Escuelas Educación Infantil y Primaria* Estructura y Organización* Horarios – Áreas curriculares

Equipos de Atención Temprana (EAT)* Organización* Funciones

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP)

* Organización* Funciones

EOEP Específicos+ Deficiencias Visuales ( convenio C.M. ONCE )+ Deficiencias Auditivas+ Deficiencias Motóricas+ Alteraciones Graves del desarrollo

Órganos de gobierno

Órganos de participación en el control y gestión

Claustro

Padres

AMPA

Consejo Escolar

Alumnos3er ciclo E.P.

Profesores

Tutores

Jefe de Estudios

Director

PECPGA

Preside

nte

Rte. Ayuntamiento

propone

elige

Secretario

propuestas y aprueba

aprueba

Presupuesto

Otras entidades

promover colaboración

Equipo directivo

elabora

PCE

incluido en

Prog.Anual Actividades Extraescolares

Equipos de Ciclo PC

Actividades extraescolares

E.O.E.P.Psicólogo, Pedagogo, Trabajador Social, Prof. A/L

Órganos de gobierno

Órganos de participación en el control y gestión

Jefe de Estudios

Director

PECPGA

supervisa

Coordinador de ciclo

elige

Profesoresde cada ciclo

ClaustroEquipo directivo

propuestas

propuestas

Comisión de Coordinación Pedagógica

E.O.E.P.Psicólogo, Pedagogo, Trabajador Social, Prof. A/L

Órganos de gobierno

Órganos de participación en el control y gestión

Jefe de Estudios

Director

Coordinadores de ciclo

PCE

PAT

Claustro

elaboradir

ectric

es pa

ra

elabo

ració

n y re

visiónpropuestas para

la organización

aprueba

propone planificación general

sesiones evaluación y calificación

plan para evaluarlo

un miembro

Presidente

E.O.E.P.

Psicólogo, Pedagogo, Trabajador Social, Prof. A/L

Alumnos

Centros Educativos

Administración Pública

Familias

Facilitar acceso y cambio etapa educativa

Evaluaciones psicopedagógicas

Dictamen de escolarización

Centros de Profesores

asesorar

promover cooperación

Miembro CCPColaborar en

- elaboración, evaluación y revisión PCEs- PATs- detección y prevención en dificultades-evaluación Psicopedagógica y Adaptaciones Curriculares- seguimiento de ACNEE- PAD

Asesorar instrumentos de evaluaciónCoordinación con orientador (en su caso)

...

Colaborar en programas formación Elaborar y difundir

materialesPropuesta escolarización ACNEEPlanificación anual del equipo

Otros servicios del Sector

Coordinación con

Objetivos: Desarrollo de capacidades que le permitan establecer relaciones con los adultos y los iguales.

Conocimiento y participación en las tradiciones culturales. Conocimiento de los cambios que se producen en su entorno y

que factor les influyen. Fomentar su participación y espíritu participativo en el

conocimiento de su entorno. Explorar y reconocer su entorno físico. Conceptos: La familia, relaciones de parentesco y funciones.

normas de convivencia . Procedimiento: Exploración, observación, participación, etc. Actitudes: Fomentar el interés en la participación de la vida en

sociedad y familia.

Relaciones sociales y la actitud humana. Principales grupos función, parentescos (familia, amigos). Pautas de comportamiento y convivencia. Los niños del propio grupos. La vivienda tipos. El Centro. La comunidad. Ocio, cultura, costumbre. Formas del tiempo: horas, días, semanas, meses, años. Festivos,

laborales. Autonomía para resolver conflictos grupales.

Objetivos: Adquirir una imagen ajustada y positiva de si mismo, así como de sus posibilidades. Descubrir su identidad sexual. Fomentar la s actitudes de respeto ante la diversidad.

Descubrir su propio cuerpo así como su dominio y control. Reconocer sus sentimientos, emociones y necesidades así como las de los

demás. Desarrollo psicomotor. Adecuar el comportamiento en función de las situaciones. Conceptos: Sentimientos, emociones, Necesidades corporales, rutinas y hábitos

de higiene y autonomía personal. Procedimientos. Explorar las posibilidades para expresar sentimientos,

emociones, necesidades, experimentar. Actitudes: confianza, aceptación, y familiaridad con las normas.

El cuerpo humano. Segmentos y elementos del cuerpo. Características diferenciales del cuerpo. Representación global del cuerpo. Sensaciones y percepciones corporales. Necesidades . Sentidos y funciones. Desarrollo psicomotor. Salud y enfermedad. Desarrollar la actitudes, conocimiento y control encaminados a la

autonomía personal. Los seres vivíos. Paisajes.

Objetivos: Utilizar las diferentes formas de expresión Interés y respeto por sus producciones y las de sus compañeros.

y comunicación, lenguaje oral, escrito, musical, plástico.. Comprender el mensaje, interpretación, comunicación. Conceptos: conocer las distintas formas de expresión. Iniciarse en el conocimiento del espacio y el tiempo. Actitudes: Fomentar el respeto, la curiosidad y la

compresión por las distintas formas de expresión.

Aproximación al lenguaje escrito Identificación de palabras escritas. Aproximación al lenguaje plástico, trabajo con distintos

materiales. Expresión musical Conceptos de sonidos, ruido, música Expresión corporal. Representación y medida con el espacio. Iniciación a las figuras geométricas (matemáticas)

En función del proyecto curricular y de sus aéreas, contenidos , objetivos, actitudes el horario quedaría establecido de la siguiente manera:

Tercero de Infantil. Área de autonomía personal: Cuatro horas semanales. Comunicación y representación: Doce horas semanales. Medio físico y social: Cinco horas semanales. Lengua extranjera: tres horas semanales. Religión o alternativa: una hora semanal.

Cuarto de Infantil.Cuarto de Infantil. Área de autonomía personal: Cinco horas semanales. Comunicación y representación: Doce horas semanales.

(aumenta). Medio físico y social: Cinco horas semanales. Lengua extranjera: Dos horas semanales. (aumenta). Religión o alternativa: Una hora semanal.

Quinto de Infantil. Área de autonomía personal: Cinco horas semanales. Comunicación y representación: Doce horas semanales.

(aumenta). Medio físico y social: Cinco horas semanales. Lengua extranjera: Dos horas semanales. (aumenta). Religión o alternativa: Una hora semanal.

En esta etapa las área se van ampliando en conocimientos y enfocadas en contenidos didácticos propios de las asignatura que conforman el temario propio de la etapa.

A partir de tercero hay horas para tutoría. A continuación aparecen las materias indicando las horas a la semana. Primero de primaria.

◦ Lengua castellana y literatura: Seis horas semanales.◦ Conocimiento del medio: Cinco horas semanales.◦ Matemáticas: Cinco horas semanales.◦ Educación física: Dos horas semanales.◦ Educación artística y musical: Una hora semanal.◦ Educación plástica: Dos horas semanales.◦ Lengua extranjera: Una hora semanal.◦ Religión o alternativa: Una hora semanal.

Curso Primero

Segundo

Tercero Cuarto Quinto Sexto

Religión Otra Una Una Una Una Una Una

Mates Cinco Cinco Cuatro Cuatro Cinco CincoE. Física Tres Tres Tres Tres Tres Tres Plástica Dos Dos Dos Dos Dos DosMúsica Una Una Una Una Uno UnaC. Medio Cinco Cinco Cuatro Cuatro Cuatro CuatroLengua extranjera Dos Dos Tres Tres Tres Tres

Lengua literatura Seis Seis Cinco Cinco Seis Seis

Educación PrimariaÁreas de conocimiento – % horas

Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer CicloLengua castellana y literatura 29% 25% 25,5%Conocimiento del medio natural, social y cultural 16% 15,6% 12,7%Matemáticas 16% 19% 16%Lengua extranjera 9,7% 12,5%

12,7%Educación artística 9,7% 9,4%

9,5%Educación física 9,7% 9,4% 9,5%Religión 9,7% 9,4% 9,5%Educación para la ciudadanía y los DD.HH. --% --% 4,5%

La educación infantil (0-6 años), juega un papel muy importante en el proceso de detección de necesidades especiales en el desarrollo de las capacidades motoras, control postural, habla, interacción social… relacionadas con el desarrollo del S.N. De su detección y posteriores adaptaciones en la escuela así como de la coordinación con los centros, organismos y familia se encargan los

equipos de Atención temprana. A.T. cuyo carácter es global ya que abarca todos los elementos que rodean al

niño e interviene en su desarrollo.

Son varios los servicios institucionales involucrados. Según el niño haya sido escolarizado antes de los 6 años o no. En nuestro caso explicaremos qué instituciones se coordinan y cómo desde la escuela.En la escuela los equipos pueden ser:

◦ Interdisciplinar: distinto profesionales mismo objetivo. Comparten información.

◦ Transdisciplinar: mismos profesionales se forman en una disciplina.

Los EATs están formados por:◦ 3-4 Psicólogos/pedagogos◦ 3-4 Profesores terapeutas◦ 1 maestro especialista en audición y lenguaje◦ 1-2 trabajadores sociales

1. Reducir los efectos de un deficiencia o déficit del conjunto global del desarrollo.

2. Optimizar el curso del desarrollo del niño.3. Introducir mecanismos de compensación (caso de la

plasticidad).4. Evitar la aparición de efectos secundarios asociados al

trastorno o situación de riesgo.5. Cubrir y atender las necesidades de la familia y del

entorno del niño (involucrarles, explicarles)6. Considerar al niño como parte activa.

Todas las E.E.I, Casa de niños, Colegios de Educación Infantil y primaria públicos contaran con la intervención sistemática de los EOEP en colaboración con el orientador del centro.

La asistencia al centro público es semanal:◦ Una vez por semana en E.I, casa de niños y C.E.I y C.E.P públicos.◦ Dos veces por semana en centros de integración.◦ Cuatro veces por semana en centros de actuación intensiva.

Los EOEPs de la Comunidad de Madrid están formados por:◦ 5-6 psicólogos◦ 1-2 trabajadores sociales◦ en algunos casos 1maestro especialistas en audición y lenguaje

Están repartidos por sectores a lo largo de  toda la Comunidad Autónoma. Los centros que atienden se encuentran en un radio de 30-40 kms y acuden a ellos 1 vez a la semana, cada 15 días o una vez al mes, en función de las necesidades del centro

Los Equipos de orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEPs): Cuentan con un director nombrado por el director de área territorial.(3 años). Sus funciones son:Representar al EOEPCoordinarlo y dirigir sus actuaciones.Coordinar la programación anual de trabajo y elaborar la memoria de final de curso.Supervisar el trabajo del equipo.Administrar los recursos económicos.Participan en las comisiones de escolarización (requisitos para la escolarización), absentismo( en edad escolar), e intervienen en el diseños de los planes educativos por zona.

Su trabajo se orienta a la comunidad educativa:1. Asesorando a los equipos educativos de los centros en la elaboración de el proyecto del centro. El plan de atención a la diversidad , coordinando al profesorado. (al centro). Horarios, tareas.2. Propone medidas de prevención, detección y evaluación de los alumnos con NN.EE. (al alumno).3. Asesoramiento a la familia.

En relación con el sector o zona Coordinación entre los servicios educativos que actúan en el sector

Coordinación con el Servicio de Inspección Educativa Coordinación de los Equipos Generales y de Atención Temprana Coordinación con los Equipos Específicos Coordinación con los Equipos Generales y de Atención Temprana de otros sectores Coordinación con Orientadores de Centros de Educación Infantil y Primaria Coordinación con los Orientadores en Colegios Públicos de Educación Especial Coordinación con los Departamentos de Orientación en Institutos de Educación Secundaria

Determinación de las necesidades educativas especiales del alumnado Participación de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica en las Comisiones de Escolarización para la admisión de alumnos en Centros sostenidos con fondos públicos Coordinación con otros Servicios del Sector

Coordinación con los Servicios Municipales Coordinación con los Servicios Sanitarios Coordinación con centros de tratamiento, rehabilitación y atención temprana

Asignación de prioridades en situaciones excepcionales

Intervención del EOEP

En relación con los centros educativos

Apoyo especializado a los centros Contribuir a la mejora de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes Contribuir a la mejora del funcionamiento de las estructuras organizativas de los Centros Colaborar con el desarrollo profesional de los docentes Promover la cooperación familia – centro educativo Propone medidas de prevención, detección y evaluación de los alumnos con NN.EE.

RESOLUCIÓN DE 28 DE JULIO DE 2005 DEL DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DOCENTES

POR LA QUE SE ESTABLECE LA ESTRUCTURA Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA

EN EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y ESPECIAL EN LA COMUNIDAD DE MADRID

Intervención del EOEP

Asesorar y apoyar a los E.O.E.P.s. de Zona, en el área de su especialidad. Desarrollar programas de investigación, elaboración, recopilación y difusión

de recursos, para dar respuesta a las necesidades específicas del alumnado. Asesorar y apoyar a los centros y a los tutores y tutoras en la respuesta

educativa al alumnado, escolarizado en los centros de integración preferente, o en aquellos otros donde se encuentren recibiendo atención.

Colaborar en la elaboración del Mapa de Necesidades Educativas, con el fin de racionalizar los recursos disponibles.

Aportar formación especializada a los Equipos y al profesorado en el ámbito de las Necesidades Educativas Especiales que atienden.

Colaborar con otros servicios educativos, sanitarios y sociales, en actuaciones con alumnado, en el ámbito de sus competencias.

Coordinar su actuación con los demás E.O.E.P.s. Específicos.

Que es más apropiado ¿Qué los equipos de orientación psicopedagógica estén dentro o fuera del centro?

¿Cómo se podría solucionar el problema de la sobre carga de los equipos?

¿Con que otros organismos se coordinan lo E.A.T? Los integrantes de los EOEP ¿Son adecuados? ¿Qué otros

especialistas se podrían incluir, a parte de los A.L y los A.S?

Atención Temprana: Páginas web:◦ Ministerio de educación y ciencia [http://www.mepsyd.es/portada.html]

◦ Comunidad de Madrid [http://www.educa.madrid.org/portal/web/educamadrid]

◦ [http://www.madrid.org/cs/Satellite?language=es&pagename=PortalEducacion%2FPage%2FEDUC_home]

◦ www.logoss.net◦ B.O.E _ Normativa sobre atención temprana, 31 Enero de 2000.

Intervención de los EOEP: RESOLUCIÓN DE 28 DE JULIO DE 2005 DEL DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DOCENTESPOR LA QUE SE ESTABLECE LA ESTRUCTURA Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y ESPECIAL EN LA COMUNIDAD DE MADRID

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA