FORMAÇÃO DE BIÓLOGOS: UMA COMPARAÇÃO ENTRE ...

I.S.S.N.: 1138-2783

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FORMAÇÃO DE BIÓLOGOS: UMA COMPARAÇÃO ENTRE CURSOS PRESENCIAIS E À DISTÂNCIA

(TRAINING FOR BIOLOGISTS: A COMPARISON BETWEEN CLASSROOM COURSES AND DISTANCE LEARNING)

DelanoMoodySimõesdaSilvaMarceloXimenesAguiarBizerrilAnaJúliaLemosAlvesPedreiraUniversidade de Brasília, UnB (Brasil)

RESUMO

A presente pesquisa busca discutir as potencialidades e limitações dos modelos presencial eàdistânciadecursoparaaformaçãodeprofessoresdebiologianoBrasil,apartirdaspercepçõesdeprofessoreseestudantesdeambasmodalidades.Os resultadosencontradospermitemdefiniralgunsindicadoresparaadiscussãosobreformaçãodebiólogos.ApercepçãodealunoseprofessoresdecursospresenciaissobreaEaDnãorefletearealidadedoscursos,masindicapontosquemerecemumareflexãoparamelhoraraqualidadedosegressos.Apesardaspreocupaçõesapresentadaspelosalunosadistânciaamaioriaacreditanumaboa formaçãonessamodalidade.Adiscussãoarespeitodas ferramentasdeEaDna formaçãona graduação pode proporcionar umamaior reflexão sobre osmétodos de ensinopresencial nasuniversidades, sugerindo revisões emambosmodelos compossíveis contribuiçõesdomodeloadistânciaparaocursopresencialevice-versa.

Palavras-chave:formaçãoinicial,educaçãoadistância,formaçãodeprofessores,ensinopresencial

ABSTRACT

The present study aims to evaluate the potential and limitations of themodel classrooms anddistance learningcoursesused for the trainingofbiology teachers inBrazil, througha surveyof theperceptionsofteachersandstudentsofbothmodalities.OurresultsallowustoidentifysomekeyissuesrelevanttoadiscussionofthetrainingofbiologistsinBrazil.Theperceptionofstudentsandteachersincoursesinthedistanceeducationprogramdoesnotreflecttherealityofthecourses,butdoesindicatepoints thatdeserveconsideration inorder to improve thequalityofgraduates.Despite theconcernsraisedbythedistancestudentsmostbelieveagoodeducationispossibleinthismodality.Thediscussionofthetoolsofdistanceeducationinundergraduateeducationcanprovidematerialforfurtherreflectiononthemethodsofclassroomteachinginuniversities,andcanhelpussuggestrevisionsinbothmodelswithpossiblecontributionsfromthedistancemodeltotheclassroomcourseandviceversa.

Keywords:initialtraining,distanceeducation,teachertraining,classroomteaching.

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D. Simões; M. Aguiar; A. AlvesFormação de biólogos: uma comparação entre cursos presenciais e à distância

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Temascomocidadania,participação,complexidadeeinterdisciplinaridadetêmsidofortementeexploradosnaatualidade,momentonoqualassociedadeshumanasseressentemdafaltadepaz,justiçasocialesustentabilidadeambiental.

Diante desse quadro, o papel da educação surge inevitavelmente comoprotagonistadasmudançassociais,noentanto,ficaoquestionamentoseoscursosdeformaçãoprofissionaldefatoatendemaessasdemandas.Paraalémdosconteúdos,os cursos de graduação estariam contribuindopara a formaçãodesse cidadãodoséculoXXI,aptoaenfrentarosdiversosproblemascomplexoseinterdisciplinaresqueseapresentam?

Particularmente no que diz respeito a formação de professores tem-seconhecimentoqueaformaçãoinicialéapenasumcomponentedeumaestratégiamaisampladeprofissionalizaçãodoprofessor,indispensávelparaimplementarumapolíticademelhoriadaeducaçãobásica(DeMello,2000).Emgeral,oscursosdelicenciatura emCiênciasBiológicas possuemmaior parte de sua grade curricularvoltadaparaconhecimentosespecíficosdaárea,reservandoumapartemenor,algoemtornode10%,aosconhecimentosespecíficosàáreadedocência,oquelevaacrerqueofocodoscursosdeCiênciasBiológicasestáassociadoaoutrostemasquenãoaformaçãodosprofessores(GattieBarreto,2009).

A concretizaçãodasmudançasdesejadasna sociedadedependedemudançasqualitativasprofundasnaeducação,mastambémdoquantitativodepessoascomacesso à educação. Historicamente, a Educação a Distância (EaD) foi instaladapelosprópriosgovernosparacumpriratarefadeatingirumnúmeroexpressivodepessoas,emumaspectodecustosebenefíciosmaissatisfatórioqueasmodalidadespresenciais(Preti,1998).

NoBrasil,fala-seemEaDdesdeoiníciodoséculo20,comacriaçãodaRádioSociedadedoRiodeJaneiro(Saraiva,1996;Farias,1998).Masfoiapartirdedécadade60queaEADintensificou-seapartirdeprogramascomooMEB(1956),oprojetoMinerva(1970),oLogos(1977),oTelecurso2ºgrau(1978),eoMobral(1979).Maisrecentemente,destacaram-seosprogramas“Umsaltoparaofuturo”(1991),Telecurso2000 (1995), e TV Escola (1996) (Neves, 1996; Preti 1998). Contudo, no Brasilaindaémuitoincipienteaatuaçãodaeducaçãoadistâncianoensinodegraduação.Umgrande impulsoarealizaçãodecursosdessanaturezanoBrasil foidadocomos programas doMinistério da Educação (MEC) Pró-licenciatura eUniversidadeAberta do Brasil (UAB), a partir de 2005. Vale considerar que esses programasforam vistos, em um primeiro momento, com certo ceticismo pela comunidade


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acadêmica. ODecreto nº 5.622, de 19 de dezembro de 2005 (Brasil,2005), queconferenovoordenamentolegalparaEADnoBrasil,define-aemseuartigo1ºcomo“modalidadeeducacionalnaqualamediaçãodidático-pedagógicanosprocessosdeensino-aprendizagemocorrecomautilizaçãodemeiosetecnologiasdeinformaçãoecomunicação,comestudanteseprofessoresdesenvolvendoatividadeseducativasemlugaresoutemposdiversos”(Brasil,2005).

O censo da Educação Superior de 2008 indicou crescimento no número decursos a distância que chegou a 647, o que indica um crescimento de 96,9% emrelaçãoaoanode2007.Asmatrículasnoensinoadistânciarepresentaram14,3%dototaldematrículasnoensinosuperiorem2008.EssecrescimentoestáassociadoaoaumentonoacessoàstecnologiasdainformaçãoeàfacilidadedeestudoqueoscursosemEaDaprincípioproporcionamaosestudantes(INEP,2009).

Em 2008, a atitude do Conselho Federal de Biologia em não reconhecerlicenciadosembiologiadecursosadistânciacomobiólogosgerougrandediscussãosobreacapacidadedeformaçãoadistâncianoníveldegraduação.Essedebateseestendeu até fevereiro de 2010, quando a Justiça Federal derrubou, pormeio deliminar,adecisãodoConselhoFederaldeBiologia,porentenderqueéfunçãodoMECreconhecerefiscalizaraqualidadedoscursossuperiorese,poressarazão,nãodevehaverdiferenciaçãodediplomaspelamodalidadedeensino(Madelli,2010).ODecretonº5622de19dedezembrode2005determinanoseuartigo3º§2oque:“oscursoseprogramasadistânciapoderãoaceitartransferênciaeaproveitarestudosrealizadospelosestudantesemcursoseprogramaspresenciais,damesmaformaqueascertificaçõestotaisouparciaisobtidasnoscursoseprogramasadistânciapoderãoser aceitas em outros cursos e programas a distância e em cursos e programaspresenciais,conformealegislaçãoemvigor”(Brasil,2005).Apesardodecreto,ascríticaseresistênciassepropagamnomeioacadêmicoenasociedadeemmeioaograndedesconhecimentodoquesejaaEaD,suasmetodologiasepotencialidades,gerandoumaclaranecessidadedeanálisemaisaprofundadasobreapercepçãodobrasileiroarespeitodoscursosadistância.

A última Conferência Nacional de Educação (CONAE, 2010) apresentou aseguinteorientaçãoemseutextofinal:“aformaçãoinicialdeverásedardeformapresencial, inclusiveaquelasdestinadasaos/àprofessores/as leigos/asqueatuamnosanosfinaisdoensinofundamentalenoensinomédio,comoaos/àsprofessores/asdeeducaçãoinfantileanosiniciaisdofundamentalemexercício,possuidores/asdeformaçãoemnívelmédio.Assim,aformaçãoinicialpode,deformaexcepcional,ocorrernamodalidadedeEaDparaos/asprofissionaisdaeducaçãoemexercício,

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ondenãoexistamcursospresenciais,cujaofertadeveserdesenvolvidasobrígidaregulamentação,acompanhamentoeavaliação”(CONAE,2010).

OresultadodoExameNacionaldeDesempenhodeEstudantesnoanode2005

(ENADE), avaliou o desempenho dos alunos de ensino presencial e a distância,apontando que em 7 dos 13 cursos avaliados os alunos de EaD tiverammelhordesempenhodoqueosalunospresenciais.Em2007foirealizadaumanovapesquisapelo InstituoNacional deEstudos ePesquisasEducacionais (INEP)que apontouquealunosdeensinopresencialobtiveramasmesmasnotasqueosalunosdeEaDnoENADE.Esseestudoanalisoualunoscomperfissemelhantesdeidade,rendaeestadocivil(FolhadeSãoPaulo,2007).

A presente pesquisa buscou verificar a compreensão que os estudantes, nasmodalidadespresencialeàdistância,apresentamemrelaçãoàformaçãoquerecebememseuscursose,paraamboscasos,aavaliaçãoquefazemdaEaDcomomodalidadeparaformaçãodeprofessoresdebiologia.EssasmesmasindagaçõesforamfeitasaprofessoresuniversitárioscomdiferentesgrausdeexperiênciacomaEaD.Apartirdas percepções de estudantes e professores, buscou-se discutir potencialidades elimitaçõesdaEaDcomomodalidadedeformaçãodeprofessoresdebiologia.

METODOLOGIA

DadooobjetivodeindicarpotenciaiselimitaçõesdaEaDapartirdaspercepçõesde professores e estudantes quanto aos processos de formaçãode professores debiologia,foifeitaopçãoporumapesquisadecaráterqualitativo(Bogdan&Biklen,1994),comaescolhadeumuniversoreduzidodesujeitosentrevistadoseduasturmasde estudantes. Os questionários aplicados aos estudantes apresentaram quatroquestões abertas a respeito dos pontos fortes e fracos do curso, das capacidadesquedestacamnaformaçãoprofissionaledaopiniãosobreamodalidadeEaDparaformaçãodeprofessores.Oroteirodasentrevistasestruturadascomosprofessoresconsiderou quatro aspectos: (1) o perfil desejado do biólogo; (2) uma análise docursoemquefoiformado;(3)umaanálisedocursoqueatuacomoprofessor;(4)umaanálisesobreamodalidadeEaDcomoopçãoparaaformaçãodeprofessoresdebiologia.

Foram entrevistados seis professores com experiência e atuação na formaçãodebiólogosemdiferentes instituições,ecomdiferentesgrausdeexperiênciacomensino na modalidade a distância. As entrevistas foram individuais, gravadas eposteriormente as respostas foram transcritas e analisadas. O agrupamento das



respostas foi feito em categorias criadas a posteriori, no decorrer da análise. Apercepçãodosestudantesfoianalisadapormeiodeumquestionárioaplicadoa24estudantesdoterceirosemestredeumcursopresencialdebiologia(licenciaturaebacharelado),ea107estudantesdoterceirosemestreemcursodelicenciaturadebiologia a distância, ambos em universidades federais brasileiras. Para a análiseforamconsideradostodososestudantesmatriculadosnoterceirosemestredeambosos cursos.Nodecorrerdeste estudoos alunosdo cursopresencial serão tratadoscomo“alunospresenciais”eosalunosdocursoadistânciacomo“alunosadistância”.

O curso presencial é representativo dosmelhores cursos presenciais na áreade biologia no país, seguindo o modelo presencial tradicional, ministrado emdisciplinasdeduasaseishorassemanais,comaulasexpositivasedelaboratórioecampo,totalizandoquatroanosparaintegralização.OcursoéconstituídoporumCicloBásicode1875horas,seguidodeumCicloProfissionalde855horasparaalicenciaturaou1155paraobacharelado.

Ocursoàdistânciaanalisadotinhaduraçãodequatroanos,comcaracterísticapredominantemente a distância, contando também com atividades presenciaisquinzenais.Os conteúdos eramapresentados aos estudantes predominantementepormeiodeoitomódulos semestrais com tratamento interdisciplinarorganizadoem grandes temas da biologia tais como energia, reprodução, desenvolvimento,aliadosatemasdapedagogiaedaatualidade.Amediaçãoerafeitapormeiodeumtutorqueatendiaosestudantesviae-mail,telefone,plataformaMoodleeplantõesnopóloeporumtutorpresencialqueatendiaosestudantesnospólosnosdiasdeatividadespresenciaisondeocorriamavaliaçõeseaulasdelaboratório.Ocursoeraconstituídopor3000horas.

RESULTADOS

Entrevistas com professores

Todososseisprofessoresentrevistadosseformaramembiologiaemuniversidadespúblicas.Aatuaçãoatualdosentrevistadosna formaçãodebiólogosvariouentrecursosdebiologiaemUniversidadesFederaiseemFaculdadesprivadas.

AexperiênciadosprofessoresemEaDtambémvariou,sendodoisdiretamenteenvolvidosemcursosdelicenciaturaembiologiaadistância,doiscomexperiênciapontualemumcursodeespecializaçãoemensinodeciênciasparaprofessoresedois

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semexperiênciaanterioremEaD.Nenhumdosprofessoresteveaexperiênciacomoalunoemcursosadistância.

Aatuaçãoprofissionaltambémvariou,incluindoatuaçãotécnicaemconsultoriaeadministração,massendocomumatodos,aatuaçãoempesquisaeemensinodebiologia.Otempodeexercícioprofissionalvariouentre13e29anos.

O perfil ideal de biólogo:

As principais capacidades de um recém-formado indicadas por todos osentrevistados foram: (a) autonomia na busca de conhecimentos, buscando equalificandoainformação;(b)organizaçãodainformaçãoecomunicaçãonaformaescritaeoral;(c)motivaçãoparafazerperguntas,dopontodevistacientífico;(d)conhecimentoteóricosólidodeconceitoseprocessos-chavedasciênciasbiológicas;(e)aplicaçãoadequadadoconhecimentoobtidonaanálisedeproblemas,interligandoasdiversasáreasdabiologia.

A percepção sobre os cursos presenciais:

Os entrevistados apresentaram mais precisão em apontar limitações para aformação de biólogos nos cursos em que trabalham atualmente do que pontospositivos.Frequentementeosentrevistadosutilizaramoscursosqueosformaramcomobaseparacomparaçõescomasexperiênciasatuais,agoracomoformadores.Comopontospositivosdoscursosatuais,todosdestacaramaboabasedeconteúdo.Algunsseremeteramaofatodeserdiscutidaa interdisciplinaridadenaciência,eoutrosafirmaramatenderbemàformaçãodeprofessores,poisocursoapresentariaumaexperiênciamaisvoltadaaouniversoescolar.Esseúltimocasofoimaisfreqüentenosprofessoresdefaculdadesprivadas.

Aslimitaçõesapontadasnoscursosatuaisforamdiversificadas,ligadasaaspectospedagógicos, mas também estruturais e de atitude de estudantes e professores(quadro1).



• Interaçãoprofessor-aluno

o Há uma ausência de espaços espontâneos de interação entre professores eestudantes,querestringe-seemmuitoscasosaomomentodaaula.

• Comportamentodosestudantes

o Apesar de publicarem mais, aparentemente alunos sabem mais técnicas, masrefletemeperguntammenos,poissetornarammaispragmáticosemenoscuriosos.

o Osestudantestêmdificuldadesdeperguntareseexpressar.o Osestudantesestudampoucateoriadaevolução,especialmenteemcursoscomo

botânicaebiologiacelular.o Osestudantesemgeralnãolêememinglês.o Emcursosnoturnoshámenostempoeinteressedosalunosnoestudo.

• Aspectosestruturaisdocurso

o Disciplinascomplexas,comoéocasodeecologia,quandodadasnoiníciodocursosãopoucoaproveitadas.

o Hámenostempoparaformarosalunosnocasodecursosde licenciaturaem3anos.

o Houvereduçãodeatividadesextra-curriculares.o Abuscadainformaçãoecomunicaçãodamesmasedáapenasnapartefinaldo

cursopormeiodostrabalhosfinaisdeconclusãodecurso.

• Aspectospedagógicos

o Háfaltadediálogoentreprofessoresquedãoapartedeensinoeosquedãoosconteúdosespecíficos.

o Ocursonãofavorecea integraçãoentreosconhecimentos,poisoprocessoestámuitocentradonoprofessor.

Quadro 1. Limitações à formação de biólogos nos cursos presenciais atuais, segundo os entrevistados

A percepção sobre os cursos a distância:

Osentrevistadossecolocaramnaposiçãodeobservadoresdacapacidadedeumcursoadistânciaformaradequadamentebiólogos.Forammuitoclarosemapontarquelicenciadosembiologiaseriammaisfacilmenteformadosporessamodalidade

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que bacharéis. Enxergam pontos positivos na modalidade EaD, no entanto têmpreocupação quanto a possibilidade de serem desenvolvidas, nessa modalidade,algumas atividades tradicionais na formação presencial de biólogos. Algunsdeixaram claro que consideramque aEaD seja eficaz para temasmais pontuais,comocursosdeextensãoeespecializaçãoetreinamentosprofissionais,doqueparacursosformativos,comoéocasodasgraduações.

ÉinteressantenotarqueaslimitaçõesapontadasnessamodalidadenaformaçãodebiólogosvariouentreosprofessoresdeacordocomseuníveldecontatocomaEaD(quadros2e3)sendoqueosprofessorescomexperiênciasrecentesemEaDapontaram limitaçõesmais específicas, voltadasaodia-a-diado cursoàdistânciaaopassoqueosdemaisprofessoresseativeramalistarpreocupaçõesdecorrentesdareduçãodocontatopresencial.ProfessorescomcontatocomEaDtambémforammaisprecisosemapontarpontospositivosdessamodalidadedeensino.

Limitações


o O reduzido contato com o professor nas discussões e acompanhamento dasatividades.

o Adificuldadedeseperceberindividualidadesemturmasgrandesadistância.


o A ausência de disciplina para estudar a distância, já que esses estudantes nãoforamtreinadosnasfasesanterioresdeformação.


o Os espaços de discussão a distância – como os fóruns virtuais – podem serinsuficientes para possibilitar o debate e a afetividade que são a base para odesenvolvimentodacriatividade.

o Alimitaçãoderealizaçãodeatividadespráticaseestágios,depesquisaedocentes;o Alimitaçãodepossibilidadesparaapresentaçãooraldetrabalhos.




o Oensinodeciênciasprecisaserlúdicoeissosóseriapossívelcomorientação.o Oensinoprecisaacompanharaspeculiaridadesdopaís,portantonãopode ser

genérico.o Éprecisoquetodosestejamacompanhando/aprendendoaomesmotempoeisso

nãoépossívelserfeitoadistância.

• Outros

o Faltadecredibilidadenaacademiaenasociedadedevidoaomedodoqueénovo.o Oentendimentodequegraduaçãoécursodeformação,necessitandodeorientação

presencial.

Pontos positivos

• Oportunidade de acesso ao nível superior por parte do público periférico pelalocalização das suas cidades ou por reduzida disponibilidade de tempo paraestudo.

Quadro 2. Limitações e aspectos positivos para a formação do biólogo em cursos à distância segundo professores com pouco envolvimento com EaD

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Limitações


o Dificuldadedecapacitaçãodotutoremdiversasáreasdoconhecimento.


o Dificuldadesnoacompanhamentoenoestabelecimentoderotinadeestudodosalunos.


o Adistânciaentrepólosdificultaaspossibilidadesderealizarestágios.


o Algunstemassãodedifícilcompreensãoadistância,comoaquímica,porexemplo.

Pontos positivos

• Apossibilidadededesenvolvimentodaautonomiadoestudante.

• Apossibilidadedeabordagemmaisinterdisciplinaremummesmomaterialeducativo.

• Omaiorenvolvimentodacomunidadelocalnoaprendizado.

• Oatendimentoagrandedemandaporformaçãodeprofessoresdeciências.

• O desenvolvimento de certas habilidades rapidamente como é o caso do uso dasTecnologiasdeInformaçãoeComunicação(TICs).

Quadro 3. Limitações e aspectos positivos para a formação do biólogo em cursos à distância segundo professores com experiências recentes com EaD

Umadasprofessorasentrevistadasdeixouclaroqueaboaformaçãoeacapacidadedeaprenderdependedecadaindivíduo,eporisso,aEaDpodeserperfeitamentebemsucedidaemformarpessoasemqualqueráreaqueseja.



Questionários com alunos

Amaioriadosalunosdocursoadistância(60%)nãocursouumcursosuperior,sendo que o restante (40%) cursou um curso superior completo ou deu início aalgum.Nocasodosalunospresenciais,esseéoprimeirocursosuperiorquetodosestãocursando.

Quando perguntamos aos alunos se eles já tiveram alguma experiência comoensinoàdistância, apenas21alunosdo cursoadistância (20%) já tinham tidocontatoanteriorcomestamodalidade.Osalunospresenciaisqueresponderamaoquestionárionãotiveramnenhumcontatocomoensinoàdistância.

Aoanalisarmosospontospositivosindicadospelosalunosadistância,constamosqueamaioriaindicaaflexibilidadedehorárioeaautonomiaqueocursoproporcionacomopontosmais importantes, sendoquealgunsalunos colocamoúltimocomodeterminanteparaa escolhado curso.Fatores comomaterialdidático,qualidadedocursoeacessoaoconhecimentosãopoucofreqüentesnasrespostasdosalunosadistância(tabela1).

PONTOS FREQUÊNCIA %

Flexibilidade 39 23,6

Autonomia 32 19,4

Tutores 19 11,5

Responsabilidade 11 6,7

Materialdidático 9 5,4

Aulaspresenciais 8 4,8

Acessoaoconhecimento 7 4,2

Estruturapedagógica 4 2,4

Qualidadedocurso 4 2,4

Outros¹ 32 19,4

TOTAL 165 100,0

¹ Outros: Nessa categoria estão pontos positivos que foram pouco freqüentes, como: Plataforma, valorização do estudo, e etc.

Tabela 1. Pontos positivos indicados pelos alunos de um curso a distância

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Quando a mesma questão é colocada para os alunos presenciais os pontospositivos mais citados para o seu curso estão relacionados à qualidade de seusprofessores,aabrangênciadocursoeaestruturaqueainstituiçãooferece,alémdocontatocomapesquisaqueomesmoproporciona.Apenas12,5%dosalunoscitaramasaulaspráticascomoumpontopositivodoseucurso(tabela2).


Professores 11 27,5

Abrangência 7 17,5

Estrutura 6 15,0

Acessoaosprofessores 5 12,5

Pesquisa 5 12,5

Aulaspráticas 5 12,5

Disciplinas 1 2,5

TOTAL 40 100,0

Tabela 2. Pontos positivos indicados pelos alunos de um curso presencial

Quanto aos aspectos negativos de cada curso, os alunos a distância citaramcomo preocupantes o atendimento pedagógico (tutores e monitores), o materialdidático (módulos), e a faltade aulas, tanto expositivasquantopráticas.No casodo atendimentopedagógico, os alunosquestionamque o atendimentode tutoresemonitoresnãoésuficienteparaesclarecersuasdúvidasequeelesnecessitariamdemaisapoioporpartedosmesmos.Quantoàfaltadeaulasexpositivasepráticas,amaioria dos alunos ainda temdificuldade em aceitar o formato de um curso adistância onde se tem poucos encontros presenciais. Um fato que reforça essapercepçãoéquealgunsalunos freqüentamopólo regularmentenãosópara tirardúvidas, mas sim para estudarem sob a supervisão do tutor presencial. Algunsalunosquestionaramafaltadematerialdeapoioouderecursosdidáticoscomo,porexemplo,maismaterialde leitura,apresentaçõesde slidesoumesmovídeo-aulasparaquepudessemcomplementarseusestudos(tabela3).




Tutores/monitores 27 17,6

Materialdidático 22 14,4

Faltadeaulaspresenciais 21 13,7

Faltadematerialdeapoio 11 7,2

Estruturadopólo 9 5,9

Atendimento 6 3,9

Orientaçãodeestudo 6 3,9

Conteúdosdifíceis/superficiais 6 3,9

Organização 5 3,3

Avaliação 5 3,3

Faltadeumprofessorpresencial 4 2,6

Contatocomosdemaisalunos 4 2,6

Outros1 27 17,6

TOTAL 153 100,0

1 Outros: Nessa categoria foram agrupados pontos negativos que foram citados menos de três vezes pelos alunos, como: Insegurança dos alunos, falta de seminários e outros.

Tabela 3. Pontos negativos indicados pelos alunos de um curso a distância

Paraosalunospresenciaisascríticasseconcentraramnaatuaçãodosprofessores,epoucose falouquantoàestruturadocursooudaprópria instituição.A faltadecomprometimentocomaatividadededocênciaporpartedosprofessoresfoiopontomaiscitadopelosalunospresenciais,seguidodeumacargahoráriainsuficienteparamuitasdisciplinas.Segundoessesalunos,emmuitassituaçõesoconteúdotrabalhadopelosprofessoresnecessitariadeumamaiorcargahorária(tabela4).


Comprometimentodosprofessores 9 37,5

Cargahoráriainsuficienteparaalgumasdisciplinas 6 25,0

Outros1 9 37,5

TOTAL 24 100,0

1Outros: Nessa categoria foram agrupados os pontos negativos citados menos de três vezes, como: Falta de recursos para saídas de campo, falta de aprofundamento de conteúdos e outros.

Tabela 4. Pontos negativos indicados pelos alunos de um curso presencial

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Amaioriadosalunosadistância(95,9%)acreditaqueépossívelformarbiólogosemcursosnamodalidadeadistância,porémafirmamqueissodependemuitodoempenho do próprio aluno e de ajustes na estrutura do próprio curso. Chama aatençãoque4,1%dos alunosque responderamaoquestionário achamquenão épossívelformarumbiólogonessamodalidadeoutemdúvidasquantoaisso.Dentreosalunosqueacreditamquesejapossívelaformaçãodebiólogonessamodalidade,33,3%acreditaquesejapossívelformarumprofessor,masnãoumcientista.

Nocasodosalunospresenciasamaioria(70,8%)achaquenãoépossívelformarbiólogosemcursosadistância,poisesseéumcursocommuitasatividadespráticaseque issoseria inviávelnessamodalidade.Dentreosalunosqueacreditamqueépossível formarumbiólogonesse formato,oempenhopessoalouaexistênciadeaulaspráticasforamcolocadascomocondicionantesparaessaformação.

Quandoperguntamosaosdoisgruposdealunosquaisascapacidadesqueseuscursos lhes proporcionariam, obtivemos uma dicotomia interessante. Os alunosa distância citaram a autonomia, os conhecimentos relacionados a biologia, aresponsabilidade,acapacidadedebuscarconhecimentoeaindependênciacomoasprincipaiscapacidadesaseremdesenvolvidasnoseucurso.Jáosalunospresenciaiscitaram os conhecimentos relacionados a atividades do biólogo como a principalcapacidadeaserdesenvolvidanoseucurso,seguidodeexperiênciacompesquisaeacapacidadecrítica.Capacidadescomoautonomiaeindependência,importantesemqualquerformação,foramcitadasapenasportrêsalunos,ouseja,osalunosadistanciavêemapossibilidadededesenvolvercapacidadesmaisamplas,importantesemqualquerprofissão,masfundamentaisnacarreiradocente.Enquantoosalunospresenciaisdemonstraramumamaiorpreocupaçãocomcapacidadesqueestãomaisrelacionadasàáreadepesquisa.

DISCUSSÃO

O perfil do biólogo idealizado pelos professores sugere que durante a suaformação,ofuturoprofissionaldeveriaaprenderconteúdosespecíficosdaáreadeconhecimentoe tambémdesenvolverhabilidadesquenãosãorestritasabiologia,comoautonomia,capacidadedeexpressãooraleescrita,dentreoutras.Porémparaqueoestudantepossadesenvolveressascapacidadesédefundamentalimportânciaque eles vivenciem situações que possibilitem o desenvolvimento das mesmas(Thomaz, 2000;Gatti, 2010). A aprendizagemde determinados conteúdos comoatitudes e procedimentos requerem estratégias de ensino diferenciadas comumaexplicitarelaçãoentreateoriaeaprática(PozoeCrespo,2009;Gatti,2010).



A preocupação com conteúdo está presente nas indicações, e ela é legítima,umavezqueestamostratandodaformaçãoinicialdeumprofissionaleessaetapatemquepossibilitarqueomesmoatuenomercadodetrabalhooudêcontinuidadenasuaformaçãoemcursosdepós-graduação.OscurrículosdecursosdeBiologiaprivilegiamessecomponente,sendoquenamaioriadoscursos65%dasdisciplinassãodeconhecimentoespecíficodaárea(Gatti,2008).

Apercepçãodosprofessoresdequelicenciadosseriammaisfacilmenteformadosnamodalidade a distância que bacharéis exemplifica uma visão comum entre osformadoreseosprofissionaisdaáreadebiologiaedeoutrasciências:adequeaformaçãodeprofessoreséumaatividadedecategoriainferiorequemsededicaaela é pouco valorizado (Gatti, 2008). Porque professores seriammais facilmenteformadosquebacharéis?

O ensino das ciências é mais eficiente e interessante quando os alunos, nosmaisdiversosníveisdeescolaridade, interagemcomosobjetosdeestudoatravésdeatividadespráticasoudecaráter investigativo (Thomaz,2000;PozoeCrespo,2009).Sendoassim,odesafioemformarumprofessordebiologiasetornatãooumaiscomplexoqueformarumbacharelnamodalidadeàdistância.

As limitaçõesapontadaspelosprofessoressãoreflexodopoucoconhecimentosobre a modalidade a distância ou por problemas ocorridos em experiênciasanteriorescomessamodalidade.EssaslimitaçõesapontadaspelosprofessoresquetiverampoucocontatocomEaDpoderiam,quasenasuatotalidade,serematribuídastambémaumcursopresencial,poisnãoestãorelacionadasamodalidade,massimaaspectosformativosmaisamplos,comoporexemplo,aslimitaçõesnaformaçãopedagógicadosprofessoresnoensinosuperior,ouamaiorvalorizaçãoacadêmicadada àpesquisa e pós-graduação em relação ao ensinode graduação.Damesmaforma, os pontos positivos indicados pelos professores poderiam ser transpostosparaumcursopresencial,poisindependemdamodalidade.AúnicaexceçãoseriaaabrangênciaqueaEaDpossibilita,sendoessaumdasprincipaisjustificativasparaoseudesenvolvimento.

A percepção que os alunos a distância e presencias apresentam sobre seuscursosrefleteaconcepçãodeformaçãosuperiorquecadagrupopossui.Osalunosdeensinoadistânciavêemaflexibilidadedehorárioeaautonomiaparaestudaremcomoospontosmaispositivosdoseucurso,ouseja,elessecolocamemprimeiroplano no seu processo formativo e isso é corroborado posteriormente quandoafirmamqueépossívelformarumbiólogonessamodalidadeequeissosódependerá

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deles.EssascaracterísticasdoensinoadistânciatambémsãoidentificadasporSá(2008)aoindicarpropriedadesespecíficasdessamodalidadedeensino,taiscomo:oestudoindividualizadoeindependente,oquelevaoalunoaumamaiorautonomianaaprendizagem, a relaçãodeespaçoe tempodistintosentreprofessorealuno,alémdeapontaroutrosaspectostaiscomoacomunicaçãobidirecional,otrabalhocooperativo,eoprocessodeensino-aprendizagemmediatizadoentreossujeitosqueparticipamdaaçãopedagógica.Valeaindaressaltarseressaflexibilidadenotempofatordeterminanteparaqueoalunofaçaocurso,umavezquenamaioriadoscasos,osalunosdocursoadistânciasãopessoasquetrabalhamemalgumturnododiaouquenãopodemseausentardecasaparaestudarpresencialmente.

Poroutrolado,osalunospresenciaisindicamosprofessoreseaabrangênciadeseu curso comopontospositivos, colocandoprofessores e conteúdosnoprimeiroplanodeseuprocessoformativo,ouseja,umensinocentradonoprofessorcomumavalorizaçãodeaquisiçãodeconteúdos.Novamente,aaquisiçãodeconteúdosnãoéumalimitação,maseladeveserconsideradadeformacontextualizadaeabrangendotoda a natureza do conhecimento. Vale ressaltar que os alunos presenciais queparticiparamdessetrabalhonuncativeramcontatocomoensinoadistância,oquepode, por desconhecimento, levá-los a umpreconceito em relação a esse tipo demodalidadedeensino.

Os principais pontos negativos apontados pelos alunos a distância estãorelacionados aos aspectos que interferem na mediação do seu processo deaprendizagem, como apoio pedagógico e material para estudo. A falta de aulaspresenciais também é indicada com um ponto relevante emerece uma reflexão.Umcursodeformaçãoinicialnamodalidadeadistânciaemqualqueráreanecessitademomentospresenciais.Alémdeproporcionar a resoluçãodedúvidas sobre asatividades, também possibilita interação aluno-aluno e aluno-tutor/professor,as quais são fundamentais no processo de ensino-aprendizagem. Ainda que essainteraçãoocorravirtualmente,nosmomentospresenciaisosalunosinteragemmaisoquemuitasvezesfortaleceessevínculovirtual.Amaiorinteraçãoentreosalunospodeproporcionarmomentosdeestudocoletivo,oquemelhorasignificativamenteo processo de aprendizagem desses alunos. As capacidades que os alunos irãodesenvolver refletem o que foi discutido anteriormente. Os alunos a distânciavalorizam aspectos formativos diferentes dos alunos presenciais, sendo que oprimeirogruporessaltaatitudesecomportamentosquepossibilitamumaampliaçãoda sua formaçãoenquantoprofissional enquantoos alunospresenciais se voltammaisavalorizaçãodoconhecimentoemsi.



Oobjetivodessetrabalhonãoécontraporasduasmodalidades,massimfazerumareflexãosobreoprocessodeformaçãoemambas.Amboscursospossibilitamodesenvolvimentodeváriascapacidades,sendomuitasemcomum.Ocorrequenosdoiscasosdeve-seavaliaraspossibilidadesdemelhoraroprocessodessaformação.Seria interessante que um aluno, ao optar por uma das modalidades de curso,pudesse ter emmente quais as diferentes capacidades que sãodesenvolvidas emcadaumadelas.

Ambas modalidades possuem peculiaridades que as tornam diferentes entresi. Émuitomaisfácilaspessoasaceitaremoensinopresencial,umavezquejáoexperimentaramemalgummomentodavida.Jáoensinoadistância,porsetratardeumamodalidadedeensinomenosdifundida,sofreaindamuitascríticas,muitasdasquaisseaplicamtambémaoensinopresencial.

Sá (2008) afirma que: “a EaD tem muito o que contribuir para a chamadaeducação presencial, assim como esta tem para com a EaD, porém ambas têmsuasnaturezasesuasespecificidadesquedevemserobservadasquandosefalaemqualidade(formalepolítica)daeducação”.

CONCLUSÕES

Apesardetratar-sedeumestudorestritoaumuniversoreduzidodeprofessorese estudantes, os resultados apresentados permitem definir alguns indicadorespara a discussão sobre formação de biólogos. Aparentemente, há uma percepçãotanto de estudantes quanto de professores de cursos presenciais que um curso adistânciadispensamomentospresenciaiserealizaçãodeestágios.Apesardissonãoseraverdadeparaoscursosadistância,écertoquesepodeconsiderarosajustesnecessáriosparamelhoraraqualidadedoegresso,tendocomofocoaampliaçãodeespaçosinformaisdediscussãosobreciência,acessoaestágioseatividadespráticaspresenciais,comoéocasodasexposiçõesorais.

ApercepçãodeestudanteseprofessoresenvolvidoscomEaDfortaleceaidéiadequeaautonomianoestudo, e a consciênciada importânciadessa capacidade,são fortemente trabalhados nos cursos dessa modalidade. A possibilidade deintegraçãodos conhecimentosdabiologia tambéméum forte trunfodomaterialdidáticoedaabordagemdadaaoensino.Ficaramregistradasaspreocupaçõescomaparteoperacionaldoscursosadistânciarelacionadosacapacitaçãodostutores,acompanhamentodosestudanteseacessoaestágiostécnicosdequalidade.

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ComacriaçãodaUniversidadeAbertadoBrasilasperspectivassãodegrandeaumentonaofertadecursosdegraduaçãoadistância.Aavaliaçãodasexperiênciasque estão emandamento é importantepara a compreensãoda receptividadedoscursosadistânciapelosestudantesepelascomunidadesacadêmicas,comotambémpara vislumbrar as possíveis dificuldades enfrentadas pelos cursos para atingir aexcelênciaemformaçãosuperior.

AdiscussãoarespeitodasferramentasdeEaDnaformaçãonagraduaçãopodetambém ter efeito namaior reflexão sobre osmétodos de ensino presencial nasuniversidades,sugerindorevisõesemambosmodeloscompossíveiscontribuiçõesdomodeloadistânciaparaocursopresencial,evice-versa.

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PERFIL PROFISSIONAL E ACADÊMICO DAS AUTORES

Delano Moody Simões da Silva. Graduado em Ciências Biológicas commestradoedoutoradoemEcologiapelaUniversidadedeBrasília.AtuouemcursosdeLicenciaturaedeformaçãodeprofessores.ÉprofessoradjuntodaUniversidadede Brasília desde de 2009. Atua principalmente nos seguintes temas: Ensino deCiências,EnsinodeBiologiaeFormaçãodeProfessores.

E-mail:[email protected]

Marcelo Ximenes Aguiar Bizerril. GraduadoemCiênciasBiológicascommestrado e doutorado em Ecologia pela Universidade de Brasília. Trabalha comformação de educadores desde 1996 e é professor adjunto da Universidade deBrasíliadesde2006.Atuaprincipalmentenosseguintestemas:educaçãoambiental,ensinodeciênciasebiologiaecomunicaçãocomunitária.


Ana Júlia Lemos Alves Pedreira. Graduada em Ciências Biológicas pelaUniversidadeFederaldeViçosaecommestradoemEcologiapelaUniversidadedeBrasília.EspecialistaemEducaçãoaDistância(CEAD/UnB)atuoucomoconsultoradoMinistério daEducação em cursos de formação continuadade professores na

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modalidade a distância. Atua principalmente nos seguintes temas: EducaçãoAmbiental,Formaçãodeprofessores,EducaçãoaDistânciaeEnsinodeBiologia.


DIRECCIÓNDELOSAUTORES

Prof.DelanoM.SimõesdaSilvaFaculdadeUnBPlanaltinaUniversidadedeBrasíliaÁrea Universitária n. 1 - Vila NossaSenhoradeFátima73.300-000-Planaltina–DF-Brasil

Fecha de recepción del artículo:22/11/11Fecha de aceptación del artículo:9/03/12

Como citar este artículo:

Simões da Silva, D. M.; Ximenes Aguiar Bizerril, M.; Lemos Alves Pedreira,A.J.(2012).Formaçãodebiólogos:umacomparaçãoentrecursospresenciaiseàdistância.RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia,volumen15,nº2,pp.171-190.

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