Estandarizacion Del WISC-III en Chile Descripcion Del Test,

5/26/2018 Estandarizacion Del WISC-III en Chile Descripcion Del Test,

PSYKHE2007, Vol.16, N1.91 109 Copyrighl 2007 by PsykISSN 0717-0297

Estandarizacion del WISC-III en Chile: Descripcion del Test,Estructura Factorial y Consistencia Interna de las EscalasStandarization of WISC-III in Chile: Test Description, Factorial

Structure, and Internal Consistency of the ScalesValeria Ramirez y Rieard o Ro sasPontificia Universidad Catoliea de Chile

Sc presentan los resultados iniciales del trabajo de adaptacion y estandarizacion del WISC-III a la poblacionchilena en base a la muestra dc estandarizaeion de 1924 ninos obtenidos por medio de un muestreo aleatoriocstratifieado por regiones, Se presentan las prineipales diferencias eon el WISC-R, la estructura factorial yconsistencia intema de las esealas del WISC-III, Los resultados del estudio muestran una alta eoineidcneia eon losde la prueba original nortcamericana, obteniendose euatro faetores de inteligencia y consistcncias intemas adecua-das a este tipo de pruebas. Sin embargo, las subpruebas incluidas en los faetores difieren levemente de los resultadosdc la estandarizacion nortemericana,Palabras Clave: WISC-III estandarizacion de instrumentos

We present the results of the ehilean adaptation and standarization of WISC-III. The sample for the studyeonsisted in 1924 ehildren obtained from a ramdomized stratified sampling eonsidering the regions of Chile.Results show a great eoineidenee with those obtained in the original north-american sample: we obtained the samefour intelligenee factors and high intemal eonsisteneies. Nevertheless, the subseales included in the factors differslightly from the north-ameriean results.Keywords: WISC-III test estandarization

Acerca de la Necesidad de Contar con unaEscala de Inteligencia ActualizadaEn 949David W eehsler construyo la primera Es-caladeInteligeneiadeW eehslerparaNinos (WISC),Esta eseala fue estandarizada en Chile en 1962 porCam pazzo, En 1974, Wechsler reviso y actualizo laeseala, la que flie eonoeida eon el nombre de WISC-R, Tuvo como proposito evaluar la inteligeneia delnino y predecir su logro eseolar (Kaulinan, 1975), La

revision eonservo lo maximo posible delaescala ori-ginal, modificando o eliminando itemes ambiguos,obsoletos, inadeeuados o poco diseriminativos, En-

Valeria Ramirez, Eseuela de Psicologia, Pontificia Uni-versidad Catolica de Chile,Ricardo Rosas, Escuela dc Psieologia, Pontifieia Univer-sidad Catoliea de Chile.La eorrespondeneia relativa a este artieulo debe ser dirigi-da a Valeria Ramirez al e-mail: [email protected] proyecto fuc financiado por Fondecyt N 1020951 Estandarizacion dc la terccra version del test de inteli-geneia de Weehsler (WISC-III) para la poblaeion infanto-juvenil de Chile .

tre 1975 y 1980 la eseala WISC-R flie adaptada estandarizada para el Area Metropolitana de Santiago deChileportresgruposdeinvestigacion (Adriasoet a l , 1976; Canas et al,, 1978; Calderon , CastilloMandujano, Perez & Pureell, 1980), En 1991 DaviWeehsler y eolaboradores realizaron una segundrevision y actualizacion de la Escala, La prueba fuaetualizadayestandarizada para Estados Un idos paninos de 6 a 16 anos 11 me ses, lograndose la EsealWISC-III,Sibien esta escala m antiene las earaeteritieas fundamentales del WISC-R, proporeiona datonormativos aetuales y materiales, eontenidos y proeed imien tos de adm in i s t rac ion ac tua l i zado(Wechsler, 1991/1997), El W ISC-R es la prueba dinteligenciamasampliamente utilizada actualmenteChile, Un sondeo realizado en 996en2 eolegios dArea MetropolitanadeSantiago (Ramirez, Cumsille Simo netti, 1996) revelo que el62%de ellos utiiiza WISC-R, Sin embargo, los avanees tecnologicos, eauge de las eom unieaeiones, el desarrollo de los medios de eomunieaeion de masas, las modifieacioneeurrieulares del sistema edu cacional y el mayor aeceso a la edueacion en la aetualidad, han dejado obsole


92 RAMIREZY ROSASmayor vision y eonoe imiento delmundo,Porello,laspruebas de inteligeneia requieren de una urgente ae-tualizaeion en nuestro pais, Los psieologos ehilenosdesde hace tiempo vienen reelamando la neeesidadde estandarizar para Chile la nueva escala, pues suexperieneia les ha mostrado la obsoleseencia delWISC-R, Es mas, en general los ninos muestran uneuoeiente inteleetual (C, I,) mayor que el que denotasu real capacidad intelectual, Al respeeto, en E stadosUnidos diversas investigaeiones muestran que en losmismos individuos, los Cl , total, verbal y manual sonaproximadamente puntos mas bajos euando se eva-iua eon el WISC -III que euandosehaee con el WISC -R, tanto en ninos con discapacidades de aprendizajecomo con ninos sin discapaeidades (Hom M iehele,1999),

Asi como el equipo de Weehsler vio la necesi-dad de aetualizar el test, dados los avanees teenolo-gieos y edueativos y una estimulacion eada vez m asprematura de los nifios, los profesionales que utili-zan esta prueba en Chile tambien han percibido suobsolescencia y reelamado la neeesidad de su ac-tualizacion y nueva estandarizaeion, Es neeesariosenalar que la prueba ya lleva diez anos de actualiza-da para lapoblac ion infantil de Estados Unidos, m ien-tras en Chile se utiiiza una version que data de 27anos atras.

En el Codigo Etieo delaAmeriean PsychologicalAssoeiation (1992), se senala que los psicologosque realizan investigacion con tests deben utilizarprocedimientos eientifieos y eonocimientos profe-sionales aetualizados para el disefio de los tests,estandarizaeion y validaeion, Asimismo, se senalaque los psieologos no deben basar sus evaiuacio-nes, decisiones sobre la interveneion o reeomen da-eiones, en datos o resultados de los tests que estandesfasados en relaeion eon los objetivos persegui-dos en la aetualidad , ni en medidas o tests obsoletos ,inapropiados para los objetivos aetuales. Sin em-bargo, en Chile aun se utiiiza una version que pued eya no ser val ida, por lo que la adaptaeion yestandarizaeion del W ISC-III se convierte asi en unaspecto etieo de la praetica profesional del psicolo-go que atin utiiiza la version antigua, Debe senalar-se que, en base a los resultados arrojados por elWISC-R, se toman importantes deeisiones en el am-bito eseolar yjudieial, Muehos peritajes judicialesutilizan esta prueba,Cuando se pereibe que el test que esta a disposi-cion ya no evaiua lo que se pretende, o lo evaiua

la poblacion con la cual trabajan, Esto es lo quesucediendo con el W ISC-III ya que, aun cuandesta estandarizado ni hay normas para Chile, scomenzado a utilizar con las normas establepara Estados Un idos, A pesar que el WISC-IIIde neutralizar las difereneias eulturales, en mueireunstancias no lo logra (Cayssials, 1998), Lterior implica, ento nce s, un segundo dilema et

Lo senalado anteriormente justifiea, entorealizar una adaptacion y estandarizaeion del WIII para Chile, con e l fin de contar eon un instruto validoyeonfiable que permitaeldiagnostieeuado de los ninos chilenos del nuevo milenio eerea del Mod elo de Wechsler las escalas stde W ISC y su Estructura Factorial

El modelo teorico del lest de inteligenciWechsler es un modelo faetorial aditivo, puerresponde a un enfoque global de la inteligeSegun Wechsler, la inteligeneia es un eonsthipotetieo y se refiere a la eapaeidad agregaglobal de la persona para actuar con un propopensar racionalmente e interaetuarenforma efeon su medio ambien te (M atarazzo, 1972),

Wechsler senala que su eseala de inteligeno abarca toda la inteligencia y que algunas pbas apelan a fenom enos no intelectuales, tales ela planifieaeion y la eoneieneia de los objetivoentusiasmo, la dependencia y la independeneeierto campo, la imp ulsividad, la ansiedad y lasistencia (Weehsler, 1991 /1997), En este senla eoncepcion de Weehsler esta en eonsonacon lo senalado po r Golem an (199 6) respeeto inteligencia emoe ional, la que incluiria autodomcelo, persisteneia y capacidad para automotiventre otros aspeetos.

En eonsideracion a que la eapacidad intelees solo un aspeeto de la inteligencia, Wechslehorta a las personas que interpretan los resultde un test de inteligeneia a distinguir entre eque arroja el test, por un lado, y la inteligenciaotro(Weehsler,1979,eitadoenWeehsler 1991/1El WISC-III eontiene varias subpruebas, una de las cuales evaiua un aspeeto diferente deapaeidad in telectual ; pero el conjuntosubpruebas no abarea el eonjunto de las facposibles de la inteligencia , Porello,las entrevlos nifios y sus padres pueden profundizar en


faetores significativos que influyen no solo e

ESTANDARIZACION DEL WISC-III EN CHILE 93gos la neeesidad de eonsiderar la historia de vidadel nifio i,e,, sus anteceden tes soeiales, linguistieosy eulturales; y su historia elinica) para realizar unaevaiuacion eom pleta.

El WISC-III eonsta de 13 subpruebas una masque el WISC-R), de las euales 6 son verbales y ma-nuales. Las subpruebas verbales son: Informaeion,Analogias, Aritmetiea, Voeabulario, Com prension yReteneion de D igitos, Las manuales eorresponden a:CompletaciondeF iguras, OrdenamientodeHistorias,Construccion eon Cubos, Ensamblaje de Objetos,Claves, Laberintos y B tisquedadeSimbolos esta ul-tima fue agregada en la tereera version),

Segun Spearman, las habilidades pueden ser ex-presadas como funeion de dos faetores, uno gene-ral g) eomiin a todas las habilidades, y otro especi-fico s) para eualquiera habilidad particular y siem-pre distinto de los dem as faetores Matarazzo, 1972),

En el WISC-III cada subprueba mide eiertas ha-bilidades que son compartidas con otra u otras yeiertas capacidades que son espeeifieas de aquella.Las habilidades compartidas y espeeifieas quemide cada subprueb a son Kaufman, 1979/1982):Com pletacion de figuras Alerta visual, memo-ria visual a largo plazo, evaluaeion, comprensionverba l , eogn ic ion , eva iuac ion , o rganizac ionperceptual, capacidad espacial, pereepeion visual deestimuios signifieativos, distinguir los detalles esen-eiales de los no esen ciales, procesam iento ho listieo,organizacion visual sin aetividad motora indispen-sable,Informacion Am plitud de la informacion adqui-rida en el hogar y la eseuela, eomprension verbal,memoriaalargo plazo,Claves Capaeidad para seguir instrueeiones,veloeidad y agudeza en tareas rutinarias, veloeidadpsieomotora, mem oria visual a corto plazo, evaiua-

cion, funeionamiento cerebral integrado, eoordina-eion visomotora, seeuenciaeion, independencia dela distraecion, capacid ad de aprendizaje, pereepeionvisual de estimuios abstraetos, produccion conver-gente, reproduccion de m odelos, habilidad de lapizy papel,Analogias Razonam iento logieo abstraeto, eom-prension verbal, eognicion , expresion verbal, con-eeptualizaeion verbal, pensam iento abstraeto, razo-namiento verbal, eapaeidad para distinguir los deta-

lles esenciales de los no eseneiales, formaeion deeoneeptos verbales,

zacion perceptual, funeionamiento eerebral integra-do , razonamiento verbal, sentidoeomun,juieio so-cial, organizaeion visual sin actividad motora indis-pensable, produecion eonvergente, eapaeidad deplanifieacion,

Aritmetica Razonamiento numerieo, resoiverproblemas aritmetieos planteados en palabras re-sueltos mentalmente) eomprension verbal, eogni-e ion , conoc imiento adqui r ido , memor ia ,secueneiaeion, faeilidad eon los num eros, indepen-deneia de la distraecion , alerta mental,

Construccion con cubos Analisis del todo ensus partes componentes, formaeion de eoneeptosno verbales, visualizaeion espae ial, eognicion, eva-iuacion, organizacion pereeptual, funcionamientoeerebral integrado, capaeidad espaeial, coordinacionvisomotora, sintesis, pereepeion visual de estimu-ios abstraetos, reproduceion de modelos,

Vocabulario Desarrollo del lenguaje, eonoei-miento de palabras, comprension verbal, eognieion,eonoeimiento adquirido, expresion v erbal, eoneep-tualizacion verbal, mem oriaalargo plazo, aeopio deinformacion, pensamiento abstraeto, capaeidad deaprendizaje,Ensamblaje de objetos Capaeidad para aprove-char la retroalimentaeion sensorial m otora, anticipa-cion de las relaeiones entre las partes, flexibilidadpara trabajar en direeeion a una meta determinada,eognieion, evaiuacion, organ izaeion pereeptual, ea-paeidad espaeial, coordinacion visomotora, pereep-eion visual de estimuios significativos, sintesis, pro-eesamiento holistieo,Comprension Informacion praetica, evaiuaciony uso de experieneias previas, eom prension verbalexpresion verbal, eoneep tualizaeion verbal, razona-mien to verbal, sentidoeomtan,juieio social,Busqueda esimbolos Diseriminaeion visual de

estimuios abstraetos, veloeidad y precision, aten-cionyconcentracion, m emoria a eortoplazo,flexibilidad eognitiva Cay ssials, 1998),Reteneion de d igitos Memoria auditiva a eorto

plazo, seeuenciaeion, independeneia de la distrae-cion , facilidad con los nCimeros, alerta mental,Laberintos Segu ir un patron visual y previsioneognicion, organizacion pereeptual, funcionamien-to eerebral integrado, eapacidad e spacial, eoordina-eion visomotora, razonam iento no verbal, eapacidad

de planifieacion, habilidad de lapiz y papel.Las subpruebas de Reteneion de Digitos, Labe-


94 RAMIREZY ROSASpara lograr un estudio m as eompleto de la eapaeidaddel nifio. La subprueba Retencion de Digitos puedereemplazar a una subprueba verbal y Laberintos, auna manual, si alguna de eilas resulta invalidada ono pued e ser administrada, BCisqueda de Sim bolossolo puede reemplazar a Claves (Wechsler, 1991/1997), Wechsler ha declarado que prefiere apliearLaberintos en vez de Claves a los nifios m enores de8 afios, debido a su mayor eonfiabilidad en esas eda-des (Kaufman, 1979/1982) y por cuanto es la mejormedida de la habilidad de organizaeion perceptualde nifios de 6 y 7 afios; sin embargo, Laberintostiene muy baja eonfiabilidad en las edades8a16,N oobstan te, las investigaeiones realizadas m uestran laimportancia de la prueba Claves en nifios con danoneurologieo o trastomos graves de aprendizaje, porlo que se reeomienda apliear esta subprueba euan-do se sospeehe de la existeneia de dichos dafios otrastomos, incluso a los nifios de 6 y 7 aiios(Kaufinan, 1979/1982),

El instrumento arroja tres puntajes de CL: unoTotal, uno de la Escala Verbal y uno de la EscalaManual,Al aetualizar la prueba, el equipo de Weehslertrato de m antener una ligazon h istorica con el WISC-R, conservan do lo mas posible del test anterior. Sinembargo, hubo modifieaeiones de varios itemes yreem plazo de varios o tros, Tambien se aetualizaronlos materiales de los tests y los proeedim ientos. L aseorrelaeiones entre ambas versiones han osciladoen Estados Unidos entre0 81para la Eseala Manualy 0,90 para la Escala Verbal,A suvez , las eorrelaeio-nes entre las subpruebas oseilaron entre 0,42 (enOrdena miento de Historias) y 0,80 (en Infonnaeion)(Wechsler, 1991/1997),En la muestra de estandarizacion de EstadosUnidos (2,200 estudiantes de 6 a 16 afios meses),

la confiabilidad del WISC-III fue evaluada po r me-dio de una biparticion de cada subprueba (exeeptoClaves y Busqueda de Simbolos), para la muestratotal y para cada rango de edad, calculando una eo-rrelaeion entre ambas partes y utiiizando la corree-cion de Spearman-Bro wn, En la mu estra total se ob-tuvo un eoefieiente de eonfiabilidad de 0,96 en laEscala Total, 0,95 en la Eseala Verbal y 0,91 en laEscala Manual, Los eoeficientes promedio para laspruebas de la Eseala Verbal en cada rango de edadoscilaron entre 0,92 y 0,96 y los de las pruebas de laEseala M anual, entre 0,89 y 0,94, En las subpruebas,solamente se obtuvieron 13 eoefieientes bajo 0,70,

las subpruebas de Claves y Btisqueda de Simla eonfiabilidad se evaluo por medio de la esdad de las mismas, empleando el sistema deretest, calculando una eorrelaeion lineal de Peentre los puntajes de ambos momentos: estoron 0,79 y 0,76, respectivam ente, Debe sefialarsen las Esealas Verbal y Manual los eoefieieneonfiabilidad au mentaron levemen te en el W IScon relaeion al W ISC-R,

En euanto a la validez de eo nstrueto, las eoeiones de las subpruebas de la Eseala VerbaestatJltimaoseilaron entre0 53(Reteneion de y 0,71 (Analogias); las de la Eseala Manual,0,27 (Claves) y 0,63 (Ensam blaje de objetos).En el WIS C-R se habian identifieado tres res que subyaeen al test: Comprension Verba

ganizacion Pereeptual y Ausene iadeD istraetiEn la estandarizacion rea lizada en C hile tambencontraron los mismos faetores, explieando el9,7 y 5,5 de la varianza comiin total, respemente. El faetor Auseneia de Distraetibilidadenom inado asi porque , segCin Kaufm an (197do en Wechsler, 1994/1997), las subpruebamayorpesotienen en el (Clave s, Aritmetiea ycion de Digitos) suponen eoneentracion y atenSin embargo, hasta ahora la interpretacion dfaetor es objeto de debate, por euanto otrosefialado que son tareas que requieren capade establecer secuencias (Bannatyne, 1974, een Weehsler, 1 991/199 7), o que son las mas sutibles a la ansiedad (Lutey, 1977 , eitado en Wec1991/1997), o que las subpru ebas requieren eadad euantitativa o numeriea (Osbome & Lin1967,eitado en W echsler, 99 /1997) o que rren procesos de ejeeueion (W ielkiewicz, 1990do en Weehsler, 1991/1997),Enlamuestra estadoun idense de estandar

del WISC-III se eneontraron euatro faetoressubpruebas de Informaeion, A nalog ias, Vocaby Comprension componen el Factor CompreVerbal;las deCompletaeion de Figuras, Ordento de Historias, Cons tmeeion eon Cubos y Enblaje de Objetos, eomponen el Faetor O rganizPerceptual; Aritmetiea y Retencion de DigitFactor AusenciadeDistraetibilidad; y Clavesqueda de Simbolos, el euarto Factor, VelocidProcesamiento, Los dos primeros tienen la meomposicion que en el WISC -R, explieando apmadamente el45 de la varianza; el tereero, m


una composicion algo diferente (previamente

ESTANDA RIZACION DEL WISC-III EN CHILE 95denominandoselo Ausencia de Distraetibilidad, Elcuarto factor, que fue d enominado Velocidad de Pro-eesam iento, resulto por la inelusion de la subpruebaBusqueda de Simb olos, la que se aglomero esta vezeon Claves (Wechsler, 1991/1997),

Respe cto de la validez de eriterio del W ISC-III,estudios realizados en Estados Unidos han demos-trado una gran validez eoncurrente, dadas las altaseorrelaeiones que h a mostrado eon otras escalas eonlas que se esperaba que se correlaeionara, Es el casodel W AIS-R r 0,86 en la Eseala Total; 0,90 en laEseala Verbal; 0,80 en la Eseala Manu al);delW PPSI-R(r = 0,85 enlaEscala Total; 0,85 en la E scala Verbal;0,73 en la Escala Man ual); del Otis-Le nnon SehoolAbility Test (r= 0,7 3) ;y delDifferential Ability Scales(DAS) de Elliot (r = 0,92 entre la Eseala Total delWISC-III y el subtest de Habilidad Coneeptual Ge-neral del DAS ; 0,87 en tre la Escala Verbal del W ISC-III y el puntaje de Habilidad Verbal del DAS; 0,82entre la Eseala M anual del WISC-III y Habilidad Es-pacial del DAS y 0,78 con la Habilidad de Razona-miento No Verbal del DAS) (Weehsler, 199 1/1997),Estas pruebas no se encuentran en Chile,

Ademas de su utilizaeion en ninos norm ales ,el WISC-III ha sido puestoaprueba en grupos elini-eos y muestras de ninos ex cepcionales. En un pro-grama de Estados Unidos para ninos dotados, losninos de la muestra mostraron puntajes altos, den-tro del rango estipulado para ninos dotados, Por suparte, ninos eon retardo mental han mostradopuntajes que eaen en la categoria de retardo mode-rado del WISC-III, Otros estudios han mostradoevideneia d e la validez del WISC -III para distinguirgrupos de nifios eon discapacidades de aprendizajee, ineluso , con dafios neurops ieologieos (Weehsler,1991/1997), nArgentina, Cohen (199 9) reporta unadifereneia en la capacidad cognitiva de ninos quehan sufrido maltrato (fisieo, psiquico o sexual) enSan Miguel de Tucum an, en el sentido que el 60%de estos nifios m ostro un cuociente inteleetual infe-riora lamedia,

ObjetivosEl presente trabajo tiene los siguientes objeti-

vos:Mostrar las prineipales caracteristieas del pro-eeso de adaptaeion y estandarizaeion chilena delWISC-III,

Mostrar los principales resultados del analisisde los datos normativos respeeto a la estructurafactorial y consistencia intema de las escalas delnuevo test,Metodo

MuestraEn una primera faso del estudio se aplico la version deltest argentino a una muestra de 198 ninos de de 6 a 16 aiiosde colegios municipalcs, partieulares subvencionados y par-ticulares pagados dc la Region Metropolitana, A partir de losresultados obtenidos, se evaluo la pertinencia de algunositcmes, que resultaron problematicos, con una muestra de 10jueees . Los jueee s fueron psico logos expertos en psicometriaen tests de diagnostico, en evaiuacion y medicion o con granexperiencia en la administracion c interpretacion del WISC-

R, De este estudio se obtuvo una version adaptada del WISC-III, que es la que finaimente se estandarizo.El diseno muestral de la estandarizaeion fuc probabilistieoLa muestra fue por eonglomcrados y estratifieada (segun losestratos senalados), considerando 6 etapas: regiones del paisdepartamentos provineiales de educacion, eomunas, estable-eimicntos edueaeionales, eursos, ninos. Las regiones seleecionadas para cl estudio fuerton la Metropolitana, euartaquinta y novena. La muestra final fue de 1914 nifios, dividi-dos en 11 categorias de edad (ver Tabla 1).

InstrumentoEl instrumento eseogido para cl proceso de adaptacion yestandarizaeion, fue la vers ion espai iola del Testestandarizada en Argentina, editada y distribuida por Paidosa sugereneia de los eneargados de la PsyehologieaCorporation, Dicho test fue adaptado en una primera etapaa la poblaeion ehilena, difiriendo por lo tanto en algunosaspectos menores de la version disponible comereialmentcpor Paidos, Las prineipales modifieaeiones al test originason objeto de otra publieaeion,

ResultadosPrincipales diferencias del WISC-III con el WISC-REn la Tabla 2 se presentan las principales difereneias dela version ehilena del WISC III eon el test actualmente enuso en Chile (WISC-R), Se indiean para eada eseala, los itemeque han sido modificados, los itemes nuevos, los itemes eliminados del WISC-R, el grado dc difieultad comparado en laseseaias de los dos test y la extension y puntajes maximos dambos test,Como dato general, es destacable que el nuevo test eonsta de una subprueba adieional (busqueda de simbolos), y quelas restantes se mantienen estructuralmente idcntieas, aunque eon importantes variacioncs en sus contenidos,Respecto del grado dc difieultad de los itemes del WISCR que se mantuvieron en el WISC-III, es destaeable que estdisminuye eomo norma general, Esto cs consistente con


Mostrarlasprineipales difereneias del WISC-III

96 RAM IREZY ROSASTablaDistribucion de la muestra segunedad NSE y sexo. otaly regiones.

TOTALYREGION

TOTAL

EDAD

6 0 6 66 7 6 1 17 0 7 6

7 7 7 1 18923456

T o t a lR e g i o n M e t r o p

I V R e g i o n

6 0 6 66 7 6 1 17 0 7 6

7 7 7 1 18923456

T o t a l

6 0 6 66 7 6 1 17 0 7 67 7 7 1 1

8923456T o t a l

B a j oH

54552929292928329329322

656622225

232355655655658

M

458

292929293329329322

665622225

32555655754659

NSEM e d i o

H

5552327327332932932

5665222

23

3326556755756

M

825329292832932832932

757522226

4355557547557

A l t oH

4527293292929282929293 9

98535322224

233365565565559

M

3682292929292832929332

796743523323

45

24565565565559

H

444442448886888588888798796

2972363736343435333433389

796875677667677

TOTAL

M

4543444387878688879868988963

2288373637353635353435396

977865667756675

To

1 9

7

3


ESTANDARIZACION DEL WISC-III EN CHILE 97TOTALYREGION

V R e g i o n

X R e g i o n

EDAD

6 0 6 66 7 6 1 17 0 7 6

7 7 7 1 189II23456

T o t a l

6 0 6 66 7 6 1 17 0 7 6

7 7 7 1 189

23456

T o t a l

B a j oH

544599999999999

223343334363

4

M

454599999999999

2243344345339

NSEM e d i o

H

54639997

99999

222242443343338

M

5463988999999

22233433533438

A l t oH

2223767898983

2234433333436

M

225267687889878

22334333434439

H

2225242524282728272828

5674

9

24

TOTAL

M

5242623272426262726276

5547to

226

T o t a l

2322724954855253545454557

22229

22224223

H hombresM: mujeres(1994, 1999), En su prolijo estudio de los puntajes de C l ,para diferentes poblaeiones en un lapso de 60 anos, esteautor dcscubrio que los puntajes verdaderos de C,I , seineretnentan de una generacion a la siguiente en todos lospaises para los euales se euenta con datos,

Estructura Factorial d elWIS IIIPara dar euenta de la validez de eonstrueto dc la prueba

WISC III en la poblaeion ehilena, se llevo a eabo un analisisfactorial confirmatorio, Se realizaron analisis para la mu es-tra total, y en euatro grupos etarios reievantes: 6-7, 8-10,

En base a la teoria e investigaeion disponible, partieular-mente los analisis faetoriales realizados en USA y Argentina(Wechsler, 1991/1997), indiean que la solueion de euatrofaetores eorrelacionados seria la mas adecuada para dar cuentade la estructura del test. La uniea difereneia entre ambassolueiones, es la presencia del indieador Laberintos en elsegundo faetor de la muestra Argentina, indieador que nofigura en la solueion faetorial estadounidense.

El modelo teorico a contrastar, esta compuesto por:Factor I ( Comprension Verbal ), Abarea las subpruebas

de Informacion, Analogias, Voeabulario y Comprension,Factor II. ( Organizacion perceptual ), Comprende lasubpruebas Completacion de figuras, Ordenamiento de His-


9 RAMIREZY ROSAS

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ESTANDARIZACION DEL WlSC Ul EN CHILE 99

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ESTANDARIZACION DELW ISC-III EN CHILE 101

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Estandarizacion Del WISC-III en Chile Descripcion Del Test,

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