ESTUDIO

DE

MERCADO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO “TARAPOTO “

Link sobre información referente a Estudios de

Oferta y Demanda Docente:

• http://www.pronabec.gob.pe/inicio/publicaciones/documentos/evidencia02_up

c.pdf

• http://aplicaciones.pronabec.gob.pe/CIIPRE/Content/descargas/e7.pdf

• http://www.dresanmartin.gob.pe/sites/default/files/poi_2014_dresm.pdf

• http://www.ipnm.edu.pe/biblio/wp-

content/uploads/2014/12/ESTUDIO%20DE%20OFERTA,%20DEMANDA%20

EDUCATIVA%20E%20INSERCION%20LABORAL.pdf

• http://aplicaciones.pronabec.gob.pe/CIIPRE/Content/descargas/evidencia-

cap6.pdf

• http://letras.unmsm.edu.pe/rl/index.php/le/article/view/179/178

• http://www.minedu.gob.pe/Publicaciones/Folleto_Metas2021_setiemb

re.pdf

• http://www.dresanmartin.gob.pe/sites/default/files/pageadjuntos/per-

sm2.pdf

• http://www.mintra.gob.pe/archivos/file/dnpefp/SOVIO/tendencias_dem

anda.pdf

http://www.pronabec.gob.pe/inicio/publicaciones/documentos/evidencia02_upc.pdfhttp://aplicaciones.pronabec.gob.pe/CIIPRE/Content/descargas/e7.pdfhttp://www.dresanmartin.gob.pe/sites/default/files/poi_2014_dresm.pdfhttp://www.ipnm.edu.pe/biblio/wp-content/uploads/2014/12/ESTUDIO DE OFERTA, DEMANDA EDUCATIVA E INSERCION LABORAL.pdfhttp://aplicaciones.pronabec.gob.pe/CIIPRE/Content/descargas/evidencia-cap6.pdfhttp://letras.unmsm.edu.pe/rl/index.php/le/article/view/179/178http://www.minedu.gob.pe/Publicaciones/Folleto_Metas2021_setiembre.pdfhttp://www.dresanmartin.gob.pe/sites/default/files/pageadjuntos/per-sm2.pdfhttp://www.mintra.gob.pe/archivos/file/dnpefp/SOVIO/tendencias_demanda.pdf

Fuentes

Externas

2007

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL REGION SAN MARTIN 2005 –2021

4.2 LINEAMIENTO DE POLÍTICA13: VINCULACIÓN DE LAS INSTITUCIONES DEEDUCACIÓN SUPERIOR AL

DESARROLLOREGIONAL

• Formar profesionales éticos, competentes y productivos, tanto en los alumnos, docentes y directivos de las instituciones educativas del nivel superior.

• Situación actual:• La educación superior no universitaria de gestión estatal se tiene desde las

diferentes zonas residenciales lo siguiente: En zonas urbanas sobre formación magisterial 1 850, tecnológica 1 810, educación especial 319 y educación ocupacional 1 641. En las zonas rurales se observa en educación tecnológica 350, educación especial 42 y ocupacional 149 alumnos matriculados.

• En cuanto a la educación superior no universitaria se tiene en zonas urbanas en formación magisterial 472, en formación tecnológica 2 367 y ocupacional 1150 alumnos. Existe una mayor demanda por la formación magisterial y esta sólo se dicta en zonas urbanas de la región, siendo la de mayor demanda la de gestión estatal.

2008

N Carreras Puntaje ponderado

1 Ingeniería Industrial 468

2 Administración 441

3 Economía 413

4 Ingeniería de Sistemas 396

5 Contabilidad 386

6 Ingeniería Informática 376

7 Derecho y Cs. Políticas 313

8 Psicología 209

9 Ingeniería Electrónica 191

10 Comunicación Social 182

11 Ingeniería Civil 147

12 Ingeniería Química 144

13 Ingeniería Mecánica 112

14 Medicina Humana 100

15 Ed. Secundaria 65

16 Arquitectura 53

17 Turismo y Hotelería 50

18 Ingeniería de Minas 49

19 Enfermería 42

20 Ingeniería Metalúrgica 36

Elaborado por Piscoya, Hermoza, Luis. Formación profesional vs mercado laboral (2008)

Ranking ponderado de las 20 carreras más demandas (Año 2008)

El estudio de Piscoya

en el 2008 muestra que

la carrera de Educación

Secundarias estaba

dentro de las mas

demandadas

2010

Propuesta de metas educativas e Indicadores al

2021 (Mayo de 2010)

2011

PLAN BICENTENARIO PERU HACIA EL

2021La distribución de profesionales por ocupación principal no ha variado en lasúltimas décadas y permanece concentrada en las profesiones de Derecho, CienciasSociales y Humanidades, las que a pesar de encontrarse saturadas siguen siendolas más demandadas y ofertadas.

2013

Estudio para determinar la Oferta y demanda de Carreras

pedagógicas necesarias en Institutos y Escuelas de Educación

Superior en el Ámbito regional 2013

• En este cuadro se evidencia que el incremento se ha producido en inicial y Básica Alternativa.

Nº de docentes que no alcanzaron plaza en el año 2012 por especialidad

Educación Inicial O

Educación Primaria 823

Educación Secundaria

• Matemática 42

• Comunicación 173

• C.T.A 72

• C.C.S.S 106

• Educ. Religiosa 05

• Inglés 58

• Educ. Artística 32

• Educ. Física 60

• Computación e Informática 129

• Agropecuaria 55

• Se evidencia que existe necesidad de seguir formando profesores de educación inicial, porque en todas las UGEL de la Región existe déficit de profesores de esta especialidad.

Estudio para determinar la Oferta y demanda de Carreras

pedagógicas necesarias en Institutos y Escuelas de Educación

Superior en el Ámbito regional 2013

•Este cuadro muestra el número de estudiantes (2013) en formación de los institutos y escuelas de educación superior pedagógica.•De esta información y los cuadros anteriores se evidencia que la carrera docente que tiene mayor demanda es la educación pública es la especialidad de inicial.•Asimismo este informe emitido por la Dirección regional de San Martín manifiesta que si no se proyectan en cinco años podría haber necesidad de docentes de matemática y C.T.A, dado que no existe muchos alumnos en formación.

2015

Centro de investigación e

Innovación de Pregrado

Evidencias para una Política de inversión en el talento, Vol.2

• Según la Dirección General de Desarrollo Docente3,

actualmente en el Perú existe un déficit de 41,351

plazas a nivel nacional en Educación Básica Regular:

22,254 en inicial, 20,625 en secundaria, y un

superávit de 1,528 plazas docentes en primaria al

2015.

2La tasa de cobertura se refiere al número de personas de una determinada cohorte que asiste a un determinado nivel educativo como porcentaje del total de personas de dicha cohorte, mientras que la tasa de culminación considera a aquellos que han culminado dicho nivel educativo como porcentaje del total de personas de la cohorte en cuestión.

• Si bien es cierto que en laactualidad la educación inicial no esconsiderada un requisitoindispensable para la matrícula enel nivel primario, la preferencia delos padres por matricular a sus hijosen cunas o jardines para eldesarrollo temprano de lashabilidades se está incrementandoconsiderablemente. Por ello, lainclusión de la educación inicial enel análisis de la demanda y ofertade profesores tiene especialimportancia en el análisis de laeducación en general. Dicho esto,en el Gráfico 1 se aprecia la tasaneta de cobertura y culminaciónpara distintos niveles en el 2004 y2013 calculadas con la informacióncontenida en la Encuesta Nacionalde Hogares.2

• Para definir la brecha entre oferta y demanda de profesores al año 2021 y

cuantificar la necesidad de educadores en el país, se requiere conocer

exactamente la cantidad de alumnos matriculados en el sistema educativo y el

número de profesores titulados, de tal forma que pueda conocerse el

comportamiento de la oferta y demanda de profesores.

Fuente: Censo Escolar 2008-2015 , Elaboración propia

Fuente: Censo Escolar 2008-2015 , Elaboración propia

• En este gráfico se observa claramente la tendencia positiva del aumento de las matriculas

a nivel inicial, se nota un claro incremento en todos los años.

• En el nivel secundario también está aumentando en los últimos años.

•Una tendencia en los últimos años es el aumento de los años de inicial cursados por losingresantes a educación primaria. Como se muestra en el Gráfico 3, en el 2009 solo 26% de losingresantes tenía los 3 años de educación inicial, mientras que 20% no tenía ninguno. Por otraparte, en el 2013, 42% de los ingresantes tienen 3 años de inicial y sólo 11% de los ingresantesno ha cursado inicial.•La evidencia es clara: los padres de familia consideran la educación inicial cada vez másimportante para el desarrollo de las habilidades de sus hijos.

• En secundaria, la cantidad se incrementó en 33%. Por ello, en el año 2013 en el Perú hubo

58,886 profesores titulados de inicial, 163,454 profesores titulados de primaria, y 146,635

profesores titulados de secundaria, dando un total de 368,975 profesores titulados en todo

el sistema educativo.

• Cabe destacar que en el año 2013 la cantidad total de alumnos matriculados en el sistema

fue 7, 352,670, por lo que a grandes rasgos el número de alumnos por profesor titulado fue

de 19.93. Esta cifra no dista significativamente del número de alumnos por profesor, que es

igual a 16.07.

El Gráfico 4 muestra la evolución de la cantidad de profesores titulados desde el 2004 hasta 2013 diferenciando los resultados por nivel educativo.9,10

El mayor incremento se ha dado en inicial, pues la cantidad de profesores titulados en este nivel se incrementó en 84% en el periodo de análisis.

Los profesores en el Perú del futuro: las

necesidades de cobertura

Gráfico 6 se muestra la

proyección de alumnos

desde el 2014 hasta el

2021. No obstante, se

debe resaltar que esta

proyección de alumnos

incorpora implícitamente la

matrícula, aprobación,

desaprobación, atraso

escolar, re-ingresantes,

entre otras variables que

influyan en la cantidad de

alumnos matriculados.

Además, al igual que en el

Gráfico 2, no importa la

edad de los alumnos,

aunque los que se

encuentran en edad

normativa son la mayoría

de matriculados.

La Tabla 2 muestra la cantidad proyectada de profesores requeridos en el sistema educativo

peruano. Para el cálculo de la cantidad de profesores en el sistema en los próximos años,

no se consideró la cantidad de profesores en la actualidad (nombrados y contratados, sin

tener en cuenta el nivel educativo), sino que se priorizó aquellos que sean titulados, pues,

como se mencionó anteriormente, se espera que en un escenario ideal (la educación que

queremos) se cuente con profesores titulados. Esto implica que la única manera de que no

haya déficit en el 2021 es que todos los profesores sean titulados. En este contexto, la

proyección se realizó considerando promedios móviles en los tres niveles, donde el número

de observaciones es equivalente al número de grados o años de cada nivel

respectivamente.12

• En esta tabla la proyección de la oferta incorpora el ingreso de

egresados en educación inicial, primaria o secundaria a la

docencia en general, y el retiro y la jubilación de profesores en el

sistema.

Brecha de profesores al 2021• Para la determinación del déficit de docentes para el año 2021 el estudio consideró

también la cantidad esperada de profesores que se jubilarán en los próximos años. En

particular, se espera que se jubilen 2,416 profesores de inicial, 17,134 profesores de

primaria y 14,073 profesores de secundaria. Por lo tanto, no debería llamar la atención que

precisamente en inicial y primaria haya un mayor déficit normalizado, considerando la

futura demanda de profesores.

•En inicial se ha proyectado

un déficit de 24,554

profesores; en primaria, un

déficit de 94,463 profesores;

en secundaria, un déficit de

38,405 profesores; y en

Educación Física y Arte, un

déficit de 6,981 profesores.

FUENTES INTERNAS

METAS, POSTULANTES E INGRESANTES AL IESPP-T

CARRERA2011 2012 2013 2014 2015

M P I M P I M P I M P I M P I

EDUCACIÓN

INICIAL50 91 25 30 115 60 60 65 60 30 43 30 60 66 59

EDUCACIÓN

SECUNDARIA

ESPECIALIDAD

MATEMÁTICA

25 53 25 30 35 30 30 19 19 - - - - - -

EDUCACIÓN

SECUNDARIA

ESPECIALIDAD

CIENCIAS

SOCIALES

- - - 30 43 30 - - - 30 24 23 - - -

EDUCACIÓN

SECUNDARIA

ESPECIALIDAD

CTA

- - - - - - 30 22 22 - - - - - -

TOTAL 75 144 50 90 193 120 120 106 101 60 67 53 60 66 59

Fuente: Datos de la secretaría Académica, Elaboración propiaM: Meta, P: Postulantes, I: Ingresantes

En grafico muestra que la meta de atención por emitida por el MINEDU adisminuido y en los años de estudio la institución a cumplido con dicha meta.Es importante mencionar que esta tendencia pude subir en los próximos años,ya que del 2004 al 20025 se observa que se mantiene la tendencia, además deconsiderar las estrategias de promoción de las carreras profesionales a seraplicadas.

Este gráfico nos muestra que la demanda en la carrera de Educación inicial está incrementando considerablemente, tanto las metas de atención, el número de postulantes y el número de ingresantes. En todos los años de estudio las metas han sido cubiertas por la institución.

CONCLUSIONES

• La institución en el periodo 2011 – 2015 a cumplido con las metas otorgadas por el

ministerio, aunque cabe recalcar que las carreras de CTA solo tiene una promoción de

ingreso en el semestre 2013 por lo cual no se puede realizar una análisis de tendencia,

y a nivel de la carreras de ciencias sociales la institución cuenta con dos promociones

de ingreso una en el 2012 y otra en el 2014 de las cuales la primera a cumplido con el

cumplimiento de metas y el segundo hay un cumplimiento del 76%.

• En base cifras proporcionadas por los centros de formación pedagógica que no

cuenta que no todos los ingresantes culminan sus estudios. Las investigaciones

muestran que la oferta en los niveles de inicial y secundaria está incrementando, por lo

que nuestra región requiere seguir formando a docentes que cubran dicho

requerimiento.

• Las cifras permiten inferir que las posibilidades de encontrar empleo inmediato en el

magisterio para los recién egresados los Institutos Pedagógicos y Facultades de

Educación San Martín están, en primer lugar, en el nivel inicial, donde se necesitarían

aproximadamente 2119. n el nivel Primaria, la situación es relativamente alentadora,

ya que hay un excedente de aproximadamente 300 docentes.

• En el nivel secundaria se observa que puede existir necesidad de contratación de

docentes de matemática y C.T.A