Formando Educadores Ambientales. Material Del Docente

8/16/2019 Formando Educadores Ambientales. Material Del Docente

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FormandoFormando

EducadoresEducadoresAmbientalesAmbientales

M a t e r ia l d e l D o c e n t eM a t e r ia l d e l D o c e n t e

Ëducando desde la Escuela para la ConservaciónËducando desde la Escuela para la Conservación

y Uso Sostenible del Páramo J alcaÿ Uso Sostenible del Páramo J alca¨

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ContenidoContenido

Presentación

UnidadUno: El EcosistemaPáramoJ alca

• El páramojalca.

• Biodiversidad.

• Funciones básicas.

• Amenazas.

UnidadDos: LaEducaciónambiental

•

Concepto.• Objetivos.

• El DesarrolloSostenible.

UnidadTres:El SistemadeGestióndeEducaciónAmbiental

• MarcoNormativo

• El SistemadeGestióndeEducaciónAmbiental

• Educaciónambiental yel sistemadeGestiónEducativaAmbiental.

•

Educaciónambiental comoejetransversal.

UnidadTres:El Educador Ambiental

• Concepto.

• Objetivo.

• Característica ycapacidades.

UnidadCuatro:LaPlanificaciónEducativa

• Laplanificación.

• Laplanificaciónparticipativa.

• Laplanificacióneducativa.

UnidadCinco: El ProyectoEducativoAmbiental

• Concepto.

• Objetivo.

• Características.

• PEAysurelaciónconel PEI.

• Las etapas del PEA.




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Presentación

Estematerial se presentacon el fin dedar al profesoradouna baseteórica y metodológicapara

poner en marcha la propuesta “Escuelas del Páramo J alca: educación ambiental para el desarrollo

sostenible”con la participación activa delas instituciones y la comunidad educativaquelaboran de-

ntroy/oalrededor del ecosistemapáramojalca.

Apartir deestapropuesta, y utilizandoestematerial deapoyoen su proceso, se proponedesarrollar

temas básicos quecontribuirán en laformación delos profesores comoeducadores ambienta-les. El material educativonos brinda informaciónlas siguientes unidades temáticas:

Unidad Uno: el páramo, nos brindar información básicasobre la ecología ambiental ysocial del

ecosistemapáramojalca,

Unidad Dos: Lagestióneducativaambiental, nos proveela institucionalidad ylos lineamientos básicos

queorientanel desarrollodelaeducaciónambiental en las instituciones educativas.

UnidadTres: laeducaciónambiental, abordael rol quetieneenel desarrollo sostenibledel páramo

jalca,

Unidad Cuatro: la planificación educativa, tratadeenfocar el marcogeneral del planeamientoen elsistemaeducativoysu relaciónconlaeducaciónambiental, y

UnidadCinco: el proyectoeducativoambiental, nos proveedeconceptos y procesos metodológicos

para llevar en practica acciones deeducación ambiental propuestos desdela perspectiva dela co-

munidad educativa. El desarrollodeesteproyectoimplica quecadaescueladesarrolleactividades de

reflexiónyacciónbajounenfoqueparticipativoapartir deundiagnósticoambiental ydé pro-

puestas demejora queimpliquen laparticipación escolar, con el propósitodegenerar cambio deac-

titudes, valores ycapacidades enlalíneadelaconservaciónyusosostenibilidad del páramojalcayla

comunidad.

El presentematerial se presentacon el ánimodeser enriquecida en la medida que los educadores

ambientales vayan aprendiendoy aplicandoel material, del mismomodo, ir incorporandonuevos te-

mas segúnlas necesidades ydemandas enel procesodeformacióndelos educadores ambientales .




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U nidad U no:U nidad Uno :

El EcosistemaEl Ecosistema

PáramoJ alcaPáramoJ alca




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Los ecosistemasson las unidades funcionales y

estructurales de la biosfera, que in-

Componentes bióticos o biocenosis

que incluyen a todos los seres vivos,

desde los microscópicos, hongos,algas, plantas, animales, hasta laespecie humana.

Componentes abióticos o biotopo y

están conformados por las aguas, la

atmósfera y los sustratos (suelos).

En los ecosistemas se establecen relaciones entre los seres vivos y entre

estos y su medio; flujos de energía que permiten al conjunto funcionar co-mo un sistema abierto e interrelacionado con otros ecosistemas e inter-

cambios de materiales que siguen una ruta cerrada, más o menos cíclica.

Es un ecosistema natural único generalmente envuelto por un manto de niebla,

llovizna permanente y frío intenso, que nos brinda un paisaje hermoso, atractivo

y lleno de misterio.

Existe en algunos

lugares del Perú,

especialmente en

el Norte de los

Andes del Perú, en

la sierra de Piura y

C a j a m a r c a .Ubicados a partir

de los 2.800 msnm,

entre el límite de

bosque cerrado y

los nevados.

¿ Q ué e s P á r a mo J a lc a ?¿ Q ué e s P á r a mo J a lc a ?




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Según la Convención sobre Diversidad Biológica de las Naciones Unidas,

la diversidad biológica es la propiedad o atributo que tienen los seresvivos y los sistemas vivientes de ser distintos unos de otros.

Para algunos autores, la diversidad biológica o biodiversidad es una

expresión que abarca a todas las especies de plantas, animales ymicroorganismos, incluyendo su variabilidad genética, así como también

a los ecosistemas de los cuales ellas forman parte.

De este modo, consideran la biodiversidad en tres diferentes niveles de la

organización de la materia viva: diversidad genética, de especies y deecosistemas.

Alberga valiosa biodiversidad

y recursos naturales de altamontaña del Perú y del

mundo, que incluyen formas

de vida adaptadas a las

condiciones únicas del trópico

frió y permanente humedad.

Es el hogar del tapir, el oso

de anteojos, el zorro y otros

animales silvestres y plantasnativas.

¿¿ Qué e n c o n t r a mo s e n e l p á r a mo ?Q ué e n c o n t r a mo s e n e l p á r a mo ?

Biodiversidad




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Es productor, almacenador y abastecedor permanente de agua pura para

una importante población rural y urbana.

La fertilidad de su suelo es fundamental para la producción de cultivos y laganadería de subsistencia de las familias y las comunidades parameras..

Es un espacio para el desarrollo de la vida de numerosas comunidades,depositarias de una rica herencia cultura.

¿ Q ué f un c io n e s t ie n e e l p á r a mo ja l c a ?¿ Q ué f un c io n e s t ie n e e l p á r a mo ja l c a ?

Su vegetación y suelos constituyen un reservorio de carbono y materia or-gánica, clave en la regulación hídrica.




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Esta expansión es resultado de las

necesidades de producir alimentos

e ingreso de una población enconstante aumento y marginada, y

de la falta de políticas orientadashacia la conservación de estos

ambientes y la mejora de las

condiciones d e vid a de sushabitantes.

¿ Q ué a m e na z a s vie n e n s u fr ie n d o ?¿ Q ué a m e na z a s vie n e n s u fr ie n d o ?

El páramo viene afrontando

varias amenazas: extracciónd e r e c u r s o s

n at u ra l es , a g ri c ul t ur a

m ig ra to r ia , g an ad e rí aintensiva y forestación con

espacies exóticas hacia zonascada vez más altas y frágiles.




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Unida d Dos :Unida d Dos :

L aL a

E d u c a c i ó nE d u c a c i ó n

A mb ie n t a lA mb ie n t a l




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El cuidado del ambiente y el uso sostenible de los recursos se han convertido en

las principales preocupaciones y exigencias de la vida diaria, debido a que los seres

humanos tienen la necesidad de vivir en un medio armonioso para desarrollar al

máximo sus capacidades intelectuales, creativas y laborales.

El constante deterioro ambiental que vive el páramo jalca hace cada vez más evi-

dente la necesidad de la participación de los distintos sectores de la sociedad en la

solución y prevención de los problemas ambientales. Por ello es fundamental

promover hábitos, conceptos, valores y actitudes que permitan la modificación de las

tendencias de explotación, transformación y consumo de los recursos naturales, cu-

yos saldos de deterioro han alcanzado niveles muy preocupantes.

Al respecto, uno de los principales obj etivos de la educación ambiental consis-

te en que el ser humano conozca y comprenda la naturaleza compleja del medio am-biente resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales y cul-

turales. La educación ambiental facilita a los individuos y a las colectividades los

medios de interpretar la interdependencia de esos diversos elementos en el espacio

y en el tiempo a fin de promover una utilización reflexiva y prudente de los recursos

para la satisfacción de las necesidades de la humanidad.

La educación ambiental forma al individuo para desempeñar un papel crítico en la

sociedad, con el objeto de establecer una relación armónica con la naturaleza, brin-

dándole elementos que le permitan analizar la problemática ambiental actual y cono-cer el papel que juega en la transformación a fin de alcanzar mejores condiciones

de vida. Asimismo es un proceso de aprendizaje y de formación de actitudes y valores

para el compromiso social.

Siendo las Instituciones Educativas las encargadas de proporcionar los cono-

cimientos, habilidades y valores para modificar patrones de comportamiento y consu-

mo, que propicien un mej or ambiente y calidad de vida; sensibilizar y concienciar

a los alumnos sobre la necesidad de realizar acciones para el cuidado y mejoramien-

to del medio ambiente y usar de manera sustentable los recursos naturales, son losespacios ideales para promover una adecuada educación ambiental a través de la

participación de toda la comunidad educativa desde los primeros años de edad esco-

lar.

La educación ambiental debe hacer sentir y ver a la comunidad educativa los valo-

res y problemas ambientales en su vida cotidiana, incitando a la participación preac-

tiva en la conservación y solución de los mismos, al involucrarse en una acción con-

junta y concertada, promoviendo de este modo una actitud crítica, responsable y

participativa en todo momento.




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La Educación Ambiental permite:

• Conocer como las acciones delos seres humanos afectan suambiente.

• Comprender los aspectosculturales y sociales de losproblemas ambientales.

• Aumentar nuestra concienciaa m b ie nt a l , m o d if ic a nd ovalores y actitudes.

• Desarrollar habilidades ydestrezas, para saber comoutilizar recursos sin agotarlosni deteriorarlos.

• F or t al ec er e l t ra ba joparticipativo y solidario.

• Comprender que es uncomponente del desarrollo

sostenible.

La Ecología ofrece:

• El estudio de los seres vivos(bióticos) y su ambiente físico(abiótico).

• El conocimiento de los diferentesecosistemas.

• El conocimiento de diferentesprincipios, procesos y funcionesque rigen la naturaleza.

•

Es una ciencia cambiante que nosolo estudia las comunidadesanimales y vegetales sino queestudia los efectos del impactohumano sobre el ambiente engeneral.

• Nos ayuda a entender la vidasobre el planeta tierra, en térmi-nos generales.

La Educación Ambiental es un

instrumento indispensable parareorientar los hábitos, conductas,

valoraciones y estilo de vida actual,que afectan la calidad del ambiente

en que vivimos.

No es lo mismo educación ambiental que EcologíaNo es lo mismo educación ambiental que Ecología

La Ecología, así como otras ciencias,

provee de los conocimientos científicosque utiliza la educación ambiental, para

desarrollar sus actividades.




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Un proceso permanente,

en el cual los individuos y la

colectividad

toman conciencia de su medio,

adquieren e internalizan

conocimientosvalores,competencias,voluntad

y compromisos,

que los haga capaces deactuar individual y

colectivamente

pararesolver los problemas

actuales y futuros del medio ambiente.

Pero... ¿Qué es EDUCACIÓN AMBIENTAL?Pero... ¿Qué es EDUCACIÓN AMBIENTAL?

Fuente: Congreso Internacional de Educación y Formación sobre el Medio Ambiente de Moscú (Naciones

Unidas, 1987)

Para los Maestros y Maestras del páramo ... EDUCACIÓNAMBIENTAL significa:

• Incorporar el conocimiento científico en forma adecuada y pertinente a la

realidad local.

• Estudiar el planeta Tierra, y conocer el ambiente de la comunidad, identificando

las actividades que afectan negativamente al medio ambiente.

• Que los niños (as) y jóvenes utilicen sus sentidos para lograr una mejor percepción

del medio ambiente.• Que los niños (as) y jóvenes desarrollen experiencias orientadas al cambio de

actitudes.

• Que el medio ambiente es un valioso laboratorio e instrumento para aprender

haciendo.

• Que adquieran actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad.

• Que en la escuela aprendan y practiquen acciones que mejoren el ambiente en

que viven.

• Que los niños(as) sean promotores de actividades ambientales y el valor de losservicios ambientales que brinda el páramo.




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En síntesis, la Educación ambiental tiene como finalidad promover y procurar el

desarrollo de capacidades y la formación de la conciencia ambiental para eldesarrollo sostenible.

¿Qué es Desarrollo Sostenible?

Existe muchas puntos de vista sobre el desarrollo sostenible, sin embargotomaremos como referencia el siguiente concepto:

"Es la capacidad de una sociedad para satisfacer las necesidades delpresente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuraspara satisfacer sus propias necesidades".

Representación gráfica del desarrollo sostenible

Educación ambientalEducación ambiental

Fuente: Comisión Brundtland, documento "Nuestro Futuro Común". Informe de la ComisiónMundial del Medio Ambiente y el Desarrollo, 1987.

Del gráfico podemos deducir que el desarrollo sostenible requiere a la vez de cre-

cimiento económico, desarrollo social y mejoras ambientales:

• Sin crecimiento económico no puede haber desarrollo;

• Sin desarrollo social y mej oras ambientales el desarrollo NO ES

"SOSTENIBLE".

La calidad de vida mejora cuando todas las dimensiones del triángulo se integran

y amplían al mismo tiempo. La base del triángulo está conformada por el estado

de derecho, los principios éticos de la sociedad y sus valores culturales y reli-

giosos, la aplicación integrada de estos definen nuestra conducta económica, so-

cial y ambiental.




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Objetivos de EDUCACIÓN AMBIENTAL.Objetivos de EDUCACIÓN AMBIENTAL.

La educación ambiental es, un medio de proceso educativo, se constituye la

base para nuevo de estilo de vida y relación armoniosa entre el hombre y

naturaleza. Para ello se debe lograr y consolidar:

Motivar a la

responsabilidad

y conciencia

Brindar

conocimientos

Desarrollar

actitudes

Desarrollarhabilidades

Evaluación

permanente

La

participación

Sensibilizar sobre el amor

por la naturaleza

Comprender nociones básicas

sobre el medioambiente, l a

conservación y uso sostenible

Adquirir valores socio

ambientales

Aplicar medidas de buenaspracticas socio

ambientales

Rescatar y adaptar

permanentemente las

lecciones de aprendizaje.

Involucrar a las personas y

la sociedad en la toma de

cisiones y las acciones

ambientales

“Más que saberlo y decirlo, debe ser puesto en práctica”




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La EDUCACIÓN AMBIENTAL en el sistema educativo delLa EDUCACIÓN AMBIENTAL en el sistema educativo delPerú.Perú.

El Ministerio de Educación en la Área de Gestión Pedagógica cuentacon la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental—DIECA, cuya

responsabilidad es normar y coordinar la educación ambiental para el

desarrollo sostenible. Para ello tienen definido varias funciones entreellas son:

a. Diseñar y proponer la política nacional y las estrategias de la

Educación y Gestión Ambiental para el desarrollo sostenible.

b. Diseñar y aplicar políticas de promoción y capacitación enEducación Ambiental

c. Promover el diseño de proyectos y convenios con organizaciones

nacionales e internacionales para el desarrollo de la educación

ambiental, el ecoturismo y la educación emprendedora en elsistema educativo.

d. Orientar, supervisar, visar y evaluar la aplicación del enfoqueambiental y comunitario en coordinación con las Direcciones

Generales correspondientes.e. Impulsar estudios y líneas de investigación para el desarrollo de la

Educación Comunitaria, la Educación Ambiental que apoyen la

elaboración y producción de materiales educativos pertinentespara su difusión en las regiones y a nivel nacional.

La implementación de la Educación Ambiental lo establece la

Directiva Nº 014-2007-DINECA-AEA “DIRECTIVA NACIONAL DE

EDUCACIÓN AMBIENTAL 2007, cuya finalidad es orientar el desarrollo

de actividades en las instituciones educativas del sistema educativoque contribuyen a promover el desarrollo de capacidades, la formaciónde la conciencia ambiental y la educación para el desarrollo sostenible

en la Educación Básica Regular.




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La Dirección Nacional de

Educación Comunitaria y

Ambiental

Objetivo:

Propone normas y estrategias relacionadas con la educación ambiental, así

como norma y coordina las propuestas y acciones de la educaciónambiental para el desarrollo sostenible y la conservación y

aprovechamiento responsable de los ecosistemas, en coordinación con lasDirecciones Regionales de Educación, las Unidades de Gestión Educativa

Local, las Instituciones Educativas, los órganos correspondientes del

Gobierno Regional y Local, con participación de la sociedad civil.

Responsabilidades:

a) Elaborar y proponer a la alta dirección del MED, en coordinación con

el CONAM, la propuesta de Política Nacional de Educación Ambiental.b) Incorporar en el Proyecto Educativo Regional y en los Proyectos

Educativos Locales de cada región, las acciones, planes y campañas

de educación ambiental.c) Elaborar y establecer las normas y disposiciones que garanticen y

favorezcan el cumplimiento de la presente directiva.d) Brindar asistencia técnico-pedagógica a los especialistas de las DRE y

UGEL del país para la implementación de las acciones de EducaciónAmbiental en las Instituciones Educativas.

e) Monitorear, supervisar y evaluar las acciones de Educación Ambiental,en coordinación con las DRE y UGEL.

f) Elaborar el Calendario Ambiental Escolar, de acuerdo con la realidad

nacional.g) Reconocer y estimular a las instituciones educativas que destaquen

por sus logros en la movilización social: Programa “Escuelas Seguras,Limpias y Saludables”, a nivel nacional.

h) Viabilizar el financiamiento de proyectos innovadores, estudios einvestigaciones relacionadas con la Educación Ambiental.

i) Generar un espacio virtual para las acciones de Educación Ambiental

con páginas abiertas a la comunidad educativa y público en general.




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Sistema Nacional de Educación Comunitaria y Ambiental

La Dirección Nacional de

Educación Comunitaria y

Ambiental

Red Regional de Educación

Ambiental

Red Local de EducaciónAmbiental

Comité de Ambiental de la

Institución Educativa

Brigadas y Clubes

Ambientales

Sistema Nacional de Gestión Ambiental

Plan deEducaciónambiental

Institucional




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En relación a la implementación de la educación ambiental, la

Institución Educativa tienen la responsable de:

a) Incorporar las acciones y actividades de educación ambiental en elPEI, PCC, PAT, RI.

b) Coordinar con los Especialistas de la UGEL la implementación de lasacciones de Educación Ambiental en la Institución Educativa.

c) Realizar la movilización social: Programa “Escuelas, Seguras, Limpias

y Saludables” y otras campañas.d) Informar a la UGEL sobre el avance de las acciones de Educación

Ambiental en la Institución Educativa.

e) Conformar el Comité Ambiental que se encargue de planificar,implementar y evaluar las acciones de educación ambiental en la ins-titución educativa, en coordinación con el CONEI.

f) Conformar las Brigadas y Clubes Ambientales de la institución

educativa que contribuya al mejor logro de las acciones de EducaciónAmbiental estipuladas en el PCI.

g) Promover la elaboración y ejecución de proyectos educativosinnovadores e integrados, con proyección a la acción conjunta con la

comunidad local y su vinculación con el Sistema Local de Gestión

Ambiental por el desarrollo sostenible.h) Establecer acuerdos y convenios de cooperación con instituciones del

sector público, privado y la sociedad civil, para el desarrollo de lasacciones de Educación Ambiental en la institución educativa, con

conocimiento de la UGEL.i) Reconocer y estimular a los estudiantes, docentes y padres de familia

que destaquen en la movilización social: Programa “Escuelas Seguras,Limpias y Saludables”.

j) Gestionar ante la UGEL el reconocimiento y premiación por las accio-nes sobresalientes de educación ambiental de la InstituciónEducativa.

k) Elaborar el Calendario Ambiental, de acuerdo con la realidadinstitucional y local.




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La Educac ión Ambient al es un EJ E TRAN SVERSAL

En el marco normativo de educación ambiental: la “Directiva Nacional de

Educación ambiental” No 014-2007-DINECA—AEA y el Diseño Curricular de

Educación Básica Regular (Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED, Lima, 2005),establecen que tanto la Gestión y Educación Ambiental, son procesos educativosintegradores, que contribuyen al desarrollo sostenible en la educación básica

regular, enlazando los conocimientos científicos y la realidad social y cultural.Por ello es necesario mencionar su importancia, finalidad y aplicación.

Imp o r t a n c ia y fina lida d de l e je t r a n s ve r s a l; la e duc a c ió n

ambiental

La educación ambiental como tema transversal constituye una respuesta a los

problemas ambientales trascendentes que afectan a la sociedad y quedemandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como

finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas ambientales a nivellocal, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las

causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemasy amenazas.

Mediante el desarrollo de actitudes y valores ambientales se espera que losestudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y

sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores,racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo en educación

ambiental, contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces deanalizar críticamente la realidad y participar en su conservación y uso

sostenible.




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¿ Có mo t r a b a ja r e l t e ma t r a ns ve r s a l de e duc a c ió n

ambiental?

La educación ambiental como eje transversal debe ser previsto y desarrollado alinterior de todas las áreas curriculares, debe impregnarse e iluminarse en lapráctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo

tanto, debe estar presente como lineamiento de orientación para la

diversificación y programación curricular.

En este sentido hay tres niveles de incorporación de la EDUCACIÓN AMBIENTALcomo tema transversales:

• En el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, estapropuesto como un tema transversal que responde a los problemas

ambientales nacionales y de alcance mundial.• En el Proyecto Educativo Institucional en su proceso de elaboración debe

contemplarse y priorizarse los temas ambientales de mayor preocupaciónlocal, para su respectiva programación y ejecución en el Plan de Trabajo

Anual como lo establece la .• En el Proyecto Curricular del Centro debe ser una prioridad como tema

transversal, que responde a la realidad local ambiental en la que se insertala Institución Educativa.

• En las unidades didácticas el eje transversal de educación ambiental

debe evidenciarse en los logros de aprendizaje esperados.

Por ejemplo, en Educación Artística, se pueden desarrollar los sentimientos

EJ E TRANSVERSAL“CONSERVACIÓN Y DESARROLLO SOSTENIBLE”

CONTENIDO TRANSVERSAL“CONSERVACIÓN DE LOS PARAMOS”

CICLOS COMPETENCIAS POR AREAS DE DESARROLLO

PersonalSocial

ComunicaciónIntegral

LógicoMatemático

Ciencia yAmbiente

FormaciónReligiosa

I CICLO

II CICLO

II CICLOAdaptado de Matriz curricular de educación inicial y primaria. ECB, III Ciclo MED




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También, es importante relacionar la Educación Ambiental con los otros ejes

transversales del currículo como se muestra en la figura.

Es importante señalar que al integrar la educación ambiental:• No estamos desarrollando una asignatura aislada.

• No estamos enseñando una nueva asignatura.

• Tampoco es una carga extra para los maestros (as).

• Los maestros (as) están inmersos en los problemas ambientales, lo que deberá

generar una actitud creativa en la identificación de estos problemas y la

búsqueda de soluciones.

La carta de Belgrado, 1975, nos propone una serie de principios que orientan la

educación ambiental:• Considerar al ambiente en su totalidad, natural y socio cultural creada por el

hombre.

• Considerar la Educación Ambiental como un proceso continuo, permanente,

dentro y fuera de la institución educativa.

• Enfatizar la participación activa en la prevención y solución de los problemas

ambientales.

• Adoptar en enfoque de integración de conocimientos o globalización de

contenidos.

• Examinar las principales cuestiones ambientales en una perspectiva mundial,

considerando al mismo tiempo, las diferencias regionales.

EJ ES TRANSVERSALES

CICLOS COMPETENCIAS POR AREAS DE DESARROLLO

PersonalSocial

ComunicaciónIntegral

LógicoMatemático

Ciencia yAmbiente

FormaciónReligiosa

I CICLO

II CICLO

II CICLO

Adaptado de Matriz curricular de educación inicial y primaria. ECB, III Ciclo MED

E d u c a c i ó n

A m b i ent al

P o b l a c i ó n ,f ami l i a y

s ex u al i d a d

T r a b a j o y

pr o d u c c i ó n

E d u c a c i ó n en

v al or e s

I nt er c ul t ur al i d a d

S e g ur i d a d c i u d a d an a y

d ef en s an a c i on al

C r e

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Unida d Tr es :Unida d Tr es :

El Educ a dorEl Educ a dorAmbientalAmbiental




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Es un promotor que investiga, diversifica y contextualiza el proceso de enseñan-za aprendizaje a favor de la conservación y uso sostenible del medio local: losparamos jalca, la comunidad y la escuela.

Es un agente educador que facilita la integración armoniosa entre la naturalezay hombre, trascendiendo su labor en dos aspectos fundamentales:• en el espacio socioeducativo, dinamiza el núcleo educativo - la institución

y la comunidad educativa - incidiendo con su experiencia en las instanciase instrumentos de participación del sistema nacional de educación y ges-tión ambiental a escala local regional y nacional.

• En el tiempo, revalora y fortalece una cultura de conservación y uso soste-nible del medio local en beneficio de hoy y las futuras generaciones.

Es aquella persona conocedora, capacitada y conciente sobre el valor ambientaldel páramo para la vida del ser humano y las comunidades.

Desde su labor educativa motiva, imparte conocimientos, realiza acciones,educa y concientaza a los estudiantes y la comunidad local sobre laconservación del ecosistema páramo, evitando la extinción y el uso indebido de

sus recursos naturales como el agua y la biodiversidad, valorando laparticipación y cultura local.

¿ Qué es un Educador Ambiental?¿ Qué es un Educador Ambiental?

Son profesores y directivos de las Instituciones Educativas ubicadas dentro y/o

alrededor del páramo.

¿ Quiénes s on los Educa dores Ambient ales ?¿ Quiénes s on los Educa dores Ambient ales ?




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• Motiva, sensibiliza a la población sobre la conservación y uso sostenido de

los recursos naturales y la biodiversidad.• Investiga y facilita propuestas educativas innovadoras ambientales.

• Educa brindando y facilitando conocimientos y valores ambientales.

• Informa y comunica sobre temas ambientales a su comunidad.• Facilita estrategias educativas participativas para la conservación y

desarrollo sostenible.• Lidera, guía, orienta y ejecuta proyectos

ambientales y de desarrollo local.

• Concientiza sobre los efectos de contaminación

ambiental buscando preservar las especies en

estado de extinción.• Es un facilitador del aprendizaje, su función es

ser un guía que una fuente de información.

¿ Qué funciones debe cumplir el educador ambiental?¿ Qué funciones debe cumplir el educador ambiental?

Estas las características básicas:

• Vocación de servicio a la comunidad,

• Responsable,

• Es participativo,

• Es líder ambientalista,

• Es sencillo y carismático,

¿ Qué características posee el Educador Ambiental?¿ Qué características posee el Educador Ambiental?

• Buscar un cambio actitud de los estudiantes y la comunidad educativa;esos cambios deben plasmarse en logros concretos de aprendizaje y en la

conducta de los educandos hacia la conservación del ecosistema páramo,fruto de la implementación de proyectos y actividades ambientales.

• Formar nuevos educadores y redes de ambientalistas a nivel local regionaly nacional.

• Valorar, sensibilizar y promover en la población la importancia de

conservar la riqueza de la flora y fauna que posee el Páramo.• Motivar la conservación y reproducción de las especies de fauna y flora en

peligro de extinción.• Promover y realizar acciones concertadas en beneficio de la comunidad.

• Elaborar y proponer proyectos educativos para la conservación del medioambiente y el páramo.

¿ Qué objet ivos per s iguen?¿ Qué objet ivos per s iguen?




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El educador ambiental además de tener las cualidades básicas debe estarpreparado en:

• Educación ambiental,

• Educación y desarrollo sostenible

• El medio ambiente

• El páramo/jalca.

• El ecosistema y función del páramo,

• Los recursos naturales del páramo.• La vida cotidiana y el páramo.

• Las tradiciones y los saberes locales.

• El ecosistema páramo: actividades, potencialidades, riesgos, problemas

sociales, económicos y ecológicos, y su relación con otros ecosistemas y

con el manejo de otros recursos naturales.

• Metodologías participativas e innovadoras.

• Planeamiento educativo e inserción curricular.

• Comunicación ambiental• Redes ambiéntales e incidencia política educativa.

¿ Qué debe c onoce r el Educa dor Ambient al?¿ Qué debe c onocer el Educa dor Ambient al?

E l P á r a m o ,

z o n a p r o d u c t o r

a d e a g u a , h o g a r

d e m u c h a

r i q u e z a n a t u r a l

y

c u l t u r a l , y e s p e r a n z a d e

v i d a

s a n a d e h o y y l a s f u t u r a s g e n e r a c

i o n e s .

C r e a t e

P D F

w i t h

G O 2 P D F

f o r f r e e ,

i f y o u w

i s h t o

r e m o v e t h i s l i n

e , c l i c k

h e r e

t o b u y

V i r t

u a l P

D F P r i n

t e r

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Unida d Cua t r o:Unida d Cua t r o:

La PlanificaciónLa PlanificaciónEduc a t ivaEduc a t iva




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…….. c uando no s a bemos donde ir , cualquier c a mino…….. c uando no s a bemos donde ir , c ualquier c a mino

es bueno.es bueno.

La experiencia nos dice, cuando no se sabe donde ir cualquier camino es bueno.

En la actualidad las instituciones educativas se enfrentan a dos posibilidades: uno

donde la institución prevé su futuro adaptándose e insertándose al mandato al

sistema de gestión educativa para ejercer su labor con realismo, autonomía e

independencia sobre las situaciones locales y globales, y otra simplemente

dejarse arrastrar por la independencia institucional, aislarse o resistirse a

planificar por las circunstancias que no se controlan y dar espacio al pesimismo

institucional. En el primero, sucede que la institución decide planificar sus

objetivos institucionales para lograr lo que desea ser en el futuro; en el segundo

caso, no se decide nada o simplemente se realiza para cumplir con el mandato y

colocarlo como “documento bonito” en el escritorio o estantería, dejando pasar

el tiempo, esperar a lo que se viene y echarse a la suerte del futuro de la

institución educativa.

En muchas instituciones educativas nadie deja de reconocer que es difícil

planificar, sobretodo en instituciones sin tradición planificadora dada sudependencia estatal, por ello, algunas instituciones aun viven bajo un rumbo

improvisado y de espontaneidad, donde las expectativas, intereses y necesidades

educativas locales se encuentran desarticuladas, si en algunos casos están

integradas y priorizadas a corto, mediano y largo plazo, obedecen a una

percepción individualizada, sin haberse incluido el protagonismo activo de la

comunidad educativa, en efecto, las instituciones poco han interiorizado una

cultura institucional de planificación educativa.

Esta situación, viene generando en la comunidad educativa un ambiente de

insatisfacción y desanimo, ocasionando bajos niveles de participación y

compromiso con los objetivos institucionales, salvo aquellas instituciones

educativas que hayan decidido planificar sus objetivos institucionales con

participación activa de la comunidad educativa.




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28

……. PLAN IFICAR define el fut uro des ea do……. PLAN IFICAR define el fut uro des ea do……. PLAN IFICAR define el fut uro des ea do...

Cuando mencionamos PLANIFICAR, estamos entendiendo como la acción

intelectual de anticiparnos o prever el futuro. Es pensar prematura oanticipadamente lo que se piensa lograr, es decir, estamos planteando los

objetivos. La formulación de los objetivos, nos expone qué productos concretos seva alcanzar al cabo de un tiempo y espacio determinado, pero todavía sin

identificar y definir la secuencia de pasos y acciones que serán necesarias para

obtener los objetivos.

……. la P LAN IFICACION det er mina las a cc iones y los……. la P LAN IFICACION det er mina la s a cc iones y los……. la P LAN IFICACION det er mina las a cc iones y los

r e c u r s o s .r e c u r s o s .r e c u r s o s .

La determinación de las acciones, actividades, la calendarizacion y la designación

de responsabilidades y la asignación de los recursos que conducirán el logro de los

objetivos previstos, se llama PLANIFICACION. Por lógica, la planificación se realiza

después de haberse definido los diferentes objetivos y antes de iniciar la

ejecución de las acciones. Realizar una planificación pretende asegurar el uso

eficaz y eficiente de los recursos disponibles con miras al logro de los objetivos

más importantes, y procura reducir al mínimo las situaciones de crisis,

permitiendo a la institución dedicarse prioritariamente a enfocarse a la solución

de tales situaciones, identificando y aprovechando las oportunidades.

Para Jawaharlal Nehru, "La planificación es el ejercicio de la inteligencia para

manejar los hechos y las situaciones tal como son y encontrar una forma de

resolución de los problemas". También, “es un proceso que consiste en prever to-

do aquello (recursos y estrategias) que nos puede conducir alcanzar el futuro

deseado (propósito u objetivo)”. Por ultimo, es un proceso de orientación y

ordenamiento sistemático de acciones, destinadas a lograr determinados

propósitos, asignando adecuadamente los recursos disponibles.

En resumen, la planificación es un proceso cognitivo intencional que realiza una

persona, una institución o un conjunto de ellas, para elaborar un plan de acción,

organizando las acciones en el tiempo, designado responsabilidades, asignando

los recursos que habrán de utilizarse y ejecutarse en el futuro, con el fin de

lograr determinados objetivos, bajo un proceso de reflexión y compromiso colec-

tivo con acciones claras, medibles y alcanzables para cambiar una realidad.




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29

La planificación implica la realización de, a lo menos, tres grandes etapasfundamentales:

Plan

Los planes son formas de

ordenamiento superior;

tienen un carácter de

t o t a l i d a d y s o n

generalmente formulados

a largo plazo.

Programa

Conjunto de proyectos

vinculados entre si y

orientados a realizar los

objetivos de plan. Proyecto

Es la unidad elemental del

proceso de planificación y

programación. El proyecto

es de corto plazo.

El proceso de Planificación , es una sucesión de etapas que ese conectan entre sí

de manera continua y sistemática de la siguiente manera:

Diseño yElaboración

Revisión yValidación

EjecuciónEvaluación

DiagnosticoEtapas delproceso de

planificación




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30

……. la planific a c ión pa r t ic ipa t iva .……. la planific a c ión pa r t ic ipa t iva .

Si la planificación, en su proceso, incluye activamente a la comunidad educativa,

estaremos hablando de una planificación participativa.

La planificación participativa, en estos últimos tiempos viene tomando mucha

fuerza y ganando entendimiento e implementación en la descentralización de la

gestión educativa como un instrumento estratégico de cohesión de interna y toma

de decisiones entre quienes dirigen, lideran y conforman la institución educativa

y las instancias de participación (CONEI, COPALE, COPARE y el CEN).

La planificación participativa, es un medio para el desarrollo educativo y

una forma para descentralizar acciones y actividades, por ello, en concebida

como un proceso de inclusión social para el éxito de la gestión educativa, nos

invita a ser protagonistas activos en toda su dimensión.

Este enfoque de planificación participativa, contribuye en la reducción de los

conflictos, fomenta la cultura de la participación, establece compromiso

colectivo e integra todo los niveles de las instancias de participación educativa,

une esfuerzos y recursos requeridos para hacer realidad el objetivo esperado. Nos

brinda espacios de aprendizaje y capacidad de adaptación continua de loprevisto en la planificación reconociendo que estamos viviendo, más que nunca,

constantes cambios locales y globales, por lo tanto, debemos aceptarla como un

instrumento vivo y flexible que exige evaluaciones en el tiempo y espacio.

…. benefic ios de plan ifica ción pa r t icipat iva .…. benefic ios de plan ifica ción pa r t icipat iva.

Los beneficios de la planificación participativa son:

• Afirma y revalora la práctica de los principios y valores de bien común:cooperación, innovación, aprendizaje continuo, responsabilidad compartida,conocimientos locales, unión de recursos, confianza, participación, entreotros.

• Moviliza ideologías comunes consensuados desde lo individual y aceptado porel colectivo estableciendo una dirección de bien común.

• Nos abre mayores posibilidades de acceder a recurso externos.• Genera capacidades, conocimientos, actitudes y habilidades para descubrir y

enfrentar nuevos caminos hacia el cambio positivo tangibles e intagibles.• Aúna esfuerzos, recursos locales, iniciativas, intereses y necesidades

comunes.




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31

…………. la planific a c ión educa t iva .. la planific a c ión educa t iva .

Para conceptualizar la planificación educativa tomaremos como base los

conceptos generales de planificación y su relación con la participación. En esesentido algunos autores en este tema definen a la planificación educativa como

un proceso participativo que permite visualizar el futuro de las instituciones

educativas (fines y propósitos) y prever ordenada y sistemáticamente las

estrategias (lineamientos estratégicos y acciones) que se requiere para

alcanzarlo, asignando adecuadamente los recursos disponibles en concordan-

cia con los parámetros establecidos por el sistema de gestión educativa.

Asimismo, es un medio que nos permite determinar y precisar con mayor claridadlos logros educativos (fines y objetivos), las diversas opciones para conseguirlos y

los posibles contratiempos (recursos), así como su resolución; y la mejor manerade cómo llegar o lograr los objetivos propuestos (estrategias y acciones) bajo un

proceso continuo de aprendizaje y adaptación del rumbo previsto (evaluación).

En el marco del sistema educativo peruano (ver figura siguiente), la planificación

educativa, es un instrumento ejecutivo de la gestión educativa que permitefortalecer la descentralización educativa con democracia. En tal sentido, los

planificadores deben ser visionarios y estrategas, con agudeza social y política,capaces manejar los diversos instrumentos de planificación educativa para prever

el futuro y puedan definir las mejores estrategias a seguir.

Si observamos los elementos básicos del sistema educativo nacional, nos brinda, a

los educadores, una oportunidad importante para seguir e iniciar construyendouna verdadera descentralización y autonomía de la educación peruana en acorde

a su diversidad de recursos socio culturales, naturales y económicos. Por ello,debemos entenderla como un organismo vivo, donde la integración de sus

componentes son esenciales para lograr el desarrollo educativo de las actuales y

futuras generaciones en armonía con su entorno. Estos componentes esenciales seenmarcan en tres dimensiones fundamentales del sistema de gestión educativa:

• Los instrumentos de planificación educativa,

• Las instancias de gestión educativa descentralizada.• Las instancias de participación educativa.

Al interior de cada uno, mantiene sus propios procesos, instrumentos y procedi-

mientos que dinamizan sus objetivos, los cuales están sujetos y responden a un

orden superior enmarcados a una serie de normas y lineamientos educativos queorientan su funcionamiento.




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32

C o n s e

j o

E d u c a

t i v o

I n s

t i t u c

i o n a

l

C O N E I

C o n s e

j o P a r t

i c i p a

t i v o

L o c a

l E d u c a

t i v o

C O P A L E

C o n s e

j o

P a r t

i c i p a

t i v o

R e g

i o n a

l d e

E d u c a c

i ó n –

C O P A R E

C o n s e

j o N a c

i o n a

l d e

E d u c a c

i ó n -

C N E

I n s

t i t u c

i ó n

E d u c a

t i v a

I I . E

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U n

i d a d

d e

G e s

t i ó n

E d u c a

t i v a

L o c a

l

U G E L

D i r e c c i ó n

R e g

i o n a

l

d e

E d u

c a c

i ó n

D

R E

M i n i s t e r i o

d e

E d

u c a c

i ó n

M

I N E D U

P r o y e c

t o

E d u c a

t i v o

I n s

t i t u c

i o n a

l

P E I

P r o y e c

t o E d u c a

t i v o

L o c a

l

P E L

P r o y e c

t o E d u c a

t i v o

R e g

i o n a

l –

P E R

P r o y e c

t o E d u c a

t i v o

N a c

i o n a

l -

P E N

I n s t a n c i a s d e P a r t i c i p a c i ó n

E d u c a t i v a

I n s t a n c i a

s d e G e s t i ó n

E d u c a t i v a D

e s c e n t r a l i z a d a

I n s t r u m e n t o s d e

P l a n i f i c a c i ó n E d u c a t i v

a

E s q

u e m a d e l S i s t e m a E d u c a t i v o N a c i o n a l ( N o 0 0 9

- 2 0 0 5 - E D

D S )

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33

Instrumentos de Gestión en la Institución Educativa(Decreto Supremo Nº 009-2005-ED Art. 25ºy 32º)

• Proyecto Educativo Institucional (PEI): Instrumento de gestión de mediano plazo. En su aprobación

y evaluación opina el Consejo Educativo Institucional — CONEI.

• Proyecto Curricular del Centro (PCC): Instrumento que se formula en el marco del Diseño Curricular

Básico.

• Reglamento Interno (RI): Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento inte-

gral de la Institución Educativa y de sus actores.

• Plan Anual de Trabajo (PAT): Instrumento de gestión derivado del PEI y del Informe de Gestión del

año anterior.

• IGA: Instrumento que registra logros, avances y dificultades de la ejecución del PAT y la aplicación

del RI y los demás instrumentos.

• PEME: Instrumento operativo de proyectos de mejoramiento de la gestión institucional.• PIN: Instrumentos de planificación y evaluación de proyectos de innovación.

Planea mient o Int egr al de la Ins t it ución educa t ivaPlanea mient o Int egr al de la Ins t it ución educa t iva




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34

Unidad Cinco:Unidad Cinco:

P r o y e c t oP r o y e c t o

Educ a t ivoEduc a t ivo

AmbientalAmbiental




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35

Además de ser un instrumento operativo de la gestión educativa ambiental quecontribuye a los logros educativos de las áreas de desarrollo de la educación

básica regular, en su ejecución provee de conocimientos, disponibilidad deinformación y recursos pedagógicos para el proceso de aprendizaje de los

educandos, y es un herramienta que promueve la participación e interrelaciónactiva de los integrantes de la comunidad educativa: docentes, estudiantes,

padres y madres de familia y la comunidad.

¿ Qué es un Pr oyect o Educa t ivo Ambient al?¿ Qué es un Pr oyect o Educa t ivo Ambient al?

Un Proyecto Educativo Ambiental - PEA, es una propuesta organizada de un

conjunto de acciones vinculadas a un objetivo común, que responde a la

solución de los problemas ambientales desde la perspectiva educativa,

considerando la definición de estrategias, asignación de recursos

disponibles, designación de responsabilidades y la determinación del

tiempo de ejecución de las actividades.

¿ Qué o bje t ivo b us c a lo g r a r e l P r o ye c t o Educ a t ivo¿ Qué o b je t ivo b us c a lo g r a r e l P r o ye c t o Educ a t ivo

Ambiental?Ambient a l?

1. Busca fortalecer la capacidad operativa de la gestión educativa ambiental

de las Instituciones Educativas.

2. Dar soluciones de corto plazo a las iniciativas y preocupaciones sobre la

conservación y uso sostenible del páramo jalca.

3. Capacitar y aplicar nuevos instrumentos pedagógicos bajo la premisa

“aprender haciendo”, propiciando espacios de participación activa y

permanente entre los integrantes de la comunidad educativa.

4. Fortalecer las capacidades de reflexión y acción que contribuya al logro de

aprendizajes del educando programados en las áreas curriculares, por me-

dio de buenas practicas de conservación y uso sostenible.

5. Fortalecer la capacidad organizativa, el liderazgo y comunicación ambien-

tal escolar.




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36

Plan Anual de Trabajo2007



Rela cion ent r e el P EA y el P r oyec t o Educ at ivoRela cion ent r e el P EA y el P r oyec t o Educ at ivo

Ins t it ucional (P EI)Ins t it ucional (P EI)

El Proyecto Educativo Institucional -PEI, El Plan Anual de Trabajo - PAT y los

Proyectos Educativos Ambientales — PEA corresponden a un solo proceso deplanificación de la institución Educativa como se muestra en el siguiente grafico:

P L A N I F I C A C I Ó N E N L A I N S T I T U C I O N

E D U C A T I V A

Planificación de largo

plazo; incorporan PAT, PE-ME, PIN.

Planificación de mediano

plazo; incorporanprogramas, sub programas

y actividades regulares

que se desarrollan en elaño escolar

Planificación operativa de

corto plazo; incorporanproblemas ambientales

específicos

Proyecto Educativo

Institucional

Plan Anual de

Trabajo del Centro

Educativo

Proyectos

Educativo

Ambiental

PEA 3

PEA 2

PEA 1 PEA 4

PEA 5

PEA 6

PEA 7

Proyectos Educativos Ambientales 2007—2009

Proyecto de

Educación Ambien-

tal Institucional

Planificación de largo

plazo; incorporan los PEA.




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37

¿ Qu é c a r a c t e r ís t ic a s b á s ic a s d e l P E A ?¿ Qu é c a r a c t e r ís t ic a s b á s ic a s d e l P E A ?

El proyecto educativo ambiental se enmarca bajo las siguientes pautas básicas:

• Las escuelas beneficiarias del proyecto educativo ambiental deben estar

ubicadas dentro o alrededor del páramo jalca.

• Los objetivos, acciones y los recursos del PEA se enfocan en la

conservación y uso sostenible del ecosistema del páramo jalca y ayudan aconcretar los logros de aprendizaje de las áreas de desarrollo curricular, a

partir de un proceso de reflexión y acción participativa.

• La implementación del PEA debe ser liderado por el educador ambiental en

cooperación con los integrantes de la comunidad educativa y el respaldode la dirección de la Institución Educativa.

• La envergadura del proyecto es de acuerdo a los recursos disponibles de la

comunidad educativa y la institución de apoyo. Los recursos de ayuda no

deben distraerse en actividades que no estén en el marco del PEA.

¿ Qué h er r a mie nt a s de imp le me nt a c ió n o fr e c e e l¿ Qué h er r a mie nt a s de imp le me nt a c ió n o fr e c e e l

P r o ye c t o a mb ie n t a l?P r o ye c t o a mb ie nt a l?

Dependiendo del objetivo y las acciones previstos en el proyecto, se sugiere poner

en ejercicio algunas herramientas de procesos participativos, que serán materia

de entrenamiento en los eventos del Grupo de Educadores ambientales. A

continuación presentamos las opciones herramientas metodológicas:

• Facilitación del Aprendizaje colectivo.

• La Educación Ecológica en el patio de la Escuela – EEPE.

• Eco investigación escolar.

• Tierra de niños (TiNi).

• Actividades y metodologías creativas: teatros, giras ambientales, ferias

ecológicas, entre otros.




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38

¿ Cuá le s s o n la s e t a p a s d el P EA?¿ Cuá le s s o n la s e t a p a s d el P EA?

El éxito del PEA se basa en seguir creativamente cinco pasos fundamentales,

que a continuación se grafica.

2

Diseñoy

Elaboracióndel

PEA

4

Implementación

y

monitoreodel PEA

3

Diseñode

monitoreoy

evaluación

1

Diagnostico

Participativo

ambiental

5

Evaluación

del PEA

Las Etapasdel

ProyectoEducativo

Ambiental




39/53

39

¿Qué es?

El diagnóstico participativo ambiental es un instrumento que nos

permite delimitar y analizar los factores esenciales que afectan el

estado deconservación y usos sostenible del ecosistema pára-

mojalca desde el enfoque deeducativo.

Importancia:

El estudioes importantepor los siguientes razones esenciales:

• Permite mayor conocimientosobre la realidad medio ambiental, el potencial derecursos

naturales y culturales, su estadodeconservación ylos impactos deusosocial.• Los resultados del diagnóstico ambiental servirán para mejorar los proyectos educativos

dela institución.

• Es una basepara el Plan deEducación ambiental delainstitución educativa.

• Permite incorporar la problemática ambiental en el Plan Curricular de la Institución

Educativaydel aula,

• Es un insumo importante para que la comunidad educativaplantee alternativas desolu-

ción viables asus problemas concretos.

Etapa1

Diagnostico

Participativoambiental

Estediagnósticose enfoca en la adquisición deconocimientos y la reflexión sobre los aconteci-

mientos específicos, realidades, actitudes, creencias y comportamientos que afectan al medio

ambiente, la conservación y uso sostenible del ecosistema en estudio. La generación delos co-nocimientos y la reflexión lo realizan los integrantes de la comunidad educativa: estudiantes,

profesores, directivos, AMAPAFAy la comunidad.




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40

E st os fa ct ore s p ued en e st ar

caracterizados como:

Las amenazas o causas directas,

son aquellos factores que impactan

inmediatamente a la condición de

interés o causan daños, destrucción,contaminación o extinción.

Las amenazas o causas indirectas,

son aquellos factores que están

detrás o afectan a las amenazas di-

rectas.

Los problemas, son obstáculos, limi-

taciones o barreras que impiden oponen en riesgo el objeto, unidad de

análisis o condición de interés.

Los efectos, son las implicancias,

consecuencias o impactos generados

por las problemas.

Otros elementos de análisis son las

potencialidades, oportunidades y

los actores involucrados

Los element os del diagnos t icoLos elementos del diagnostico

El diagnóstico se basa en el análisis de los factores fundamentales que ponen en

riesgo el objeto, unidad de análisis o condición de interés, en este caso, la

conservación y uso sostenible del ecosistema del Páramo; biodiversidad y

agua.

Los factores, s o n e ve nt os,

situaciones, condiciones, políticas,

a c t i t u d e s , c r e e n c i a s o

comportamientos específicos de la

comunidad educativa sobre elobjeto de análisis.

El objeto de análisis, es una

unidad, condición de interés o un

sistema de estudio donde se enfoca

el diagnóstico, el cual cuenta con

elementos y sub elementos que

permiten desagregar el análisis del

estudio.

El objeto de análisis, puede ser un

sistema integrado compuesto por

s ub s i st em as , c o mu ni da d es ,

ecosistemas y otros elementos que

lo conforman.

En caso de nuestro trabajo esta

enfocado a la conservación y uso

sostenible del ecosistema páramo

jalca, específicamente de la

biodiversidad y las fuentes de agua;

fauna, flora, bosques, lagunas, ríos,

manantiales.

Alrededor del objeto de análisis se

integra dos espacios esenciales; la

comunidad y el ambiente escolar.




41/53

41

Los pas os del diagnós t ico pa r t icipat ivo ambient alLos pas os del diagnós t ico pa r t icipat ivo ambient al

Conociendo y

delimitando el objetode análisis del

diagnostico

Paso 1

Consiste en visualizar el paisaje integral de la comunidad, incluyendo los

pisos ecológicos según la presencia y características de los recursos

naturales y los sistemas productivos, ubicación de fuentes de agua,

vivienda familiar, pueblos, linderos, caminos, áreas de flora y tipos fauna

silvestre, actividades de conservación, puntos de contaminación,escuelas, atractivos turísticos, entre otros relacionados al medio

ambiente.

Identificando losfactores esenciales

sobre elobjeto de análisis

Paso 2

La labor es recopilar y describir todos los factores que ejercen

los pobladores sobre el objeto de análisis, en este caso la BIODIVERSIDAD

Y LAS FUENTES DE AGUA DEL ECOSISTEMA PÁRAMO JALCA. La base del

rescate de estos factores son lo resultados del primer paso.




42/53

42

Complementandoinformación

secundaria

Paso 3

Integrando ypriorizando los

factores

Paso 4

El diagnóstico requiere de documentos que recopile información básicas

del estado o situación en análisis, proveída por la comunidad educativa o

residentes del lugar, así como, estudios o investigaciones por

instituciones externas a la comunidad local.

Sugerencia de documentos:

• Proyecto Educativo Institucional – PEI.

• Programa Curricular del Centro. (PCC)• Estudios e investigaciones.

De estos documentos nos permitirán incrementar los factores faltantes,

enriquecer y complementar el trabajo realizado en el paso 2.

El primer momento consiste en revisar, consolidar y describir los factores

considerando las similitudes y deferencias entre ellos. El segundo

momento, consiste en tratar de relacionar los factores con el objeto de

análisis, en este caso la BIODIVERSIDAD Y LAS FUENTES DE AGUA DEL

ECOSISTEMA PÁRAMO JALCA. Los factores que no guardan relación con elobjeto de análisis deben se excluidos y guardados para otros temas. Una

vez definidos los distintos factores, se prosigue a priorizarlos, quedando

de esta manera el numero de factores que se requiere analizar en el

siguiente paso. Al continuación se adjunta dos herramientas de

priorización de los factores determinados.




43/53

43

Factores 1 2 3 4 5 6

1

2

3

4

5

6

Mat r iz de pr ior iza c ión s imple y pr eliminar

Factores




44/53

44

Analizando ycaracterizando los

factores en

amenazas, problemasy efectos.

Paso 5

Es un paso clave para lo que sigue de la planificación. El trabajo consiste

en visualizar, analizar, definir y organizar los factores en amenazas,

problemas y efectos, tomando como referencia los conceptos descritos

anteriormente (Ver pagina 39). A continuación ejemplo de diagrama.

EfectoPrimario

1

EfectoPrimario

2

Objeto o unidad de análisis

ProblemaPrincipal oPrioritario

EfectoSecundario

1

EfectoSecundario

3

EfectoSecundario

2

AmenazaIndirecta

1AmenazaIndirecta

2

AmenazaIndirecta

3

AmenazaDirecta

1Amenaza

Directa2

AmenazaDirecta

3




45/53

45

Identificandooportunidades y

actores involucradosPaso 6

El siguiente paso consiste en identificar los actores involucrados tanto a

nivel amenazas directas y efectos primarios. Estos pueden ser

identificados por análisis de genero, es decir, desagregando por roles de

niños, niñas, jóvenes, adultos y otros. Asimismo, se trata de identificar

las organizaciones e instituciones internas e externas relacionados a la

objeto de análisis, describiendo sus responsabilidades, funciones y

actividades. La figura nos ilustra mejor lo descrito.

EfectoPrimario

1

ProblemaPrincipal oPrioritario

AmenazaDirecta

1Amenaza

Directa2

AmenazaDirecta

3

Mujer Varón

Mujer Varón

Niña Niño J óvenes




46/53

46

¿ Qué e s ?

Es la definición y descripción de los objetivos, estrategias,

resultados y actividades del proyecto ambiental. Además,

incluye el cronograma de actividades y los requerimientos

necesarios para su ejecución.

Los elementos básicos del diseño del PEA

• Los objetivos,

• Las estrategias,

• Los resultados,

• Las actividades.

Etapa 2Diseño y

Elaboración del

PEA

Los elementos de esta etapa son generados sobre la base de los productos del

diagnostico ambiental. Estos aspectos son los que orientan las ejecución de las

acciones y actividades de los proyectos ambientales educativos en cooperación

con la comunidad educativa.Importancia:

El diseño del PEA es importante por los siguientes razones esenciales:

• Permite integrar actividades hacia una dirección común, clara y objetiva

del PEA.

• Ayuda a analizar y designar los recursos disponibles.• Clarifica los roles, responsabilidades y aportes de los beneficiarios directos

e indirectos en la ejecución del PEA.• Los objetivos y actividades se construyen sobra la base del conocimiento

sobre la realidad y el potencial de recursos naturales y culturales.• El PEA ayuda en el logro de aprendizajes significativos en las áreas de

desarrollo curricular de la Institución educativa.

• Genera espacio de participación y compromiso de la comunidad educativacon la institución educativa.




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47

Los element os del dis eño del PEALos element os del dis eño del PEA

Se basa en la construcción analítica de las soluciones sobre los resultados del

diagnóstico ambiental frente al objeto de análisis; la conservación y usosostenible de a biodiversidad y fuentes de agua del ecosistema del páramo

jalca. A continuación la conceptualización de los elementos del diseño del PEA.

Un objetivo, es un enunciado amplio que responde a dos preguntas ¿Qué

queremos lograr con el PEA y para qué?. Es un resumen general que se

trata de alcanzar al final de la ejecución del proyecto ambiental.

Un buen objetivo debe ser:

• Visionario: Inspira el delineamiento con el objeto de análisis.

• Relativamente general: esta definido a grandes rasgos para abarcar

todas las actividades del proyecto.

• Breve: es simple y conciso de forma que toda la comunidad educativa y

otros puedan recordarlo.• Medible: Esta definido de tal forma que los cambios pueden ser

evaluados de forma precisa.

La estrategia, es un enunciado que explica o define el cómo se va a lograr

el obj etivo planteado. También son los componentes o elementos clavesque harán posible el cumplimiento del objetivo del proyecto ambiental. El

cómo es definido de las amenazas directas y el análisis de género sobre

ellas. Ello puede significar la necesidad de identificar varias estrategias

para, a través de estas, atacar las amenazas del mismo.




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48

Las actividades, son acciones o tareas desagregadas o específicas para

concretar cada una de las estrategias el PEA. Deben estar descritas

preferentemente en forma consensual, y ser lo más precisa posible.

Una buena actividad debe cumplir las siguientes pautas:

• Vinculada. Esta directamente relacionada con el logro de una

estrategia específica.

• Enfocada. Delinea tareas específicas que deben ser llevadas a cabo.

• Factible. Es alcanzable tomando en cuenta los recursos de la escuela,

la comunidad educativa y limitaciones del proyecto ambiental.

• Apropiada. Es aceptable y admisible dentro de las normas culturales,

sociales, biológicas específicas del páramo/jalca.

Los resultados, son los logros de aprendizaje obtenidos de un conjunto de

actividades. Son evidencias del cumplimiento del objetivo, expresados en

forma de realidades concretos a nivel de los educandos. Además, fortalece

la capacidad del docente y la comunidad educativa.

Un buen resultado debe cumplir con los siguientes criterios:

• Orientada a impactos de los logros educativos. Representa los

cambios concretos en los educandos.

• Medible. Es definible en relación a las orientaciones para la evaluación

de los logros de aprendizaje, las capacidades y actitudes desarrolladas

en relación estrecha con las áreas curriculares o unidades de

aprendizaje.• Limitada de tiempo. Es alcanzable dentro de un periodo específico de

tiempo.

• Específica. Esta claramente definida de forma que los docentes y

otros involucrados del proyecto tengan el mismo entendimiento de lo

que significa cada uno de los resultados.

• Práctica. Es alcanzable y apropiada dentro del contexto local; páramo

jalca.




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49

Construyendo el

objetivo del PEAPaso 1

Consiste en formular el objetivo del PEA, para ello, sugerimos realizar dela siguiente manera:

• Tome el problema principal más el enunciado del objeto de

análisis.

• Analice y convierta el problema en una acción que exprese un

cambio positivo en futuro, empezando por el problema más elobjeto de análisis.

• Para construir el objetivo pregúntese ¿Qué queremos lograr con el

proyecto educativo ambiental?

Ejemplo:

L o s p a s o s d el dis e ñ o y e la b o r a c ió n d e l P EALos pas os del dis eño y elabor ac ión del PEA

El problema

Extinción de plantasmedicinales

El objeto de análisis

Labiodiversidad del

páramo jalca

Más

Objetivo general del PEA

Revalorar la biodiversidad de las plantas medicinales del

páramo jalca.




50/53

50

Definiendo lasestrategiasPaso 2

Consiste en determinar el como vamos desarrollar el cumplimiento del

objetivo del PEA, para ello, tenemos que realizar lo siguiente:

• Identifique las amenazas directas relacionadas al problema

priorizado.

• Convierta esta amenaza directa en una frase de acción

respondiendo a la siguiente pregunta clave: ¿Cómo vamos a lograr

el objetivo?Ejemplo:


Revalorar la biodiversidad de las plantas medicinales delpáramo jalca.

Amenaza directa 1

Desconocimiento sobre elvalor de la plantas

medicinales

Amenaza directa 2

Quema de bosques ypajonales

Estrategia 1

Investigación con niños yniñas sobre la variedad y

uso de las plantasmedicinales

Estrategia 2

Sensibilización ycapacitación a la poblaciónlocal sobre los efectos de

la quema de bosque ypajonales




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51

Definiendo lasactividadesPaso 3

Consiste en priorizar las estrategias mas sencilla o fácil de trabajar,

según la disponibilidad de los recursos respondiendo la pregunta: ¿Qué

actividades concretas necesitamos realizar para lograr la

estrategia?. Continué del mismo modo con los demás estrategias.

Trate de organizarlos en orden secuencial analizando y ajustando cada

una de las actividades según las pautas mencionadas en la pagina 47.

Ejemplo:



Estrategia 1



Estrategia 2

Sensibilización ycapacitación a la poblaciónlocal sobre los efectos de

la quema de bosque ypajonales

Actividades

• Organización del grupoescolar deinvestigadores.

• Diseño de módulos decapacitación.

• Talleres de capacitación adocentes sobre lainvestigaciónparticipativa.

• Otros...

Actividades

• Convocatoria a población.• Elaboración de materiales

de difusión.• Talleres con estudiantes.• Talleres con la población

comunal.• Otros…..




52/53

52

Definiendo losresultadosPaso 4

Consiste en identificar los logros de aprendizaje propuestos en las áreas

curriculares o unidades de aprendizaje que las estrategias y las

actividades contribuirán a ellos.

Ejemplo:



Estrategia 1



Estrategia 2

Sensibilización ycapacitación a la población

local sobre los efectos dela quema de bosque ypajonales

Actividades

• Organización del grupoescolar deinvestigadores.

• Diseño de módulos decapacitación.

• Talleres de capacitación adocentes sobre la

investigación

Actividades

• Convocatoria a población.• Elaboración de materiales

de difusión.• Talleres con estudiantes.• Talleres con la población

comunal.• Otros…..

Resultado 1

Niños y niñas aplicanconocimientos y técnicas de

manejo de plantas medicinales

Resultado 2

Población local aplica medidaspreventivas de quema de

bosques y pajonales




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Requerimiento:

Programando lasActividadesPaso 5

Consiste en ubicar las actividades en el tiempo y asignar

responsabilidades para su ejecución respectiva.

Ejemplo:

CRONOGRAMA

2007 2008

J A S O N D M A M Resp

Organización delgrupo escolar deinvestigadores.

ACTIVIDADES

Talleres de capaci-tación a docen-tes sobre la

investigaciónparticipativa.

Diseño de módulosde capacitación.

No Descripción Cantidad

01

0203

04

04

06

Formando Educadores Ambientales. Material Del Docente

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