El Estado del

Aprendizaje-Servicio en El Mundo

ANDREW FURC0

University of Minnesota

Mayo 31, 2012

El Universidad Comprometido

en El Mundo

Aumento de Compromiso

Institucional Institutional en EEUU

Growing Interest

Factores Que Contribuyen a la

Promoción de Compromiso

Directivas nacional

Acreditación

Investigación con impacto (NSF, NIH)

Reforma en la pedagogia y enseñanza

Las reformas en las disciplinas (public

scholarship)

La renovación de los propósitos de la

educación cívica

“Harvard espera que el saber y la formación

que fomenta en sus estudiantes los llevarán

más adelante en la vida a avanzar en el

conocimiento, promover el entendimiento y

servir a la sociedad”.

• Harvard University, Handbook for Students, 2003-2004, p. 1

“Cuando una Universidad se

compromete a cumplir su confianza

pública, lega esfuerzo para educar a

ciudadanos para la responsabilidad

global de ampliar el entendimiento,

promover justicia, reduciendo el

sufrimiento, y enriqueciendo la

experiencia humana.”

University of California at Berkeley, Vision Statement, 2001

“La Universidad de Minnesota, fundada en

la creencia de que todas las personas se

enriquecen con la comprensión, se dedica

a la promoción del aprendizaje y la

búsqueda de la verdad, a la distribución

de este conocimiento a través de la

educación para una comunidad diversa, y

de la aplicación de este conocimiento en

beneficio de la población del estado, la

nación y el mundo.”

University of Minnesota Mission, 2009

“La Universidad de Chile es una institución de

educación superior de carácter nacional y pública,

que asume con compromiso y vocación de excelencia

la formación de personas y la contribución al

desarrollo espiritual y material de la Nación. En el

ejercicio de dichas funciones promueve el ejercicio de

una ciudadanía preparada, crítica, con conciencia

social y responsabilidad ética, de acuerdo a los

valores de tolerancia, pluralismo y equidad,

independencia intelectual y libertad de pensamiento,

así como también del respeto, promoción y

preservación de la diversidad en todos los ámbitos de

su quehacer.”

COMUNIDAD

Investigación

Enseñanza Servicio

e

g

a

b

c

d f

El Universidad Comprometido

Aprendizaje-Servicio en el

Mundo

Argentina, Australia, Brazil, Canada,

Chile, Columbia, England, Germany,

Ghana, Hong Kong, Ireland, Italy,

Malaysia, Mexico, Singapore, South

Africa, United States, Venezuela…..etc.

PREVALENCE OF COMMUNITY SERVICE AND

SERVICE-LEARNING IN THE UNITED STATES (1997-2011)

Campus Compact. (1998). Service matters: Engaging higher education in the renewal of America's communities and American democracy. Providence, RI: Campus Compact. Campus Compact, (2001). Campus service participation survey 2000-2001. Providence, RI: Campus Compact. Campus Compact (2005). Campus service participation survey 2005-2005. Providence, RI: Campus Compact. Gray, M.J., Ondaatje, E.H., Fricker, R., Geschwind, S., Goldman, C.A., Kaganoff, T., Robyn, A., Sundt, M., Vogelgesang, L., & Klein, S.P. (1998). Coupling service and learning in higher education: The final report of the

evaluation of the Learn and Serve America, higher education program. Santa Monica: The RAND Corporation. National Center on Educational Statistics. (1997). Student participation in community service activity. Washington, DC: U.S. Department of Education. National Youth Leadership Council (2005). Growing to Greatness. Minneapolis, MN: National Youth Leadership Council. Skinner, R. and Chapman, C. (1999). Service-learning and community service in K-12 public schools. National Center for Education Statistics. NCES 1999-043, Washington, DC: U.S. Department of Education. Learn and Serve America, 2008

1997 2001 2004 2008 2011

Community Service

All Primary & Secondary Schools 42% 64% 70% 68% 46%

Secondary Schools 71% 83% 89% 81% 84%

Colleges and Universities 45% 70% 78% 89% 96%

Service-learning

All Primary & Secondary Schools 23% 32% 28% 24% 23%

Secondary Schools 28% 38% 31% 25% 28%

Colleges and Universities 22% 40% 43% 51% 69%

PRÁCTICAS DE ALTO IMPACTO

(AAC&U)

• Primer-Año (Freshman) seminarios y experiencias

• Experiencias comunes intelectual

• Comunidades de aprendizaje (Learning

Communities)

• La escritura-cursos intensivos de colaboración

• Proyectos de investigación

• Experiencias que promoter diversidad / global

• Aprendizaje-servicio

• Cursos y projectos de “Capstone”

Success in the Global Workforce

Success in the global workforce:

• Making connections across the disciplines;

• Applying knowledge to address complex situations;

• Working effectively in diverse group settings;

• Engaging in higher order thinking such as problem solving and analysis;

• Having knowledge about and facility with the global society (e.g. conversing in different languages, having intercultural competencies, etc.); and

• Organizing and utilizing increasing sources of knowledge and information effectively.

(New Commission on the Skills of the American Workforce, 2006)

Porque Aprendizaje-Servicio?

El aprendizaje-servicio se ajusta a :

•la misión de la educación superior

•la buena enseñanza

•preparación para la fuerza de trabajo mundial

•utilizar el capital intelectual de la educación

superior para abordar complejos problemas

sociales

•alentar intercambio cultural

¿Es eficaz?

¿Puede el aprendizaje-servicio mejorar el aprendizaje y el

éxito de los estudiantes?

Estado de la Investigación de

Aprendizaje-Servicio

INVESTIGACION DE IMPACTO

• Estudiantes (mayoría de la investigación): 6 domains - académico, cívico, personal, social, ético, profesional

• Docentes (incrementándose) - motivación académica, cambio de actitud hacia la

educación, facilidad de pedagogías de

aprendizaje-servicio y pedagogias activas de aprend.

• Instituciones (incrementándose) - construcción de comunidad de campus, aproximación de amplio desarrollo de campus

• Comunidad (mínimo)

Efectos Academicos en el estudiante

Incremento del conoc-contenido y habilidades

•Estudiantes de College aprendizaje-servicio desarrollaron un entendimiento más

profundo de ciencias politicas que el grupo control. (Markus, Howard, & King, 1993)

•La composicion de estudiantes novatos participando en aprendizaje-servicio mostraron

mayor ganancia que el grupo de comparacion en habilidades de escritura, basado en

evaluacion de escritura mediada por computador del tipo Biber. (Wurr, 2002)

•Estudiantes de Servicios de Rehabilitación (n = 65) inscritos en una sección de un curso

de médicos de la discapacidad que contiene aprendizaje-servicio marcado estadística y

significativamente mayor en los exámenes del curso que los estudiantes Servicios de

Rehabilitación (n = 65) inscritos en una sección de la misma curso que no contienen

aprendizaje-servicio. (Mpofu, 2007)

•Community college students participating service-learning (n=1,687) reported

statistically higher outcomes in application of coursework to everyday life than

comparable students not engaged service-learning (n=630). (Prentice & Robinson,

2010)

Efectos Academicos en el estudiante

• Mejoramiento de un más alto nivel de

habilidades de pensamiento:

• Estudiantes involucrados en aprendizaje-servicio demonstraron mayor logro de entendimiento que el grupo de comparacion sin aprendizaje-servicio (Prentice & Robinson, 2010; Eyler & Giles, 1999)

• Estudiantes involucrados reflexionando aprendizaje-servicio mostraron incrementos significativos en su habilidad para analizar problemas mas complejos (Eyler & Giles, 1999, Batchelder & Root, 1994)

• Estudiantes en aprendizaje-servicio desarrollaron habilidades de pensamiento critico (Prentice & Robinson, 2010; Bringle, 2006; Eyler & Giles, 1999; Osborne et al., 1998)

Efectos Academicos en el estudiante

Incremento de la retención: • Estudiantes de primer-año de participación en apprendizaje-

servicio fueron más proclives que los pares no involucrados en indicar que planean re-inscribirse y eventualmente graduarse de sus presentes instituciones (Muthiah, Bringle, and Hatcher, 2002);

• Apprendizaje-servicio refuerza mediando variables de retención de estudiantes, incluso en sus relaciones interpersonales, communitarias, e involucramiento académico con sus pares y con los docentes (Gallini & Moely, 2003)

Efectos Civicos

Responsabilidad Civica

Aprendizaje-servicio tiene un positivo efecto en el sentido

de responsibilidad social y habilidades ciudadanas. (Kahne and Westheimer, 2003; Moely, 2002; Astin & Sax, 1998; Eyler and

Giles, 1999; Gray et. al, 1998)

Vocación de Servicio Aprendizaje-servicio mejora la vocación de servicio en

comunidad de los estudiantes (Vogelgesang, 2005; Fenzel & Peyrot, 2005;

Vogelgesang & Astin, 2000; Astin, Sax, & Avalos, 1999; Eyler & Giles, 1999; Marcus, Howard, & King, 1993)

Efectos en su carrera

Entendimiento de su Carrera Aprendizaje-servicio refuerza el sentido de las opciones

de su carrera y expande las posibilidades de estas. (Eyler &

Giles, 1999; Gray et. al, 1998; Fenzel & Leary, 1997; Tartter, 1996 )

Habilidades en su carrera Aprendizaje-servicio refuerza el sentido de competencia

tecnica en una variedad de campos (Prentice & Robinson, 2010;

Langlley, 2006; Vogelgesang, 2003; Vogelgesang & Astin, 2000; Astin, Sax, & Avalos,

1999; Sledge et al., 1993)

Efectos Personal y Social

Autoestima

Aprendizaje-servicio incrementa la auto-estima de los estudiantes (Shaffer, 1993; Switzer et. al. 1995; McMahon, 1998; Furco, 2003; Ehrlich, 2003 )

Fortalecimiento y autosuficiencia Aprendizaje-servicio refuerza en los estudiantes el sentido de

autosuficiencia y capacidad (Shaffer, 1993; McMahon, 1998; Morgan and Streb, 1999;

Furco 2003; Sherraden. 2007);

Comportamientos Prosociales Aprendizaje-servicio aumenta la posibilidad que el estudiante

desarrolle comportamentos prosociales y disminuya las conductas proclives al riesgo (Batchelder & Root, 1994; Stephens, 1995; Yates and

Youniss, 1996; Berkas, 1997; Astin & Sax, 1998; Eyler & Giles, 1999; Melchior, 1999; O’Donnell et al., 1999; Gallini and Moely, 2002; Feldman et al., 2006; Mpofu, 2007)

)

Efectos Personal y Social Motivacion

Apprendizaje-servicio tiene efectos positivos en la motivación de los

estudiantes por aprender. (Loesch-Griffin, Petrides, and Pratt 1995; Stephens, 1995;

Furco, 2003; Covitt, 2003)

Compromiso Apprendizaje-servicio incrementa el compromiso de los estudiantes en;

Compromiso Civico : A-S fortalece el compromiso de los estudiantes en

actividades referidas a lo civico. (Yates and Youniss, 1996; Youniss, McLellan, & Yates,

1997; Melchior, 1997; Berkas, 1997; Astin & Sax, 1998; Keen & Keen, 1998; Eyler & Giles, 1999;

Vogelgesang & Astin, 2000; 2004; Prentice & Robinson, 2010)

Compromiso Social : A-S fortalece el compromiso con sus pares y adultos (Conrad and Hedin, 1989; Rutter and Newmann, 1989; Loesch-Griffin, Petrides, and Pratt

1995; Eyler,& Giles, 1999; Morgan and Streb, 1999; Gallini & Moely, 2002; Furco 2003)

Compromiso Academico: Apprendizaje-servicio fortalece el compromiso escolar y con el aprendizaje (Silcox, 1993; Bringle, 1998; Eyler and Giles, 1999; Wurr, 2002; Gallini and Moely, 2002; Tapia, 2005; Feldman et al., 2006; Mpofu, 2007)

Futuras orientaciones para la

investigación en el tema

• Los logros más fuertes y sólidos y más consistentes en la

investigación en apprendizaje-servicio están en las areas del

desarrollo PERSONAL y SOCIAL:

Autoestima

Fortelecimiento

Comportamientos prosociales

Motivacion

Compromiso en actividades

Futuras orientaciones para la

investigación en el tema

• Aproximación Tradicional

Aprendizaje-

Servicio

En directo

enlace con

Efectos

Academicos

Futuras orientaciones para la

investigación en el tema

Nueva aproximación

Aprendizaje-

Servicio

autoestima

fortalecimiento

Conductas prosociales

motivacion

compromiso

Rasgos programaticos

De cualidad

Factores de mediación

Efectos

Academicos

Faculty Outcomes

Enhances faculty interest in subject matter (Strage, 2004)

Fosters greater satisfaction with teaching (Hammond, 1994;

Hesser, 1995)

Builds stronger bonds between faculty and students (Astin, 1997; Abes, Jackson, & Jones, 2002))

Enhances faculty collaboration and learning

communities (within and across disciplines) (Shrasti,

1999; Furco & Moely, 2011)

Enhances faculty affinity to institution and community (Strage, 2004)

Enhances faculty support for community engagement (Vogelgesang, 1999)

Limitaciones de la Investigación

• falta de una definición común para apprendizaje-servicio

• variación de sus prácticas programáticas

• amplio rango de metodologías utilizadas

• pocos estudios experimentales de alta calidad

• número limitado de estudios sistemáticos

• pequeñas muestras

• muchos estudios basados en auto-reportes

Preferencias

TIPO EJEMPLO

Caridad Servir alimentos a las personas sin hogar, los sábados

La Potenciación de

Servicios

Educar a las personas sin hogar acerca de los servicios

sociales disponibles para ellos

Trabajo Publico Facilitar la apertura de una casa para los sin hogar

La Democracia

Participativa

Trabajo para garantizar la legislación y el apoyo ciudadano y

que asegure los derechos de las personas.

Acción Social Los estudiantes coordinar un campamento en el campus para

dar a conocer sin hogar

El Cambio Social Hacer un esfuerzo para reducir el número de personas sin

hogar, personas sin hogar de tren para los puestos de trabajo

La Justicia Social Garantizar la asistencia jurídica para una persona sin hogar

que se le negó los servicios de salud