Цыgim-kekina.edu.yar.ru/uchitelyam/rus/rabochie_programmi... · Web viewАнализ главы...

Рабочая программа по литературе. 9 класс. Автор: Львова М.А., учитель русск. языка и литературы МОУ гимназии им. А.Л.Кекина, 2011-2012 уч.г.

Муниципальное образовательное учреждениеГимназия имени А.Л.Кекина г.Ростова Ярославской области

Рассмотрена Утвержденана заседании кафедры Приказ по гимназии №137протокол № 1 от «06» сентября 2011 г.от «31» августа 2011 г.Заведующий кафедрой_________

Рабочая программа

Учебного курса «Литература» 9 класса среднего (основного) общего образования

(базовый уровень)

Учителей русского языка и литературыЛьвовой Марины Альфредовны,

Недодаевой Светланы Борисовны, Пчелкиной Любови Юрьевны


2011 г.Пояснительная записка

Данная рабочая программа по литературе для 9 класса создана, с одной стороны, в соответствии с программой по литературе, составленной С.А.Зининым1, с другой стороны, с учетом требований государственного стандарта основного (общего) образования.

Поскольку девятый класс занимает особое место в системе литературного образования, ибо является в определенной мере его завершающим этапом и итогом формирования читателя, внимание к содержанию курса литературы в 9 классе должно быть предельным. Цель этого курса - оставить в сознании и культурно-эстетической памяти каждого ученика самые лучшие произведения родной литературы. К сожалению, программа С.А.Зинина (она является одним из вариантов учебно-методического комплеса для 9 класса и в большей мере ориентирована на «предпрофильный уровень»2) при всех ее достоинствах в некоторых случаях не учитывает содержание федерального компонента государственного стандарта основного (общего) образования.

В Методическом письме «О преподавании учебного предмета «Литература» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2011/2012 уч.г.» его автор-составитель, Соловьева М. А., ст. преподаватель кафедры гуманитарных дисциплин, настоятельно рекомендует учителям перед разработкой рабочей программы для выполнения требований государственного образовательного стандарта и рекомендаций Примерной программы по литературе изучить их и сравнить с авторской программой, на основе которой будет создаваться рабочая программа, поскольку «учитель-предметник несет ответственность за выполнение обязательного минимума государственного стандарта». Если номинации совпадают, учителю можно пользоваться авторской программой «без оглядки» при составлении рабочей программы. Мы провели подобную работу.

Сопоставительная таблица

Содержание обязательного минимума (СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ)

Примерная программа Авторская программа

Программа по литературе для 9 класса

(автор-составитель С.А.Зинин)

Номинация - Зарубежная литератураАнтичная лирика Два стихотворения по выбору.Данте. «Божественная комедия» (фрагменты).

Литература эпохи АнтичностиКатулл (1 час)Слово о поэте.Стихотворения: «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить иль признательность друга…»

-

1 Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-сост. : Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. – М.: ООО «ТИД « Русское слово – РС», 2006. - С.99-105.2 Там же. С.13.


(возможен выбор других стихотворений).Поэзия Катулла – противостояние жестокости и властолюбию Рима. Любовь как приобщение к безмерности природы. Щедрость души поэта и мотивы отчаяния и гнева в его стихотворениях. Лаконизм образов и напряженность чувств в лирике поэтов Античности.

Литература эпохи Средневековья Данте (2 час)Слово о поэте.«Божественная комедия» («Ад», I, V Песни) (возможен выбор других фрагментов).Трехчастная композиция поэмы как символ пути человека от заблуждения к истине. Тема страдания и очищения. Данте и Вергилий. Данте и Беатриче.

Номинация – «Древнерусская литература» «Слово о полку Игореве»

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (6 час)Патриотический пафос, поучительный характер и особенности образной системы древнерусской литературы. Истоки и начало древнерусской литературы, её христианско-православные корни. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение). «Слово о полку Игореве» Открытие "Слова…", его издание и изучение. Вопрос о времени создания и об авторстве "Слова…". Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция "Слова…". Образ русской земли и нравственно-патриотическая идея "Слова". Образы русских князей. Характер князя Игоря. «Золотое слово» Святослава. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Символика “Слова”, своеобразие авторского стиля. "Слово" и фольклорная традиция. Значение "Слова" для русской культуры. Переводы и переложения произведения.

И з д р е в н е р у с с к о й л и т е р а т у р ыЖанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.

Опорные понятия: слово как жанр древнерусской литературы, рефрен, психологический параллелизм.

Развитие речи: устное сообщение, сочинение.Внутрипредметные связи: «Слово...»

и традиции былинного эпоса.Межпредметные связи:


художественные и музыкальные интерпретации «Слова...».

Номинация - У. Шекспир Трагедии: «Ромео и Джульетта», «Гамлет». Два сонета по выбору3.

Литература эпохи ВозрожденияУ. Шекспир (2 час)Жизнь и творчество (обзор).Трагедия «Гамлет».Человеческий разум и «проклятые вопросы» бытия. Гамлет как рефлексирующий герой. Мысль и действие. Необходимость и бесчеловечность мести. Трагический характер конфликта в произведении. Гамлет в ряду «вечных» образов.

-

Номинация - Ж.-Б. Мольер Одна комедия по выбору. --

Номинация - Русская литература XVIII века М.В. Ломоносов. Одно стихотворение по выбору. Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль». Г.Р. Державин. Два произведения по выбору. А.Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).Н.М. Карамзин Повесть «Бедная Лиза».

ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (7 Ч.)Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Античность и классицизм. Сентиментализм как литературное направление. Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.М.В. Ломоносов (1 час)Жизнь и творчество (обзор). «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты) (возможен выбор другого произведения)Жанр оды. Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения: мира, родины, науки. Средства создания образа идеального монарха.Г.Р. Державин (2 час)Жизнь и творчество (обзор)Стихотворения: «Фелица», «Памятник» (возможен выбор двух других стихотворений).Традиция и новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Жанры

И з л и т е р а т у р ы X V I I I в е к аОсновные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина для последующего развития русского поэтического слова.

Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин, Я.Б. Княжнин).

Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт классицизма и

3 Курсивом выделены произведения, изучавшиеся ранее (в 8 классе).


поэзии Державина. Отражение в лирике поэта представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика произведений Державина. Взгляды Державина на поэта и поэзию, гражданский пафос его лирики. А.Н. Радищев (1 час)Слово о писателе.«Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).Отражение в "Путешествии…" просветительских взглядов автора. Быт и нравы крепостнической Руси в книге Радищева, ее гражданский пафос. Черты классицизма и сентиментализма в "Путешествии…". Жанр путешествия как форма панорамного изображения русской жизни.

сентиментализма с реалистическими тенденциями).

Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского лите-ратурного языка.

Опорные понятия: теория «трех штилей», классицизм и сентиментализм как литературные направления.

Развитие речи: чтение наизусть, доклады и рефераты.Внутрипредметные связи: традиции

западноевропейского классицизма в русской литературе XVIII века.

Межпредметные связи: классицизм в живописи и архитектуре.

Номинация - И.-В. Гете «Фауст» (фрагменты). Европейская литература эпохи ПросвещенияИ.-В. Гете (2 час)Жизнь и творчество (обзор).

Трагедия «Фауст» (фрагменты).

Интерпретация народной легенды о докторе Фаусте. Диалектика добра и зла. Фауст и Мефистофель. Фауст и Маргарита. Жажда познания как свойство человеческого духа.

-

Номинация – Литература XIX века

А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»

Русская классическая литература в оценке русских критиков (И.А.Гончаров о Грибоедове, В.Г.Белинский

ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (65 час)Новое понимание человека в его связях с национальной

историей (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права). Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм как литературное направление.

Л и т е р а т у р а п е р в о й п о л о в и н ы X I X в е к а

Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века.

Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные

Рабочая программа по литературе. 9 класс. Автор: Львова М.А., учитель русск. языка и литературы МОУ гимназии им. А.Л.Кекина, 2011-2012 уч.г.о Пушкине). Воплощение в литературе романтических ценностей.

Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Особенности романтического пейзажа. Формирование представлений о национальной самобытности. А. С. Пушкин как основоположник новой русской литературы. Роль литературы в формировании русского языка.

Проблема личности и общества. Тип героя-индивидуалиста. Образ «героя времени». Образ человека-праведника. Образ русской женщины и проблема женского счастья. Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме народа. Реализм в русской литературе, многообразие реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей. Глубинная, таинственная связь человека и природы.

В.А. Жуковский (1 час)Жизнь и творчество (обзор).Стихотворения: “Море”, "Невыразимое" (возможен

выбор двух других стихотворений).Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского. Тема

человека и природы, соотношение мечты и действительности в лирике поэта. А.С. Грибоедов (9 час)

Жизнь и творчество Комедия «Горе от ума» Специфика жанра комедии. Искусство построения

интриги (любовный и социально-психологический конфликт). Смысл названия и проблема ума в комедии. Чацкий и фамусовская Москва. Мастерство драматурга в создании характеров (Софья, Молчалин, Репетилов и др.). "Открытость" финала пьесы, его нравственно-философское звучание. Черты классицизма и реализма в комедии, образность и афористичность ее языка.

Анализ комедии в критическом этюде И.А. Гончарова “Мильон терзаний”.

особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.

Опорные понятия: романтизм как литературное направление, романтическая элегия, баллада.

Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть-, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.

Внутрипредметные связи: романтизм в русской и западноевропейской поэзии.

Межпредметные связи: романтизм в живописи и музыке.

А.С. ГрибоедовЖизненный путь и литературная

судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера). Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А. Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»).

Опорные понятия: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог.


Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль.

Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума».

Межпредметные связи: музыкальные произведения А.С. Грибоедова, сценическая история комедии «Горе от ума».

Номинация – Зарубежная литератураФ. Шиллер Одно произведение по выбору.Э.Т.А. Гофман Одно произведение по выбору.Дж. Г. Байрон Одно произведение по выбору.П. Мериме Одно произведение по выбору.Э.А. По Одно произведение по выбору.

Европейская литература эпохи романтизмаДж. Г. Байрон (1 час)Жизнь и творчество (обзор).Поэма «Корсар» (возможен выбор другого произведения)Романтизм поэзии Байрона. Своеобразие

“байронического” героя, загадочность мотивов его поступков. Нравственный максимализм авторской позиции. Вера и скепсис в художественном мире Байрона.

-

А.С. Пушкин

Стихотворения: «К Чаадаеву», «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «Няне», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк», «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Зимнее утро», «Бесы», «Туча», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», а также три стихотворения по выбору.

Одна романтическая поэма по выбору.

«Повести Белкина».

Повесть «Пиковая дама».

«Маленькие трагедии».

Романы: «Дубровский», «Капитанская дочка».

А.С. Пушкин (20 час)Жизнь и творчество.Стихотворения:«К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На

холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»;«Деревня», «Осень» (возможен выбор двух других стихотворений).Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в пушкинской лирике. Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на разных этапах его творческого пути. Образно-стилистическое богатство и философская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа. "Чувства добрые" как нравственная основа пушкинской лирики.Поэма «Цыганы» (возможен выбор другой романтической поэмы)Черты романтизма в произведении. Образ главного героя:

А.С. ПушкинЖизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и по-эзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Романтическая поэма «Кавказский плен-ник», ее художественное своеобразие и проблематика. Реализм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в


Роман в стихах «Евгений Онегин».

Русская классическая литература в оценке русских критиков (И.А.Гончаров о Грибоедове, В.Г.Белинский о Пушкине).

переосмысление байроновского типа. Свобода и своеволие, столкновение Алеко с жизненной философией цыган. Смысл финала поэмы.«Моцарт и Сальери» (возможен выбор другой трагедии из цикла «Маленькие трагедии»)«Гений и злодейство» как главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества и различных путях служения искусству.Роман в стихах «Евгений Онегин» Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Единство эпического и лирического начал. Образ автора в произведении. Сюжетные линии романа и темы лирических отступлений. Образ Онегина и тип "лишнего человека" в русской литературе. Онегин и Ленский. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Тема любви и долга в романе. Нравственно-философская проблематика произведения. Проблема финала. Реализм и энциклопедизм романа. Онегинская строфа.Оценка художественных открытий А. С. Пушкина в критике В.Г. Белинского (фрагменты статей 8, 9 из цикла «Сочинения Александра Пушкина»).

создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства добрые» как центральный лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки литературных и жизненных явлений.

«Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема оне-гинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.

Опорные понятия: романтическая поэма, реализм, пародия, роман в стихах, онегинская строфа, лирическое отступ-ление.

Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментария, цитатный план, письменный анализ стихотворения, сочинения различных жанров.

Внутрипредметные связи: творчество А.С. Пушкина и поэзия Дж.Г. Байрона; образы В.А. Жуковского в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онегине».

Межпредметные связи: графические и музыкальные интерпретации произведений А.С. Пушкина.


Номинация - М.Ю. Лермонтов Стихотворения: «Парус», «Смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт», «Три пальмы», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», а также три стихотворения по выбору.

Поэмы: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри».

Роман «Герой нашего времени».

М.Ю. Лермонтов (14 час)Жизнь и творчество.Стихотворения:«Парус», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк». Развитие в творчестве М. Ю. Лермонтова пушкинских традиций. Основные мотивы лирики: тоска по идеалу, одиночество, жажда любви и гармонии. Образ поэта в лермонтовской лирике. Поэт и его поколение. Тема родины. Природа и человек в философской лирике Лермонтова. Роман «Герой нашего времени»Жанр социально-психологического романа. Образы повествователей, особенности композиции произведения, ее роль в раскрытии образа Печорина. Печорин в ряду героев романа (Максим Максимыч, горцы, контрабандисты, Грушницкий, представители "водяного общества", Вернер, Вулич). Тема любви и женские образы в романе. Печорин в галерее "лишних людей". Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы. Черты романтизма и реализма в романе.

М.Ю. ЛермонтовЖизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики (назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон...», «Я жить хочу...», «Смерть Поэта», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...», «И скучно и грустно», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Родина».«Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки души человеческой» как главный объект повествования в романе. В.Г. Белинский о романе.

Опорные понятия: байронический герой, философский роман, психологический портрет, образ рассказчика.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопоставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.


Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей.

Межпредметные связи: живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю. Лермонтова. «Герой нашего времени» в театре и кино.

Номинация - Поэты пушкинской поры

Е.А. Баратынский, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Д.В. Давыдов, А.В. Кольцов, Н.М. Языков.

Стихотворения не менее трех авторов по выбору.

К.Н. Батюшков (1 час) (возможен выбор другого поэта пушкинской поры)Слово о поэте.Стихотворения: «Мой гений», «Пробуждение», «Есть наслаждение и в дикости лесов…» (возможен выбор других стихотворений).Батюшков как представитель «легкой» поэзии, «поэт радости» (А.С. Пушкин). Свобода, музыкальность стиха и сложность, подвижность человеческих чувств в стихотворениях Батюшкова.А.В. Кольцов (1 час) (возможен выбор другого поэта пушкинской поры)Слово о поэте.Стихотворения: «Не шуми ты, рожь…», «Разлука», «Лес» (возможен выбор других стихотворений). Одушевленная жизнь природы в стихотворениях Кольцова. Близость творчества поэта народным песням и индивидуальный характер образности. Горе и радость сердца простого человека в поэзии Кольцова.Е.А. Баратынский (1 час) Слово о поэте.Стихотворения: «Мой дар убог и голос мой негромок…», «Муза», «Разуверение» (возможен выбор других стихотворений).Баратынский как представитель «поэзии мысли». Русские корни и национальный характер поэзии Баратынского. Творчество как обитель души. Жанр элегии в лирике Баратынского. Осмысление темы поэта и поэзии.

-

Номинация - Н.В. Гоголь Н.В. Гоголь (13 час) Н.В.Гоголь


Повести: «Вечера на хуторе близ Диканьки» (одна повесть по выбору), «Тарас Бульба», «Шинель».

Комедия «Ревизор».

Поэма «Мертвые души» (первый том).

Жизнь и творчество.Поэма «Мертвые души» (I том).История замысла, жанр и композиция поэмы, логика последовательности ее глав. Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Место Чичикова в системе образов. Образы помещиков и чиновников и средства их создания. Место в сюжете поэмы “Повести о капитане Копейкине” и притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче. Смысл названия произведения. Души мертвые и живые в поэме. Лирические отступления в поэме, образ Руси и мотив дороги. Художественные особенности прозы Гоголя (прием контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании). Своеобразие гоголевского реализма.

Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. Влияние «Боже-ственной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («городские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.

Опорные понятия: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть.

Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочинение сопоставительного характера.

Внутрипредметные связи: Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых душ»; образ скупца в поэме Н.В. Гоголя и мировой литературе.

Межпредметные связи: поэма «Мертвые души» в иллюстрациях художников (А. Агин, П. Боклевский, Кукрыниксы).

Номинация – Литература второй половины XIX векаА.Н. Островский. Одна пьеса по выбору.И.С. Тургенев. «Записки охотника» (два рассказа по выбору). «Стихотворения в прозе» (два стихотворения по выбору)..Ф.И. Тютчев. Стихотворения: «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», а также три стихотворения по выбору.А.А. Фет. Стихотворения: «Вечер», «Учись у них – у дуба, у березы…», а также три стихотворения по выбору.

А.А. Фет (1 час)Жизнь и творчество (обзор).Стихотворение «Как беден наш язык! Хочу и не могу…» (возможен выбор другого стихотворения).Тема «невыразимого» в лирике Фета. Неисчерпаемость мира и бессилие языка.

Н.А. Некрасов (1 час)Жизнь и творчество (обзор).Стихотворение «Вчерашний день, часу в шестом…» (возможен выбор другого стихотворения).

Л и т е р а т у р а в т о р о й п о л о в и н ы X I X в е к а (Обзор с обобщением ранее изученного)

Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—1890-х годов. Расцвет социально-психологической прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С. Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного

Рабочая программа по литературе. 9 класс. Автор: Львова М.А., учитель русск. языка и литературы МОУ гимназии им. А.Л.Кекина, 2011-2012 уч.г.А.К. Толстой Три произведения по выбору.Н.А. Некрасов. Стихотворения: «Крестьянские дети», «Железная дорога», а также два стихотворения по выбору. Одна поэма по выбору.Н.С. Лесков. Одно произведение по выбору.М.Е. Салтыков-Щедрин. Три сказки по выбору.Ф.М. Достоевский. Одна повесть по выбору.Л.Н. Толстой. Одна повесть по выбору. Один рассказ по выбору.В.М. Гаршин. Одно произведение по выбору. А.П. Чехов. Рассказы: «Смерть чиновника», «Хамелеон», а также 2 рассказа по выбору. В.Г. Короленко. Одно произведение по выбору.

Представления Некрасова о поэте и поэзии. Своеобразие некрасовской Музы.

А.П. Чехов (2 час)Жизнь и творчество (обзор).Рассказы: «Тоска», «Смерть чиновника». Комическое и трагическое в прозе Чехова. Трансформация темы «маленького» человека. Особенности авторской позиции в рассказах.

города»).Лирическая ситуация 50—80-х годов

XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета).Творчество А.Н. Островского как новый этап развития русского национального театра.

Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).

Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков. Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия.

Номинация – Русская литература ХХ векаИ.А. Бунин. Два рассказа по выбору.А.И. Куприн. Одно произведение по выбору.М. Горький. Два произведения по выбору.А.А. Блок Три стихотворения по выбору.В.В. Маяковский. Три стихотворения по выбору.С.А. Есенин. Три стихотворения по выбору.А.А. Ахматова. Три стихотворения по выбору.Б.Л. Пастернак. Два стихотворения по выбору.М.А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце».М.М. Зощенко. Два рассказа по выбору.А.П. Платонов. Один рассказ по выбору.А.С. Грин. Одно произведение по выбору.К.Г. Паустовский. Один рассказ по выбору. М.М. Пришвин. Одно произведение по выбору.Н.А. Заболоцкий. Два стихотворения по выбору.А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин» (три главы по выбору).М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». В.М. Шукшин. Два рассказа по выбору.А.И.Солженицын. Рассказ «Матренин двор» (только в школе с русским (родным) языком обучения).

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА (7 час)Человек и история в литературе. Личность и государство. Тема родины и ее судьбы. Образ России в поэзии ХХ века. Годы военных испытаний и их отражение в литературе. Обращение писателей второй половины ХХ века к острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных русских характеров.

А.А. Блок (1 час)Слово о поэте.Стихотворение «Русь» (возможен выбор другого стихотворения). Родина и любовь как единая тема в творчестве Блока. Художественные средства создания образа России. Лирический герой стихотворения.

С.А. Есенин (1 час)Слово о поэте.Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Отговорила роща золотая…» (возможен выбор других стихотворений).Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина.

И з л и т е р а т у р ы X X в е к а (Обзор с обобщением ранее изученного)

Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И. Бунин, А. Куприн). Драма М. Горького «На дне» как «пьеса-буревестник»).«Серебряный век» русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А. Блока, С. Есенина, В. Маяковского, А. Ахматовой, М. Цвета-евой, Б. Пастернака).Своеобразие отечественного романа первой половины XX века (проза М. Шолохова, А. Толстого, М. Булгакова).Литературный процесс 50—80-х годов (проза В. Распутина, В. Астафьева, В. Шукшина, А. Солженицына, поэзия Е. Евтушенко, Н. Рубцова, Б. Окуджавы, В. Высоцкого). Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов (произведения В.

Рабочая программа по литературе. 9 класс. Автор: Львова М.А., учитель русск. языка и литературы МОУ гимназии им. А.Л.Кекина, 2011-2012 уч.г.Рассказ «Как жаль» (только в школе с родным (нерусским) языком обучения).

РУССКАЯ ПРОЗА второй половины ХХ века

Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, В.В.Быков, Ф.А.Искандер, Ю.П.Казаков, В.Л.Кондратьев, Е.И.Носов, В.Г.Распутин, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф.Тендряков, В.Т.Шаламов. Произведения не менее трех авторов по выбору.

РУССКАЯ ПОЭЗИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА

И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, В.С.Высоцкий, Е.А.Евтушенко, Б.Ш.Окуджава, Н.М.Рубцов.

Стихотворения не менее трех авторов по выбору.

Эмоциональная искренность и философская глубина поэзии Есенина. Человек и природа в художественном мире поэта.

А.А. Ахматова (1 час)Слово о поэте.Стихотворения: «Не с теми я, кто бросил землю…», «Мужество» (возможен выбор других стихотворений). Война как проверка человека на мужество, человечность и патриотизм. Активность гражданской позиции поэта. Тема родины и гражданского долга в лирике Ахматовой.

М.А. Шолохов (2 час)Жизнь и творчество (обзор).Рассказ «Судьба человека». Гуманизм шолоховской прозы. Особенности сюжета и композиции рассказа. Трагедия народа в годы войны и судьба Андрея Соколова. Проблема нравственного выбора в рассказе. Роль пейзажных зарисовок в рассказе.

А.И. Солженицын (1 час)Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор».Автобиографическая основа рассказа, его художественное своеобразие. Образ главной героини и тема праведничества в русской литературе.

Астафьева, В. Распутина, Л. Петрушевской, В. Пелевина и др., лирика И. Бродского, О. Седаковой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.

'Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое течение, традиции и новаторство.

Межпредметные связи: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.

Номинация - Литература народов России

Г. Айги, Р. Гамзатов, С. Данилов, М. Джалиль, Н. Доможаков, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов.

Произведения не менее двух авторов по выбору.

Литература народов РоссииГ. Тукай (1 час)(возможен выбор другого писателя, представителя литературы народов России)Слово о поэте.Стихотворения из цикла «О, эта любовь!» (возможен выбор других произведений).

Лиризм стихотворений поэта, использование традиционной формы газели. Тукай как переводчик поэзии Пушкина, Лермонтова и других русских поэтов, его вклад в развитие татарского языка и литературы.

-


Такое несовпадение программы С.А.Зинина и единого государственного стандарта (см. таблицу выше) может спровоцировать невыполнение требований последнего. Нам представляется необходимым внести изменения в предлагаемую программу с целью привести ее в соответствие с требованиями стандарта. В этом случае мы можем реализовать следующие задачи:

обеспечить полноценное, серьезное и обстоятельное изучение шедевров русской классики уже на этом этапе литературного образования;

максимально, насколько позволяют обстоятельства периода «перехода» к полному введению стандарта образования по литературе, приблизить существующую программу к предлагаемому образцу и, следовательно, упростить сам этот «переход» в условиях 10 класса;

дать представление об этапах развития русской и мировой литературы на материале лучших явлений отечественной и зарубежной классики;

помочь в выработке учениками критериев оценки совершенного произведения искусства. Целями курса литературы в 9 классе становятся:

1. Формирование представлений о литературе как культурном феномене, виде искусства и искусстве слова.2. Осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции.3. Формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью.4. Формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа

и оценки литературно-художественных произведений.Задачи должны быть решены следующие:

Дать представление об основных теоретико-литературных понятиях, изучить содержание и форму произведений, включенных в список обязательной для изучения по авторской программе литературы.

Сформировать понятийный аппарат, развить эмоциональную и интеллектуальную сферы мышления школьников. Совершенствовать навыки устной и письменной речи. Воспитатель любовь к родной и мировой литературе, развить читательский вкус, содействовать организации

самостоятельного чтения художественных произведений.Вносимые изменения таковы:

в номинации «Зарубежная литература» нами добавляются темы и, следовательно, разрабатываются уроки, посвященные античной лирике, «Божественной комедии» Данте, «Гамлету» В.Шекспира, «Мещанину во дворянстве» Ж.Б.Мольера, «Фаусту» И.-В.Гёте, одной из баллад Ф.Шиллера, рассказам П.Мериме, Э.По;

в номинации «Литература второй половины XIX века» добавляются темы "«С поляны коршун поднялся» Ф.И.Тютчева", «Рассказы В.Гаршина», "«Белые ночи» Ф.М.Достоевского";


в номинации «Литература ХХ века» вошли темы "«Собачье сердце» М.А.Булгакова", "«Судьба человека» М.А.Шолохова", "«Матренин двор» А.И.Солженицына";

в номинации «Литература народов России» - тема «Творчество поэтов народов России: Р. Гамзатов и М. Джалиль».

Они обусловлены требованиями СТАНДАРТА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ (2004 г.).На решение целей и задач курса программой отведено 102 часов (из расчета 3 часа в неделю, 34 учебных недель).

Учебно-методический комплект1. Зинин С.а., Сахаров В.И., Чалмаев В.А. Литература. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. – М.: ООО «ТИД

– «Русское слово-РС», 2010.2. Золотарева И.В., Беломестных О.Б., Корнеева М.С. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. М.: ВАКО, 2004.3. Савина Л.Н. Уроки литературы в 9 классе. Поурочные планы. В 2 частях. Волгоград, 2001.

Используемые технологии, методы, организационные формы обучения:В основе содержания литературы как учебного предмета лежит чтение и текстуальное изучение художественных произведений, но

стимулирование творческой деятельности учащихся – одно из концептуальных положений данной рабочей программы. Синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся, акцентирование внимания на процессах осмысления литературного (языкового) факта и механизмах самостоятельного продуцирования (творческого трансформирования) последнего, овладение умениями анализировать, сопоставлять, систематизировать изученный материал с целью его творческого перекодирования становится особенностью процесса обучения, на который мы ориентируемся.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

Формы обученияСинтетический (комбинированный) урок, урок - семинар, урок-игра, элементы урока - заочной экскурсии, путешествия.Методы и приемы обучения:


Рассказ о писателе (сообщение учителя и учащихся). Работа с текстом: чтение (ознакомительное, изучающее, выборочное). Беседа по изученному материалу, анализ, сопоставление, оценка героев. Пересказ (подробный, выборочный, творческий); заучивание наизусть стихотворных текстов. Виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (составление плана, аннотации, целенаправленные выписки;

отзыв, рецензия; комментирование эпизода; приёмы РКМЧП). Виды работ, связанные с переходом в другие знаковые системы (составление схем, таблиц, приёмы РКМЧП). Составление авторского текста в различных жанрах (подготовка своей словарной статьи, рассказа, отзыва, написание анализа

(стихотворения, характеристики героя), творческих работ в жанре былины, оды, стихотворения, сатирической сказки); устное словесное рисование, составление диафильма, киносценария, инсценирование.

Наблюдение за речью товарища, выразительное рассказывание, чтение, чтение по ролям с интонационной характеристикой персонажей, разыгрывание сюжетных ситуаций.

Рисование героев, создание иллюстраций. Методы и приёмы, формирующие умение создавать связный текст на литературную тему: регулярное проведение аудиторных сочинений на литературную тему; письменное обоснование выставленной учителем отметки с указанием сильных и слабых сторон ученической работы; реализация установки на доработку и переработку учеником текста сочинения по замечаниям учителя; проведение специальных уроков по обучению написанию сочинения; проведение на завершающем этапе изучения монографической темы уроков обобщающего типа, нацеленных на подготовку к

сочинению; систематическое включение в процесс обучения письменных заданий небольшого объема, требующих ответа на проблемный

вопрос, сопоставлений тех или иных литературных явлений, интерпретации текста или его фрагмента; анализ готовых (опубликованных или ученических) сочинений с точки зрения их сильных и слабых сторон; последовательное формирование навыка тезирования, составления разного вида планов

Приоритетные виды учебной деятельности рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие текста, заучивание наизусть; репродуктивная деятельность: осмысление содержания текста, текстовых реалий (осуществляется в виде разного типа

пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);


продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;

поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

Виды деятельности учащихся на уроке Передача впечатлений о прочитанном, прослушанном. Беседа о прочитанном, устные и письменные рассказы, ответы на проблемные вопросы, выполнение проблемных

заданий. Развернутая характеристика поэтических текстов. Работа со словарями. Выразительное чтение текстов, комментированное чтение, чтение по ролям. Чтение наизусть. Письмо по памяти. Пересказ прочитанного (разной степени сжатости, включая составление плана), услышанного. Взаимопроверка, оценка чтения, рассказа, пересказа одноклассника, прослушивание и анализ. Комментирование собственных рисунков. Словесное рисование. Презентация, защита творческих работ. Работа с учебником, рабочими тетрадями, составление цитатного плана. Виды работ, связанные анализом произведений (составление словаря языка персонажей, кластеров, синквейнов,

подготовка вопросов к дискуссии, подбор материалов для ответов по плану; сопоставительный анализ героев, эпизодов, произведений). Подбор цитат для характеристики героев. Участие в конкурсах, игре. Создание творческих работ (сочинений). Выполнение тестовых работ.


Формы контроля уровня достижений учащихсяНаправления

1. Чтение, работа с текстом:o Проверка знания текста художественного произведения.o Проверка уровня содержательного анализа и разнообразных переработок текста, его трансформации.

2. Работа с художественно-языковыми средствами:o Проверка степени, качества знания литературоведческих и речеведческих понятий, умений обнаруживать в литературном тексте

соответствующее явление, раскрывать его идейный, художественный смысл в данном, конкретном фрагменте текста, а также способности создавать, конструировать подобные языковые, художественные средства, целесообразно использовать их при составлении собственного текста.

3. Публичная речь:o Проверка умения учащихся выступать публично в устной и письменной форме, отстаивать свое мнение, опровергать ложные точки

зрения.Формы контроля:

выразительное чтение, устные и письменные ответы на вопросы, составление плана текста (лекции), пересказ разных видов, изложение, тестирование, иллюстрирование произведений и комментирование рисунков;

письменный анализ языковых средств, тестирование; сочинение; участие в дискуссии, подбор аргументов к предполагаемому тезису; сообщение о произведении; составление списка вопросов

учителю о трудном, непонятном в произведении; выступление перед учащимися на предложенную тему; ведение читательского дневника.


Учебно - тематический план (102 часа)

№ п/п Раздел, тема

Всего часов В том числе Форма контроля

Лекции Комбинированные уроки Семинары, , игры Р.р.

1 2 3 4 5 6 7 81 Раздел I. Введение 4

1.1 Введение. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации

1 Составление плана лекции, составление плана статьи учебника

1.2 Обучение тезированию и конспектированию. Взгляды современных литературоведов на стадии развития мировой литературы

1 Конспект литературоведческой статьи.

1.3 Своеобразие литературных эпох. Ведущие темы и мотивы русской классики. Основные литературные направления 18-20 веков.

1 (игра) Составление списка вопросов учителю о трудном, непонятном в произведении

1.4 Обобщение читательского опыта. «Моя читательская биография»

1 Отзыв о прочитанной книге, выступление перед учащимися на предложенную тему

2 Раздел II. Зарубежная литература

3

2.1 Античная лирика. Основные темы и мотивы. Творчество Катулла

1 Сообщение об авторе

2.2 Литература эпохи Средневековья. ДантеСлово о поэте.

2 Мини-сочинение, пересказ, составление списка вопросов учителю о трудном, непонятном в произведении


«Божественная комедия» 3 Раздел III. Из древнерусской

литературы10

3.1 Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. «Слова о полку Игореве».

1 Сообщение о произведении, выступление перед учащимися на предложенную тему

3.2 Историческая и художественная ценность

1 Письменные ответы на вопросы, иллюстрирование произведения и комментирование рисунков

3.3 Комментированное чтение «Слова…»

1 Составление списка вопросов учителю о трудном, непонятном в произведении

3.4 Образ Родины в «Слове…» 1 Изложение, выступление перед учащимися на предложенную тему

3.5 Поэтический мир и герои «Слова»

1 1 (с4) Самостоятельная работа, пересказ, выступление перед учащимися на предложенную тему

3.6 Проблема авторства. Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме

1(с) Доклад, реферат, участие в дискуссии

3.7 Контрольная (тестовая) работа №1 по теме «Слово о полку Игореве».

1 Тестирование

3.8-3.9

Обучающее сочинение по «Слово о полку Игореве»

2 Творческая работа

3.11 Вн.чт. Ч.Айтматов. «Солдатенок»

1 Отзыв о прочитанном, выступление перед учащимися на предложенную тему

4 Раздел 4. Литература эпохи Возрождения

2

4.1 У. Шекспир.Жизнь и творчество (обзор). «Гамлет»

2 Мини-сочинение, сообщение об авторе и произведении

5 Раздел 5. Литература XVIII века

2

4 (с) – обозначение урока-семинара


5.1 Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки

1

5.2 Значение творчества М.В.Ломоносова и Г.Р.Державина для последующего развития русского поэтического слова

1 Мини-сочинение, выступление перед учащимися на предложенную тему

6 Раздел 6. Зарубежная литература

1

6.1 Ж.-Б. Мольер. Очерк творчества. «Мещанин во дворянстве»

1 Сообщение об авторе и произведении, пересказ

7 Раздел 7. Литература XVIII века

5

7.1 Расцвет отечественной драматургии(А.П.Сумароков, Д.И.Фонвизин, Я.Б.Княжнин). Анализ фрагментов пьесы «Недоросль»

1(игра) Выступление перед учащимися на предложенную тему, мини-сочинение

7.2 А.Н.Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни

1 Сообщение об авторе и произведении, пересказ, выступление перед учащимися на предложенную тему, мини-сочинение

7.3 Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М.Карамзина

1 Письменные ответы на вопросы, мини-сочинение

7.4 Итоговый по разделу «Литература XVIII». Контрольная работа №2 (тест и мини-сочинение) по теме

1 Тестирование и мини-сочинение


7.5 Вн.чт. Деревня в русской литературе ХХ века (А.Солженицын, В.Астафьев, В.Белов, В.Распутин, В.Шукшин)

1 Отзыв о прочитанном

8 Раздел 8. Европейская литература эпохи Просвещения

2

8.1-8.2

И.-В. Гете.Жизнь и творчество (обзор). Трагедия «Фауст» (фрагменты)

2 Мини-сочинение, пересказ, участие в дискуссии, составление списка вопросов учителю о трудном, непонятном в произведении

9 Раздел 9. Литература первой половины XIX века

5

9.1 Становление и развитие русского романтизма, его исторические предпосылки и национальные особенности

1 Выступление перед учащимися на предложенную тему, мини-сочинение

9.2 В.Жуковский как поэт-романтик. В.Жуковский и Ф.Шиллер

1 Письменные ответы на вопросы выступление перед учащимися на предложенную тему, мини-сочинение

9.3 Гражданское и психологическое течения в русском романтизме


9.4 Обучение анализу лирического стихотворения на примере стихотворения Е.Баратынского «Элегия»

1 Мини-сочинение

9.5 Вн.чт. Современная авторская песня. Анализ стихотворений Б.Окуджавы и В.Высоцкого

1 Отзыв о прочитанном

10 Раздел 10. А.С.Грибоедов 1110.1 А.С.Грибоедов. Жизнь и

творчество. Творческая история комедии «Горе от ума»

1 Составление таблицы, выступление перед учащимися на предложенную тему


10.2 А.С.Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Чтение и анализ 1 действия

1 Участие в дискуссии, выступление перед учащимися на предложенную тему

10.3 Обучение анализу монолога. Чтение и анализ 2 действия комедии «Горе от ума» А.С.Грибоедова

1 Мини-сочинение, выступление перед учащимися на предложенную тему


1 Пересказ, участие в дискуссии


1 Выступление перед учащимися на предложенную тему

10.6 А.С.Грибоедов. Комедия «Горе от ума». «Личная и общественная драма Чацкого»

1 Участие в дискуссии, выступление перед учащимися на предложенную тему

10.7 А.С.Грибоедов. Комедия «Горе от ума». «Отцы» в комедии Грибоедова: их философия и жизненная практика


10.8 А.С.Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера).


10.9 Р.р. Обучение конспектированию. И.А. Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»)


10.9.1 Контрольная (тестовая) работа №3 по творчеству А.С.Грибоедова. Подготовка к сочинению по комедии «Горе от ума»

1 Тестирование

10.9.2 Обучающее сочинение по 1 Творческая работа


комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»

11 Раздел 11. Зарубежная литература. Европейская литература эпохи романтизма

1

11.1 Рассказы П.Мериме и Э.По: темы и образы

1 Пересказ, сочинение-эссе

12 Раздел 12. А.С.Пушкин 1812.1 Жизненный и творческий

путь А.С. Пушкина1 Составление плана лекции

12.2 А.С.Пушкин. Лирика дружбы 1 Выступление перед учащимися на предложенную тему, мини-сочинение

12.3 Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина


12.4 Лирика любви А.С.Пушкина 1 Выступление перед учащимися на предложенную тему, мини-сочинение

12.5 Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина


12.6 Тема природы в творчестве А.С.Пушкина


12.7 Обучение анализу стихотворения на примере стихотворения «Стансы» А.С.Пушкина


12.8 А.С.Пушкин. Романтическая поэма «Кавказский пленник»

1 Пересказ, мини-сочинение

12.9 Реализм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика)

1(с) Выступление перед учащимися на предложенную тему, мини-сочинение

12.9.1 А.С.Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин». История создания. Литературная полемика вокруг романа



12.9.2 А.С.Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин». Чтение и анализ 1 –й главы романа. Автор и герой в романе


12.9.3 А.С.Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин». Анализ 2-й и 3 -й глав. Сюжетные линии. Система образов


12.9.4 А.С.Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин». Главы 4,5,6,7-я. Энциклопедизм романа


12.9.5 А.С.Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин». Образ Татьяны


12.9.6 А.С.Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин». Завершение романа. Анализ 8 –я главы. Образ Евгения Онегина


12.9.7 А.С.Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин». Анализ тематики лирических отступлений и языка романа


12.9.8 Обучение реферированию. Оценка творчества Пушкина в критике В.Г.Белинского


12.9.9 Классное сочинение по творчеству А.С.Пушкина


13 Раздел 13. М.Ю.Лермонтов 1313.1 Жизнь и творчество. Два

поэтических мира (Лермонтов и Пушкин): два «Пророка».


13.2 Темы и мотивы лирики Лермонтова



13.3 Назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения в творчестве М.Ю.Лермонтова


13.4 Патриотическая лирика М.Ю.Лермонтова


13.5 Человек и природа в лирике М.Ю.Лермонтова


13.6 Тема любви в лирике М.Ю.Лермонтова


13.7 Обучение сочинению в жанре эссе на материале стихотворений «Молитва» («В минуту жизни трудную...») и «Нищий»


13.8 Подготовка к классному сочинению


13.9 Классное сочинение обучающего характера в жанре литературно-критической статьи


13.9.1 М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе


13.9.2 Век Лермонтова в романе. Анализ главы «Княжна Мери»

1 Пересказ

13.9.3 Обучение анализу эпизода (По главе «Тамань»)


13.9.3 Итоговый урок по творчеству М.Ю.Лермонтова. В.Г. Белинский о романе

1 Тезисы статьи Белинского, тестирование, участие в дискуссии, домашнее сочинение

14 Раздел 14. Н.В.Гоголь 1114.1 Жизнь и творчество Н.В. 1 Иллюстрирование произведения и

комментирование рисунков


Гоголя. Обзор цикла «Петербургские повести». Анализ повести «Портрет»

14.2 Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. «Мертвые души». История создания, особенности сюжета, система образов. Анализ 1 главы


14.3 Образы помещиков: анализ глав II-IV глав

1 Пересказ, иллюстрирование произведения и комментирование рисунков, мини-сочинение

14.4 Образы помещиков: анализ глав V- VI глав

1 Пересказ, участие в дискуссии, мини-сочинение

14.5 Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода


14.6 Обучение сочинению сопоставительного характера на тему «Образ скупца в поэме Н.В.Гоголя и мировой литературе»

1 Творческая работа, пересказ

14.7 Анализ 7-10 глав. Фигура автора и роль лирических отступлений

1 Тестирование, выступление перед учащимися на предложенную тему

14.8 Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме (по главе 11).

1 Пересказ, выступление перед учащимися на предложенную тему

14.9 Подготовка к контрольному сочинению по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души»


14.9.1 Классное сочинение по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души»


15 Раздел 15. Литература второй половины Х1Х века

6

15.1 Русская литература 1840— 1 Выступление перед учащимися на


1890-х годов. Обзор прозы (Гончаров, Тургенев, Салтыков-Щедрин)

предложенную тему

15.2 Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета)

1 Анализ стихотворения, выступление перед учащимися на предложенную тему

15.3 Творчество А.Н. Островского как новый этап развития рус-ского национального театра

1 Сочинение-эссе

15.4 Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания


15.5 Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков

1 Пересказ, творческая работа

15.6 Подготовка к домашнему сочинению на тему «Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия»

1 Творческая работа (сочинение в жанре литературно-критической статьи)

16 Раздел 16. Из литературы ХХ века

6

16.1 Своеобразие русской прозы рубежа веков

1 Составление тезисов лекции, мини-сочинение

16.2 «Серебряный век» русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм)

1 Мини-сочинение

16.3 Своеобразие отечественной прозы первой половины XX века (проза М. Шолохова, А. Толстого, М. Булгакова)

1 Мини-сочинение, пересказ, участие в дискуссии

16.4 М.А.Шолохов. «Судьба человека»

1 Сочинение-эссе, пересказ

16.5 Литературный процесс 40—80-х годов

1 Сочинение-эссе

16.6 Новейшая русская проза и 1 Составление списка вопросов учителю о


поэзия 80—90-х годов трудном, непонятном в произведении; мини-сочинение

17 Раздел 17. Литература народов России: поэзия

1

17.1 Литература народов России: поэзия Р.Гамзатова и М.Джалиля

1 Творческая работа (мини-сочинение или стилистический эксперимент)

18 Раздел 18. Итоговые читательские конференции

2

18.1 Вн.чт.Современная литературная ситуация: обмен читательскими мнениями. Комментированное чтение фрагментов произведений современной литературы

2 (с) Пересказ, участие в дискуссии

Итого: 102 часа, из них:Р.р. – 19Вн.чт. – 5К.р. - 3

Развернутое тематическое планирование по литературе в 9 классеПримечание.Условные сокращения в календарно-тематическом планировании:К. – коммуникативная компетенция;Р. – рефлексивная компетенция.ЦО. – ценностно-ориентационная;СП. – смыслопоисковая;ЛС. – личностное саморазвитие

№ п/п

Система уроков (тема и цель урока)

Дидактическая модель

обучения

Педагогические

средства, формы

Вид деятельности учащихся.

Творческие и индивидуальные

задания

Планируемый результат и уровень освоения.Компетенции

Информационно-

методическое

обеспечение

Дата Домашнее задание


Учебно-познавательнаяИнформационнаяБазовая

программаПродвинутый

уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Введение1 Введение. История

отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации. Знакомство с целями и задачами историко-литературного курса в 9 классе.

Ц е л и: дать представление об особенностях изучения литературы в 9 классе; познакомить с основными историко-литературными понятиями; сформировать представление об образности как отличительном признаке художественной литературы, литературе как искусстве слова.

Объяснительно-иллюстративная.Опорные записи, материалы из учебника истории, иллюстрации, репродукции (из каб. МКХ)

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Групповая З н а т ь: понятия «Литературный процесс», «литературное направление», «род», «жанр», «стиль», образную природу словесного искусства.У м е т ь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа (П).Продуктивный уровень: К., СП.

Сочинение-миниатюра (попытка создать свой художественный образ) (Т).Продуктивный уровень: К., СП.

Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью

3. С.4. Прочитать вступительную статью учебника, составить тезисный план,выучить определения понятий

2 Р. р. Обучение тезированию и конспектированию. Взгляды современных литературоведов на стадии развития мировой литературы

Ц е л и: сформировать представление о способах сжатия текста и приемах создания тезисов и конспекта.

Поисковая.Практикум.

Организация совместной учебной деятельности, практическая работа.

Групповая З н а т ь: приемы и способы тезирования и конспектирования. У м е т ь: воспринимать и анализировать литературоведческий текст; выделять основную мысль, подбирать тезисы и

Использование материала с уроков МХК.Восстановить по началу, «собрать» с учетом композиции. Продуктивный уровень: К., ЦО.

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение информации из различных источников

3.. С.4. Подготовить пересказ лекции по тезисам и конспект


аргументы, создавать тезисы; определять род и жанр произведенияПродуктивный уровень: К., ЦО.

у.

3 Своеобразие литературных эпох. Ведущие темы и мотивы русской классики. Основные литературные направления 18-20 веков. Обзор литературы 19 века.Ц е л и: познакомить с основными литературными эпохами и направлениями; раскрыть особенности тематики и проблематики русских классических произведений.

Объяснительно-иллюстра-тивная.Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин


Коллективная. Групповая

З н а т ь: «сквозные» мотивы и темы русской классики, черты литературных эпох и направлений.У м е т ь: анализировать идейно-тематическое своеобразие произведений русской классики, определять проблематику произведения.Продуктивный уровень: К., СП.

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать произведения.Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью

Литература 9 класс. Поурочные планы. Составитель: Н.М.Скоркина. Волгоград, 2001.

Сочинение на темы: "Моё любимое произведение", "Литература в моей жизни", "Первая встреча с ... (героем полюбившегося произведения)", "Книга в моей жизни». Какой вам представляется литер


атура XXI в. и почему именно такой?

4 Р. р. Обобщение читательского опыта. «Моя читательская биография».

биография"

Творческая, репродуктивная

Беседа, выступления учащихся. Лекция учителя о новинках литературы

Коллективная, индивидуальная

У м е т ь: анализировать идейно-тематическое своеобразие произведений русской классики, определять проблематику произведения.Продуктивный уровень: К., СП.

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать произведения.Продуктивный уровень: К., СП.


Подготовить сообщение о Катулле.

Зарубежная литератураАнтичная лирика

5 Античная лирика. Основные темы и мотивы. Анализ стихотворений Катулла: «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить иль признательность друга…»Ц е л и: раскрыть особенности античной лирики; учить воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев.

Поисковая Проблемные задания

Групповая У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать художественный текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).Продуктивный

У м е т ь: делать проект “Тема любви и дружбы в античной лирике”.Творческий уровень: К., ЛС.

Владение основными видами публичных выступлений. Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий

Подготовить сообщение о Данте, прочитать 1 Песнь «Ада


уровень: К., СП ».Литература эпохи Средневековья

6 ДантеСлово о поэте.«Божественная комедия». Комментированное чтение ч. «Ад», песни 1. Анализ композиции и языка комедии. Ц е л и: показать, что трехчастная композиция поэмы воспринимается как символ пути человека от заблуждения к истине; учить воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев


Коллективная, групповая

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать художественный текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).Продуктивный уровень: К., СП.

У м е т ь: делать проект “Божественная комедия» Данте и «Мертвые души» Н.В.Гоголя ”(пропедевтика).Творческий уровень: К., ЛС.

Владение основными видами публичных выступлений. Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий

Прочитать 5 Песнь «Ада», ответить на вопросы

7 Данте. «Божественная комедия» («Ад», V Песня). Анализ песни, темы и образов комедии: Данте и Вергилия, Данте и Беатриче.Ц е л и: показать, что главная тема комедии - тема страдания и очищения, совершенствовать навыки анализа образов воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев


Групповая, индивидуальная

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать художественный текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).Продуктивный уровень: К., СП.

Мини-сочинение: «Чем интересна мне комедия Данте?»Творческий уровень: К., ЛС.

Владение основными видами публичных выступлений, монологической и диалогической речью

Конспект статьи учебника, с.6-9.

Из древнерусской литературы

8 Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Обзор древнерусской литературы


Групповая З н а т ь: изученные теоретико-литературные понятия (жанры,

У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку

Проведение информационно-смыслового анализа текста

3.10 Подготовить материал о


Ц е л и: знать основные литературоведческие термины, связанные с темой; уметь анализировать произведения, привлекая литературоведческие знания

образы, ИВС древнерусской литературы).У м е т ь: анализировать художественный текст (формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выявлять авторскую позицию

зрения и аргументированно отстаивать свою (Т)

феодальной раздробленности. Руси, о культуре Руси XI— XII веков и «Слове о полку Игореве». Подготовить сообще-ния: «История открытия и изучения «Слова о полку Игореве»,

9 «Золотое слово» русской Поисковая Проблемны Групповая У м е т ь: У м е т ь: Владение Нари


литературы. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Анализ статьи учебникаЦ е л и: раскрыть историческую и художественную ценность «Слова…»; учить воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев

е задания, беседа, работа с демонстрацией

выразительно читать произведение; анализировать художественный текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).Продуктивный уровень: К., СП.

участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т)

основными видами публичных выступлений.

совать иллюстрации (можно устные) к «Слову…»

10 Комментированное чтение «Слова…»Ц е л ь: раскрыть пафос произведения, прославляющего верность в дружбе и единении, непобедимость искреннего мужества, высокую гуманность

Репродуктивная, частично-поисковая

Выразительное чтение, беседа, работа с книгой, демонстрация

Фронтально-групповая

З н а т ь: содержание пьесы; образную природу словесного искусства (П).У м е т ь: выразительно читать текст по сценам; сопоставлять сцены (на балконе и сцена 3 акта) (П); строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению (П).Продуктивный уровень: К., ЦО.

У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т)

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений

3.11 Тезисы статьи учебника: с.12-14.

11 Образ Родины в «Слове…». Патриотическое звучание основной идеи поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Комментированное чтение

Поисковая Аналитическая беседа, работа с книгой,


З н а т ь: содержание произведения; образную природу словесного

Изложение «Поход Игоря»Размышления: –Как изображается Русская земля?

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью;

2.29-32 Тезисы статьи учеб


фрагментов и их анализ Ц е л ь: раскрыть патриотический пафос «Слова…», обозначить связь с проблематикой эпохи; учить сравнивать разные переводы произведения

демонстрация

искусства (П).У м е т ь: выразительно читать текст сопоставлять эпизоды (П); строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению (П).Продуктивный уровень: К., ЦО.

Сочинение:Герой трагедии, о котором мне хотелось бы рассказать

извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений

ника:с.15-21

12 Поэтический мир и герои «Слова»: человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности. Образы Игоря и Святослава. Анализ эпизода «Плач Ярославны»Ц е л ь: сопоставить изображение двух битв, показать, как изображаются герои «Слова…», какую роль играет образ природы, анализировать эпизод

Поисковая Аналитическая беседа, работа с книгой, демонстрация


З н а т ь: содержание произведения; образную природу словесного искусства (П).У м е т ь: выразительно читать текст; строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению (П).Продуктивный уровень: К., ЦО.


Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений

3.11 Тезисы статьи учебника: с.21-24

13 Бессмертие «Слова…». Проблема авторства. Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэмеЦ е л ь: прояснить проблему авторства «Слова…», выявить в

Поисковая Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация


З н а т ь: содержание произведения; образную природу словесного искусства (П).У м е т ь:


Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью

3.12 Тезисы: с.24-25 (учебник). Прочитать


тексте произведения фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы

выразительно читать текст; строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению (П).Продуктивный уровень: К., ЦО.

Доклады на темы: «Автор «Слова…»; «Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме»

и сравнить различные переводы «Слова…»

14 Контрольная (тестовая) работа №1 по теме «Слово о полку Игореве»Ц е л и: выявить уровень владения темой

Репродуктивная

Контроль Индивидуальная З н а т ь: содержание прочитанного произведения. Творческий уровень: К., Р

Выбор ответа в соответствии с поставленным заданием

2.377-380 Составить развернутый план к предложенным темам

15-16Р. р. Обучающее сочинение на тему «Слово о полку Игореве». Подготовка и проведениеЦ е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему

Исследовательская

Самостоятельная работа над сочинением

Индивидуальная З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р

У м е т ь: писать сочинения в жанре проблемной аналитической статьи.Творческий уровень: К., Р.

Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему

2.12 Подготовиться к уроку внеклассного чтения.

17 Вн.чт. Ч.Айтматов. «Солдатенок». Идейно-художественный анализ

Поисковая Аналитическая беседа,

Фронтальная, групповая

З н а т ь: содержание прочитанного

У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать

Свободная работа с текстами, с

Прочитать 1 и 2


произведения современной литературы о войнеЦ е л и: раскрыть проблематику произведения, соотнести с прочитанным произведением древнерусской литературы; учить анализировать прозаический текст

работа с текстом

произведения. У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р

чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т)

дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему

акт трагедии.

Литература эпохи Возрождения

18 У. Шекспир.Жизнь и творчество (обзор). «Гамлет». Анализ сцен 1 и 2 акта трагедии. Трагический характер конфликта в произведении Ц е л и (на всю тему): дать представление об отдельных произведениях зарубежной литературы, относящихся к периоду Возрождения, литературы XIX в., литературы XX в.; совершенствовать навык анализа драматических произведений в единстве формы и содержания

Объяснительно-иллюстративная, поисковая


Фронтальная З н а т ь: основные факты жизни и творчества В. Шекспира; содержание трагедии “Гамлет” (П).У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение; определять род и жанр литературного произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П). Продуктивный уровень: К., СП

Интегрированный урок литературы и английского языка.Монолог Гамлета на английском языке.Сообщения учащихся:– В. Шекспир – представитель эпохи Возрождения. – Поэтические переводы Шекспира (Т)

Поиск нужной информации по заданной теме.– Использование различных видов чтения

С. Шенбаум. Краткая документальная биография Шекспира. (М., 1985).3. 6-9

Прочитать трагедию до конца. Ответить на вопрос: «Чем симпатичен и неприятен Гамлет?»

19 У. Шекспир.Трагедия «Гамлет». Анализ основных образов и монолога

Поисковая Аналитическая беседа


З н а т ь:; содержание трагедии “Гамлет”

Интегрированный урок литературы и английского языка.

Владение монологической и

3. 6-9 Тезисы стать


Гамлета. Человеческий разум и «проклятые вопросы» бытия. Гамлет как рефлексирующий герой. Гамлет в ряду «вечных» образовЦ е л и: учить анализу драматического произведения; выявить особенности героя Шекспира и черты возрожденческого реализма в трагедии

(П).У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение; определять род и жанр литературного произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П). Продуктивный уровень: К., СП

Монолог Гамлета на английском языке.Мини-сочинение: «Почему Гамлет обречен на трагическое одиночество?» (Т.)

диалогической речью

и учебника:с.28-37. Инд.сообщения о Кантемире и Тредиаковском.

Литература XVIII века

20 Литература XVIII века (общий обзор). Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Анализ статьи учебникаЦ е л и: в ходе общего обзора темы сформировать представление о литературе 18 века, определить понятие классицизм, обратить внимание на вклад А.Д. Кантемира и В.К.Тредиаковского в формирование новой поэзии.

Объяснительно-иллюстративная.Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин



З н а т ь: основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии, черты русского классицизма.У м е т ь: определять тематику и проблематику литературно-критической статьи.Продуктивный уровень: К., ЦО

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать научный текст.Продуктивный уровень: К., ЦО.


2.34-38. Подготовить сообщение о Ломоносове и Державине. Тезисы статьи учебника:с.37-42, 56-67.


21 Значение творчества М.В.Ломоносова и Г.Р.Державина для последующего развития русского поэтического слова. Анализ стихотворений «Преложение псалма 1-го», «Преложение псалма 70-го» М.В.Ломоносова и «Истинное счастье», «Умиление» Г.Р.Державина Ц е л и: систематизировать знания по творчеству М.В.Ломоносова и Г.Р.Державина, раскрыть особенности классицистической поэзии; уточнить особенности ломоносовской и державинской поэтики

Поисковая, репродуктивная

Беседа, работа с книгой, демонстрация


З н а т ь: содержание стихотворений, черты классицизма.У м е т ь: анализировать образы стихотворений, определять тематику и проблематику произведения, художественные особенности.Продуктивный уровень: К., ЦО

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать стихотворения.Продуктивный уровень: К., ЦО.


2.59-66. Прочитать комедию Мольера, высказать свое мнение о прочитанном.

Зарубежная литература. Литература классицизма22 Ж.-Б. Мольер. Очерк

творчества. Комментированное чтение комедии «Мещанин во дворянстве» Ц е л и: познакомить с творчеством Ж.-Б. Мольера; раскрыть особенности классицистической драматургии

Объяснительно-иллюстративная.Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин



З н а т ь: содержание пьесы, черты классицизма.У м е т ь: анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения.Продуктивный уровень: К., ЦО

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии.Продуктивный уровень: К., ЦО.


2.39-43 Тезисы статьи учебника: с.46-55

Русская литература XVIII века (продолжение)23 Расцвет отечественной

драматургии (А.П.Сумароков, Д.И.Фонвизин, Я.Б.Княжнин).

Объяснительно-иллюстра-тивная,

Аналитическая беседа


З н а т ь: особенности русской

Мини-сочинение “Какими приемами раскрывает автор

Умение развернуто обосновывать

3.16-17. Тезисы стать


Анализ фрагментов пьесы «Недоросль». Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о роли писателя в литературе XVIII в.; дать понятие о классицистической драматургии; проследить черты классицизма в пьесе Фонвизина.

поисковая драматургии 18 века, основные этапы жизненного пути А.П.Сумарокова, Я.Б.Княжнина, Д.И.Фонвизина; содержание комедии «Недоросль».У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).

«подлые черты» своих героев? (Т).Продуктивный уровень: К., ЦО.

суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью

и учебника: с.68-76.

24 А.Н.Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Анализ жанра, идеи произведения и метода автора. Комментированное чтение глав «Любани», «Пешки», «Спасская повесть». Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о роли писателя в литературе XVIII в.; развить понятие о сентиментализме как

Объяснительно-иллюстра-тивная. поисковая



З н а т ь: основные этапы жизненного пути Н. М. Карамзина; условия возникновения сентиментализма как литературного направления; содержание повести.У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять

Мини-сочинение “Какими приемами раскрывает автор “жизнь сердца” своих героев? (Т).Продуктивный уровень: К., ЦО.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью

3.18-19, 2.71-72

Тезисы статьи учебника:с.76-81, перечитать «Бедную Лизу» и подго


литературном направлении; проследить черты сентиментализма в повести

жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).

товить сообщение о произведении

25 Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М.Карамзина. Анализ повести «Бедная Лиза» и фрагментов «Истории государства Российского»Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о роли писателя в литературе XVIII в.; дать понятие о сентиментализме как литературном направлении; проследить черты сентиментализма в повести; зарождение романтизма .




З н а т ь: основные этапы жизненного пути Н. М. Карамзина; условия возникновения сентиментализма как литературного направления; содержание повести.У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).

Мини-сочинение “Какими приемами раскрывает автор “жизнь сердца” своих героев? (Т).Продуктивный уровень: К., ЦО


2.66-71 Подготовиться к итоговой работе, составить кластер «Литература 18 века»

26 Итоговый по разделу «Литература XVIII». Контрольная работа №2 (тест и мини-сочинение) по теме

Репродуктивная, творческая Поисковая

Контроль Проблемные задания

Индивидуальная З н а т ь: содержание прочитанных и проанализированны

Домашнее сочинение.Темы:1.Какие проблемы

Поиск нужной информации в источниках различного

2.72-75. Подготовиться к


разделаЦ е л и: проверить уровень знаний по теме, выявить степени усвоения учениками основных положений текста произведения и проблематики

х произведений; особенности литературы изученного периода; пути и приемы раскрытия образов в прочитанных текстах

поднимала литература XVIII века?

типа уроку внеклассного чтения

27 Вн.чт. Деревня в русской литературе ХХ века (А.Солженицын, В.Астафьев, В.Белов, В.Распутин, В.Шукшин)

Поисковая Семинар Групповая, индивидуальная

З н а т ь: содержание произведений.У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).

Отзыв о прочитанном.Домашнее сочинение: 1. «Я взглянул окрест себя...» (из дневника моего современника). 2. Каким я увидел 18 век на страницах… (поэта или драматурга 18 века по выбору учащегося).3. Бессметрные страницы 18 века.4. Русская деревня глазами Радищева и Карамзина. 6. Неожиданная встреча с 18 веком. 7. Знали ли мы Радищева? 8. Мое открытие Карамзина. 10. На ком держится вся земля наша?87

Поиск нужной информации в источниках различного типа

Прочитать «Фауст» Гете )избранные главы). Подготовить сообщение об авторе

Европейская литература эпохи Просвещения

28-29 И.-В. Гете. Объяснительно Лекция Групповая З н а т ь: основные Мини-сочинение Умение Тезис


Жизнь и творчество (обзор). Трагедия «Фауст» (фрагменты). Анализ Пролога и фрагментов частей. Диалектика добра и зла. Фауст и Мефистофель. Фауст и Маргарита.

Ц е л и: познакомить с биографией и творчеством И.В.Гете; учить анализировать текст, создать условия для понимания проблематики трагедии; проследить черты классицизма и сентиментализма в ней

-иллюстра-тивная, поисковая

учителя, аналитическая беседа, работа с текстом и демонстрацией

этапы жизненного пути И.-В.Гете; содержание прочитанных сцен.У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).

“Какой герой трагедии мне понравился и почему? «(Т).Продуктивный уровень: К., ЦО.

развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью

ы статьи учебника: с.84-97.


30 Становление и развитие русского романтизма, его исторические предпосылки и национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, Комментированное чтение статьи учебника и анализ элегии В.А.Жуковского «Море»

.Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о содержании и особенностях русского романтизма; дать понятие о романтизме как литературном направлении; проследить черты романтизма в

Объяснительно-иллюстра-тивная, поисковая


Групповая З н а т ь: основные этапы становления русского романтизма, его предпосылки и национальные особенности; содержание элегии.У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику

Мини-сочинение на материале вопросов 6 и 7 учебника, с.102 (Т).Продуктивный уровень: К., ЦО.


2.79-84 Тезисы статьи учебника:с.97-100, ответить на вопрос 8 на с.102


произведениях Батюшкова и элегии Жуковского

произведения; давать характеристику герою (П).

31 В.Жуковский как поэт-романтик. В.Жуковский и Ф.Шиллер: баллады. Анализ баллады «Перчатка».Ц е л и: дать представление о Жуковском-переводчике и нравственных проблемах, которые поднимаются в переведенных им балладах; познакомить с творчеством Ф.Шиллера; совершенствовать навык сопоставительного анализа художественного произведения

Поисковая Аналитическая беседа, работа с книгой

Фронтальная, индивидуальная

З н а т ь: содержание баллад Жуковского и Шиллера. (Р).У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию.Продуктивный уровень: К., ЦО.

Сочинение-миниатюра:– Жизнь и смерть в балладах Жуковского;– “Ты пойми меня…” (Письмо автору) (Т)

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте

2.85-87 Ответить на вопрос 9 на стр.102 Прочитать сатиру «К временщику» и думу «Иван Сусанин»

32 Гражданское и психологическое течения в русском романтизме. Гражданский пафос поэзии К.Ф.Рылеева. Комментированное чтение стихотворения «Гражданин»Ц е л и: раскрыть содержание и особенности двух течений в романтизме, создать условия для понимания вопроса о роли писателя в гражданском романтизме; проследить черты романтизма в поэзии Рылеева


Аналитическая беседа, работа с презентацией

Групповая З н а т ь: основные этапы жизненного пути К.Ф.Рылеева; условия возникновения гражданского романтизма как литературного течения; содержание стихотворенияУ м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр

Мини-сочинение “Как Рылеев бичует современную ему действительность?» (Т).Продуктивный уровень: К., ЦО.


3.23 Ответить письм. на вопрос: «Что объединяет Жук. И Рыл.и в чем противоп


литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).

оставлено их творчество?»

33 Р.р. Обучение анализу лирического стихотворения на примере стихотворения Е.Баратынского «Элегия». ПрактикумЦ е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему



Индивидуальная З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р.



2.88-90 Написать сочинение или проанализировать самостоятельно любое другое стихотворение поэта-романтика

34 Вн.чт. Современная авторская песня. Анализ стихотворений Б.Окуджавы, В.Высоцкого (по выбору учащихся) Ц е л ь: познакомить с авторской песней как жанром и явлением культуры

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, аудиозаписи

Коллективная. Групповая.Индивидуальная: сообщения – Мудрость и душевная щедрость лирического

З н а т ь: содержание поэзии Б. Окуджавы и В. Высоцкого. Уметь: анализировать поэтические тексты.

У м е т ь: сравнивать поэтические тексты разных авторов У м е т ь: анализировать лирическое произведение,

Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой

Нестандартные уроки русского языка/ Сост.Цветкова Г.В. Волгоград, 2006. С.71-

Проанализировать любое стихотворение


героя поэзии Б. Окуджавы,– Лирический герой поэзии В. Высоцкого, – Исповедальный пафос лирики В. Высоцкого :

Продуктивный уровень: К., СП.

сопоставлять произведения сходной тематики.Творческий уровень: К., Р.

информации на заданную тему, выразительное чтение

77. Высоцкого или Окуджавы

А.С.Грибоедов35 А.С.Грибоедов. Жизнь и

творчество. Творческая история комедии «Горе от ума»

Ц е л и: познакомить учащихся с личностью А.С.Грибоедова и его творчеством; основные факты творческой истории комедии, художественные особенности и стиль (обзор)


Проблемные задачи


З н а т ь: основные факты биографии писателя (П).У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;выявлять авторскую позицию; характеризовать систему образов.Исследовательский уровень: К., СП.

У м е т ь: самостоятельно делать выводы.Продуктивный уровень: К., ЦО.

Владение монологической и диалогической речью.Поиск нужной информации по заданной теме

2.90-95. Тезисы статьи учебника: с.110-113.

36 А.С.Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Чтение и анализ 1 действия.Своеобразие конфликта и тема ума в комедии.Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему,


Групповая У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею,

У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т) Выписать крылатые

Владение монологической и диалогической речью; ; умение вступать в речевое общение,

2.95-97. Прочитать 2 действие. Подг.выразит.ч


идею, проблематику, давать характеристику героев

проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).Продуктивный уровень: К., СП.

выражения из текста 1 действия.Размышление:– Чем поразил меня Чацкий? (Т)

участие в диалоге, диспуте

тение монологов Чацкого.

37 Р.р. Обучение анализу монолога. Чтение и анализ 2 действия комедии «Горе от ума» А.С.Грибоедова. Мастерство драматурга в создании характеров Ц е л ь: формировать навык анализа монолога




З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь:, составить план, сформулировать тему, идею монолога, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р.

У м е т ь: анализировать монолог в единстве формы и содержания.Творческий уровень: К., Р.


3.98-99. Прочитать 3 д. проанализировать монологи (по группам).

38 А.С.Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Чтение и анализ 3 действия. Анализ сцены бала. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев


Групповая З н а т ь: содержание прочитанного произведения У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).Продуктивный уровень: К., СП.

У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т)Выписать крылатые выражения из текста 3 действия.


2.99-103. Прочитать 4 д. Выучить наизусть один из монологов.

39 А.С.Грибоедов. Комедия «Горе Поисковая Проблемны Групповая З н а т ь: У м е т ь: Владение 2.104-109, Тезис


от ума». Чтение и анализ 4 действия.Смысл названия и специфика жанра.Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев

е задания содержание прочитанного произведения У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).Продуктивный уровень: К., СП.

участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т)

монологической и диалогической речью; ; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте

132-134. ы статьи учебника: с.113-120. отв. На вопрос 7 на с.128

40 А.С.Грибоедов. Комедия «Горе от ума». «Личная и общественная драма Чацкого». Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет.Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев


Групповая З н а т ь: содержание прочитанного произведения У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).Продуктивный уровень: К., СП.



2.109-114. Тезисы статьи учебника: 120-127.

41 А.С.Грибоедов. Комедия «Горе от ума». «Отцы» в комедии Грибоедова: их философия и жизненная практика. Фамусовская Москва как


Групповая У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать

У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и

Владение монологической и диалогической речью; умение

2.130-132. Тезисы статьи учеб


«срез» русской жизни начала XIX столетия.Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев

текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).Продуктивный уровень: К., СП.

аргументированно отстаивать свою (Т)

вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте

ника: с.110-113.

42 А.С.Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера). Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. Стих комедии.Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, учить видеть художественные особенности комедии; учить сравнивать произведения русской и мировой литературы


Групповая У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).Продуктивный уровень: К., СП.



2.134-136. Ознакомиться со статьей Гончарова, сделать записи по обозначенным пунктам.

43 Р.р. Обучение конспектированию. И.А. Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»)

Ц е л ь: формировать навык написания конспекта литературоведческой статьи

Поисковая Организация совместной и самостоятельной деятельности


З н а т ь: содержание прочитанного произведения и статьи. У м е т ь: выбрать ключевые фразы, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное.

У м е т ь: писать конспект литературоведческой статьи.Творческий уровень: К., Р.


2.136-137. Закончить конспект статьи. Подготовить к к/р.


Творческий уровень: К., Р.

44 Контрольная (тестовая) работа №2 по творчеству А.С.Грибоедова. Подготовка к сочинению по комедии «Горе от ума» Ц е л и: проверить уровень знаний по теме, выявить степени усвоения учениками основных положений текста произведения и проблематики

Репродуктивная, творческая

Контроль Индивидуальная, коллективная

З н а т ь: содержание прочитанных и проанализированных произведений; особенности литературы изученного периода; пути и приемы раскрытия образов в прочитанных текстах



2.381-384. Письменный отзыв о спектакле

45 Р.р. Обучающее сочинение по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»Ц е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему






2.137. Прочитать рассказы П.Мериме и Э.По. Подготовить пересказы.

Европейская литература эпохи романтизма

46 Рассказы П.Мериме и Э.По: темы и образы. Анализ рассказов «Маттео Фальконе» и «Падение дома Ашеров».Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать



У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею,

У м е т ь: сопоставлять произведения зарубежной («Маттео Фальконе») и русской («Тарас Бульба»)

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение,

Чтение и оформление в виде таблицы


характеристику героев проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).Продуктивный уровень: К., СП.

литературы; участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т)Мини-сочинение:«О чем меня заставили задуматься рассказы П.Мериме и Э.По?»

участие в диалоге, диспуте

статьи учебника о Пушкине (с.3-18)

А.С.Пушкин

47 Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Анализ хронологической таблицы, систематизация изученного по творчеству поэта.Ц е л и: познакомить учащихся с фактами жизни и творчества А.С.Пушкина, вызвать интерес к его произведениям

Объяснительно-иллюстра-тивная

Лекция, рассказ, беседа, работа с книгой

Индивидуальная З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути А.С.Пушкина; содержание стихотворений, изученных в 5-8 классахУ м е т ь: анализировать таблицу; выделять ее смысловые части; строить высказывание на основе схем, формулировать тему, идею, проблему произведения; выражать свое отношение к личности поэта(П).Продуктивный уровень: ЦО.-

Сопоставление героев Пушкина. (Т.)

Владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме

2.137-140. Собрать материал о лицейских друзьях по группам. Выучить стихотворение наизусть.


48 А.С.Пушкин. Лирика дружбы. Анализ стихотворений «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд...»Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как в произведениях развивается тема дружбы, выявить определяющие качества лирического героя, определять роль ИВС

Поисковая Организация совместной учебной деятельности

Фронтальная.Групповая

З н а т ь: образную природу словесного искусства (П).У м е т ь: анализировать художественный текст; давать характеристику лирическому герою (П); характеризовать особенности композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к прочитанному (П); участвовать в диалоге.Продуктивный уровень: К., ЦО.

Чтение наизусть стихотворений.Размышление:– В чем особенность понимания Пушкиным дружбы? (Т).Мини-сочинение: – “Тема дружбы в лирике Пушкина ” (Т)

Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка

2.147-152. Выучить стихотворение наизусть. Тезисы статьи: с.22-27.

49 Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина. Важнейшие этапы эволюции Пушкинахудожника; христианские мотивы в творчестве писателя. Анализ стихотворений: «Вольность», «Деревня», «Арион», «Анчар», «Осень».Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как в лирике Пушкина развивается мотив свободы, определять роль ИВС



З н а т ь: образную природу словесного искусства (П).У м е т ь: анализировать художественный текст; давать характеристику герою (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к прочитанному (П); участвовать в диалоге.

Чтение наизусть стихотворений.Размышление:– “Каким Пушкин видит свободу? ” (Т).


2.159-167. Выучить стихотворения наизусть.Тезисы статьи учебника: с.43-49.


Продуктивный уровень: К., ЦО.

50 Лирика любви А.С.Пушкина. Анализ стихотворений «На холмах Грузии…», «К***», «Я вас любил…».Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как в лирике Пушкина развивается тема любви, выявить определяющие качества лирического героя и героини, определять роль ИВС



З н а т ь: образную природу словесного искусства (П).У м е т ь: анализировать художественный текст; давать характеристику герою (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к прочитанному (П); участвовать в диалоге.Продуктивный уровень: К., ЦО.

Чтение наизусть стихотворений.Мини-сочинение: – “Любовь в понимании Пушкина ” (Т)


2.168-173. Тезисы статьи учебника: с.37-43. Выучить наизусть любое стихотворение.

51 Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина. Анализ стихотворений «Пророк», «Поэт», « Я памятник себе воздвиг нерукотворный…».Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как развивается пушкинское понимание поэта и его назначения, выявить определяющие качества поэзии в понимании А.С.Пушкина, определять роль ИВС



З н а т ь: образную природу словесного искусства (П).У м е т ь: анализировать художественный текст; давать характеристику герою (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к прочитанному (П);

Чтение наизусть стихотворений.Размышление:– “Какова судьба поэта в понимании Пушкина? ” (Т).


2.180-187. Тезисы статьи учебника:с.27-32.


участвовать в диалоге.Продуктивный уровень: К., ЦО.

52 Тема природы в творчестве А.С.Пушкина. Анализ стихотворений «К морю», «Бесы».Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как в творчестве поэта развивается тема природы, показать своеобразие пушкинского пейзажа, выявить определяющие качества пушкинского понимания природы, определять роль ИВС




Размышление:– “О чем пушкинские «Бесы»? ” (Т).Мини-сочинение: – “Природа в трактовке Пушкина ” (Т)


2.187-192. Подготовить выразительное чтение любимого стихотворения. Объяснить свой выбор.

53 Р.р. Обучение анализу стихотворения на примере стихотворения «Стансы» А.С.ПушкинаЦ е л ь: формировать навык литературоведческого анализа

Исследовательская, поисковая

Аналитическая беседа. Самостоятельная работа над текстом


З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: сформулировать тему, идею, выделять главные образы, проводить разбор композиции, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р.

У м е т ь: анализировать стихотворениеТворческий уровень: К., Р.


2.193-198. Прочитать поэму «Кавказский пленник». Тезисы статьи учебника:


с.33-37.

54 А.С.Пушкин. Романтическая поэма «Кавказский пленник», ее художественное своеобразие и проблематика. Анализ произведения.Ц е л и: совершенствовать навык анализа лироэпического произведения, проследить, как в поэме сочетается романтика и реальность, выявить определяющие качества главного героя, определять роль ИВС




Чтение наизусть отрывка из поэмы.Размышление:– “Возможно ли было счастье для Алеко? ” (Т).Мини-сочинение: – “…И от судеб защиты нет! ” (Т)


Ответить на вопросы по содержанию «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий». Тезисы статьи учебника: с.53-69.

55 Реализм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Комментированное чтение фрагментов повестей и трагедий. Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров.



З н а т ь: образную природу словесного искусства (П).У м е т ь: анализировать художественный текст; давать характеристику герою (П); характеризовать особенности

Выразительное чтение отрывков из произведений ПушкинаМини-сочинение: – “Мое любимое произведение Пушкина ” (Т)


Тезисы статьи учебника: с.75-79.


Ц е л и: совершенствовать навык анализа прозаического и драматического произведения, проследить основные темы и проблемы повестей и трагедий, выявить определяющие качества главных героев, определять роль ИВС

сюжета, композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к прочитанному (П); участвовать в диалоге.Продуктивный уровень: К., ЦО.

56 А.С.Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин». История создания. Литературная полемика вокруг романа. Анализ замысла, композиции и жанра произведения. Онегинская строфа. Ц е л и: познакомить учащихся с историей создания и особенностями замысла и композиции, жанра произведения; создать условия для осмысления основных критических точек зрения на роман Пушкина



З н а т ь: образную природу словесного искусства (П).У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать стихи; строить устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям (П).Продуктивный уровень: К., ЦО.

Подготовить материал для олимпиады по литературе

Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров, про- ведение информационно-смыслового анализа текста

2.199-210. Прочитать первую главу. Составить цитатный план.

57 А.С.Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин». Чтение и анализ 1 –й главы романа. Автор и герой в романе. Автор и его герой в образной системе романа. Ц е л и: развитие письменной и устной речи, формирование

Исследовательская.

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Групповая З н а т ь: содержание первой главы.У м е т ь: выразительно читать произведения, в том числе наизусть;

Составить литературную композицию «День Онегина»(Т).Составление мультилитературного проекта (Т)

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение,

3.37. Прочитать 2 и 3 гл. Ответить на вопрос:


умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом пушкинского романа, совершенствование навыка выразительного чтения

соблюдать нормы литературного произношения (П); владеть различными видами пересказа. Продуктивный уровень: К., ЦО.

участвовать в диалоге, диспуте; осознанное и беглое чтение текстов

«Почему изменился Онегин?»

58 А.С.Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин». Анализ 2-й и 3 -й глав. Сюжетные линии. Система образов. Онегин и Ленский.Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения; выделить основные темы и проблемы; отметить стилевое многообразие романа



З н а т ь: содержание изучаемой главы; образную природу словесного искусства (П).У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию; выражать свое мнение по теме дискуссии.Продуктивный уровень: К., ЦО.

Размышления: – Картина деревенского быта;– Сочетание юмора и патетики;– Роль художественных изобразительных средств (Т)

Поиск нужной информации по заданной теме: владение основными видами публичных выступлений

3.37. Прочитать главы 4,5,6,7-я. Ответить на вопросы 19 и 21 на с.04. прочитать учебник: с.91-92.

59 А.С.Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин». Главы 4,5,6,7-я. Энциклопедизм романа. Широта изображения русской действительности.Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения; выделить основные темы и проблемы; отметить стилевое многообразие поэмы



З н а т ь: содержание изучаемой главы; образную природу словесного искусства (П).У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять

Размышления: – Картина деревенского быта;– Жизнь поместного дворянства;– Роль художественных изобразительных средств (Т)


3.39. Ответить на вопрос 20 на с.94. Тезисы статьи учебника:


авторскую позицию; выражать свое мнение по теме дискуссии.Продуктивный уровень: К., ЦО.

с.87-90.

60 А.С.Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин». Образ Татьяны. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора.Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения; выделить основные темы и проблемы; анализировать образ главной героини; отметить стилевое многообразие романа




Размышления: –Жизнь провинциальной дворянки;–Письмо Татьяны;– Роль художественных изобразительных средств в описании Татьяны;- Татьяна и Ольга. (Т)


3.38. Тезисы статьи учебника: с.79-87.Прочитать 8 гл. Подумать над вопросом 22 на с.94.

61 А.С.Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин». Завершение романа. Анализ 8 –я главы. Образ Евгения Онегина. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав».Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения; выделить основные темы и проблемы 8 главы; отметить стилевое многообразие романа



З н а т ь: содержание изучаемой главы; образную природу словесного искусства (П).У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию; выражать

Размышления: –Кто он, Евгений Онегин: «злодей» или «жертва»?;–Письмо Онегина;– Роль художественных изобразительных средств в описании Онегина;- Татьяна и Онегин. (Т)


3.37. Тезисы статьи учебника:с.75-79.


свое мнение по теме дискуссии.Продуктивный уровень: К., ЦО.

62 А.С.Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин». Анализ тематики лирических отступлений и языка романа. Реализм романа.Ц е л и: совершенствовать навык анализа лироэпического произведения; выделить основные темы и проблемы лирических отступлений; отметить особенности языка романа




Размышления: –Каковы темы лирических отступлений, какова их функция?– Реализм романа;– Роль художественных изобразительных средств. (Т)


Познакомиться со статьей Белинского по плану. Наизусть отрывки-письма Татьяны и Онегина

63 Р.р. Обучение реферированию. Оценка творчества Пушкина в критике В.Г.БелинскогоЦ е л ь: формировать навык реферированию на заданную тему

Поисковая Организация совместной и самостоятельной деятельности


З н а т ь: содержание прочитанных статей Белинского У м е т ь: сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р

У м е т ь: создавать реферат на материале литературно-критических статейТворческий уровень: К., Р.


Подготовиться к сочинении, составить планы к темам (с.95)

64 Классное сочинение по творчеству А.С.Пушкина


Самостоятельная

Индивидуальная З н а т ь: содержание

У м е т ь: писать сочинения в жанре

Свободная работа с

3.42. Подготови


Ц е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему

работа над сочинением

прочитанного произведения. У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р.

проблемной аналитической статьи.Творческий уровень: К., Р.

текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему

ть слайд-шоу «М.Ю.Лермонтов».. Тезисы: с.97-105.

М.Ю.Лермонтов

65 М.Ю.Лермонтов.Жизнь и творчество. Два поэтических мира (Лермонтов и Пушкин): два «Пророка». Сопоставительный анализ стихотворений. Развитие пушкинских традиций.Ц е л и: познакомить учащихся с фактами жизни и творчества М.Ю.Лермонтова, вызвать интерес к его произведениям; выявить сходства и различия двух «Пророков»

Объяснительно-иллюстра-тивная

Лекция, рассказ, беседа, работа с книгой

Индивидуальная З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути М.Ю.Лермонтова; содержание стихотворения «Пророк» М.Ю.Лермонтова; живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю. Лермонтова.У м е т ь: анализировать художественный текст; выделять смысловые части стихотворений; формулировать тему, идею, проблему произведения; выражать свое

Сопоставление стихотворений Пушкина и Лермонтова; мини-сочинение “Два «Пророка” (Т).


2.212-216. Выбрать и проанализировать любое стихотворение Лермонтова.


отношение к авторской трактовке (П).Продуктивный уровень: ЦО.-

66 Темы и мотивы лирики Лермонтова. «Байронизм» в лермонтовской лирике. Лирический герой поэзии Лермонтова. Анализ стихотворений по выбору учащихся. Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как в творчестве поэта развивается мотив одиночества, выявить определяющие качества его лирического героя, определять роль ИВС


Лекция, выступления учащихся, беседа, работа с книгой


З н а т ь; понятие «байронический герой», содержание стихотворений М.Ю.Лермонтова; живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю. Лермонтова.У м е т ь: анализировать художественный текст; выделять смысловые части стихотворений; формулировать тему, идею, проблему произведения; выражать свое отношение к авторской трактовке темы(П).Продуктивный уровень: ЦО.-

У м е т ь: сопоставлять произведения литературы; участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т)


2.216-222. Тезисы статьи учебника: с.110-115. Наизусть одно из стихотворений Лермонтова.

67 Назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения в творчестве М.Ю.Лермонтова. Стихотворения: «Смерть


Индивидуальная. Групповая

У м е т ь: выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в

Чтение наизусть одного из стихотворений.Умение выразительно

Владение монологической и диалогической речью; поиск

Ответить на вопрос 5


поэта». «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «Нет, я не Байрон...», «Я жить хочу...», «Предсказание». Образ поэтаЦ е л и: учить умениям выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста

раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста.Творческий уровень: К., ЛС.

читать произведение, развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства; умение вступать в речевое общение.

нужной информации по заданной теме

на с.140.

68 Патриотическая лирика М.Ю.Лермонтова. Анализ стихотворения «Родина».Ц е л и: учить умениям выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста



У м е т ь: выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста.Творческий уровень: К., ЛС.

Умение выразительно читать произведение, развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства; умение вступать в речевое общение


2.222-224. Выучить наизусть «Родину», подготовить комментарий к одному из стихотворений.

69 Человек и природа в лирике М.Ю.Лермонтова. Анализ стихотворений «Когда волнуется желтеющая нива…», «Выхожу один я на дорогу…», баллады «Три пальмы».Ц е л и: учить умениям выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС



У м е т ь: выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание –

Чтение наизусть стихотворения «Родина».Умение выразительно читать произведение, развернуто обосновывать суждения,


2.224-231. Выучить наизусть одно из стихотворений. Инд.зад


в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста

анализ поэтического текста.Творческий уровень: К., ЛС.

приводить доказательства; умение вступать в речевое общение

«Адресаты любовной лирики Лермонтова» (доклад)

70 Тема любви в лирике М.Ю.Лермонтова. Анализ стихотворений «Молитва», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Расстались мы…».Ц е л и: учить умениям выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста



У м е т ь: выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста. Творческий уровень: К., ЛС.

Чтение наизусть одного из стихотворенийУмение выразительно читать произведение, развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства; умение вступать в речевое общение


Тезисы статьи учебника:с.106-110, 117-118.Письм. ответ на вопрос 4 на с.140

71 Р.р. Обучение сочинению в жанре эссе на материале стихотворений «Молитва» («В минуту жизни трудную...») и «Нищий»Ц е л ь: формировать навык написания сочинения в жанре эссе



Индивидуальная З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий

У м е т ь: писать сочинения в жанре эссе.Творческий уровень: К., Р.


Подготовить выразительное чтение стихотворения


уровень: К., Р. «Дума». Ответить на вопрос 6 на с.140.

72 Подготовка к классному сочинению. Судьба поколения 30-х в лирике М.Ю.Лермонтова. Анализ стихотворения «Дума»Ц е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему; учить анализу стихотворения

Поисковая Организация совместной деятельности


З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р.

З н а т ь: живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю. Лермонтова.Продуктивный (Р.)

Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тем

3.232-234. Составить черновой вариант работы.

73 Р.р. Классное сочинение обучающего характера в жанре литературно-критической статьи. (Анализ стихотворений: «И скучно и грустно…», «Как часто пестрою толпою окружен…» - на выбор.)Ц е л ь: формировать навык написания сочинения в жанре литературно-критической статьи




У м е т ь: писать сочинения в жанре литературно-критической статьи.Творческий уровень: К., Р.


2.235. По группам: прочитать и выполнить задания в группах по главам романа «ГНВ


»74 М.Ю.Лермонтов. «Герой

нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Обзор содержания. Анализ композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Ц е л и: познакомить учащихся с произведением Лермонтова, приобщить к восприятию психологического романа, выяснить средства воссоздания автором внутреннего мира героя

Объяснительно-иллюстра-тивная, частично-поисковая

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, выступления учащихся по группам

Групповая З н а т ь: понятия «философский ро-ман», «психологический портрет», «образ рассказчика», содержание изучаемых произведений (Р); образную природу словесного искусства.У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию.Продуктивный уровень: К., СП.

Сообщения:– История создания первого философского романа;– Какова композиция романа?– Кого показывает на страницах своего романа Лермонтов? (Т)

Использование различных видов чтения; умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью

2.235-241. Подготовиться к комментированному чтению главы «Княжна Мери». Конспект статьи учебника на с.133-138.

75 Век Лермонтова в романе. Анализ главы «Княжна Мери». Печорин в ряду других персонажей романа. Мастерство психологической обрисовки души человеческой» как главный объект повествования в романе.Ц е л и: учить анализу главы, сопоставлять поступки, характеры, чувства героев с

Поисковая Организация совместной и самостоятельной работы


З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал. Творческий уровень: К., Р.

У м е т ь: проводить анализ главы как законченного произведения, выявлять особенности лермонтовского психологизма.Творческий уровень: К., Р.


2.242-243 Прочитать комментарий к главе «Тамань» в учебнике.


характером Печорина, выявлять средства воссоздания автором внутреннего мира героя

76 Р.р. Обучение анализу эпизода (По главе «Тамань»). Черты романтизма и реализма в поэтике романа Ц е л ь: формировать навык анализа эпизода

Поисковая, исследовательская

Организация совместной и самостоятельной работы


З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р.

У м е т ь: проводить анализ эпизода.Творческий уровень: К., Р.


2.243-246. Прочитать и сделать самостоятельный анализ главы «Фаталист».

77 Итоговый урок по творчеству М.Ю.Лермонтова. В.Г. Белинский о романе. Комментированное чтение фрагментов статьи. Тестовая работа.Ц е л и: проверить знание текста и уровень его понимания; познакомить учащихся с мнением Белинского о романе; вызвать интерес к теме фатализма в понимании его Лермонтовым

Поисковая, репродуктивная

Контроль, организация работы в парах

Парная, индивидуальная

З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р.

Размышление:- Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей.Домашнее сочинение: «Мои любимые страницы романа «Герой нашего времени». Анализ эпизода» и те, что указаны на с.141 учебника


2.246 Домашнее сочинение. Темы на с.141 учебника.

Н.В.Гоголь78 Жизнь и творчество Н.В.

Гоголя. Обзор цикла «Петербургские повести». Анализ повести «Портрет».


Организация совместной учебной

Групповая З н а т ь: понятия «поэма в прозе», основные факты жизни и творчества

Рассуждения:–. Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета

Осознанное и беглое чтение текстов различных

2.247-251. Аналитически читат


Ц е л и: познакомить учащихся с жизнью и творчеством Н.В.Гоголя; вызвать интерес к теме художника в «Петербургских повестях»; совершенствовать навык анализа художественного произведения.

деятельности

писателя; содержание рассказа.У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение (П); выделять и формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения (П); владеть различными видами пересказа.Продуктивный уровень: К., СП

«Мертвых душ»;– Сопоставление с образом художника в творчестве Гоголя (Т).–Поэма «Мертвые души» в иллюстрациях художников (А. Агин, П. Боклевский, Кукрыникеы).

стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста

ь 1 главу.

79 Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. «Мертвые души». История создания, особенности сюжета, система образов. Анализ 1 главы Ц е л и: познакомить учащихся с историей создания «Мертвых душ», показать сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ», приобщить к восприятию сатиры и юмора, выяснить средства создания автором образов героев и обстановки



Групповая З н а т ь: содержание изучаемых произведений (Р); образную природу словесного искусства.У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию.

Сообщения:– История создания поэмы «Мертвые души»;– Влияние «Боже-ственной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы.;– Кого, что высмеивает в главе 1 Гоголь? (Т)

Использование различных видов чтения; умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью

2.252-263. Прочитать главы с 2 по 4 и ответить на на вопрос5 на с.170.


Продуктивный уровень: К., СП.

80 Образы помещиков: анализ глав II-IV глав. Работа над аналитическим пересказом главы «Чичиков у Манилова»Ц е л и: дать представление об образах помещиков, изображаемых Гоголем, о средствах их создания и смысловой нагрузке; дать характеристику героям на основе сопоставительного анализа

Проблемное изложение

Аналитическая беседа, проблемные задачи

Фронтально-индивидуальная

З н а т ь: понятие «образ- символ», содержание глав; приемы сопоставительного анализа (П).У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в рассказе (П); выявлять авторскую позицию; сопоставлять поступки героев, использовать сравнительные характеристики; участвовать в дискуссии (П).Продуктивный уровень: К., СП.,

Рассуждения:– Какую роль играет деталь?– Определить яркие контрасты (Т).– Анализ сцены (чтение по ролям).– Кому сочувствует автор, кого обвиняет? (Т)Мини-сочинение.“Что значит быть помещиком?” (Т)

Выбор и использование ИВС; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме

3.23-26. Прочитать 5 и 6 гл., продолжить ответ на вопрос.

81 Образы помещиков: анализ глав V- VI глав. Народная тема в поэме.Ц е л и: дать представление о причинах проявления интереса писателя к «прорехам на человечестве»; дать характеристику героям на основе сопоставительного анализа; раскрыть народную тему в произведении




З н а т ь: содержание глав; приемы сопоставительного анализа (П).У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в рассказе (П); выявлять

Рассуждения:– Какую роль играет пейзаж в главе о Плюшкине?– Определить яркие контрасты (Т).– Анализ сцены (чтение по ролям).– Кому сочувствует автор, кого обвиняет? (Т)Мини-сочинение.


Перечитать главы, выделить детали пейзажа, интерьера,


авторскую позицию; сопоставлять поступки героев, использовать сравнительные характеристики; участвовать в дискуссии (П).Продуктивный уровень: К., СП., Р.

“Что значит быть Собакевичем?” (Т)

одежды персонажей.

82 Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода. Деталь как средство создания образов.Ц е л и: дать представление о термине «деталь художественная», учить анализировать детали в гоголевском произведении; дать характеристику героям на основе сопоставительного анализа

Поисковая Аналитическая беседа, проблемные задачи


З н а т ь: содержание прочитанных глав; приемы сопоставительного анализа (П).У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в рассказе (П); выявлять авторскую позицию; сопоставлять поступки героев, использовать сравнительные характеристики; участвовать в дискуссии (П).Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Рассуждения:– Какую роль играет пейзаж в рассказе?– Определить яркие контрасты (Т).– Анализ сцены-драмы (чтение по ролям).– Кому сочувствует автор, кого обвиняет? (Т)


2.263-267. Прочитать повесть «Гобсек» О.Бальзака. Дать характеристику главному персонажу.

83 Р.р. Обучение сочинению сопоставительного характера на тему «Образ скупца в поэме


Самостоятельная работа над

Индивидуальная З н а т ь: содержание прочитанного

У м е т ь: писать сочинения сопоставительного

Свободная работа с текстами, с

Прочитать глав


Н.В.Гоголя и мировой литературе»Ц е л ь: формировать навык написания сочинения сопоставительного характера

сочинением

произведения. У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р.

характера.Творческий уровень: К., Р

дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему

ы 7-10. Составить план. Анализировать вставную новеллу о Копейкине.

84 Анализ 8-10 глав. Фигура автора и роль лирических отступлений. Функция вставной новеллы «Повесть о капитане Копейкине».Ц е л и: анализировать главы в единстве формы и содержания; помочь понять функции лирических отступлений, дать характеристику героям на основе сопоставительного анализа




З н а т ь: понятие «вставная повесть»; содержание глав; приемы сопоставительного анализа (П).У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в рассказе (П); выявлять авторскую позицию; сопоставлять поступки героев, использовать сравнительные характеристики; участвовать в дискуссии (П).Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Рассуждения:– Какую роль играют лирические отступления в поэме, каковы их темы?– Кому сочувствует автор, кого обвиняет? (Т)


Прочитать главу 11.Подготовиться к дискуссии: Чичиков – беда или надежда России?


85 Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме (по главе 11)Ц е л и: познакомить с содержанием и нравственной проблематикой главы 11; раскрыть образ главного героя

Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования

Лекция, беседа, проблемные задания


З н а т ь: особенности гоголевского героя, его биографию.Продуктивный уровень: К., СП

У м е т ь: раскрывать проблематику последней главы.


2.267-271. Составить кластер.

86 Подготовка к классному сочинению по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души».Ц е л и: совершенствовать навык написания сочинения на основе и по мотивам литературного произведения.


Самостоятельное планирование и проведение исследования

Индивидуальная, коллективная

У м е т ь: писать сочинение на основе и по мотивам литературного произведения, в том числе в форме стилизации.1. Письмо Павла Ивановича Чичикова «душе Тряпичкину».2. Страничка из дневника ЧичиковаТворческий уровень: К., ЛС

Владение навыком создания собственного текста и его редактирования

Подготовиться к работе. Ответить на вопросы 5,6 на с.170.

87 Классное сочинение по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души»Ц е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему






Прочитать рассказы В.Гарщина. Тезисы статьи учебника: С.181-186.Инд.:


подготовить сообщения о творчестве Тургенева и Салтыкова-Щ.


88 Русская литература 1840—1890-х годов. Обзор прозы (Гончаров, Тургенев, Салтыков-Щедрин). Анализ рассказов В.Гаршина («Красный цветок», «Attalea princeps»)Ц е л и: познакомить с содержанием и нравственной проблематикой рассказов




З н а т ь: особенности литературы изучаемого периода и основные черты гаршинских героев.Продуктивный уровень: К., СП

У м е т ь: раскрывать проблематику рассказов Гаршина: человеческая открытость миру как синоним незащищенности


2.275-281 Выучить наизусть 2 любых стихотворения предл.поэтов. Тезисы статьи учебника: С.193-196. Подг.сообщение о них


(инд.)

89 Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета). Анализ стихотворений «С поляны коршун поднялся…» Ф.И.Тютчева, «Какая ночь» А.Фета и «Элегия» Н.А.НекрасоваЦ е л и: познакомить с творчеством и биографией поэтов (обзорно), выделить основные особенности поэтического языка каждого поэта; учить сопоставительному анализу лирических произведений; развивать навыки выразительного чтения

Частично-поисковая

Проблемные задания, работа с презентацией


З н а т ь: понятия «мироощущение», «лирический фрагмент», «лирическая миниатюра», «метафоричность», «художественный мир», «пафос»; особенности содержания стихотворений изучаемых поэтов.У м е т ь: сформулировать тему, идею произведения, проводить сопоставительный анализ. Творческий уровень: К., Р.

У м е т ь: раскрывать проблематику стихотворений поэтов, видеть особенности их индивидуального стиля


2.271-274 Прочитать пьесу «Бедность не порок».Тезисы статьи учебника: С.196-197

90 Творчество А.Н. Островского как новый этап развития рус-ского национального театра. Анализ пьесы «Бедность не порок»Ц е л и: познакомить с содержанием и проблематикой пьес А.Н.Островского

Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования



З н а т ь: понятия «драма», «трагедия», «комедия», «ремарка»; особенности конфликта, тематики и проблематики пьес Островского, содержание изучаемого произведения.Продуктивный уровень: К., СП

У м е т ь: раскрывать проблематику изучаемой пьесы: формулировать авторскую позицию, анализировать композицию.Сочинение-эссе: «Герои пьес Островского: чем они современны?».Продуктивный уровень: К., ЦО


2.281-287 Тезисы статьи учебника: С.187-191. Прочитать повесть «Белые ночи» Дост


оевского

91 Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания. Анализ повести «Белые ночи» Ф.М.ДостоевскогоЦ е л и: познакомить с содержанием и нравственной проблематикой произведений Достоевского и Толстого, своеобразием их романов; анализировать повесть «Белые ночи»




З н а т ь: понятие «диалектика души», особенности произведений писателей, содержание повести, .Продуктивный уровень: К., СП

У м е т ь: раскрывать проблематику произведений Достоевского и Толстого; проводить аналитический анализ образа главного героя повести; выявлять особенности пейзажа Достоевского


2. С288-292

Тезисы статьи учебника: С.197-199. Прочитать рассказы Чехова

92 Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа ве-ков. Анализ рассказов «Тоска» и «Счастье»Ц е л и: повторить биографию писателя (обзор); охарактеризовать время его деятельности, познакомить с содержанием и нравственной проблематикой рассказов




З н а т ь: понятие «подтекст», особенности чеховских героев.Продуктивный уровень: К., СП

У м е т ь: раскрывать проблематику рассказов Чехова; выявлять основные художественные особенности чеховских рассказов.Мини-сочинение: «Что привлекло меня в рассказах Чехова?»Продуктивный уровень: К., ЦО


2.С.301-305

Составить тезисы темы «Основные проблемы литературы Х1Х века»

93 Р.р. Подготовка к домашнему сочинению на тему «Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия» Ц е л ь: формировать навык


Самостоятельная работа над планом сочинением

Коллективная, парная

З н а т ь: содержание прочитанных произведений. У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план,


Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск

Подготовиться к обзору РЛ ХХ века.


написания сочинения на заданную тему

сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р.

необходимой информации на заданную тему

Тезисы статьи учебника: С.199-202

И з л и т е р а т у р ы X X в е к а(Обзор с обобщением ранее изученного)

94 Своеобразие русской прозы рубежа веков. Комментированное чтение и анализ фрагментов рассказов Бунина, Куприна и пьесы Горького «На дне» Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о роли писателя в литературе XХ в.; дать понятие о реализме как литературном направлении; проследить черты реализма и романтизма в рассказах и пьесе

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая.



З н а т ь: основные этапы жизненного пути Бунина, Куприна, Горького; условия возникновения реализма как литературного направления; содержание рассказов и пьесыУ м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).

У м е т ь: составлять тезисы лекции учителя.Мини-сочинение “Какими приемами раскрывают авторы «ужасы» русской жизни»? (Т).Продуктивный уровень: К., ЦО


2. 310-319 Тезисы статьи учебника: с.202-205. Выучить одно стихотворение на выьор.

95 «Серебряный век» русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, аналитическая беседа


З н а т ь: основные этапы жизненного пути изучаемых

Мини-сочинение “Какое из произведений

Умение развернуто обосновывать

2.325-347 Тезисы статьи


поэтических голосов эпохи Анализ стихотворений А.Блока «Девушка пела в церковном хоре», С.Есенина «Не жалею, не зову, не плачу…», М.И.Цветаевой «Идешь на меня похожий…» Ц е л и: создать условия для понимания особенностей направлении «модернизм» и его течений; дать понятие о характерных особенностях творчества изучаемых поэтов; учить анализу стихотворного текста

поэтов; условия возникновения модернизма и его течений; содержание стихотворений.У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).

произвело на меня большее впечатление и почему?» (Т).Продуктивный уровень: К., ЦО. У м е т ь: понимать связи: музыка, живопись, кино - в контексте литературной эпохи.

суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью

учебника: с.206-208. Прочитать повесть Булгакова «Собачье сердце»

96 Своеобразие отечественной прозы первой половины XX века (проза М. Шолохова, А. Толстого, М. Булгакова). Анализ повести «Собачье сердце» М.А.БулгаковаЦ е л и: создать условия для понимания вопроса о своеобразии отечественной прозы первой половины ХХ в.; дать понятие о жанре «фантастическая повесть»; проследить сатирические черты в повести




З н а т ь: особенности русской прозы первой половины ХХ века; основные этапы жизненного пути Булгакова; содержание повести.У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею,

Мини-сочинение “Какими приемами раскрывает автор образы главных героев?» (Т).Продуктивный уровень: К., ЦО.


2.319-325 Прочитать рассказ Шолохова. Написать отзыв о прочитанном.


проблематику произведения; давать характеристику герою (П).

97 М.А.Шолохов. «Судьба человека». Анализ рассказа. Война в жизни народа и человека. Психологизм повествования. Образ главного героя Ц е л и: выявить смысл названия повести; особенности композиции, образы главных героев; проследить черты реализма в повести

Поисковая Аналитическая беседа


З н а т ь: понятия «гуманизм», «патриотизм», «деталь художественная»; содержание рассказа.У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).

Сочинение-эссе “Какими приемами раскрывает автор “жизнь сердца” своих героев? (Т).Продуктивный уровень: К., ЦО.


2.362-369 Тезисы статьи учебника: с.208-210. Прочитать рассказ «Матренин двор»

98 Литературный процесс 40—80-х годов. Анализ рассказа «Матренин двор» А.И.СолженицынаЦ е л и: создать условия для понимания особенностей ЛП 40-80-х годов ХХ века.; дать понятие о творчестве и биографии Солженицына, анализировать его прозу




З н а т ь: основные этапы жизненного пути А.И.Солженицына; особенности ЛП 40-80-х годов; содержание рассказа.У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять

Сочинение-эссе “Какими приемами раскрывает автор образ главной героини? (Т).Продуктивный уровень: К., ЦО.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и


жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).

диалогической речью

99 Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов. Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации. Анализ рассказов В.Пелевина («Водонапорная башня») и Т.Толстой («Факир»)Ц е л и: создать условия для понимания особенностей новейшей русской прозы; дать понятие о постмодернизме как литературном направлении; проследить черты постмодернизма в рассказах

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая


Групповая З н а т ь: основные этапы развития современной прозы; условия возникновения постмодернизма как литературного направления; содержание рассказов.У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).

Составление списка вопросов учителю о трудном, непонятном в произведении. Мини-сочинение “Какими я увидел(а) героев постмодернистских произведений?» (Т).Продуктивный уровень: К., ЦО.


Выучить наизусть любое стихотворение Р.Гамзатова или М.Джалиля, объяснить свой выбор. Прдготовить сообщение (инд.)

Литература народов России

100 Литература народов России: Объяснительно- Аналитиче Групповая З н а т ь: Мини-сочинение Умение Подг


поэзия Р.Гамзатова и М.Джалиля. Анализ стихотворений «Берегите друзей», «Все, что в нас хорошего бывает…» и «Цветы», «Один совет»Ц е л и: проследить особенности национальных литератур, дать представление о творчестве Р.Гамзатова и М.Джалиля

иллюстра-тивная, поисковая

ская беседа особенности творчества изучаемых поэтов; содержание стихотворений.У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).

“Какие проблемы и темы в поэзии народов России меня затронули и показались интересными?» (Т).Продуктивный уровень: К., ЦО

развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью

отовиться к читательской конференции. Представить читательский дневник.

Итоговые читательские конференции

101-102

Вн.чт. Современная литературная ситуация: обмен читательскими мнениямиЦели: познакомить с произведениями современной русской литературы


Семинар Групповая, индивидуальная

З н а т ь: особенности творчества прочитанного автора; содержание его произведенияУ м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать

Отзыв о прочитанной книге



характеристику герою (П).

С о д е р ж а н и е п р о г р а м м ыВ в е д е н и е

Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные литературные направления XVIII—XIX и XX веков.

Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные» темы и мотивы.Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.

З а р у б е ж н а я л и т е р а т у р аЛитература эпохи Античности

КатуллСлово о поэте.Стихотворения: «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить иль признательность друга…» (возможен выбор

других стихотворений).Поэзия Катулла – противостояние жестокости и властолюбию Рима. Любовь как приобщение к безмерности природы. Щедрость души

поэта и мотивы отчаяния и гнева в его стихотворениях. Лаконизм образов и напряженность чувств в лирике поэтов Античности.Опорные понятия: ямб, любовная лирикаРазвитие речи: устное сообщение, доклады.

Литература эпохи СредневековьяДанте Слово о поэте.«Божественная комедия» («Ад», I, V Песни) (возможен выбор других фрагментов).Трехчастная композиция поэмы как символ пути человека от заблуждения к истине. Тема страдания и очищения. Данте и Вергилий.

Данте и Беатриче.Опорные понятия: комедия как жанр средневековой литературы, рефрен, аллегоризм, терцина.


Развитие речи: устное сообщение, выразительное чтение.Внутрипредметные связи: «Божественная комедия» и библейская мифологияМежпредметные связи: художественные и музыкальные интерпретации «Божественной комедии».

И з д р е в н е р у с с к о й л и т е р а т у р ы

Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.

Опорные понятия: слово как жанр древнерусской литературы, рефрен, психологический параллелизм.Развитие речи: устное сообщение, сочинение.Внутрипредметные связи: «Слово...» и традиции былинного эпоса.Межпредметные связи: художественные и музыкальные интерпретации «Слова...».

Литература эпохи ВозрожденияУ. ШекспирЖизнь и творчество (обзор).Трагедия «Гамлет».Человеческий разум и «проклятые вопросы» бытия. Гамлет как рефлексирующий герой. Мысль и действие. Необходимость и

бесчеловечность мести. Трагический характер конфликта в произведении. Гамлет в ряду «вечных» образов.

Опорные понятия: трагедия, «рефлексирующий герой», конфликт в трагедии.Межпредметные связи: художественные и музыкальные интерпретации «Гамлета».

И з л и т е р а т у р ы X V I I I в е к а

Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина для последующего развития русского поэтического слова.

Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин, Я.Б. Княжнин).


Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).

Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского литературного языка.

Опорные понятия: теория «трех штилей», классицизм и сентиментализм как литературные направления.Развитие речи: чтение наизусть, доклады и рефераты.Внутрипредметные связи: традиции западноевропейского классицизма в русской литературе XVIII века.Межпредметные связи: классицизм в живописи и архитектуре.

Европейский классицизм

Ж.-Б. Мольер. Очерк творчества. Комедии «Мещанин во дворянстве». Особенности конфликта, образов. «Мещание во дворянстве» как классицистическая комедия.

Опорные понятия: теория «трех единств», классицизм как литературное направление.Развитие речи:мини-сочинение.Межпредметные связи: комедия Мольера на сцене русских театров.


Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века.Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их

воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме. В.А.Жуковский и Ф.Шиллер.

Опорные понятия: романтизм как литературное направление, романтическая элегия, баллада.Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть-, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.Внутрипредметные связи: романтизм в русской и западноевропейской поэзии.Межпредметные связи: романтизм в живописи и музыке.

Литература европейского ПросвещенияИ.-В. Гете.Жизнь и творчество (обзор). Трагедия «Фауст» (фрагменты). Анализ Пролога и фрагментов частей. Диалектика добра и зла. Фауст и

Мефистофель. Фауст и Маргарита.


Развитие речи: различные виды чтения, самостоятельный комментарий к прочитанному тексту, мини-сочинение.

А.С. ГрибоедовЖизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема

ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера). Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А. Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»).

Опорные понятия: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог.Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль.Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума».Межпредметные связи: музыкальные произведения А.С. Грибоедова, сценическая история комедии «Горе от ума».

Европейская литература эпохи романтизмаП.Мериме. «Маттео Фальконе». Тема сыноубийства. Романтический пейзаж в рассказе.Э.По. Своеобразие рассказов Э.По. «Падение дома Ашеров»: тематика, проблематика «ужаса».Развитие речи: чтение по ролям, мини-сочинение.Внутрипредметные связи: рассказ Мериме и повесть Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».

А.С. ПушкинЖизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Романтическая поэма «Кавказский пленник», ее художественное своеобразие и проблематика. Реализм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства добрые» как центральный лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки литературных и жизненных явлений.

«Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.

Опорные понятия: романтическая поэма, реализм, пародия, роман в стихах, онегинская строфа, лирическое отступление.


Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментария, цитатный план, письменный анализ стихотворения, сочинения различных жанров.

Внутрипредметные связи: творчество А.С. Пушкина и поэзия Дж.Г. Байрона; образы В.А. Жуковского в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онегине».

Межпредметные связи: графические и музыкальные интерпретации произведений А.С. Пушкина.

М.Ю. ЛермонтовЖизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики (назначение художника, свобода и

одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон...», «Я жить хочу...», «Смерть Поэта», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...», «И скучно и грустно», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Родина».«Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки души человеческой» как главный объект повествования в романе. В.Г. Белинский о романе.

Опорные понятия: байронический герой, философский роман, психологический портрет, образ рассказчика.Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопоставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно-

критической статьи.Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два

представителя «лишних» людей.Межпредметные связи: живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю. Лермонтова. «Герой нашего

времени» в театре и кино.

Н.В.ГогольЖизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. Влияние «Божественной комедии»

Данте на замысел гоголевской поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («городские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.

Опорные понятия: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть.Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочинение сопоставительного характера.Внутрипредметные связи: Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых душ»; образ скупца в поэме Н.В. Гоголя и мировой

литературе.Межпредметные связи: поэма «Мертвые души» в иллюстрациях художников (А. Агин, П. Боклевский, Кукрыникеы).



Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—1890-х годов. Расцвет социально-психологической прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С. Тургенева). Рассказы В.Гаршина. Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»).

Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета).Творчество А.Н. Островского как новый этап развития русского национального театра.Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков. Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия.

И з л и т е р а т у р ы X X в е к а (Обзор с обобщением ранее изученного)

Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И. Бунин, А. Куприн). Драма М. Горького «На дне» как «пьеса-буревестник»).«Серебряный век» русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А. Блока, С.

Есенина, В. Маяковского, А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака).Своеобразие отечественного романа первой половины XX века (проза М. Шолохова, А. Толстого, М. Булгакова).Литературный процесс 50—80-х годов (проза В. Распутина, В. Астафьева, В. Шукшина, А. Солженицына, поэзия Е. Евтушенко, Н.

Рубцова, Б. Окуджавы, В. Высоцкого). Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов (произведения В. Астафьева, В. Распутина, Л. Петрушевской, В. Пелевина и др., лирика И. Бродского, О. Седаковой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.

'Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое течение, традиции и новаторство.Межпредметные связи: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.

Д л я з а у ч и в а н и я н а и з у с т ь

М.В. Л о м о н о с о в . Одно из стихотворений (по выбору). Г.Р. Д е р ж а в и н . Одно из стихотворений (по выбору). К.Н. Б а т ю ш к о в . Одно из стихотворений (по выбору). В.А. Ж у к о в с к и й . Одно из стихотворений (по выбору). А.С. Г р и б о е д о в . «Горе от ума » (отрывок по выбору). А.С. П у ш к и н . 3—5 стихотворений (по выбору). М.Ю. Л е р м о н т о в . 3—5 стихотворений (по выбору).

Д л я д о м а ш н е г о ч т е н и я

Из литературы первой половины XIX века


А . С . П у ш к и н . «К портрету Жуковского», «Вольность», «Сожженное письмо», «Если жизнь тебя обманет...», «Ты и вы», «Цветок», «Поэт», «Бахчисарайский фонтан». М.Ю. Л е р м о н т о в . «Поцелуями прежде считал...», «Нищий», «Я не хочу, чтоб свет узнал...», «Расстались мы...», «Есть речи...», «Предсказание», «Молитва». Н.В. Г о г о л ь . «Женитьба», «Портрет».

Из литературы второй половины XIX—XX векаСм. обзорные темы.

Требования к уровню подготовкиВ результате изучения курса литературы в 9 классе учащиеся должнызнать/понимать

образную природу словесного творчества; содержание изученных произведений; основные факты жизни А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя; изученные теоретико-литературные понятия;

уметьo грамотно и осмысленно, выразительно читать;o воспринимать художественное произведение как сюжетно-композиционное целое в его причинно-следственных связях; видеть

в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;o выделять этическую, социально-историческую и нравственно-философскую проблематику произведения; определять жанрово-

родовую природу произведения как воплощение историко-культурного развития искусства слова; видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей произведения;

o самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки; давать эстетическую оценку произведения и аргументировать ее;

аудирование и чтениеo выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;o выразительно читать произведения, соблюдая нормы литературного произношения;o владеть разными видами пересказа; пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;o использовать словари, энциклопедии, каталоги с целью поиска необходимой информации;

говорение и письмо


строить устные и письменные высказывания в связи с прочитанным, изученным произведением; давать устный и письменный развернутый ответ о произведении;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям; писать отзывы о самостоятельно прочитанным произведениях, сочинения; создавать письменное оригинальное произведение.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:o осознания литературы как духовной и культурной ценности;o развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности;o увеличения словарного запаса и расширения кругозора; самообразования и участия в культурной и общественной деятельности

общества.

Методический блок

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ,УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ ЗА КУРС IX КЛАССА

Важнейшими умениями являются следующие:—умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных произведений;—выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;—осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (стихотворение, глава

повести и пр.);—умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или

жанровых образований (эпические и драматические тексты);—умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;—умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;—умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;—умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;—умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов;— умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;— умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;


— умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.

Нормы и основные критерии оценки

░УСТНЫХ ОТВЕТОВ

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку, Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: I) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.Отметка «5» ставится, если ученик: I) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает

понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры: 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Представим этот материал в табличной форме.Оценка «5» Оценка «4» Оценка «3» Оценка «2» Оценка «1»

1. Полно излагается изученный материал, даются правильные

См. ответ на «5», но допущены 1-2 ошибки, которые

Обнаруживается знание и понимание изученного, но:

Обнаруживается незнание большей части изучаемого материала, допущены ошибки в определении

Обнаруживается полное незнание или непонимание


определения языковых понятий.

2. Обнаруживается понимание материала, обосновываются суждения, применяются знания на практике, приводятся примеры не только по учебнику, но и самостоятельно.

3. Материал излагается последовательно и правильно с точки зрения литературных норм.

сам ученик исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении.

1) материал излагается неполно и есть неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) нет глубоких и доказательно обоснованных суждений и примеров;

3) материал излагается непоследовательно, есть ошибки в языковом оформлении.

понятий и правил, материал излагается беспорядочно и неуверенно.

материала.

░СОЧИНЕНИЙ Критерии оценки содержания:

o Соответствие работы теме и основной мысли;o Полнота раскрытия темы;o Правильность фактического материала;o Последовательность изложения;

2. Критерии оценки речевого оформления:o Разнообразие словаря и грамматического строя речи;


o Стилевое единство и выразительность речи;o Число речевых недочетов.

Оценка «5» «4» «3» «2» «1»Критерии оценки содержания

Соответствие теме. Отсутствие фактических ошибок. Последовательность изложения.Богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций.Стилевое единство, выразительность текста.1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета.

Соответствие теме (незначительные отклонения).Достоверность содержания (единичные фактические неточности).Незначительные нарушения последовательности.Богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций.Стилевое единство, выразительность текста.Не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов.

Отклонения от темы.Достоверность содержания (отдельные фактические неточности).Отдельные нарушения последовательности.Бедность словаря, однообразие синтаксических конструкций.Стилевое единство отсутствует, невыразительность текста.Не более 4 недочетов в содержании, не более 5 речевых

Не соответствует темеФактические ошибки.Нет последовательности.Крайне беден словарь, короткие однотипные предложения.Нет стилевого единства.6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Критерии оценки речевого оформления

1 орф.,Или1 пункт.Или1 граммат.

2 – 2,Или1 – 3,Или0 – 4 , а также 2 гр.

4 – 4,Или3 – 5,Или0 – 7, а также 4 гр.

7 -7,Или6 – 8,Или 5 – 9,Или 6 – 8, а также 7 гр.

Более 7 орф., более 7 пункт.,Более 7 гр.


При оценке сочинения учитывается самостоятельность и оригинальность.

ЛитератураОсновная

1. Маранцман В.Г. Литература: Учеб. пособие для 9 кл. сред, шк. М.19942. Качурин М.Г. Русская литература: Учеб.пособие для 9 кл. шк. с углубл. изуч. лит., гимназий и лицеев - М, 19941. Фогельсон И.А. Литература учит: 9 класс. М, 19903. Читаем. Думаем. Спорим. /Под ред П. И. Беленького - М, 1996.4. Русская литература XIX века. Практикум /Под ред. Ю.И.Лысого. М, 1997.2. Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе. М, 1992.5. Зарубежная литература: Пособие по факультативному курсу для учащихся 8-10 кл. /Под ред. СВ. Тураева. Люб.г.изд.

Дополнительная

6. Лихачёв Д.С. "Слово о полку Игореве" и культура его времени. Л,19857. Бучилина Е. Апокрифы - Литература, 1996, № 6, с. 2-3; Гладкова О. Хожение - там же, № 6, с.4; Алпатов С. Рекон струкция, или

мир глазами древнерусского читателя - там же, 1997, № 2, с.4; Смирнов И. Тест по "Слову о полку Иго-реве" - там же, 1997, № 29, с.1.

3. Эйдельман Н. Твой восемнадцатый век. - М, 198611. Щеблыкин И.П. Михаил Ломоносов: Очерк жизни и поэтического творчества. - М, 1969.12. Рассадин С. Сатиры смелый властелин. Книга о Д.И. Фонвизине. М, 1985.13. Ходасевич В. Державин - М, 1989.14. Кулакова Л.И., Западов В.А., А.Н. Радищев "Путешествие из Петербурга в Москву" : Комментарий - Л, 1974.15. Бегунов Ю.П. "Путешествие из Петербурга в Москву" А.Н.Радищева (Книга для учащихся) - М, 1983.16. Лебедев А.А. Грибоедов: факты и гипотезы. М, 1980.17. Пиксанов Н.К. Творческая история "Горе от ума" - М, 1971.


18. Фомичёв С.А. Комедия Грибоедова "Горе от ума": Комментарий - М, 1983.19. Харитонова О. Литературная дуэль по комедии Грибоедова "Горе от ума" - Литература,1997,№ 27, с.11-12;Гуральник Е.

Грибоедов. Материалы для зачёта - Литература, 1996, № 20, с.1; Харитончук Н. Викторина по биографии и произведениям Грибоедова - 1996, № 29, с. 15; Родомазова Е. "Молчалины блаженствуют на свете", или "суд над Молча-линым" - Литература, 1995, № 30, с.7 «

20. Лотман Ю.М. Роман АС. Пушкина "Евгений Онегин": Комментарий. - Л, 1983..

ПриложениеПеречень тем докладов и рефератов

1. «Слово о полку Игореве» в древнерусской литературе.2. Поэтические переложения поэмы «Слово о полку Игореве».3. Русская комедиография XVIII века.4. Философская тематика в поэзии М.В. Ломоносова и Г.Р Державина.5. «История государства Российского» Н.М. Карамзина как историко-литературный памятник эпохи.6.Лирика Дж.Г. Байрона и творчество русских поэтов-романтиков.7.Жанр послания в лирике К.Н. Батюшкова и В.А. Жуковского.8.Черты «гражданского романтизма» в творчестве поэтов-декабристов.9.Традиции мировой драматургии в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». («Гамлет» У. Шекспира и «Мизантроп» Ж.Б. Мольера.)10. В.Г. Белинский и И.А. Гончаров о комедии «Горе от ума».11. Черты классицизма, романтизма и реализма в комедии «Горе от ума».12. Пушкин и декабристы («декабристская» тема в творчестве поэта).13. Герои и проблематика драматургических произведений А.С. Пушкина.14. Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» в русской критике.15. Историческая тема в творчестве М.Ю. Лермонтова. ^16. Влияние поэзии Дж.Г. Байрона на творчество М.Ю. Лермонтова.17. Творческая история лермонтовского романа (от «Княгини Литовской» к «Герою нашего времени»).18. Традиции европейского романтизма в прозе Н.В. Гоголя.19. Исторические мотивы и образы в поэме «Мертвые души».20. Идейно-художественные особенности II тома поэмы «Мертвые души».

Цыgim-kekina.edu.yar.ru/uchitelyam/rus/rabochie_programmi... · Web viewАнализ главы...

Documents

Transcript of Цыgim-kekina.edu.yar.ru/uchitelyam/rus/rabochie_programmi... · Web viewАнализ главы...