GCNU Journal ISSN:1858-6228 6152 (ع )

GCNU Journal ISSN:1858-6228 5/4/6152( 55ع), (5)مج جامعة النيلين-الدراسات العلياجلة م

5

التحليل العاملي لأسباب التعثر الأكاديمي لطالبات جامعة الدمام

إعداد: د. عليه عثمان سيد سعد

أستاذ الإحصاء الاجتماعي المساعد بالسنة الأولى العامة

كلية الآداب –جامعة الدمام

توجه المراسلات على العنوان التالي:

[email protected]البريد الالكتروني:

mailto:[email protected]


6

الملخص

يهدف هذا البحث إلى تحديد وتصنيف أسباب التعثر الاكاديمي لطالبات جامعة الدمام بالمملكة .Factor Analysisالعربية السعودية من وجهة نظر الطالبات باستخدام التحليل العاملي

الدراسة المسح بالعينة حيث تم سحب عينة عشوائية بسيطة من لتحقيق هذه الأهداف استخدمت الطالبات المتعثرات بالجامعة، وتطبيق اسلوب التحليل العاملي عليها كما استخدمت

العوامل.RotationلتدويرVairmaxطريقة

توصل البحث إلى وجود اربعة عوامل كامنة وراء التعثر الاكاديمي لدي طالبات الجامعة، من التباين الكلي لأسباب التعثر الاكاديمي، والعوامل هي: %08العوامل وفسرت هذه

الخصائصالاجتماعية والاقتصادية للطالبة. .5 العملية التعليمية وطريقة قياس اداء الطالبة. .6

الارشاد الاكاديمي. .3

التسجيل. .4

Abstract

This research aims to identify and classify the causes of the tripping academic in the University of Dammam, Saudi Arabia, from the viewpoint of the students using factor analysis. To achieve these goalsstudy used a simple random sample ofstudents, and apply factor analysis methodwith Vairmaxmethod to rotate factor. The research found four latent factors behind tripping academic, these factors explained 80% of the total variation of tripping academic reasons, these factor are: 1. Social andeconomic characteristics of the student. 2. The educational process and the performance measuring. 3. AcademicAdvising. 4. Registration.


3

المقدمة: .1

تعتبر ظاهرة التعثر الأكاديمي أو التأخر الدراسي من الظواهر الأكثر شيوعا في كل البيئات وتؤثر سلبياً على المجتمع تربوياً واقتصادياً. يشير التعثر الأكاديمي والمجتمعات على اختلافها،

إلى وجود خلل في العملية التعليمية ويعزى هذه الخلل لعدة عوامل تتعلق بالطالب ومواصفاته، البيئة المحيطة بالطالب، المؤسسة التعليمية، البرامج الدراسية وتصميم المقررات وغيرها من

العوامل.

التعثر الاكاديميفقدانالطاقات البشرية مما يعطل مسار التنمية وتطوير المجتمع. نجد ان يسببالدولة تنفق كثيرا على التعليم الجامعي، لذا فأن المتعثرين اكاديميا يقللون من انتاجية التعليم

التعثر وبالتالي خسران الدولة للكثير من الجهود الاقتصادية المنتجة . هذا بالإضافة الى انالاكاديمي يؤثر نفسيا على الطالب ويقلل من قدراته العقلية نتيجة الشعور بالدونية والخوف

والقلق.

مشكلة الدراسة: .2

الدمام، انطلاقا من الواقع العملي الذي تعيشه الباحثة كأحد أعضاء هيئة التدريس بجامعةترة الاخيرة ، فضلا عما رصدته وملاحظتها تزايد عدد الطالبات المتعثرات بالجامعة خلال الف

الباحثة من بعض الاسباب التي قد تؤدي الى تعثر الطالبات من خلالاللقاءات الارشادية الاكاديمية للطالبات المتعثرات بالكلية.تلخصت مشكلة الدراسة في تحديد اسباب التعثر الاكاديمي

ذه الاسباب ووضع الحلول لطالبات جامعة الدمام من وجهة نظر الطالبات ومن ثم تصنيف ه الملائمة لها من خلال استخدام اسلوب التحليل العاملي.

اهداف الدراسة: .3

هدفت الدراسة الى تحديد اسباب التعثر الاكاديمي لطالبات جامعة الدمام وذلك من خلال:

تحديد الاسباب الاساسية للتعثر من وجهة نظر الطالبة. .1 بات.تصنيف اسباب التعثر الأكاديمي للطال .2


4

أهمية الدراسة: .4

ترجع اهمية الدراسة الى:

تتناولهالموضع جدير بالبحث، حيث اصبح التعثر الاكاديمي ظاهرة ملموسة في كل .1 الجامعات، لذا لابد من الوقوف على هذه الظاهرة وتحديد العوامل المؤثرة عليها.

وتعتبر ركيزة اساسية في تأثير التعثر الأكاديمي على الطلبة الجامعيين وهم فئة مستهدفة .2 تنمية المجتمع، وهم راس المال البشري للدولة.

أنه من المؤمل انتكشف هذه الدراسة الاسباب الحقيقية للتعثر الاكاديمي لدى الطالبات، .3وبالتالي تمثل تغذية راجعة لذوي العلاقة، مما يساع على التخطيط لوضع الحلول

يخفف من ظاهرة التعثر. المناسبة لمعالجة هذه الاسباب بما منهجيةالدراسة: .5

تبنت الدراسة طريقة المسح بالعينة للوصول الى البيانات الخاصة بأسباب التعثر .1الاكاديمي لطالبات جامعة الدمام، حيث تم اختيار عينة عشوائية بسيطة من الطالبات

.2من 2.2المتعثرات بالجامعة وهن الطالبات اللائي يقل معدلهن التراكمي عن حجم العينة: .2

طالبة من الطالبات المتعثرات في جامعة الدماموقد تم حسابها 1808تم تحديد حجم العينة ب وفق الصيغة التالية:

2

22

E

Zn

حيث أن:

2 تمع هي التباين وبما ان الدراسة متعددة المتغيرات تم حساب التباين بطريقة النسبة للمج الكبير وهي:

25.05.05.0

2

pq


5

حيث ان هذا التباين يعطي اكبر حجم عينة ممكن. كما تم تحديد درجة الثقة للدراسة ب او %1أي ان كل الاختبارات الاحصائية تصبح ذات دلالة احصائية عند مستوى معنوية 99%

=E)( .كما تم تحديد هامش الخطأ Z=2.58أقل، وعليه كانت القيمة المعيارية )0.04)Cochran (1977).

استمارة هي الصالحة للتحليل وعليه كانت 912تم جمع البيانات لحجم العينة المحدد ووجد ان .%00نسبة الاستجابة

الفروض العلمية للدراسة: .6

تسعى الدراسة لاختبارصحة الفروض العلمية التالية:

التعثر الاكاديمي. الاسباب النفسية تؤدي الى .1 الاسباب الأسرية تؤدي الى التعثر الاكاديمي. .2 الاسباب الاجتماعية تؤدي الى التعثر الاكاديمي. .3 ضوابط التسجيل تؤدي الى التعثر الاكاديمي. .0 الاسباب الدراسية تؤدي الى التعثر الاكاديمي. .2 طريقة وتنظيم الاختبارات تؤدي الى التعثر الاكاديمي. .6 تصادية تؤدي الى التعثر الاكاديمي.الاسباب الاق .7 عدم تفعيل الارشاد الأكاديمي يؤدي الى التعثر الاكاديمي. .0

)ج( مصادر البيانات:

( اخر هذه 1تم الحصول على البيانات المستخدمة في الدراسة بواسطة الاستبانة )انظر الملحق )اسي وكانت بدائل الاجابات الخم Likert Scaleالدراسة( والتي تم فيها استخدام مقياس ليكرت

اوافق بشدة( وتم اعطاء –اوافق –محايد –لا اوافق –على اسئلة الاستبانة ) لا اوافق بشدة ( وأوافق بشدة 0(، أوافق )3( محايد )2(، لا اوافق )1لا اوافق بشدة ) : البدائل اوزان كالاتي

(2.)


2

حدود الدراسة: .7

بمختلف كلياتها)شطر الطالبات(.جامعة الدمام الحدود المكانية: بعض طالبات جامعة الدمام المتعثرات.الحدود البشرية: / 1032طبقت هذه الدراسة خلال الفصل الدراسي الثاني، من العام الجامعي الحدود الزمنية:

هـ1036

مصطلحات الدراسة: .8

تتبنى الدراسة التعريفات التالية لمصطلحاتها:

)أ( تعريف التعثر الاكاديمي:

التعثر الاكاديمي هو انخفاض قدرة الطالب الجامعي على تعلم المواد الدراسية او عدم قدرة الطالب على انجاز الساعات المقررة عليه خلال الفصل الدراسي او تدني مستوى التحصيل

على انذار اكاديمي، للطالب مما يؤثر على معدله التراكمي وهذا يترتب عليه حصول الطالبأو وقف لقيده او اجباره على التحويل الى كلية ادنى. ويعزى التعثر الاكاديمي لأسباب متعددة بعضها يرجع للأسرة وعوامل التنشئة الاجتماعية، وبعضها يرجع الى المؤسسة التعليمية

وقد ترجع الى الطالب بالإمكانيات المادية والبشرية والتفاعل بينها داخل المؤسسة التعليمية، نفسه بظروفه الجسمية والعقلية والانفعالية.

)ب(التعريف الاجرائي للتعثر الاكاديمي:

تم تعريف التعثر الاكاديمي في هذه الدراسة بأنه انخفاض المعدل التراكمي للطالبة الى اقل من .2من 2.2

الدراسات السابقة: .9

لات التعثر الاكاديمي او التأخر الدراسي على تطرقت الدراسة لعدة دراسات سابقه في مجا مستوى التعليم الجامعي او دون الجامعي )المدرسي(، ومنها:


7

( بدراسة استهدفت تحديد اسباب تدني المعدلات التراكمية للطلاب 2886قام طلافحة ) .1المنذرين اكاديمياً بجامعة مؤته، شملت عينة الدراسة الطلاب المنذرين انذار اول

ي. وتوصلت الدراسة الى ان من اهم الاسباب الشخصية لتدني المعدل التراكمي ونهائهو عدم التحضير المسبق للمواد الدراسية، وكانت اساليب التدريس الجامعي التي تعتمد على الاستظهار اهم الاسباب التربوية، واهم الاسباب الاجتماعية هي تسلط الاباء في

ة اختلافات معنوية ذات دالة احصائية في متوسط تقدير معاملة ابنائهم. واظهرت الدراسالطلبة المنذرين لتأثير الاسباب الشخصية تيعا لاختلاف الكلية )علمية وانسانية(. ولا توجد اختلافات معنوية لتقديرات الطلاب والطالبات تبعا لاهم الاسباب التربوية

والاجتماعية والشخصية.( الى التعرف على العوامل 2880) Thompson, Carter & Warrenهدفت دراسة .2

المؤثرة على تدني التحصيل ا لاكاديمي لدى طلبة المدارس الثانوية من وجهة نظر من المعلمين %60المعلمين بالولايات المتحدة الامريكية توصلت الدراسة الى ان

الامور. اشاروا الى ان تدني مستوى الطلاب يقع بشكل كبير على عاتق الاباء واولياء( هدفت الدراسة إلى تحليل العوامل المؤثرة DiGresia ( )2882دراسة دي قارسيا ) .3

على الأداء الأكاديمي لطلاب الجامعات الارجنتينية، وذلك بالتطبيق على عينة من الجامعات الحكومية. وأهم ما توصلت إليه الدراسة أن النظام الداخلي للجامعات بما فيها

يس، ومناهج تعليمية، ونظم امتحانات وغيرها من العوامل الداخلية من مقررات تدر للجامعات تعتبر من العوامل التي تؤثر على مستوى الأداء الأكاديمي للطالب. كما أوضحت الدراسة أن الخصائص التي يتمتع بها الطالب وعضو هيئة التدريس من حيث

رالوقت وتنظيمه تعتبر أيضاً من العوامل مدى اهتمام كل منهم بالعملية التعليمية،واستثما التي تؤثر على الأداء الأكاديمي للطالب.

( هدفت الدراسة إلى تحديد أهم العوامل المؤدية الى تعثر 2882دراسة حمادة والصاوي) .0الطلاب المنذرين بجامعة الكويت، حيث قسمت الدراسة العوامل المسببة لتدني التحصيل

وضعف معدلهم التراكمي إلى ثلاث مجموعات وهي: العوامل الدراسي للطلبة المنذرينالشخصية ،والعوامل التعليمية ،والعوامل اجتماعية. ومن أهم ما توصلت إليه الدراسة أن العوامل التعليمية أكثر تأثيرا على تدنى التحصيل الدراسي للطلبة المنذرين وضعف


8

تمثل في طرق التدريس و عضو هيئة معدلهم التراكمي فقد جاءت في الترتيب الأول ، وتالتدريس والمناهج والامتحانات وغيرها من العوامل التعليمية. أما العوامل الشخصية

والمتعلقة بالطالب ومدى اهتمامه بالتعليم فتأتي في الترتيب الثاني.( الى تحديد اسباب رسوب الطلاب بكلية التربية بجامعة 2881هدفت دراسة حسن ) .2

وجهة نظر الطلاب. وتوصلت الدراسة الى ان اهم الاسباب هي اسباب الزقازيق منمرتبطة بالظروف الشخصية للطالب، والظروف الاقتصادية، الاجتماعية والثقافية المرتبطة بالأسرة. هذا بالإضافة الى الاسباب المرتبطة بالنظام التعليمي بالكلية. وخرجت

لرسوب وفقا للنتائج التي توصلت اليها. الدراسة بوضع تصور مقترح لمعالجة اسباب ا( الى ان هناك علاقة بين تحصيل الطلاب وكفاءة 2888) (Bradley)خلصت دراسة .6

المعلمين حيث يرتبط تدني التحصيل بكفاءة المعلمين. ووجدت فروقات معنوية بين الطلاب الملحقين بالمدارس داخل المدن والملتحقين بالمدارس خارج المدن حيث كان

الاختلاف لصالح الطلاب الملتحقين بالمدارس داخل المدن.( هدفت الدراسة إلى تحديد 1999) Jaggia and Kelly) دراسة جاجي وكيلي) .7

مجموعة العوامل التي تؤثر على مستوى الأداء الأكاديمي لعينة من الطلاب الجامعيين باستخدام المعدل التراكمي كمقياس لمستوى الأداء الأكاديمي للطالب. وقد توصلت الدراسة

طالب ، بعض هذه إلى أن هناك العديد من العوامل التي تؤثر على الأداء الأكاديمي للالعوامل يرتبط بالمناهج الدراسية وطريقة التدريس، وعضـو هيئة التدريس ، وخصائص الطالب . كما أوضحت الدراسة ان خصائص أسرة الطالب والمستوى التعليمي بها واستقرار المجتمع الأسري الذي يعيش فيه الطالب يمثل أهم العوامل التي تؤثر على أداء الطالب

مي . كما توصلت الدراسة إلى أن الفترة التي يقضيها الطالب في الجامعة يومياً الأكادي ومستوى دخله ليس لها علاقة بمستواه الأكاديمي.

توصلت الدراسات السابقة إلى أهم اسباب التعثر الاكاديمي وتتمثل في المناهج الدراسية، عضو طالب الاجتماعية، الاقتصادية هيئة التدريس، ونظم الامتحانات بالإضافة إلى خصائص ال

( فقد توصلت وجود علاقة بين تحصيل الطالب وكفاءة 2888) Bradleyوالثقافية. اما دراسة المعلمين ومقارنتها في الريف والحضر. استخدمت هذه الدراسة والدراسات السابقة اسلوب المسح


9

لعينة الدراسة بالإضافة إلى بالعينة العشوائية، إلان الدراسات السابقة اعتمدت المنهج الوصفيلمقارنة اسباب التعثر تبعا للمتغيرات t, F, Chi-squareاستخدام الاختبارات الاحصائية

المستقلة مثل النوع، المستوى الدراسي، والكلية التي يدرس بها الطالب. اما هذا البحث تفرد لى تصنيف اسباب التعثر والذي يساعد ع Factor Analysisباستخدام اسلوب التحليل العاملي

الاكاديمي حسب اهميتها وتأثيرها على الطالب

الاسباب المؤدية للتعثر الاكاديمي

حددت الدراسة ثمانية مجموعات من الاسباب رئيسة قد تؤدي الى التعثر الاكاديمي بالإضافة الى تحديد الاسباب الفرعية لكل منها:

( مجموعة الاسباب النفسية وتشمل 2-1)

دافعية الطالبة نحو الدراسة ضعف .1 سوء الحالة الصحية النفسية .2 انخفاض مستوى الطموح للدراسي .3 ضعف الثقة بالنفس .0 تدني مستوى الذكاء .2 الرغبة في العمل أكثر من الدراسة .6

( الاسباب الأسرية وتشمل :2-2)

انشغال الطالبة بمتطلبات الأسرة . .1 وجود خلافات بين أفراد الأسرة . .2 نتيجة الطلاق أو غيره .تفكك الأسرة .3 ضعف اهتمام الآباء بمستقبل أبنائهم . .0 ضعف المستوى الثقافي للأسرة . .2 طريقة معاملة الأبناء )بالين او القسوة(. .6 قصور الرقابة الأسرية على الأبناء. .7


51

(الاسباب الاجتماعية:2-3)

الزواج المبكر للطالبات . .1 كثرة الارتباطات الاجتماعية بين الاسر . .2 ة تفهم الوالدين لمشكلات ابنائهم.قل .3 قلة الاهتمام باستثمار اوقات فراغ الطلبة . .0 قصور الاجهزة الاعلامية في التوعية . .2 الاختلاط باقران السوء . .6

( مجموعة العوامل الخاصة بالتسجيل وتشمل : 2-4)

عدم كفاية وقت التسجيل. .1 عدم اتاحة الشعب الكافية لتسجيل المقررات الدراسية. .2 صعوبة التسجيل الإلكتروني. .3 مشاكل تقنية تتصل بموقع الجامعة اثناء التسجيل. .0

( مجموعة الاسباب الدراسية وتشمل : 2-5)

قبول الطالبة في قسم دون رغبتها. .1 الغياب عن المحاضرات . .2 وجود فراغات طويلة بين المحاضرات. .3 صعوبة استيعاب بعض المواد الدراسية . .0 ن استراحة.المحاضرات متتالية بدو .2 كثرة المقررات الدراسية بالفصل الدراسي الواحد. .6 تكرار الموضوعات بين المقررات الدراسية المختلفة. .7 كثرة المتطلبات السابقة للمقرر الدراسي تعيق التقدم في الدراسة. .0


55

( مجموعة الاسباب الخاصة بالاختبارات وتشمل:2-6)

عدم تنظيم أوقات الاستذكار . .1 الامتحانات .الخوف من .2 كثرة الاختبارات في الفصل الدراسي الواحد. .3 يشمل جدول الاختبارات النهائية أكثر من مقرر في اليوم الواحد. .0 عدم تنوع أسئلة الاختبارات. .2

( مجموعة الاسباب الاقتصادية وتشمل : 2-7)

انشغال بعض الطالبات بأعمال خارج أوقات الدوام الرسمي. .1 صادي للطالبات.انخفاض المستوى الاقت .2

( مجموعة العوامل الخاصة بالإرشاد الأكاديمي وتشمل :2-8)

الجهل بنظام واللوائح الدراسية بالكلية . .1 ضعف التوجيه والإرشاد في الكلية . .2 عدم قيام المرشدة الأكاديمية بتوجيه الطلاب لتسجيل المقررات حسب الخطة الدراسية. .3الحضور بانتظام خلال فترة الحذف والإضافة في عدم مواظبة المرشدة الأكاديمية على .0

الإرشاد الأكاديمي.


56

Factor Analysisالتحليل العاملي

التحليل العاملي احد أساليب التحليل الإحصائي للمتغيرات المتعددة، فهو أسلوب يساعد على تقليص حجم البيانات وتصنيف المتغيرات. والتحليل العاملي يتم بعدة طرق منها:

.Principle Factor Analysisتحليل العوامل الأساسية .1 Variations of Factor Analysis Methods.تحليل العوامل المتباينة .2

Principle Component Analysis( طريقة المكونات الأساسية:3-1)

تعتمد هذه الطريقة على تحليل المكونات الأساسية وهي الطريقة الأكثر استخداما في البحوث لاجتماعية والإنسانية.طريقة المكونات الأساسية من أهم طرق التحليل العاملي لبساطتها.ا

من Pالمكون الأساسي )أو العامل( عبارة مع تركيب خطي من متغيرات الدراسة فعند دراسة المتغيرات فان المكون الأساسي الأول نعبر عنه كما يلي:

والمكون الأساسي الثاني هو:

متغيرات الدراسة بالعامل الأول والثاني حيث يمكن loadingsحيث أن تمثل تشبعات من المكونات الأساسية . Pالحصول على

المكونات الأساسية من مصفوفة:يتم حساب

لمتغيرات الدراسة. أو Variance – covariance matrixالتباين المشترك -1

pp XaXaXaZ 12211111 ...

pp XaXaXaZ 22221212 ...

ija


53

لمتغيرات الدراسة وفي هذه الحالة نستعمل Correlation matrixمصفوفة الارتباطات -2وذلك ضروريا في حالة اختلاف وحدات Standardized variablesالمتغيرات المعيارية

قياس لمتغيرات الدراسة. ال

Eigen valueالمرافق للجذر المميز Eigen vectorحيث يتم حساب المتجه المميز لمصفوفة التباين المشترك أو مصفوفة Characteristic equationللمصفوفة المميزة

الارتباطات.

متجه الكامن الأول فنجد أن الجذر الكامن الأول يمثل تباين المكون الأساسي الأول وهكذا. والجذر كامن Pهو معاملات متغيرات الدراسة في المكون الأساسي الأول ويتم الحصول على

والمتجه الكامن المرافق له.

من الجذر 7 -2نجد أن الجذر الكامن الأول يفسر أعلى نسبة من التباين الكلي ونجد أن على عدد متغيرات الدراسة ومدى من التباين الكلي وهذا يعتمد %08الكامنة يفسر أكثر من

الارتباط بينها، ويتم اختيار الجذور ذات قيمة اكبر من واحد ما لم تتطلب الدراسة غير .Anderson (1984)ذلك

Rotation( تدوير المكونات )العوامل(:3-1-1)

(Loadings)تدوير المكونات أو المحاور هي طريقة هندسية الغرض منها جعل التشبعات الكبيرة اكبر والتشبعات الصغيرة اصغر مما هي عليه قبل التدوير كما إنها تقلل من التشبعات السالبة وتزيد من التشبعات الصفرية في الحالات التي لا يكون هناك تفسير منطقي للإشارة

. Vairmaxالسالبة للتشبع. من طرق التدوير والأكثر استخدام هي

للمكونات الأساسية وهي التي تزيد قيمتها عن واحد صحيح أو تفسر بعد تحديد العدد الأمثل من التباين، وبالتالي يتم تحديد التشبعات ) المتجهات الجذرية المرافقة لهذه %08أكثر من .Tacq (1997) المكونات(.

Communalities( اشتراكات المتغيرات 3-1-2)


54

صة وهي عبارة مربع تشبعات المتغير بالعوامل وهي تمثل نسبة التباين المفسر بالعوامل المستخل المستخلصة:

تتراوح قيمة الاشتراكات بين واحد وصفر وهي معامل الارتباط المتعدد للمتغير مع العوامل تغيرات يتم استبعاده من المستخلصة. في حالة الحصول على قيمة صغيرة لاشتراكية احدي الم

التحليل.

Component score coefficients( معاملات المكونات )العوامل(3-2)

فنجد أن معامل المتغير الأول للمكون الأول هو حاصل قسمة معامل المتغير الأول على تباين . Tacq (1997) المكون الأول.

منها يتم حساب العوامل باستخدام القيم المعيارية للمتغيرات فنجد إن

الدراسة التطبيقية وتحليل البيانات

( تحليل الصدق والثبات لبيانات التعثر الاكاديمي لطالبات جامعة الدمام:4-1)

ان الثبات يعني استقرار المقياس وعدم تناقضه مع نفسه، أي ان المقياس يعطي نفس النتائج نة. والصدق هو الجذر باحتمال مساوي لقيمة المعامل اذا اعيد تطبيقه مرة اخرى على نفس العي

التربيعي لمعامل الثبات ، اما الصدق البنائي فهو عبارة عن ارتباط كل مجال من مجالات Cranach's( معامل الفا كرونباخ 1الدراسة بالدرجة الكلية للمقياس. يوضح الجدول رقم )

Alpha ن مجالات والذي يقيس ثبات اداءة الدراسة ونجد ان قيم الفا كرونباخ لكل مجال موهذا يعني ثبات كل اسئلة الاستبيان. ونجد 8.922الدراسة اقل من قيمته الكلية والتي تساوي

22

2

2

1

2

1

2

12

2

11

...).(var

.................................................

...)1.(var

pkpp

k

aaapcom

aaacom

pp XaXaXaZ 12211111 ...

)( 1

1111

ZV

aC

pp

pp

xcxcxcfac

xcxcxcfac

2222112

1221111

...2_

...1_


55

لمجالات الدراسة 8.926و 8.028وتراوحت بين 8.96الكلية validityقيمة معامل الصدق فاء بما المختلفة وهذا يدل على ارتفاع صدق الاسئلة مما يؤكد كفاءة الاستبانة وقدرتها على الاي

هو مطلوب من نتائج ثابتة وصادقة وربما يرجع ذلك لنوعية مفردات العينة ايضا.

(: تحليل الصدق والثبات1جدول رقم )

اسباب التعثر معامل ارتباط معامل الفا كرنباخ الاكاديمي

مقياس الصدق بيرسون

8.921 8.000 8.000 الارشاد الاكاديمي 8.028 8.628 8.723 الاسباب الدراسية

8.061 8.682 8.701 الاختبارات 8.913 8.262 8.033 التسجيل 8.917 8.727 8.008 النفسية 8.926 8.770 8.913 الاسرية

8.912 8.779 8.030 الاجتماعية 8.929 8.792 8.063 الاقتصادية

8.968 8.922 الكلي المصدر: اعدد الباحث من بيانات الدراسة الميدانية.

( التحليل العاملي لبيانات اسباب التعثر الاكاديمي:4-2)

لإجراء التحليل العاملي لأسباب تعثر الطالبات اكاديميا بجامعة الدمام تم قياس الارتباط بين ((ونجد ان 2اسباب التعثر الاكاديمي حيث تم الحصول على مصفوفة الارتباطات )جدول رقم )

هنالك علاقات ارتباطية معنوية طردية بين متغيرات الدراسة ، نجد هناك ارتباط معنوي طردي ( للتعثر الاكاديمي. وهنالك ارتباط معنوي 8.676بين الاسباب الاجتماعية والاسرية ) قوي

( المؤدية للتعثر الاكاديمي، وكذلك 8.280طردي متوسط بين الاختبارات والاسباب الدراسية )(، وارتباط 8.072( والاجتماعية )8.222بين الاسباب النفسية وكل من الاسباب الاسرية )

(. اما بقية الارتباطات 8.092متوسط بين الاسباب الاجتماعية والاقتصادية ) معنوي طردي بين اسباب التعثر الاكاديمي كانت طردية معنوية ضعيفة.


52

(: مصفوفة الارتباطات2جدول رقم ) الاقتصادية الاجتماعية الاسرية النفسية التسجيل الاختبارات الدراسية الارشاد اسباب التعثر

الارتباط

097. 164. 131. 076. 281. 247. 254. 1.000 الارشاد 208. 278. 265. 287. 376. 508. 1.000 254. الدراسية

211. 274. 247. 285. 329. 1.000 508. 247. الاختبارات 197. 234. 162. 200. 1.000 329. 376. 281. التسجيل

200. 285. 287. 076. النفسية1.00

0 .525 .475 .391

490. 676. 1.000 525. 162. 247. 265. 131. الاسرية 492. 1.000 676. 475. 234. 274. 278. 164. الاجتماعية 1.000 492. 490. 391. 197. 211. 208. 097. الاقتصادية

معنوية الارتباط

002. 000. 000. 013. 000. 000. 000. الارشاد 000. 000. 000. 000. 000. 000. 000. الدراسية

000. 000. 000. 000. 000. 000. 000. الاختبارات 000. 000. 000. 000. 000. 000. 000. التسجيل 000. 000. 000. 000. 000. 000. 013. النفسية 000. 000. 000. 000. 000. 000. 000. الاسرية

000. 000. 000. 000. 000. 000. 000. الاجتماعية 000. 000. 000. 000. 000. 000. 002. الاقتصادية

المصدر: اعدد الباحث من بيانات الدراسة الميدانية. Kaiser-Meyer- Olkin Measure of Sampling)تم استخدام مقياس كايزر مير اولكن

Adequacy KMO) ( والذي يقيس مدى كفاية العينة واختبار بارتلتBartlett's Test of Sphericity( نجد ان قيمة مقياس اولكن تساوي .)مما يدل 8.2( وهي اكبر من )8.086 )

للعوامل التي نحصل عليها من التحليل العاملي، ونجد ان Reliabilityعلى زيادة الاعتمادية ( Bartlett's Test of Sphericityحجم العينة كافي لهذا التحليل بما ان قيمة اختبار بارتلت )


57

(. وهذا يدل على ان مصفوفة 8.888تساوي ) P-valueحيث ان قيمة الاحتمال معنوية الارتباط لا تساوي مصفوفة الوحدة وانه يوجد ارتباط بين متغيرات الدراسة لذا يمكن اجراء التحليل

(.3العاملي.الجدول رقم ) (KMO and Bartlett's)( مقياس كايزر مير اولكن واختبار بارتلت3جدول رقم )

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .806 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 1803.472

Df 28 Sig. .000

المصدر: اعدد الباحث من بيانات الدراسة الميدانية. والمستخلصة من والتي تقيس الأولية communalities( يوضحقيم الاشتراكيات 0الجدول رقم )

نسبة التباين المفسر لكل من اسباب التعثر الاكاديمي. نجد ان العوامل المشتركة تفسر نسبة عالية من تباين متغيرات الدراسة ماعدا اسباب التعثر النفسيةتقل نسبة التباين المفسر بالعوامل

.%68المشتركة عن

tiesCommunali(: الاشتراكيات 4الجدول رقم )

اسباب Initial التعثر

Extraction

722. 1.000 الدراسيةتالاختبارا 1.000 .755 589. 1.000 النفسية 760. 1.000 الاسرية

ةالاجتماعي 1.000 .722 يةالاقتصاد 1.000 .608 978. 1.000 الارشاد 953. 1.000 التسجيل

المصدر: اعدد الباحث من بيانات الدراسة الميدانية. ويحتوي على: Total Variance Explained( يوضح التباين الكلي المفسر 2الجدول رقم )

لمصفوفة الارتباط حيث يتم "Initial Eigenvalues"الجزء الاول يحوي الجذور الكامنة الاولية افتراض ان عدد العوامل المستخلصة تساوى عدد متغيرات الدراسة. ومنها يتم الحل المبدئ ب


58

تحديد عدد العوامل التي سوف تبقى بالتحليل. في هذه الدراسة تم تحديد اربعة عوامل لإكمال من التبان الكلي. فنجد أن: %76التحليل حيث ان هذه العوامل تفسر

عامل ونجد أن مجموع هذه الجذور يساوي : يتضمن الجذر الكامن لكل "Total"عمود .1 عدد العوامل:

(3.169+1.397+8.020+ ... +8.312=0) : الذي يوضح نسبة التباين التي يفسرها كل عامل، ويتم of Variance %عمود .2

حسابه كما يلي: (188× عدد العوامل ÷ )قيمة الجذر الكامن

تراكمي وهو عبار عن نسبة : الذي يوضح نسبة التباين ال of Cumulative %عمود .3 التباين المتجمع الصاعد لعمود نسبة التباين.

Extraction Sum of"الجزء الثاني: يحوي مجموع المربعات المستخلصة لقيم التشبع Squared Loadings" قبل تدوير العوامل ويتضمن نفس القيم في الجزء الاول ولكن فقط

ثة عوامل.للعوامل المستخلصة حيث تم اختيار ثلا

Rotation"الجزء الثالث يحوي مجموع المربعات المستخلصة لقيم التشبع بعد تدوير المحاور Sum of Squared Loadings" حيث تم استخدام طريقة"Vairmax" .لتدوير المحاور

ويتضمن هذا الجزء نفس البيانات المجودة في الجزة الثاني للعوامل المستخلصة ولكن بعد ر. ونجد ان نسبة التباين التي تشرحها العوامل المستخلصة بعد التدوير تم اعادة توزيعها التدوي

بطريقة متكافئة.

Total Variance Explained(: التباين الكلي المفسر5الجدول رقم )

Initial Eigenvalues

Extraction Sums of Squared Loadings

Rotation Sums of Squared Loadings

Component Total

% of Varianc

e Cumulative % Total

% of Varianc

e Cumulative % Total

% of Varianc

e Cumulative %

1 3.169 39.613 39.613 3.169 39.613 39.613 2.494 31.174 31.174 2 1.397 17.465 57.078 1.397 17.465 57.078 1.584 19.803 50.976


59

3 .828 10.350 67.428 .828 10.350 67.428 1.011 12.642 63.619 4 .692 8.651 76.080 .692 8.651 76.080 .997 12.461 76.080 5 .592 7.396 83.475 6 .521 6.515 89.991 7 .486 6.077 96.068 8

.315 3.932 100.00

0

المصدر: اعدد الباحث من بيانات الدراسة الميدانية.

تم حذف متغير الاسباب النفسية من التحليل وذلك لضعف قيمة الاشتراكيات لها. ومن ثم إجراء .%68التحليل العاملي للمتغيرات ذات الاشتراكياتأعلى من

الأولية والمستخلصة الثي تقيس communalities( يوضح قيم الاشتراكيات 6الجدول رقم )التعثر الاكاديمي. بعد حذف متغيرالاسباب النفسية فنجد ان نسبة التباين المفسر لكل من اسباب

( 8.601العوامل المشتركة تفسر نسبة عالية من تباين متغيرات الدراسة حيث ان اقل قيمة ) لمتغير الاسباب الاقتصادية.

بعد حذف متغير الأسباب النفسية Communalities(: الاشتراكيات 6الجدول رقم )

Initial Extraction اسباب التعثر 736. 1.000 الدراسية

773. 1.000 الاختبارات 775. 1.000 الاسرية

757. 1.000 الاجتماعية 641. 1.000 الاقتصادية 990. 1.000 الارشاد 962. 1.000 التسجيل

المصدر: اعدد الباحث من بيانات الدراسة الميدانية.بعد حذف متغير Total Variance Explained( يوضح التباين الكلي المفسر 7الجدول رقم )

الاسباب النفسية، نجد ان قيمة التباين المفسر زادت بعد حذف المتغير، نجد ان العوامل الاربعة .%76من التباين الكلي بدلا عن %08الاولى تفسر


61

al Variance ExplainedTot(: التباين الكلي المفسر7الجدول رقم ) بعد حذف متغير الاسباب النفسية

Compo

nent Total

% of

Varian

ce

Cumul

ative

% Total

% of

Varian

ce

Cumul

ative

% Total

% of

Varian

ce

Cumul

ative

%

1 2.787 39.818 39.818 2.787 39.818 39.818 2.093 29.904 29.904

2 1.337 19.098 58.915 1.337 19.098 58.915 1.540 22.005 51.909

3 .816 11.660 70.576 .816 11.660 70.576 1.006 14.371 66.280

4 .693 9.906 80.481 .693 9.906 80.481 .994 14.202 80.481

5 .558 7.973 88.455

6 .486 6.950 95.404

7 .322 4.596

100.00

0

من بيانات الدراسة الميدانية.المصدر: اعدد الباحث قبل التدوير والتي تبين (Component Matrix)( يوضح مصفوفة العوامل 0الجدول رقم )

معامل الارتباط البسيط بين متغيرات الدراسة والعوامل المستخلصة قبل التدوير. ونجد قيم مرتبة تنازليا بناءً على العامل الاول. (Loadings)التشبعات

(: مصفوفة العوامل قبل التدوير8ول رقم )الجد

اسباب التعثر

Component 1 2 3 4

ةالاجتماعي .753 -.427- .080 -.041- -136.- 046. -486.- 720. الاسرية -143.- -346.- 416. 651. الدراسيةيةالاقتصاد .634 -.441- .030 .209 تالاختبارا .633 .400 -.371- -.274- -268.- 737. 448. 417. الارشاد 680. 073. 437. 551. التسجيل

المصدر: اعدد الباحث من بيانات الدراسة الميدانية. بعد التدوير حيث (Component Matrix)( يوضح مصفوفة العوامل 9الجدول رقم )

الكبيرة اكبر (Loadings)والغرض منها جعل التشبعات Vairmax استخدمت طريقة والتشبعات الصغيرة اصغر مما هي عليه قبل التدوير كما إنها تقلل من التشبعات السالبة وتزيد من التشبعات الصفرية في الحالات التي لا يكون هناك تفسير منطقي للإشارة السالبة للتشبع.


65

تين فقط تشبعات اصبحت كلها موجبة بعد التدوير ماعدا قيم (Loadings)نجد ان قيم التشبعات العامل الثالث مع الاسباب الاقتصادية وتشبعات العامل الرابع مع الاسباب الاسرية.

(: مصفوفة العوامل بعد التدوير9الجدول رقم )اسباب التعثر

Component 1 2 3 4

-063.- 079. 179. 856. الاسريةةالاجتماعي .844 .174 .106 .054 يةالاقتصاد .765 .038 -.054- .224 تالاختبارا .146 .858 .101 .079 207. 088. 814. 152. الدراسية 127. 974. 145. 068. الارشاد 934. 139. 239. 117. التسجيل

المصدر: اعدد الباحث من بيانات الدراسة الميدانية. بعد التدوير وذلك بعد (Component Matrix)( يوضح مصفوفة العوامل 18الجدول رقم )

(. نجد انالمصفوفة أظهرت:8.3التي تقل قيمتها عن ) (Loadings)حذف التشبعات

الارتباط القوي بين العامل الاول واسباب التعثر الأكاديمي الاسرية، الاجتماعية، .0 الاقتصادية.

الارتباط قوي بين العامل الثاني والاختبارات والاسباب الدراسية . .2 الارتباط قوي بين الارشاد الاكاديمي بالعامل الثالث. .6 الارتباط قوي بين التسجيل بالعامل الرابع. .7

(: مصفوفة العوامل بعد التدوير11الجدول رقم ) (1.3)بعد حذف التشبعات الأقل من

ثراسباب التع Component

1 2 3 4 856. الاسرية

844. الاجتماعيةةالاقتصادي .765 858. الاختبارات 814. الدراسية 974. الارشاد


66

934. التسجيل المصدر: اعدد الباحث من بيانات الدراسة الميدانية.

نجد انه يمكن تصنيف العوامل الكامنة وراء التعثر الاكاديمي الى اربعة عوامل رئيسية:

من التباين %29.9الخصائص الذاتية لطالبات جامعة الدمام وهذا العامل يفسر العامل الاول:الكلي لأسباب التعثر الاكاديمي. ويضم هذا العامل الخصائص الاسرية والاجتماعية والاقتصادية

للطالبة.

لي من التباين الك %22العملية التعليمية وقياس اداء الطالبة ويفسر هذا العامل العامل الثاني: لأسباب التعثر الاكاديمي بالجامعة. ويتضمن الاسباب الدراسية التي تشمل توصيف المقررات وعددها والارتباط بينها بالإضافة الى اهم سبب وهو رغبة الطالبة في دراسة تخصص معين. اما اسباب التعثر التي تتعلق بقياس اداء الطالبة هي طريقة وضع اسئلة الاختبارات وتنظيم جدول

الاختبارات وكيفية تهيئة الطالبة للاختبار.

من %10.3الارشاد الاكاديميودوره في توجيه وارشاد الطالبة ويفسر هذا العامل العامل الثالث: التباين الكلي لأسباب التعثر الاكاديمي.

من التباين الكلي لأسباب التعثر الاكاديمي. و يتضمن %10.2التسجيل ويفسر العامل الرابع: ا العاملعدم كفاية عدد الفصول المتاحة لكل مقرر دراسي مما يعيق الطالبات في تسجيل هذ

بعض المقررات وهذا ينسحب تأثيره على زمن تخرج الطالبة.


63

النتائج والتوصيات : Findings( النتائج : 5-1)

توصلت الدراسة الى عدة نتائج اهمها: communalities. حذف المتغيرات ذات الاشتراكيات الاولية الضعيفة يزيد قيم الاشتراكيات 5

نسبة التباين التراكمي. للمتغيرات الاخرى ويزيد. اسفر التحليل العاملي لأسبابالتعثر الاكاديمي عن وجود اربعة عوامل كامنة وراء التعثر 6

تباين الكلي.من ال %81الاكاديمي، حيث فسرت هذه العوامل

. العمل الاول شمل الخصائص الاسرية والاجتماعية والاقتصادية للطالبة.3

العملية التعليمية وطريقة قياس اداء الطالبة.. العامل الثاني عبارة عن 4

. العامل الثالث الارشاد الاكاديمي.5

. العامل الرابع التسجيل لمقررات الفصل الدراسي.2 : Recommendation( التوصيات5-2)

توصي الدراسة بالمعالجات التالية لتفادي اسباب التعثر الاكاديمي:تفعيل دور الارشاد الاجتماعي والنفسي بالكليات مما سيساعد الطالبة في التأقلم مع .1

المشكلات الاجتماعية والاسرية. ورفع قدرة الطالبات في إدارة الوقت.معة. وازالة الارتباط بين المقررات خاصة في مراجعة الخطط الدراسية لبرامج الجا .2

السنتين الاولى والثانية من البرنامج.


64

تنظيم الاختبارات النهائية بحيث يتم اختبار مقرر دراسي واحد باليوم. .3تفعيل دور الارشاد الاكاديمي في توعية وارشاد الطالبة في تنظيم جدولها الدراسي .0

الفعلية. بالإضافة الى التنسيق مع الارشاد واختيار التخصص بناءً على قدراتها الاجتماعي.

اتاحت عدد كاف من الفصول لكل مقرر دراسي مما سيزلل مشاكل التسجيل. .2 التوصيةبأفكار بحثية مستقبلية وتشمل: .6 العلاقة بين خصائص ومهارات الاستاذ الجامعي والتعثر الاكاديمي. .1 لاكاديمي.اثر تغيير الخطط الدراسية على نسبة التعثر ا .2

المراجع:(. أسباب رسوب الطلاب بكلية التربية جامعة الزقازيق. مجلة كلية 2881حسن، رجب ) .1

(.37التربية بالزقازيق، يناير العدد )حمادة،عبد المحسن ، والصاوي،محمد وجيه "العوامل الكامنة وراء تعثر الطلاب .2

(.2882) 112والجزيرة العربية، العددالمنذرين بجامعة الكويت"، مجلة دراسات الخليج (. اسباب تدني المعدلات التراكمية للطلبة المنذرين: دراسة 2886طلافحة، فؤاد ) .3

، 22تشخيصية ميدامية علة عينة من طلبة جامعة مؤته. مجلة جامعة دمشق, المجلد العدد الثاني.

4. Anderson, T. W. (1984). An Introduction to Multivariate Statistical Analysis. 2nd edition. . John Wiley & Sons.

5. Bradley, a (2000). "The Gatekeeping Challenge" Education Week, Vol. XIX, Number 18, January.

6. Cochran, W. (1977). Sampling Techniques. John Wiley & Sons.

7. DiGresia, L. Porto, &Ripani, L. (2002)"Student Performance at Public Universities in Argentina" Center for Latin American Economics Research.


65

8. Daroga, S. and Chaudhary, F. (1986). Theory and analysis of

sample survey designs. New Age International (P) Limited.

9. Jaggia S.and Kelly-Hawke A. . (1999) "An analysis of factors that influence student performance: A fresh approach to an old debate", Contemporary Economic Policy,vol.17.

10. Mahon. N., Et Al. (1994) "Differences In Social Support and Loneliness In Adolescents According to Developmental Stages and Gender Public", Health Nursing, Vol.11, No.5.

11. Tacq, J. (1997). Multivariate Analysis Techniques in Social

Science Research from Problem to Analysis. Rotterdams Instituut

voor Sociologisch en Bestuurskundig Onderzoek, Rotterdam.

12. Thompson, et al (2004): It's Not My Fault: Predicting High schoolTeachers Who Blame Parents and Student for student, LowAchievement, High school Journal: vol. 87 issue 3, p5.

GCNU Journal ISSN:1858-6228 6152 (ع )

Documents

Transcript of GCNU Journal ISSN:1858-6228 6152 (ع )