro espíritu lector, creativo e investigativo. ¡Adelante, a conocer más!
Aprendiendo más en la escuela Unidad 4
Introducción
44 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
Ser peque
Sofía es la profesora del tercer año; cada día inicia sus clases saludando, agradeciendo a Dios y dando las indicaciones necesarias.
Un día pidió a sus estudiantes que formaran grupos de trabajo para resolver las diferentes tareas escolares y de convivencia dentro del aula, por ejemplo: orden, aseo, responsables del despacho del material didáctico, en fin.
Guillermo exclamó: «Profe Sofía, ¿puedo ser el secretario para escribir las tareas diarias?». Sus compañeros de clase aceptaron porque saben que él es ordenado, responsable y buen compañero.
Sofía, les felicitó por aceptar esta petición de manera ordenada, grupal y pacífica.
Rutina del pensamiento: Color-símbolo-imagen
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Color representativo de la idea central
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Símbolo para representar la idea
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45Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
Aprendiendo más en la escuela Unidad 4
Color
Cada estudiante encontrará un color que identifique la idea central de esta historia.
Símbolo
En esta unidad es posible que coincida el sím-bolo, considerando que es una historia muy semejante a la suya, pueden inventarse uno.
Imagen
Al descubrir la idea central deben dibujar lo que han descubierto como tal, es importante que dibujen para que surjan la creatividad e imaginación.
La rutina de color – símbolo – imagen es adecuada para estudiantes de cualquier edad, especialmente para los más pequeños pues juega con su imaginación y les ayuda a ser creativos.
Para aplicarla siga estos pasos:
• Lea la historia sobre la profesora Sofía y sus estudiantes.
• Guíe a sus estudiantes en la construcción del pensamiento crítico considerando la analogía de su aula.
• Descubran juntamente la idea central en el recuadro de líneas.
20
Al finalizar la unidad, ¿cómo define la condición del grupo? (Coloque una X en la tabla de acuerdo con cada temática tratada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
Rúbrica de evaluación de la unidad 4
Taller Positiva Media Crítica
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13. Respeto las reglas
Ejemplificar las reglas que debe cumplir en la escuela a fin de favore-cer su aprendizaje.
Aplica las reglas que favorecen su apren-dizaje dentro de la escuela y las ejempli-fica con facilidad.
Cumple con las re-glas que favorecen su aprendizaje, si se las piden.
No sigue las reglas que favorecen su aprendizaje dentro de la escuela.
14. Así estudio
Describir las acciones que favorecen su es-tudio y rendimiento escolar.
Describe con claridad las acciones que favo-recen su estudio y ren-dimiento escolar.
Acoge las acciones que favorecen su es-tudio y rendimiento escolar.
Le cuesta describir las acciones que fa-vorecen su estudio y rendimiento escolar.
15. Para hacerlo mejor
Identificar las accio-nes que favorecen una buena presentación de sus trabajos.
Identifica las acciones que favorecen la bue-na presentación de sus trabajos destacándose de los demás.
Conoce las acciones que favorecen a la buena presentación de sus trabajos.
No aplica las accio-nes que favorecen a la buena presenta-ción de sus trabajos.
16. Lo sé resolver
Interpretar las indica-ciones que guían su aprendizaje.
Interpreta y aplica las indicaciones que guían su aprendizaje.
Aplica las indica-ciones que guían su aprendizaje cuando se le insiste.
Presenta dificultad para interpretar las in-dicaciones que guían su aprendizaje.
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Rutina del pensamiento: Color – símbolo – imagen (CSI)
¿Te gustan los animales, el bosque y la playa?
En esta unidad vamos a conocer qué debemos hacer para cuidar a la naturaleza y a todo lo que la conforma. Es muy importante aprender a defenderla, pues, al hacerlo, nos cuidamos y protegemos a nosotros mismos.
Lo interesante es que nos daremos cuenta de que pequeñas acciones hacen una gran diferencia y juntos podemos dar alternativas de solución.
¡Ahora a poner nuestro grano de arena para salvar al planeta!
Amo la naturaleza Unidad 5
Introducción
56 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
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Andrea llegó inquieta a casa. Apenas saludó se puso a hablar:
—Mamá, ¿sabías que el planeta está en crisis, se está calentando mucho y nosotros somos responsables de eso?
Llegó el fin de semana, fueron al parque a jugar, llevaron frutas para comer. Al llegar, Andrea corrió a abrazar a un árbol y luego a otro y a otro.
Cuando empezaron a comer, sacó una funda y recogió las cáscaras y pepas. Entregó a su papá y mamá otras fundas.
—Limpiemos un poco, la naturaleza nos lo agradecerá — afirmó.
Todos estaban asombrados. ¡Era la primera vez que iban al parque no solo a jugar, sino a ayudar!
Rutina del pensamiento: Color-símbolo-imagen
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57Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
Amo la naturaleza Unidad 5
Color
¿Qué color interpretaría la idea principal en la historia de Andrea y la ayuda a la natura-leza?
Símbolo
El símbolo debe expresar la idea central o principal en torno a la idea de Andrea.
Imagen
Dibujar una imagen que refleje lo central de ayudar a la naturaleza.
En esta rutina se busca que los estudiantes interpreten la historia exteriorizando lo que piensan a través de colores, símbolos e imágenes.
Para aplicarla siga estos pasos:
• Leer la historia en voz alta y modulada.
• Comparta algunos ejemplos y situaciones similares para que comprendan y puedan identificar la idea central.
• La idea central debe escribirse en el recua-dro de líneas de la rutina y completar el signi-ficado de cada elemento.
24
Al finalizar la unidad, ¿cómo define la condición del grupo? (Coloque una X en la tabla de acuerdo con cada temática tratada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
Rúbrica de evaluación de la unidad 5
Taller Positiva Media Crítica
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17. Yo reciclo
Comprender la impor-tancia de reciclar, reuti-lizar y reducir para po-nerlo en práctica.
Comprende la im-portancia de reciclar y aplica las prácticas de las 3R en su aula y otros lugares que frecuenta.
Entiende sobre el pro-ceso de reciclaje y tra-ta de practicarlo.
No tiene práctica so-bre el reciclaje y no intenta entenderlo.
18. Los árboles me dan vida
Describir el proceso de la reforestación como parte importante del ciclo de la vida.
Describe el proceso de reforestación y tiene cuidado de las plantas que hay en la institución educativa y en su hogar.
Conoce el proceso de reforestación, pero no siempre recuerda que debe cuidar de las plantas de la escuela o de la casa.
Su colaboración es limitada en cuanto al cuidado de las plantas.
19. Cuido a mi mascota
Identificar los dere-chos de los animales comprendiendo que es mejor adoptar masco-tas y no comprarlas.
Expresa frases de cuidado a los anima-les y sus derechos y prefiere adoptar sus mascotas.
Reconoce los derechos de los animales, pero no ha tenido mascotas para saber cómo cuidarlas.
Tiene poco interés en el cuidado de los animales.
20. Nos cuidamos
Describir como con-tribuyen a una mejor vida los distintos seres vivos.
Tiene respeto de las diferentes formas de vida y es feliz al expresarlo.
Solo si le incomodan los demás, se pone alerta y presta atención.
Manifiesta que los demás seres vivos deben cuidarse por sí solos.
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Rutina del pensamiento: Color – símbolo – imagen (CSI)
En esta unidad resaltaremos la importancia de los valores, lo valioso que es fomentar la amistad, la felicidad, el entender a los demás y el ser amables.
Es posible que aquello que hacemos no sea valorado, pero de seguro en ti dejará una sensación de satisfacción por
el bien hecho. Al ser servicial y amable, demostramos la felicidad que llevamos dentro y la educación que recibimos en casa y que se refuerza en la escuela.
¡Vivir los valores hacen un mundo feliz!
Introducción
Valores Unidad 6
68 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
Ser peque
Todos los niños y niñas del tercer año de Básica junto con sus profesores y algunos padres de familia están trabajando en el proyecto Amistosos, que será presentado en la casa abierta de la institución. El proyecto trata sobre la amabilidad, la empatía y la felicidad.
Pedrito y Martina lo harán a nombre de su grado, pero la colaboración es de todos y lo más importante es que no se ha presentado ningún problema, eso demuestra que están aplicando todo lo aprendido.
Al finalizar la exposición entregarán tarjetas; el trabajo en equipo les va muy bien, mientras unos recortan, algunos dibujan y otros pintan. Todo está quedando muy lindo.
Rutina del pensamiento: Color-símbolo-imagen
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Color representativo de la idea central
Imagen de la idea central
Símbolo para representar la idea
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69Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
Valores Unidad 6
Color
Los estudiantes colorearán el sentido de la amistad que hay en su curso.
Símbolo
En esta unidad es posible que coincida el símbolo, considerando que es el proyecto de todos, sin embargo, cada niño ya se habrá identificado con un símbolo.
Imagen
La imagen es dibujada, así la creatividad e imaginación surgirán más fácilmente porque todos ya tienen claro el sentido de esta uni-dad y la idea central.
Esta rutina ha permitido que el estudiante se manifieste con un lenguaje no verbal, donde a través de colores, símbolos e imágnes ha sido capaz de expresar lo que piensa y siente en relación con un texto.
Para aplicarla siga estos pasos:
• Pida realizar la lectura en silencio y luego
compartir las ideas que recuerdan hasta completar nuevamente la historia.
• Pida compartir el cómo piensan cumplir lo indicado en la rutina del pensamiento.
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Al finalizar la unidad, ¿cómo define la condición del grupo? (Coloque una X en la tabla de acuerdo con cada temática tratada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
Rúbrica de evaluación de la unidad 6
Taller Positiva Media Crítica
Valo
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21. Soy amable
Encontrar expresiones que favorezcan una bue-na relación basada en la amabilidad.
Se expresa amablemen-te con sus compañeros y profesores.
Saluda solo si se lo piden como signo de respeto.
Es descortés e im-paciente con los demás.
22. Te hago feliz
Describir las acciones que alegran la vida de los demás y la suya.
Demuestra acciones de felicidad para todos.
Se relaciona de me-jor manera con sus amigos cercanos.
La mayor parte del tiempo está triste y descontento.
23. Te comprendo
Explicar la importan-cia de conocer para comprender a la otra persona.
Reconoce la impor-tancia de conocer para comprender al otro siendo prudente y res-petuoso con los demás.
Reconoce la impor-tancia de comprender a los demás, pero lla-ma la atención a sus compañeros y obra a veces de forma des-cortés.
Es indiferente ante las actuaciones de los demás, no muestra interés.
24. Festejando la amistad
Expresar sentimientos a través de actividades para demostrar amistad.
Demuestra educación y gentileza al momen-to de trabajar con sus compañeros de clase y procura ser amistoso con todos.
Mantiene un com-portamiento adecua-do al momento de realizar trabajos en grupo.
Prefiere trabajar solo con su grupo más cercano de amigos.
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Nombre: Maíz pegado Materiales: Un salón o aula sin obstáculosObjetivo: Acoger a todos mientras que los ayudamos a ser parte del grupo.
Instrucciones: Se colocan dispersos por el espacio. A una señal empiezan todos a saltar. Si se tocan con alguien se pegan y continúan saltando de la mano. Al cabo de un rato se indica que formen una bola gigante de palomitas.
Dinámica
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Aplicación interdisciplinaria para el quimestre 1
Referencia Sugerencia metodológica Página 26
Los ciudadanos tienen derechos y responsabilidades y la sociedad en general debe velar por su cumplimien-to, así nos lo enseña Ciencias Sociales. (CS.2.3.4.)
Presente Discapacidad – Deni y los derechos de las niñas y los niños en el enlace https://cutt.ly/de8RbHk. Este video muestra ejemplos sencillos de cómo se debe tratar a los niños y niñas que tienen NEE y desde su propio lenguaje se enseña a acogerlos y respetarlos.
ExplicaciónLa educación inclusiva como derecho de los NNA está contemplada en el Art. 26 de la Consti-tución del Ecuador, también en la Sección Tercera de la Ley Orgánica de Discapacidades, dando con ello la garantía de acceso a la educación, cuidado y evaluación adecuada a este grupo de personas.
El trato no preferencial, pero sí de es-pecial atención por parte de los adultos y a los niños, sus compañeros, se debe mantener en un discurso y práctica de acogida fraterna y solidaria, al igual que los demás padres de familia.
El respeto de los derechos es imprescin-dible en este ámbito, pero también se debe recordar la correcta observancia de los deberes para vivir en una socie-dad armónica, acogedora e inclusiva.
Las instalaciones de los centros edu-cativos han tenido que adecuarse para satisfacer a las diferentes necesidades de este grupo de estudiantes.
Un ejemplo son las Olimpiadas Especiales en donde la participación de personas con capacidades diferentes se celebra con mucho respeto.
Adaptado de La realidad de la educación inclusiva en Ecuador, en https://cutt.ly/ce8RCLR.
RelaciónPara motivar a los niños y niñas, en la sección Aprendo se hace una comparación de lo que debe surgir como sentimiento de inclusión, fraternidad, solidaridad y justicia social que debe practicarse desde temprana edad. El ejemplo de las reglas del juego de Cary, el cuy, pretende tal objetivo.ConsecuenciasDeberes y derechosTodos los ecuatorianos debemos ser corresponsables del efectivo cumplimiento de estos como garantía de tener una mejor sociedad.
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Nombre: Separando los residuos Materiales: Cartones, pinturas, marcadores y recortes
Objetivo: Aprender a reciclar, reutilizar y reducir.
Instrucciones: La profesora formará cinco grupos de estudiantes y les entregará un cartón a cada grupo, los niños lo adornarán con los recortes y colores que identifi-quen cinco tipos de residuos: orgánico, papel, vidrio, plástico, tela.
Dinámica
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Aplicación interdisciplinaria para el quimestre 2
Referencia Sugerencia metodológica Página 58
El derecho de todo ser humano es vivir en un ambiente libre de contaminación. (CS.2.3.4.)
Pida observar en el video ¿Por qué el reciclaje es tan importante? (http://cort.as/-HGSY), para proponer una cultura del reciclaje adecuada y motivante. Aclare que todos debemos conocer sobre el uso correcto de los residuos que generamos los seres humanos.
ExplicaciónUna práctica es la separación de los residuos orgánicos de los inorgánicos, de ellos los reciclables y totalmente desechables, los que se pueden utilizar dentro de casa o el aula de los que les pueden servir a otras personas.
Una práctica es la separación de los residuos orgánicos de los inorgánicos, de ellos los reciclables y totalmente desechables, los que se pueden utilizar dentro de casa o el aula de los que les pueden servir a otras personas.
Adaptado de La regla de las 3R, en https://cutt.ly/de8TKht.
RelaciónEs muy importante motivar a los estudiantes a que interactúen en la sección Aprendo para que lo aprendido sea puesto en práctica tanto en el aula como en su hogar, al igual que en los demás lugares que frecuentan.
Como ejemplo primordial serán los proyectos o espacios de ecología o reciclaje que tiene la institución y sean actores de su correcta ejecución.ConsecuenciasDerecho a vivir en un ambiente sano
Los seres humanos somos responsables de nuestro estilo de vida y, asimismo, somos quienes podemos crear un futuro sano y amigable.
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Webgrafía
Glosario
• Calidad de vida y apoyos complementarios: https://cutt.ly/ne8TUjz.
• Estrategias pedagógicas para atender a las necesidades educativas especiales en la educación regular: https://cutt.ly/xe8TUJu.
• Juegos adaptados para niños con NEE: https://cutt.ly/8e8TIEH.
• La genética al alcance de todos: http://cort.as/-S4cJ.
• La realidad de la educación inclusiva en Ecuador: https://cutt.ly/ce8RCLR.
• La regla de las 3R: https://cutt.ly/de8TKht.
• Ley Orgánica de Discapacidades, Sección tercera: https://cutt.ly/oe8TY22.
3R: Recicla, reúsa y reduce, son la base de la práctica del reciclaje amigable, también son las 7R: rediseñar, reducir, reutilizar, reparar, renovar, recuperar y reciclar.
NEE: Sigla de necesidades educativas especiales, se refiere a las situaciones que presentan los estudiantes con discapacidad,
limitaciones las cuales deben ser adaptadas a las planificaciones curriculares.
Olimpiadas Especiales: Organización deportiva internacional que organiza eventos deportivos con personas con discapacidad física e intelectual.
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