FACULDADE INTEGRADA DA GRANDE FORTALEZA – FGF · faculdade integrada da grande fortaleza – fgf...
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FACULDADE INTEGRADA DA GRANDE FORTALEZA – FGF
PROGRAMA ESPECIAL DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA DE
DOCENTES EM BIOLOGIA
O ENSINO DA BIOLOGIA COMO FERRAMENTA COMPLEMENTAR
PARA A MELHORIA DA QUALIDADE DE VIDA DOS ALUNOS: UMA
PESQUISA REALIZADA COM ESTUDANTES DO ENSINO
FUNDAMENTAL DA E.E. HAMILTOM LOPES NO ANO DE 2010 EM
MONTES CLAROS – MG.
Paulo Ricardo Antunes Abreu
Fortaleza – CE
2012
2
Paulo Ricardo Antunes Abreu
O ENSINO DA BIOLOGIA COMO FERRAMENTA COMPLEMENTAR
PARA A MELHORIA DA QUALIDADE DE VIDA DOS ALUNOS : UMA
PESQUISA REALIZADA COM ESTUDANTES DO ENSINO
FUNDAMENTAL DA E.E.HAMILTOM LOPES NO ANO DE 2010 EM
MONTES CLAROS – MG
Monografia apresentada como requisito parcial para a obtenção
do grau de Licenciado em Biologia, do Programa Especial de
Formação Pedagógica de Docentes em Biologia da Faculdade
Integrada da Grande Fortaleza.
Orientador: Prof. Dr. Rickardo Léo Ramos Gomes
Fortaleza – CE
2012
3
Monografia submetida ao Programa Especial de Formação Pedagógica de Docentes em
Biologia, como parte dos requisitos necessários à obtenção do grau de Licenciado em
Biologia, outorgado pela Faculdade Integrada da Grande Fortaleza-FGF.
______________________________________________
Paulo Ricardo Antunes Abreu
______________________________________________
Prof. Dr. Rickardo Leo Ramos Gomes
__________________________________________
Prof. Ms. Célia Maria Carneiro da Cunha Diogenes Nogueira
Nota obtida: ______
Monografia aprovada em: _____ / ____ / ____
4
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho a minha querida esposa Carla Evangelista
E aos meus amados filhos: Heitor e Marília.
5
AGRADECIMENTOS
Agradeço ao orientador Prof. Dr. Rickardo Leo Ramos Gomes e aos demais
funcionários da Faculdade Integrada da Grande Fortaleza pela colaboração em mais uma
etapa de construção dos meus conhecimentos.
Aos gestores da Escola Estadual Hamilton Lopes as Diretoras Prof. Adélia Magda
Sepúlveda Santos e a Prof. Nilza Maria Oliveira Doralice Macedo.
Por fim, meus sinceros agradecimentos a todos que contribuíram direta e
indiretamente para conclusão deste trabalho.
7
RESUMO
Este trabalho apresenta os resultados e discussões sobre a pesquisa realizada na Escola
Estadual Professor Hamilton Lopes na cidade de Montes Claros, onde foi verificado se o
ensino de Biologia poderia ser utilizado como elemento complementar para a melhoria da
qualidade de vida dos alunos. Utilizou como metodologia para este trabalho a pesquisa
bibliográfica, observação e questionários. Conclui-se que o ensino de biologia baseado no
cotidiano pode ser uma oportunidade da escola promover o desenvolvimento da qualidade de
vida.
Palavras-chaves: ensino de biologia, qualidade de vida, educação.
8
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO .............................................................................................................. 9
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E REVISÃO DA LITERATURA ...................... 11
3 METODOLOGIA .......................................................................................................... 16
4 RESULTADOS E DISCUSSÕES ............................................................................... 17
CONSIDERAÇÕES FINAIS ......................................................................................... 24
REFERÊNCIAS .................................................................. 33
APÊNDICES E ANEXOS ................................................................................... 35
9
1 INTRODUÇÃO
Este trabalho partiu das reflexões promovidas durante o curso de graduação nas
Faculdades Integradas da Grande Fortaleza, em que tomamos conhecimento das diversos
benefícios que o ensino de Ciências e Biologia podem possibilitar. Sempre pensando nos
problemas que estão diretamente ligados a esta disciplina, portanto decidimos propor um
projeto que alie a isso a qualidade de vida.
Por meio dos noticiários sempre estamos em contato com os diversos problemas
que afligem as crianças brasileiras. Dentre estes problemas estão as diversas doenças causadas
pela falta de conhecimento, as DST’s, o uso e abuso e drogas, a gravidez na adolescência e os
problemas relacionados a preservação do meio ambiente.
A partir destas constatações e com os estudos desenvolvidos ao longo do curso
nos interessamos em saber se realmente o ensino de biologia poderia colaborar em termos
práticos para melhora da qualidade de vida dos alunos.
Escolhemos a Escola Estadual Professor Hamilton Lopes para realização deste
trabalho. Tivemos a oportunidade entrar em contato com o cotidiano escolar, conversar com
professores e alunos, gestores e demais funcionários.
Observamos a importância da educação na formação das pessoas em todos os
setores da sociedade. Sobretudo este trabalho nos ajudou a compreender o papel social do
educador das áreas de ciência e biologia que são de fundamental importância para construção
de um país melhor.
Este trabalho se divide em 4 partes a saber: Fundamentação Teórica, Materiais e
Métodos, resultados e discussões e por fim conclusão. Na primeira parte buscamos abordar, a
partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais – Parte III , a importância do trabalho com
ciências na escola e de que maneira este seria mais adequado, principalmente focando na
necessidade de problematizar as questões e contextualizar os assuntos. Na segunda parte,
10
estabelecemos os materiais e métodos usados na pesquisa. Na parte de Resultados e
Discussões apresentamos os analises dos dados obtidos durante o trabalho. Por fim
apresentamos as conclusões as quais chegamos a partir dos resultados encontrados no capítulo
anterior.
Enfim, esperamos que este trabalho de pesquisa possa colaborar para a melhor
compreensão do ensino de Biologia nas escolas de Montes Claros, de modo que possibilite
uma melhora da qualidade da educação deste município.
11
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E REVISÃO DE LITERATURA
A biologia, tal qual outras ciências, possui uma lógica interna que se propõe a
explicar os fenômenos. Aprender os códigos os códigos, conceitos e métodos relacionados a
ciência significa ampliar as possibilidades de compreensão e participação efetiva no mundo.
Ou seja, o estudo da biologia deve ser planejado para que esteja contextualizado com as
vivências dos alunos e as necessidades da sociedade. Só assim este aprendizado será útil e
interessante.
Por isso é preciso estar atento as transformações as quais estamos submetidos para
que as aulas não estejam descontextualizadas e reflitam de maneira eficiente na vida da
comunidade. De forma ainda mais esclarecedora, é preciso estar atento para o fato de que a
ciência não possui respostas definitivas e que as transformações e mudanças são coisas
recorrentes:
O aprendizado de Biologia deve permitir a compreensão da natureza viva e dos
limites dos diferentes sistemas explicativos, a contraposição entre os mesmos e a
compreensão de que a ciência não tem respostas definitivas para tudo, sendo umas
de suas características a possibilidade de ser questionada e de se transformar. Deve
permitir, ainda, a compreensão de que os modelos na ciência servem para explicar
tanto aquilo que podemos observar diretamente, como também aquilo que só
podemos inferir; que tais modelos são produtos da mente humana e não a própria
natureza, construções mentais que procuram sempre manter a realidade observada
como critério de legitimação. (BRASIL, 1998, p.14)
Aliado a isso é importante dizer que a Biologia não deve estar ligado apenas a
esquemas científicos em contextos de laboratório mais deve acima de tudo subsidiar questões
polêmicas, como o desenvolvimento de recursos naturais, a prevenção da saúde e a utilização
de tecnologia. Neste caso deve-se levar em conta a intervenção humana no ambiente e a
dinâmica dos ecossistemas, ou seja, as diversas maneiras de interação entre os seres vivos.
A associação entre ciência e tecnologia se amplia, tornando-se mais presente no
cotidiano e modificando cada vez mais o mundo e o próprio ser humano. Questões
relativas à valorização da vida em sua diversidade, à ética nas relações entre seres
humanos, entre eles e seu meio e o planeta, ao desenvolvimento tecnológico e sua
relação com a qualidade de vida, marcam fortemente nosso tempo, pondo em
discussão os valores envolvidos na produção e aplicação do conhecimento científico
e tecnológico. (BRASIL, 1998, p. 15.)
12
Dessa forma entendemos que o ponto central pra a decisão sobre o quê e como
ensinar Biologia na Escola passa pela percepção da complexidade da vida dos alunos,
compreendendo que a vida é fruto de interações permanentes entre muitos elementos e que as
ciências apresentação modelos explicativos para estes fatos.
Por isso o PCN afirma “Essa postura busca superar a visão a-histórica que muitos
livros didáticos difundem, de que a vida se estabelece como uma articulação mecânica de
partes [...] “ (BRASIL, 1998, p. 15). Pode-se concluir a partir desta ideia que a memorização
de esquemas, nomes e funções dos elementos biológicos não bastam para construção de um
saber realmente significativo.
Nesta linha o PCN sugere a abordagem por meio de problemas nos quais os
alunos devem pensar e vivenciar situações onde os seres vivos estão em constante interação.
Essa visualização da interação pode preceder e enseja a questão da origem e da
diversidade, até que o conhecimento da célula se apresente como questão dentro da
questão, como problema a ser desvendado para uma maior e melhor compreensão do
fenômeno vida. Para que se elabore um instrumental de investigação desses
problemas, é conveniente e estimulante que se estabeleçam conexões como aspectos
do conhecimento tecnológico a eles associados. (BRASIL, 1998, p. 16)
Assim é possível propiciar um aprendizado voltado para a curiosidade e para o
gosto de aprender e ao mesmo tempo proporcionando o trabalho com investigação. O aluno
pode se sentir entediado quando lhe é apresentado um sistema biológico constituído de nomes
estranhos e com uma estrutura lógica própria, mas caso lhe seja apresentado um problema que
está diretamente relacionado a sua vida ele vai se interessar automaticamente.
É por esse motivo que o professor deve planejar observando a realidade que o
circunda principalmente as questões que os próprios alunos estão interessados e dentro deste
contexto introduzir os conteúdos programáticos. Assim o “mais importante é tratar esses
conhecimentos de forma contextualizada, revelando como e porque foram produzidos, em que
época, apresentando a história da Biologia como um movimento não linear e frequentemente
contraditório.” (BRASIL, 1998, p.19).
13
O PCN ao listar as intenções do ensino de Biologia quanto a formação de uma
visão sistêmica, diz que o estudante precisa saber:
[...] relacionar degradação ambiental e agravos a saúde humana, entendendo-a como
bem-estar físico, social e psicológico e não como ausência de doenças; compreender
a vida, do pondo de vista biológico, como fenômeno que se manifesta de formas
diversas, mas sempre como sistema organizado e integrado, que interage com o
meio físico-químico através de um ciclo de matéria e de um fluxo de energia;
compreender a diversificação das espécies como resultado de um processo
evolutivo, que inclui dimensões temporais e espaciais; compreender que o universo
é composto por elementos que agem interativamente e que é essa interação que
configura o universo, a natureza como algo dinâmico e o corpo como um todo, que
confere a célula a condição do sistema vivo; dar significado a conceitos científicos
básicos em Biologia, como energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema,
equilíbrio dinâmico, hereditariedade e vida; formular questões; diagnosticar e propor
soluções para problemas reais a partir de elementos da Biologia, colocando em
prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidas no aprendizado escolar.
(BRASIL, 1998, p. 20)
Assim na Biologia tal qual nas outras áreas de conhecimento presentes na escola é
importante o desenvolvimento de posturas e valores entre os seres humanos e o ambiente e
entre o ser humano e o conhecimento de modo que possa contribuir para a formação de
indivíduos solidários e cidadãos que estão conscientes dos processos da vida aos quais estão
todos submetidos.
Como percebemos até aqui, o ensino de Biologia também está relacionado a
qualidade de vida. Por meio, dos conteúdos o aluno poderá adquirir conhecimentos que
podem auxiliá-lo no seu dia em relação a diversos fatores que colaboram com sua qualidade
de vida como a manutenção da boa saúde e a proteção ao meio ambiente.
Mas entre tudo que ouvimos o tempo todo, como poderíamos definir “Qualidade
de Vida”? Nobre (1995) nos fornece um caminho: “Qualidade de vida foi definida como uma
sensação íntima de conforto, bem-estar ou felicidade no desemprenho de funções físicas,
intelectuais e psíquicas dentro da realidade de sua família, do seu trabalho e dos valores da
comunidade a qual pertence” (NOBRE, 1995, p. 299).
Portanto, qualidade de vida está relacionada a nossas condições e relações no
trabalho, no trânsito, na moradia, nos serviços médicos hospitalares, as áreas verdes ao nosso
redor, a segurança, aos medicamentos, a realização profissional e financeira, ao lazer,
resumindo, é o que cada um de nós pode considerar importante para se viver bem.
14
Neste mesmo sentido, Both (2005) afirma
O bem-estar, ou seja, sua saúde integral depende do conjunto de hábitos e dos
projetos capazes de promover o aluno não apenas em sua competência intelectual,
Os aprendizados dos alunos, numa perspectiva voltada para a longevidade humana,
não podem se ater somente às perspectivas tradicionais, cujos objetivos pretendem
incluir o aluno em seus direitos como cidadão e como trabalhador. Se o aluno
desenvolver uma imagem de uma pessoa capaz de viver até os cem anos, é lógico
que não poderá sustentar sua vida com aprendizados voltados somente ao domínio
cognitivo. (BOTH, 2005, p. 44)
Portanto, percebemos que o ensino de biologia pode realmente contribuir para
uma vida melhor e essa qualidade de vida passa pelos assuntos que estamos pesquisando neste
trabalho. Os alunos estão expostos a situações-problemas que podem afetar o bem-estar e
consequentemente colaborar para uma diminuição da qualidade de vida.
Um dos problemas abordados neste trabalho é a gravidez na adolescência, ou seja,
a gravidez precoce ou sem planejamento. Este é grave problema social que afeta sobremaneira
a vida principalmente das mulheres e suas famílias. No período da adolescência essas meninas
estão passando por um número grande de transformações tanto físicas como psicossociais,
deste modo, é imprescindível que a escola deve estar atenta a tudo isso. Por isso Danieli
(2010, p.15) explica:
Para Ramos, (2001), torna-se essencial compreender adolescência além de sua
demarcação temporal, incorporando a ideia do adolescente como protagonista na
construção de seu processo de vida pessoal e coletivo, conferindo-lhe um potencial
de emancipação autonomia e responsabilidade social. Trabalhos realizados com
adolescentes demostram a complexidade desse universo e o quanto fatores
relacionados com as percepções que os mesmos têm do mundo, sua maturidade, ou
onipotência e, principalmente, a falta de orientação, apoio e cuidado podem se
refletir em prejuízos para a vida e a saúde dos mesmos (DANIELI, 2010, p.15)
Apesar de nos últimos anos o índice de adolescentes grávidas ter diminuído, o
problema ainda é recorrente em nossas escolas exigindo de nós atitudes em busca de sua
resolução. No ano de 2000, o IBGE indicava que 21,7% dos nascidos tinham mães com
menos de 20 anos, no ano de 2010 esse índice passou a ser de 18,4%. No entanto, em regiões
mais pobres como o Norte e Nordeste persistem os altos índices de gravidez na adolescência.
No Pará e no Acre, por exemplo, este índice chega perto de 25%.
15
A escola é o lugar onde conhecimentos importantes relacionados a sexualidade
serão adquiridos podendo chegar a discussões que sejam realmente efetivas na vida destes
adolescentes. A disciplina de Biologia tem um papel primordial na ideia de entender os
processos reprodutivos humanos bem como os métodos anticoncepcionais e a partir dai
introduzir a concepção de responsabilidade e planejamento familiar.
Então a questão principal não é diretamente a gravidez na adolescência, mas a
falta de implementação de uma política de atenção específica para essa faixa etária e de
componentes sociais e culturais, que poderiam ser capazes de informar e conscientizar estas
adolescentes sobre como escolher o melhor momento para ter filhos.
É preciso entender que a educação sexual nas escolas associada a programas de
saúde é uma medida eficaz na prevenção da gravidez precoce, mas para isso é preciso debater,
dentro e fora das escolas, os temas relacionados ao problema, rompendo os estereótipos da
mulher objeto, paternidade, violência sexual e mercado de trabalho. Por isso, na educação
formal a educação sexual deve integrar o currículo, de modo que possam se sentir os
resultados.
Outro ponto abordado neste trabalho está relacionado à preservação do meio
ambiente, que também pode estar relacionado a falta de conhecimento e informação. Nos
últimos anos isso tem melhorado bastante, no entanto existem ainda muitos obstáculos a
superar.
Muitos adolescentes nunca ouviram falar da palavra sustentabilidade e pior ainda
acreditam que a preservação do meio ambiente é uma questão para ser pensada apenas pelas
empresas e governos.
Na multiplicidade de contribuições teóricas, ao enfocar as características
metodológicas, Loureiro (2004, p.70) coloca a “questão ambiental” como complexa,
trans e interdisciplinar. Aponta a dialética como o exercício totalizador que permite
apreender a síntese das determinações múltiplas que conformam a unidade,
definindo-a como um método que possibilita o diálogo crítico com outras
abordagens do campo “ambiental”, utilizando-se de pressupostos comuns na
formação de suas visões de mundo. (GARCIA, 2010, p.20)
16
Deste modo é preciso pensar a partir de posturas críticas conduzindo o aluno para
um pensamento emancipatório, conscientizando-se que a crise ambiental é resultado do
esgotamento de um projeto civilizatório que entende o progresso e o conhecimento como
dominação e controle e que por meio da razão instrumental consegue-se de maneira mais
eficiente a conquista do poder econômico e político colonizando a via humana e não humana.
Por isso o que se busca com a Educação ambiental é a formação de sujeitos
ecológicos, quem pensem na ecologia de maneira ética de forma que possa pensar estilos de
vida coletivos e individuais de maneira sustentável. Ou seja, “Deve empreender uma tomada
de posição, de responsabilidade pelo mundo; supõe a responsabilidade consigo próprio, com
os outros e com o ambiente, sem dicotomizar e/ou hierarquizar estas dimensões da ação
humana na construção de novos valores e atitudes” (GARCIA, 2010, p.22).
Como poderemos perceber mais adiante, portanto, o ensino de biologia colabora
de maneira complementar para qualidade de vida dos alunos na medida em que possibilita
acesso a informações muito importantes para a prevenção a doenças, preservação do meio
ambiente alertando dos problemas relacionados a gravidez precoce e ao uso de entorpecentes.
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3 METODOLOGIA
Como o objetivo de chegar às respostas para os nossos questionamentos, esta
pesquisa foi feita utilizando-se de três instrumentos de pesquisa, a saber: pesquisa
bibliográfica, observação e questionário.
Na Pesquisa Bibliográfica fomos à busca de autores que estudam o ensino de
biologia e que pudessem subsidiar as discussões aqui propostas. Nesta etapa foram estudados
textos que fazem referência ao ensino de biologia e de ciências na escola, bem como trabalhos
que apresentassem resultados quanto aos assuntos dos quais tratamos aqui. Esta etapa foi
importante para que tivéssemos a real noção sobre o quanto é importante a assunto que foi
escolhido para este trabalho
Por meio de observação na E.E. Hamilton Lopes pudemos observar as aulas de
biologia bem como todo o cotidiano escolar. Para isso foi construído um roteiro de pesquisa
onde foram observados os mais variados detalhes sobre a escola, a relação da escola com as
comunidades, e por fim, os impactos que o ensino de biologia provoca na vida destes alunos.
18
Os dados foram analisados e organizados para que pudéssemos apresentar um
panorama eficiente da escola em questão, principalmente em relação ao ensino de biologia e a
qualidade de vida. Nesta fase, entramos em contato com professores, funcionários e alunos da
referida escola para que pudéssemos ter uma ideia real desta escola.
Foi usado neste trabalho também como o instrumento o questionário, no qual se
pode colher dados sobre o assunto pesquisado junto aos alunos. Em relação aos alunos, foram
entrevistados 60 alunos provenientes de 3 turmas diferentes do ensino médio, buscou-se
principalmente saber a opinião deles em relação a influência das aulas de biologia em sua
qualidade de vida, assim, os alunos foram perguntados sobre questões relacionadas a gravidez
precoce, prevenção a doenças sexualmente transmissíveis, doenças, drogas e preservação do
meio ambiente.
Ao final deste processo todos os dados colhidos na escola foram analisados
levando em consideração os aspectos conceituais que apresentamos em nosso referencial
teórico. Estes resultados estão apresentados no próximo capítulo.
19
4 RESULTADOS E DISCUSSÕES
4.1 Observação
A Escola Estadual Professor Hamilton Lopes localiza-se na Avenida Carlos
Ferrente, número 457, no bairro Edgar Pereira na cidade de Montes Claros – MG. Atente a
população de classe média com número aproximado de 928 alunos distribuídos em 26 turmas
nos turnos matutino, vespertino e noturno. A instituição é gerida pela diretora Adélia Magna
Sepúveda Sada e a vice-diretora Nilza Maria Oliveira Doralice Macedo, a supervisão é
exercidas pelas supervisoras Simone Barbosa, Tâmea Durães e Maria Luiza Silva.
Quanto a estrutura, a escola está em ótimo estado, a construção é nova, possui
aproximadamente 3 anos. Possui 16 salas de aula amplas e ventiladas, conta com quadra
coberta, sala multimídia, biblioteca, apresenta acessibilidade contando com rampas, banheiros
adaptados para deficientes físicos, espaço amplo arejado e bem iluminado.
Observou-se que a escola é limpa e bem cuidada, possui lixeiras no pátio, porém
não possui área verdes como jardins ou árvores. Na área de biologia foi constatada uma
biblioteca de boa qualidade e a previsão de um laboratório de biologia e de química ainda no
ano de 2012.
No que diz respeito à relação da escola com a comunidade os funcionários
disseram que a escola está sempre aberta para a interação, possuindo uma ótima relação com
pais e alunos. Enfim, a convivência é harmoniosa e a escola é bem vista pela comunidade.
Em relação as aulas, constatou-se que o ensino de biologia é na maioria das vezes
por meio de aulas expositivas e que às vezes os alunos são levados para a sala de multimídia,
onde podem assistir vídeos e palestras. Professores e funcionários relataram que existem
campanhas de prevenção a doenças, DST’s e gravidez na adolescência, no entanto estas são
individualizadas contando normalmente com a participação apenas dos professores de
ciências e biologia.
20
Observou-se também que existem campanhas de prevenção ao uso e abuso de
drogas e que sempre são organizados debates e palestra sobre a preservação ambiental na
semana do meio ambiente.
Observou-se o pouco número de meninas grávidas na escola e os professores e
funcionários relataram que este problema vem diminuindo ao longo dos anos. Esse fato está
diretamente relacionado ao acesso ao conhecimento sobre o assunto e quebra de tabus.
4.2 Entrevista com os Alunos
A seguir, passamos a apresentar os resultados da pesquisa, realizada por meio de
questionários, na E.E. Hamilton Lopes. Foram entrevistados 60 adolescentes, provenientes de
3 turmas do período noturno do ensino médio. Por meio desses dados colhidos por
amostragem, esperamos ter chegado a um panorama em relação à qualidade de vida e as aulas
de biologia.
Gráfico 1: Sexo dos entrevistados
Como podemos verificar no gráfico acima, foram entrevistados um pouco mais de
alunos do sexo feminino que do sexo masculino. Salientamos que não se buscou neste
momento uma igualdade no número de homens e mulheres entrevistados já que a escolha dos
21
participantes aconteceu por meio de sorteio, deste modo foi respeitado a proporcionalidade de
cada sala de aula.
Gráfico 2. Aulas de Biologia e o auxílio no dia-a-dia
Os alunos foram perguntados se eles acreditavam que as aulas de biologia
auxiliavam no dia-a-dia nas atividades em casa, na escola e nos diversos momentos da vida. A
grande maioria (87%) respondeu que sim, ou seja, a comunidade escolar acredita nas
possibilidades do ensino da biologia em relação ao dia-a-dia.
Deste modo, podemos deduzir que os alunos conseguem ver aplicabilidade nos
ensinamentos adquiridos em sala de aula. Essa é uma ótima notícia já que muitas vezes se tem
debatido e criticado as abordagens conteudistas das disciplinas científicas na escola que não
levam em consideração a utilidades do conhecimento e sua aplicabilidade. Percebe-se ainda
que aos poucos há uma conscientização sobre a necessidade de adquirir conhecimentos que
podem melhorar a vida de cada um.
22
Gráfico 3: Aulas de Biologia e Qualidade de Vida
Ao serem perguntados quais conhecimentos das aulas de biologia melhoraram sua
qualidade de vida, a maioria respondeu: Prevenção às doenças (46 alunos) Hábitos de Higiene
(35 alunos) e Prevenção a DST (31 alunos). Aqui podemos verificar que os alunos
consideraram importante para a qualidade de vida os conhecimentos relativos às doenças. Isso
é fácil compreender já que as diversas doenças existentes afligem um grande número de
pessoas que podem estar justamente ao nosso lado. Ao aprenderem sobre essas doenças os
alunos compreendem suas causas e maneiras de preveni-las, passando, portanto, a entender os
processos de contágio, desenvolvimento e cura. Realmente são conhecimentos indispensáveis
para a formação destes alunos já que colaboram para manutenção da própria vida e também
de seus familiares.
O segundo mais citado são os hábitos de higiene, portanto, estão relacionados com
o primeiro. Ao aprender sobre hábitos de higiene os alunos aprendem com se prevenir de
determinadas doença. Este conhecimento é essencial para a qualidade de vida desses
adolescentes, afinal viver bem está intimamente ligado à saúde.
O terceiro item mais votado é a prevenção de DST’s. É importante verificar que se
tantos alunos assim responderam este quesito podemos dizer que eles sabem dos problemas
relacionados com o sexo sem proteção. Isso já é um bom dado, já que este tipo de doença vem
crescendo ano após ano. No entanto, conhecer sobre a Prevenção de DST’s não garante que
23
estes alunos realmente vão se prevenir, portanto, a escola precisa a todo momento lembrar o
quanto é importante cuidar de si e dos outros na hora das relações sexuais.
Os dois quesitos menos votados para esta pergunta foram: Perigos do uso de
drogas e Prevenção a gravidez precoce. Deste modo podemos deduzir que estes
conhecimentos ou não são ensinados nas aulas de biologia ou que os alunos não consideram
esses assuntos como influentes na qualidade de vida. Nas duas hipóteses este resultado é
preocupante já que as drogas são um problema em praticamente em todo o território nacional
e a gravidez precoce uma dificuldade enfrentada por uma grande porcentagem de famílias
brasileiras.
Se estes conhecimentos não são abordados nas aulas de biologia, entendemos que
é hora de avançar na compreensão da importância da conscientização desses assuntos para a
vida dos adolescentes. Entender os processos e perigos envolvidos no uso de drogas pode
ajudar os adolescentes que pensam em fazer uso dessas substâncias como também informar
aos usuários sobre as possibilidades de largar o vício. Do mesmo modo, compreender os
processos relacionados à reprodução, bem como as maneiras de se evitar uma gravidez
precoce auxilia de maneira efetiva e duradora na qualidade de vida dos adolescentes.
Deste modo, com os resultados apresentados acima vamos sugerir que a escola
invista mais em campanhas relacionadas a gravidez precoce e o uso de drogas, no intuito de
que estes problemas sejam minimizados na comunidade e de que os alunos possam possuir
informações que possibilitem a melhora da qualidade de vida.
24
Gráfico 4: Conhecem os métodos para se evitar gravidez precoce
Gráfico 5: Previnem-se contra Gravidez Precoce
Dos 60 entrevistados 92% dizem conhecer os métodos para se evitar gravidez
precoce, no entanto, quando a pergunta faz referência ao uso efetivo dos métodos este número
cai para 88%. Esta informação vai de encontro com outras pesquisas relacionadas ao assunto.
Como por exemplo, uma pesquisa que mostrou a alta taxa de gravidez não planejada e o não
uso de métodos contraceptivos até mesmo entre universitários da área de saúde da
Universidade Federal do Ceará.
25
Portanto, faz-se necessário cada vez mais ampliar as políticas educacionais no
âmbito da sexualidade, no intuito de que estes jovens sejam melhor orientados quanto às
práticas sexuais, enfatizando todos os riscos que eles estão correndo.
A partir de agora passamos a analisar a entrevista do ponto de vista das
abordagens referentes ao meio ambiente. Todos sabem da importância de conscientizar as
novas gerações quanto a necessidade de preservar o meio ambiente por meio de atitudes
simples como: jogar lixo nas ruas, preservar as arvores, promover a reciclagem, etc.
Gráfico 6: Sabem como preservar o Meio ambiente
Os alunos aos serem perguntados se eles sabem preservar o meio ambiente todos
sem exceção responderam que sim. Estes dados mostram que este tema é bastante explorado
tanto na escola como nos meios de comunicação. O fato de estes alunos responderem que
conhecem como preservar o meio ambiente representa ao nosso entender um trabalho que
vem dando resultado e que podemos pelo menos cogitar um futuro diferente para o nosso país
e para o mundo.
26
Gráfico 7: Atitudes para preservar o meio ambiente
Quando os alunos foram perguntados sobre as atitudes que eles tomam pra
preservar o meio ambiente os resultados foram os expressos no Gráfico 7. Lembrando que
neste caso não foram oferecidas opções para os entrevistados, eles puderam responder
livremente. A maioria respondeu que a principal atitude tomada para a preservação do meio
ambiente é “não jogar lixo nas ruas”, ou seja, os entrevistados conseguem perceber os
problemas causados pelo lixo, e dizem adotar atitudes positivas em relação a ele. Isso é muito
importante para a escola e a comunidade. Como segunda atitude mais citada pelos alunos
encontramos as relacionadas com a preservação dos vegetais como “não cortar árvores” e
“não fazer queimadas”.
Todas as atitudes mais votadas favorecem de maneira efetiva na qualidade de
vida, portanto, nosso trabalho pôde revelar que em relação ao meio ambiente, a situação de
conhecimento e de atitudes positivos tem se revelado eficiente.
27
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Conclui-se a partir dos estudos apresentados acima que o trabalho com biologia
nas escolas deve estar intimamente ligado com o cotidiano dos alunos, devendo apresentar
questões relacionadas as suas vivências. Que a metodologia mais adequada pauta-se na
abordagem por meio de problemas ligado a vida dos alunos, dessa maneira o aprendizado
desta disciplina se torna mais prazeroso e útil, gerando resultados positivos na educação.
Percebeu-se ainda a importância do trabalho com assuntos relacionados à vida dos
alunos como: uso e abuso de drogas, gravidez na adolescência, Doenças, DST’s e preservação
do meio ambiente. O conhecimento e a conscientização sobre este assuntos são de extrema
importância para a vida dos alunos, pois tem impacto significativo na qualidade de vida deles.
Aliado a isso compreendemos a relevância da escola como instituição
transformadora e moldadora da sociedade que deve por este motivo cuidar da saúde e do bem
estar das crianças, fornecendo-lhes informações para que estas possam preservar e cuidar da
própria vida.
Quanto à escola pesquisada percebeu-se uma instituição com ótima qualidade
estrutural, que cuida do espaço de interação dos alunos e que trabalha melhorar a qualidade de
deles. No entanto, as campanhas relacionadas aos temas aqui abordados são desenvolvidas de
maneira isolada, sem a participação de profissionais de outras disciplinas. Isto compromete
aprendizado e conscientização mais efetivos em relação aos assuntos, pois não a uma
interação efetiva entre os saberes.
Percebeu-se alto índice de conhecimentos referentes a prevenção de doenças
sexualmente transmissíveis, preservação do meio ambiente, prevenção de doenças e uso e
abuso de drogas. Apesar disso, foi constatou-se que na prática uma porcentagem de alunos
não faz uso das formas de prevenção as doenças sexualmente transmissíveis.
De maneira geral, podemos concluir que o ensino de biologia pode ser uma
ferramenta efetiva na melhoria da qualidade de vida dos alunos. Percebemos que a maioria
28
está consciente do papel relevante que estes conhecimentos possuem no cotidiano,
colaborando para uma vida mais saudável e livre de doenças.
29
REFERÊNCIAS
BIZZO, Nélio Marcos V. Metodologia e Prática de ensino de ciências: A aproximação do
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