F I R M A D E E X E R C I T I U – M E T OD A D E D E Z V OL T A R E … · 2020. 8. 17. ·...

FIRMA DE EXERCITIU – METODA DE

DEZVOLTARE A COMPETENTELOR

ANTREPRENORIALE

Profesor

SOLOMON MIRCEA

ISBN 978-973-0-32325-2

MEDIAS

2020

Firma de exercițiu – Metodă de dezvoltare a competențelor antreprenoriale SOLOMON MIRCEA

1

CUPRINS

Inroducere 2

Cap I. Firma de exercițiu ca metodă modernă de predare 4

1.1 Stadiu actual al utilizării firmei de exerciţiu în învăţământ 8

1.2 Obiectivele cercetării şi premisele existente 11

1.3 Prezentarea duratei, locului, etapelor şi eşantionului de cercetare 12

1.4 Metode şi tehnici folosite 12

1.4.1 Constituirea firmei de exerciţiu 13

1.4.2 Activitatea elevilor în cadrul firmei de exerciţiu 14

Cap. 2 Instrumente de cercetare 18

2.1 Fişe de observare 18

2.2 Teste de evaluare 18

2.2.1 Test de evaluare iniţială 18

2.2.2 Test de evaluare finală 25

2.3 Chestionar de evaluare 27

2.6 Verificarea ipotezei de cercetare. Rezultate calitative şi cantitative ale activităţii elevilor în firma de exerciţiu 29

2.7 Finalizarea cercetării şi valorificarea ei. Facilitarea tranziţiei de la şcoală la viaţa activă prin firma de exerciţiu 33

Concluzii 35

Anexe 37

Bibliografie 66


2

Introducere

Un sistem educaţional capabil să pregătească tinerii pentru o piaţă dinamică de muncă

este vital pentru perioada parcursă astăzi de România. Competenţele generale pe care le

presupun calificările din domeniul ECONOMIC pot fi dezvoltate prin activitatea în cadrul

firmei de exerciţiu, alături de competenţele tehnice specifice modulelor de pregătire.

Firma de exerciţiu este un concept didactic, bazat pe învăţarea prin practică. Este o

simulare a unei firme reale, care poate fi realizată prin implicarea directă a unui profesor

coordonator. O cercetare referitor la rezultatele aplicării acestei metode în învățământul

preuniversitar face obiecul acestei lucrări. Cercetarea a fost prezentată în cadul comisiei

metodice pentru discipline tehnologice.

Tema cercetării didactice este de actualitate în mediul învăţământului preuniversitar

pentru că presupune analiza provocărilor pe care le întâlnesc profesorii care doresc să îşi

desfăşoare activitatea sub forma firmei de exerciţiu.

Activitatea în cadrul firmei de exerciţiu presupune, atât în ce-i privește pe elevi cât şi

pe profesor, să folosirea calculatorului și a softurilor educaţionale. Putem afirma că astfel

creşte motivaţia în învăţare, elevii fiind interesaţi de astfel de metode. În prezent revigorarea

procesului de învăţământ este dificilă în lipsa tehnologiilor informaţionale avansate,

inclusiv a tehnologiilor multimedia. Noile tehnologii împreună cu resursele informaţionale

aferente şi cu serviciile Internet deschid o nouă direcţie în procesul predare-învăţare.

Istoria pedagogiei este bogată în inovaţii din domeniul metodelor şi formelor de

organizare a instruirii. Pe parcursul anilor, concomitent cu dezvoltarea conceptului tehnic, s-a

intensificat şi implementarea diverselor mijloace ilustrative şi tehnice în procesul de predare-

învăţare. Pentru a utiliza eficient informaţiile acumulate şi pentru a contribui la crearea de noi

cunoştinţe, fiecare om trebuie să-şi formeze şi să-şi dezvolte cultura informaţională şi dar şi

gândirea critică. Posibilităţile oferite de lucrul în cadrul unei firme de exerciţiu mai ales din

punct de vedere al căutării şi schimbul de informaţii, oferă căi de rezolvare multor probleme

pedagogice.

Într-o societate integrată, elevii învaţă limitându-se la un cerc restrâns: profesori,

prieteni, familie. Combinând activitatea din firma de exerciţiu cu folosirea tehnologiilor

informaţionale este extins acest cerc către o lume deschisă spre cunoaştere şi comunicare.


3

Elevii au posibilitatea de a participa la realizarea unui proiect, împreună, colaborând, ceea ce

creează o motivaţie puternică pentru activităţile desfăşurate, în echipă sau individual. Ei pot

înţelege că unele probleme pot fi rezolvate numai cu eforturi comune.

Scopul actualei cercetării :

- implementarea firmei de exerciţiu ca metodă de activizare şi responsabilizare a

elevilor în procesul de predare-învăţare-evaluare a disciplinelor economice,

- argumentarea importanţei relaţiei profesor - elev în sensul oferirii de suport

consultativ.

Standardele de calificare se vor diferenţia și e necesar ca ele să fie ridicate, nu prin

aceea că volumul de date cerut la examen unui elev să fie enciclopedic, ci prin relevanţa

formativă a acestora.

Cercetarea de față aduce noutăţi în predarea disciplinelor economice prin cercetarea

utilizării unei metode educaţionale care încearcă să creeze condiţiile pentru dialogul dintre cel

care învaţă şi mediul specializat construit pentru a-l ajuta. În acelaşi timp doreşte să sublinieze

importanţa implicării active a elevului în cadrul lecţiei şi a suportului consultativ pe care

profesorul îl poate oferi.

Formarea capacităţilor - de a aborda complet o problemă, de a testa soluţii, de a

lucra cooperativ în grupuri şi de a comunica idei argumentative - devine parte a

misiunilor educaţiei.

Caracteristicile mediului în care trăim pot fi exprimate prin termenii: complexitate,

diversitate, dinamism, ceea ce impune viitorului specialist să corespundă exigenţelor

societăţii, care reclamă flexibilitate, creativitate, puterea de a gestiona eficient raporturile

dintre continuitate şi schimbare. Formarea noii generaţii trebuie să vizeze adaptarea la un

astfel de mediu şi presupune o capacitate bine consolidată de operare eficientă cu diverse

coduri şi informaţii vizuale, auditive, conceptuale; şi nu în ultimul rând, de cult al muncii bine

făcute.

Tema de cercetare este orientată spre o componentă a didacticii care presupune

acțiune și implicare. Pedagogia este tot mai mult considerată o formă de manifestare a

voluntarismului contemporan. Considerăm că a activa ca elev într-o firmă de exerciţiu le dă

tinerilor posibilitatea de a deveni capabili să-și asume riscuri şi să ia decizii. Iar dacă greşesc,

au tot timpul necesar de a înţelege de ce şi unde au greşit şi de a afla cum pot remedia

greşelile.


4

Cap. I - Firma de exercițiu ca metodă modernă de predare

Într-un sistem educaţional în care a şti şi a face sunt adevărate etaloane ale formării

individului, metodologia predării joacă un rol important. Metodele de învăţământ sunt o punte

de legătură între sistemul tradiţional de predare şi cel modern, îmbinarea celor două fiind

varianta optimă a învăţământului actual.

Firma de exerciţiu / întreprinderea simulată este o metodă didactică modernă, care are

ca scop dezvoltarea competenţelor antreprenoriale ale elevilor şi studenţilor prin simularea

proceselor interne desfăşurate într-o firmă reală şi a relaţiilor sale cu alte firme şi instituţii.

Firma de exerciţiu în învăţământul profesional şi tehnic, profilul servicii, reprezintă o

componentă a curriculumului naţional pentru profilul servicii şi a curriculumului în dezvoltare

locală pentru celelalte profiluri. La nivel extracurricular elevii participă la târguri interne şi

internaţionale ale firmelor de exerciţiu.

Metodele de învăţământ reprezintă modalităţile sistematice de lucru de care se pot

servi profesorii în activitatea de instruire şi elevii în cea de învăţare, capabile să conducă la

rezolvarea obiectivelor pedagogice propuse.

Pentru profesor, metodele de învăţământ servesc la organizarea şi conducerea unei

acţiuni sistematice prin care elevii vor realiza obiectivele pedagogice, arătându-i de asemenea

- ce să facă? şi – cum să acţioneze?. Alegerea uneia sau alteia din metode de către profesor,

depinde de mai mulţi factori subiectivi sau obiectivi, cum ar fi:

- personalitatea profesorului;

- imaginaţia şi puterea lui de adaptare;

- competenţa profesională;

- capacitatea de reflexie pedagogică şi de analiză.

Pentru elev, metodele de învăţământ au rolul de a-l sprijini să parcurgă calea spre

cunoaştere, spre dobândirea de noi comportamente care îi sporesc valoarea personalităţii.

În sens restrâns, metoda este o tehnică prin care profesorii şi elevii realizează acţiuni de

predare - învăţare, ea asigură realizarea practică a unei activităţi proiectate mintal, conform

unei strategii didactice.


5

În acest sens metoda constituie o cale de acces spre cunoaşterea şi transformarea

realităţii, spre însuşirea ştiinţei şi a tehnicii, a culturii şi a culturii comportamentelor umane,

fiind o componentă indispensabilă procesului de instruire.

Esenţa procesului complex al învăţării ar putea fi ilustrată de răspunsul la următoarele

întrebări:

1. "De ce se învaţă ?" - întrebare care defineşte scopul învăţării.

2. "Ce se învaţă ?" - întrebare la care răspund programele de învăţământ.

3. "Cine participă la procesul învăţării ?" - întrebare ce indică perechea profesor-elev

participantă la acest proces.

4. "Cum se învaţă ?" - întrebare care se referă la metoda de învăţare.

Metodologia didactică vizează metodele şi procedeele utilizate în procesul de

învăţământ şi are ca obiect de studiu regulile de aplicare a acestora. Cercetările de

metodologie pun în evidenţă natura, funcţiile, clasificările diferitelor metode de învăţământ şi

optimizarea aplicării lor practice. Metodologia didactică devine parte integrantă a tehnologiei

educaţionale în măsura în care sistematizează cunoştinţe despre demersul instructiv –

educative.

Etimologic, conceptul de "metodă" provine din grecescul "methodos", care înseamnă

"calea spre ", "drum spre". Metoda reprezintă un mod de acţiune prin care elevii cu ajutorul

profesorului sau independent îndeplinesc obiectivele stabilite, adică îşi însuşesc cunoştinţe, îşi

formează deprinderi şi priceperi, atitudini, aptitudini. Procedeul didactic este un auxiliar al

metodei care întăreşte metoda de bază.

Prin termenul "metodologie" desemnăm ansamblul metodelor şi procedeelor utilizate în

procesul instructiv-educativ. “Organizarea acţiunii binomului educaţional profesor-elev

presupune identificarea unor căi sau modalităţi optime de execuţie a operaţiilor implicate în

învăţare, ce urmează să fie utilizate în realizarea obiectivelor propuse. Metodele sunt

demersuri teoretic-acţionale de predare - învăţare - evaluare, menite să asigure cu maximă

eficienţă dobândirea cunoştinţelor şi formarea capacităţilor proiectate la nivelul obiectivelor,

precum şi evaluarea lor. Ele servesc, aşadar, scopurilor cognitive şi formative ale educaţiei.”1,

consideră Ion Albulescu și Mirela Albulescu, în aceeași lucrare pe care am amintit-o.

1 Albulescu, Ion, Albulescu, Mirela, Didactica disciplinelor socio-umane, Editura Napoca Star, Cluj Napoca, 1999, pag. 63


6

La baza tuturor metodelor folosite în procesul de învăţare stă comunicarea ce trebuie

stabilită între profesor şi elev. Rezultatele finale ale învăţării depind de această comunicare

indiferent ce metode foloseşte profesorul. Pentru stabilirea unei relaţii corecte profesor —

elev rolul principal îi revine profesorului care alege metoda, o adaptează şi găseşte procedee

specifice fiecărei clase. Practica a demonstrat că nici o metodă nu e statică acestea sunt în

funcţie de personalitatea profesorului şi de specificul colectivului de elevi. Metoda este şi

trebuie să poată fi modificată. Important este să găsim, să selectăm, să organizăm, să utilizăm

informaţia în funcţie de scopul dorit şi de individualitatea elevului.

Metodele de învăţământ se pot clasifica astfel:

1. metode de comunicare orală, care pot fi:

a) metode expozitive: - prelegerea, explicaţia, descrierea, povestirea, etc.

b) metode interogative: - conversaţia sau dialogul didactic, problematizarea,

dezbaterea, asaltul de idei (brainstorming);

2. metode de comunicare scrisă, de exemplu învăţarea după un text scris, munca cu

manualul;

3. metode obiective bazate pe contactul cu realitatea: experimentul de laborator,

modelarea, demonstraţia;

4. metode bazate pe acţiune: algoritmizarea, exerciţiul şi rezolvarea de probleme, studiu

de caz, proiect sau tema de cercetare, metode de simulare (jocuri didactice, învăţare pe

simulatoare);

5. instruire programată.

Utilizarea metodelor active necesită un nou tip de comunicare, care se produce prin

asumare şi nu prin manipulare. Metodele de formare şi instruire participative moderne pot, şi

trebuie folosite în combinaţie cu cele tradiţionale. Nu se poate face o delimitare fermă între

metodele "tradiţionale" şi cele "moderne", iar, în funcţie de abordările profesorului, barierele

dintre ele se atenuează sau chiar poate să dispară.

Lucrarea de față tratează dintre acestea simularea. Firma de exercițiu este o metodă care

simulează activitatea reală din cadrul unei firme.

Metoda firmei de exercițiu pune în evidenţă o modalitate de lucru, o manieră de a

acţiona practic, sistematic şi planificat, un demers programat menţinut în atenţia şi sub

reflecţia continuă a profesorului. Fiind strâns legată de practică, metoda reflectă caracterul

procesual, demersul acţiunii didactice, forma de organizare şi desfăşurare, vezi figura 1.


7

Notare Evaluare Scopuri CONŢINUT Obiective operaţionale Participare

Verificare Principii Rezultate Norme

Resurse Mijloace de învăţământ

Fig.1

Astfel, verificarea acestei metode constă în rezultatele bune și foarte bune pe care elevii

le vor obține.

Realitatea simulată pe o care o studiem este, în anumite privinţe, asemănătoare cu cea

modelată, în sensul că redă cele mai importante caracteristici, dar nu se identifică cu obiectele,

fenomenele, acţiunile etc., reale.

Simularea poate fi folosită pe toate treptele învăţământului, atât ca metodă generală de

predare-învăţare, cât şi de cercetare ştiinţifică, folosindu-se îndeosebi jocul simulat ca

modalitate specifică de pregătire şi perfecţionare profesională, de pregătire managerială, etc.

În cazul simulării activității dintr-o firmă reală în cadrul firmei de exercițiu pot fi

implicați elevi din clasele a XI-a și a XII-a. Astfel, după derularea activității în firma de

exercițiu, punctul culminant pentru elevi este participarea la concursuri și târguri ale firmelor

de exercițiu, ca activități extracurriculare. Astfel elevii înțeleg ce înseamnă competiția între

firme și ce trebuie să facă fiecare elev pentru ca firma în care activează să poată se se impună

pe piață. Pentru clasa a XI-a prima participare este una de “antrenament”. Ei învață efectiv de

la colegii lor mai mari. Participarea elevilor din clasa a XII-a este cea în care ei lucrează la

“capacitate maximă”.

„Firma de exercitiu reprezinta un model al unei întreprinderi reale, fiind o metoda de

abordare practica a integrării conținuturilor, metoda concepută pentru formarea aptitudinilor

personale și comportamentelor aplicabile în toate domeniile economice, pornind de la

METODA FIRMEI DE EXERCIȚIU


8

funcțiile de baza și până la cele de conducere din intreprindere.”2 se arată în lucrarea Ghid al

firmelor de exercițiu, publicată în 2013 de Mariana Bara, Gheorghița Boe și alții.

Metoda „firma de exerciţiu'' se caracterizează prin doua aspecte definitorii:

● Virtual: nu exista bani şi nu exista bunuri;

● Real: se respectă uzanţele comerciale, fluxul informațioanal, documetele și circuitul

documentelor.

Locul de desfăşurare a activităţii firmei de exerciţiu este un cabinet dotat cu mobilier

corespunzător, cu calculatoare necesare învăţării și pentru efectuarea de operaţii economice şi

comerciale care să simuleze activitatea unei firme din sfera economică reală. Pentru un

acces mai ușor în cadrul sediului firmei de exercițiu la noile tehnologii de informare și

comunicare am depus un proiect la un concurs organizat de Asociația fară Frontiere și am

primit 5 pack-uri informatice complete.3 Sediul firmei a fost, astfel dotat cu 5 calculatoare.

Acestea sunt conectate la internet și astfel, în sediul firmei de exercițiu se realizează 4:

✔ dosarul de angajare din care nu lipsește CV-ul,

✔ se simulează interviul de angajare;

✔ se realizează fișiere din pachetul Office și diferite aplicații pentru produsele de

promovare: afiș, calendar de birou, pliant, carte de vizită , ecusoane, siglă, slogan,

banner, prezentări,

✔ pagina web,

✔ spot publicitar,

✔ comunicare prin email cu partenerii de afaceri și cu clienții,

✔ completare de facturi,

✔ tranzacții on-line,

✔ plati on-line pe platforma R.O.C.T.

1.1 Stadiu actual al utilizării firmei de exerciţiu în învăţământ

În Strategia Europeană de Ocupare se sublinează ca obiectiv general corelarea educației

şi învățării pe tot parcursul vieții cu piața muncii într-o societate bazată pe cunoaștere.

2 Bara, Mariana; Boe, Gheorghița, Ghid al firmelor de exercițiu, 2013, https://issuu.com/laurahreniuc/docs/ghid_firma_exercitiu 3 http://www.atelierefarafrontiere.ro/4 Vezi Anexele

https://issuu.com/laurahreniuc/docs/ghid_firma_exercitiu%20

http://www.atelierefarafrontiere.ro/


9

O firmă de exerciţiu este o firmă simulată, care oglindeşte operaţiunile lumii

afacerilor reale, în ramura aleasă. Este un concept didactic, o imitaţie a unei situaţii

profesionale reale, cu obiective educaţionale. Locul de desfăşurare a activităţii firmei de

exerciţiu este un cabinet dotat cu mobilier corespunzător, cu echipamente necesare învăţării,

pentru efectuarea de operaţii economice şi comerciale care să simuleze activitatea unei firme

din sfera economică reală.

Reţeaua firmelor de exerciţiu care îşi desfăşoară activitatea în şcoli este organizată şi

condusă de Centrala Firmelor de exerciţiu, inclusă în reţeaua internaţională a Firmelor de

Exerciţiu, aceasta răspunde cerinţelor economiei naţionale şi mondiale printr-un învăţământ

orientat la maximum către pregătirea practică. Acest proces este dirijat spre individ şi

dezvoltarea personalităţii lui. În firmele de exerciţiu care funcţionează în prezent, se creează,

pe cât posibil, interconexiunile cele mai apropiate de realitate care se stabilesc între oameni,

în cursul desfăşurării diferitelor tipuri de activităţi specifice procesului de producţie dintr-o

companie. Acest model creează posibilităţi nelimitate pentru realizarea proceselor active şi de

dezvoltare, de creare de legături reciproce, atât între membrii colectivului cât şi între diferitele

firme din țară şi din străinătate .

Organizarea învăţământului sub forma unei companii care îşi desfăşoară activitatea pe o

piaţă determinată şi subordonată legislaţiei în vigoare în ţară şi străinătate, stabileşte în ce

măsură, cum , unde şi când se aplică cunoştinţele dobândite pe parcursul procesului de

învăţare.

Firmele de exercițiu înființate de elevi și coordonate de profesori sunt înregistrate pe

platforma ROCT a Rețelei Firmelor de Exercițiu. În anul şcolar 2017/2018, s-au înregistrat și

au fost active în Centrala Rețelei Firmelor de Exercițiu/Întreprinderilor Simulate - 1146 firme

de exerciţiu/întreprinderi simulate din care 252 firme noi, 407 firme continuate şi 487 firme

preluate. Conform statisticilor prezentate pe platforma ROCT, acestea își desfășoară

activitatea în 234 de școli, în 138 de localități. 5

În prezent instruirea prin firma de exerciţiu se utilizează în învăţământul preuniversitar

profesional şi tehnic. De exemplu, în Curriculum pentru clasa a XI-a, Liceu Tehnologic,

Calificarea: TEHNICIAN ÎN ACTIVITĂŢI ECONOMICE6 sunt prezentate caracteristicile

firmei de exerciţiu:

⮚ un laborator pentru pregătirea teoretică şi practică economică;

⮚ îşi desfăşoară activitatea ca o firmă reală, dar cu bani şi mărfuri virtuale;

5 http://www.roct.ro/situatie-statistica/6 www.edu.ro

http://www.roct.ro/situatie-statistica/

http://www.edu.ro/


10

⮚ formează cunoştinţe despre locul de muncă, sub conducerea metodologică a profesorului;

⮚ oferă posibilitatea de a implica în procesul de învăţare experţi din sfera practică;

⮚ deciziile greşite, nu urmări în cazul unei firme de exerciţiu, dar oferă situaţii de învăţare.

De asemenea în manualul de Economie aplicată, clasa a XII-a, pentru liceu

tehnologic, unitatea de învățare Întreprinzătorul și firma, activitățile de învățare sunt

prezentate ca desfășurându-se în cadrul firmei de exercițiu “Altfel Design SA”7.

Scopul firmei de exerciţiu este ca elevii să dobândească competenţe cheie, care să le

permită să se realizeze cu succes în lumea reală. De asemenea sunt prezentate competenţele

cheie pe care un elev trebuie să şi le formeze: abilităţi antreprenoriale; deprinderi de lucru în

echipă; capacitate de conducere; autonomie de lucru; luarea de decizii şi asumarea

răspunderii; culegerea şi prelucrarea independentă a informaţiilor; gândirea creativă; aplicarea

în practică a cunoştinţelor teoretice; rezolvare de situaţii problemă; perseverenţă; organizarea

locului de muncă.

Tot în acest curriculum exemplificat aici sunt prezentate scopul și sarcinile educative

ale firmei de exerciţiu care se realizează prin :

- Simularea proceselor de lucru dintr-o întreprindere ;

- Realizarea unei legături nemijlocite între teorie şi practică ;

- Aplicarea în practică a cunoştinţelor de la diverse discipline şi module de studiu;

- Cooperarea între elevi;

- Acţionarea în situaţii neobişnuite;

- Se lucrează într-un centru antreprenorial – sediul firmei de exercițiu - care este un

simulator de birou modern.

Profesorii au un rol hotărâtor în procesul de pregătire ÎN sau PRIN intermediul Firmei

de exerciţiu. Ei trebuie sa aibă aptitudini şi cunoştinţe de comerţ şi de management.

Conducătorii de Firme de exerciţiu sunt consultanţi şi organizatori ai procesului de pregătire

şi trebuie să stăpânească principiul pregătirii orientate spre partea practica. În acest sens,

sarcini ale profesorilor coordonatori de firmă de exerciţiu: acorda consultaţii şi pun elevii

să desfăşoare activităţi practice în mod independent în cadrul unei firme de exerciţiu, verifică

cunoştinţele şi competenţele însuşite de elevi, stabilesc sarcini cu scop final pentru elevi,

organizează activitatea în Firma de exerciţiu, organizează, în anumite cazuri, activitatea pe

grupe mai mici, motivează, activează şi orientează activitatea elevilor. Astfel, “elevii învaţă

7 Bălan, Elena, Olaru, Delia, manual Economie aplicată, Editura Humanitas Educațional, București, 2012, pag.44-143


11

mai bine dacă sunt antrenaţi într-o acţiune, se simt implicaţi şi sunt motivaţi la un nivel

superior. Activitatea profesorului îşi schimbă expresia, el îşi păstrează rolul conducător, dar

devine mai mult un animator, catalizator şi îndrumător al activităţii elevilor. Expunerile sale

îşi au menirea lor, dar rezumându-se la astfel de prestaţii nu va obţine eficienţa dorită.”8

1.2 Obiectivele cercetării şi premisele existente

Contextul prezentei cercetări didactice este acela în care profesorul se află atunci când

trebuie să predea diverse discipline economice pentru calificări din domeniul economic. În

urma observaţiei curente profesorul concluzionează că elevii claselor a XII-a sunt puţin

interesaţi de problematica disciplinelor iar competenţele pe care le au nu ating cele mai bune

standarde.

Iniţial experimentul didactic a pornit de la ipoteza că folosirea unor metode adecvate

conţinutului măreşte eficienţa învăţării şi a avut scopul de a demonstra eficienţa învăţării în

cadrul firmei de exerciţiu, mai mult a impactului participării la activităţile curriculare care

presupun un demers didactic axat pe activitate independentă a elevilor şi aplicarea cu

regularitate a evaluărilor. În a doua parte a anului şcolar, pe parcursul unor lecţii în care se

discutau teme asemănătoare celor din semestrul I, s-a observat că e necesar ca elevii să

primească responsabilităţi în cadrul compartimentelor de lucru.

S-a considerat că, dacă se va aplica instruirea în cadrul firmei de exerciţiu, pot fi

obţinute următoarele avantaje:

⮚ activitatea se desfăşoară pe echipe;

⮚ dezvoltarea competenţelor practice;

⮚ sistematizarea problematicii discutate;

⮚ creşterea nivelului de creativitate al elevilor

⮚ procesul muncii este mai important decât rezultatul final.

⮚ elevii trebuie să îşi asume o responsabilitate mai mare.

⮚ în firma de exerciţiu volumul de muncă al fiecărui elev trebuie să fie acelaşi.

Dacă aceste concepte de la care pleacă sunt corecte, atunci rezultatele practice ale

cercetării ar trebui să fie superioare celor obţinute în urma predării-învăţării prin metode

tradiţionale.

8 Albulescu, Ion, Albulescu, Mirela, Didactica disciplinelor socio-umane, Editura Napoca Star, Cluj Napoca, 1999, pag 67


12

Verificarea ipotezei a impus următoarele OBIECTIVE :

▪ Studiul şi sistematizarea problematicii activităţii firmei de exerciţiu în teoria şi practica

pedagogică cu aplicare pentru discipline economice;

▪ Realizarea analizei comparative a rezultatelor obţinute prin metoda instruirii în firma de

exerciţiu faţă de predarea tradiţională;

▪ Elaborarea de tehnologii didactice care să folosească instrumente utilizate în firma de

exerciţiu tehnologii în predarea disciplinelor economice.

1.3 Prezentarea duratei, locului, etapelor şi eşantionului de cercetare

Durata cercetării: Cercetarea s-a derulat pe parcursul a doi ani şcolari: 2017-2018 şi 2018-

2019.

Locul cercetării: Liceul Tehnologic „Nicolae Teclu” Copşa Mică

Etapele cercetării: doi ani şcolari 2017-2018, în prima etapă şi 2018-2019, în a doua etapă.

Eşantionul de cercetare: o clasă de elevi:

- a XII-a, profil Tehnic, Tehnician operator tehnică de calcul, pe parcursul anului şcolar 2017-

2018, au fost antrenaţi în procesul de predare – învăţare, folosindu-se metode tradiţionale;

- a XII-a, profil Tehnic, Tehnician operator tehnică de calcul, pe parcursul anului şcolar 2018-

2019, au fost antrenaţi în procesul de predare – învăţare folosindu-se ca metodă instruirea

în cadrul firmei de exerciţiu.

1.4 Metode şi tehnici folosite

Pentru a ajunge la rezultate concludente cu privire la efectul educaţional al metodologiilor

didactice din experiment trebuie precizat că:

a) Metodologiile didactice folosite au urmărit, printr-un proces dirijat:

- să dezvolte activităţi intelectuale (exerciţii de studiu individual, studiu independent);

- să dezvolte capacităţile cognitive;

- să activeze în cadrul firmei de exercițiu;


13

- să-şi însuşească competenţele-cheie (ex. capacitatea de a lucra în echipă, gândire

interdisciplinară, competenţe lingvistice) care permit elevilor obţinerea unei mobilităţi

profesionale şi a unei flexibilităţi ridicate pe piaţa de muncă;

- să trezească interesul pentru studiul disciplinelor economice.

b) S-a măsurat dacă elevii ştiu:

- să facă generalizări, analogii, comparaţii, sistematizări,

- să argumenteze;

- să opereze cu noţiuni, reguli, definiţii.

c) Instrumentele folosite pentru măsurători sunt testele de evaluare (iniţiale şi finale). Pentru a

concretiza cele enunţate mai sus, vor fi prezentate în acest capitol testele le inițiale și

finale primite de elevi, rezultatele obţinute de elevi şi analiza şi interpretarea rezultatelor.

1.4.1 Constituirea firmei de exerciţiu

Firma de exercițiu Virtual-media S.R.L. în care au activat elevii din eșantionul de

cercetare a fost înregistrată în anul 2012 9 si apoi preluată de elevi mai mici când cei care

activau în firmă finalizau clasa a XII-a

În vederea înregistrării firmei de exercițiu trebuie parcurși următorii pași:

o Documentarea inițială a elevilor la instituțiile abilitate: Oficiul Registrului Comerțului;

Biroul Unic al Băncilor; Administrația financiară.

o Dezbateri în cadrul clasei pe baza informațiilor colectate, consultare în

vederea stabilirii: intenției de constituire a unei firme de exercițiu; alegerea obiectului de

activitate; stabilirea capitalului social; nominalizarea asociatilor; sediul social se afla la

adresa şcolii, care reprezinta locul unde se primeste corespondenta. Se completeaza toate

informațiile: oraș, județ, strada, nr., cod, tel., fax., e-mail,;

o Întocmirea documentației de constituire conform cerințelor ROCT. Documentația pusă

la dispoziție este una simplificata fata de cea existentă în realitate, urmarindu-se prin

acest lucru realizarea corespondenței dintre firme și ROCT. Documentația respecta însă

în mare cerințele O.U.G.76/2001 cu modificările ulterioare, iar la clasa se va discuta

9 Vezi Anexele


14

forma lor completă. Firma de exercițiu constituită și autorizată nu se închide după un an

școlar sau doi ani (cand este prevăzut pentru clasa a XI-a și clasa a XII-a), se preia de

generația urmatoare. Se autorizează firme de exericițiu care au ca obiect de activitate:

comerț cu ridicata sau servicii. Nu se autorizeaza firme de exercițiu care au ca obiect de

activitate bănci, producție sau comerț cu amănuntul.

o Documentația se întocmește în două exemplare: un exemplar se transmite prin poșta/

curier la ROCT, un exemplar rămăne la firma de exercițiu.

o După înregistrarea și autorizarea firmei de exercițiu vor fi eliberate următoarele

documente: certificatul de înregistrare, anexele la certificatul de înregistrare.

o Toate operațiunile de plăți/încasări ca urmare a tranzacțiilor între firme de exercițiu se

derulează prin ROCT, respectiv ROCT - BANCA VIRTUALĂ. Această procedura este

valabilă doar pentru încasări/plăti dintre firme, deoarece tranzacția sub aspectul de

operațiune de Aprovizionare/Vânzare se derulează direct între cele două firme de

exercițiu.

o Pentru realizarea cu succes a acestor operațiuni: Firmele de exercițiu trebuie să își

deschidă contul în lei și valută la ROCT, Banca Virtuală; pentru plată către o alta firma

de exercițiu.

1.4.2 Activitatea elevilor în cadrul firmei de exerciţiu

În firma de exerciţiu sunt aplicate toate tranzacţiile economice care există în practică,

începând de la achiziţii trecând pe la inventarierea sarcinilor şi sfârşind cu desfacerea. Toate

activităţile comercial - administrative vor fi îndeplinite de către elevi prin respectarea

uzanţelor comerciale şi a prevederilor legislative. Cu toate acestea, mărfurile şi serviciile

prestate precum şi banii necesari pentru plăţi sunt prezente numai la nivel virtual. Se emit

toate informaţiile şi documentele necesare pentru întreprinzător, documente care sunt supuse

circulaţiei prin intermediul unor tehnologii de viitor.

Misiunea unei firme de exercițiu: Facilitează învățarea și dezvoltarea cunoștințelor

economice și juridice necesare într-o firmă reală, formând aptitudini și competențe care pot fi

aplicate în toate domeniile economice și în toate pozițiile din cadrul unei întreprinderi prin

aplicarea conceptului „learning by doing”. Metoda contribuie la integrarea mai rapidă a

angajaţilor într-o întreprindere reală.


15

Obiectivul general al învățării prin întreprinderea simulată îl reprezintă dezvoltarea

spiritului antreprenorial.

Alături de legăturile la nivel naţional sau internaţional există o altă componentă

importantă a firmei de exerciţiu: simularea. Deciziile greşite care ar putea duce în viaţa reală

până la punerea în pericol a întreprinderii, nu au urmări economice negative în firma de

exerciţiu. Ba mai mult, ele reprezintă pentru experienţa elevilor chiar o componentă esenţială

a procesului de învăţare. Pentru că, nu-i așa și din greșeli învățăm!

În firma de exerciţiu se pot experimenta procesele economice şi comerciale. Elevii se

comportă ca şefi sau angajaţi responsabili şi îşi formează spiritul întreprinzător, iar profesorii

îşi asumă rolul unor consultanţi economici.

După creionarea unei idei de afacere, înregistrarea firmei pe platforma R.O.C.T.,

realizarea elementelor necesare promovării firmei, elevii lucrează în cadrul unor

departamente. Elevii trebuie să treacă prin toate departamentele şi să efectueze acolo

activităţile specifice.

De exemplu referitor la departamentul Resurse umane, elevii își întocmesc un dosar de

angajare care conține , bineînțeles, un CV. Participă la un interviu de angajare 10, în cadrul

unui joc de rol.

Foarte importante sunt relaţiile de colaborare cu societăţile comerciale reale. Peste 70%

din firmele de exerciţiu au parteneri în economie. Aceste societăţi comerciale sprijină firmele

de exerciţiu cu know-how şi prin sponsorizare, organizând vizite ale elevilor, chiar

parteneriate, care pot fi exploatate în proiecte comune sau în schimburi de elevi.

Atunci când participă la un târg al firmelor de exercițiu elevii trebuie să amenajaze un

stand al firmei.11 Acest stand este prezentat pentru prima dată în școală, când elevii,

coordonați de profesor, inaugurează firma.12

10 Vezi Anexele11 Idem 12 Idem


16

Astfel în cadrul firmei de exerciţiu la care se face referire în această analiză elevii au

fost organizaţi în departamente ce au avut responsabilităţi conform tabelului de mai jos:

Secretariat Resurse Umane Contabilitate

• Stabilirea de contacte noi cu celelalte firme de pe piaţa firmelor de exerciţiu;

• Folosirea Internetului pentru transmiterea răspunsurilor spre mediul extern al firmei, pentru distribuirea emailurilor primite şi căutarea de informaţii;

• Achiziţionarea şi administrarea materialelor de birou;

• Utilizarea telefonului şi a faxului şi stabilirea costurilor aferente;

• Reprezentarea conducerii şi administrarea agendei managerului.

• Realizarea Interviurilor de angajare;

• Administrarea dosarelor de personal;

• Elaborarea statelor de plată;

•Administrarea contului bancar pentru personal.

• Prelucrarea documentelor justificative;

•Întocmirea lunară a balanţei de verificare;

• Întocmirea declaraţiilor privind obligaţiile de plată la bugetul statului cât şi a celor referitoare la asigurările sociale cât şi pentru şomaj;

• Elaborarea bilanţului semestrial şi anual;

• Efectuarea plăţilor.

Achiziţii Vânzări Marketing

• Colectarea şi ordonarea prospectelor şi cataloagelor de la alte firme de exerciţiu;

• Actualizarea continuă a listei de evidenţă a furnizorilor;

• Redactarea unor cereri de ofertă la solicitarea conducerii sau a celorlalte compartimente;

• Intocmirea comenzilor şi evidenţierea lor într-un registru de evidenţă a comenzilor;

• Gestionarea stocurilor din depozit.

• Elaborarea ofertelor generale ca răspuns la cererile de ofertă emise de celelalte firme de exerciţiu;

• Întocmirea avizelor de expediţie, a facturilor, şi a confirmărilor de comandă;

• Supravegherea încasărilor;• Discuţii de vânzări;• Actualizarea listei de clienţi.

• Publicitate pentru vânzări

• Promovarea vânzărilor;

• Relaţii publice;• Vânzări

personalizate;•Atragerea de

clienţi noi.

Tabel: Responsabilitățile elevilor în departamente

Firma de exercițiu în care au activat elevii din eșantionul de cercetare se numește

Virtual-media S.R.L. și este un magazin on-line, care vinde produse handmade

din sticlă şi cristal, ce respectă tehnologii tradiţionale dar în acelaşi timp avansate de

fabricare, asigurând astfel un înalt nivel de calitate. 13

13 https://cristalvirtualmedia.weebly.com/produsele-noastre.html

https://cristalvirtualmedia.weebly.com/produsele-noastre.html


17

O consecinţă activității în cadrul firmei de exercițiu, în departamente, o reprezintă

necesitatea ca elevii să îşi asume un înalt grad de responsabilitate în contextul învăţării şi să

îşi aleagă în mod activ scopurile, precum şi să îşi administreze învăţarea.

Ei nu se mai pot baza pe faptul că profesorul le va spune ce, cum, unde şi când să

gândească. Ei sunt cei care trebuie să înceapă să o facă.

Pentru a sprijini elevii în activitatea de învățare, profesorul poate folosi fişe de lucru

care se pot utiliza în momente ale lecţiei, în funcţie de obiectivul urmărit, rolul profesorului

fiind acela de a dirija activitatea elevilor, intervenind dacă este necesar pentru a-i ajuta să

depăşească unele greutăţi generate de rezolvarea sarcinilor aplicative sau teoretice şi pentru a

face aprecieri asupra rezultatelor acţiunilor mintale ale elevilor.

Fişele sunt bine concepute dacă oferă elevului minimul de informaţii pentru a putea

rezolva corect cerinţele, informaţii care să fie clar formulate şi să nu genereze soluţii.

În acest sens se găsesc la Anexe exemple de fișe de lucru14 cu teme și exerciții prin

care ca profesor am aplicat metoda firmei/întreprinderii simulate în anul şcolar 2018 - 2019

cand , în cercetarea de față, s-a folosit metoda firmei de exercițiu.

14 Vezi Anexele


18

Cap. 2 Instrumente de cercetare

Pe parcursul cercetării s-au realizat o serie de fişe de observare referitor la activitatea

elevilor.

2.3. Fişe de observare

S-au folosit pentru a constata care sunt elementele ce se repetă cu frecvenţă mare sau

care au frecvenţă mică, pe parcursul cercetării. În continuare prezentăm două tabele care

centralizează astfel de elemente din fişele de observare.

Primul tabel este realizat din analiza fişelor de observare a elevilor, în cadrul lecţiilor

predate clasic la clasa a XII-a, pe parcursul anului şcolar 2017-2018.

Al doilea tabel e realizat din analiza fişelor de observare a elevilor din activităţilor

cadrul firmei de exerciţiu la clasa a XII-a, pe parcursul anului şcolar 2018-2019:

Elemente referitoare la

comportamentul elevilor

frecvenţă mare

frecvenţă mică

Elemente referitoare la

comportamentul elevilor

frecvenţă mare

frecvenţă mică

- participare x - participare x

- sustragere x - sustragere x

- curiozitate x - curiozitate x

- indiferenţă x - indiferenţă x

- bucurie de a lucra împreună

x - bucurie de a lucra împreună

x

2.3. Teste de evaluare

2.2.1 Test de evaluare iniţială

Evaluarea iniţială are drept scop cunoașterea potenţialului de învăţare al elevului la

începutul clasei a XII-a. Eterogenitatea pregătirii elevilor, asigurarea „continuităţii” în


19

formarea/ dezvoltarea competenţelor și nevoia de anticipare a procesului didactic adaptat

posibilităţilor elevului reprezintă condiţii ale proiectării evaluării iniţiale/ predictive.

Competenţele formate anterior vor ajuta profesorul în realizarea programului de învăţare

centrată pe elev astfel, încât la finalul parcurgerii modulului fiecare elev să-și fi dezvoltat

integral competenţele prevăzute în cuprinsul acestuia.


20

Liceul Tehnologic “Nicolae Teclu”Prof. SOLOMON MIRCEA Numele şi prenumele: ………………………

Data susţinerii testului: ________________

TEST DE EVALUARE INIȚIALĂAnul școlar …………………………….Disciplina ECONOMIE APLICATĂ

Clasa a XII-a

Pentru rezolvarea corectă a tuturor cerinţelor din Partea I și din Partea a II-a se acordă 90 de puncte. Din oficiu se acordă 10 puncte.

Timpul efectiv de lucru este de 45 minute.

PARTEA I (40 de puncte)

A. Citiţi cu atenţie următorul text:

În iulie 2016, populaţia României a adus în bănci aproape jumătate de miliard de euro. Trei sferturi din această impresionantă sumă a ajuns în depozitele în lei, acolo unde dobânzile încă depășesc 5%. Comportamentul prudent al românilor este demn de lăudat, căci luna iulie a fost a doua lună consecutivă de scădere a preţurilor. Acest tip de comportament este foarte corect și, în același timp, sănătos pe timp de criză. Banii ajunși în bănci creează capitalizare și ar trebui, mai departe, să finanţeze investiţii care să relanseze economia.

Subliniaţi cinci termeni economici din textul dat. 10 puncte

B. Încercuiţi literele corespunzătoare răspunsurilor corecte din enunţurile următoare: 6 puncte 1. Libera iniţiativă se caracterizează prin:

a. competenţă și competiţie în activitatea economicăb. libertatea agenţilor economici de a acţiona chiar și prin practicarea concurenţei neloiale c. responsabilizarea agenţilor economici pentru consecinţele deciziilor și ale acţiunilor lor d. depersonalizarea proprietăţii prin măsuri de politică economică centralizată

2. Nivelul și dinamica productivităţii/ randamentului muncii sunt influenţate de: a. climatul social din firmăb. condițiile tehnice de lucruc. veniturile din asigurărid. nivelul de cointeresare materială

C. Scrieţi în dreptul fiecăruia dintre enunţurile de mai jos dacă este adevărat (A) sau fals (F):6 puncte

1. Comportamentul raţional al oamenilor asigură minimum de efecte utile cu maximum de efort. ____2. Factorii de risc influenţează nivelul și dinamica ratei dobânzii. ____3. Eficienţa utilizării resurselor presupune ca raportul dintre efortul realizat și efectul urmărit să fie minim. ____


21

D. Completaţi spaţiul liber pentru fiecare caz în parte, utilizând unul dintre termenii din paranteză:

6 puncte 1. Dacă nevoile cresc și se diversifică mai rapid decât posibilităţile de satisfacere, atunci seimpune alocarea ________________ a resurselor. (raţională, minimală, abundentă)2. În ţările cu economie performantă, resursele economice sunt ________________. (infinite, gratuite, limitate)3. Fundamentală pentru activitatea economică este legătura dintre ________________ si producţie. (nevoi, cheltuieli, consum)

E. În stânga sunt enumerate forme de proprietate, iar în dreapta cei care exercită drepturile pe care le conferă calitatea de proprietar. Utilizând săgeţi asociaţi fiecare dintre titularii proprietăţii din dreapta, cu forma corespunzătoare din stânga.

4 punctea) Proprietatea privată individuală b) Proprietatea privată asociativă c) Proprietatea publicăd) Proprietatea mixta

1. Persoane particulare asociate 2. Persoana particulară3. Persoane particulare asociate cu statul


22

F. Următorul tabel conţine informaţii referitoare la cheltuielile pentru publicitate efectuate de firme din diferite regiuni ale lumii:

Regiunea Suma(mld.USD)America de Nord 170Europa 85Asia 70America Latina 20Restul lumii 15

Reprezentaţi informaţiile din tabel în casetele de mai jos, prin două tipuri de reprezentări grafice.

8 puncte

PARTEA a II-a (50 de puncte)

1. Realizaţi un text de maxim ½ pagină în care să prezentaţi un proiect pe care voi sau propria familie doriţi să îl realizaţi şi cum aţi gestiona bugetul pentru acest proiect. Explicaţi de unde provin veniturile şi care ar fi cheltuielile.

35 puncte

2. Un produs s-a scumpit cu 5% . Această scumpire reprezintă 12 lei. Cât a costat iniţial produsul? 15 puncte


23

TEST DE EVALUARE INIȚIALĂ

Anul școlar …………………………….Disciplina ECONOMIE APLICATĂ

Clasa a XII-aBAREM DE EVALUARE ȘI DE NOTARE

• Se punctează oricare alte formulări/ modalități de rezolvare corectă a cerințelor.• Nu se acordă punctaje intermediare, altele decât cele precizate explicit prin barem. Nu se acordă fracțiuni de punct. • Se acordă 10 puncte din oficiu. Nota finală se calculează prin împărțirea punctajului total acordat pentru test la 10.

PARTEA I (40 de puncte)

A. câte 2 puncte pentru sublinierea oricăror cinci termeni economici din textul dat 5x2p=10 puncte

În iulie 2016, populația României a adus în bănci aproape jumătate de miliard de euro. Trei sferturi din această impresionantă sumă a ajuns în depozitele în lei, acolo unde dobânzile încă mai stau peste 5%. Comportamentul prudent al românilor este demn de lăudat, căci luna iulie a fost a doua lună consecutivă de scădere a prețurilor. Acest tip de comportament este foarte corect si, în acelasi timp sănătos pe timp de criză. Banii ajunsi în bănci creează capitalizare si, mai departe, ar trebui să finanțeze investiții care să relanseze economia.

B. câte 3 puncte pentru corectitudinea răspunsurilor ce corespund fiecăruia dintre cele două enunţuri

2x3p=6 puncte1. a, c2. a, b, d

C. câte 2 puncte pentru evaluarea corectă în cazul fiecăruia dintre cele trei enunţuri date. 3x2p=6 puncte1.F2.A3.A D. câte 2 puncte pentru selectarea corectă a cuvântului care completează corect fiecare dintre cele trei spaţii libere date.

3x2p=6 puncte1. Dacă nevoile cresc și se diversifică mai rapid decât posibilităţile de satisfacere, atunci se impune alocarea raţională a resurselor.2. În ţările cu economie performantă, resursele economice sunt limitate.


24

Matricea de specificaţii realizează corespondenţa dintre competenţele corespunzătoare

nivelurilor taxonomice si unităţi de învăţare/concepte-cheie/conţinuturi/teme:

Concepte-cheie

Semestrul /Unitati tematice

Identificareaunorconcepte,date, relatii,categoriispecificedisciplinei destudiu

Compararea/Clasificareaunor date,proprietăți,fenomene,faptecaracteristicedisciplinei destudiu

Utilizarea /AplicareaCunostințelorspecificedisciplinei destudiu înrezolvareaunor situațiiproblematice

Ilustrarea/Exemplificarea/Descriereaunor fenomene,procese, situații,concreteproprietati,specifice disciplinei de studiu

Analizareaunorfenomene,fapte,procese,situatii careabordeazaproblematice disciplinei

Evaluarea/Aprecierea/Interpretareaunorfenomene,fapte,proceseîn contextevariate

I Menajele x x x xII Intreprinzatorul

si firma. Imaginea firmei

x x x x x


25

2.2.2 Test de evaluare finală

Liceul Tehnologic “Nicolae Teclu”Prof. SOLOMON MIRCEA Numele şi prenumele: ………………………

Data susţinerii testului: ________________

TEST DE EVALUARE SEMESTRUL II

Disciplina : ECONOMIE APLICATĂ Clasa a XII-a An şcolar 20…. – 20….

NOTĂ : 10 puncte sunt din oficiu.SUBIECTE :Partea I – 30 puncte

1. Ce reprezinta un plan managerial ? 5p

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

2. Ce reprezintă SRL - D ? 10p

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

3. Ce reprezinta si ce contine prin fișa postului ? 10p

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

4. Unde se pot publica anunțurile de recrutare pentru angajare? 5p

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................


26

Partea II – 30 puncte1. Ce se înţelege prin mixul de marketing şi care sunt elementele acestuia? 20p

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

1. Ce elemente cuprinde secvenţa de venituri din bugetul unei firme ? 10p---Partea III – 30 puncte

1. În scehma de mai jos este prezentată organigrama unei firme. Completaţi în spaţiile libere denumirea compartimentelor firmei: 10p

2. Realizati un plan operațional. O firmă se constituie la începutul anului. Până va începe să realizeze producţie e necesar să se parcurgă etapele de la constituire până la probele tehnologice. Realizaţi planul operaţional pentru pentru primul an de la constituire, ţinând cont e necesar ca firma sa se aprovizioneze din două în două luni. 20p


27

2.3.Chestionar de evaluare

A fost aplicat un chestionar15 pentru a afla care au fost aşteptările elevilor şi cum au

primit ei activitatea derulată în cadrul firmei de exerciţiu. Prezentăm rezultatele în urma

analizei chestionarelor:

La prima întrebare referitor la măsura în care le-au satisfăcut aşteptările activităţile în

cadrul firmei de exerciţiu, răspunsurile elevilor sunt reprezentate grafic în figura 1;

Referitor la ceea ce i-a deranjat elevii răspunsurile sunt reprezentate grafic în figura 2;

Trecând în revistă întreaga activitate desfăşurată în cadrul firmei de exerciţiu răspunsurile

elevilor sunt prezentate în graficul de la figura 3.

Răspunsurile despre ceea ce i-a impresionat în mod deosebit au fost reprezentate în

figura 4:

Fig. 1

Fig. 2

15 Vezi Anexa 36


28

Fig. 3

Fig. 4

Sugestile pentru profesor au fost următoarele:

Să lucrăm aşa şi la alte discipline

Continuaţi !

Să putem realiza mai multe tranzacţii

Să participăm la mai multe târguri

0 10 20 30 40 50


29

Reprezentarea stării elevilor la finalul activităţii în firma de exerciţiu:

2.5 Verificarea ipotezei de cercetare. Rezultate calitative şi cantitative ale activităţii elevilor în firma de exerciţiu

Metodele de cercetare pedagogică au valoare științifică și eficacitate educaţională

numai dacă sunt privite ca acţionând în intercondiţionare, alcătuind un sistem metodologic

unitar.

Cerințele unei cercetări obiective și eficiente sunt: înregistrarea fidelă a datelor;

asigurarea cadrului natural al situațiilor pedagogice de investigație pe baza cărora se

culeg datele; folosirea îmbinată atât a datelor din izvoarele directe şi indirecte, cât şi a

metodelor de investigație cu caracter cantitativ şi calitativ, acordând, în final, pentru

stabilirea concluziilor, o pondere deosebită analizei (prelucrării şi interpretării) calitative,

specifice fenomenului educaţional. Activitatea de evaluare va presupune două componente

distincte: măsurarea şi aprecierea rezultatelor. Pentru a concretiza cele enunţate mai sus,

rezultatele obţinute de elevi au fost fi analizate şi interpretate.

Etapa finală a cercetării pedagogice este „analiza datelor obţinute” Procesul de verificare

al ipotezelor este finisat prin interpretarea rezultatelor experimentului cu scopul confirmării

ipotezei înaintate. Obiectivul interpretării rezultatelor experimentului vizează validarea sau

respingerea ipotezei cercetării.


30

În continuare prezentăm rezultatele elevilor din clasele a XII-a la evaluările iniţiale,

prezentate comparativ:

An şcolar Media 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total

elevi2017- 2018 6.26 0 0 0 2 3 4 4 2 0 0 15

2018- 2019 6.57

NOTA

Nr. elevi0 0 0 1 2 4 3 3 1 0 14

Am realizat și reprezentarea grafică a rezultatelor la testările inițiale:

0

1

2

3

4

5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2017-2018

2018-2109

Număr elevi

Reprezentarea rezultatelor testelor inițiale

Nota

Observaţii:

- răspunsurile elevilor sunt situate între limite apropiate (medii comparabile);

- elevii din clasele cele două clase a XII–a din ani diferiţi de studiu au suficiente

competenţe la începutul anului şcolar, după parcurgerea în anul anterior a

disciplinei Economie;

- rezultatele se apropie din punct de vedere statistic;

- se constată că majoritatea elevilor fac aproximativ aceleaşi greşeli.


31

Iar în tabelul de mai jos prezentăm rezultatele elevilor din clasele a XII-a la

evaluările finale, prezentate comparativ:

An şcolar Media 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total

elevi2017- 2018 7.40 0 0 0 0 0 5 3 4 2 1 15

2018- 2019 8.64

NOTA

Nr. elevi0 0 0 0 0 1 3 2 2 6 14

Am realizat, de asemenea reprezentarea grafică a rezultatelor la evaluările finale:

0

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2017-2018

2018-2109

Număr elevi

Nota

Reprezentarea rezultatelor testelor de evaluare finală

Observaţii:

În anul școlar 2017-2018, când profesorul a lucrat tradițional:

● s-a înregistrat un progres, elevii au cunoștințe pentru a obţine la nivelul clasei o

media 7.40 cu 1.14 puncte faţă de rezultatul de la testarea iniţială;

● elevii încearcă adaptarea la informaţiile noi prezentate, dar au probleme la

transferarea în contexte practice a noilor cunoştinţele obţinute;

● chiar dacă este o clasă cu elevii cu rezultate medii se observă că au o motivare destul

de scăzută pentru învăţare.


32

În anul școlar 2018-2019, când elevii au activat în cadrul firmei de exercițiu :

▪ s-a înregistrat un progres, elevii au competenţe pentru a obţine la nivelul clasei o

media 8.64, cu 2.07 puncte faţă de rezultatul de la testarea iniţială;

▪ elevii s-au adaptat mult mai uşor la informaţiile noi prezentate, au avut mai puţine

probleme la transferarea în contexte practic a noilor cunoştinţele obţinute;

▪ se observă că au motivare activităţile derulate în cadrul firmei de exerciţiu;

▪ interesul elevilor pentru disciplinele economice a crescut la clasa unde s-a aplicat

această metodă. Observaţiile directe, discuţiile cu elevii şi rezultatele obţinute la

testele susţinute au dus la concluzia că unii dintre ei au făcut progrese vizibile.

Graficele de progres 16cu rezultate ale elevilor se găsesc la ANEXE.

Cantitativ, clasele fiind aproximativ egale ca nivel, se observă că ponderea

rezultatelor mai bune este mai mare în anul şcolar 2018 - 2019 când s-a lucrat în firma de

exerciţiu, faţă de anul şcolar 2017 – 2018 când s-a lucrat cu metode clasice de predare

învăţare. Progresul de la evaluarea iniţială la evaluarea finală a fost de 1.14 puncte în anul

şcolar 2017 – 2018, iar în anul şcolar 2018 – 2019 este de 2.07 puncte.

Calitativ, progresul elevilor în domeniul competenţelor verificate a fost efectuat pe

tot parcursul experimentului şi este evident:

- Motivarea elevilor prin activitatea în cadrul unei firme de exerciţiu s-a îmbunătăţit,

elevii înţelegând ce presupune de fapt această activitate, spre deosebire de situaţia în care

prin predarea clasică considerau problemele tratate ca fiind ceva intangibil, prea abstract

pentru a-i atrage;

- Ritmul de lucru individual s-a corectat, în sensul de integrare (adaptare) în ritmul

general de lucru al clasei. De cele mai multe ori rămânerile în urmă în rezolvarea sarcinilor

primite, s-au datorat acestui ritm individual, dar pentru că compartimentul de lucru trebuia

să funcţioneze, cei care erau interesaţi să se afirme aveau interesu în a-i sprijini sau

impulsiona pe cei care rămâneau în urmă sau erau chiar dezinteresaţi; Elevii şi-au format

deprinderea de a lucra în echipă;

- Ceea ce interesează este nu atât aspectul notelor, ci problema de fond, aceea de

verificare a stadiului de dezvoltare a competenţelor elevilor, aspectul unui progres treptat,

precum şi a dificultăţilor întâmpinate de elevi în procesul de învăţare. În acest sens,

comunicarea s-a îmbunătăţit atât cu profesorul cât şi între elevi;

16 Vezi Anexele


33

- Foarte important considerăm că este faptul că elevii sunt puși în situaţia de a lua

decizii, ceea ce presupune din partea lor informare, solicitarea de consultanţă, asumarea

riscurilor, şi, în final, exersarea încrederii în sine.

2.5 Finalizarea cercetării şi valorificarea ei. Facilitarea tranziţiei de la şcoală la viaţa activă prin firma de exerciţiu

Despre activizarea clasei de elevi se vorbește de mult timp în literatura pedagogică.

Ea a fost înţeleasă în sensul reducerii monopolului pe care îl deține adesea profesorul asupra

procesului didactic. Crearea ocaziilor pentru ca elevii să interacționeze şi să comunice unii

cu ceilalți nu este întotdeauna suficientă pentru ca acest lucru să se și întâmple. Este necesar

să fie cateva condiții facilitatoare, într-o manieră care să nu-l excludă pe profesor, ci să

modifice rolurile pe care și le asumă. În cadrul firmei de exerciţiu aceste condiţii pot fi

îndeplinite.

Astfel este recomandabil ca:

- profesorul să îşi asume treptat rolul de animator, apoi pe cel de meditator și,

finalmente, pe cel de evaluator;

- sarcinile de învățare sa nu fie prea complexe (ca să nu necesite intervenția

permanentă a profesorului), dar nici prea simple (pentru ca elevul să nu le poată realiza

singur ci să aibă nevoie de colaboratori). Acest mod de lucru este nu este confortabil

dar susţinem că este eficace.

În lucrarea Comunicarea eficientă, Ovidiu Pâinişoară, referitor la comunicarea în

cadrul grupului, întâlnim ideile susţinute de psihologii Sprinthall și Oja, care afirmă că, în

ceea ce privește coeziunea grupului, aceasta poate fi influențată de următoarele elemente: 17

interacțiunile amicale; cooperarea, având scopuri supraordonate; statusul grupului (unul

înalt tinde să facă grupul mai coeziv decât unul scăzut); stilul de conducere.

Experienţele de învăţare în grup, în cadrul firmei de exerciţiu sunt marcate de

stimularea gândirii critice şi de încrederea în ei înşişi pe care elevii o câștigă. De asemenea

contribuie la instaurarea unor relaţii de muncă degajate între educator şi educat. Chiar dacă

la început elevilor le-a fost mai greu să se organizeze, s-au obişnuit să lucreze astfel, unii

dintre ei dând dovadă de creativitate.

17 Pâinişoară ,Ion Ovidiu, Comunicarea eficientă, Editura Polirom, Iași, 2015, pag. 230


34

De aceea, susţinem că, profesorul care foloseşte firma de exerciţiu ca metodă

didactică reuşeşte foarte bine să-i ajute pe elevi să devină un grup unit, să fie motivaţi şi să

înţeleagă ceea ce lucrează. Cei din firma de exercițiu ajung să fie o ECHIPĂ!

Iar diplomele pe care elevii le-au primit în urma participării la concursuri/târguri ale

firmelor de exercițiu în diferite locații, dovedesc că aceasta este o metodă eficientă ! Elevii

au fost determinați să activeze cu succes în firma de exercițiu, au fost interesați și au lucrat

cu plăcere. Rezultatele foarte bune nu au întârziat să apară !

Instruirea în cadrul firmei de exerciţiu s-a dovedit că este una de manieră

interdisciplinară, orientată spre acţiune şi probleme, centrată asupra elevilor şi inspirată din

practică. Cunoştinţele trebuie să cuprindă toate procesele economice interne.

La finalizarea cercetării putem sublinia faptul că, întradevăr, predarea reprezintă şi

pentru profesor, în calitatea lui de coordonator al firmei de exerciţiu, o provocare deosebită:

trecerea de la rolul de prezentator la cel de colaborator într-o echipă, de la instanţă

superioară distantă, la consultant. Operaţionalizarea cunoştinţelor teoretice constituie

elemente de lucru în cadrul firmei de exerciţiu pentru profesorul de specialitate.

Valorificarea acestei cercetări se va realiza prin continuarea folosirii acestei metode

şi dezvoltarea ei în activităţile ce presupun funcţionarea firmei de exerciţiu, preluarea ei de

către o altă clasă după ce clasa eşantion va finaliza liceul, şi la colaborarea cu alte firme de

exerciţiu pentru crearea unui cadru concurenţial la nivelul şcolii, dar şi de colaborare, prin

realizarea de tranzacţii între aceste firme.

Pe lângă activităţile specifice, elevul îşi va dezvolta prin această metodă de învăţare în

cadrul firmei exerciţiu competenţe cheie importante pentru viitoarele activităţi de la locul de

muncă: competenţe de comunicare, de utilizare a softurilor specifice, va aplica continuu

tehnici de îmbunătăţire a calităţii la locul de muncă. şi accesul mai facil pe piaţa muncii. la

cerinţele impuse.


35

Concluzii

În baza criteriilor utilizate şi ipotezelor verificate, putem concluziona, că investigaţia

realizată a confirmat ipoteza generală, a realizat obiectivele preconizate.

✔ analiza evaluărilor, indică un progres satisfăcător al grupelor implicate în

experimentul cercetării;

✔ aplicarea metodicii elaborate contribuie la amplificarea eficienţei procesului

de predare-învăţare;

✔ instruirea asistată de calculator a fost necesară în firma de exerciţiu şi a

implicat dezvoltarea competenţelor elevilor în utilizarea tehnologiilor

multimedia;

✔ relaţia profesor – elev e necesar să se bazeze pe încredere;

✔ elevii au obișnuit rezultate foarte bune în cadrul competițiilor la care au

participat.

Rolul profesorului se redimensionează prin metodă de învăţare care face obiectul

acestei cercetări. El devine un co-participant, alături de elev, la activităţile desfăşurate.

Metodele folosite aduc o schimbare a funcţiilor profesorului. Putem spune că

profesorul poate redeveni dascăl, în sensul de ,,învăţător”, chiar folosind această metodă.

Din rezultatele obţinute de elevi se poate concluziona că, deşi rezultatele nu sunt

spectaculoase, există un real progres în învăţare obţinut printr-o metodă ce a activizat

clasa. Mult mai important este că elevii au învăţat să muncească, să colaboreze, să nu

aştepte să primească informaţie.

Aplicarea metodelor statistice de prelucrare a datelor experimentale a confirmat

ipotezele despre influenţa pozitivă a acestei modalităţi de activizare a elevilor, a procesului

de predare-învăţare în cadrul disciplinelor economice la clasa experimentală şi eficienţa

metodicii aplicate, faţă de metodica tradiţională.

Elevii antrenaţi în experiment au obţinut un coeficient de asimilare mai mare al

materiei, s-au încadrat într-un timp mai scurt, decât cel prevăzut în efectuarea sarcinilor.

Susţinem că astfel elevul poate corespunde apoi exigenţelor societăţii, prin creativitate,

puterea de a gestiona eficient raporturile dintre continuitate şi schimbare. Dar şi de a rezista

avalanşei de provocări şi incoerenţe de pe piaţa muncii.


36

Direcții de valorivicare a rezultatelor:

▪ Rezultatele experimentului să fie verificate pe noi subiecţi.

▪ Pe parcursul anilor şcolari viitori să se continue activitatea în firma de

exerciţiu cu elevii care vor fi în clasa a XII-a iar disciplina Economie aplicată –

favorizează derularea activităţii în firma de exerciţiu.


37

Anexe

1. Afiș


38

2. Calendar de birou

3. Pliant


39

4. Carte de vizită

5. Sigla


40

6. Slogan


41

7. Banner


42

8. Prezentări


43

9. Web site-ul firmei https://cristalvirtualmedia.weebly.com/

https://cristalvirtualmedia.weebly.com/


44

10. Produsele magazinului on-line pe platforma R.O.C.T.


45

11. Spot publicitar

12. Scisoare de afaceri

JALTEC YOUNG S.R.L. Copșa Mică

Strada Sibiului 61 Județ Sibiu

22 februarie 2019

FE.QUALITY TRANS .SRLStrada 1 Decembrie 1918GiurgiuJudeț Giurgiu


46

În atenția domnului Director al Departamentului Aprovizionare, Neagu Mihai,

Firma Virtual-media SRL oferă produse din sticlă și cristal prin intermediul magazinului on -line pentru a satisface cele mai variate şi specifice dorințe de amenajare a mediului de viaţă a clienţilor săi. Magazinul nostru vinde produse handmade din sticlă şi cristal, ce respectă tehnologii tradiţionale dar în acelaşi timp avansate de fabricare asigurând astfel un nivel înalt în calitate. Avem o gamă complexă de produse în pas cu tehnologiile şi trendurile de ultimă oră de pe piaţa mondială de profil pe care le puteți vedea la adresa http://cristalvirtualmedia.weebly.com/

Dorim să încheiem un contract de furnizare cu dumneavoastră pentru pentru elemente de amenajări interioare pe care la producem.

Cu stima,Reprezentant vânzări

F.E.Virtual-media SRL, ..................

http://cristalvirtualmedia.weebly.com/


47

13. Completarea de facturi


48

14. Factură - cumpărare


49

15. Factură – vânzare


50

16. Factură – vânzare


51

17. Tranzacții pe R.O.C.T.


52

18. Înregistrarea firmei pe R.O.C.T.


53

19. F.E.Virtual-media S.R.L. pe platforma R.O.C.T.


54

20. Act constitutiv


55

21. Imagini cu standul firmei de exercițiu Virtual-media S.R.L.

22. Fișa de lucru: Înființarea firmei – ideea de afacere


56

LICEUL TEHNOLOGIC "NICOLAE TECLU" COPSA MICA Clasa a XII-a Prof. SOLOMON MIRCEA ECONOMIE APLICATĂ

Fișa de lucruIdeea de afacere

Unitatea de învățare: Întreprinzătorul şi firmaNumele și prenumele elevilor

Tema: Oportunități cu privire la înființarea și gestionarea unei firme

Decizia de a înființa o afacere e foarte importantă, dar la fel de important e care va fi obiectul

de activitate al acesteia. Pentru o parte dintre oameni ideea e în mintea lor de mult timp: e o pasiune puternica, există un interes pentru un anumit domeniu, e ceva care reprezinta o continuitate din punctul de vedere al experientei, este o abilitate pe care o dețin și o pot exploata, dețin anumite resurse. Cerințe: Lucraţi în grup pentru a descoperi o idee de afacere. Împărţiţi sarcinile în echipă pentru a soluţiona cerinţele următoare în vederea realizării unui viitor plan de afaceri : 1. Creați o lista de posibile afaceri ţinând cont de cu aptitudinile pe care le detineti şi de pasiunile pe care le aveţi. 2. Alegeţi un domeniu de activitate şi explicaţi în câteva rânduri în ce constă activitatea

- producţie firmei voastre: - servicii - comerţ.

3. Identificați un segment de piata, posibilii clienţi. Nu este un proces ușor, însă se poate realiza urmărind cu atenție tendințele locale și naționale, prin emisiuni economice, sau ţinând cont de nemulțumirile oamenilor referitor la firmele care există în prezent.

4. Găsiţi o denumire potrivită pentru afacerea voastră.

5. Informaţi-vă discutând cu persoane care lucrează în domeniu sau pe internet despre resursele de care aţi avea nevoie pentru ca firma să funcţioneze. - materiale - financiare - umaneCum consideri că poţi să îţi autoevaluezi activitatea ta din această oră? Pune un X în dreptul figurii care reprezintă starea ta de la finalul lecţiei! Argumentează alegerea făcută.


57

23. Fișa de lucru – Firma și produsul/ serviciul


Fișa de lucruFirma și produsul/serviciul

Numele elevilor din grupa Unitatea de învățare: Întreprinzătorul şi firma

Tema: FIRMA ŞI PRODUSUL/ SERVICIUL

PREZENTARE POWER-POINT

EDUCAŢIE ANTREPRENORIALĂ TEHNOLOGIA INFORMAŢIEI ŞI

A COMUNICAŢIILOR

Competenţe specifice:

● Identificarea oportunităţilor pieţei● Utilizarea adecvată şi eficientă a

resurselor, în funcţie de caracteristicele mediului economico-social

● Evaluarea posibilităţilor de derulare a unei afaceri proprii şi profitabile, luând în considerare interesele comunităţii

● Realizarea unui produs ţinând cont de componentele acestuia

● Dezvoltarea gândirii creative şi a abilităţilor de lucru în echipă

● Utilizarea operaţiilor de bază necesare pentru realizarea unei prezentări – copiere, mutare, ştergere;

● Aplicarea modalităţilor de formatare a unei prezentări

Cerinţe: Realizaţi o prezentare powerpoint / site care să conţină:

● Numele firmei voastre imaginare şi numele elevilor din grupa;

● O scurtă prezentare a firmei şi a produselor/serviciilor oferite;

● Datele de contact ale firmei, o adresa de email, eventual web-ul;

● Logo-ul firmei;● Imagini cu produsele sau imagini sugestive

referitoare la serviciile oferite● Un mesaj publicitar care să reprezinte ideea ce se

vrea transmisă şi să prezinte pe scurt produsul,● Un slogan pentru produsul vostru care să

sintetizeze în 5-8 cuvinte ceea ce doriţi să transmiteţi clienților.

● Casete de text;

● Imagini;

● Obiecte tip WordArt

Salvaţi fișierul powerpoint cu numele: clasa_numele firmei, în contul clasei voastre.Trimiteţi apoi fişierul pe adresa de email: [email protected]


58

24. Fișa de lucru


Numele și prenumele elevilor

Unitatea de învățare: Întreprinzătorul şi firma Tema: Comercializarea rezultatelor activităţii

Fișa de lucruCOMERCIALIZAREA PRODUSELOR ȘI PLĂȚI

Cerințe:1. Urmărește: - explicațiile profesorului,

- prezentarea powerpoint, - fișa de documentare și realizează schema lecției în caiet;

2. Exercitiu: Lucrează pe perechi – formate din colegii cu care activezi în firmele de exercițiu - și realizează plățile pentru tranzacții încheiate la Târgul de primăvară al firmelor de exercițiu de la Cluj Napoca.

Fişa de documentareComercializarea bunurilor produse de firmă este precedată de stabilirea preţului de vânzare. Calculul preţului de vânzare are la bază costurile pentru producerea şi desfacerea bunului respectiv (costuri de concepţie, producţie, distribuţie, promovare ).

P = Cp + PrUnde: P = preţul de vânzare Cp = costul de producţie Pr = profit. Strategiile de preţ pot fi foarte diferite, în funcţie de obiectivele specifice ale firmei. ● Preţul de „leader” presupune stabilirea unui nivel redus al preţului pentru anumite produse, în scopul

atragerii unui număr mare de cumpărători.● Preţul „momeală” constă în anunţarea unor preţuri scăzute pentru anumite produse; potenţialilor

clienţi li se prezintă însă dezavantajele ofertei ( spre exemplu, tricoul dorit are defecte), fiindu-le prezentate produse alternative mai atractive, dar mai scumpe; strategia este criticată, fiind considerată neetică.

● Preţul „psihologic” reprezintă stabilirea unui nivel de preţ care poate influenţa creşterea numărului / cantităţii de produse cumpărate.

● Preţul „magic” este cel care are ca terminaţie cifrele 5 şi 9, considerat mai atractiv decât cel cu alte terminaţii.

● Preţul de „prestigiu” este un preţ ridicat, considerat uneori element de atracţie, deoarece cumpărătorii îl corelează cu o calitate superioară a produsului, strategia este utilizată pentru produse de lux.

● Preţul „forfetar”, stabilit pentru un pachet de produse, de regulă, asociate în consum (spre exemplu, o bluză şi un accesoriu cu care se poate purta bluza respectivă); preţul pachetului este atrăgător deoarece este mai mic în raport cu suma preţurilor unitare.

● AUTOEVALUARE: Cum a fost pentru tine activitatea în această oră?


59

25. Chestionar de evaluare a activității elevilor în cadrul firmei de

exercițiu

Liceul Tehnologic „ Nicolae Teclu “ F.E „ Virtual-media“ S.R.L. Profesor Solomon Mircea

Chestionar de evaluare

Dragi elevi,Vă rugăm să ne ajutaţi în evaluarea activităţii în cadrul firmei de exerciţiu. Pentru punctul 1. vă solicităm să evaluaţi , încercuind răspunsurile adecvate, pe o scală de la 1 la 5 (5 - pe deplin satisfăcător, 3 – acceptabil, dar fără a fi impresionant şi 1 - nesatisfăcător). Se pot face comentarii suplimentare în fiecare căsuţă.

Vă mulţumim pentru răspunsurile voastre!

1. În general, în ce măsură v-au satisfăcut aşteptările aceste activităţi?

(nesatisfăcător) 1 2 3 4 5 (pe deplin satisfăcător)

2.Trecând în revistă întreaga activitate

…a existat ceva care v-a deranjat?

…ce a decurs bine în activitatea pe care ai desfăşurat-o?

3. Ce v-a impresionat în mod deosebit?

4 . Puteţi da sugestii privind activităţile din viitorul an şcolar?

5. AUTOEVALUARE: Cum a fost pentru tine activitatea din cadrul firmei de exercițiu ?

26. Grafice cu rezultatele la testarea inițială 2017


60

Liceul Tehnologic „ Nicolae Teclu" CLASA a XII -a Economie aplicatăCopşa Mică 2017 - 2018prof. Solomon Mircea Reprezentarea rezultatelor testelor inițiale

NOTA 1 2 3 4 5 6 7 8 910 TOTAL

Numar elevi 0 0 0 2 3 4 4 2 0 0 15

MEDIA 6.26

27. Grafice cu rezultatele la evaluarea finala 2018

0

1

2

3

4

5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Număr elevi

Număr elevi

123

4

5

6

7

8

910

1 2

3 4

5 6

7 8

9 10


61

Liceul Tehnologic „ Nicolae Teclu" CLASA a XII -a Economie aplicatăCopşa Mică 2017 - 2018prof. Solomon Mircea Reprezentarea rezultatelor

testelor de evaluare finală

NOTA 1 2 3 4 5 6 7 8 910 TOTAL

Numar elevi 0 0 0 0 0 5 3 4 2 1 15

MEDIA 7.4

0

1

2

3

4

5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Numar elevi

Numar elevi

12345

6

7

8

910 1 2

3 4

5 6

7 8

9 10


62

28. Grafic de progres cu rezultatele elevilor, 2017-2018

Liceul Tehnologic „ Nicolae Teclu" CLASA a XII-a Copsa Mica 2017 - 2018 Economie aplicatăprof. Solomon Mircea

GRAFIC DE ÎNREGISTRARE A PROGRESULUI ŞCOLARMedia test initial: 6.26 Media test evaluare finala: 7.40

BDR

BS

CSM

CDM

DRB

GAL

HP

KZ

MIF

MMD

OB

PD

SLD

SDA

SEL

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Testare iniţiala

Evaluare finală


63

29. Grafice cu rezultatele la testarea inițială 2018

Liceul Tehnologic „ Nicolae Teclu" CLASA a XII -a Economie aplicatăCopşa Mică 2018 - 2019prof. Solomon Mircea Reprezentarea rezultatelor testelor initiale

NOTA 1 2 3 4 5 6 7 8 910 TOTAL

Numar elevi 0 0 0 1 2 4 3 3 1 0 14

MEDIA 6.57

0

1

2

3

4

5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Număr elevi

Număr elevi

123

4

5

67

8

9

10

1 2

3 4

5 6

7 8

9 10


64

30. Grafice cu rezultatele la evaluarea finala 2019

Liceul Tehnologic „ Nicolae Teclu" CLASA a XII -a Economie aplicatăCopşa Mică 2018 - 2019prof. Solomon Mircea Reprezentarea rezultatelor

testelor de evaluare finală

NOTA 1 2 3 4 5 6 7 8 910 TOTAL

Numar elevi 0 0 0 0 0 1 3 2 2 6 14

MEDIA 8.64

0

1

2

3

4

5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Numar elevi

Numar elevi

12345

6

7

8

9

10

12345678910


65

31. Grafic de progres cu rezultatele elevilor, 2018-2019

Liceul Tehnologic „ Nicolae Teclu" CLASA a XII-a Copsa Mica 2018 - 2019 Economie aplicatăprof. Solomon Mircea

GRAFIC DE ÎNREGISTRARE A PROGRESULUI ŞCOLAR

Media test initial: 6.57 Media test evaluare finala: 8.64

BAI

CFC

CCH

FAM

GMM

GMI

GR

Hio

Hiu

MAN

PD

SSM

SIC

SMG

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Testare iniţiala

Evaluare finală


66

Bibliografie

1. Albulescu, Ion, Albulescu, Mirela, (1999), Didactica disciplinelor socio-umane,

Editura Napoca Star, Cluj Napoca;

2. Bara, Mariana; Boe, Gheorghița, (2013), Ghid al firmelor de exercițiu,

https://issuu.com/laurahreniuc/docs/ghid_firma_exercitiu ;

3. Bălan, Elena, Olaru, Delia, (2012), manual Economie aplicată, Editura Humanitas

Educațional, București;

4. Cristea, Sorin, (1998), Dicţionar de termeni pedagogici, Editura Didactică şi

Pedagogică, Bucureşti;

5. Drăgan, Mihaela, Brătean, Diana, (2013), Studiu privind importanța

competențelor antreprenoriale pe piața muncii,

https://econ.ubbcluj.ro/documente2013/;

6. Pânişoară , Ion Ovidiu, (2015), Comunicarea eficientă, Editura Polirom, Iași;

7. Pescaru, Maria, (2016) “Didactica domeniului - Culegere de texte”, Editura Ars

Libris, Pitești;

8. Nicola, Ioan, (2002), Tratat de pedagogie școlară, Editura Aramis;

9. Stevenson, Linda, Miclea, Mircea, Opre, Adrian, (2007), Orientarea în carieră,

Ghid pentru profesori, Editura Atelier Didactic, Bucureşti;

Adrese web:

● adresa firmei de exerciţiu: https://cristalvirtualmedia.weebly.com/

● www.atelierefarafrontiere.ro

● www.roct.ro/

● www.gsnicolaeteclu.ro/

● www.edu.ro/

● http://cms.europen.info/

https://issuu.com/laurahreniuc/docs/ghid_firma_exercitiu%20d0ab86654acb5b

https://econ.ubbcluj.ro/documente2013/

https://cristalvirtualmedia.weebly.com/

http://www.atelierefarafrontiere.ro/

http://www.roct.ro/

http://www.gsnicolaeteclu.ro/

http://www.edu.ro/

http://cms.europen.info/

F I R M A D E E X E R C I T I U – M E T OD A D E D E Z V OL T A R E … · 2020. 8. 17. ·...

Documents

Transcript of F I R M A D E E X E R C I T I U – M E T OD A D E D E Z V OL T A R E … · 2020. 8. 17. ·...