Enjeux et stratégies liés à la baladodiffusion et aux usages

nomades pour la compréhension de l’oral

Pratique de l’oral en Langues Vivantes : le rôle des TICE 24 - 25 novembre 2009

André Tricot et Stéphanie RousselUniversité Toulouse 2 - Université Bordeaux 4

Introduction

Les avantages supposés de la baladodiffusion : augmentation du temps d’exposition à la langue cible, possibilité d’enregistrer des productions orales individuelles, pédagogie différenciée

On s’aperçoit, comme avec tous les outils TICE, que la baladodiffusion maintient le fossé entre les élèves selon leur niveau initial

Pour utiliser efficacement la baladodiffusion à des fins d’apprentissage, le concept incontournable est celui de « stratégies »

L’intérêt est d’abord méthodologique : analyse des stratégies, de la compréhension et les liens entre les deux

Problématique

Stratégies/ Autorégulation très étudiée en lecture. Oral ?

Observation et analyse du comportement des apprenants pendant la tâche d’écoute.

Quels sont les facteurs qui influencent la réécoute et la compréhension? (niveau initial, type de document sonore, stratégies, difficultés linguistiques) Quels sont les liens entre ces facteurs ?

L’autorégulation améliore-t-elle la compréhension pour tous les apprenants ?

Quelles sont les implications pédagogiques de cette étude ?

Cadre Théorique

- Stratégies d’écoute Comportement délibéré adopté dans un but précis (Rost, 1990) pour

surmonter une difficulté linguistique ou mémorielle

Nous nous situons en premier lieu dans l’observation de comportements effectifs et non dans une analyse de l’activité déclarée

Contexte Les meilleurs auditeurs seraient aussi les meilleurs régulateurs de l'écoute,

parce qu’ils utiliseraient « plus de stratégies métacognitives » (Vandergrift, 2003)

Contrairement à la situation en L1, en L2, l’automatisation des processus de bas niveau est insuffisante => saturation de la mémoire de travail => déficit de la compréhension en L2 (Gaonac’h, 2003 ; Paradis, 2004)

Les processus de compréhension

Bas niveau par exemple : reconnaissance des mots, analyse

syntaxique Haut niveau

par exemple : les inférences

Lorsque ces processus de bas niveau sont automatiques, le sujet dispose de davantage de ressources pour des processus de haut niveau

Et réciproquement !

Les difficultés de compréhension(Goh, 2000) Phase de perception (segmenter et reconnaître les phonèmes)

les apprenants disent ne pas reconnaître les mots, négliger ce qui suit à cause de la rapidité du débit, ne pas arriver à découper le flux continu de la parole, manquer le début du discours et avoir des problèmes de concentration.

Phase d'analyse syntaxique (segmentation des mots et construction du sens) les apprenants disent oublier rapidement ce qu'ils viennent d'entendre,

être incapables de former une représentation mentale des mots entendus et ne pas comprendre d'importantes parties du discours à cause de ce qu'ils ont manqué juste avant.

Phase d’utilisation (interpréter le sens) les apprenants affirment comprendre le mot mais pas le message et faire

des confusions à cause des incohérences qui leur semblent présentes dans le discours.

Les stratégies d’écoute

L'auditeur utiliserait des stratégies pour atteindre le but qu'il poursuit en écoutant un discours particulier (Rost, 1990)

pour établir la cohérence locale ou globale d'un texte qu'il souhaite comprendre, pour expliquer des actions, des événements ou des

phénomènes du discours entendu. établir des liens de cause à effet, élucider les anaphores, éclaircir le thème éclaircir les rôles des différents acteurs dont il est

question

Deux niveaux de stratégies

Les stratégies cognitives manipulation directe ou une transformation du support

d'apprentissage ; pour stocker et rappeler les nouvelles informations (ex.

inférer le sens de mots difficiles à partir du contexte) des activités mentales de manipulation du langage pour

accomplir une tâche (Vandergrift, 2003)

Les stratégies métacognitives prise de conscience et contrôle par l’apprenant de son

propre processus d'apprentissage

Stratégies cognitives

L'inférence & l'élaborationLa prédictionLa contextualisationLa traductionFixation VisualisationReconstruction

Stratégies métacognitives

La préparation avant l'écouteL'attention sélectiveL'attention dirigéeL’autocontrôle de la compréhensionL'évaluation en temps réelL'évaluation de la compréhension a

posteriori

Stratégies et apprentissages

Il est généralement admis que : Les stratégies s’apprennent Elles s’enseignent Elles sont efficaces Elles interagissent très fortement avec les

autres connaissances

Hypothèse générale

Connaissances antérieures en L2

Stratégies d’écoute efficaces

Bonne compréhension

auditive

Conditions d’écoute (Exp. 1, 2, 3)& Caractéristiques linguistiques (Exp. 4, 5 )

facilitent

facilitent

permettent ou non

facilitent

Événement 1 : l’individu écoute un texte de 251’ du début jusqu’à la fin E1 = {0 ; 251 ; 251}

Événement 2 : l’individu revient au début et écoute 6’ du texte E2 = {0 ; 6 ; 6}

Événement 3 : l’individu fait une pause de 17’ E3 = {6 ; 6 ; 17}

Événement 4 : l’individu revient au début et fait une pause de 1’  E4 = {6 ; 0 ; 1}

Traitement des données vidéo

Expérimentations 1, 2, 3: méthode 30 apprenants A2-B2 (CECR). Rappel en français du contenu du document sonore

« dites tout ce que vous avez compris de ce texte » / analyse propositionnelle / analyse des vidéos par repérage des time codes

Document 1 / 121 propositions / 681 mots

Document 2 / 91 propositions / 481 mots

Document 363 propositions / 445

mots

Groupe A Imposée 1 fois Autorégulée Imposée 2 fois

Groupe B Imposée 2 fois Imposée 1 fois Autorégulée

Groupe C Autorégulée Imposée 2 fois Imposée 1 fois

Groupe 1 Écoute deux fois

Groupe 2 Écoute en écoute autorégulée

Tous les participants écoutent le même texte en écoute autorégulée

Le niveau initial est contrôlé :

A Bon niveau

B Niveau intermédiaire

C Niveau faible

Résultats Expérimentations 1, 2, 3

-1,5

-1

-0,5

0

0,5

1

Groupe AGroupe BGroupe C

1 fois 2 fois autorégulée0

5

10

15

20

25

2 fois autorégulée

0

10

20

30

40

50

60

Groupe A Groupe B Groupe C

Type 2: (m=27% ; E=16)

0

50

100

150

200

250

300

0 200 400 600 800 1000

Typologies des stratégies d’écoute pour les trois expérimentations :

0

50

100

150

200

250

300

0 200 400 600 800 1000 1200

Type 3: (m=25% ; E=16)

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

200

0 50 100 150 200 250 300 350 400

Type 4: (m=18% ; E=22)

0

20

40

60

80

100

120

140

0 100 200 300 400 500 600

Type 1: (m=33% ; E=22)

Expérimentation 4 : Hypothèse

Connaissances antérieures en L2

Stratégies d’écoute

Compréhension auditive

Difficultés linguistiquesStatut des mots composés

Méthode

- Analyse des données : fichiers vidéo de l’écoute des apprenants / analyse par repérages des time codes

- Participants :: 40 40 apprenants A2-B2

- Matériel :o 1er discours : les mots composés ont un statut non saillantHypothèse : les apprenants mettront en œuvre des stratégies de type 1

o 2ième discours : les mots composés ont un statut saillantHypothèse : les apprenants mettront en œuvre des stratégies de type 2

o Carnet Évaluation de la compréhension et la mémorisation (littérale) Rappel en français du contenu du document sonore questions ciblées sur les mots cibles, analyse du modèle de situation, reconnaissance.

- Protocole expérimental : écoute les deux discours en écoute autorégulée

Résultats

0

5

10

15

20

25

30

mots non-saillants

mots saillants

Rappel Modèle de situation

Mots cibles Questions Reconnaissance

Analyse a posteriori

Hypothèses précédentes non-vérifiées MAIS

Stratégies ont bien une influence sur la compréhension (sous-type de stratégies à déterminer grâce aux nombres d’événements)

D1 : Plus il y a d’événements : moins le rappel est bon (r = -0,36), moins le modèle de situation est bon (r = -0,21)

D2 : plus il y a d’événements, plus le rappel est bon (r = 0,28), pas de corrélation avec le modèle de situation (r = 0,06)

Prise en compte de la durée des documents sonores

Exemples de parcours d’écoute

D1: Jean stratégie minutieuse, s’arrête sur les mots cibles, Marion stratégie adaptée ne s’arrête pas, très bon score en compréhension

D2: Justine stratégie adaptée, s’arrête sur les mots cibles, Aurélien inadaptée ne s’arrête pas, score faible en compréhension

Conclusion partielle

Autorégulation permet d’améliorer la compréhension, mais le niveau initial garde un rôle fort (Expérimentation 1, 2, 3)

4 grands types de stratégies:

o Type 1 : planification efficace de la tâche d’écoute (niveau initial élevé)

o Type 2 : réécoute dans la globalité après une écoute analytique

o Type 3 : très bons ou très faibles, pas de mouvement d’autorégulation

o Type 4 : très analytique mais correspond manifestement à une absence de planification, signe de saturation de la mémoire de travail

Statut de difficultés lexicales en L2 Saturation de la mémoire de travail/ nécessité d’une stratégie adaptée (Expérimentation 4)

Structure, nature et longueur du discours jouent un rôle dans l’utilisation des stratégies (pauses ou retour en arrière peuvent témoigner d’une reconnaissance de la structure) (d’où une 5ième manipulation)

Expérimentation 5 : Hypothèse

Connaissances antérieures en L2

Stratégies d’écoute

Compréhension auditive

Position finale du verbe dansles subordonnées

Méthode et résultat

Matériel: - 2 documents sonores sens et lexique identique/ T1: aucune subordonnée structure

parataxique/ T2: subordonnées: structures hypotaxique T1: Das Bundesverfassungsgericht schützt die Verfassung. Es steht über allen Gerichten. Es

entscheidet in manchen Fragen. Diese betreffen das Grundgesetz oder die Kompatibilität von Gesetzen mit den Grundrechten.

T2: Das Bundesverfassungsgericht, das über allen Gerichten steht, schützt die Verfassung. Es entscheidet in manchen Fragen, die das Grundgesetz oder die Kompatibilität von Gesetzen mit den Grundrechten betreffen.

Participants: 68 participants A2-B2 Protocole expérimental : écoute les deux discours en écoute autorégulée Analyse des données : fichiers vidéo de l’écoute des apprenants / analyse par

repérages des time codes 1iers Résultats: aucun effet de la position finale du groupe sur la compréhension

mais les apprenants repèrent la structure du texte nombreuses pause en fin d’unité de sens.

Ici, selon le modèle de Goh, l’autorégulation porterait plus sur la phase perceptive (phono et prosodie) que sur les phases d’analyse syntaxique et d’utilisation (sémantique et pragmatique)

Portée et limites de ce travail

Une méthodologie d’analyse de l’activité d’écoute et de ses effets sur la compréhension

MAIS

Même groupe d’apprenants et même enseignant / Stratégie de type 1 identique à la pratique d’enseignement

Evaluation discutable de la compréhension (analyse propositionnelle)

Choix des documents sonores, contrôle des difficultés linguistiques, structures et longueurs des documents

Protocole expérimental ne permet pas véritablement de déterminer la cause de chaque mouvement d’autorégulation

Ouverture scientifiquel Etude de l’impact d’autres faits de langue sur l’activité d’écoute :

l Intonation, Mots composés (adj, verbes…), Syntaxe

l Étude de l’influence de l’autorégulation et du guidage sur la progression en compréhension de l’oral complétée par le questionnaire métacognitif (Vandergrif, 2006)

l Étude de l’influence de l’élaboration préalable d’hypothèses sur la compréhension de l’oral

l Parvenir à distinguer ce qui relève de la stratégie dans l’activité d’écoute d’une régulation non délibérée ou automatisée

l Ouverture didactiquel Nécessité d’enseigner l’écoute et d’aider les apprenants à réduire le coût

cognitif lié à l’autorégulation

l Enseignement de la méthodologie d’écoute permet d’acquérir des compétences transversales

Merci pour votre attention !

stef.roussel@gmail.comandre.tricot@toulouse.iufm.fr