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Grupo de Investigacin Edufisica

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Periodicidad Semestral

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CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS GRUPOS Y SU

MANIFESTACIN EN EL MBITO DE LA EDUCACIN FSICA Y EL

DEPORTE. TCNICAS PARA EL DIAGNSTICO GRUPAL.

GENERAL CHARACTERISTICS OF THE GROUPS AND ITS

MANIFESTATION IN THE SCOPE OF THE PHYSICAL EDUCATION AND

THE SPORT. TECHNIQUES FOR THE GROUP DIAGNOSIS.

M.Sc. Matilde Gonzlez Garca

ISCF, Manuel Fajardo.

Cuba

M.Sc. Leonel Russell Gonzlez

ISCF. Manuel Fajardo

Cuba

Los grupos y sus propiedades. Lo que debemos conocer

Todos los grupos tienen ciertos rasgos comunes y ciertas propiedades que se relaciona entre s de

muchos modos, de manera que slo pueden ser estudiados provechosamente si estos parmetros

o propiedades que son aplicables a todos los grupos quedan establecidos, definidos y entendidos.

Todo pequeo grupo, incluyendo naturalmente el grupo deportivo, tiene propiedades comunes

por las cuales puede definirse. Sin embargo, el grupo deportivo posee ciertos rasgos y

caractersticas que le son ms o menos peculiares, y un grupo as puede definirse segn las

propiedades comunes a todos los grupos y segn sus propias caractersticas especficas. Estas

propiedades comunes y caractersticas especficas proporcionan un esquema dentro del que

puede analizarse el funcionamiento de los grupos en la Educacin Fsica y el deporte.

En el presente artculo expondremos la definicin de grupo socio-psicolgico y las condiciones

para su existencia. Nos detendremos en el estudio de las propiedades de los grupos en general y

en los rasgos especficos y caractersticas del grupo de Educacin Fsica y Deporte as como en

el anlisis del colectivo como etapa o nivel superior de desarrollo del grupo y en las

particularidades caractersticas del equipo deportivo como colectivo.

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La pertenencia a grupos es una caracterstica fundamental de los seres humanos, los cuales nos

unimos, participamos y pertenecemos a variados grupos para desempear diversas actividades y

esto conduce a un intercambio de influencias recprocas. En Psicologa, a los elementos

relacionados con el funcionamiento de los grupos se les denomina aspectos psicosociales o

sociopsicolgicos y la rama de esta ciencia que se ocupa de tales aspectos es la Psicologa

Social. Un elemento importante a considerar por todos los profesionales de la Cultura Fsica que

se enfrentan al problema de la direccin cientfica del proceso de enseanza aprendizaje motor,

es la relacin necesaria entre sta y la Pedagoga ya que todo profesor debe poseer

conocimientos acerca de los elementos esenciales que tipifican el funcionamiento de los grupos,

puesto que su actividad va dirigida a los mismos.

Los psiclogos del deporte, desde el surgimiento mismo de la Psicologa deportiva, se percataron

de la importancia de estos aspectos para el xito de los deportistas y, aunque es una de las

problemticas que histricamente ha sido menos desarrollada, en los ltimos aos ha cobrado

gran fuerza, avalada por una gran cantidad de trabajos de investigacin realizados. En la

actualidad los aspectos relacionados con el funcionamiento de los grupos deportivos constituyen

una tarea de la preparacin psicolgica general en el deporte, pero sin embargo, en el mbito de

la Educacin Fsica y del Deporte escolar estos elementos son muchas veces subestimados y los

profesores de actividad fsico-deportiva no siempre tiene en cuenta los principales aspectos de

orden psicosocial a los cuales deben prestarle atencin, tendiendo a concentrarse en la calidad de

la orientacin y el control de las acciones motrices y descuidando el buen desempeo de los

alumnos como miembros de un grupo determinado.

Definicin de grupo:

La primera cuestin que debe quedar clara para poder avanzar en el tema es qu es un grupo?

En esencia, un grupo es una comunidad de personas que se unen por objetivos y tareas comunes

y que mantienen una determinada coexistencia espacio-temporal. Ejemplos de algunos grupos

son la familia, el grupo docente, el equipo deportivo, el grupo clase de Educacin Fsica, etc.

Existen muchas definiciones que caracterizan este fenmeno desde diferentes perspectivas. Unas

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enfatizan rasgos de carcter subjetivo tales como: interacciones reciprocas, creencias

compartidas, relaciones de roles y status, bsqueda de seguridad y apoyo, normas y valores

comunes, atraccin personal, etc. Algunos autores que siguen esta lnea son Homans, Merril,

Sherif, etc. Otras definiciones destacan rasgos objetivos, considerando que el fundamento para la

existencia de un grupo est dado por la actividad, que es la base objetiva para su existencia y

condicin necesaria para su formacin y funcionamiento. Entre los autores que conciben al grupo

desde esta perspectiva encontramos a Duberman, Lomov, Hiebsch y otros. En relacin con esta

problemtica, los estudiantes pueden consultar en la bibliografa complementaria,

especficamente en el libro Psicologa del entrenamiento y la competencia de la autora cubana

M. E. Snchez donde pueden encontrar variadas definiciones y realizar sus propios anlisis y

consideraciones al respecto.

El grupo es una parte determinada de la sociedad y sus caractersticas se determinan de acuerdo

a la estructura del sistema social y sus relaciones, de modo que realmente el grupo es un

intermediario entre el individuo y la sociedad donde, por una parte, los individuos incorporan los

valores y las normas imperantes en toda la sociedad y al mismo tiempo en el seno del grupo, se

forman actitudes, principios, valores que son expresin de la ideologa prevaleciente en el

sistema social.

Las generalidades y particularidades de los grupos se determinan por la naturaleza clasista de la

sociedad y el sistema de las relaciones socio-econmicas que dominan en sta.

De este modo, el grupo es el conjunto de personas que acta no como la suma de los individuos

que estn incluidos en l, sino como una agrupacin, no como un conjunto de individuos

aislados, sino como partes individuales que se organizan en conjuntos surgiendo nuevas

caractersticas, actos y formas de comportamientos que no son observables en las partes por

separado. Tomemos como ejemplo un equipo de bisbol cuyas interacciones no pueden

explicarse observando separadamente a los jugadores individuales, ya que los miembros estn

unidos en una estructura de relaciones de la cual emerge el funcionamiento del equipo. Cuando

presenciamos un partido de bisbol podemos fijarnos en un miembro del equipo, o en varios, o

en el equipo como un todo y an cuando varen los factores del grupo con la calidad de los

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jugadores individuales, el equipo contina funcionando pese a las sustituciones. Esto se explica

si tenemos en cuenta que como muchos grupos organizados, el equipo tiene una duracin y

continuidad que supera la de cualquiera de sus componentes y no puede ser considerado slo

como la suma de las conductas de los niveles que lo componen.

El grupo ha sido descrito de muchas maneras, en la literatura socio-psicolgica aparecen muchas

definiciones que abordan este fenmeno desde diferentes perspectivas.

Como hemos planteado, en la psicologa social encontramos distintos puntos de vista en relacin

con los elementos esenciales a considerar para la conceptualizacin del grupo socio-psicolgico.

En general los autores no marxistas se orientan en sus definiciones a poner nfasis en rasgos o

propiedades de carcter subjetivo, sus definiciones son subjetivas e idealistas ya que desconocen

el fundamento objetivo esencial para la existencia del grupo a partir del cual se desarrollan las

restantes relaciones de naturaleza subjetiva.

La psicologa social marxista al definir al grupo establece como condicin necesaria para su

existencia la ACTIVIDAD que desempea este en la estructura social de la sociedad. Esta es la

base objetiva para su existencia, es la condicin necesaria para su formacin y funcionamiento

ya que los grupos se crean en las condiciones de alguna actividad.

Segn H. Hiebsch y M. Vorweg (1964), psiclogos sociales alemanes de elevado prestigio, "bajo

el concepto de grupo deben entenderse primeramente un determinado nmero de personas que

se unen para solucionar una tarea encomendada o escogida por ellos mismos, es decir, para llevar

a cabo una actividad, o los que se unen sobre la base de necesidades comunes a fin de

satisfacerlas conjuntamente.

A partir del anlisis de esta conceptualizacin nos percatamos que este se reconocen dos aspectos

posibles para la unidad grupal que implican la realizacin de una actividad: por una parte la

unidad sobre la base de la tarea y por otra la unidad sobre la base de las necesidades.

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Estos autores adems, define claramente y de manera precisa las condiciones que han de

cumplirse para la existencia de un grupo en sentido socio-psicolgico, aplicables tambin

obviamente a los grupos deportivos. Ellas son:

1. Desarrollo de necesidades comunes, o posibilidad de satisfacer las necesidades

individuales en el seno del grupo.

En relacin con esta condicin, Hiebsch explica que an cuando la pertenencia de un nmero de

personas a un grupo est determinada por una fuerza externa, la posibilidad de permanencia y

estabilidad grupal solamente vendr dada cuando en el seno del grupo puedan satisfacerse a

plenitud las necesidades individuales.

2. Proceso de diferenciacin entre los miembros.

Esta condicin est relacionada con la estructura del grupo, con la diferenciacin de los papeles o

roles. Estos surgen en el grupo y se derivan de los conjuntos de funciones o tareas que se

desarrollarn mediante la cooperacin.

Para una eficaz ejecucin de las tareas cooperativas, se requiere que los miembros posean

determinadas caractersticas psquicas, capacidades, etc. para el desempeo del papel, es decir, el

papel posee determinadas premisas psquicas o exigencias, pero estas experiencias pueden

adquirirse y desarrollarse por el individuo en el ejercicio de la funcin.

3. Posibilidades de comunicacin.

Se refiere a las influencias recprocas de carcter personal que forman parte del mecanismo de

formacin social del individuo.

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Hiebsch y Vorwerg destacan cmo por medio de la comunicacin no slo se garantiza la

interaccin necesaria para la actividad, sino tambin y por encima de ello, el desarrollo de las

interrelaciones humanas, personales.

4. Coexistencia espacial y temporal de sus miembros.

Se refiere a que los miembros deben realizar sus tareas en el mismo lugar y durante el mismo

intervalo de tiempo, lo cual posibilita que la cooperacin se realice por medio de una

comunicacin directa.

Desde nuestro punto de vista y, siguiendo a los autores que para definir al grupo enfatizan en

rasgos de carcter objetivo, consideramos que estas cuatro condiciones para la existencia de un

grupo no slo deben ser del conocimiento de los profesores de Educacin Fsica y deporte

escolar, sino que deben ser tenidas en cuenta por los mismos durante su labor psicopedaggica

para potenciar el trabajo grupal y las posibilidades que el mismo nos ofrece.

Propiedades de los grupos.

Las propiedades consisten en los elementos que son comunes a todos los grupos. Son las

cualidades que definen la naturaleza de los grupos en la que se incluyen entre otros, la actividad,

la comunicacin, la estructura, la cohesin, las normas, las metas y los motivos.

Algunas de estas propiedades las analizamos como condiciones necesarias para la existencia de

un grupo y an cuando pueden aislarse ciertas propiedades mnimas, cuando se desarrolla un

concepto general de los grupos, teniendo en cuenta que cada una de las conceptuaciones difiere

de las otras en cierto modo, una descripcin adecuada de un grupo cualquiera debe hacerse en

relacin con las propiedades comunes de todos los grupos pequeos.

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Tamao del grupo. Clasificacin.

En cuanto a los tipos de grupos, se debe sealar que existen variados criterios de clasificacin y

que las clasificaciones tradicionales se han desarrollado sobre la base de aspectos a veces poco

importantes y no esenciales. El procedimiento generalmente ha sido seleccionar algunas

propiedades y definir tipos de grupos, siendo las ms utilizadas: el tamao (grandes y pequeos),

el grado de formalidad de las reglas en las relaciones (formales e informales), el grado de

identificacin del individuo con los valores y normas del grupo (de pertenencia y de referencia),

etc. Partiendo del criterio esencial relacionado con la funcin que el grupo desempea en la

sociedad, es decir, el carcter y tipo de actividad que realiza, los grupos se pueden clasificar en:

culturales, familiares, deportivos, laborales, educacionales, militares, cientficos, sociopolticos y

otros.

En relacin con lo anterior, otro aspecto que debe quedar claro es el relacionado con la

concepcin de grupo condicional y grupo real, El primero es una agrupacin de personas

atendiendo a determinado indicador, mientras que el segundo es una agrupacin de personas que

coinciden en espacio y tiempo realizando acciones con objetivos comunes. Si tenemos en cuenta

que los miembros de los grupos deportivos desarrollan juntos su proceso de aprendizaje motor y

que en muchas ocasiones realizan tambin de manera conjunta otras actividades, entre ellas su

proceso de aprendizaje general , conocindose e interactuando por aos, satisfaciendo

necesidades individuales y colectivas con una coincidencia espacio-temporal que posibilita la

comunicacin cara a cara y la diferenciacin de roles en el cumplimiento de las tareas, podemos

asegurar que el grupo clase de Educacin Fsica es un grupo real, como lo es tambin el equipo

deportivo.

Los grupos se dividen en grandes y pequeos de acuerdo a las particularidades de los contactos

entre sus miembros. En los grupos grandes el contacto entre las personas que lo componen no

existe, ejemplo de ellos son: la nacin, todos los trabajadores de una fbrica, los estudiantes de

un Instituto, los miembros de un Centro Deportivo. En los grupos pequeos, entre todos los

miembros existe una comunicacin inmediata, cada uno de ellos conoce personalmente a los

otros, sabe sus nombres, sus particularidades personales distintivas, etc.

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Son grupos pequeos la familia, el grupo de estudio, el equipo deportivo, etc.

En relacin con los lmites inferior y superior de un grupo pequeo se considera que existe un

grupo a partir de la existencia e interaccin de dos individuos, entre los cuales, se ha comprobado

que puede desarrollarse un amplio y diverso rango de interrelaciones que incluya liderazgo,

distribucin de roles y mecanismos de subordinacin.

El lmite superior est determinado por la posibilidad de establecer contacto directo cara a cara

entre las personas que componen el grupo, por lo cual, no podemos establecer una cifra fija ni

esttica ya que esto lo condiciona el carcter y duracin de la actividad.

El tamao es una propiedad de los grupos que ha dado lugar a la clasificacin tradicional de los

mismos en pequeos y grandes, como ya hemos visto, y en primarios y secundarios.

Los grupos primarios son una variante especial de los pequeos y se forman sobre la base de que

los contactos y relaciones entre sus miembros tienen un carcter afectivo.

El grupo secundario se corresponde con el grupo grande, es decir, con las grandes uniones, no

existe relacin directa.

De acuerdo a la valoracin que realiza el individuo del grupo y a su grado de identificacin con

los valores y normas del mismo, los grupos se han clasificado en grupos de pertenencias y

grupos de referencia.

El grupo de pertenencia es el grupo al cual pertenece el individuo, en el cual es reconocido por

todos como miembro; pero cada persona tiene uno o varios grupos de referencia cuyas normas y

valores utiliza como modelo en la eleccin y valoracin de sus actos. Los grupos de referencia

influyen en las actitudes y comportamiento de las personas en tanto sus normas devienen pautas

para el individuo y modelo a seguir en su vida. El grupo de referencia no necesariamente tiene

que coincidir con el grupo de pertenencia, incluso podra ser uno completamente diferente.

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En los pequeos y grandes grupos se aprecian grupos organizados y grupos no organizados, estos

se diferencian en la forma de su surgimiento. Los grupos organizados se crean especialmente

sobre la base de documentos oficiales y se forman para la realizacin de ciertos objetivos

sociales. Los grupos no organizados surgen de manera espontnea, como por si solos, nadie los

crea especialmente, nadie los dirige. Su aparicin esta condicionada entre otras causas por las

exigencias generales, los intereses, los puntos de vista, las simpatas, incluso, las condiciones

causales del encuentro.

Tradicionalmente se ha denominado a los grupos organizados, grupos oficiales, formales y a los

grupos no organizados se les ha llamado no oficiales, informales.

Son grupos formales el equipo deportivo, los obreros de una fbrica, el grupo estudiantil.

Constituyen grupos informales los grupos de amigos, en las diferentes reas de interaccin social

(compaeros de trabajo, de escuela, vecinos). Es necesario sealar que los fundamentos

utilizados para las clasificaciones tradicionales de los grupos, aunque en ocasiones resultan

tiles, su importancia es relativa, ya que el criterio esencial para efectuar una clasificacin de los

grupos debe apoyarse ante todo en la funcin que el grupo desempea en la estructura del

sistema social, sobre la base del tipo de actividad que realiza. A partir de este criterio los grupos

pueden clasificarse en: deportivos, laborales, familiares, artsticos, militares, etc.

La clasificacin sobre la base del tipo de actividad podra ser ms general o ms especfica, pero

lo importante es partir de este criterio utilizando las clasificaciones tradicionales de manera

complementaria.

A continuacin procederemos a explicar las caractersticas generales de los grupos con el

propsito de que los estudiantes enriquezcan y logren una mayor comprensin del concepto del

mismo. Aunque se exponen todas, se abordarn fundamentalmente los elementos relacionados

con: actividad, motivos y metas, estructura, dinmica y normas, ya que los aspectos restantes

(cohesin, clima sociopsicolgico y liderazgo), los cuales consideramos como factores de

eficiencia grupal, se tratarn, por su importancia para el buen desenvolvimiento de las clases de

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Educacin Fsica y Deporte escolar, de manera particular en captulos posteriores, donde se

podrn a disposicin de los lectores un conjunto de tareas para su desarrollo.

La actividad.

Una propiedad importantsima del grupo y una causa importante de su desarrollo y de su

funcionamiento efectivo es la actividad conjunta dirigida al alcance de los objetivos. En ella

tienen lugar las acciones y la dependencia de las personas participantes. La actividad conjunta

puede ser interrelacionada o no.

Durante la actividad interrelacionada las acciones de un solo individuo son imposibles sin las

acciones conjuntas o antecedentes de los otros miembros del grupo. Son ejemplos de tipos de

actividad fsico-deportiva, vinculadas a los programas de Educacin Fsica y a la preparacin de

equipos deportivos a nivel de base, donde la solucin de la tarea motriz no se logra por separado,

sino mediante acciones conjuntas de todos o varios de los participantes que conforman el equipo,

los Juegos deportivos, Remos, Velas, los Relevos en Atletismo, las modalidades de grupo en

Gimnasia Aerobia y Rtmica, etc. En estos casos la actividad de los que participan se produce en

condiciones de interrelacin e intercondicionalidad. De este modo, por ejemplo, los futbolistas

actan colectivamente en el terreno tratando de ganar el baln o los miembros del equipo de

remo luchan por obtener la victoria.

Durante la actividad no interrelacionada cada miembro del grupo hace su aporte en el logro del

objetivo general, actuando individualmente. Esto es caracterstico, por citar algunos casos, para

los equipos en el atletismo o la gimnasia artstica y rtmica. En estos y en otros tipos de deportes

individuales como la Natacin, Clavados, Boxeo, Esgrima y otros, por una serie de

circunstancias determinadas por las reglas de las competencias, la puntuacin tambin es por

equipos, de ah la importancia del aporte individual de cada uno de los participantes.

Por medio de la actividad conjunta los miembros del grupo aprenden a tener en cuenta las

particularidades de los dems participantes en ella, a prestarles ayuda y a subordinarse a las

exigencias generales.

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No debemos perder de vista que para analizar la caracterstica actividad, debemos retomar los

criterios utilizados para la conceptualizacin de grupo, recordando que la misma es la base

objetiva para su existencia y condicin necesaria para su formacin y funcionamiento.

Motivos y metas.

El compartir mviles y metas comunes es otra de las propiedades esenciales de la existencia de

un grupo. Los motivos orientan la conducta hacia un objetivo y el grupo contina existiendo

porque a travs de la interaccin pueden los individuos satisfacer mejor sus propias necesidades,

deseos y aspiraciones. Son muchas las formas en que el grupo satisface las variadas necesidades

de sus miembros individuales ya que las exigencias individuales de estos difieren y el grupo no

satisface necesidades idnticas ni lo hace del mismo modo para todas las personas.

En este sentido, muchas personas desean pertenecer a un grupo solo por la satisfaccin que se

deriva de la pertenencia como tal, el simple hecho de pertenecer satisface necesidades de

seguridad, aprobacin, etc. Otros desean no solo pertenecer, sino que precisan dirigir e influir.

En muchas ocasiones los individuos tienen motivos para pertenecer a un grupo porque las

actividades de este les dan satisfaccin. Pero sea a causa de las necesidades que sea, los grupos

funcionan porque esas motivaciones comunes pueden satisfacerse por la interaccin.

Los motivos en los equipos deportivos, desde los niveles ms elementales, deben estar

respaldados ante todo por la necesidad de contribuir al proyecto comn, por eso es importante

que se vivencie la autoeficacia y la motivacin al logro.

Los motivos de cada miembro individual influyen en la eleccin de una meta para el grupo, la

cual ha de procurar satisfaccin a cada uno de los miembros porque de lo contrario no sera

aceptada. Esta meta est influida por la naturaleza de los motivos de los miembros y a su vez

influye en el comportamiento individual de ellos.

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Las metas del grupo orientan las actividades de ste en ciertas direcciones. Constituyen el

resultado deseado hacia el cual se dirigen los miembros del grupo en el proceso de la actividad.

Son metas u objetivos generales el logro de la victoria por el equipo deportivo, la ejecucin del

plan trimestral por la brigada o la preparacin de las fiestas de fin de curso por los escolares.

Los objetivos se diferencias por su sentido social y por el tiempo necesario para su alcance.

De acuerdo a su sentido social existen objetivos socialmente importantes, de grupos y

personales. Los objetivos socialmente importantes son aquellos cuyo logro es til a toda la

sociedad; los objetivos personales y de grupo estn relacionados con los intereses de un grupo de

personas o de una persona. Entre los objetivos socialmente importantes y los objetivos de grupo

o personales es posible que se establezca una comunicacin bilateral, es decir, en una direccin,

los objetivos personales se corresponden con los intereses sociales como es el caso de la victoria

deportiva en competencias de deportes de actuacin individual o conjunta. En otra direccin, los

objetivos sociales o de grupo se pueden tornar individuales y contradecir los intereses de la

sociedad, como por ejemplo el enriquecimiento personal o de un grupo a cuenta del estado.

De acuerdo al tiempo necesario para su alcance, los objetivos pueden ser perspectivos o

concretos. Los objetivos perspectivos estn relacionados con el futuro; los concretos se

planifican para un mes, una semana, un da, una sesin.

Para el desarrollo del grupo resulta muy favorable la existencia en el mismo de objetivos

perspectivos socialmente importantes, aprobados por sus miembros y recepcionados por ellos

como suyos.

En los grupos-clase de Educacin Fsica y Deportes, al igual que en cualquier grupo, los motivos

y metas deben provocar satisfaccin a cada uno de los miembros, porque de lo contrario no

seran aceptadas y el pedagogo es el encargado de velar por ello.

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Las normas del grupo.

Las normas del grupo estn determinadas por las normas de la sociedad, por sus principios

morales, sin embargo en cada grupo concreto es posible cierta peculiaridad de stas,

condicionadas por las particularidades de vida de esta comunidad. Por ejemplo, en un grupo

estudiantil se consideran inadmisibles los fraudes, las ausencias, las llegas tardes, mientras que

en otro pueden aceptarse indulgentemente estas violaciones.

Las normas son leyes que se establecen y aceptan como patrn de conducta en el grupo y lo

caracterizan en cuanto a sus orientaciones valorativas de carcter tico y a su nivel de educacin

moral.

Las normas morales del grupo no estn escritas en leyes y se mantienen por la uniformidad de

los juicios, valoraciones y opiniones de sus miembros. Precisamente el proceso de formacin de

las normas transcurre por la va de los juicios, valoraciones y opiniones de los miembros del

grupo en relacin con el sistema principal de valores de ste, en correspondencia con su

actividad conjunta.

Se denomina unidad valorativa-orientadora a la coincidencia y unidad de juicios u opiniones en

los principales cuestionamientos de la vida del grupo de acuerdo al sistema principal de valores.

De acuerdo al nivel que alcance se puede juzgar el nivel de desarrollo del grupo. En tal sentido,

los grupos donde la unidad valorativa-orientadora es alta se encuentran en un nivel mayor de

desarrollo que aquellos donde existen divergencias en las valoraciones acerca de las cuestiones

de la vida y la actividad.

Las normas del grupo funcionan como prescripciones que regulan el comportamiento de los

individuos de manera que se corresponda con determinados valores imperantes en el seno de la

sociedad.

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El proceso de asimilacin de las normas es complejo y mediante l los valores y normas

establecidos en la sociedad se interpretan a partir de las particularidades del grupo especfico en

que se encuentra insertado el individuo.

Las normas poseen dos niveles de aceptacin y cumplimiento: uno externo y uno interno. El

grado de interiorizacin de las normas por los miembros del grupo determina la efectividad de

las mismas como ideas reguladoras del comportamiento, como sistema referencial que sirve al

individuo para evaluar la situacin y manifestar la conducta correspondiente.

En correspondencia con la estructura oficial del grupo, en l se operan no slo normas oficiales,

sino tambin no oficiales, las cuales tambin influyen en gran medida en el comportamiento de

los miembros.

La comunicacin

La comunicacin es otra propiedad importante que resulta condicin indispensable de la

existencia y desarrollo del grupo pequeo ya que ella es un medio de transmisin de la

informacin variada y de la realizacin de acuerdos entre los miembros del grupo.

Los parmetros estrechos de los grupos pequeos permiten a sus miembros establecer relaciones

unos con otros, conocerse y entrar en contactos por medio del lenguaje. Fenmenos habituales en

la vida del grupo como las conversaciones, disputas, interrogantes, pedidos, etc. constituyen

distintas formas de comunicacin.

La comunicacin puede tener un carcter oficial o personal. La comunicacin oficial esta

directamente relacionada con la actividad que une al grupo y depende de la complejidad de las

tareas a resolver, de las normas, de la cantidad de participantes y del grado de preparacin que

estos tengan. Generalmente la comunicacin con carcter oficial es planificada y organizada con

antelacin.

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A los contactos libres entre las personas, que permiten satisfacer las necesidades en la

comunicacin, le denominamos comunicacin personal. Ejemplos de ella son la comunicacin

afectuosa, los contactos entre espectadores desconocidos en el estadio o el teatro, etc.

Sobre este aspecto se volver, de manera especial, en captulos posteriores.

La dinmica.

En relacin con la dinmica se debe tener en cuenta que cualquier grupo, con independencia de

las edades de los miembros, es un organismo en desarrollo, porque ningn grupo permanece

esttico, sino que transita por diferentes fases o niveles de desarrollo. Producto de ello, se

producen modificaciones en las relaciones interpersonales, en los roles y status asumidos, en el

liderazgo y en las normas. Los grupos se mueven, cambian, se transforman, para bien o para mal.

En este sentido, resulta importante destacar la importancia de una sabia y correcta direccin del

maestro de Educacin Fsica y del entrenador deportivo en el mbito psicosocial con el propsito

de lograr que el movimiento del grupo sea ascendente, hacia niveles superiores, en busca de la

unidad en los esfuerzos para alcanzar las metas y cumplir con las exigencias de las clases y los

entrenamientos.

Estructura organizativa del grupo

La estructura es la caracterstica ms estable del grupo y se refiere a cmo se organizan,

funcionan e interrelacionan los distintos miembros entre s. El pequeo grupo organizado se

caracteriza por una determinada estructura, es decir, por una totalidad estable de comunicacin y

relaciones entre sus miembros. Se trata de una divisin de funciones que originan distintas

posiciones y roles en el grupo de acuerdo a un proceso de diferenciacin de las operaciones con

que cada miembro contribuye a la tarea total del mismo.

En la estructura se sealan la subestructura oficial (formal, externa) y la subestructura no oficial

(informal, interna).

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La subestructura oficial del grupo est determinada por el subsistema de relaciones funcionales,

es decir, las relaciones que se establecen para el desarrollo de las tareas pautadas de manera

oficial. Esta subestructura se determina por rdenes, instrucciones, disposiciones, plantilla legal

y otros documentos oficiales. Est impuesta en ocasiones desde afuera.

El psiclogo cubano J. L. Casales (1989) presenta un resumen de los aspectos incluidos en la

estructura oficial. En este sentido se refiere a:

Las relaciones de autoridad

Las funciones especficas de los miembros

El sistema de comunicaciones

La integracin normativa

Casales explica, cmo la estructura oficial tiene un carcter jerrquico, en ella est establecido el

orden de autoridad y subordinacin en el grupo. Por otra parte quedan definidos los roles que

debe desempear cada cual, as como quin informa a quien y cmo han de efectuarse las

interrelaciones para la tarea.

En cuanto a la integracin normativa, en esta estructura se definen qu normas deben observarse

para el desarrollo de las tareas concretas y para las funciones generales del grupo. Estas normas

quedan establecidas y fijadas en reglamentos, preceptos e instrucciones.

La subestructura interna surge del mismo grupo, aparece de forma espontnea, por s sola. Est

determinada por un sistema de vnculos con matiz emocional entre los miembros del grupo entre

los cuales las interrelaciones se desarrollan de acuerdo a los principios de las relaciones de

simpata, confianza y reconocimiento o negativismo, antipata y desconfianza, entre otras.

J. L. Casales (1989) seala que en la estructura no formal, la base interna de las relaciones

individuales entre los miembros es la necesidad de comunicacin, influyendo de manera

sustancial sobre la eleccin del compaero de comunicacin diversas cualidades individuales

como el intelecto, la fuerza fsica, la moralidad, la belleza, as como la comunidad de puntos de

vista, costumbres, el carcter, etc.

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Este autor seala cmo en las relaciones no formales, los individuos tienen posibilidad de

manifestar diversos aspectos de su individualidad como resultado de los cuales unas personas

adquieren mayor influencia que otras dentro del grupo.

El surgimiento de pequeos subgrupos o coaliciones dentro del grupo es la resultante del

desarrollo de las relaciones no formales, que conducen a la amistad, la afectividad y los

contactos camaraderiles entre algunos miembros y a la enemistad, el rechazo o la indiferencia,

entre otros.

Siempre que no se observen tensiones, relaciones hostiles o aislamientos entre estos subgrupos,

no podemos ver su surgimiento como un ndice de prdida de la unidad del grupo o falta de

integracin.

Las relaciones oficiales y personales surgen y se desarrollan en un mismo grupo, entre las

mismas personas. Las rectoras por lo general son las oficiales, aunque su influencia depende del

nivel de desarrollo del grupo. Mientras mayor sea el equilibrio de la unidad entre ambas, mayor

ser la capacidad colectiva para resolver con eficiencia las tareas planteadas.

Las relaciones interpersonales pueden ser representadas como algo continuo que tiene en un polo

las relaciones que existen por necesidad, por obligacin y en el otro, las relaciones basadas

exclusivamente en el apego recproco de los participantes.

La vida del hombre sera imposible sin la existencia de una sociedad de semejantes a l. La

necesidad de comunicacin surge desde los primeros momentos de la vida del hombre, cuando

aparece en los nios la necesidad de que los adultos los atiendan, la necesidad de colaboracin

con el adulto, el deseo de obtener su aprobacin, la necesidad de respeto, de comprensin

recproca y de compenetracin.

Todo esto que se manifiesta en la etapa pre-escolar, se profundiza y desarrolla en la edad escolar

y va adquiriendo varias formas que incluyen la necesidad de amistad y de amor que caracteriza a

adolescentes y jvenes.

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Es precisamente en los contactos emocionales con los dems donde se forma en el individuo la

sensacin de dignidad personal, se desarrolla la autoconciencia y el autocontrol, y surgen la

tendencia al autoconocimiento, la autoafirmacin y la autorrealizacin (formas de manifestacin

de la autoconciencia).

Las relaciones recprocas entre las personas, incluyendo las del maestro con sus alumnos o las

del entrenador con sus atletas, dependen en primer lugar de cmo ellas se perciben entre s. De

cmo se perciba a la otra persona, y no directamente de cmo es ella en realidad, depende

originalmente la actitud hacia esa persona. Pero sucede que, en ocasiones, la actitud hacia otras

personas resulta acertada, justa y razonable, pero esto no es siempre as, por los que otras veces

ocurre todo lo contrario o posteriormente las personas se desencantan y se reprochan no haber

visto desde el principio la verdadera esencia de las relaciones. Los maestros y entrenadores que

cuentan con experiencia en su prctica profesional pueden dar fe de ello.

Es justamente por esta causa que resulta conveniente para todo aquel cuya actividad est dirigida

a la direccin de grupos, especialmente para los que desarrollan una labor pedaggica, dominar

las leyes de la percepcin del hombre por el hombre, con el propsito de que estos errores sean

menos frecuentes. Estas leyes han sido enunciadas magistralmente por G.P. Predvechni y Yu A.

Sherkovin (1986) y lamentablemente pocas veces se tiene en cuenta. Por ello, siguiendo sus

puntos de vista las enunciaremos a continuacin.

Se trata de cinco aspectos importantes que es necesario considerar:

1. La personalidad del que percibe.

2. Los patrones de percepcin.

3. El hombre como fuente de Informacin.

4. La percepcin y los sentimientos.

5. La distancia real.

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Las particularidades personales del que percibe, tales como su experiencia, el modo de

comprender a las dems personas y su autovaloracin, ejercen una influencia considerable sobre

la objetividad de su percepcin.

Es necesario tener en cuenta que la percepcin no es el reflejo pasivo de la realidad, sino un

proceso creador y activo, y en este sentido, de acuerdo con las condiciones concretas en que se

forma y vive el hombre, este se acostumbra a considerar algunas cosas, cualidades y fenmenos

ms importantes que otras. Es por ello que existen diferencias en la percepcin y en la valoracin

de las dems personas por parte de los representantes de los distintos grupos demogrficos,

profesionales, etc. A este fenmeno se le ha dado en llamar acento.

Sobre la objetividad de la percepcin y la amplitud y profundidad en la comprensin de otra

persona, ejerce una influencia no menos importante la experiencia de la vida que tiene el que

percibe. En relacin con esto se ha demostrado que las personas que por el tipo de trabajo que

realizan (mdicos, maestros, psiclogos) entran con frecuencia en interrelacin con otras

personas, frecuentemente reconocen instintivamente caractersticas fieles de personas a las

cuales no conocen con profundidad.

Las representaciones conscientes o no conscientes del que percibe acerca de las personas "en

general", tambin desempean un papel importante en la organizacin de las impresiones sobre

otras personas. En este sentido, muchos individuos se guan en su enfoque sobre otras personas

por estereotipos y prejuicios, es decir por representaciones, imgenes o ideas simplificadas,

esquematizadas y deformadas de la realidad, en que slo una parte coincide con ella y el resto se

completa con ideas preconcebidas, rumores, etc. Se dice por ejemplo que los ingleses son

"puntuales" o que las personas gruesas tienen un carcter "bondadoso", que las personas con

labios gruesos demuestran una gran "sexualidad" o que las personas bonitas siempre son tontas

o egostas".

En la psicologa social se han sealado algunas tergiverzaciones tpicas de las representaciones

sobre otra persona las cuales se han denominado:

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Efecto de aureola (o de halo)

Efecto consecutivo

Efecto de advertencia

Efecto de novedad

El efecto de halo se refiere a la influencia de una impresin general acerca de otra persona sobre

la percepcin y la valoracin general de sus cualidades. Si la impresin general sobre una

persona es favorable, tendemos a sobrestimar sus cualidades positivas y a justificar o no

percatarnos de las negativas. Si por el contrario, la impresin general es negativa, seguramente

sus buenas acciones no las consideramos o las interpretamos como de inters propio.

El efecto consecutivo consiste en que, con una informacin contradictoria, aquellos

conocimientos que estn planteados en primer lugar ejercen mayor influencia sobre el juicio que

se tiene de una persona, pero si la cuestin se refiere a una persona conocida, ejercen mayor

influencia los ltimos conocimientos sobre ella. El efecto de advertencia y el de novedad estn

relacionados con la primera (personas desconocidas) y segunda variante (personas conocidas)

respectivamente.

Cada persona relaciona la informacin sobre otra, con la representacin que tiene de s mismo, y

trata consecuentemente de mantener la opinin que se han formado de l. Es por ello que la

autovaloracin del que percibe influye notablemente sobre su percepcin acerca de otra persona.

Se denomina defensa perceptual a los procesos no conscientes que aparecen en el individuo

como consecuencia de la opinin que tienen otras personas acerca de l, contradictoria con su

autovaloracin. Generalmente esto aparece en personas con una representacin exagerada acerca

de s mismo y como consecuencia, la percepcin de este tipo de sujeto acerca de otras personas

vara para prevenir a la conciencia de seales amenazantes. En este caso el sujeto percibe

entonces inadecuadamente a las otras personas as como a sus actitudes ("son ellos los de los

problemas, no yo").

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El trmino proyeccin indica la tendencia inconsciente de percibir los propios estados y

cualidades indeseables y contradictorios como de otra persona, es decir, trasladarlos

("proyectarlos") a otro. La proyeccin se manifiesta generalmente en personas inseguras y con

una autoestima disminuida, poco flexibles en su actividad psquica e incapaces de adaptarse a las

exigencias variables de la realidad, lo que trae consigo que se opongan a todo lo que pueda violar

su equilibrio y tratan inconscientemente de humillar a los otros para sentirse superiores. Por el

contrario, en las personas que reciben un gran apoyo emocional y no estn expuestas a

inquietudes, aparece el efecto de indulgencia en sus relaciones interpersonales (benevolencia

excesiva al percibir y valorar a otras personas).

Por ltimo, no debemos dejar de mencionar a la empata como otro elemento relacionado con la

capacidad de las personas para comprender adecuadamente a otros. Se trata de la capacidad de

percibir emocionalmente a otras personas, de penetrar en su mundo interior, de aceptarlas con

todas sus ideas y sentimientos. En la psicologa social la empata se ha relacionado con los

trminos identificacin e imitacin afectiva.

Acerca de los patrones de percepcin ya hemos hablado al inicio de este mismo epgrafe, cuando

hacamos referencia a los estereotipos y prejuicios que en ocasiones guan el enfoque perceptual

de muchas personas. Sucede que en la mayora de los casos la impresin sobre otra persona se

crea sobre la base de una informacin incompleta de ella y con la ayuda de la experiencia

histrica colectiva a travs de esquemas sociales creados culturalmente en el proceso de la

prctica histrico-social y que se instalan como patrones que la sociedad propone al hombre para

actuar y resolver las tareas y situaciones que la vida le impone.

La unidad de rasgos anatmicos, funcionales y sociales que influyen en la apariencia de una

persona, se percibe por otros por medio de un proceso complejo donde se hacen ms evidentes

aquellas caractersticas que son ms importantes para la persona que percibe en una situacin

concreta.

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Cuando nos encontramos con una persona desconocida la primera interrogante que surge est

relacionada con su posicin social (quin es?), lo cual puede precisarse por su aspecto fsico, su

manera de conducirse y el empleo del lenguaje.

Estos elementos estn relacionados con otra de las leyes de la percepcin del hombre; nos

referimos al hombre como fuente de Informacin.

En relacin con esto, tambin resulta importante comprender la actitud de la otra persona ante la

interaccin supuesta, lo cual se manifiesta por medio de signos de simpata (sonrisa, amabilidad,

inclinacin a la colaboracin) o por el contrario con manifestaciones que demuestran la intencin

de apartar al que pretende relacionarse (frialdad, tirantez, brusquedad).

En cuanto a la percepcin y los sentimientos, debemos tener claro que la primera siempre est

indisolublemente ligada a determinada actitud, positiva o negativa, hacia lo que se percibe. Al

percibir a otra persona es imposible no valorar y por ende, conlleva la aparicin de una

impresin emocional acerca de la persona y de las interrelaciones que se establecen. No obstante

ser infinitamente variados, los matices de las impresiones emocionales se pueden dividir en

dos grupos: sentimientos coyunturales y sentimientos disyuntivos.

La aparicin de sentimientos coyunturales facilita la colaboracin y contribuye a acercar a las

personas. Los sentimientos disyuntivos dificultan las acciones conjuntas y separan a las personas.

El concepto de distancia social est relacionado con las diferencias polticas, econmicas,

culturales y de otro tipo, entre los grupos sociales a los cuales pertenecen los individuos en

interaccin.

El liderazgo.

Respecto a los aspectos relacionados con el fenmeno del liderazgo, se debe tener en cuenta que

en cualquier grupo existen diferentes tipos de organizadores de la actividad conjunta: existen

rganos de direccin oficial (compuestos, en los grupos que realizan actividad fsico-deportiva,

fundamentalmente por el profesor de Educacin Fsica, el monitor de la asignatura y el jefe del

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Destacamento o del grupo; as como por el entrenador y el capitn si se trata de un equipo

deportivo) y rganos de direccin no oficial (compuestos por los lderes).

La direccin oficial y los lderes representan las formas de direccin de los grupos para alcanzar

la mayor eficiencia en las tareas planteadas.

En este epgrafe se abordarn los elementos relacionados con la direccin no oficial, ya que en

momentos posteriores se har referencia de manera especial a la conducta del maestro, como

mximo exponente de la direccin oficial, y se abordar su incidencia tanto en el fenmeno del

liderazgo como del clima sociopsicolgico.

Para explicar el concepto de lder debemos partir de que, en sentido general, este es un miembro

del grupo que es promovido espontneamente al papel de dirigente no oficial permanentemente o

en condiciones de determinada situacin especfica y significativa, para asegurar la organizacin

de la actividad conjunta y lograr el objetivo comn con mayor rapidez y acierto.

En los grupos de Educacin Fsica y deporte escolar tambin existen miembros que despiertan la

admiracin de todos debido a su desempeo y a sus resultados durante el cumplimiento de las

tareas motrices, a su facilidad para comunicarse con los dems, a su capacidad de adaptacin

ante los cambios, su iniciativa, simpata, etc.

Cuando la mayora de los miembros en un grupo reconocen, en algunas de las esferas de su

actividad o en todas, a uno o varios nios y tienden a imitarles, se dejan guiar por stos y

persiguen estar cerca de los mismos con asiduidad, se comienza a diferenciar a los lderes.

En el grupo de Educacin Fsica y en el equipo deportivo, se considera lder a aquel miembro del

grupo por el cual la mayora siente admiracin y respeto, manifiesta obediencia y toma como

paradigma en su conducta ante la vida social y personal.

Debemos precisar que para convertirse en lder de cualquier grupo, son imprescindibles dos

condiciones fundamentales: primero, la capacidad para ejercer influencia movilizadora

espontnea sobre los restantes integrantes para el desarrollo de determinada actividad y, unido a

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ello, la capacidad para realizar contribuciones significativas para la solucin de los problemas

ms importantes que el grupo enfrenta.

No todos los lderes son positivos, pero con el accionar psicopedaggico del profesor de

Educacin Fsica o del entrenador deportivo, se puede transformar esta situacin y convertir a un

lder negativo en positivo. Las caractersticas ms comunes a estos ltimos son: capacidad,

autoconfianza, persuasividad, flexibilidad, motivacin interna al logro, optimismo y empata.

A continuacin procederemos a presentar la tipologa de los lderes que propone P. A. Rudik

(1990), a travs de ejemplos concretos de casos, vinculados a la clase de Educacin Fsica o

Deportes, que evidencien las principales caractersticas y manifestaciones conductuales de los

diferentes tipos.

Los criterios de clasificacin ms utilizados en la literatura psicolgica y sus tipos, retomados

por este autor, son los siguientes:

- Por el estilo de direccin: lder autocrtico, democrtico o lder que conjuga los dos

elementos.

- Por el rol que desempea en las actividades: lder organizador o ejecutor.

- Por la amplitud de su capacidad de liderazgo: lder universal o situacional.

El lder autocrtico basa la direccin del grupo, o del equipo, en sus decisiones, las cuales son

inapelables, de manera que el resto de los miembros debe hacer lo que l ha indicado, an

cuando posean criterios diferentes. Por el contrario, el lder democrtico toma en consideracin

las ideas y puntos de vista de los dems; de este modo, las decisiones se toman por consenso, con

la aprobacin de todos o de la mayora. Muchos profesores de Educacin Fsica y entrenadores

deportivos prefieren que los lderes que surjan conjuguen los dos elementos anteriores, lo cual

consideran favorable para la respuesta que debe dar el resto de los miembros ante diferentes

situaciones y tareas deportivas o de juego. Esto se explica si tenemos en cuenta que en las

condiciones de la actividad fsico-deportiva, la decisin relacionada con la solucin a la tarea no

puede esperar siempre el tiempo necesario para que todos los integrantes se pongan de acuerdo y

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se hace imprescindible una toma de decisin rpida y precisa que slo el lder, de manera

autocrtica, puede conseguir, al tiempo que se hace seguir por los dems.

Con frecuencia aparecen en los grupos, durante las clases de Educacin Fsica o en las sesiones

de entrenamiento deportivo, sujetos que son capaces de organizar con mucha facilidad, rapidez y

efectividad las acciones que se deben acometer para alcanzar los objetivos; ellos se percatan de

inmediato de las combinaciones tcnico-tcticas necesarias, imaginando el mejor modo de

actuar. En este caso nos referimos a los lderes organizadores, los cuales no siempre poseen las

cualidades necesarias para llevar a vas de hecho lo que han planificado. Por ello, se hace

necesaria la presencia de lderes ejecutores, quienes captan con mucha facilidad la solucin

planteada y son capaces de ejecutarla de manera acertada debido al nivel de desarrollo que han

alcanzado en sus capacidades fsicas, condicionales y coordinativas, as como en sus habilidades

motrices.

Los lderes universales, ostentan esta condicin siempre, para todas las tareas del grupo o del

equipo. Cuando ellos emergen, se convierten en un elemento muy importante que debe

aprovechar el profesor o entrenador, dada las influencias que a travs de ellos pueden ejercerse

en el resto de los miembros. Los lderes situacionales lo son para determinadas tareas, para

determinados momentos. Algunos se destacan por su capacidad de movilizar al resto de los

participantes durante situaciones difciles de juego, o en momentos crticos de la competencia, o

cuando los estados de nimo son desfavorables, etc.

El clima sociopsicolgico.

En la Pedagoga contempornea se aboga porque el proceso docente educativo se lleve a cabo en

una atmsfera psicosocial libre de tensiones, que favorezca el proceso de aprendizaje de los

alumnos. Esto, por supuesto, es aplicable tambin al proceso de aprendizaje motor.

Nos estamos refiriendo al clima sociopsicolgico, el cual se vincula a la atmsfera general del

grupo y se conceptualiza siguiendo a T. T. Dzhamgarov y A. Z. Puni (1979), como el estado

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emocional dominante y relativamente constante, atendiendo a las normas y valores morales que

dominan en el grupo, que refleja las relaciones interpersonales entre los miembros. De manera

que, en la manifestacin del clima sociopsicolgico van a influir el carcter positivo o negativo

de las vivencias emocionales que experimente cada miembro, el nivel de aceptacin en cada uno

de ellos de las normas imperantes en el seno del grupo y las caractersticas de las relaciones que

se establecen entre estos.

El estado emocional del grupo depende en mucho de su dirigente (en nuestro caso el maestro de

Educacin Fsica o entrenador). De su capacidad para animar, estimular, reprender, alegrarse o

entristecerse, organizar el trabajo, manejar adecuadamente los xitos y fracasos, entre otros

aspectos. Sin embargo, al clima hace su aporte cada miembro del grupo. La irritabilidad, el

descontento de algunas personas, e incluso de uno solo, son capaces de transmitirse a los dems,

contagiando a los que les rodean con emociones negativas y pesimismo.

Caractersticas de los grupos de Educacin Fsica y deporte.

Como ya hemos visto, una de las clasificaciones de grupo de acuerdo al tipo de actividad que

desempea en el sistema social, es el grupo deportivo. En los grupos deportivos se renen las

personas que se dedican a la prctica de la Educacin Fsica y el Deporte as como a otras

manifestaciones de la Cultura Fsica.

Los grupos deportivos ocupan un lugar destacado en la vida de la sociedad y al igual que otros

grupos representan un eslabn intermedio en el sistema personalidad-sociedad.

Existen diferentes variantes de grupos deportivos que reflejan las particularidades generales y

especficas del deporte masivo y del deporte de alto rendimiento. Los mismos, con

independencia del nivel de la calificacin deportiva de sus miembros, resuelven tareas

profilcticas, instructivas y educativas.

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Constituyen grupos deportivos el equipo nacional de cualquier deporte, los grupos teraputicos,

el equipo del barrio, el crculo de abuelos, el equipo de un Centro Deportivo, municipio o

provincia, de una escuela deportiva o de un centro de enseanza superior entre otros.

Los grupos deportivos poseen todos los rasgos generales y propiedades que caracterizan

prcticamente a cualquier grupo pequeo y que hemos venido analizando a lo largo de este

captulo.

La formacin de un grupo deportivo se caracteriza por estar basada en diferentes motivos, entre

los cuales el de mayor significacin es el inters comn por la prctica de la actividad fsica o

deportiva.

En el caso del equipo deportivo, generalmente es restringido, no tiene muchos miembros y, a

diferencia de los grupos de Educacin Fsica, su objetivo principal tiene un carcter competitivo.

En relacin con esto, la participacin en las competencias es limitada en lo que respecta al

nmero de miembros del grupo, al cual se agregan las reservas pero, en ningn caso, es mayor

que el grupo de base.

El equipo deportivo es un grupo primario, y sus miembros entran en relacin entre ellos de modo

directo, sin otra mediacin. Es adems un grupo formal, donde el sistema de interacciones est

pautado oficialmente.

Los miembros del grupo deportivo pueden provenir de otros grupos que tienen diferentes normas

de conducta y frecuentemente entran miembros nuevos al tiempo que otros salen.

A partir de lo planteado por T. T. Dzhamgarov y A. Z. Puni (1979), podemos expresar que en el

equipo deportivo se rene a los participantes de la Cultura Fsica o a los deportistas de alta

calificacin que se dedican a la actividad deportiva. La diversidad de los equipos deportivos es

grande y abarca desde los equipos de base hasta las selecciones nacionales de cada deporte.

El equipo deportivo est integrado por una cantidad no muy grande de deportistas que pueden ir

desde dos hasta algunas decenas y rene a sus integrantes sobre la base de la voluntariedad.

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Ellos estn interesados por la actividad conjunta, tienen objetivos y tareas comunes y se

encuentran entre s en interaccin fsica y psquica, pero adems de deporte realizan otros tipos

de actividades, fundamentalmente el trabajo, de acuerdo a su profesin, o el estudio.

Es importante diferenciar el equipo deportivo del resto de los grupos deportivos. El primero tiene

caractersticas especiales.

Estos autores expresan que un equipo deportivo no representa una unin externa entre sus

miembros, sino un organismo social nico. En l surgen diversas manifestaciones psicosociales

que pueden existir slo en el equipo y no en el individuo aislado, ejemplo de ellas son los

esfuerzos volitivos colectivos, el pensamiento tctico colectivo, las normas, opiniones y

disposicin colectiva.

El equipo deportivo influye en la actividad intelectual, emocional y volitiva de los deportistas, en

sus puntos de vista, creencias y conducta.

Esto se explica si tenemos en cuenta que los deportistas que forman el equipo experimentan

constantemente la influencia de otros de sus miembros y precisamente por esta causa en el grupo

se comportan y actan de forma diferente a cuando lo hacen por cuenta propia.

La estructura, como propiedad importante de los grupos pequeos, adquiere en el equipo

especificidades importantes relacionadas con las caractersticas del deporte de que se trate.

En relacin con esto, en el equipo se establece un sistema determinado de relaciones

interpersonales formales y no formales.

Las relaciones formales (oficiales o funcionales) se constituyen sobre la base de las normas y

posiciones establecidas en cada deporte. Digamos que un equipo de bisbol tiene el siguiente

sistema oficial de relaciones: lanzador, receptor, campo corto, primera, segunda y tercera base y

los jardineros.

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Las funciones de cada uno de los miembros del equipo en condiciones de actividad deportiva

estn determinadas precisamente por estas condiciones propias de la subestructura primal del

equipo. Pero en el equipo, tambin surgen y se desarrollan relaciones no oficiales sobre la base

de distintas necesidades, intereses y aspiraciones que pueden no estar relacionadas con el

deporte, aunque influyen directamente sobre la actividad deportiva del equipo.

En este aspecto profundizaremos ms adelante.

La dinmica del equipo deportivo.

Cada equipo deportivo tiene una historia que se inicia con su constitucin y terminar con su

desintegracin o transformacin.

La formacin de un equipo es un problema de organizacin en el deporte y para ello se utilizan

criterios de seleccin diferentes.

La mayora de los estudiosos del tema coinciden respecto a que en toda la dinmica de desarrollo

del equipo un papel muy importante lo desempea el entrenador, quien desde el comienzo se

impone como organizador del grupo y busca armonizar las tendencias y acciones individuales de

los miembros, los que con el tiempo se conocen y establecen entre ellos relaciones y hasta una

determinada jerarqua de acuerdo a las aptitudes reales manifestadas en el dominio de la

actividad deportiva y a las preferencias afectivas.

Uno de los rasgos ms distintivos de los equipos deportivos es la renovacin sistemtica de su

composicin, lo cual en ocasiones dificulta el equilibrio dinmico de la fuerza en el equipo.

En la conservacin o restablecimiento de este equilibrio el papel ms importante lo juega la parte

estable del equipo, quien asegura la transmisin a los miembros noveles de la experiencia

deportiva, de las tradiciones, del estilo de interrelacin, de las normas morales, etc.

El desarrollo del equipo deportivo se produce de acuerdo a las leyes objetivas que existen en la

sociedad y sus influencias organizativas e ideolgicas y a los procesos internos que surgen en la

actividad y comunicacin de los deportistas.

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En dependencia del carcter de la actividad conjunta y del grado de unidad interna, los grupos

son clasificados en la psicologa social de acuerdo al nivel de desarrollo alcanzado en:

asociacin, cooperacin, colectivo y corporacin. Es importante aclarar que la corporacin

representa una rama negativa en el desarrollo del grupo, es contraria al colectivo y su aparicin

no es obligatoria.

Por otra parte, luego del comienzo de la vida del grupo, la asociacin y la cooperacin son

niveles obligatorios para el desarrollo del colectivo.

Esta clasificacin se aplica enteramente al equipo deportivo. En el nivel de asociacin, los

miembros del grupo estn unidos por un objetivo comn, pero no todos lo aceptan en igual

medida, el grupo realiza su actividad pero las acciones de sus miembros son todava aisladas y

desordenadas. Para su funcionamiento el grupo necesita una constante intromisin de sus

dirigentes ya que su activo an no est establecido y las relaciones personales a pesar de

establecerse bastante rpido, son slo en forma de compaas afectuosas no determinadas por la

tarea comn.

En el equipo-asociacin an no existe la necesidad de actuar en conjunto y a pesar de que el

grupo despliega su actividad deportiva, sus miembros se conocen poco y la ayuda mutua es

casual y no se produce con frecuencia.

En el nivel de cooperacin el grupo posee una estructura real y exitosamente funcional y

organizada. La unidad de sus miembros es ms manifiesta y existen puntos de vista comunes

sobre los principales valores y aspiraciones. Las relaciones personales y la comunicacin tienen

carcter oficial y estn subordinadas al logro del objetivo comn. Pero, a pesar de esto, a este

nivel an no est bien dirigida la tendencia de la actividad del grupo y es por ello que es posible

que se produzca el desarrollo positivo del grupo hacia el colectivo o que el grupo se "enferme" y

su desarrollo se desve negativamente hacia la cooperacin.

En el equipo-cooperacin la unidad de las acciones se refleja con precisin, as como tambin la

tendencia a esa unidad, la colaboracin, la comprensin y la ayuda mutua.

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El nivel superior de desarrollo del grupo lo constituye el colectivo. Existen dos condiciones

bsicas para que un grupo sea considerado como colectivo, primero la subordinacin de los

intereses individuales a los intereses del grupo y estos a su vez a los intereses ms generales de

toda la sociedad y, segundo, que el grupo contribuya de manera efectiva al desarrollo multilateral

y armnico de la personalidad de cada uno de sus miembros.

El ncleo de la vida del colectivo es su actividad conjunta y uno de los rasgos que ms lo

caracterizan es la cohesin, es decir, la unidad entre sus miembros, la cual se manifiesta en el

hecho de que todas las intenciones y sentimientos, as como los esfuerzos de sus miembros, estn

unidos por la aspiracin de alcanzar el objetivo comn. Las normas y valores del grupo se

realizan en las acciones prcticas durante la ejecucin de la actividad conjunta y las relaciones

oficiales estn completamente coordinadas, son precisas y aseguran la interaccin entre todos los

miembros del grupo.

Por su parte, las relaciones personales estn condicionadas por las tareas oficiales que son

amplias, humanas, se caracterizan por su atencin y sensibilidad y el deseo de los miembros del

colectivo del bienestar de los otros. Cada miembro del colectivo se siente parte de l y est

satisfecho de su posicin y preparado para la entrega en aras del logro de los intereses generales

relacionados con el objetivo comn.

El equipo corporacin no existe en nuestro deporte. Este tipo de equipo se considera antisocial

por la orientacin y contenido de su actividad, aunque existe una alta unidad interna entre sus

miembros.

Los grupos-corporacin se caracterizan por una cohesin organizada y una exacta interaccin,

pero es cerrada, separada de otros grupos, su actividad est dirigida a objetivos egostas, estrictos

del grupo. En las corporaciones no existe la correspondencia del objetivo del grupo con los

objetivos sociales, incluso en algunos grupos corporacin los objetivos pueden ir en contra de la

sociedad.

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El colectivo como nivel de desarrollo superior del grupo

Como ya hemos visto no todo grupo, incluyendo tambin el equipo deportivo, puede

considerarse colectivo.

Todo grupo es una clula social que se encuentra en constante movimiento y desarrollo, que se

extiende, segn consideran muchos autores, desde el no colectivo hasta el colectivo.

M. Fuentes (1992) refiere los trabajos que Umanski y Petrovsky han realizado respectivamente

en relacin con la problemtica de los niveles del desarrollo grupal.

Segn esta autora, en la teora de Umanski se plantea que todos los grupos estn en un constante

proceso de cambio, movimiento y desarrollo. Este desarrollo de los procesos grupales se da a lo

largo de un continuum imaginario que va desde el no colectivo hasta el colectivo, cada grupo

ocupa un lugar en este continuum, y por otra parte cada grupo se mueve segn se va

transformando la dinmica de los procesos grupales, en dicho continuum.

La teora de este autor est basada en el principio de la Acumulacin a la Integracin, quiere

decir que Umanski plantea que el desarrollo de los grupos se da de una manera espontnea,

gradual, paulatina, y que en cada etapa de desarrollo se van creando las bases, las condiciones

socio-psicolgicas necesarias para pasar a la siguiente etapa. Los procesos grupales no se

instalan bruscamente en el grupo, su desarrollo es gradual y pasa segn el autor por cuatro

etapas: una primera donde el nivel de desarrollo es muy elemental y que caracteriza a los grupos

de reciente formacin, una segunda donde el desarrollo grupal se da un nivel de cooperacin, la

tercera donde se alcanza un nivel de autonoma y una cuarta etapa donde o bien el grupo alcanza

su mximo desarrollo convirtindose en colectivo, o bien su desarrollo se desva, se "enferma",

convirtindose en una corporacin.

Todos los cambios cualitativos dentro del grupo se van a reflejar en las caractersticas que

asumen la comunicacin y la interaccin en l.

Umanski y sus colaboradores establecieron determinadas caractersticas para cada una de las

etapas de desarrollo grupal, a partir de sus estudios con grupos experimentales.

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I. Primera Etapa de Desarrollo:

Existencia formal sin rasgo especfico que lo identifique.

Objetivo comn y estructura oficial.

Comunicaciones e interrelaciones de carcter superficial y situacional.

II. Segunda Etapa de Desarrollo: (nivel de cooperacin)

Real y eficaz accin de la estructura organizativa.

Alto nivel de preparacin grupal.

Comunicacin e interrelaciones de carcter oficial.

Compatibilidad psicolgica como producto de la unidad de fines.

La compatibilidad psicolgica implica la afinidad interpersonal entre los miembros del grupo.

Ella puede o no aparecer, pero es requisito indispensable para entrar en la tercera etapa de

desarrollo.

III. Tercera Etapa de Desarrollo: (nivel de autonoma)

Identificacin de los miembros con el grupo.

Alta unidad interna en todos los parmetros.

Profundizacin del proceso de cohesin del grupo.

En esta etapa se instala la esfera psicolgica-emocional en el grupo.

IV. Cuarta Etapa de desarrollo: (nivel de colectivo vs. nivel de corporacin)

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Variante colectivo:

Unin de la membresa sobre la base de fines comunes de significacin social.

El tipo de interrelacin que se establece posibilita el desarrollo de la personalidad.

Variante corporacin:

El grupo encierra sus fines en s mismo.

Se aparte de los otros grupos.

Realiza sus fines a cualquier precio.

De acuerdo con lo expresado hasta aqu necesariamente todo colectivo tiene que ser un grupo, ya

que para alcanzar este nivel de desarrollo ha tenido que irse moviendo dentro del continuum

positivo que plantea Umanski, acumulando e integrando diferentes caractersticas grupales a

travs de las diferentes etapas de desarrollo. No se puede hablar de colectivo de una manera

abstracta, el colectivo es un grupo que ha alcanzado un alto nivel de desarrollo, donde las metas

individuales y grupales se subordinan a los intereses ms generales de la sociedad y donde es

posible a travs del colectivo un desarrollo de la personalidad del individuo.

Sin embargo, no todo grupo se encuentra en el nivel ms alto de desarrollo, no todo grupo es un

colectivo, incluso esta condicin es muy difcil de alcanzar aunque sea la mxima aspiracin de

nuestra sociedad. Quiere decir que los grupos pueden encontrarse en otra etapa de desarrollo de

las planteadas por Umanski, en otro punto del continuum, sin llegar a ser colectivos.

La posicin terica de Petrovsky en cuanto a la problemtica de desarrollo grupal est muy

influida por la teora de la actividad.

Petrovsky, haciendo una derivacin de la teora de la actividad, acenta como la actividad grupal

va a estar moviendo el resto de las particularidades socio-psicolgicas dentro del grupo.

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Segn este autor, el desarrollo que un grupo alcance va a ser consecuencia de dos factores,

primero la significacin social del contenido de la actividad y segundo, el condicionamiento de

las relaciones interpersonales a partir de la actividad del grupo.

La concepcin acerca de la vida del grupo de Petrovsky es ms general y es la llamada

Concepcin Estratromtrica de la Activacin Intragrupal.

Segn esta concepcin, el centro de toda la vida grupal es la actividad socialmente condicionada

y dirigida a un fin determinado. Plantea que el grupo est formado por estratos y la actividad

forma el estrato nuclear, central o bsico (la capa ms profunda).

Sobre la base de este estrato nuclear emerge un segundo estrato que se caracteriza porque las

relaciones interpersonales que establecen los miembros del grupo entre s van a estar

condicionadas directamente por el contenido de la actividad grupal, es decir, ellas no aparecen

desprovistas de una reflexin sobre los fines de la actividad comn.

Existe otro estrato, intermedio, cuya presencia en un grupo es una consecuencia tambin de las

caractersticas de la actividad, aunque lo que tipifica al mismo es el hecho de que las relaciones

interpersonales van a ser una consecuencia de todo el sistema de valores que tengan los

miembros del grupo en relacin a la actividad conjunta.

Encontramos otro estrato superficial, cuya emergencia es una consecuencia del hecho de que las

relaciones interpersonales ya aparecen menos condicionadas por el contenido de la actividad,

plantendose que estas tienen un carcter afectivo fuerte, un poco desvinculado del contenido de

la actividad.

Los grupos, segn la concepcin estratromtrica de la actividad intragrupal de Petrovsky, se

ubican alrededor de zonas tpicas y el autor presenta grupos tipos de desarrollo. Los mismos se

definen segn los siguientes criterios:

1. Grupos donde las relaciones interpersonales estn menos condicionadas por el contenido de

la actividad. (Carcter fuertemente afectivo).

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2. Grupos en los que aparecen relaciones interpersonales condicionadas directamente por el

contenido de la actividad.

3. Grupos donde las relaciones interpersonales son una consecuencia directa de todo el sistema

de valores que tengan los miembros en relacin con la actividad conjunta.

El colectivo deportivo.

Segn T. T. Dzhamgarov y A. Z. Puni (1979), las particularidades especficas del equipo

deportivo como colectivo son: los objetivos socialmente nicos y significativos para todo el

equipo, una alta moralidad, motivos adecuados a los objetivos y la actividad prctica conjunta de

sus miembros, encaminada al logro de estos objetivos.

A partir de los criterios de este autor, los objetivos generales de los colectivos deportivos son:

La formacin de la personalidad de los deportistas que son miembros del equipo con un

desarrollo armnico de sus fuerzas fsicas y espirituales.

La preparacin para el trabajo, la actividad social y la defensa del pas.

El perfeccionamiento de la maestra en el deporte elegido.

La preparacin especial para las competencias deportivas.

Los miembros del equipo al hacer conscientes estos objetivos, orientan sus esfuerzos conjuntos

en aras de perfeccionar el nivel de preparacin fsica, tcnica, tctica y psicolgica para lograr el

xito en la competencia.

Los objetivos especficos y las tareas varan en cada equipo colectivo y siempre parten de las

posibilidades reales de sus miembros y del equipo. En este sentido los objetivos y metas deben

corresponderse con la capacidad de rendimiento de cada atleta y del equipo en su conjunto en

relacin con las posibilidades de los contrincantes. Estos pueden variar desde la aspiracin de

triunfar y ganar la medalla de oro, hasta acumular experiencia competitiva.

Una importante particularidad de los verdaderos colectivos deportivos es que sus intereses no

solamente estn relacionados con las tareas de otros colectivos, sino tambin estn vinculados a

los intereses de toda la sociedad. Un factor relevante para el xito del equipo es su cohesin

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ideolgica acorde a los principios de la sociedad. Con frecuencia, cuando esto no se tiene en

cuenta y se conforma el equipo slo considerando la preparacin fsica, tcnica y tctica de los

atletas, no se alcanzan los resultados esperados.

En la prctica deportiva, frecuentemente se aprecia que los objetivos del equipo deportivo y el

carcter de su actividad se limitan a intereses internos, con un matiz corporativo, en tanto no

salen del grupo de deportistas de que se trate.

Un ejemplo ilustrativo de ello es el citado por P. A. Rudik (1990) que refiere los

pronunciamientos de Michael Bentom, exjugador del seleccionado norteamericano de

baloncesto, en la antesala de su participacin en los Juegos Olmpicos de Munich:

"Yo juego para m mismo. Y en general no considero que formo parte del equipo

norteamericano. No soy patriota y viajo a Munich tan solo porque mi familia puede recibir

beneficios de mi intervencin y de mi triunfo (si es que ganamos, naturalmente). Los Juegos

Olmpicos han hecho famosos a muchos. Espero que me hagan famoso a m tambin. La

Olimpiada puede cambiar toda mi vida".

La fuerza del colectivo deportivo radica en su unidad y cohesin y eso solo se logra si en cada

deportista se desarrolla la creatividad, la iniciativa y las capacidades para poder luchar por las

metas del equipo que tengan significacin social.

Son particularidades tambin de los colectivos deportivos la claridad de los objetivos, la unidad

entre la estructura interna y externa, la amistad, la colaboracin y ayuda mutua basadas en

normas y exigencias elevadas que posibiliten el desarrollo de la autodeterminacin colectivista

dentro del equipo, lo cual implica que ante una situacin de presin grupal, cada miembro acta

tomando en consideracin siempre el fin de la actividad que el equipo debe realizar.

Por otra parte, tambin es inherente al colectivo deportivo, el aumento constante de los

conocimientos prcticos y tericos que contribuyen a la elevacin de la maestra deportiva.

En resumen, al colectivo deportivo lo caracteriza la unidad organizativa, la alta cohesin y el

dominio de normas grupales.

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Las relaciones personales en los grupos y equipos deportivos.

Las relaciones interpersonales tiene un doble carcter: psquico y social. Esto est dado no solo

porque ellas se desarrollan en la sociedad y son influidas por esta, sino tambin porque, ellas son

modalidades psquicas de la vida social, aspectos integrantes de esta ya que la psiquis participa

en la vida social, se realiza psicolgicamente en y por los individuos.

En el mundo del deporte, tambin, lgicamente, vamos a encontrar estas relaciones, con las

diferencias cualitativas y rasgos especficos que implica la estructura y las particularidades

distintivas del grupo deportivo. No obstante, los rasgos principales de las relaciones

interpersonales son los mismos con independencias del tipo de grupo de que se trate.

Frecuentemente se sealan tres aspectos que resumen las caractersticas de las relaciones

interpersonales. Ellos son:

1. Presuponen un nmero cualquiera de individuos (siempre ms de uno).

2. Deben tener un carcter psicolgico de relacin, o sea, que contengan procesos psquicos

recprocos, que sean bilaterales o multilaterales y, en cualquier caso, interactivo.

3. Que las personas que se encuentran en relacin se den cuenta de esta relacin, la cual resulta

por lo tanto tica.

En la actividad deportiva las relaciones entre los individuos son variadas y diferentes

cualitativamente. El deportista establece las relaciones con compaeros y con adversarios, con

los rbitros, entra en relaciones oficiales impuestas por los organizadores, etc.

Es sistema de relaciones interpersonales que se manifiesta entre los deportistas en el proceso de

su comunicacin tiene una enorme importancia para la formacin de un clima psicolgico

positivo y constituye un indicador importante para la determinacin del nivel de desarrollo

grupal alcanzado.

T. T. Dzhamgarov y A Z. Puni (1979), clasifican las relaciones interpersonales dentro del equipo

en: relaciones formales o de trabajo y relaciones informales, a las cuales tambin denominan

personales o emocionales.

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Las relaciones de trabajo son las que surgen de las obligaciones de cada miembro del equipo y

los une a todos, sobre la base del proceso general orientado hacia un objetivo de la actividad

deportiva.

Las relaciones personales surgen sobre la base de la simpata, el afecto, la amistad; o por el

contrario la enemistad y la antipata.

Estos autores sealan que estas ltimas, se producen espontneamente y actan como uno de los

tipos de relaciones directas condicionadas por el contenido de la actividad conjunta importante

para todo el equipo que engendra la autodeterminacin colectiva, la cohesin como unidad de

orientacin valorativa, la identificacin emocional y la satisfaccin por su equipo.

Entre las relaciones de trabajo y personales se desarrolla una inter-influencia dado que las

mismas existen en un mismo equipo. El grado de influencia mutua entre ellas est condicionado

por el nivel de desarrollo grupal alcanzado por el equipo.

De esta forma, en los grupos y equipos deportivos con un nivel inferior de desarrollo

(asociacin-cooperacin) las relaciones que predominan son las personales y la influencia de

estas en las relaciones de trabajo es determinante y bloquea cualquier influencia inversa. Este

fenmeno se observa con regularidad en los equipos jvenes o novatos, aunque es posible que se

manifieste en el equipo deportivo maduro cuando sus miembros caen en lo que llaman Puni y

Dzhamgarov situacin insignificante para la actividad orientada hacia un objetivo.

En los grupos deportivos con mayor nivel de desarrollo, las relaciones de trabajo siempre son las

rectoras, estn plenamente desarrolladas, son claras y garantizan la interaccin necesaria de todos

los miembros del equipo sin que esto implique una represin a las simpatas personales y

afectivas. En estos equipos el objetivo general, socialmente importante, y los motivos de la

actividad que le corresponden condicionan una alta actividad en los deportistas, lo que hace que

las relaciones personales por un lado estn condicionadas por las relaciones de trabajo, pero por

otro sean suficientemente amplias, humanas y se caracterice por la agudeza y atencin de los

miembros del equipo entre s.

Pero el contenido psicolgico de las relaciones interpersonales en el grupo deportivo, al igual

que en otros grupos, tambin es muy variado y di

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