Exploring the Use of 360-degree Video for Teacher-Training...
Transcript of Exploring the Use of 360-degree Video for Teacher-Training...
Exploring the Use of 360-degree Video for Teacher-Training Reflection in Higher Education
Michael S. Feurstein, M.Sc. Wirtschaftsuniversität Wien Institut für Wirtschaftsinformatik und Neue Medien
3. Workshop VR/AR-Learning (DeLFI), 16.09.2019, Berlin
16.09.2019
§ Video an Hochschulen seit Jahren präsent (Arnold et al. 2013; Handke 2015; Hirmer & Henrich 2019)
§ Video-Based Learning (VBL) als Forschungsfeld etabliert (Giannakos 2013; Yousef et al. 2014; Giannakos et al. 2016;)
§ Unterschiedliche Formate in die Hochschullehre § Vorlesungsaufzeichnung für Großveranstaltungen/MOOCs § Live Übertragung zwischen Hörsälen und ins WWW § Kurze Aufzeichnungen als zusätzliches Lernmaterial § Video als Medium für Feedback in der Lehrerausbildung § Videos als Sprachlernwerkzeug im Hörsaal § Video als Produktion von Studierenden
360-DEGREE VIDEO IN HIGHER EDUCATION: A CASE STUDY SEITE 2
Motivation Video in der Hochschullehre
WU TV, Prof. Spitzer, 2017
Lecturecasts, 2013
AudiMax, WU Wien, 2019
§ 360-Grad Videos als Medium für den Einstieg in Virtual Reality (VR) mit viel Potential (Ibrahim-Didi 2015; Hebbel-Seeger 2018; Windscheid & Will 2018)
§ Einordnung von 360-Grad Medien à VR/AR/MR § Kontinuum nach Milgram et al. (1994) § Klassifikation nach Zobel et al. (2018)
§ Einsatz bereits in verschiedenen Bereichen erprobt § Case Study zu 360-Grad Content Creation in Lehre
(Kavanagh et al. 2016)
§ Use Case Studien in der Sportausbildung (Hebbel-Seeger 2017)
§ Einsatz von 360-Grad Videos in MOOCs (Gänskuckner et al. 2017)
SEITE 3
Motivation 360-Grad Video in der Hochschullehre
360-DEGREE VIDEO IN HIGHER EDUCATION: A CASE STUDY
360-Grad Ausschnitt Audi. Max. (Feurstein 2018)
Ricoh Theta V Go Pro Fusion Go Pro Rig
HMD VR Headset 360-Grad Web Player
„Wie können wir 360-Grad Video Technologie in der Hochschullehre integrieren?“ • „Welche sinnvollen Szenarien gibt es im Kontext der Wirtschaftsuniversität“
à Video-Reflektion der Lehrauftritte von Studierenden der Wirtschaftspädagogik
• „Wie lässt sich die Technologie in diesen Szenarien einsetzen“ à Identifikation von Herausforderungen für den Einsatz in der Hochschullehre (Produktion & Anwendung) à Welche Empfehlungen können für den allgemeinen Einsatz abgeleitet werden
360-DEGREE VIDEO IN HIGHER EDUCATION: A CASE STUDY SEITE 4
Case Study Einsatz von 360-Grad Video-Reflektion @WU
Video-Reflektion als Instrument in der Lehre § Vorrangige Nutzung im Bereich Teacher Training
(Christ et al. 2017; Tripp & Rich 2012)
§ Verschiedene Formen der Nutzung § Video Selbst-Reflektion (Christ et al. 2017) § Kollaborative Video Reflektion (Christ et al. 2017)
§ Begleitete Reflektion (Tripp & Rich 2012)
360-Grad Video-Reflektion Studien § Windscheid & Will (2018) - Entwicklung einer 360-Grad Video Lernumgebung
für Teacher Training Anwendungen § Bis zu drei Video Quellen; Analyse Funktionen: Zeitmarken, Annotationen,
Etherpad (etherpad.org) Integration § Walshe & Driver (2019) - Einsatz von 360-Grad Videos für Selbst-Reflektion
§ 4 Studierende; 10 Min. Unterricht (Grundschule); 2 Kamera Aufnahmen (1x 360-Grad); Reflektion mit und ohne Video; Interviews mit Studierenden über Erfahrung
360-DEGREE VIDEO IN HIGHER EDUCATION: A CASE STUDY SEITE 5
Related Work Video-Reflektion & 360-Grad Video
2 Wirtschaftspädagogik Seminare
§ Titel: „Lehrverhaltenstraining einschließlich schulischer Orientierungsphase“ 6 ECTS, prüfungsimmanentes Seminar (PI) 1. Semester, Master Wirtschaftspädagogik berufsbegleitend 17 Studierende
§ Titel: „Wirtschaftstraining & Bildungsmanagement“ 4 ECTS, prüfungsimmanentes Seminar (PI) höheres Semester, Bachelor Wirtschafts- & Sozialwissenschaften oder Wirtschaftsrecht 22 Studierende
§ Ein Pool von 39 Studierenden + 4 Lehrenden à 43 Personen Video-Reflektion als Teilleistung der Seminare (Prüfungscharakter)
§ Simulierter Unterricht bzw. Trainingsseminar § ca. 20 Minuten pro simuliertem Unterricht § für Master Studierende à Vorbereitung für realen Einsatz in Schule § Aufgabenstellung beinhaltete Selbst-Reflektion über simulierten Unterricht § Video Aufnahme findet mit Lecturecast System oder mobiler Kamera statt
SEITE 6
Case Study Kontextinformationen
360-DEGREE VIDEO IN HIGHER EDUCATION: A CASE STUDY
Kursleiterin à didaktische Gestaltung & Abhaltung der Kurse Kursassistentin à unterstützt die Kursleiterin & ist Teil von Feedback
Runden Teacher Training Session (Lehrauftritt) à Im Seminarraum
stattfindende simulierte Unterrichtseinheit Studierende à Teilnehmer des Kurses / Mitwirkende bei Teacher Training
Session als simulierte Schüler oder SchulungsteilnehmerInnen Teacher Trainee à StudentIn, welche gerade eine Teacher Training
Session (Lehrauftritt) als Lehrer oder Schulungsleiter hält
SEITE 7
Case Study Terminologie
360-DEGREE VIDEO IN HIGHER EDUCATION: A CASE STUDY
360-DEGREE VIDEO IN HIGHER EDUCATION: A CASE STUDY SEITE 8
Case Study Workflow Aufnahme
SEITE 9
Case Study Kamerapositionen
360-DEGREE VIDEO IN HIGHER EDUCATION: A CASE STUDY
P1: front right
P2: front left
P3: back left
P4: back middle
P5: front teacher
SEITE 10
Case Study Kamerapositionen
360-DEGREE VIDEO IN HIGHER EDUCATION: A CASE STUDY
Kameraposition „P4:back middle“ Kameraposition „P5:front teacher“
SEITE 11
Case Study 360-Grad Videoausschnitt
Videoausschnitt von Kameraposition „P2:front left“
360-DEGREE VIDEO IN HIGHER EDUCATION: A CASE STUDY
Aufgabenstellung zur Reflektion § Video wurde in persönlichem Bereich zur Verfügung
gestellt (Wiki mit privaten Berechtigungen) § Reflektion aus drei Perspektiven
1. Reflektion des Lehrauftritts im Allgemeinen 2. Reflektion zur Phase der Inhaltsvermittlung 3. Reflektion zum Auftreten vor der „Klasse“
§ Video konnte mehrmals angesehen werden § Abgabe via e-learning Portal LEARN
Reflektion fand in zwei Schritten statt (1) Reflektion mit 2D Video (regulär) (2) Reflektion mit 360-Grad Video (mit Interview)
SEITE 12
Case Study Reflektion
360-DEGREE VIDEO IN HIGHER EDUCATION: A CASE STUDY
LEARN, WU Wien, 2019
LEARN Lecturecasts, WU Wien, 2019
§ Testraum mit 3 verschiedenen Systemen 1. Oculus Rift VR ausgestatteter PC 2. Google Cardboard 3. Webbasierter 360-Grad Player
§ TeilnehmerInnen konnten schrittweise die Virtual Reality Umgebung kennenlernen.
§ Bei Bedarf kurze Einweisung in Bedienung
§ Semi-strukturierte Interviews
360-DEGREE VIDEO IN HIGHER EDUCATION: A CASE STUDY SEITE 13
Case Study Reflektion mit 360-Grad Video & Interviews
Virtual Reality Testraum mit Testsystemen, WU Wien, 2019
10 Teacher Training Sessions aufgenommen § 11 Aufnahmen im Master Seminar § 3 Aufnahmen im Bachelor Seminar § Insgesamt: 4h22m Videomaterial § Stitching Zeit: 2h11m in Summe
Aus einem Pool von 43 TeilnehmerInnen wurden 12 Studierende und 4 Lehrende (n=16) interviewed und konnten die Technologie kennenlernen (37 %) Zwei 360-Grad Kameras im Einsatz aufgrund von Speicherengpässen (Ricoh Theta V)
SEITE 14
Case Study Deskriptive Daten
360-DEGREE VIDEO IN HIGHER EDUCATION: A CASE STUDY
Session Länge Größe (in GB)
Rec 01a 00:25:02 3,62
Rec 01b 00:03:04 0,44
Rec 02 00:25:02 3,62
Rec 03 00:23:48 3,44
Rec 04 00:23:04 3,33
Rec 05 00:24:34 3,55
Rec 06a 00:25:03 3,62
Rec 06b 00:01:57 0,281
Rec 07 00:24:02 3,47
Rec 08 00:20:45 3
Rec 09 00:25:02 3,62
Summe Gesamtlänge Datenmenge
11 Sessions 3:41:23 32,00 GB
360-Grad Aufnahmen im Master Seminar
Aufnahmen § Framerate 29.97 fps § Projektion: Equirectangular § Kodek: H-264 - MPEG-4 AVC (part 10) § Pro Aufnahme ca. 20 Minuten geplant
Aufnahmen in FullHD (Master Seminar)
§ Auflösung 1920x960 § Pro Aufnahme ca. 3,5 GB
Aufnahmen in 4K (Bachelor Seminar) § Auflösung 3840x1920 § Pro Aufnahme ca. 10 GB
SEITE 15
Case Study Deskriptive Daten
360-DEGREE VIDEO IN HIGHER EDUCATION: A CASE STUDY
Session Länge Größe (in GB)
Rec 01a 00:24:02 10,98
Rec 01b 00:11:47 5,23
Rec 01c 00:04:56 2,19
Summe Gesamtlänge Datenmenge
3 Sessions 0:40:45 18,40 GB
360-Grad Aufnahmen im Bachelor Seminar
(1) Usability: Kann 360-Grad Video Technologie einfach/intuitiv von Lehrenden gehandhabt werden?
Kamera als Engpass: (a) Speicherplatz fix vs. austauschbar (Ricoh Theta V: 9GB fix) (b) Maximale Aufnahmedauer (Ricoh Theta V: 25 min.) (c) Stitching Verarbeitungszeit (Faktor 0,5 zu orig. Aufnahme)
(2) Large-Scale Systems: Welche Herausforderungen bestehen bei einer Integration in e-Learning Systeme
Speicherplatz à 4K 360-Grad 24 min. = 10,98 GB
SEITE 16
Case Study Learnings: Scalability
360-DEGREE VIDEO IN HIGHER EDUCATION: A CASE STUDY
(1) Kameraposition wird von Lehrenden und Studierenden unterschiedlich wahrgenommen
(2) Kameraposition hat keinen Einfluss auf das Präsentationsverhalten § Nicht störend § Wird nicht wahrgenommen
SEITE 17
Case Study Learnings: Kameraposition
Teacher Trainees bevorzugten P2: „front left“ • „Als ob ich dort sitzen würde“ • Sitzplatz Positionen P1, P2, P4 wurden von
Teacher Trainees angenommen. P3 und P5 wurden explizit abgelehnt
KursleiterInnen bevorzugten P4: „middle back“ • Besserer Überblick auch im Vergleich zu
2D Video • Weniger Immersion
360-DEGREE VIDEO IN HIGHER EDUCATION: A CASE STUDY
SEITE 18
Case Study Learnings: Kameraposition
360-DEGREE VIDEO IN HIGHER EDUCATION: A CASE STUDY
P1: front right
P2: front left
P3: back left
P4: back middle
P5: front teacher
Vergleich der Endgeräte 1) Head Mounted Display (HMD)
§ 75 % der Befragten bevorzugten das HMD § eignet sich am Besten für immersive Video Reflektion § keine Möglichkeit Notizen oder Annotationen zu machen § nicht zu unterschätzen: der WOW Effekt (positive bias)
2) Web basierter 360-Grad Video Player § 25 % der Befragten fanden den Web Player geeigneter als das HMD § eignet sich am Besten um nebenbei Notizen oder Annotationen
3) Google Cardboard § 94 % der Befragten reihten das Gerät auf Platz 3 § wurde nicht positiv angenommen / schwierig zum scharf stellen / Schwindel und
Übelkeit Vergleich der Video Qualität 1) 4K (3840x1920) *Hersteller Angaben 2) FullHD (1920x960) * Hersteller Angaben
§ wird als zu verschwommen wahrgenommen § keine Möglichkeit Mimik von TeilnehmerInnen zu erkennen
SEITE 19
Case Study Learnings: Vergleich der Endgeräte
360-DEGREE VIDEO IN HIGHER EDUCATION: A CASE STUDY
Personen Anteil Reihung
12 75% Platz 1
4 25% Platz 2
0 0% Platz 3 Reihung für Head Mounted Display
Personen Anteil Reihung
5 31% Platz 1
10 63% Platz 2
1 6% Platz 3 Reihung für Web Player
Personen Anteil Reihung
0 0% Platz 1
1 6% Platz 2
15 94% Platz 3 Reihung für Google Cardboard
HMD
Web
Cardboard
„Man hat das Gefühl, dass man neben ihm sitzt“ „Der 360-Grad Web Player ist schon eine immense Verbesserung“ „Wie ist so die Stimmung, wie sind manche beschäftigt, wie schauen manche, während ich vortrage“ „... enormer Mehrwert“ „Einblendung der Zeit wäre gut, damit man weiß wie weit man ist“ „... nicht für Inhaltsvermittlung“ „Mehrwert nicht beim Lehrauftritt sondern bei Seminarschulung“
SEITE 20
Case Study Aussagen aus den Interviews
360-DEGREE VIDEO IN HIGHER EDUCATION: A CASE STUDY
§ Technische Perspektive § Momentan sehr technischer und
anwendungsorientierter Blick auf 360-Grad Video
§ Pädagogische Fragestellungen § Kann ich dadurch wirklich besser
reflektieren / lernen? § Für welche Art von Reflektion
eignen sich 360-Grad Videos am Besten
§ Punktuell genauer anschauen
§ Video-Based Learning § Prozessmodell / Metamodell § Taxonomie / Ontologie § Feature Implikationen von 360-
Grad Video
§ Technology Enhanced Learning § Zusammenarbeit mit
Wirtschaftspädagogen für Folgestudie
§ Lerneffekte / Reflektion in Zusammenhang mit 360-Grad Video
Limitationen
360-DEGREE VIDEO IN HIGHER EDUCATION: A CASE STUDY SEITE 21
Limitationen & nächste Schritte
Nächste Schritte
Michael S. Feurstein, M.Sc. Institut für Wirtschaftsinformatik und Neue Medien WU Vienna University of Economics and Business Welthandelsplatz 1, Building D2, Entrance C 1020 Vienna Austria Phone.: +43-1-313 36-5404 E-Mail: [email protected] Web: nm.wu.ac.at/nm/feurstein
SEITE 22 360-DEGREE VIDEO IN HIGHER EDUCATION: A CASE STUDY
Vielen Dank!
Arnold, P., Kilian, L., Thillosen, A., 2013. Handbuch E-Learning : Lehren und Lernen mit digitalen Medien, 3.
aktualisierte Aufl. WBV, Bielefeld. Christ, T., Arya, P., Chiu, M.M., 2017. Video Use in Teacher Education: An International Survey of Practices. Teaching
and Teacher Education 63, S. 22–35. Giannakos, M.N., 2013. Exploring the Video-Based Learning Research: A Review of the Literature. British Journal of
Educational Technology 44, S. 191–195. Giannakos, M.N., Sampson, D.G., Kidziński, Ł., 2016. Introduction to Smart Learning Analytics: Foundations and
Developments in Video-Based Learning. Smart Learn. Environ. 3, 12. Handke, J., 2015. Handbuch Hochschullehre Digital: Leitfaden für eine moderne und mediengerechte Lehre. Tectum
Wissenschaftsverlag. Hebbel-Seeger, A., 2017. 360 Degrees Video and VR for Training and Marketing within Sports. AJSPO 4, S. 243–262. Hebbel-Seeger, A., 2018. 360°-Video in Trainings-und Lernprozessen, in: Hochschule Der Zukunft. Springer, S. 265–
290. Hirmer, T., Henrich, A., 2019. Lecture Recordings at the University – Analysis and Evaluation of Implementation
Possibilities, in: Cheung, S.K.S., Lee, L.-K., Simonova, I., Kozel, T., Kwok, L.-F. (Hrsg.), Blended Learning: Educational Innovation for Personalized Learning. Springer International Publishing, Cham, S. 151–163.
Ibrahim-Didi, K., 2015. Immersion within 360 video settings: Capitalising on embodied perspectives to develop reflection-in-action within pre-service teacher education, in: Research and Develoment in Higher Education: Learning for Life and Work in a Complex World. Presented at the HERDSA: Learning for life and world in a complex world, Melbourne, Australia, S. 235–245.
SEITE 23
Referenzen
360-DEGREE VIDEO IN HIGHER EDUCATION: A CASE STUDY
SEITE 24
Referenzen
Milgram, P., Takemura, H., Utsumi, A., Kishino, F., 1995. Augmented reality: A class of displays on the reality-virtuality continuum, in: Telemanipulator and Telepresence Technologies. International Society for Optics and Photonics, S. 282–292.
Tripp, T., Rich, P., 2012. Using video to analyze one’s own teaching. British Journal of Educational Technology 43, S. 678–704.
Walshe, N., Driver, P., 2019. Developing reflective trainee teacher practice with 360-degree video. Teaching and Teacher Education 78, S. 97–105.
Windscheid, J., Will, A., 2018. A Web-Based Multi-Screen 360-Degree Video Player For Pre-Service Teacher Training,
in: Adjunct Proceedings of the International Conference on Interactive Experiences for TV and Onlie Video (TVX2018). Presented at the ACM International Conference on Interactive Experiences for Television and Online Video, ACM, Seoul, Republic of Korea.
Yousef, A.M.F., Chatti, M.A., Schroeder, U., 2014. The State of Video-Based Learning: A Review and Future Perspectives. International Journal on Advances in Life Sciences, ISSN 1942-2660 Vol. 6, No 3 & 4, S. 122-135.
Zobel, B., Werning, S., Berkemeier, L., Thomas, O., 2018. Augmented- und Virtual-Reality-Technologien zur
Digitalisierung der Aus- und Weiterbildung – Überblick, Klassifikation und Vergleich, in: Thomas, O., Metzger, D., Niegemann, H. (Hrsg.), Digitalisierung in der Aus- und Weiterbildung: Virtual und Augmented Reality für Industrie 4.0. Springer Berlin Heidelberg, Berlin, Heidelberg, S. 20–34.
360-DEGREE VIDEO IN HIGHER EDUCATION: A CASE STUDY
FUSSZEILE SEITE 25
Appendix A.1: Aufgabenstellung für Reflexion des Lehrauftritts