Factores críticos para el éxito en la implementación del flipped learning

por flippers principiantes(first time flippers)

Alfredo Prieto

Experiencias modelo en flipped learning

• ¿Cómo lograr que los alumnos se comprometan con la metodología flipped?

• Metodología motivadora– BM Buen marketing– BRRRR bonificando, respondiendo, replanteando,

reconociendo, recriminando• Actividades interesantes y entretenidas• Gamificación de la participación• Combinación de distintos métodos de fomento del

estudio previo y de trabajo en clase

3

Elementos de trabajo del profesor con el JITT

4.Crear cuestionarios

Survey monkey o Google drive

3. Crear o buscar materiales

Documentos y vídeos

Camtasia

7.FeedbackToque a los que no

entregaron Reconocimiento de

preguntas más interesantesRespuestas a

preguntas urgentesReplanteamiento

clase

6. Trabajo con hoja de

respuestaslearning analytics

Identidad bonificación

Pregunta urgenteTiempo de trabajo

5. Instruccioneshipermedia

link a materialesDocumentos y

vídeosLink a cuestionario

1. Trabajo previo diseño

gamificado de la

asignatura

2. Marketing de la

metodología

8. Actividad en clase

Explicación asistida por el

estudio previo Actividades de evaluación y

profundización de la comprensión

9. Bonificaión por estudio previo y

Actividades de evaluación en clase

4

1. Diseño de la asignatura: estrategias para incorporar elementos de gamificación que motiven la implicación

Estrategia Qué proporciona al alumno Qué requiere del profesor

Elementos narrativos (exaltación del autoideal)

motivación inicial y a largo plazo Arenga el primer día ejercicios de motivación

sistemas de pequeñas recompensas por acciones (bonus estudio previo)

refuerzo continuo y motivación a corto plazo

Comprobación

elementos personalizadores de la experiencia de aprendizaje

Sensación de individualidad y trato personalizado

Intente aprenderse nombres y dar trato personalizado

Sistemas de proximidad social Conexión social con el profesor y los compañeros

Actividades de equipo tutorías

Sistema de respuesta rápida feedback inmediato a las acciones de cada alumno

Respuestas a preguntas urgentes

actividades interesantes y divertidas Sensación de implicación en la actividad,entretenimiento, diversión

Actividario

Trabajo en equipo Sentido de pertenencia a un equipo Orgnización actividades grupales

2. Marketing a nuestros alumnos de la utilidad formativa del modelo flipped

6

1. Narrativa gamificadora y reflexión sobre la importancia del desarrollo de competencias

Etapa del proceso

1. Reflexión sobre los perfiles profesionales a los que aspira cada alumno

1. Análisis de las competencias que son necesarias para estos perfiles

1. Análisis de las competencias que necesitará desarrollar el aprendiz

1. ¿Cómo se ejercitarán esas competencias en las actividades de la asignatura?

1. ¿Qué puede hacer tu profesor para ayudarte a desarrollar competencias?

1. ¿Qué puedes hacer tu para ayudarte a ti mismo a desarrollar competencias?

Fomento del estudio previo por comprobación fehaciente del mismo

• ¿Cómo enviar el mensaje de que conviene hacer el estudio previo?

• Un ejemplo anacrónico•

Comprobación del estudio previo a la vieja usanza de Harvard

• Un sistema más moderno• Presentación de la asignatura de inmunología

Para generar compromiso inicial hay que vender al principio de la asignatura las ventajas del estudio previo

8

• Usar los resultados de primer examen de bloque para motivar al estudio previo aquellos que no lo hicieron

• Hay que mostrarles como los resultados obtenidos se correlacionan con la realización o no del estudio previo en los dos primeros temas.

• Les decimos a los alumnos • ¿Qué podéis concluir de estos

resultados?• ¿Qué significan las diferencias en las

calificaciones que obtienen los que lo hacen y los que no?

• Al reconocer el efecto del estudio previo sobre la nota de examen más de un 95% de nuestros alumnos se comportan racionalmente y realizan el estudio previo de más de la mitad de los temas. El porcentaje del sector azul muestra el porcentaje

De alumnos que suspenderán de cada subgrupo

Pasivos Algo implicados Más implicados

Más marketing resultados del examen a mitad de cuatrimestre

9

• Cuando realizamos el examen de mitad de cuatrimestre (midterm) les volvemos a mostrar las calificaciones en relación al número de temas en los que han realizado el estudio previo.

• El resultado también es muy inspirador• Les pedimos a los alumnos que interpreten

estos resultados• La visualización de las calificaciones y de la

proyección de resultados hacia el aprobado o suspenso de la asignatura anima a muchos alumnos que no realizaron el estudio previo de los primeros temas a cambiar de actitud y estudiar los siguientes.

• ¿Conclusión?• El estudio previo produce una mejora en los

resultados de los alumnos que lo hacen

Pasivos Poco Algo Más Implicados Implicados Implicados

A la siguiente promoción les mostramos los resultados de la anterior.

10A B C

11

3. Búsqueda, acopio, curación y creación de materiales

• Tan sencillo como hacer pdfs de las diapositivas de powerpoint que usamos para explicar.

• Podemos complementar con otras lecturas vídeos y ejercicios.

• Hay mucho material en la web y youtube que podemos complementar con transcripciones de audio y subtítulos.

• También podemos crear screencasts y vídeos de aquellas cosas para las que no encontremos materiales.

12

4. Cuestionario para la comprobación del estudio previo y just in time teaching

1. Apellidos y nombre (poner primero los apellidos para que pueda ordenar vuestras respuestas alfabéticamente)

2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué.

3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué?

4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?

5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por qué?

6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos? ¿Por qué?

7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen? ¿Por qué?

8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales y contestar a este cuestionario?

9. Pon aquí tu dirección de e-mail por si tenemos que contestarte.Para ampliar la información al respecto de los cuestionarios de comprobación del estudio previoMira en http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/cmo-hacer-cuestionarios-de-comprobacin-del-estudio-previo-en-flipped-learning

13

5. Transmitir instrucciones para los alumnos Estimados alumnos de la asignatura de métodos en biología celular y fisiología. Cómo osanuncié en la presentación de esta parte de la asignatura vamos a utilizar una metodologíadenominada “Flipping classroom Just in time teaching" que os ayudará a comprender yaprender la compleja parte de los métodos de inmunología y a nosotros nos informará de lasdificultades que tenéis para comprender la materia de la asignatura.Debéis leeros las diapositivas del tema 1 que se encuentran en la plataforma Blackboard eintentar entender los métodos de producción y uso de anticuerpos que en ellas se muestran.También debéis ver los tres vídeos correspondientes al tema. Después de hacerlo debéiscontestar al cuestionario que encontraréis en esta URL:http://www.surveymonkey.com/s/SQ7BSFR (Picar en el vínculo y accederéis al cuestionario).Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo queentendéis y sobre lo que no entendéis. Esta retroinformación (feedback) nos será muy útil parareplantear nuestras explicaciones y ejercicios en clase. A vosotros os será útil para entendermejor lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestracalificación porresponder al cuestionario.Os anticipo que en las asignaturas en las que hemos aplicado esta metodología los alumnos quese han leído los materiales y contestado a los cuestionarios han mejorado significativamente susnotas en los exámenes y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clasedespués de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta.Os recuerdo que como os dije el primer día lo más importante para el aprendizaje de cadaalumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender.Yo os puedo facilitar la llave en mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta aléxito en la superación de esta asignatura.Recibid un cordial saludo de vuestro profesorAlfredo

14

6. Fase de gestión de respuestas para 7 dar feedback y 8 adaptar la clase a las necesidades y expectativas de los

alumnos• ¿Qué podemos hacer con las respuestas de nuestros alumnos?

1. Ordenar las respuestas alfabéticamente (por el nombre de su autor) para bonificar a los alumnos que lo han hecho mejor o razonablemente bien el estudio previo. Este control previo también sirve para dar una oportunidad extra a los que no lo han hecho mediante un mensaje de recordatorio de la fecha límite para realizar el estudio previo y enviar el cuestionario de comprobación del estudio previo.

2. Estudiar sus preguntas urgentes y contestarlas antes de la clase ,se contesta a todos con una lista de las preguntas urgentes y sus respuestas,

15

6. Fase de gestión de respuestas para 7 dar feedback y 8 adaptar la clase a las necesidades y expectativas de los

alumnos

3. Ordenarlas por tiempo dedicado y crear listas de preguntas profundas y superficiales para discutir y modelar lo que es aprendizaje superficial y profundo.

4. El enfoque profundo puede recompensarse dando una bonificación especial a aquellos que hagan preguntas que demuestran que han intentado comprender en profundidad. También puede darse una segunda oportunidad a los que hicieron las preguntas más superficiales requiriéndoles que estudien más a fondo y vuelvan a responder el cuestionario

5. Listas de frequent asked questions (FAQ)

16

8 Fase de actividad en clase¿Qué hacer en clase aprovechando el estudio previo de los alumnos?

• En clase no debes dedicar todo el tiempo a explicar, debes crear oportunidades de práctica, que aprovechar lo que tus alumnos han estudiado y han hecho antes de la clase,

• también puedes aprovechar las preguntas que ellos te han formulado para generar actividades y ejercicios.

• Debes combinar instrucción directa, con métodos inductivos y de indagación. Explicación con actividades en las que los alumnos sean protagonistas.

17

8 Herramientas para evaluación, comprensión y trabajo en clase Ejemplo de concept test

Si un camión pesado choca de frente con un pequeño utilitario. En el momento de la colisión la fuerza ejercida por el camión sobre el coche es:

A. Mayor que la que el coche ejerce sobre el camión

B. Igual a la que el coche ejerce sobre el camión C. Menor que la que el coche ejerce sobre el

camiónD. No ejerce ninguna fuerza sobre él, simplemente

está en su camino

Raíz de la pregunta

Opciones de respuesta

18

8 Cosas que puedes hacer en clase:(además de explicar lo que haga falta)

• Un examen MCQ al principio del tema. Primero individual y luego en equipo al modo del team based learning (Michaelsen 2002).

• Intercalar micro lecciones con preguntas MCQ. Usar preguntas para comprobar el nivel de comprensión de tus alumnos y dar pie a discusiones en pequeño grupo al modo del peer instruction (Mazur 1997).

• Discutir situaciones concretas de aplicación es mejor que discutir sobre la abstracción de las leyes (en física, en derecho y en medicina) MCQ dan pie a discusiones breves enfocadas en conceptos clave.

19

8. Cosas que puedes hacer en clase:(además de explicar lo que haga falta)

• Llevar una lista de sus propias dudas ordenadas temáticamente y discutirlas en pequeño grupo o en clase.

• Pedir a tus alumnos que realicen ejercicios, resuelvan casos, trabajen en proyectos colaborativos.

• La ventaja de hacer el trabajo de equipo en el aula es que al estar presente, puedes plantear retos más difíciles pues puedes observar cuando un grupo de alumnos se atasca y bloquea y puedes ayudarle (just in time).

• El entorno idóneo para esto son los seminarios

20

8. Sesiones de entrenamiento para exámenes y de revisión de estos

• Antes de los exámenes pueden realizarse sesiones de entrenamiento para estimular el repaso.– En estas sesiones los alumnos se ejercitarán en responder a

preguntas de tipo similar a las del examen. – En la sesión se plantean preguntas a los alumnos, se les da

un tiempo limitado para que las respondan, las responden y después se discute en pequeños grupos la justificación de las distintas respuestas.

– Los grupos compiten entre si contestando con smartphones– Finalmente se hace discusión general de la justificación de

las respuestas

21

8. Sesiones de entrenamiento para exámenes y de revisión de estos

• Tras los exámenes se seleccionan las preguntas más difíciles (las que fallaron un mayor porcentaje de alumnos) se responden en clase y se discute y argumenta sobre las respuestas correctas.

• Como se trata de un sistema gamificado se ofrecen múltiples oportunidades se superación de cada parte. Cada examen es una oportunidad para presentarse a repesca de partes no superadas.

22

Finalizado un tema volvemos a empezar

• Este proceso se repite con cada tema.• los temas pueden ser más cortos por ejemplo semanales

para que los alumnos estudien más veces con lo que el temario de una asignatura cuatrimestral tendrá 15 temas tantos como semanas en un cuatrimestre.

• En ocasiones es conveniente que los temas sean de mayor duración bisemanales, por ejemplo, cuando usamos team based learning y por ello realizamos un examen al principio de cada tema y por tanto queremos espaciarlos para sólo tener que realizar un “examen formativo” cada dos semanas.

23

9. Fase de calificación y recompensa

• Con el fin de lograr que los alumnos se impliquen y realicen estas tareas existe un sistema gamificado de pequeñas recompensas que les asigna un pequeño porcentaje de la calificación por la preparación de cada tema. La preparación de todos los temas implica una bonificación equivalente al 10% de la calificación de la asignatura.

• Una aplicación web, los cuestionarios on line, (nosotros los diseñamos con Survey Monkey o Google Drive) facilitan la comprobación del estudio y la gestión de la información generada en las respuestas de los alumnos.

24

Estudio de costes y beneficios del JITT/FCAcciones del Profesor (tiempo en minutos)

Acciones del alumno (tiempo en minutos)

Diseña el cuestionario (cambias el título ej. cuestionario del T-1 por cuestionario del T- 2 y ya está hecho. Generas el link recopilador y lo envías a tus alumnos (10’) Para que trabajen más les pides un resumen (Si añadimos más preguntas y resumen)Si subdividimos los temas para que estudien más veces y hemos añadido links a vídeos

Lee e intenta comprender responde cuestiones plantea preguntas (30-45’)

Redactan un resumen y responder más preguntas el tiempo aumenta a (60-90’)

Si además deben observar videos, tomar notas y comentar sobre ellos el trabajo puede llegar a (100-120’)

Análisis de respuestas (30-90’)Respuestas a FAQ (opcional) Respuestas a preguntas urgentes(60’)para 30 alumnos

Lee las respuestas del profesor(10-15’) y repasarlas para el examen (20’)

25

Beneficioscon la información generada en los cuestionarios, el

profesor puede: • Inspirarse en las respuestas de sus alumnos para

construir preguntas de tareas o de exámenes evaluación o para hacer en clase.

• Usar sus preguntas para crear listas de preguntas frecuentes o urgentes y enviar sus respuestas a los alumnos por medio de la lista de e-mail.

• Conocer cuál es su nivel de partida y replantear sus explicaciones a partir del conocimiento que ha obtenido sobre lo que los alumnos necesitan que se les explique.

• Descubrir cuál es la base que les falta, cuáles las dificultades más frecuentes.

26

Beneficios con la información generada en los cuestionarios, el profesor puede:

1. Ir a clase sabiendo lo que sus alumnos necesitan que les explique y los interrogantes que se han planteado al estudiar los materiales.

2. Aclarar, ampliar e ilustrar los conceptos solicitados. Introduce los cambios que sean necesarios en las diapositivas para deshacer los malentendidos que se hayan detectado en los cuestionarios.

3. Descubrir o profundizar en los temas que provocan dudas o inquietan a los alumnos.

4. Saltarse lo que le han dicho que no hace falta que se les explique, porque es básico o porque ya se lo han dado en otra asignatura.

27

Beneficios con la información generada en los cuestionarios, el profesor puede:

5. Ponerse en el lugar de sus alumnos y percibir las dificultades para aprender desde su perspectiva. De este modo, sintoniza mucho más con las necesidades de sus alumnos, y conecta mejor con ellos.

6. Responder a esa información recibida desde los alumnos. Esta respuesta no es individual, sino que modifica la interacción colectiva.

7. Modificar su plan de clase, señala los patrones de interés, profundiza en aspectos reclamados o que no son bien comprendidos.

8. Detectar y resolver malentendidos y concepciones erróneas y dedica más tiempo y esfuerzo a explicar aquellas partes que causan los mayores problemas de comprensión.

9. Volver a estudiar en verano la información de los cuestionarios para modificar los planes de clase del siguiente curso.

Beneficios: impacto del JITT/FC en los resultados académicos (Prieto y cols. 2014)

28

Porcentaje medio de alumnos que preestudian más de la mitad de los temas ¿Funciona el flipped classroom con alumnos españoles? Si, aunque requiere insistir

Calificación media en las pruebas de evaluación del aprendizaje ¿Tiene impacto?¿De qué depende?

Inmunología clínica (4º) Inmunología (3º) Métodos biología (1º)

29

Efecto de la metodología

Percentil 84,1 de la distribución original

¿Qué significa una mejora de 1 SD en las calificaciones de pruebas de evaluación de aprendizaje?El alumno medio aprende con flipped Lo que el alumno del percentil 84,1 con La metodología tradicional

Media original Con la

metodología tradicional

Nueva media Flipping classroom with JITT

31

Más beneficios

1. Antes de la primera clase del tema (si se dispone de tiempo) o sino después, el profesor puede responder por escrito a las preguntas de sus alumnos y enviarles las respuestas a sus preguntas más urgentes.

2. No se contesta particularmente a cada uno, sino que se envían las respuestas de todas las preguntas a todos los alumnos. “Todos para uno, uno para todos”. En algún caso especial el profesor puede dar un feedback individual si es necesario.

3. Esta metodología de feedback reverso Flipped forte ha producido una mejora superior a las obtenidas con el JITT-flipped original

32

Factores para el éxito de esta metodología (1)

• El sistema de gamificación y marketing eficaz que implica a la mayoría de los alumnos a realizar el estudio previo en la mayoría de los temas.

• Si no estudian más no mejorarán los resultados. • Éste es un prerrequisito para que la metodología

mejore las calificaciones globales de la clase y no sólo las de aquel selecto subgrupo de alumnos que siguen la metodología espontáneamente a causa de su mayor nivel de motivación intrínseca por aprender.

33

Factores para el éxito de esta metodología (2)

• Elección de la metodología de fomento del estudio previo más sencilla.

• El JITT al usar un cuestionario polivalente de preguntas abiertas que sirve para los temas sucesivos en los que se aplique.

• No es necesario realizar un banco de preguntas MCQ como en las demás metodologías de fomento del estudio previo (peer instruction, PEPEOLA, y team based learning).

• La mejor prueba de esto es que la inversión de esfuerzo del profesorado ha sido sostenible durante 4 años Ahora lo usamos 4 profesores del área en todas nuestras asignaturas

34

• Eficacia de costes en trabajo para el profesor mediante la combinación de cuestionarios on line de preguntas para la reflexión y el tratamiento de las matrices de respuestas de los alumnos en un formato de hoja de datos.

• Combinando google drive y excel optimizamos este proceso de gestión de la matriz de información contenida en las respuestas de los alumnos.

• Esta manera de recoger y procesar la información generada por los alumnos ahorra mucho tiempo de trabajo el profesor.

Factores para el éxito de esta metodología (3)

35

• El JITT/FC posibilita por un lado la interacción del alumno con los materiales y la comunicación individual del alumno con el profesor pero también la fehaciente comprobación del estudio previo que de este modo puede ser recompensado bonificando las calificaciones de los alumnos que se lo toman en serio.

• Lo importante es estimular y comprobar el estudio previo, y generar retroinformación a partir de esta comprobación, no es necesario medir con precisión lo que han aprendido con él.

Factores para el éxito de esta metodología (4)

36

• La información recibida por el profesor acerca de las reacciones de los alumnos a los materiales posibilita que el profesor proporcione feedback colectivo a sus alumnos así todos los alumnos se benefician del esclarecimiento las dudas de sus compañeros.

• Este feedback colectivo puede realizarse por medio de listas de respuestas a las preguntas de sus alumnos que son distribuidas por e-mail. El feedback colectivo también puede ser administrado en las explicaciones en clase pero el método de la lista ahorrará tiempo de clase.

Factores para el éxito de esta metodología(5) feedback, proximidad y personalización

37

• El cuestionario y las contestaciones del profesor se convierten en herramientas que aumentan la proximidad al alumno, personalizan la comunicación con él y posibilitan un feedback eficiente e inmediato.

• Estos tres elementos (proximidad, personalización y feedback) son muy importantes en los entornos gamificados para favorecer la predisposición de los alumnos a implicarse en el trabajo de la asignatura.

Factores para el éxito de esta metodología(5) feedback proximidad y personalización

38

• El estudio previo por la mayoría de los alumnos crea las condiciones ideales para una interacción presencial de calidad y altamente interactiva en la que profesor y alumnos pueden dialogar acerca de una temática que conocen.

• Los alumnos se han planteado preguntas en acerca del tema y en la que el profesor conoce las dificultades y concepciones erróneas de sus alumnos.

• Estos elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho más interesante divertida y placentera tanto para los alumnos como para el profesor.

Factores para el éxito de esta metodología(6)

Flipped de segunda generación o Flipped Forte mejora los resultados del flipped

39

El flipped forte se basa en

• gestionar las respuestas de los alumnos para darles feedback y escoger las actividades a realizar en clase

• Añadir actividades de evaluación formativa

Ejemplos para el flipper principiante que quiere implementar la metodología flipped forte

learning

Alfredo Prieto Martín

¿Qué necesitas para la versión flipped forte del flipping classroom with just in time teaching?

1. Generación de recursos para el estudio previo y su comprobación

2. Gestión y uso del feedforward procedente de los alumnos

3. Generación de un feedback colectivizado

1 y2. Generación de recursos hipermedia para posibilitar el estudio previo y su comprobación

• Necesitas crear un documento (hipertexto o hipermedia) que:

• 1 explique a tus alumnos lo que deben hacer y por qué

• 2 con los links a los videos y documentos que deben visionar y leer

• 3 con el link al cuestionario de comprobación del estudio previo

• 4 es conveniente que en la presentación de la asignatura les expliques lo que es la metodología inversa y lo que se espera que hagan ellos.

Ejemplo de mensaje para explicar el método y motivar a los alumnos Estimados alumnos de la asignatura de métodos en biología celular y fisiología. Cómo osanuncié en la presentación de esta parte de la asignatura vamos a utilizar una metodologíadenominada “Flipping classroom Just in time teaching" que os ayudará a comprender yaprender la compleja parte de los métodos de inmunología y a nosotros nos informará de lasdificultades que tenéis para comprender la materia de la asignatura.Debéis leeros las diapositivas del tema 1 que se encuentran en la plataforma Blackboard eintentar entender los métodos de producción y uso de anticuerpos que en ellas se muestran.También debéis ver los tres vídeos correspondientes al tema. Después de hacerlo debéiscontestar al cuestionario que encontraréis en esta URL:http://www.surveymonkey.com/s/SQ7BSFR (Picar en el vínculo y accederéis al cuestionario).Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo queentendéis y sobre lo que no entendéis. Esta retroinformación (feedback) nos será muy útil parareplantear nuestras explicaciones y ejercicios en clase. A vosotros os será útil para entendermejor lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestracalificación porresponder al cuestionario.Os anticipo que en las asignaturas en las que hemos aplicado esta metodología los alumnos quese han leído los materiales y contestado a los cuestionarios han mejorado significativamente susnotas en los exámenes y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clasedespués de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta.Os recuerdo que como os dije el primer día lo más importante para el aprendizaje de cadaalumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender.Yo os puedo facilitar la llave en mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta aléxito en la superación de esta asignatura.Recibid un cordial saludo de vuestro profesorAlfredo

45

Cuestionario universal todo terreno para el JITThttps://docs.google.com/forms/d/1Q0indOhTW62eMQ4BYYjwV5A-UBqb835Toc8tcVoD1Xg/viewform?usp=send_form

1. Apellidos y nombre (poner primero los apellidos para que pueda ordenar vuestras respuestas

alfabéticamente)

2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué.

3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué?

4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?

5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por qué?

6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos? ¿Por qué?

7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen? ¿Por qué?

8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales y contestar a este cuestionario?

9. Pon aquí tu dirección de e-mail por si tenemos que contestarte.

3. Ejemplos de gestión del feedforward (información generada por los alumnos tras la interacción con los recursos

• Proceso:• Cortar-pegar desde Google-drive a un libro de excel• Recomendación: En el libro de excel crear hojas para preguntas

concretas que nos interese leer a conciencia (mejora legibilidad)• Ejemplos• Nombre (lo usaremos para dar reconocimiento y calificar a los

alumnos que lo hicieron)• Pregunta urgente (para estudiarlas y si da tiempo contestarlas

antes de clase o al menos discutirlas en clase)• También podemos hacer copias de la hoja matriz en el mismo libro

y ordenar sus datos con distintos criterios: orden alfabético, calificación, tiempo de trabajo

Al picar en el icono verde de hoja de respuestas se abre una hoja con las respuestas de los alumnosMarcamos copiamos y ….

Y pegamos en Excel

Damos más anchura a las celdas y autoajustamos el alto de celda para mejorar la legibilidad

(también ayuda tener una buena pantalla de ordenador)

Después ordeno alfabéticamente y relleno huecos para copiar y pegar en mi lista de calificaciones

También puedo ordenar la matriz por tiempo dedicado o por temática de las dudas

Recomiendo descomponer la hoja de respuestas en varias hojas de un libro de excel para así poder mejorar su legibilidad

El trabajo con la duda urgente es fundamental

Separamos la columna de preguntas urgentes y autoajustamos el alto de celda

Contestamos telegraficamente a las preguntas y copiamos en word y enviamos a todos los alumnos con aviso de que pueden ser excelentes preguntas de examen El que avisa no es traidor

52

¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (1)

• Ordenar las respuestas alfabéticamente (por el primer apellido de su autor) para bonificar a los alumnos que han hecho el estudio previo.

• Este control previo también sirve para dar una oportunidad extra a los que no lo han hecho o lo hicieron fatal mediante un mensaje de recordatorio de la fecha límite para realizar el estudio previo y contestar al cuestionario.

53

¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (2) Feed back reverso

• Estudiar sus preguntas urgentes y contestarlas antes de la clase por escrito, se contesta a todos con una lista de las preguntas urgentes y sus respuestas.

• Se les indica que esas preguntas y respuestas podrán ser incluidas en las pruebas de evaluación.

• Así les proporcionamos un motivo extra para estudiarlas a fondo y fijar aquellos puntos de más difícil comprensión

54

¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (3)Fomentando la comprensión profunda

• Ordenarlas por tiempo dedicado y así nos será muy fácil crear listas de ejemplos de preguntas profundas y superficiales para discutir y modelar lo que es aprendizaje superficial y profundo.

• El enfoque profundo puede recompensarse dando una bonificación especial a aquellos que hagan preguntas que demuestran que han intentado comprender en profundidad.

• También puede darse una segunda oportunidad a los que hicieron las preguntas más superficiales requiriéndoles que estudien más a fondo y vuelvan a responder el cuestionario

55

¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (4)Rankings de Frecuent Asked Questions

• Creas columna de identificadores y los ordenas alfabéticamente

• Muestras el resultado a los alumnos en clase

56

Replantemos la clase en función de intereses y dificultades de los alumnos

• Después de haber estudiado lo que les parece:1. Más interesante2. Más prioritario para tratar3. Más difícil de comprender4. Más urgente entender5. Totalmente superado y redundante con lo que ya

conocen• Podremos dar la clase mucho mejor que si ignorásemos

toda esa información procedente de nuestra audiencia.

0-101O-20

20-3030-40

40-5050-60

60-7070-80

80-9090-100

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Clase TradicionalFlipped Forte

11,5%

41,6%

Impacto: con el método flipped forte el porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel de

maestría casi se cuadruplica

6,0 %

41%

1. Lo que hemos logrado con la enseñanza inversamejoras en calificaciones medias

2. Disminuye el porcentaje de alumnos que no logran aprobar

Son los que no superan el nivel del 50% de la máxima calificación posible

Superan el 5 sobre diez

6 %

41 %

3. Aumenta el porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel de maestría

Son los que superan el nivel del 80% de la máxima calificación posible

Superan el 8 sobre diez

11,5 %

41,6 %

4. Nosotros no tenemos resultados de estudios de ganancia de aprendizaje

• ¿Por qué?• No hemos tenido paciencia para retrasar

siquiera un año la implementación del flipped learning

• ¿Alguien se anima a hacer estos estudios de comparación de ganancias entre metodología tradicional y flipped?

Sugerencia• Si te quieres dar un año para ir preparando materiales para el

flipped• Empieza este año con un estudio de ganancia de aprendizaje

con el método tradicional en algunos temas y en otros temas mide la misma forma la ganancia con el método flipped.

• Mi predicción es que notarás la diferencia • Si implementas bien el flipped y tus alumnos realizan el

estudio previo y trabajan en clase en las actividades mi predicción es que la ganancia de aprendizaje media aumentará, y puede que se doble y hasta se triplique.

• Si de veras te importa que tus alumnos aprendan más, deberás probar el flipped al menos en un tema los resultados te animaran a seguir utilizándolo.

¿Por qué no te animas y haces la prueba?

• Aplica el modelo flipped en un tema• Elaborar materiales para estudio previo y un método de

comprobación• Intensifica las actividades de aprendizaje activo e inductivo en clase• Mantén tu tipo de evaluación de aprendizaje• Compara los resultados con los que obtenías antes del flipped en:• 1 nota media • 2 porcentaje de alumnos que no superan• 3 porcentaje de alumnos que superan el 8• 4 ganancia de aprendizaje con respecto a niveles de partida

Investigación acciónPon este cartel en la puerta de clase

1. La carga de trabajo es moderada y fácil de sobrellevar por su reparto en múltiples ocasiones (15).

2. Los alumnos dedican entre 30 y 120 minutos (media 60) al estudio de cada tema.

3. Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a cambio del estudio previo de cada tema.

4. Los alumnos se dan cuenta de que cuando han realizado estudio previo en unos temas y en otros no su experiencia en clase es distinta.

5. Los índices de seguimiento de hasta el 95% demuestran que el seguimiento del método se populariza cuando los profesores son tenaces.

Valoración y balancePercepción subjetiva de los alumnos sobre la carga de trabajo

66

Just in time teaching (JITT)Just-in-Time Teaching (JiTT) es una

metodología pedagógica que el profesor para preparar la clase usa el feedback (retroinformación) del estudio y el trabajo que los alumnos hacen antes de clase

• Los objetivos son aumentar el aprendizaje antes y durante la clase, aumentar la motivación del alumno, animar a la preparación y la participación y permitir al profesor ajustar las actividades a las necesidades de sus alumnos.

67

Funcionamiento de la metodología JITT

68

Profesor

Alumnos

Clase EnvíaMateriales y cuestionario de comprobacióndel estudio

Evalúa dificultades y replantea , su clase para responder a necesidades

de sus alumnos

estudia reflexiona

y responde cuestionario

Van preparados a clase habiéndose formulado preguntas sobre lo que han estudiado. Su cerebro esta mucho mejor preparado para recibir y comprender la información

Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación

Recepción Comprobación y bonificación.

Proceso del Just in time teaching • Una semana antes del inicio del tema reviso los materiales

que voy a enviar y construyo un cuestionario. Os envío los

materiales con las instrucciones y el link recopilador.

• Dos o tres días antes (fecha límite) analizo las respuestas y

las transfiero a excel.

• Un día antes estudio la información en excel. Leo y busco

key words sobre Frequent Asked Questions (FAQ).

• Ejemplo hoja excel respuestas tema1 .xlsx

70

Diseño gamificado y preparación previa

¿Qué quiero que logren o hagan mis alumnos?

¿Cómo puedo lograrlo?

Que capten que esta asignatura contribuye a su desarrollo, pero que el efecto dependerá de su compromiso y participación activa

Marketing, trama narrativa¿Quieres comer hamburguesas o servir hamburguesas? Ejercicio 1. Desarrollo de competenciasEjercicio 2. No pardon for poor English in scienceEjercicio3. Abordajes frente al aprendizaje ¿Eres como Marta o como José Luis?

Que estudien para y trabajen antes de clase, realicen tareas y se comuniquen con su profesor.

Feedback colectivo Just In Time Teaching reforzado por gamificación del 10%

Que asistan a clase y participen en ella Hoja de Control de Asistencia y Participación HCAPP 5-10%

Que estudien para consolidar su aprendizaje al fin de temas y módulos

Seminarios de entrenamiento y preparación para el examen

Que estudien para parciales y aprendan de sus errores

2 exámenesSesiones de estudio y discusión de errores cometidos

Que hagan un proyecto en equipo cooperativo

ABP 20% 10% trabajo en equipo10% presentación individual, se sortea que parte toca a cada uno.

Que aprovechen todas las oportunidades para mejorar resultados

Múltiples repescas

71

Estrategias para incorporar elementos de gamificación que motiven la implicación

Estrategia ¿Qué proporciona al alumno? ¿Qué requiere del profesor?

Elementos narrativos (exaltación del autoideal)

motivación inicial y a largo plazo Arenga el primer día ejercicios de motivación

sistemas de pequeñas recompensas por acciones (bonus estudio previo)

refuerzo continuo y motivación a corto plazo

Comprobación

elementos personalizadores de la experiencia de aprendizaje

Sensación de individualidad y trato personalizado

Intenta aprenderse nombres y dar trato personalizado

Sistemas de proximidad social Conexión social con el profesor y los compañeros

Actividades de equipo, tutorías

Sistema de respuesta rápida feedback inmediato a las acciones de cada alumno

Respuestas a preguntas urgentes

actividades interesantes y divertidas Sensación de implicación en la actividad,entretenimiento, diversión

Actividario

72

Gamificar no sólo es bonificar con insignias

73

Conclusión: Producir un cambio radical, a partir de un nuevo y sencillo hábito•Empieza a usar la forma más sencilla de flipped learning. Esto es el just in time teaching. •Les envías los materiales con un cuestionario universal de preguntas abiertas. •Debes acoplarlo al inicio de cada nuevo tema. Si cada vez que vas a iniciar un nuevo tema se lo envías a tus alumnos y les pides que lo estudien con la promesa de que aprenderán más y serán bonificados.•También será un cambio fácil para ellos•Deberás desarrollar el habito de estudiar las reacciones de tus alumnos a los materiales que les envías•Deberás replantear el uso del tiempo de clase para adaptarlo a las dificultades y necesidades de tus alumnos.

74

Efecto del cambio de hábito•Notareis una mejora en la comunicación con vuestros alumnos desarrollareis mas comprensión y empatía por ellos•Este método es fácil de hacer por primera vez y mucho más fácil de repetir.•Iréis desarrollando la habilidad para gestionar las respuestas de los alumnos.•Cuando esto se convierta en tu hábito te pondrá en la vía de ir incorporando más innovaciones y mejoras a tu metodología flipped•Será el primer paso en un viaje que te llevará a ser mejor profesor y a lograr que tus alumnos aprendan más.

Para profundizar más

• Capítulo de muestra gratuito disponible en:

• http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/metodologias-inductivas-muestra