EVALUATION DU STAGE PRE PROFESSIONNEL DES ETUDIANTS ...

EVALUATION DU STAGE PRE PROFESSIONNEL DES

ETUDIANTS FINISSANTS EN SCIENCES ET

TECHNIQUES DE L’ACTIVITE PHYSIQUE ET

SPORTIVE A L’INJS (2007-2010)

Monographie rédigée en vue de l’obtention du Certificat d’Aptitude au Professorat

d’Education Physique et Sportive Iere Partie (C.A.P.E.P.S. I)

Présentée par

Pierre Brice NGAMBE

Sous la Direction de

Joseph NANE EONE Professeur Certifié d’E.P.S

DESS en Entraînement Sportif de Haut Niveau

Juillet 2010

REPUBLIQUE DU CAMEROUN Paix-Travail-Patrie

Ministère des Sports et de

l’Education physique

Institut National de la Jeunesse et des Sports

Division des Sciences et Techniques de l’Activité Physique et Sportive

Département d’Education Physique

REPUBLIC OF CAMEROON Peace-Work-Fatherland

Ministry Of Sport And Physical

Education

National Institute of Youth and Sport

Division of Sciences and Techniques of physical and sport Activities

Department of Physical Education

i

SSSOOOMMMMMMAAAIIIRRREEE SOMMAIRE ................................................................................................................................ i RESUME .................................................................................................................................... ii LISTE DES TABLEAUX ......................................................................................................... iii LISTE DES ABREVIATIONS ................................................................................................. iv DEDICACE .............................................................................................................................. vi REMERCIEMENTS ................................................................................................................ vii INTRODUCTION GENERALE ................................................................................................ 1

PREMIERE PARTIE : CADRE CONCEPTUEL ET THEORIQUE CHAPITRE I : DEFINITON DES CONCEPTS ET REVUE DE LITERATURE .............. 6 I-1 DEFINITION DES CONCEPTS. ......................................................................................... 6 II- 2 REVUE DE LITTERATURE ......................................................................................... 10 CHAPITRE II : HISTORIQUE DES STAGES PRE PROFESSIONNELS A L’I.N.J.S ............................................................................................................................... 16 II- 1 -HISTORIQUE DES STAGES PRE PROFESSIONNELS A l’I.N.J.S .......................... 16 II-2- SITUATION ACTUELLE DES STAGES A L’I.N.J.S ............................................... 19

DEUXIEME PARTIE : CADRE METHODOLOGIQUE ET OPERATOIRE CHAPITRE III : METHODOLOGIE ET DEROULEMENT DE L’ETUDE .................... 22 III-1 CADRE ET PERIODE DE L’ETUDE ............................................................................ 22 III-2 POPULATION D’ETUDE .............................................................................................. 23 III-3 PRESENTATION DES INSTRUMENTS DE RECHERCHE ....................................... 23 III-4 LE TRAITEMENT DES DONNEES ............................................................................. 24 CHAPITRE IV : PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS ........................... 26 IV-1 PRESENTATION DES RESULTATS ............................................................................ 26 IV -2 ANALYSE DES RESULTATS ...................................................................................... 34 CHAPITRE V : SUGGESTIONS ........................................................................................... 37 CONCLUSION ........................................................................................................................ 39 BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................................... 41 ANNEXES ............................................................................................................................... 44

ii

RRREEESSSUUUMMMEEE

Le but de notre étude est de ressortir les problèmes réels auxquels font

face les étudiants finissants en Sciences et Techniques de l’Activité Physique et

Sportive (STAPS) de l’I.N.J.S, en vue de l’amélioration des conditions de stage

pré professionnel.

Notre étude porte sur les étudiants finissants de la Division des Sciences

et Techniques de l’Activité Physique et Sportive (STAPS). Notre questionnaire

a porté sur 104 étudiants.

Nous avons fait recours à plusieurs types d’analyses : l’observation, les

entretiens, le questionnaire, comportant une série de 27 questions divisé en trois

grandes rubriques à savoir : l’identification, le déroulement du stage et son

évaluation. L’étude documentaire qui ne s’est pas limité aux livres ou encore

aux monographies et mémoires s’est étendue aussi à la webiographie.

Pour ce qui est des interviews, nous avons choisi 5 enseignants encore

étudiants à l’I.N.J.S en 1991, pour la fiabilité des informations concernant la

formation à cette époque.

L’étude s’est déroulée à l’INJS et les résultats laissent constater que : les

étudiants en stage dans les établissements sont confrontés à des difficultés de

plusieurs ordres.

Les résultats auxquels nous sommes parvenus nous montent que la

périodisation est inappropriée car, les stages doivent se faire au premier

trimestre et leurs brièvetés n’arrangent pas les stagiaires ; les établissements

scolaires manquent d’infrastructures et les effectifs sont pléthoriques. Cette

étude nous montre en plus que les étudiants finissants en STAPS ont besoin de

plus de temps de pratique à l’école et d’une durée de stage plus longue.

iii

LLLIIISSSTTTEEE DDDEEESSS TTTAAABBBLLLEEEAAAUUUXXX

Tableau i : durées des stages (2001-2008)............................................................................ 19

Tableau 1 : répartition par sexe ............................................................................................ 26

Tableau 2 : répartition par niveau des stagiaires .................................................................. 26

Tableau 3 : répartition des stagiaires par statuts ................................................................... 26

Tableau 4 : répartition selon le lieu de stage ........................................................................ 27

Tableau 5 : répartition du nombre d’encadreurs pendant le stage ........................................ 27

Tableau 6 : répartition de la durée du stage .......................................................................... 28

Tableau 7 : répartition du nombre de jours passés sur le lieu de stage ................................. 28

Tableau 8 : répartition de l’observation des séances lors du stage ....................................... 28

Tableau 9 : répartition du nombre de séances observées par les stagiaires lors du stage ..... 29

Tableau 10 : répartition du nombre d’heures de cours par jour............................................ 29

Tableau 11 : répartition du nombre de cycles faits pendant le stage .................................... 29

Tableau 12 : répartition du nombre de séances que comportait un cycle ............................. 30

Tableau 13 : répartition de la pratique d’autres activités durant le stage ............................. 30

Tableau 14 : répartition de la moyenne des effectifs par classe ........................................... 30

Tableau 15 : répartition en fonction de la facilitation des enseignements............................ 31

Tableau 16 : répartition sur l’évaluation des disciplines enseignées .................................... 31

Tableau 17 : répartition sur la satisfaction de la durée du stage .......................................... 31

Tableau 18 : répartition sur la question du niveau bas des élèves ........................................ 32

Tableau 19 : répartition sur l’équipement en infrastructures sportives ................................ 32

Tableau 20 : répartition de la disposition d’équipement en matériel didactique du service

des sports .............................................................................................................................. 32

Tableau 21 : répartition en fonction de la période de l’évaluation ...................................... 33

Tableau 22 : répartition sur le type de gain lors du stage .................................................... 33

iv

LLLIIISSSTTTEEE DDDEEESSS AAABBBRRREEEVVVIIIAAATTTIIIOOONNNSSS

APS: Activités Physiques et Sportives CAPEPS: Certificat d’Aptitude au Professorat d’Education Physique et

Sportive CJA: Conseiller de Jeunesse et d’Animation

CEBAMB : Cercle des Etudiants Bassa, Mpô-Bati

CENAJES: Centre National de Jeunesse et des Sports CONFEJES: Conférence des Ministres de la Jeunesse et des Sports des

pays d’Expression Francophone CPJA: Conseiller Principal de Jeunesse et d’Animation CSSS: Chef Service des Sports Scolaires EPS: Education Physique et Sportive FAP: Forces Armées et Police FENASSCO: Fédération Nationale des Sports Scolaires IFSI : Institut de formation en soins infirmiers IIJS: Institut International de la Jeunesse et des Sports INJS: Institut National de la Jeunesse et de Sports INSEP: Institut National des Sports et de l’Education Populaire MAEPS: Maître Adjoint d’Education physique et Sportive MEPS: Maître d’Education Physique et Sportive MINESEC: Ministère des Enseignements secondaires

v

MINESUP: Ministère de l’Enseignement Supérieur MINJEUN: Ministère de la Jeunesse MINSEP: Ministère des Sports et de l’Education Physique PAEPS: Professeur adjoint d’Education Physique et Sportive PEPS: Professeur d’Education Physique et Sportive STAPS: Sciences et Techniques de l’activité Physique et Sportive UNESCO: Organisation des Nations Unies pour l’Education la science et

la culture.

vi

IIIIIIIIIIIInnnnnnnnnnnn mmmmmmmmmmmmeeeeeeeeeeeemmmmmmmmmmmmoooooooooooorrrrrrrrrrrriiiiiiiiiiiiaaaaaaaaaaaammmmmmmmmmmm

A La mémoire de mon regretté père,

NGAMBE NGAMBE NGAMBE NGAMBE ROBERTROBERTROBERTROBERT, et à ma mère loumgam loumgam loumgam loumgam salamatousalamatousalamatousalamatou....

vii

REMERCIEMENTS Ce travail n’aurait jamais pu être réalisé sans l’aide intellectuelle,

financière et psychologique de notre entourage ; et comme le dit un proverbe de

chez nous : « une seule main n’attache pas un paquet ». Nous voulons à cet effet

exprimer notre gratitude à :

Monsieur Joseph NANE EONE, qui nous a gratifié de son immense

expérience en assurant la direction de cette monographie et ce malgré ses

nombreuses occupations ;

Au Directeur de l’I.N.J.S et à l’ensemble du personnel et corps

enseignants pour notre formation pour laquelle ils n’ont ménagé aucun effort ;

Messieurs DJOMO NGNOKO Evariste et MBOUMTEKE ESSOMEY

André pour l’orientation, la documentation et la motivation ;

Aux promotions PEPS, CPJA, CJA (2007-2010), et en particulier à toute

ma promotion pour leur soutien en toutes circonstances ;

Aux familles NJOYA, NCHARE, NFOUAPON, MBILA, ASSOUMOU,

BAYA, NGAMGA. A mes tantes, mes frères Ngambe patou, Ngambe

chancelle, Ngambe Evrard et Ngambe lynn, AHOUAMA WIlliam, ENYEGUE

Christelle, GANABRODJI Stéphanie, ANDZAMA Astride et OWONA Brice

pour leur soutien sur tous les plans.

Un merci particulier à ma chère tante madame OWONA ESSAH Agnès

et Monsieur NTSOLO Max, Officier de police de Deuxième Grade, à qui je ne

dirais jamais assez merci ;

Mes amis (es) MEKA, METILA Jean-Paul, MOSSY SOLLE Jacqueline,

et monsieur KOUOH KOTTE Carlos pour leurs apports matériels.

.

1

IIINNNTTTRRROOODDDUUUCCCTTTIIIOOONNN GGGEEENNNEEERRRAAALLLEEE

2

Le stage pré professionnel dans chaque institution a une signification

particulière. Dans le cadre de l’I.N.J.S, le stage pré professionnel est la situation

pédagogique obligatoire de fin de formation qui place l’étudiant en situation

réelle d’apprentissage afin d’être plus prêt des sujets qu’il aura à encadrer tout

au long de sa carrière.

Evaluer c’est déterminer une quantité, mesurer à l’aide des critères bien

définis les acquis. En utilisant le mot élève, nous faisons allusion à l’éducation

qui peut être d’ordre général ou spécifique en fonction de sa finalité. L’approche

que nous faisons nous montre clairement qu’il y a deux parties à savoir : l’élève

et l’enseignant.

Nous nous intéresserons spécialement au cas du second qui n’est autre

que l’enseignant, garant de la transformation de l’enfant sur le plan

psychologique, sociologique et moteur. Pour réussir la lourde tâche qui est la

sienne, il doit avoir suivi une formation de qualité. C’est d’ailleurs pour cette

raison que nous avons porté notre attention sur la formation des enseignants en

général, mais surtout celle des professeurs d’E.P.S, et particulièrement sur leurs

stages pré professionnels. Ce choix se justifie dans l’importance qu’a le sport en

général et l’Education Physique en particulier dans le processus d’apprentissage

de l’enfant. La Charte des Nations Unies le confirme en son Article 2 qui

stipule que : « L'éducation physique et le sport constituent un élément essentiel

de l'éducation permanente dans le système global d'éducation. »

Dans le cadre de notre formation, nous étudiants en fin de formation à

l’I.N.J.S sommes appelés à rédiger une monographie ou un mémoire selon que

nous sommes au premier cycle ou au second cycle. La formation à l’I.N.J.S a

une durée de trois (3) ans et est couronnée par un stage de pédagogie pratique

qui marque le premier contact avec le monde professionnel. Notre étude porte

sur les étudiants finissants de la Division des Sciences et Technique de l’Activité

Physique et Sportive (STAPS), non pas parce que c’est la seule division de

3

l’I.N.J.S. Il existe parallèlement une division des Sciences et Techniques de

l’Animation (STA), mais à cause des problèmes précis vécus, qui sont

directement liés aux difficultés lors du stage pré professionnel et par conséquent,

nous garantissent la fiabilité des informations et de certaines données ou réalités

spécifiques au métier de professeur d’EPS.

En effet, nous faisons une présentation des problèmes des étudiants

STAPS en fin de formation pendant leur stage pré professionnel sous le titre :

Evaluation du stage pré professionnel des étudiants en science et technique de

l’activité physique et sportive à l’Institut National de la Jeunesse et des Sports

(2007-2010). Il ne serait pas superflu de préciser que l’évaluation que nous

faisons se veut sommative compte tenu de sa fonction qui est celle de déterminer

après déroulement d’apprentissage si les objectifs ont été atteints ou non.

La pertinence de ce sujet repose dans la transversalité de son approche.

Elle évoque les problèmes généraux en éducation et plus précisément dans

l’enseignement de l’EPS mais aussi ceux des cadres formés à cet effet ; et

comme le dit la psychologie cognitive, « on forme les enseignants d’E.P.S pour

qu’ils interviennent très fréquemment, pour qu’ils entraînent et pour qu’ils

soient les médiateurs permanents entre les connaissances et les élèves »

(Gustave NICOLES, 1996). L’article 4.1 de la charte internationale promulgué

par l’UNESCO abonde dans le même sens en disant : « L'ensemble du personnel

qui assume la responsabilité professionnelle de l'éducation physique et du sport

doit posséder les qualifications et la formation appropriées. Il doit être recruté

avec soin, en nombre suffisant et bénéficier d'une formation préalable et d'un

perfectionnement continu afin de garantir les niveaux de spécialisation

adéquats. »

Les résultats auxquels nous nous attendons à la fin de notre étude, sont

certainement qu’il y ait une visible amélioration dans le déroulement et la

programmation des stages pré professionnels à l’I.N.J.S.

4

Le but de notre étude est l’amélioration des conditions de mise en stage

pré professionnels, mais aussi la présentation des problèmes réels auxquels font

face les étudiants finissants en STAPS de l’I.N.J.S.

Son importance est qu’elle nous permettra de trouver des moyens de

perfectionnement de la formation des cadres en charge de l’Education Physique

et sportive.

Il en ressort une question globalisante à ces problèmes qui nous

préoccupe, celle de savoir ce qu’il faut faire pour améliorer le déroulement du

stage pré professionnel dans sa forme (programmation, et organisation) et son

fond (déroulement et réalités sur le terrain) des étudiants STAPS en fin de

formation.

Nous sommes partis de l’hypothèse selon laquelle le système pédagogique

(ensemble des méthodes et moyens d’enseignements dans la formation) est à

l’origine des difficultés que rencontrent les étudiants STAPS lors du stage pré

professionnel.

Pour notre analyse, nous ferons recours à plusieurs types de sources,

partant de l’observation. Nous utiliserons les entretiens, un questionnaire et

l’étude documentaire qui ne se limitera pas aux ouvrages d’intérêts généraux ou

encore aux monographies et mémoires, mais aussi à la webiographie.

Le travail que nous faisons sur l’évaluation du stage pré professionnel des

étudiants finissants en STAPS à l’I.N.J.S se divise en deux parties :

- La première partie consacrée au cadre conceptuel est

composée de deux chapitres.

- Le deuxième composée de trois chapitres traitera le cadre

méthodologique avec pour principales articulations la méthodologie et le

déroulement de l’étude, la présentation et l’analyse des résultats, suivront

les suggestions.

Une conclusion pour clore l’étude.

5

PPPRRREEEMMMIIIEEERRREEE PPPAAARRRTTTIIIEEE :::

CCCAAADDDRRREEE CCCOOONNNCCCEEEPPPTTTUUUEEELLL EEETTT TTTHHHEEEOOORRRIIIQQQUUUEEE

6

CHAPITRE I : DEFINITON DES CONCEPTS ET REVUE DE LITTERATURE

I-1 DEFINITION DES CONCEPTS.

Sachant que le terme définition désigne une ou plusieurs propositions

ayant pour but de déterminer un concept, nous nous attarderons sur quelques

concepts usuels d’abord de manière générale, et plus spécifiquement en EPS,

utilisés dans notre travail de recherche.

I-1-1 EVALUATION

L’évaluation est l’action d’évaluer ; il vient du verbe évaluer qui signifie

selon le petit Larousse illustré (2000), « déterminer la valeur, le prix,

l’importance de quelqu’un ou de quelque chose ».

N.CHOMSKY (1968) cité par YANA BAYA (2008), définit

l’évaluation comme « une mesure ou une appréciation l’aide des critères, de

l’atteinte de l’objectif ou du degré de proximité d’une production par rapport à

une norme. »

MOFFOU KAMGNE.J.M (2002) cité par YANA BAYA (2008), parle

de l’évaluation dans le cadre scolaire, en la définissant comme étant :

« L’ensemble des mesures permettant à l’enseignant d’avoir des

informations sur les effets de son enseignement et lui donner les indications pour

apprécier le niveau de ses connaissances acquises par les élèves. »

Selon CAZOKLA.G (1990) cité par YANA BAYA (2008), l’évaluation

est l’attribution «d’une valeur objective ou subjective à une impression, un

jugement, une observation aux résultats des tests et des mesures… »

7

MIALAKET.G (1979) cité par YANA BAYA (2008), va dans le même

sens en disant qu’évaluer c’est « porter un jugement sur la valeur, en fonction

des caractères précis »

DE KETELE cité par MACCARIO (1980) est « l’acte qui consiste à

émettre un jugement de valeur à partir d’un recueil d’information sur l’évolution

ou le résultat d’un élève, en vue de prendre une décision ».

En ce qui concerne cette étude, le terme évaluation renvoie à l’indication

des résultats obtenus en fin d’apprentissage, des habiletés pédagogiques, des

savoirs faire, savoir faire faire par les étudiants en fin de formation à l’I.N.J.S.

Pour un intervenant en E.P.S, l’évaluation est un instrument permettant de

déterminer si l’apprenant possède des « prés requis » nécessaires pour aborder

une tâche, un instrument permettant de vérifier si les objectifs fixés ont été

atteints ou non ; c’est un instrument de régulation dans le processus

d’apprentissage.

Aussi, la Charte internationale de l'éducation physique et du sport du 21

novembre 1978 sur l’organisation de l’UNESCO dit en son article 6 : « La

recherche et l'évaluation sont des éléments indispensables au développement de

l'éducation physique et du sport.»

I-1-2 LE STAGE

Le petit Larousse illustré (2000) définit le stage comme étant « une

période pratique exigée d’un candidat à l’exercice de certaines professions »

Le dictionnaire Encarta(2009) le définit comme étant « une période

pendant laquelle une personne travaille dans une entreprise pour accroître ses

connaissances professionnelles ou se former ».

Le dictionnaire français (2009) quant à lui donne plusieurs définitions :

1- « période de formation pratique obligatoire dans un cycle

d’étude (stage d’étude, stage pédagogique). »

8

2- « période de cours pratique ou théorique que l’on suit pou se

perfectionner ou par intérêt personnel. »

« C’est aussi une période pendant laquelle une personne exerce une

activité dans une structure en vue de sa formation. »

Dans le cadre de notre étude, le stage est la mise en application des cours

théoriques, mais aussi, la mise en situation réelle dans le cadre du futur métier

qui sera le nôtre à savoir enseigner l’EPS.

I-1-3 LA FORMATION

Selon le petit Larousse illustré et les 12 dictionnaires indispensables

(2000), « la formation est l’action de former ; c’est également l’ensemble des

mesures adoptées en vue de l’acquisition ou du perfectionnement d’une

qualification professionnelle ».

De plus, la charte internationale de l’éducation physique et sportive

du 21 novembre 1978 stipule en son article 4.1 : « L'ensemble du personnel

qui assume la responsabilité professionnelle de l'éducation physique et du sport

doit posséder les qualifications et la formation appropriées. Il doit être recruté

avec soin, en nombre suffisant et bénéficier d'une formation préalable et d'un

perfectionnement continu afin de garantir les niveaux de spécialisation

adéquats.»

Le dictionnaire français (2009) la définit comme « un enseignement

destiné à donner à une personne ou un groupe les connaissances théoriques et

pratiques nécessaires à la pratique d’un métier ou d’une activité. »

D’après STOLOVITCH (1993), « la formation est un système. »

NGBWA Vandelin (2009) dit à ce sujet que : « la formation quant à elle

est l’action de développer principalement chez les jeunes une virtualité

humaine : intelligence, conscience morale, sens social ; plus précisément, elle

est le développement des aptitudes, la préparation à un type particulier

d’activité. Elle est synonyme d’éducation, se distingue de l’information et donc

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de l’instruction qui est la communication d’un savoir faire, savoir agir fondé sur

la mobilisation et de l’utilisation des ressources. Elle répond à un corps de

connaissances à la fois théorique et pratique qui sont susceptibles

d’application. »

Pour ce qui est de notre étude, la formation est un processus qui vise à

faire acquérir à l’étudiant finissant en STAPS le savoir faire et le savoir faire

faire qui prépare à un métier qui n’est autre que l’enseignement de l’EPS.

I-1-4 PROFESSIONNEL

Pour les 12 dictionnaires indispensables, professionnel représente « une

personne qui exerce un métier. »

Le petit Larousse illustré (2000) le définie comme étant « une personne

qui a une expérience particulière dans un métier, dans une activité, par

opposition à un amateur. »

Le petit Larousse en couleur (1991) définit la formation professionnelle

comme « un ensemble de mesures adoptées pour la formation des travailleurs

pris en charge par l’Etat et les employeurs. »

En d’autres termes, la formation professionnelle est un processus

d’apprentissage qui permet à un individu d’acquérir le savoir, le savoir faire

(habiletés et compétences) et le savoir faire faire nécessaires à l’exercice d’un

métier ou d’une activité professionnelle.

I-1-5 STAGE PRE PROFESSIONNEL

Pré professionnel désigne ce qui précède la profession, soit un essai qui

permet à une personne d’entrer dans la profession. Dans le cadre de notre étude,

c’est une étape obligatoire de la formation durant laquelle le stagiaire a tous les

statuts de l’enseignant sans pour autant bénéficier de tous ses avantages.

10

II- 2 REVUE DE LITTERATURE

La revue de littérature consiste à trouver toute la littérature qui a été écrite

sur le sujet. Elle montre les différentes approches qu’ont faites d’autres

chercheurs au sujet des stages pré professionnels.

D’après, M. BARBERIO & J. DACOSTA (2006)

« Le stage pré professionnel nous parait être un atout dans la formation

des futurs professionnels de santé compte tenu de la spécificité des urgences. En

effet les urgences sont la porte d’entrée de l’hôpital pour la plupart des patients

admis, qui sont le plus souvent en période de crise1. »

Le stage préprofessionnel fait référence à l’article 1 de l’arrêté du 28

septembre 2001 modifiant l’arrêté du 23 mars 1992 relatif au programme des

études conduisant au diplôme d’État d infirmier :

II-2-1. Définition

Depuis deux ans a été instauré le stage préprofessionnel qui est le dernier

stage de la formation en soins infirmiers. Généralement d’une durée de huit

semaines, celui-ci peut varier suivant le projet pédagogique de chaque IFSI

(institut de formation en soins infirmiers). Le stage est choisi par l’étudiant en

soins infirmiers en lien avec son projet professionnel, en fonction des capacités

d’accueil du service souhaité. Il permet d’Évaluer des compétences

professionnelles en rapport avec le cadre légal, le référentiel métier et le projet

de formation de l’IFSI.

11

II-2-2. Objectifs

D’IFSI (institut de formation en soins infirmiers). Le stage pré

professionnel permettait à l’IFSI de renforcer les compétences acquises par

l’étudiant infirmier pendant les trois années de formation et surtout de pouvoir le

positionner vers le milieu professionnel auquel il se destine, afin qu’il puisse

déterminer s’il est réellement adapté au profil du poste. Ainsi l’IFSI forme un

professionnel de santé compétent et adapté au service auquel il se destine.

De l’Étudiant : Le stage préprofessionnel permettait à l’étudiant d’affiner

son projet professionnel en lui donnant l’opportunité : d’une part de s’adapter

au service qu’il a choisi, d’autre part d’exercer dans le service qu’il souhaite

pour son avenir professionnel et ensuite de lui permettre de mieux connaître le

fonctionnement, l’organisation et la spécificité de ce service et enfin, de se

mettre à l’épreuve et d’acquérir une meilleure connaissance de soi, afin

d’optimiser son adaptation et son intégration à ce futur service.

Du service : Le stage préprofessionnel permet au service de positionner

l’étudiant en tant qu’acteur de soin et de lui faire connaître les différents postes

de travail auxquels il va être confronté en tant que professionnel. »

Selon le sociologue Jacques Guigou (1975), le stage de formation

remplit des fonctions sociales et politiques qui ne sont pas explicitement

reconnues. Ainsi, le stage peut se substituer à une activité professionnelle ; il

tient lieu de travail réel ; la formation à la recherche d'emploi devient alors

12

l'activité principale des stagiaires et des formateurs. Cette tendance a été décrite

et analysée par cet auteur comme une stagification.

Dans le cadre de la formation initiale en France

Dès la classe de troisième, les collégiens doivent effectuer une « séquence

d’observation en milieu professionnel ». Cela leur permet de mieux choisir leur

orientation scolaire. En raison de la durée très courte, ces stages sont très

rarement indemnisés et consistent souvent davantage à observer qu’à travailler

effectivement.

D’autres stages sont effectués au cours d'un cursus étudiant. En effet, de

nombreux diplômes exigent d’avoir effectué un stage de plusieurs mois en

entreprise, dans le domaine concerné. Ces stages sont souvent très importants

pour l’étudiant, car ils dirigent souvent leur orientation professionnelle future et

peuvent être suivis d’une embauche.

Un stagiaire dans le cadre de la formation initiale n'est pas considéré

comme un salarié et n’a pas ses droits (bénéfices de la convention collective,

cotisation aux charges sociales -retraite, Assedic, Sécurité sociale, congés,

exigence d'une rémunération, droits syndicaux).

La législation française précise qu’une convention doit être signée entre

l’organisme d’accueil, le stagiaire, et l’organisme de formation. La durée doit

être au maximum de six mois. Il n’y a pas de durée minimum. Pour des stages

d’une durée de deux mois ou plus, le stagiaire reçoit une « gratification »

Le stage ne doit pas être fait pour remplacer un salarié en cas d'absence,

de suspension de son contrat de travail ou de licenciement, pour exécuter une

tâche régulière correspondant à un poste de travail permanent, pour faire face à

13

un accroissement temporaire de l’activité de l’entreprise, ou pour occuper un

emploi saisonnier.

Lors des stages obligatoires conventionnés, la couverture maladie et

accident du travail est celle de l’établissement d’enseignement.

Un stage, dont la convention ne serait pas tripartite (signée avec un

organisme de formation, ou un organisme agréé), serait considéré par la

législation française comme du travail au noir déguisé, et pourrait ouvrir droit à

redressements (fiscaux, ou d’organismes sociaux)

L’employeur étant responsable, l’intégralité du droit du travail pourrait

être appliquée à un stage sans convention tripartite.

Gratification

Depuis 2009 le versement d'une gratification de stage est obligatoire si la

durée du stage est supérieure à deux mois consécutifs que ce soit dans des

entreprises privées, associations, entreprises publiques ou établissements publics

à caractère industriel et commercial, ou bien encore dans des administrations et

établissements publics de l'Etat ne présentant pas de caractère industriel et

commercial. Cette durée de deux mois s'entend d'une durée calendaire (de date à

date par exemple du 1er janvier au 28 février) peu importe le nombre d'heures

effectuées dans le mois par le stagiaire du moment que les 40 jours de présence

effective sur la période du stage sont atteints.

La formation des gardiens de la paix est constituée d'une période de

cours de 5 mois, d'un stage de trois mois sur le terrain et à nouveau deux mois de

cours et de simulations. L'enseignement dispensé est à la fois théorique

(Maintien de la paix, procédure pénale, droit pénal général et spécial, quelques

éléments de droit administratif, dactylographie) mais aussi pratique (sports de

14

combats et d'autodéfense, tir, entraînement sportif divers dont l'endurance). Le

concours des Gardiens de la paix est ouvert à tout ressortissant français âgé de

moins de 35 ans et titulaire d'un bac général ou technique (concours externe) ou

sans limite d'âge après un an d'ancienneté au grade d'adjoint de sécurité

(concours interne).

Dans le cadre de la formation au Cameroun et surtout concernant notre

recherche, nous nous intéressons au stage de pédagogie pratique, encore appelé

stage pré professionnel effectué à l’I.N.J.S.

Il se fait en classe terminale de la formation en troisième année ; c’est

une situation réelle de la vie professionnelle dans une structure ou un

établissement éducatif du MINSEP, du MINESUP ou du MINESEC. Son but est

de mettre en pratique les enseignements théoriques et pratiques acquis pendant

la formation.

Selon YANA.B (2007) et ASTA.W (2005), on distingue trois types de

stages à l’I.N.J.S :

Le stage d’imprégnation effectué en première et en deuxième année de

façon permanente pendant environ un semestre avec une fréquence de deux

heures par semaine à l’école maternelle, primaire et parfois dans les lycées et

collèges.

Le stage de pédagogie pratique, encore appelé stage pré professionnel

se fait en troisième et dernière année de formation pendant une période

déterminée par l’administration dans les lycées et collèges d’enseignement

secondaire.

Le stage professionnel pour les professeurs adjoints ayant finis la

première partie de la formation pour l’obtention du Certificat d’Aptitude au

Professorat d’Eduction Physique et Sportive, et qui reviennent au second cycle

15

(PEPS) ayant déjà passé trois ans sur le terrain pour la deuxième partie du

CAPEPS.

16

CHAPITRE II : HISTORIQUE DES STAGES PRE PROFESSIONNELS A L’I.N.J.S

II- 1 -HISTORIQUE DES STAGES PRE PROFESSIONNELS A l’I.N.J.S

Créé en 1960 par le décret N°272 du 31/12/1960, l’Institut National de la

Jeunesse et des Sports est un établissement d’enseignement supérieur sous la

double tutelle du Ministère de l’Education Physique et du Ministère de la

Jeunesse . Autrefois regroupé sous le label MINJES (Ministère de la Jeunesse et

des Sports), l’I.N.J.S a subi des réformes et des transformations tant sur les plans

structurel et fonctionnel que dans le processus de formation ; c’est ainsi que le

17 décembre 1964 l’Institut National des Sports et de l’Education Physique

(I.N.S.E.P) deviendra l’Institut de Jeunesse et de l’Education Populaire

(I.N.J.E.P) sous la promulgation du décret N°64/DF/489 du 17 décembre 1964,

qui deviendra quelques années plus tard I.N.J.S.

En 1993, un partenariat entre l’I.N.J.E.P et l’UNESCO apportera

une autre dénomination à savoir : l’I.I.J.S soit l’Institut International de Jeunesse

et Sport. Cette dénomination ne durera que deux ans et redeviendra I.N.J.S dès

1995.

Ces modifications ont forcément eu un impact dans le processus de

formation des cadres du MINJES. Ceci revient à dire que l’organisation des

stages pré professionnels était différente et fonction des textes mais surtout de la

durée de la formation ; c’est ainsi que les stages variaient d’une période à une

autre.

17

La période avant 1991

La formation des étudiants à l’I.N.J.S était continue et étendue sur quatre

ans. Pour présenter le concours, il fallait être titulaire d’un baccalauréat toutes

séries confondues. Les étudiants pouvaient après échec ou réussite puis abandon,

ou incapacité physique, recevoir un parchemin pour la formation qu’ils avaient

suivie. Ainsi, on pouvait avoir :

- le Diplôme de Maître Principale d’éducation physique et sportive

(DMPEPS) après trois ans de formation, conformément à l’article 4 du

décret N° 91/255 du 30 MAI 1991 portant organisation de l’Institut National

de la Jeunesse et des Sports ;

- Un Certificat d’Aptitude au Professorat d’Education Physique et Sportive Ière

partie (CAPEPS I), pour ne parler que de la division STAPS ;

- au diplôme d’Etudes Supérieurs Spécialisées (DESS) en Entraînement

Sportif et en administration des structures sportives et socio-éducatives ;

- au Diplôme d’Inspecteur Principal de Jeunesse et des Sports.

Les stages se faisaient tout au long de la formation conformément à

l’arrêté N° 06/MJS/DINJS du 05 mai 1973 de façon suivante :

- En première année, les étudiants faisaient des micros enseignements de deux

heures par semaine avec les enfants de différentes écoles primaires sur des sites

choisis et aménagés dans l’enceinte et en dehors de l’I.N.J.S. En plus de ces

micros enseignements, les étudiants avaient les cours de pédagogie pratique qui

leur permettaient d’assimiler l’enseignement de l’E.P.S pour les micros stages.

- En deuxième et troisième année, le principe était presque le même à la

différence que les stages se faisaient dans les lycées et collèges de la ville.

Chaque étudiant était titulaire d’une classe qu’il encadrait pendant deux

heures par semaine durant une année académique et revenait à l’I.N.J.S une

fois le cours terminé, pour ses cours théoriques.

18

- En quatrième année, le stage avait une durée de trois mois dans les lycées et

collèges au choix sur toute l’étendue du territoire. Le choix se faisait en fin

d’année académique précédente dans l’optique de démarrer dès la rentrée

scolaire le stage pré professionnel pour une durée de trois mois.

Il faut dire que les textes N° 06/MJS/DINJS fixant condition de délivrance du

cycle A, de l’institut national de la jeunesse et des sports, division éducation

physique et sportive du 05 Mai 1973 ont été modifiés d’abord en 1976 par

l’arrêté N° 02/MJS/INJS/DES du 27 février 1976 fixant condition de délivrance

des diplômes dans le cycle A de l‘Institut National de Jeunesse et des Sports,

division Jeunesse et Animation, mais aussi en 1990 par l’arrêté N°

001/MJS/INJS/DES du 08 janvier 1990 pour les mêmes raisons et dans la

même division par le ministre Félix TONYE MBOG Ministre de la jeunesse et

des sports.

La période de 1991 à 2007

Elle est marquée par de grands changements dans l’organisation et le

fonctionnement de l’I.N.J.S conformément au décret N°91/255 du 30 mai 1991

portant régime et organisation de l’I.N.J.S et du décret N°91/256 du 30 mai

1991 portant régime et organisation des études à l’I.N.J.S.

Dès 1993, il y a suspension de la bourse, le cursus de formation se fait en

deux cycles organisés de façon suivante :

- le premier cycle forme les Professeurs Adjoints d’E.P.S (PAEPS) et les

Conseillers de Jeunesse et d’Animation (CJA) pour une durée de trois ans,

titulaires d’un baccalauréat de l’enseignement secondaire ou d’un diplôme

équivalant.

- Le second cycle forme les Professeurs d’Education Physique et Sportive

(PEPS) et les Conseillers Principaux de Jeunesse et d’Animation (CPJA)

19

pour une durée de trois ans, ayant comme diplôme une licence ou un

diplôme équivalant.

Les deux cycles sont classés respectivement en catégorie A1 et A2 ; les stages

ne se faisaient plus hors de la ville de Yaoundé. Suivant le tableau ci- après, les

durées des stages variaient chaque année.

Tableau i : durées des stages (2001-2008)

Années Promotions Période du stage durée

2001-2002 PAEPS et PEPS 01oct au 14 jan 75 jours

2004-2005 PAEPS et PEPS 03 jan au 10 fev 38 jours

2006-2007 PAEPS et PEPS 22 oct au 12 dec 61 jours

2007-2008 PAEPS et PEPS 07 nov au 21 dec 45 jours

II-2- SITUATION ACTUELLE DES STAGES A L’I.N.J.S

Le stage pré professionnel aujourd’hui à l’I.N.J.S est marqué par quelques

innovations qui ne sont en fait que des réactualisations tant sur l’aspect formel

que spatial.

La préparation du stage se fait dès la première année avec la pédagogie

pratique de quatre heures par semaine, mais surtout des micros enseignements

de deux heures par semaine avec les enfants du primaire au sein de leurs écoles,

mais aussi à l’I.N.J.S.

Le principe reste le même en deuxième année avec une modification de

niveau ; les micros enseignements se font dans les lycées et collèges

d’enseignement secondaire pour une durée de deux heures. Nous précisons que

ces micros enseignements ont été précédés par des séances critiques

d’observation à distance pendant lesquelles, nous regardions travailler un

20

enseignant en faisant des observations que nous consignions sur une fiche

d’observation divisée en trois parties à savoir :

° La prise en main, pour voir comment se fait l’occupation spatiotemporelle ;

° La maîtrise de la classe, pour parler de l’autorité de l’enseignant ;

° Le placement et le déplacement de l’enseignant.

Nous discutions ensuite de toutes les remarques faites en guise de

conduite à tenir une fois dans sa situation sur le terrain.

La troisième année est marquée par le stage pré professionnel proprement

dit ; il s’est fait sur une période d’environ quarante cinq jours (45 jours) du 08

février au 12 mars en 2010 dans un lycée au choix de l’étudiant sur toute

l’étendue du territoire ; cette option était la principale innovation du stage.

21

DDDEEEUUUXXXIIIEEEMMMEEE PPPAAARRRTTTIIIEEE :::

CCCAAADDDRRREEE MMMEEETTTHHHOOODDDOOOLLLOOOGGGIIIQQQUUUEEE EEETTT

OOOPPPEEERRRAAATTTOOOIIIRRREEE

22

CHAPITRE III : METHODOLOGIE ET DEROULEMENT DE L’ETUDE

Après la présentation la première partie de notre inquisition, nous voulons

montrer les axes de notre recherche qui nous permettront d’étayer

minutieusement notre problématique. Pour ce faire, nous présenterons le cadre

d’étude, la population d’étude, les instruments de recherche, et la technique de

traitement de données.

III-1 CADRE ET PERIODE DE L’ETUDE

III-1-1 CADRE DE L’ETUDE

Le cadre qui attire la curiosité de notre recherche est l’I.N.J.S. Il est situé

au quartier NGO-EKELLE, en plein cœur du plateau ATAMENGUE, dans

l’arrondissement de Yaoundé 3ème face au commissariat du 5ème arrondissement

de la ville de Yaoundé. Créé le 31 décembre 1960, l’I.N.J.S, établissement

d’enseignement supérieur professionnel forme les cadres d’éducation physique

et sportive et les cadres de jeunesse et d’animation. En plus de leur formation, il

s’occupe aussi du recyclage, de la spécialisation et du perfectionnement de ceux-

ci.

III-1-2 PERIODE DE L’ETUDE

L’étude que nous faisons part d’une observation et d’un constat fait dès le

début de nos enseignements à l’I.N.J.S. Les remarques faites lors des cours de

pédagogie pratique, des micros enseignements effectués en première et

deuxième année dans les écoles primaires et les lycées, mais plus encore

pendant le stage pré professionnel de fin de formation, nous ont servi de période

d’étude pour notre recherche.

23

III-2 POPULATION D’ETUDE

La population sur laquelle nous travaillons ou notre population cible, est

l’ensemble des personnes auxquelles s’applique l’Étude. Elle est essentiellement

constituée des étudiants en fin de formation en sciences et techniques des

activités physiques et sportives à l’Institut National de la Jeunesse et des Sports.

Dans le souci de faire Un travail fiable avec des repères et des cas pratiques

palpables, nous nous sommes concentrés sur les promotions PEPS et PAEPS

(2007-2010).

III-3 PRESENTATION DES INSTRUMENTS DE RECHERCHE

Dans le souci de faire une étude fiable, nous nous sommes servis d’un

certain nombre d’éléments à savoir : l’observation directe, la recherche

documentaire, et surtout le questionnaire.

III-3-1 OBSERVATIONS DIRECTES

Dans le souci de mener à bien notre recherche, nous nous sommes servis

de l’observation directe, qui était parallèlement une observation participante

(observation au cous de laquelle le chercheur participe aux activités des

personnes qu’il observe) pour les investigations sur le déroulement du stage pré

professionnel des étudiants finissants en STAPS à l’I.N.J.S qui s’est déroulé du

08 février au 12 mars 2010.

III-3-2 LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE

Pour cette partie, nous avons eu recours aux sources d’informations

écrites et orales disponibles liées à notre étude. A cet effet, nous nous sommes

servi des ouvrages généraux, des mémoires, des monographies, des rapports de

stages, des textes légaux et réglementaires, l’Internet, mais aussi de personnes

ressources enseignant à l’I.N.J.S . Ces sources nous ont permis de découvrir les

difficultés majeures des stagiaires sur le terrain, l’historique, et la revue de

24

littérature. La bibliothèque et le centre multi média de l’I.N.J.S, les archives du

MINSEP, la direction des études et des stages de l’I.N.J.S, et certains

enseignants de la même institution, nous ont permis des rassembler ces données.

III-3-4 LE QUESTIONNAIRE

Le questionnaire comme son nom l’indique, est un ensemble de questions

posées en vue d’une enquête. Il est constitué de questions ouvertes et fermées

conçues dans le but de mieux cerner notre sujet d’étude. Il a été distribué

essentiellement aux étudiants STAPS en fin de formation pour recueillir des

informations sur le déroulement de leur stage pré professionnel. Il nous

permettra de faire et de comprendre véritablement les difficultés liées au stage,

mais surtout de faire des propositions dans le but de l’améliorer.

III-4 LE TRAITEMENT DES DONNEES

Il sera question dans cette partie de présenter le procédé

d’échantillonnage, l’échantillon, les outils statistiques et les techniques

d’analyses de données.

III-4-1 LE PROCEDE D’ECHANTILLONNAGE

Dans le cadre de notre étude, nous avons choisi d’utiliser la méthode

d’échantillonnage aléatoire simple. Nous avons choisi cette méthode pour la

simple raison qu’elle nous facilitera les calculs.

III-4-2 L’ECHANTILLON

Selon les 36 dictionnaires 2009, un échantillon est une fraction

représentative d’un certain type de population. L’étude que nous menons nous

oblige à focaliser notre intérêt sur les étudiants STAPS en fin de formation à

l’I.N.J.S, pour des raisons de fiabilité et de proximité.

25

III-4-3 LES OUTILS STATISTIQUES

Les outils statistiques que nous utiliserons ne sont autres que des tableaux.

Ils nous permettront de consigner les distributions mathématiques et statistiques

des différentes interrogations contenues dans notre questionnaire.

III-4-4 LES TECHNIQUES D’ANALYSES DE DONNEES

Sur un total de cent quatre (104) questionnaires distribués dans les classes

des S.T.A.P.S finissants de l’I.N.J.S, seulement quarante vingt seize (96) ont pu

être récupérés et exploités. Il faut dire que nous avons choisi de récapituler les

données qui nous ont semblé les plus importantes à travers les techniques de

statistiques descriptives ; d’où la formule :

Avec :

Fi = fréquence (en pourcentage)

ni = effectif

N = total des effectifs

Xi = modalités

Fi =ni x1OO/N

26

CHAPITRE IV : PRESENTATOIN ET ANALYSE DES RESULTATS

IV-1 PRESENTATION DES RESULTATS

° ITEM- I IDENTIFICATION

Question1 : quel est votre sexe ?

Xi Masculin Féminin Total

ni 64 32 96

Fi 67,7% 33,3% 100%

Tableau 1 : répartition par sexe

Qustion2 : quel est le niveau du stagiaire ?

Xi PAEPS PEPS Total

ni 50 46 96

Fi 52,08% 47,02% 100%

Tableau 2 : répartition par niveau des stagiaires

Question3 : quel est le statut de l’étudiant ?

Xi Etudiants Etudiants

fonctionnaires

Etudiant

FAP

Etudiants

CONFEJES

Auditeurs

libres

Total

ni 81 10 02 02 01 96

Fi 84,37% 10,43% 2,08% 2,08% 1,04% 100%

Tableau 3 : répartition des stagiaires par statuts

27

ITEM II – DEROULEMENT DU STAGE

Question4 : dans quelle ville avez-vous fait le stage ?

Xi Yaoundé Autres Total

ni 84 12 96

Fi 87,5% 12,5% 100%

Tableau 4 : répartition selon le lieu de stage

Question 5 : combien d’encadreurs aviez-vous pendant le stage ?

xi ni Fi

aucun encadreur 02 2,08%

1 encadreur 14 14,6%

2 encadreurs 06 06,25%




6 encadreurs O2 2,08%




+10 encadreurs 02 2,08%

Total 96 100%

Tableau 5 : répartition du nombre d’encadreurs pendant le stage

28

Question 6:combien de jours de stages avez-vous eu ?

Xi 20 jours +20 jours +35 jours 45jours Total

ni 10 44 26 14 96

Fi 10,42% 45,83% 27,08% 16,67% 100%

Tableau 6 : répartition de la durée du stage

Question 7 : combien de jours au total avez-vous été sur le lieu du stage ?

Xi <10

jours

<15

jours

<20

jours

20 jours ≥20

jours

≥30

jours

Total

ni 08 12 22 16 30 08 96

Fi 08,33% 12,5% 22,91% 16,68% 31,25% 08,33% 100%

Tableau 7 : répartition du nombre de jours passés sur le lieu de stage

Question 8 : au début du stage, avez-vous observé les enseignements de vos

conseillés pédagogiques ?

Xi Oui Non Total

ni 48 48 96

Fi 50% 50% 100%

Tableau 8 : répartition de l’observation des séances lors du stage

29

Question 9 : combien de séances avez-vous observé ?

Xi 1 à 3

séances

Un cycle Aucune

séance

Plusieurs

séances

Total

ni 26 04 46 20 96

Fi 27,08% 04,6% 47,9% 20,83% 100%

Tableau 9 : répartition du nombre de séances observées par les stagiaires lors du stage Question 10 : combien d’heures de cours aviez-vous par jour ?

Xi ni Fi

2 heures 02 2,02%

4 heures O2 2,02%

6 heures 20 20,833%

8 heures 24 25%

9 heures 18 18,8%

+10 heures 24 25%

+20 heures 06 6,3%

TOTAL 96 100%

Tableau 10 : répartition du nombre d’heures de cours par jour Question 11: combien de cycles avez-vous réalisé?

Xi 1 2 3 4 5 6 Total

ni 14 26 32 16 04 04 96

Fi 14,6% 27,3% 33% 16,7% 4,2% 4,2% 100%

Tableau 11 : répartition du nombre de cycles faits pendant le stage

30

Question 12 : combien de séances comportait un cycle ?

Xi Ni Fi

2 séances 04 4,16%

3 séances 14 14,6%

4 séances 32 33,33%

5 séances 12 12,5%

6 séances 30 31,25%

7 séances 02 2,08%

8 séances 02 2,08%

Total 96 100%

Tableau 12 : répartition du nombre de séances que comportait un cycle

Question 13 : avez-vous pratiqué une autre activité pendant le stage ?

Xi Oui Non Total

ni 36 12 48

Fi 75% 25% 100%

Tableau 13 : répartition de la pratique d’autres activités durant le stage

° ITEM III – EVALUATION DU STAGE

Question 14: quelle était la moyenne des effectifs par classe ?

Xi -40 50 +60 80 90 100 +100 Total

ni 08 06 16 16 16 10 24 96

Fi 8,33% 8,25% 16,66% 16,66% 16,66% 10,41% 25% 100%

Tableau 14 : répartition de la moyenne des effectifs par classe

31

Question 15 : ces effectifs vous ont t’ils faciliter la tache ?

Xi Oui Non Total

ni 28 68 96

Fi 29,17% 70,83% 100%

Tableau 15 : répartition en fonction de la facilitation des enseignements

Question 16 : avez-vous évalué les disciplines enseignées ?

Xi Oui Non Total

ni 86 10 96

Fi 89,58% 10,42% 100%

Tableau 16 : répartition sur l’évaluation des disciplines enseignées

Question 17: la durée du stage était-elle satisfaisante pour vous ?

Xi Oui Non Total

ni 02 94 96

Fi 01% 99% 100%

Tableau 17 : répartition sur la satisfaction de la durée du stage

32

Question 18 : le niveau des élèves a-t-il facilité vos séances ?

Xi Oui Non Total

ni 46 50 96

Fi 47,92% 52,08% 100%

Tableau 18 : répartition sur la question du niveau bas des élèves

Question 19 : la structure était t’elle équipée en infrastructures sportives ?

Xi Oui Non Quelques Total

ni 28 34 34 96

Fi 29,16% 33,42% 33,42% 100%

Tableau 19 : répartition sur l’équipement en infrastructures sportives

Question 20: la structure était t’elle équipée en infrastructures sportives ?

Xi Oui Non Total

Ni 74 22 96

Fi 77,08% 22,92% 100%

Tableau 20 : répartition de la disposition d’équipement en matériel didactique du service des sports

33

Question 21 : quand avez-vous été évalué ?

Xi ni Fi

A la fin du stage 14 14,58%

Pendant le stage 50 52,69%

Pas évalués 32 33,33%

Total 96 100%

Tableau 21 : répartition en fonction de la période de l’évaluation Question 22 : sur quel plan estimez-vous avoir profité du stage ?

Xi ni Fi Pédagogique 96 100% Administratif 89 84,4% Psychologique 14 10,02% Relations inter personnelles

44 48,5%

aucun 11 9,22% Total - -

Tableau 22 : répartition sur le type de gain lors du stage

34

IV -2 ANALYSE DES RESULTATS

Il sera question dans cette partie de faire une analyse descriptive des

résultats de l’enquête menée. Nous nous intéresserons uniquement aux tableaux

qui ont une signification évidente pour l’éclaircissement et la compréhension de

notre travail de recherche.

A propos de la première rubrique concernant l’identification des

stagiaires, nous nous sommes attardés à leurs niveaux respectifs. Nous avions

52,08% en PAEPS contre 47,02% en PEPS (tableau 2). Notre enquête a révélé

que 10,04% de stagiaires avaient le statut de fonctionnaires et 89,6% étaient

étudiants réguliers ; nous avons également recensé les étudiants de la

CONFEJES, 2,08% et le même pourcentage pour les étudiants FAP (tableau 3).

Ces données nous permettent de constater et de déduire que très peu de

stagiaires avaient connaissance des réalités du terrain, soit avaient une

compréhension rapide des thèmes, mais manquaient d’expérience.

La deuxième rubrique concernant le déroulement du stage nous montre

d’entrée la distribution des stagiaires ayant fait leur stage dans la ville. Nous

insistons sur ce tableau parce que c’est une innovation ou mieux le changement

dans l’organisation des stages qui se faisaient seulement dans la ville de

yaoundé. C’est ainsi que les 12,5% de notre échantillon a fait le stage hors de la

ville de Yaoundé (tableau 4).

Chaque stagiaire avait au moins un encadreur à sa disposition (tableau 5),

seulement le tableau nous montre que les futurs professeurs d’EPS avaient

parfois trois encadreurs 22,9% ou jusqu’à sept 14,6% à cause du système de

rotation effectué dans certains établissements. Cette situation les a enrichis en

expérience. La durée du stage est la question dont les réponses n’ont pas été

faciles à quantifier. Cette situation est due au fait que 12,5% (tableau 7) avaient

été éconduits par les cadres du service des sports scolaires dans les

35

établissements qu’ils avaient choisis sous prétexte que leur institution (I.N.J.S)

ne leur avait pas versé les primes d’encadrement de l’année précédente ; ces

stagiaires ont eu en réalité moins de quinze (15) jours de stage. Toutefois,

31,25% ont pu faire plus de 20 jours (tableau 7). 47,9% des stagiaires n’ont

observé aucune séance avant de commencer les enseignements (tableau 9) ; cette

situation est risquée dans la mesure ou chaque établissement scolaire et chaque

classe a ses caractéristiques et ses spécificités que le stagiaire devrait connaître

avant de dispenser ses enseignements. Les cycles comportaient pour la majorité

quatre à six séances (tableau 12).75% ont pratiqué une autre activité pendant le

stage ; ce qui veut dire que les stagiaires ne se sont pas cantonnés à la pédagogie

pratique, mais, ont intégré la masse fonctionnaire de leurs établissements

respectifs, malgré la brièveté du stage (tableau 13).

De manière générale, il ressort du déroulement du stage que la durée du

stage était très courte pour les uns, mais aussi que les autres se sont occupés à

d’autres activités que l’enseignement.

La troisième rubrique intitulée évaluation du stage nous montre d’emblée

la pléthore des effectifs avec une moyenne d’environ 80 élèves par classes

(tableau 14).

89,58% des stagiaires a évalué sur toutes les disciplines enseignées

(tableau 16) et 99% n’est pas satisfait de la brièveté du stage (tableau 17).

Les établissements, soit 66,82% ne sont pas équipés en infrastructures

scolaires (tableau 18) et en matériel didactique (77,08%) (Tableau 20) exposant

les stagiaires aux problèmes de gestion d’espace et de la classe. Cette situation

est un véritable handicap pour les enseignants permanents et plus encore pour

les stagiaires.

Le (tableau 21) nous montre que, bien que la moitié des professeurs

stagiaires (52,69%) a bénéficié des conseils pédagogique des enseignants de

l’I.N.J.S durant le stage, un bon nombre, 33,33% n’en a pas bénéficié.cet état

36

peut traduire l’inégalité (en termes de gains de compétences et d’expériences)

dans la formation.

Le dernier tableau (22) montre sur quels plans les stagiaires estiment avoir

bénéficié du stage pré professionnel. Ainsi, tout le monde en a bénéficié sur le

plan pédagogique (100%), et seulement 09,22% n’en a bénéficié sur aucun plan.

Cette proportion est certainement celle des stagiaires qui avaient été renvoyés

par certains encadreurs et aussi qui n’étaient pas toujours à leurs lieux de stage.

IV-3 VERIFICATION DE L’HYPOTHESE

Au vu des résultats obtenus après l’analyse de notre questionnaire,

l’hypothèse selon laquelle le système pédagogique serait à l’origine des

difficultés que rencontrent les étudiants finissants en STAPS lors des stages pré

professionnels est vérifiée car, la programmation du stage parlant de la période

et de la durée, le début effectif du stage, mais aussi les problèmes

d’infrastructures, de manque de matériel et des effectifs pléthoriques nous le

confirme. Néanmoins, le stage a été un succès car, l’ensemble de ces conditions

nous place véritablement en situation réelle et nous prédispose à mieux nous

outiller pour palier à ces controverses une fois sur le terrain.

IV-4 PROBLEMES RENCONTRES

Nous sommes satisfaits d’être parvenus à ce niveau de notre recherche

bien que le chemin reste encore long. Toutefois, ce travail ne s’est pas fait sans

achoppement. La première difficulté était liée au choix du thème d’étude. La

deuxième, est celle de la rareté de la documentation. Nous ne manquerons pas

de parler de difficulté liée à disponibilité de certaines personnes ressources dans

le cadre de la rédaction de l’historique qui constitue une partie importante de

notre travail.

37

CHAPITRE V : SUGGESTIONS

Après avoir fait une évaluation des problèmes auxquels font face les

étudiants finissants en sciences et techniques de l’activité physique et sportive

de l’I.N.J.S pendant leurs stages de pédagogie pratique ou stage pré

professionnel, nous voulons faire des suggestions, dans le but de contribuer à

l’amélioration de la formation à l’I.N.J.S, mais surtout au stage pré

professionnel des futurs professeurs d’EPS. Les suggestions que nous ferons

sont essentiellement basées sur notre hypothèse de départ selon laquelle le

système pédagogique est à l’origine des difficultés que rencontrent les étudiants

STAPS lors du stage pré professionnel. Nous souhaitons en ce qui concerne :

L’administration de l’I.N.J.S

- que la mise en stage se fasse dès la fin de la deuxième année. Les

étudiants pourront ainsi se préparer sur les plans : psychologique,

vestimentaire, matériel didactique propre à eux et financièrement. Les

élèves seront disponibles et disposés à faire les cours d’EPS.

- De faire bénéficier des conseils pédagogiques à tous les étudiants en

stage car, certains n’ont pas reçu les visites d’une des commissions des

enseignants de l’I.N.J.S, chargées du suivi des stages pré professionnels.

- Qu’elle organiser des séminaires entre les chefs de service des sports

et/ou les délégués régionaux et l’administration de l’I.N.J.S avant les

38

stages pour qu’ils sachent les objectifs du stage et les tâches que les

enseignants sur le terrain auront à effectuer avec les stagiaires.

- Qu’elle organiser les échanges professionnels avec les enseignants

d’EPS sur le terrain et prévoir les stages de fin de formation comme cela

se faisait à l’époque, c'est-à-dire d’une durée d’un trimestre.

Le MINESEC

Compte tenu du fait qu’il soit le Ministère qui accueille les stagiaires,

devrait :

- Veiller à ce que la note de stage soit acheminée à temps auprès des

délégués régionaux qui doivent conduire les stagiaires dans les

établissements ;

- Equiper les établissements en infrastructures sportives et en matériel

didactique suffisante ;

- Augmenter le temps du cours d’EPS car, la pléthore des effectifs, le

manque de matériel et d’infrastructures font en sorte que le temps

d’apprentissage est très réduit et les cours manquent d’intensité ;

Aux étudiants futurs professeurs d’EPS

- qu’ils soient conscients de la tâche qui est la leur en prenant la peine

d’observer les séances de leurs encadreurs avant de prendre en main la classe ;

- Qu’ils soient présents tous les jours sur le lieu de stage ;

- Qu’ils posent le maximum de questions à leurs encadreurs sur le métier

en provoquant une espèce d’échange professionnel et s’investir au

maximum dans toutes les activités de l’établissement d’accueil.

39

CCCOOONNNCCCLLLUUUSSSIII OOONNN GGGEEENNNEEERRRAAALLLEEE

40

Tout au long de notre analyse, nous nous sommes étendus sur la formation

dans un cadre général, mais plus particulièrement, sur l’évaluation du stage pré

professionnel des étudiants STAPS en fin de formation à l’I.N.J.S.

Nous sommes partis d’une observation pour faire le constat selon lequel

les professeurs stagiaires en fin de formation à l’I.N.J.S faisaient face à des

problèmes de plusieurs types une fois en situation réelle d’apprentissage sur le

terrain. Nous sommes partis du préjugé selon lequel le système pédagogique est

à l’origine du problème. La question que nous nous sommes posées était celle de

savoir comment faire pour améliorer le stage pré professionnel dans son fond et

sa forme ? Pour trouver les éléments de notre questionnement, nous avons utilisé

plusieurs moyens et instruments parmi lesquels nous citerons : les entretiens, les

rapports de stages (qui nous ont surtout permis de déceler les problèmes les plus

récurrents), mais principalement du questionnaire qui nous a permis de prendre

connaissance des difficultés actuelles vécues sur le terrain par les stagiaires.

Les résultats auxquels nous sommes parvenus nous montent que la

périodisation et la durée du stage n’arrangent pas les stagiaires, les

établissements scolaires manquent d’infrastructures et les effectifs sont

pléthoriques. Cette étude nous montre en plus que les étudiants finissants en

STAPS ont besoin de plus de temps de pratique à l’école.

Toutefois, avec la pédagogie et la didactique évoluant, et les

infrastructures dont disposent la plupart de nos établissements scolaires, il serait

important que les établissements soient dotés d’infrastructures sportives

adéquates et suffisantes.

41

BBBIII BBBLLL III OOOGGGRRRAAAPPPHHHIII EEE

42

Ouvrages Généraux

ANDRIEU Gilbert , A propos des finalités de l’EPS, édition les cahiers Actio 1994

FOHOPA Remon, GARRO Olivier, MORTELLETTE Jean Paul , l’emploi et la formation au Cameroun : l’enquête générale 2000, édition proximité.

LANDSHEERE Viviane, définir les objectifs de l’éducation, 1968, paris collection les sources de l’éducation.

MADOLA Evans , livre jaune, 2007.

MAUCO George, éducation scolaire et social et ses remèdes : l’action des centres psychopédagogiques des établissements, édition bourrelier, paris, 1961.

OSWARD Spengler, l’homme et la technique, 1958 paris

PERRENOUD Philipe, la formation des enseignants entre théorie et pratique, édition l’harmattan, 1994, paris.

Articles et revues.

GIGOU Jacques, revue éducation permanente, n°31, nov.dec.1975, pages 5-25

Monographies.

ANYAM HEU Basil, 2009, Contribution à l’amélioration de la pratique

professionnelle dans la formation des étudiants de la division STAPS à l’I.N.J.S.

WALEO Asta , 2005, Contribution à l’amélioration de mise en stage des

étudiants de la division des Sciences et Techniques de l’activité Physique et Sportive à l’Institut National de la Jeunesse et de Sports.

43

YANA BAYA Elie , 2008, Influence de la durée du stage pré professionnel sur la formation de l’élève professeur d’EPS à l’I.N.J.S de Yaoundé. Cas de la promotion (2005-2008)

Mémoires.

NGO MOUTLEN Marieta , formation des cadres d’éducation physique et sportive du service public camerounais.2009

SADJO Alidou, analyse du « cadre logique » de la formation des professionnels de la jeunesse et de l’animation à l’I.N.J.S de Yaoundé au regard de leurs sollicitations professionnelles. 2007

Dictionnaires et encyclopédies. Le petit Larousse illustré, édition 2000 Les 12 dictionnaires 2000 Les 36 dictionnaires2000

Sites Internet : www.goggle.com www.wikipedia.com Http/stage en France.fr

44

AAANNNNNNEEEXXXEEESSS

45

Tableau relevant du questionnaire adressé aux étudiants Quelle est votre nationalité ?

Xi Camerounais(e) Autre nationalité Total Ni 92 04 96 Fi 95,83% 4,17% 100%

Tableau 1 : répartition des étudiants selon leurs nationalités

Quel était votre lieu de stage ?

xi ni

Lycée Technique Industriel et Commercial

(LTIC)

05

Lycée de NSAM 03 Lycée Général

LECCERC 14

Lycée de MENDONG 13 Lycée de MBALLA II 02 GTHS BAMENDA 02 CETIC de NGOA-

EKELE 04

Lycée de La Cité Verte 05 Lycée d’EKOUNOU 07

Lycée de BIYEMASSI 06 Lycée de

NKOLDONGO 07

Lycée Bilingue de Yaoundé

04

CETIF de NGOA-EKELE

08

Lycée d’ETOUG-EBE 08 Lycée Classique de

MFOU 01

Lycée de TSINGA 16 Lycée Classique et Moderne de BAFIA

01

Lycée d’AKWA 02 Lycée du

MANEGOUBA 01

Total 96 Tableau 2 : répartition des étudiants selon leurs lieux de stage

46

Prépariez vous par écrit vos séances ?

xi oui non Total

ni 96 00 96

fi 100% 00% 100%

Tableau 3 : répartition des préparations des séances

Le niveau des élèves était t-il bas ?

xi oui non Total

ni 46 50 96

fi 47,91% 52,09% 100%

Tableau 4 : distribution sur le niveau des élèves

Grille d’observation d’une séance d’EPS

Appréciations Gestion du temps Maitrise de la

classe

Voix

pédagogique

Très bien

Bien

Passable

Médiocre

Nulle

47

ADRESSE AUX ELEVES PROFESSEURS A L’I.N.J.S

Mesdames, Messieurs,

Dans le cadre de notre fin de formation à l’I.N.J.S en vue de l’obtention

du CAPEPS, nous menons une quête qui porte sur l’efficacité du stage de fin de formation à travers le thème « Evaluation du stage préprofessionnel des étudiants finissants en Sciences et Techniques de l’Activité Physique et Sportive à l’I.N.J.S 2007 – 2010 ». Pour ce faire, nous avons besoin de votre franche collaboration. Nous vous prions de bien vouloir remplir ce questionnaire. Nous vous garantissons de la confidentialité de vos réponses.

I – IDENTIFICATION

1. Sexe M F

2. Nationalité……………………………………………………………………

3. Niveau du stagiaire PAEPS PEPS

4. Statut : Etudiant Etudiant FAP Régulier Fonctionnaire Etudiant Auditeur Etudiant CONFEJES Etranger Libre

II - DEROULEMENT DU STAGE

� Ville du stage………………………………………………………………

� Etablissement ou lieu du stage……………………………………………

� Nombre d’enseignants d’EPS de l’établissement……………………………

� Nombre d’encadreurs pendant le stage…………………………………….

5 - Durée du stage en jours ; en mois NB mettre le nombre dans la case

QUESTIONNAIRE

(1) Cochet la case correspondante 1

48

6 - Combien de jours au total avez-vous été sur le lieu du stage ?..........................

7 - Au début du stage, avez-vous observé les enseignements de vos conseillers

Pédagogiques ? Oui Non

Si oui pendant combien de séance ?

1 à 3 séances Zone cycle Rien Plusieurs séances

8 - Combien d’heures de cours aviez vous par jour ?...........................................

Et par semaine……………………………………………………………….

9 - Combien de cycles avez-vous

réalisés ?...................................................................

10 - Combien de séances comptaient un cycle ?.................................................

11 prépariez-vous par écrit toutes vos séances ? Oui Non

Pourquoi ?........................................................................................................

12 - Avez-vous pratiqué une autre activité pendant le stage ? Oui Non

- lesquelles ?

AS AC enseignement d’autres disciplines

Surveillance d’examen Remplissage de bulletins

Conseil d’enseignants Conseil de classe ou de discipline

III - EVALUATION DU STAGE

13 – Quelle était la moyenne des effectifs par classe ?

14 – Ces effectifs vous ont-ils facilité les enseignements ? Oui Non

15 - Avez-vous évalué les disciplines enseignées ?

Oui Non

16 - La durée du stage était-elle satisfaisante pour vous

Oui Non

Si oui pourquoi ?……………………………………………………………

Si non pourquoi ?…………………………………………………………..

17 – Sur quels plans estimez-vous avoir profité du stage ?

49

Pédagogique Administratif

Psychologique Relations interpersonnelles

Aucun Autre…………………………………………………………

18 – Le niveau des élèves a-t-il facilité vos séances ?

Oui Non

19 – Le niveau des élèves était-il bas ? Oui Non

20 – La structure était-elle équipée en infrastructures sportives ?

Oui Non Quelques

21 – Le département d’EPS avait-il le matériel didactique

Oui Non

22 – Avez-vous discuté la programmation des enseignements dans cet

Établissement ? Oui Non

23 – Quand avez-vous été évalué ?

A la fin du stage Pendant le stage Longtemps après le stage

- Dans quel domaine avez-vous été évalué ?......................................................

24 – Avez-vous eu de l’embarras à rédiger votre rapport de stage ?

Oui Non

Justifiez votre réponse……………………………………………………….

……………………………………………………………………………….

25 – Avez-vous la conviction de vous être totalement donné lors du stage ?

Oui Non

Justifiez votre réponse……………………………………………………….

26 – S’il vous fallait refaire le stage, quelles sont les dispositions que vous

Prendriez personnellement ?............................................................................

……………………………………………………………………………….

27 – Proposition pour l’amélioration du stage de fin de formation à l’INJS ?

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….


50

…………………………………………………………………………………….


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