EFEKTIVITAS KURIKULUM TERPADU DALAM AL-HIKMAH … · perguruan tinggi. Para siswa dan mahasiswa...

143

Muhammad Yusuf

Muhammad Yusuf1

Abstract: As an education element, particularly in improvingstudent’s achievement, curriculum should be developed inaccordance with modern era and social demands. SMP Al-Hikmah Surabaya has implemented the convenient integratedcurriculum. This article discusses about the effectiveness ofintegrated curriculum has been implemented by SMP Al-Hikmah. The indicator of effective is measured by the successof improving students’ achievement. The curriculum consistsof the group subjects which the objective has been adjustedto strategy and learning objectives. Such curriculum componentsare the Ministry of National Education (Kemendiknas) curricu-lum, local content, self-development and typical subjects ofAl-Hikmah. The implementation of this curriculum hasproduced output in line with the expectation that is havinggood morals and high achievement. The average of their scoreis more than 70 both general and religious lessons. There aremore subjects in the curriculum, the students however, are ableto learn comfortably.Keywords: effectiveness, curriculum, students’ achievement

PendahuluanManusia dan dunia pendidikan seperti dua sisi mata uang.

Setiap orang di dunia ini tidak bisa terlepas dari pendidikan, karenapendidikan tidak pernah terpisah dengan kehidupan manusia.

EFEKTIVITAS KURIKULUM TERPADU DALAMPENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA DI SMP

AL-HIKMAH SURABAYA

1 Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Darussalam Krempyang Nganjuk.

144

Efektivitas Kurikulum Terpadu dalam Peningkatan Prestasi ...

Anak-anak menerima pendidikan dari orang tua, saat sudahdewasa dan berkeluarga, mereka juga akan mendidik anak-anaknya. Fakta ini juga ditemukan di lingkungan sekolah danperguruan tinggi. Para siswa dan mahasiswa dididik oleh gurudan dosen. Pendidikan adalah khas milik dan alat manusia. Tidakada makhluk lain yang membutuhkan pendidikan. Pada posisiini, pendidikan didefinisikan sebagai upaya untuk mempersiapkanpeserta didik agar mampu hidup dengan baik dalam masya-rakatnya, mampu mengembangkan dan meningkatkan kualitashidupnya sendiri serta berkontribusi secara bermakna dalammengembangkan dan meningkatkan kualitas masyarakat danbangsanya.2

Institusi pelaksana dari pendidikan formal3 adalah sekolah.Sebagai salah satu sistem sosial, sekolah merupakan organisasiyang dinamis dan berkomunikasi secara aktif. Sekolah sebagaisatu sistem di dalamnya melibatkan dua orang atau lebih yangsaling berkomunikasi untuk mencapai tujuan.

Di samping sekolah sebagai model perilaku sistem sosial yangdi dalamya ditandai dengan adanya berbagai dimensi dan konflik,4sekolah juga dikenal sebagai sistem sosial terbuka. Sekolah dikate-gorikan sebagai sistem terbuka sebab di dalamnya berkumpulmanusia yang saling berinteraksi dengan lingkungannya. Dengandemikian sekolah terbuka untuk memperoleh input dan selanjutnyamentransformasikan sebagai produksi.

Berdasarkan dua model sekolah di atas, sebagai perilaku sistemsosial dan sistem terbuka, dapat dikatakan bahwa pendidikanformal hanya dapat terjadi melalui interaksi manusia denganlingkungannya, baik lingkungan fisik maupun sosial. Pendidikanformal ini mengenal beberapa prinsip. Pertama, pendidikan formalmemiliki rancangan pendidikan atau kurikulum tertulis yangtersusun secara sistematis, jelas dan rinci. Kedua, dilaksanakan secaraformal, terencana, ada yang mengawasi dan menilai. Ketiga, diberi-kan oleh pendidik atau guru yang memiliki ilmu dan keterampilankhusus dalam bidang pendidikan. Keempat, interaksi pendidikan

2 Nanang Fatah, Manajemen Berbasis Sekolah (Bandung: CV Andira, 2002), 1.3 Dalam sistem pendidikan nasional, jenis pendidikan dibagi dalam tiga kategori,

yaitu formal, non-formal dan in-formal. Baca Abdurrahman Assegaf, Politik PendidikanNasional (Yogyakarta: Kurnia Kalam, 2005), 7.

145

Muhammad Yusuf

berlangsung dalam lingkungan tertentu, dengan fasilitas dan alatserta aturan-aturan permainan tertentu pula. Keterkaitan antarainteraksi lingkungan dengan proses belajar-mengajar, pendidikdengan peserta didik, kurikulum pendidikan saling mempengaruhidan sangat menentukan terhadap hasil pendidikan.

Kurikulum memiliki kedudukan sentral dalam seluruh prosespendidikan. Kurikulum mengarahkan segala bentuk aktivitaspendidikan demi pencapaian tujuan-tujuan pendidikan. MenurutMauritz Johnson kurikulum adalah prescribes (or at least anticipates)the result of instruction.5 Kurikulum juga merupakan suatu rencanapendidikan, memberikan pedoman dan pegangan tentang jenis,lingkup, urutan isi dan proses pendidikan. Di samping kedua fungsiitu, kurikulum juga merupakan suatu mata pelajaran yang ditekunioleh para ahli atau spesialis kurikulum, yang menjadi sumberkonsep-konsep atau memberikan landasan-landasan teoritis bagipengembangan kurikulum di berbagai institusi pendidikan.

Kurikulum merupakan bagian dari lembaga pendidikan sekolah,yang berisikan sejumlah program pendidikan yang akan disajikankepada peserta didik dalam rentang waktu tertentu pada masing-masing jenjang pendidikan. Kurikulum, dengan kata lain, meru-pakan alat atau sarana untuk mencapai tujuan institusional darisekolah. Dengan kurikulum, semaksimal mungkin diupayakanagar peserta didik memiliki keberdayaan dan berhasil guna bagidiri sendiri, masyarakat dan bangsa. Dalam penyusunan kuri-kulum, oleh karena itu, harus dirancang sedemikian rupa sehinggamemiliki tingkat fleksibilitas yang tinggi dan cukup reprentatif,esensial multivalensi dan menarik.6

Artikel ini merupakan hasil penelitian lapangan (field research)yang mengkaji fenomena efektivitas kurikulum terpadu SMP Al-Hikmah Surabaya, dengan meneliti peran guru, siswa dan sekolahsecara integral sebagai subjek penelitian. Indikator efektivitas itudiukur dari keberhasilan dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.

4 Konflik dalam sekolah sebagai sistem sosial dapat ditemukan di antaranya sepertikonflik antara masyarakat dan sekolah, konflik antar peran, konflik di antara dan dilingkungan kelompok, konflik antar peran dan pribadi serta konflik pribadi. Ibid, 152-155.

5 Mauritz Johnson, Intentionality in Education (New York: Center for CurriculumResearch and Services, 1977), 130.

6 A. Hamid Syarif, Pengembangan Kurikulum (Surabaya: Bina Ilmu, 1996), 1.

146


Metode PenelitianSebagai sebuah hasil penelitian kualitatif, artikel ini meng-

gunakan pendekatan field research, metode penelitian deskriptifkualitatif, yaitu suatu metode dalam meneliti status kelompokmanusia, suatu obyek, suatu sistem pemikiran ataupun menelitisuatu peristiwa pada masa sekarang, bertujuan untuk membuatgambaran secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan antar fenomena yang diselidiki.7

Penelitian ini menggunakan pendekatan naturalistik, yaitu suatupendekatan dalam penelitian yang sangat wajar sebagai apaadanya, tanpa manipulasi.8

Penelitian ini termasuk penelitian kasus (case study) yangdilakukan secara intensif, terinci dan mendalam terhadap suatuorganisme atau gejala tertentu, yaitu SMP Al-Hikmah Surabaya.Penelitian ini terbatas pada kurun waktu tertentu. Dalam pene-litian ini penulis membatasi kasus efektivitas kurikulum SMP Al-Hikmah pada tahun ajaran 2006/2007.

Sumber data penelitian ini adalah segala sesuatu dari lokasipenelitian, baik berupa tulisan, tindakan, acuan manusia dan datastatistik9 Yang menjadi sumber data penelitian ini adalah kepalasekolah dan wakilnya, tata usaha, guru pengajar. Siswa yang men-jadi sumber data adalah terfokus pada kelompok siswa kelas VIIIdari beberapa kelas di SMP Al-Hikmah. Untuk menjaring datakualitatif, peneliti melibatkan 26 siswa kelas VIII.

Bentuk data pada penelitian ini meliputi kata-kata dan tindakan.10

Informan yang digali datanya adalah kepala sekolah, wakil kepala,guru dan siswa kelas VIII SMP Al-Hikmah. Bentuk data keduaadalah tertulis, yang meliputi data dari sumber tertulis yang meliputibuku-buku terkait kurikulum terpadu, dokumen dan arsip-arsipsekolah mengenai kurikulum terpadu dan laporan hasil penelitianyang berhubungan dengan tema penelitian ini, laporan bukukegiatan harian peserta didik, laporan hasil belajar siswa (buku

7 Moh. Nazir, Metode Penelitian (Jakarta: Balai Aksara, 1985), 64.8 S. Nasution, Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif (Bandung: Tarsito, tt), 2.9 Noeng Muhajir, Metodologi Penelitian Kualitatif (Yogyakarta: Reke Sarasen,

1994), 38.10 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya,

2005), 157.

147

Muhammad Yusuf

raport) dan dokumen-dokumen atau catatan tentang perilakusiswa kelas VIII SMP Al-Hikmah.11 Bentuk data ketiga adalah datastatistik, yaitu data tambahan tentang kemajuan sekolah dilihatdari segi keberhasilannya, Data ini dapat dapat diambil daristatistik di dinding dan buku-buku arsip di kantor.12

Instrumen penggalian data dalam penelitian ini menggunakanwawancara, observasi dan dokumentasi. Wawancara digunakanpeneliti untuk mencari dan menghimpun data-data yang ber-kenaan langsung pada pihak-pihak yang sangat terkait denganrancangan dan pelaksanaan kurikulum, termasuk juga dalammencari data tentang metode, strategi pembelajaran dan evaluasi.Observasi dalam penelitian ini dilakukan secara langsung maupuntidak langsung. Pengamatan yang tidak langsung misalnya melaluikuesioner dan tes, sedangkan pengamatan langsung melalui obser-vasi dalam kelas yang berkaitan dengan proses pembelajaran.13

Dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk menyelidikibarang-barang tertulis, seperti buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian, hasil rapat, programkerja, gambar, denah, foto, data statistik dan lain sebagainya.14

Analisis data dalam penelitian ini menempuh langkah reduksidata, display data dan pengambilan kesimpulan.15 Agar kesimpulantidak kabur dan tidak diragukan, maka dalam tahap analisis kesim-pulan itu harus diverifikasi dan dengan bertambahnya data yangdiperoleh, kesimpulan itu bisa lebih grounded. Langkah ini dimulaidengan mencari pola, tema, hubungan, hal-hal yang sering timbul,hipotesis dan lain sebagainya yang mengarah kepada konsepefektivitas kurikulum terpadu dalam meningkatkan prestasi belajardi SMP Al-Hikmah dengan menarik kesimpulan sebagai hasiltemuan lapangan.16 Teknik triangulasi dalam penelitian jugadigunakan untuk melakukan pemeriksaan keabsahan data denganmemanfaatkan sesuatu yang lain diluar data itu untuk keperluanpengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu.

11 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 1998), 107-109.12 Ibid, 162.13 Sutrisno Hadi, Metodologi Research (Yogyakarta: Andi Offset, 1987), 136.14 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, 149-150.15 Mathew B Niles dan A. Michael Haberman, Qualitatif Data Analisis (London: tp,

1986), 177.16 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, 178.

148


Hasil PenelitianA. Profil SMP Al-Hikmah Surabaya

Pendirian SMP AI-Hikmah Surabaya pada dasarnya adalahimplementasi dari misi Yayasan Lembaga Pendidikan Islam (YLPI)Al-Hikmah Surabaya, sebagai lembaga pendidikan Islam yangmemiliki visi pengembangan pendidikan Islami. YLPI Al-Hikmahmelengkapi diri dengan pendirian beberapa lembaga pendidikan,mulai dari kelompok bermain (KB), TK Al-Hikmah I, TK Al-Hikmah II, SD Al-Hikmah, SMP Al-Hikmah dan SMA Al-Hikmah.

SMP Al-Hikmah memiliki visi mengupayakan dan meluluskansiswa-siswi yang ber-akhlâqul karimah dan berprestasi akademiktinggi. Misi SMP Al-Hikmah adalah menjadi sekolah berstandarnasional dan internasional dengan tetap berpijak pada nilai-nilaikeislaman. Tujuan SMP Al-Hikmah adalah meluluskan siswa-siswiyang memiliki ketakwaan tangguh, akhlâqul karimah, prestasiakademis tinggi dan berwawasan kebangsaan, global dan Islami.17

Di dalam dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan(KTSP), SMP Al-Hikmah memiliki beberapa tujuan pendidikan,yaitu (1) semua peserta didik telah melaksanakan ketakwaan kepadaTuhan Yang Maha Esa melalui kegiatan shalat, baca al-Qur’andan ibadah lain dengan penuh kesadaran, (2) semua peserta didikmemiliki kepribadian Islami yang ditunjukkan dengan 4S, yaitusenyum, salam, sapa dan santun serta kepedulian terhadap sesame,(3) semua peserta didik memiliki kecerdasan berpikir logis, kritis,sistematis dan konsisten, yang tercermin dalam sikap dan perbuatansehari-hari, (4) semua peserta didik memiliki jasmani yang sehatdan tangguh serta memiliki keterampilan dalam bidang olahragadan seni, sehingga siap dan mampu berkompetisi dalam setiapeven lomba, (5) semua peserta didik memiliki keterampilan tekno-logi informasi dan komunikasi serta mampu mengembangkan dirisecara mandiri, (6) semua peserta didik memiliki sikap ulet dangigih dalam berkompetisi, beradaptasi dengan lingkungan danmengembangkan sikap sportivitas, (7) semua peserta didik mem-bekali diri dengan ilmu pengetahuan dan teknologi agar mampubersaing dan melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.18

17 Data diperoleh dari dokumen SMP Al-Hikmah (Brosur SMP Al-Hikmah).18 KTSP SMP Al-Hikmah Surabaya Tahun 2007.

149

Muhammad Yusuf

SMP Al-Hikmah memiliki banyak tenaga kependidikan. Parapendidik di sekolah adalah guru-guru yang terpilih dengan seleksiketat dari berbagai perguruan tinggi ternama, seperti IAIN, IKIP(UNESA saat ini), ITS, Unair, UNEJ dan lain sebagainya. Di sampingtenaga profesional di bidangnya, para guru dituntut selalumengembangkan diri dan mengimplementasikan nilai-nilai Islamdalam kehidupan sehan-hari mereka. Untuk itu LPI Al-Hikmahsecara terus menerus dan berkesinambungan memberikan in housetraining dan out house training, untuk mengupayakan guru-guruyang memiliki kompetensi dan komitmen yang tinggi.

Proses rekrutmen pegawai di LPI Al-Hikmah, agar menjagakualitas tenaga yang akan direkrut, melalui beberapa tahap. Pertamaadalah proses seleksi administratif dengan melihat kemampuanakademis pelamar IPK minimal 2,75. Kedua adalah proses seleksiwawancara dengan materi wawancara meliputi wawancara kepen-didikan, keagamaan, dakwah dan keterampilan profesinya. Ketigaadalah yaitu masa uji coba di tempat atau bagian dengan bim-bingan langsung dari senior, waktu yang ditetapkan selama ujicoba ini selama dua bulan. Keempat adalah masa calon pegawai(capeg) yang harus ditempuh selama satu tahun.19

Pada aspek sarana dan prasarana, LPI Al-Hikmah sebagaipengguna atas lahan yang dimiliki oleh yayasan masjid AI-Hikmah,terletak di daerah Gayungsari. Lahan yang digunakan oleh TKberada di Jalan Gayungsari IV, SDI Al-Hikmah berada di JalanGayung Kebonsari Tengah dan SMP Al-Hikmah berada di JalanKebonsari Elveka V Surabaya.

Tanah yang digunakan untuk SMP Al-Hikmah seluas kuranglebih 40.000 m2 dan terletak di Jalan Kebonsari Elveka V GayungsariSurabaya. Di atas tanah itu, didirikan bangunan seluas kurang lebih10.000 m2 terdiri dari tiga dan empat lantai. Sisanya untuk halaman,taman dan lapangan olah raga. Bangunan tersebut terdiri dari 72ruang kelas dengan ukuran 7x9 meter. Fasilitas yang lain adalahruang laboratorium sains, komputer dan keterampilan elektronika,perpustakaan, poliklinik dengan dokter dan tenaga para medisyang memadai, masjid, gymnasium, ruang diklat guru, kantindan lapangan bola.20

19 Mim Saiful Hadi, kepala SMP Al-Hikmah Surabaya, wawancara pribadi, 20 Juni 2007.20 RPS SMP Al-Hikmah Surabaya Tahun 2007.

150


Pada tahun pelajaran 2006/2007, kepala SMP Al-Hikmahdijabat Mim Saiful Hadi, S.Ag. dengan sekretaris Ani Handayani.Wakil kepala bidang kurikulum dijabat Drs. Bambang Misdianto,bidang kesiswaan dijabat Sholahuddin Fahmi dan bidang saranaprasarana dijabat Moh. Ghofur, S.Pd. Skema struktur organisasiSMP Al-Hikmah dapat digambarkan sebagai berikut:

Prestasi akademis yang pernah diraih SMP Al-Hikmah sangatmengagumkan. Hal ini menjadi salah satu alas an penelitian inidilakukan mengambil objek SMP Al-Hikmah. Hal itu bisa dilihatdari tabel berikut ini:

Tabel 1. Prestasi Akademik SMP Al-Hikmah

151

Muhammad Yusuf

152


Sedangkan prestasi non-akademis yang pernah diraih SMPAl-Hikmah adalah sebagai berikut:

Tabel 2. Prestasi Non-Akademik SMP Al-Hikmah

153

Muhammad Yusuf

B. Pengorganisasian PembelajaranSMP Al-Hikmah merupakan sekolah yang menerapkan pro-

gram pendidikan sepanjang hari (full day school). Berbeda dengansekolah umum, SMP Al-Hikmah menerapkan konsep dasarintegrated activity dan integrated curriculum, yaitu seluruh programdan aktivitas anak yang ada di sekolah, mulai dari belajar, bermain,makan dan beribadah, dikemas dalam suatu sistem pendidikan.

Alokasi waktu belajar di SMP Al-Hikmah dimulai dari pukul07.00-16.00 WIB selama lima hari kerja. Pada hari Sabtu dan Minggumerupakan alokasi waktu untuk program belajar terstrukturmandini di rumah (BTR).

Tabel 3. Alokasi Waktu Belajar dan Jadwal Belajar Kelas VIII-BSMP Al-Hikmah

Di samping itu, struktur kurikulum di SMP Al-Hikmah yangtertuang dalam kurikulum standar isi terdiri atas tiga komponenyang meliputi komponen mata pelajaran, muatan lokal danpengembangan diri. Adapaun struktur dan muatan kurikulum

154


SMP Al-Hikmah seperti yang disebutkan di atas dengan menam-bahkan komponen mata pelajaran khas Al-Hikmah. Ini yangkemudian disebut kurikulum terpadu SMP Al-Hikmah, yaituperpaduan antara kurikulum Kemendiknas dengan kurikulumkhas Al-Hikmah. Pelajaran khas ini merupakan pengembangandari mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).21

Komponen mata pelajaran di SMP Al-Hikmah dikelompokkanmenjadi lima kelompok mata pelajaran, yaitu kelompok matapelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok mata pelajarankewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran ilmupengetahuan dan teknologi, kelompok mata pelajaran estetika dankelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan(Penjaskes). Kelima kelompok mata pelajaran tersebut dilaksanakanmelalui muatan dan atau kegiatan pembelajaran, sebagaimanadiuraikan dalam Pasal 7 PP Nomor 19 Tahun 2005. Sedangkankomponen muatan lokal dan pengembangan diri merupakanbagian integral dari struktur kurikulum dan dikembangkan sendirioleh sekolah.

Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan darikomponen- komponen di atas yang harus ditempuh oleh pesertadidik dalam kegiatan belajar mengajar dalam satu jenjang pen-didikan selama tiga tahun, mulai dari kelas VII sampai dengankelas IX. Struktur kurikulum di SMP Al-Hikmah disusun ber-dasarkan standar kompetensi kelulusan, standar kompetensi dankompetensi dasar tiap mata pelajaran. Kompetensi standar tiap matapelajaran tersebut memiliki ketentuan, yaitu (1) sruktur kurikulumSMP Al-Hikmah memuat sepuluh mata pelajaran, dua muatanlokal, pengembangan diri yang dilaksanakan secara paket ter-pro-gram dan dua mata pelajaran khas Al-Hikmah, (2) jam pembe-lajaran untuk setiap komponen dialokasikan sebagaimana terteradalam tabel struktur kurikulum, (3) beban belajar setiap jenjangdalam satu minggu terdiri atas 53 jam pelajaran dengan satu jampelajaran adalah 40 menit, (4) pekan efektif dalam satu tahun ataudua semester adalah 34 sampai 38 minggu, (5) subtansi pembe-lajaran IPA dan IPS adalah IPA terpadu dan IPS terpadu yang di-mulai sejak kelas VII, (6) komponen pengembangan diri merupakan

21 KTSP SMP Al-Hikmah Surabaya Tahun 2007.

155

Muhammad Yusuf

bagian integral dari kurikulum yang dilaksanakan dengan sistempaket dan terprogram.22

Tabel 4. Tabel Struktur Kurikulum SMP Al-Hikmah

C. Penerapan Kurikulum Sekolah TerpaduPenerapan kurikulum terpadu SMP Al-Hikmah meliputi

komponen mata pelajaran dari Kemendiknas, muatan lokal,pengembangan diri dan pelajaran khas Al-Hikmah. Keempatnyamerupakan muatan kurikulum yang tujuan dan cara pencapaiansetiap kelompok mata pelajaran sesuai dengan strategi dan tujuanpembelajaran Al-Hikmah.

22 Ibid.

156


Penerapan kurikulum di SMP Al-Hikmah juga terkait eratdengan tujuan penyusunan kurikulum, yaitu memadukan tujuankurikulum yang berorientasi pada pembentukan akhlāqul karimahdan prestasi akademis siswa yang tinggi secara berimbang. Halini berbeda dengan SMP lainnya yang lebih menonjolkan materiumum atau agamanya.

Tujuan kurikulum terpadu di SMP Al-Hikmah adalah pem-bentukan sikap dasar Islam, terutama penanaman akidah yangdilakukan melalui (1) pengetahuan dasar tentang imān, Islām danihsān, (2) pengetahuan dasar tentang akhlāq yang terpuji dantercela, (3) kecintaan kepada Allah Swt dan rasul-Nya, (4) ke-banggaan terhadap Islam dan semangat memperjuangkannya.Penyusunan kurikulum terpadu di SMP Al-Hikmah juga ber-tujuan untuk pembiasaan berbudaya Islam, yang dilakukanmelalui gemar beribadah, gemar belajar, gemar disiplin, kreatif,mandiri, hidup bersih dan sehat serta adab-adab Islam. Tujuankurikulum terpadu di SMP Al-Hikmah, di sisi lain, juga untukpenguasaan pengetahuan dan keterampilan dasar, seperti penge-tahuan materi-materi pokok program pendidikan, mengetahui danterampil membaca al-Qu’an serta memahami secara sederhana isikandungan ‘amaliyah sehari-hari.

Materi pelajaran yang ada di SMP Al-Hikmah dapat dikelom-pokkan menjadi empat kelompok. Pertama adalah mata pelajarandari Kemendiknas. Kurikulum ini dimodifikasi dan diperkayadengan nilai-nilai Islam sehingga mampu memenuhi target outputsiswa, yaitu melahirkan siswa berkualifikasi standar nasional. Matapelajaran yang termasuk dalam kurikulum ini meliputi pendidikanagama Islam (PAI), pendidikan kewarganegaraan (PKn), bahasaIndonesia, bahasa Inggris, matematika, ilmu pengetahuan alam(IPA), ilmu pengetahuan sosial (IPA), seni budaya, penjasorkesdan kesehatan.

Kedua adalah muatan lokal yang diberikan berdasarkankebutuhan dan budaya daerah, yaitu memberilan wawasan danketerampilam yang utuh terhadap penguasaan teknologi infor-masi dan komunikasi sesuai kebutuhan peserla didik dan tuntutanlokal, nasional maupun global. Materi pelajaran yang termasukdi dalam kurikulum lokal ini meliputi bahasa Jawa dan bahasa

157

Muhammad Yusuf

Arab. Ketiga adalah program pengembangan diri siswa, yaitu segalakegiatan yang bertujuan memberikan kesempatan kepada pesertadidik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuaidengan kebutuhan, bakat dan minat setiap peserta didik sesuaidengan kondisi di SMP Al-Hikmah. Kegiatan pengembangan diridilakukan melalui, (1) kegiatan bimbingan konseling yanag ber-kenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajardan pembentukan karir peserta didik, terutama ditujukan untukpengembangan kreativitas dan bimbingan karir, (2) kegiatanekstrakurikuler wajib, meliputi pidato (khitābah) dan programkarya ilmiah atau prokarimah, dan ekstrakurikuler pilihan yangmeliputi English Club, seni tilāwah, tata boga, seni lukis, senimusic, elektronika praktis, tae kwon do, bela diri Tapak Suci, foto-grafi, komputer, futsal, basket, leadership, tenis meja dan renang.

Keempat adalah pelajaran khas Al-Hikmah yang merupakankegiatan dengan tujuan memberikan kesempatan kepada pesertadidik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuaidengan ciri khas Al-Hikmah dan terintegrasi dalam kurikulumSMP Al-Hikmah secara utuh. Mata pelajaran yang termasuk dalamkurikulum ini adalah sirah dan al-Qur’an. Mata pelajaran sirahdiberikan dengan tujuan (1) memperluas khazanah pengetahuansiswa terhadap keberadaan tokoh dari jaman Nabi Saw hinggajaman pertengahan, (2) membangkitkan semangat bangga meng-amalkan ajaran Islam, (3) menyadarkan para siswa bahwa Islamdengan para tokohnya telah memberikan sumbangsih yang sangatbesar bagi kehidupan manusia di seluruh dunia dan kepada ber-bagai bangsa, (4) mengembangkan sikap berpikir kritis terhadapkehadiran setiap tokoh dan pemikiran di jaman sekarang, (5) me-nanamkan pengertian bahwa ilmu dan akhlāq merupakan bagiansangat penting dalam mengamalkan ajaran Islam dalam kehidupansehari-hari. Ruang lingkup materi pelajaran sirah ini meliputi kisahNabi Saw dan para sahabat di dalam al-Qur’an, bermain peran,presentasi tokoh, aplikasi dalam hidup dan kehidupan. Sedangkanmata pelajaran al-Qur’an diberikan bertujuan membekali siswadengan konsep dan cara membaca, menghapal dan menterjemahkanal-Qur’an dengan benar dan terampil menggunakannya dalamkehidupan sehari-hari. Ruang lingkup mata pelajaran ini meliputitartil, tahfiz dan tarjim.

158


Di SMP Al-Hikmah, di samping keempat kurikulum di atas,juga terdapat kegiatan khusus, yaitu kegiatan non-kurikuler danekstrakurikuler. Hal ini menyangkut aktivitas siswa di luar kelasatau jam pelajaran dan merupakan sisi kehidupan siswa sehari-hari, misalnya makan bersama, shalat berjama’ah, bermain, toilettraining dan aktivitas kemandirian lainnya.

Pada aspek beban belajar, di SMP Al-Hikmah menggunakansistem paket, yaitu sistem penyelenggaraan program pendidikanyang peserta didiknya diwajibkan mengikuti seluruh programpembelajaran dan beban belajar yang sudah ditetapkan untuksetiap kelas sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku padaSMP Al-Hikmah. Beban belajar setiap mata pelajaran pada sistempaket dinyatakan dalam satuan jam pembelajaran (JP).

Kegiatan tatap muka (TM) merupakan kegiatan pembelajaranyang berupa proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik.Beban belajar kegiatan tatap muka setiap JP di SMP Al-Hikmahberlangsung selama 40 menit dengan ketentuan tatap muka praktikdi sekolah setara dengan dua jam pelajaran kurikulum sekolah dantatap muka praktik di luar sekolah setara dengan empat jam pelajarankurikulum sekolah. Jumlah tatap muka setiap pekan yang ter-cantum dalam struktur kurikulum sekolah 53 JP, baik untuk kelasVII, VIII maupun IX. Perincian alokasi tersebut diatur sebagai berikut:

Tabel 5. Jumlah Jam Pelajaran Dalam Sepekan

159

Muhammad Yusuf

Pelaksanaan sistem full day school pada kurikulum di SMP Al-Hikmah, yang memiliki rentang waktu relatif lebih lama dibandingsekolah-sekolah lain pada umumnya, yaitu pukul 07.00-16.00,digunakan sistem full day activity dalam proses pembelajarannya,sehingga terjadi kesesuaian antara integrated activity dengan inte-grated curiculum. Full day activity yang dimaksud adalah aktvitassiswa di sekolah tidak terbatas di kelas saja, melainkan juga aktivitaslain yang diprogramkan di sekolah dan itu merupakan sisi ke-hidupan siswa sehari-hari, misalnya makan bersama, salat ber-jama’ah, bermain, belajar kelompok dan lain sebagainya sertasemua aktivitas tersebut di bawah bimbingan serta pengawasanguru untuk diarahkan kepada perpaduan aspek pengetahuan danketerampilan dengan baik dan Islami.

Bagan di bawah ini menggambarkan kurikulum terpadu diSMP Al- Hikmah, yaitu perpaduan antara kurikulum dari Kemen-diknas dengan kurikulum khas Al-Hikmah dan integrated processbelajar mengajar di dalamnya.

160


D. Prestasi BelajarPrestasi belajar merupakan suatu hasil yang menyenangkan

hati dan diperoleh seseorang setelah melaksanakan interaksidisengaja dan direncanakan secara baik bersama sesamanyaataupun dengan lingkungan sekitar dalam waktu relatif lama,sehingga menimbulkan perubahan yang terbentuk intelektualitasataupun sikap manusia itu sendiri.

Prestasi siswa SMP Al-Hikmah, dalam penelitian ini, digunakanacuan prestasi rapor siswa kelas VIII tahun pelajaran 2006/2007,semester ganjil dan genap. Dalam penulisan nama siswa ini penulismenggunakan nama samaran, karena atas saran dari kepalasekolah SMP Al-Hikmah. Hal ini dilakukan karena demi menjaganama baik SMP Al-Hikmah. Adapun nilai rapor siswa mulai darisemester ganjil dan genap sebagaimana berikut:

161

Muhammad Yusuf

Tabel 6. Nilai Rata-rata Siswa Semester Ganjil dan Genap

162


Berdasarkan Tabel 6 di atas, dipahami bahwa nilai raporantara semester ganjil terdapat kenaikan jika dibanding semestergenap. Nilai rata-rata semester ganjil yang hanya 81,3, padasemester genap naik menjadi 84. Hal ini menunjukkan adanyapeningkatan semangat belajar yang dilakukan siswa.

AnalisisA. Analisis Kurikulum

Kata kurikulurn berasal dari bahasa Latin (Yunani), yaitucucere yang berubah menjadi kata benda curriculum. Kurikulum,jamaknya curicula, pertama kali digunakan dalam dunia atletik.Dalam dunia atletik, kurikulum diartikan a race course, a place forrunning a chariot,23 yaitu suatu jarak untuk perlombaan yang harusditempuh oleh seorang pelari. Sedangkan a chariot diartikansemacam kereta pacu pada jaman dahulu, yaitu suatu alat yangmembawa seseorang dari titik start sampai titik finish.24

Pada perkembangan lebih lanjut, kurikulum juga digunakandalam dunia pendidikan, baik dalam arti sempit maupun arti luas.Pertama adalah dalam arti sempit (traditional). Dalam arti ini, kuri-kulum dimakna sebagai a course, esp. a specific fixed course of study,as in school or college, as one leadang to a degree.25 Berdasarkan penger-tian ini kurikulum diartikan sebagai sejumlah mata pelajaran disekolah atau di perguruan tinggi yang harus ditempuh untukmendapatkan ijasah atau naik tingkat.

Carter V. Good mengemukakan pengertian kurikulum adalaha systematic group of course or subject required for graduation in majorfield of study.26 Kurikulum merupakan sekumpulan mata pelajaranatau sekmens yang bersifat sistematis yang diperlukan untuk lulusatau mendapatkan ijasah dalam bidang studi pokok tertentu.Robert Zaiz berpendapat curriculum is a resources of subject matters tobe mastered.27 Kurikulum adalah serangkaian mata pelajaran yangharus dikuasai.

23 Webster, Webster’s New Dictionary of American Language (tk: The WorldPublisshing Company, 1964), 361-362.

24 S. Nasution, Azas-asas Kurikulum (Bandung: Jemmars, 1982), 7.25 Webster, Webster’s New Dictionary of American Language, 648.26 Carter V. Good, Dictionary of Education (tk: McGraw-Hill a Book Company,

1959), 113.27 Robert S. Azia, Curriculum Principes and Foundation (tk: Harper & Row Pub-

lisher, 1976), 71.

163

Muhammad Yusuf

Berdasarkan pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwakurikulum adalah sejumlah mata pelajaran yang disajikan gurukepada siswa untuk mendapatkan ijasah atau naik tingkat.Pengertian kurikulum ini, saat sekarang, sama dengan “rencanapelajaran di sekolah, yang disajikan guru kepada murid.” AriehLevy mengemukakan, kurikulum semacam ini, tidak lebih daridaftar singkat mengenai sasaran dan isi pendidikan yang diajarkandi sekolah atau program silabus atau pokok bahasan yang akandiajarkan.28 Dalam hubungan ini, Paul Langrand mengemukakan,kurikulum seperti di atas memiliki kaitan hanya sedikit padakehidupan, terlepas dari kenyataan yang kongkrit, sehingga terjadijurang antara pengalaman dengan pendidikan dan tidak adanyasegala macam bentuk tanya jawab atas keikut-sertaan murid didalam proses pendidikan.29

Kedua adalah kurikulum dalam arti luas atau modern. Dalampengertian kurikulum, ini bukan sekadar sejumlah mata pelajaran,tetapi mempunyai cakupan pengertian yang lebih luas dan sesuatuyang nyata terjadi dalam proses pendidikan.

Pengertian kurikulum ini memberikan implikasi pada pro-gram sekolah bahwa semua kegiatan yang dilakukan murid dapatmemberikan pengalaman belajar. Kegiatan-kegiatan tersebut dapatmeliputi kegiatan di dalam kelas. Misalnya, kegiatan dalam meng-ikuti proses belajar mengajar (tatap muka), praktek keterampilan,dan sejenisnya, atau kegiatan di luar kelas, seperti kegiatan pramuka,wisata karya, kunjungan ke tempat-tempat wisata/sejarah,peringatan hari-hari besar nasional dan keagamaan, dan sejenis-nya. Bahkan, semua kegiatan yang berhubungan dengan per-gaulan antara murid dengan guru, murid dengan murid, muriddengan petugas sekolah, dan pengalaman hidup murid sendiri.Tegasnya, pengertian kurikulum ini mengandung cakupan yangluas, karena meliputi semua kegiatan murid, pengalaman murid,dan semua pengaruh, baik fisik maupun non fisik terhadap per-tumbuhan dan perkembangan murid.

28 Arief Lavy, Planing she School Curriculum (Bandung: Bharata Karya Aksara,1983), 1-2.

29 Paul Langrand, An Introduction to Life Long Education (Jakarta: Gunung Agung,1981), 18.

164


Kurikulum dalam pengertian rencana belajar bersamaan artidengan pengajaran. Kurikulum itu banyak berkaitan denganrencana dari cita-cita yang ingin dicapai, sedangkan pengajaranterletak pada perwujudan atau pelaksanaan rencana itu dalamkegiatan belajar-mengajar. Itulah sebabnya, pengembangan kuri-kulum sama artinya dengan pengembangan pengajaran. Perbe-daan kurikulum dengan pengajaran terletak bukan pada imple-mentasinya, melainkan pada keluasan cakupannya. Kurikulumberkenaan dengan tujuan, isi dan metode yang lebih luas, sedang-kan yang lebih sempit menjadi tugas pengajaran. Dengan kata lain,kurikulum berhubungan dengan apa yang ingin dicapai (tujuan),sedangkan pengajaran berkaitan dengan bagaimana mencapaitujuan itu (prosedur). Perbedaan tersebut mengakibatkan perbe-daan pendekatan terhadap persoalan keduanya. Persoalan kuri-kulum dapat dipecahkan atas dasar nilai, sedangkan persoalanpengajaran dapat dipecahkan melalui pendekatan empirik.30

Berdasarkan kajian sejarah kurikulum, diketahui beberapahal yang menjadi sumber atau landasan inti penyusunan kuri-kulum. Pengembangan kurikulum pertama bertolak dari ke-hidupan dan pekerjaan orang dewasa. Karena sekolah memper-siapkan siswa bagi kehidupan orang dewasa, kurikulum terutamaisi kurikulum diambil dari kehidupan orang dewasa. Para pengem-bang kurikulum mendasarkan kurikulum atas hasil analisispekerjaan dan kehidupan orang dewasa. Kurikulum juga harusmemperhatikan kebudayaan. Manusia adalah makhluk yang ber-budaya, hidup dalam lingkungan budaya dan turut menciptakanbudaya. Budaya ini mencakup semua disiplin ilmu yang telahditemukan dan dikembangkan para pakar, adat-istiadat, perilaku,benda-benda dan lain-lain.

Sumber lain penyusunan kurikulum adalah anak. Dalampendidikan atau pengajaran, yang belajar adalah anak. Pendidikanatau pengajaran bukan memberikan sesuatu pada anak, melainkanmenumbuhkan potensi-potensi yang telah ada pada anak. Anakmenjadi sumber kegiatan pengajaran sekaligus menjadi sumberkurikulum. Ada tiga pendekatan terhadap anak sebagai sumber

30 W. James Popham dan Eva L. Baker, Estabilishing Instructional Goals, terj.?(Yogyakarta: Kanisius, 1984), 79-80.

165

Muhammad Yusuf

kurikulum, yaitu kebutuhan siswa, perkembangan siswa dan minatsiswa. Terakhir yang menjadi sumber penentuan kurikulum adalahkekuasaan sosial-politik. Di Amerika Serikat pemegang kekuasaansosial-politik yang menentukan kebijaksanaan dalam kurikulumadalab Board of Education Local yang mewakili negara bagian. DiIndonesia, pemegang kekuasaan sosial politik dalam penentuankurikulum adalah Menteri Pendidikan Nasional yang dalampelaksanaannya dilimpahkan kepada Dirjen Pendidikan Dasar danMenengah serta Dirjen Pendidikan Tinggi bekerja sama denganBalitbang Diknas atau kalau di Departemen Agama dalam pelaksa-naannya dilimpahkan kepada Direktur Pendidikan Madrasah danDitperta atau Dirjen Pendidikan Islam yang bertanggung jawablangsung kepada Menteri Agama. Dengan adanya disentralisasi,maka di sini masing-masing lembaga atau daerah mempunyaiotoritas dalam penyusunan kurikulum.

Pada model-model konsep kurikulum, menurut John D. Neil,terdapat empat macam konsep, yaitu kurikulum akademis, huma-nistis, rekonstruksi sosial dan teknologi.31 Pertama adalah konsepkurikulum akademik yang merupakan model tertua, sejak sekolahberdiri kurikulumnya seperti mi, bahkan sampai sekarang meski-pun telah berkembang tipe-tipe lain. Pada umumnya sekolah tidakdapat melepaskan tipe ini, karena sangat praktis, mudah disusundan mudah digabungkan dengan tipe-tipe lain. Kurikulum modelini mengutamakan isi pendidikan. Belajar adalah berusahamenguasai ilmu sebanyak-banyaknya. Orang yang berhasil dalambelajar adalah orang yang mengusai seluruh atau sebagian besarisi pendidikan yang diberikan atau disiapkan oleh guru.

Isi pendidikan diambil dari setiap disiplin ilmu. Para gurudan pengembang kurikulum tidak perlu susah payah menyusundan mengembangkan bahan sendiri. Lebih jauh guru dituntutbukan hanya menguasai materi pendidikan, tetapi juga menjadimodel bagi para siswanya. Kurikulum model akademis sangatmengutamakan pengetahuan, maka pendidikan lebih bersifatintelektual. Kurikulum ini tidak hanya menekankan pada materiyang disampaikan, dalam perkembangannya secara berangsur-

31 John D. Neil, Curriculum A Comprehensive Introduction (tk: A Division of ScottForesman and Company, 1980), 5.

166


angsur memperhatikan proses belajar yang dilakukan siswa. Prosesbelajar yang dipilih sangat bergantung pada segi yang dipenting-kan dalam materi pelajaran tersebut.

Kedua adalah kurikulum humanistik yang memandangbahwa kurikulum adalah sesuatu yang dapat menunjang perkem-bangan anak dalam aspek kepribadian. Kurikulum dapat dilihatsebagai suatu proses yang mampu memenuhi kebutuhan individuuntuk mencapai integrasi perkembangan dalam menuju aktualisasidiri. Pengikut dalam aliran ini meliputi pendidikan konfluen, kritisiradikal dan mistisi baru.32

Kurikulum humanistik bertolak dari asumsi bahwa anakadalah pertama dan utama dalam pendidikan. Anak adalah subjekyang menjadi sentral aktivitas pendidikan. Anak memiliki sejumlahpotensi, kemampuan dan kekuatan untuk berkembang sendiri.Pendidikan diarahkan pada pembinaan yang utuh, bukan padaaspek fisik atau intelektual belaka, melainkan juga pada segi afektifemosi, perasaan, nilai dan sejenisnya. Kurikulum humanistikmenekankan pada pendidikan yang integratif antara aspek afektifdengan aspek kognitif. Kurikulum ini menambahkan aspekemosional ke dalam kurikulum yang berorientasi kepada matapelajaran (subject matter).

Ketiga adalah kurikulum rekonstruksi social yang lebih mene-kankan pada problem-problem yang dihadapi siswa dalam ke-hidupan masyarakat. Konsepsi kurikulum ini mengemukakanbahwa pendidikan bukan upaya sendiri, tetapi kegiatan bersama,interaksi dan kerja sama. Interaksi dan kerja sama dapat terjadipada siswa dengan guru, siswa dengan siswa, siswa dengan or-ang di lingkungannya. Pendidikan memiliki pengaruh mengubahdan memberi corak baru kepada masyarakat dan kebudayaan.33

Keempat adalah kurikulum teknologi yang memandang kuri-kulum sebagai proses teknologi untuk menghasilkan tuntutankebutuhan-kebutuhan tenaga yang mampu membuat keputusan.Penerapan teknologi dalam pendidikan, khususnya kurikulum,meliputi dua bentuk, yaitu bentuk perangkat lunak (software) danperangkat keras (hardware). Penerapan teknologi perangkat keras

32 Ibid, 21-23.33 Ibid, 91-95.

167

Muhammad Yusuf

dalam pendidikan dikenal sebagai technology tools, sedangkanpenerapan teknologi perangkat lunak disebut dengan systemtechnology.34 Dengan teknologi diusahakan terjadinya proses belajarmengajar, terutama dalam teknik mengajar dapat dikuasaisepenuhnya sehingga dapat menjamin hasil yang sama. Teknologipendidikan memberikan dasar ilmiah dan empirik kepada prosesbelajar mengajar.

Berdasarkan kajian teori dan temuan data yang telah di-paparkan di atas, maka analisis penerapan kurikulum terpadu diSMP Al-Hikmah Surabaya, dilihat dari pengorganisasian pembe-lajaran, alokasi waktu belajar menunjukkan bahwa SMP Al-Hikmah merupakan sekolah yang menerapkan program full dayschool. Alokasi waktu belajar di SMP Al-Hikmah dimulai dan pukul07.00-16.00 selama lima hari. Pada setiap hari Sabtu dan Minggumerupakan alokasi waktu untuk program belajar terstruktur mandiridi rumah (BTR). Berdasarkan pengamatan penulis, waktu yangdialokasikan untuk proses pembelajaran sudah cukup untuk me-nuntaskan semua materi pelajaran, sehingga proses pembelajaranbisa terlaksana dengan baik.

Di SMP Al-Hikmah, dilihat dari perpektif struktur kurikulum,yang tertuang dalam kurikulum standar isi terdiri atas tiga kom-ponen, yang meliputi komponen mata pelajaran, muatan lokaldan pengembangan diri. Struktur dan muatan kurikulum SMPAl-Hikmah seperti yang disebutkan di atas dengan menambahkankomponen mata pelajaran khas Al-Hikmah. Hal ini kemudiandisebut kurikulum terpadu SMP Al-Hikmah, yaitu perpaduanantara kurikulum Kemendiknas dengan kurikulum khas Al-Hikmah. Mata pelajaran khas ini merupakan pengembangan darimata pelajaran agama Islam (PAI). Menurut pengamatan peneliti,kurikulum yang ada di SMP Al-Hikmah mengacu pada kurikulumKemendiknas hanya saja di SMP Al-Hikmah ada tambahan materikhas Al-Hikmah, yaitu materi sirah dan al-Qur’an.

B. Analisis Penerapan Kurikulum TerpaduKurikulum terpadu adalah organisasi kurikulum yang meng-

hapus batas-batas mata pelajaran, sehingga berbagai mata pela-

34 A. Hamid Syarif, Pengembangan Kurikulum, 25-26.

168


jaran menjadi satu kesatuan. Kurikulum ini menyempurnakankekurangan yang ada pada kurikulum korelasi, yang masih ber-orientasi pada mata pelajaran saja dan eksistensi masing-masingmata pelajaran masih dipertahankan. Oemar Hamalik menge-mukakan bahwa kurikulum terpadu adalah kurikulum yangmenghapus segala batas-batas mata pelajaran yang ada ataudengan yang lain berdasarkan kebutuhan siswa, teori pelajaranmodern, minat anak dan sebagainya, sehingga merupakan suatukeseluruhan.35 Semua mata pelajaran dalam kurikulum ini sudahdirumuskan dalam bentuk masalah atau unit, sehingga menjadikebulatan yang utuh.

Kurikulum terpadu memiliki banyak ciri, yaitu (1) berdasar-kan pada filsafat pendidikan demokrasi, (2) berdasarkan tandasansosiologis dan sosio-kultural, (3) berdasarkan pada kebutuhanminat dan tingkat perkembangan atau pertumbuhan siswa, (4)bentuk kurikulum ini hanya ditunjang oleh semua mata pelajaranyang ada, akan tetapi lebih luas dari pada itu, bahkan mata pela-jaran baru dapat saja muncul dan dimanfaatkan untuk pemecahanmasalah, (5) sistem penyampaian menggunakan sistem pengajaranunit, baik experience unit maupun subject matter unit, (6) perananguru sama aktifnya dengan peranan siswa, bahkan peranan siswalebih menonjol dalam kegiatan belajar mengajar, guru bertindaksebagai pembimbing.36

Kurikulum terpadu memiliki sejumlah kelebihan, seperti (1)kurikulum terpadu berdasarkan atas pengalaman dan minat siswamelalui berbagai kegiatan dalam memecahkan masalah yangdirencanakan oleh guru dan siswa, (2) memberikan pengalamanlangsung kepada siswa, karena selalu dihadapkan oleh masalah-masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari,sehingga banyak berorientasi pada perbedaan individu, (3) meng-gunakan banyak macam sumber dalam memecahkan masalah, baikdari siswa maupun dari lingkungan, (4) banyak memberikan kete-rampilan kepada siswa, termasuk keterampilan sosial, karena siswaselalu memperoleh pengalaman praktis dari yang dihadapi, (5)kurikulum terpadu mengikuti teori belajar modern yang men-

35 Oemar Hamalik, Pengajaran Unit Studi Kurikulum dan Metodologi (tk: Alumni,1975), 22.

36 Ibid, 109.

169

Muhammad Yusuf

dasarkan pada berbagai macam kegiatan dan pengalaman kesang-gupan, kematangan dan minat siswa.

Di samping memiliki kelebihan, kurikulum terpadu jugamemiliki beberapa kekurangan, di antaranya (1) guru kurangdipersiapkan untuk mempersiapkan kurikulum terpadu, karenaguru hanya dipersiapkan untuk melaksanakan kurikulum yangberorientasi pada mata pelajaran, (2) kurikulum ini banyak mem-berikan peralatan, sarana dan prasarana yang terkadang tidakdimiliki sekolah, sehingga dapat menyulitkan pelaksanaannya,(3) kurikulum terpadu tidak memiliki organisasi pengetahuan yanglogis dan sistematis, karena bahan selalu mengalami perubahansesuai dengan permasalahan yang direncanakan antara siswadengan guru, (4) kurikulum terpadu lebih mementingkan prosesbelajar dari pada hasil belajar, karena menitikberatkan padapelatihan siswa dalam problem solving, (5) problem kurikulum padamasing-masing sekolah berbeda, sehingga tidak memungkinkanuntuk dilaksanakan evaluasi seragam di seluruh sekolah.37 Dalampraktik pendidikan, penyatuan kurikulum masih merupakan halyang utama. Namun, mata pelajaran digunakan untuk merumuskandan memecahkan persoalan-persolaan yang berpusat kepadakategori sosial yang mendasarkan pada lapangan pokok aktivitassosial, proses sosial dan keperluan individual dalam mengadakanpenyesuaian sosial.

SMP Al-Hikmah, dilihat dari tujuan kurikulum yang diterap-kan, ternyata berusaha mencoba memadukan dua tujuan kuri-kulum yang sangat ideal. Pertama adalah pembentukan sikap dasarIslami, yang dilakukan melalui, (1) penanaman ‘aqidah dasar melaluilewat cara pengetahuan dasar tentang imān, Islām dan ihsān, (2)pengetahuan dasar tentang akhlāq yang terpuji dan tercela, (3)kecintaan kepada Allah Swt dan rasul-Nya, (4) kebanggaanterhadap Islam dan semangat memperjuangkannya. Kedua adalahpembiasaan berbudaya Islam, yang dilakukan melalui gemarberibadah, gemar belajar, gemar disiplin, kreatif, mandiri, hidupbersih dan sehat serta adab-adab Islam.

Berdasarkan tujuan kurikulum tersebut, dapat diketahuibahwa SMP Al-Hikmah ingin menciptakan output yang ber-

37 A. Hamid Syarif, Pengembangan Kurikulum, 57-62.

170


akhlāqul karimah dan berprestasi akademik tinggi, sebuah tujuanyang sangat ideal. Berbeda dengan sekolah SMP pada umumnyayang lebih cenderung pada prestasi akademik, karena materitentang akhlāq atau agama yang diajarkan sangat sedikit, sehinggauntuk membentuk siswa yang ber-akhlāqul karimah tampaknyasangat sulit sekali. Namun perlu diingat bahwa di SMP Al-Hikmahbukan berarti sama dengan MTs sebagaimana umumnya yangcenderung pada pembentukan akhlāq semata, yang diartikansebagai ilmu agama dalam arti sempit.

SMP Al-Hikmah memformulasikan sebuah tujuan pendidikanyang sangat integral dan relatif berimbang, antara membentukakhlāq dan prestasi akademik. Hal ini terbukti SMP Al-Hikmahtidak mengurangi sedikit pun kurikulum dari Kemendiknas danjuga tidak meninggalkan pendidikan akhlāq yang telah dimodifikasisebagaimana yang diinginkan. Kurikulum terpadu yang dilaksa-nakan di SMP Al-Hikmah nampaknya sejalan dengan tujuan pen-didikan nasional, yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa danmengembangkan manusia seutuhnya, yaitu manusia yang ber-iman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudipekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatanjasmani dan ruhani, kepribadian yang mantap dan mandiri sertatanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.38

Di SMP Al-Hikmah, berdasarkan materi atau isi kurikulum,berdasarkan data yang telah dipaparkan di atas, menunjukkanbahwa materi yang diberikan kepada peserta didik merupakanmodifikasi dari kurikulum Kemendiknas yang digunakan sebagai-mana acuan pokok dan kurikulum Al-Hikmah, terdiri dari sirahdan al-Qur’an. Berbagai materi ini, khususnya materi khas Al-Hikmah, dikembangkan berorientasi dengan kebutuhan pesertadidik dan tujuan yang dicanangkan oleh lembaga, sehingga materikhusus di atas nampak sederhana namun cukup bermutu bagi siswa.

Materi al-Qur’an penting diberikan karena selama ini peng-ajaran al-Qur’an di masyarakat kurang maksimal penanganannya,banyak siswa tamat dari belajar al-Qur’an, namun bacaannyamasih kurang baik. Materi bahasa Arab diberikan dengan harapan

38 Undang-Undang Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional (SPN), 94.

171

Muhammad Yusuf

mampu mengantarkan siswa untuk memahami makna kalimat,baik dari al-Qur’an atau hadits.

Dilihat dari beban belajar yang diatur di SMP Al-Hikmahdengan menggunakan sistem paket, yaitu sistem penyelenggaraanprogram pendidikan yang peserta didiknya diwajibkan mengikutiseluruh program pembelajaran dan beban belajar yang sudahditetapkan untuk setiap kelas sesuai dengan struktur kurikulumyang berlaku pada SMP Al-Hikmah. Beban belajar kegiatan tatapmuka per jam pembelajaran di SMP Al-Hikmah berlangsungselama 40 menit dengan jumlah jam per pecan adalah 53. Menurutpeneliti, jam belajar yang ada di SMP Al-Hikmah jika dibandingkandengan sekolah lain dalam naungan Kemendiknas waktu belajarselisih 21 jam. Hal ini dikarenakan di SMP Al-Hikmah terdapatjam tambahan berupa materi khas Al-Hikmah dan tambahan jammateri lain, seperti pelajaran bahasa Indonesia ditambah satu jamdalam sepekan, pelajaran bahasa Inggris ditambah satu jam dalamsepekan dan lain sebagainya.

C. Analisis Prestasi BelajarMenurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, prestasi berarti hasil

yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan danselanjutnya).39 Sedangkan pengertian belajar adalah suatu prosesperubahan tingkah laku, pengetahuan, kemampuan dan sikap yangtelah diperoleh.40 Defisini ini menunjukkan bahwa belajar meru-pakan suatu proses perubahan yang direncanakan. Ini berartibahwa bukan pada setiap perubahan itu termasuk dalam kategoribelajar, melainkan perubahan tersebut terjadi karena proses bagidirinya, secara alamiah seseorang manusia selalu berkembang sejakkecil hingga dewasa dan perubahan tersebut tidak direncanakanserta sudah merupakan kodrat kemanusiaannya.

Prestasi belajar suatu hasil yang menyenangkan hati karenadiperoleh seseorang setelah melaksanakan interaksi secara sengajadan direncanakan, baik dengan sesama ataupun dengan ling-kungan sekitar dalam waktu relatif lama, sehingga menimbulkanperubahan yang berbentuk intelektualitas ataupun sikap manusia

39 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta:Balai Pustaka, 1988), 700.

40 Malcolm S. Khwoles, The Adlt Learn (Houstoa: Gulf Publising Company, 1998), 11.

172


itu sendiri. Hal ini sejalan dengan pendapat Rachman Natawijayayang menyatakan bahwa prestasi belajar yang dicapai oleh seorangindividu merupakan hasil maksimal yang dicapai olehnya akibatinteraksi antara beberapa faktor yang mempengaruhi, baik faktorintern maupun ekstern.41

Prestasi belajar yang dicapai seorang individu merupakanhasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi. Penge-nalan terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajarpenting sekali artinya untuk membantu siswa dalam mencapaiprestasi belajar yang sebaik-baiknya.42 Secara global, faktor-faktoryang mempengaruhi belajar siswa secara internal meliputi aspekfisiologis, aspek kelelahan dan aspek psikologis, yang meliputiinteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan ke-siapan. Sedangkan yang termasuk faktor eksternal yaitu ling-kungan sosial dan lingkungan non-sosial.43

Di samping itu, faktor alat, gedung dan pendekatan belajarjuga mempengaruhi prestasi siswa. Kurikulum, dari perspektifyang lain, juga menjadi factor yang mempengaruhi prestasi belajarsiswa. Hal ini dikarenakan dalam penyesuaian dengan kondisisiswa, sekolah dan guru, model kurikulum harus disusun dandipilih sesuai dengan kebutuhan siswa. Kurikulum yang baik akanmenghasilkan prestasi baik, begitu juga dengan sebaliknya. Kuri-kulum yang kurang baik diindikasikan dari bahan-bahan pelajaranterlalu tinggi, pembagian bahan tidak seimbang adan adanyapendataan materi. Hal-hal ini akan membawa kesulitan belajarbagi siswa.44

Guru, di sisi lain, juga menjadi faktor yang mempengaruhikeberhasilan siswa dalam meraih prestasi. Hal ini terjadi jika (1)guru tidak berkualitas, baik dalam implementasi metode pembe-lajaran yang digunakan atau dalam mata pelajaran yang diampu,(2) hubungan guru dengan siswa kurang baik, mungkin disebab-kan karena sifat dan sikap guru yang tidak disenangi oleh siswanya,(3) guru tidak memiliki kecakapan dalam usaha diagnosis kesulitan

41 Rachman Natawijaya, Pengajaran Remedial (Jakarta: Andrilala, 1990), 10.42 Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta,

1991), 130.43 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1999), 138-139.44 Ibid, 167.

173

Muhammad Yusuf

belajar, misalnya dalam bakat, minat, sifat, kebutuhan anak-anakdan lain sebagainya, (4) guru-guru menuntut standar pelajarandi atas kemampuan siswa, (5) metode mengajar guru yang justrudapat menimbulkan kesulitan belajar.45

Berdasar kajian teori di atas dan fakta-fakta dari lapangan,setelah data-data tentang prestasi siswa SMP Al-Hikmah diambildari nilai semester ganjil dan semester genap, langkah selanjutnyaadalah menganalisis data dengan menggunakan pendekatandeskriptif, yaitu menyajikan data berdasarkan informasi yang adatersebut,46 atas dasar kerangka berpikir input, process dan output.Berdasarkan pada pernyataan di atas dan dari data-data hasilpenelitian di lapangan, dapat dipaparkan bahwa pelaksanaankurikulum terpadu di SMP Al-Hikmah berjalan efektif.

Pelaksanaan kurikulum terpadu membawa perubahan yangsignifikan. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan prestasisiswa SMP Al-Hikmah. Dengan jumlah 27 siswa pada semesterganjil nilai rata-rata kelas 81,2 sedangkan pada semester genapnilai rata-ratanya naik menjadi 84. Dari 27 siswa yang nilainyatidak bisa naik pada semester genap hanya terdapat empat siswa.Jika diprosentase, siswa yang nilainya tidak bisa naik pada se-mester genap hanya 17%. Namun meskipun nilainya tidak naik,tetapi nilainya masih di atas standar kelulusan (KKM). Nilai rata-rata siswa, baik yang nilainya mengalami kenaikan maupun meng-alami penurunan, seperti dibawah ini:

Tabel 7. Siswa yang Nilai Naik dan Turun

45 Ahmad Mudzakir, Psikologi Pendidikan (Bandung: Pustaka Setia, 1997), 164.46 Ace Suryadi dan HAR Tilaar, Analisis Kebijakan Pendidikan Suatu Pengantar

(Bandung: Remaja Rosda Karya, 1994), 44.

174


Pelaksanaan pembelajaran kurikulum terpadu ini, menurutpenulis, sangat efektif karena berusaha mengupayakan perpaduanaspek pengetahuan dan keterampilan dengan sikap yang baik danIslami, sehingga terbentuk generasi ber-akhlāqul karimah danberprestasi akademik tinggi.

Efektivitas pelaksanaan kurikulum terpadu ini juga didukungdari beberapa hal. Pertama adalah dari sisi pendidik. Semua pen-didik di SMP Al-Hikmah adalah guru-guru terpilih dengan seleksiketat. Di samping tenaga profesional di bidangnya, para gurudituntut untuk selalu mengembangkan diri dan mengimplemen-tasikan nilai-nilai ke-Islaman dalam kehidupan sehari-hari. LPIAl-Hikmah, untuk itu, secara terus menerus dan berkesinam-bungan memberikan in house training dan out house training, agar

175

Muhammad Yusuf

mengupayakan guru-guru yang memiliki kompetensi dankomitmen yang tinggi. Seleksi guru di SMP Al-Hikmah melewatibeberapa tahap, mulai dari nilai IPK minimal 2,75, seleksiwawancara, masa pemagangan selama dua bulan sampai masacalon pegawai (capeg) yang harus ditempuh selama satu tahun.

Kedua adalah sarana dan prasarana yang turut mendukungefektivitas pelaksanaan kurikulum terpadu dalam meningkatkanprestasi belajar di SMP Al-Hikmah. Hal ini berbentuk media pem-belajaran yang lengkap mulai dari OHP, LCD, proyektor dan semuaruangan ber-AC, taman atau halaman yang indah dan nyamansehingga siswa nyaman belajar dan tetap semangat belajar. Meski-pun materi yang ada di SMP Al-Hikmah begitu banyak dan waktu-nya juga sangat padat mulai dari pukul 07.00-16.00, bahkan jugaada sebagian siswa yang sudah waktunya pulang belum pulangmasih bermain dan berolahraga di halaman sekolahan, padahalsudah belajar mulai pagi sampai sore.47

Ketiga adalah alokasi waktu belajar di SMP Al-Hikmah lebihbanyak jika dibandingkan dengan sekolah SMP lain. Di sekolahlain, terutama di bawah naungan Kemendiknas, waktu belajardalam sepekan berjumlah 34 JP, sedangkan di SMP Al-Hikmahwaktu belajar dalam sepekan berjumlah 53 JP. Dengan banyaknyawaktu belajar sehingga siswa lebih maksimal dalam belajar.

Keempat adalah pelajaran ekstrakurikuler waktunya diper-banyak. Jika di sekolah lain di bawah naungan Kemendiknaswaktunya hanya dua jam dalam sepekan, namun jika di SMP Al-Hikmah waktunya enam jam dalam sepekan, sehingga siswa tidakterlalu bosan atau jenuh dalam belajar. Kelima adalah waktu belajardi rumah lebih banyak, karena belajar siswa hanya lima hari,sedangkan pada hari Sabtu libur (belajar terstruktur mandiri dirumah), sehingga siswa lebih bisa mendalami pelajaran di rumahnyamasing-masing.

Sedangkan faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa,sehingga nilai prestasi tidak bisa naik, dapat dibedakan menjaditiga macam. Pertama adalah faktor internal siswa. Hal ini meliputiaspek fisiologi, yaitu kondisi umum jasmani dan tegangan otot(tonus) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan

47 Mim Saiful Hadi, kepala SMP Al-Hikmah Surabaya, wawancara pribadi, 21 Mei 2007.

176


sendi-sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitassiswa dalam mengikuti pelajaran, seperti penglihatan, pende-ngaran, struktur tubuh dan lain sebagainya.48 Aspek psikologissiswa, juga mempengaruhi faktor internal siswa, yaitu inteligensi,perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan. Aspekkelelahan, dalam hal ini, juga berpengaruh kepada faktor inter-nal siswa. Kelelahan pada siswa, meskipun sulit untuk dipisahkan,tetapi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahanjasmani dan kelelahan ruhani (bersifat psikis).

Kedua adalah faktor eksternal siswa. Faktor eksternal siswaterdiri atas dua macam, yaitu faktor lingkungan sosial dan faktorlingkungan non-sosial. Lingkungan sekolah seperti guru, stafadministrasi dan teman-teman sekelas, dapat mempengaruhi se-mangat belajar seorang siswa, di samping masyarakat dan tetanggateman-teman sepermainan di sekitar perkampungan siswa tersebut.Sedangkan lingkungan non-sosial seperti gedung sekolah danletaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa.

Ketiga adalah faktor pendekatan belajar yang dapat dipahamisebagai segala cara atau strategi yang digunakan siswa dalammenunjang efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran materitertentu. Pendekatan yang dimaksud di sini adalah cara siswa bisabelajar dengan baik, mempersiapkan pelajaran sedini mungkin.Siswa yang nilainya menurun biasanya dalam belajarnya salah,karena belajar hanya untuk menghadapi ujian semester. Jika ujiansemester sudah selesai, maka berkurang untuk belajar.49

PenutupBerdasarkan uraian hasil penelitian dan analisis sebagaimana

dijelaskan di atas, dapat disimpulkan bahwa kurikulum di SMPAl-Hikmah meliputi komponen mata pelajaran yang tujuan dancara pencapaian setiap kelompok mata pelajaran sesuai denganstrategi dan tujuan pembelajaran. Komponen itu meliputi kuri-kulum dari Kemendiknas, muatan lokal, pengembangan diri dan

48 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, 132.49 Bambang Misdianto, wakil kepala sekolah bidang kurikulum SMP Al-Hikmah

Surabaya, wawancara pribadi, 21 Mei 2007.

177

Muhammad Yusuf

pelajaran khas Al-Hikmah. Penerapan kurikulum terpadu di SMPAl-Hikmah sangat berarti bagi lembaga tersebut.

Implementasi kurikulum sekolah terpadu ini menghasilkanoutput yang sesuai dengan tujuan yang dicanangkan, yaitu ber-akhlâqul karimah dan berprestasi akademik tinggi. Nilai rata-ratayang diperoleh di atas 70, baik materi umum maupun materiagama. Kondisi pembelajaran dirasakan nyaman oleh siswa,sehingga semangat belajar, meski struktur kurikulum di SMP Al-Hikmah dikategorikan banyak.

Kurikulum terpadu yang diterapkan di SMP Al-Hikmah bisadiakatakan efektif, karena dengan adanya kurikulum terpadu,siswa SMP Al-Hikmah nyaman dalam belajar dan tetap semangatbelajar, meskipun materi yang ada di SMP Al-Hikmah begitubanyak dan kegiatanya juga sangat padat mulai dari pukul 07.00-16.00 WIB. Hal ini bisa dilihat dari prestasinya yang cukup mem-banggakan. Keberhasilan ini juga didukung dengan alokasi belajaryang diberikan oleh pihak sekolah sangat banyak sehingga siswalebih maksimal dalam belajar, pelajaran ekstrakurikuler waktu-nya bertambah banyak sehingga siswa tidak jenuh atau bosanuntuk belajar, sarana dan prasarana yang sangat menyenangkanuntuk belajar.*

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. Psikologi Belajar. Jakarta:Rineka Cipta, 1991.

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta, 1998.Assegaf, Abdurrahman. Politik Pendidikan Nasional. Yogyakarta:

Kurnia Kalam, 2005.Azia, Robert S. Curriculum Principes and Foundation. tk: Harper &

Row Publisher, 1976.Bambang Misdianto. Wakil kepala sekolah bidang kurikulum SMP

Al-Hikmah Surabaya. Wawancara pribadi, tanggal 21 Mei2007.

Brosur SMP Al-Hikmah Surabaya Tahun 2006/2007.Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Kamus Besar Bahasa

Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka, 1988.

178


Dokumen KTSP SMP Al-Hikmah Surabaya Tahun 2007.Dokumen RPS SMP Al-Hikmah Surabaya Tahun 2007.Fatah, Nanang. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: CV Andira,

2002.Good, Carter V. Dictionary of Education. tk: McGraw-Hill a Book

Company, 1959.Hadi, Sutrisno. Metodologi Research. Yogyakarta: Andi Offset, 1987.Hamalik, Oemar. Pengajaran Unit Studi Kurikulum dan Metodologi.

tk: Alumni, 1975.Johnson, Mauritz. Intentionality in Education. New York: Center for

Curriculum Research and Services, 1977.Khwoles, Malcolm S. The Adlt Learn. Houstoa: Gulf Publising

Company, 1998.Langrand, Paul. An Introduction to Life Long Education. Jakarta:

Gunung Agung, 1981.Lavy, Arief. Planing she School Curriculum. Bandung: Bharata Karya

Aksara, 1983.Mim Saiful Hadi. Kepala SMP Al-Hikmah Surabaya. Wawancara

pribadi, tanggal 20 Juni 2007.Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2005.Mudzakir, Ahmad. Psikologi Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia,

1997.Muhajir, Noeng. Metodologi Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Reke

Sarasen, 1994.Nasution, S. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung:

Tarsito, tt.__________. Azas-asas Kurikulum. Bandung: Jemmars, 1982.Natawijaya, Rachman. Pengajaran Remedial. Jakarta: Andrilala,

1990.Nazir, Moh. Metode Penelitian. Jakarta: Balai Aksara, 1985.Neil, John D. Curriculum A Comprehensive Introduction. tk: A Division

of Scott Foresman and Company, 1980.

179

Muhammad Yusuf

Niles, Mathew B. dan A. Michael Haberman. Qualitatif Data Analisis.London: tp, 1986.

Popham, W. James. dan Eva L. Baker. Estabilishing Instructional Goals,terj.? Yogyakarta: Kanisius, 1984.

Suryadi, Ace dan HAR Tilaar. Analisis Kebijakan Pendidikan SuatuPengantar. Bandung: Remaja Rosda Karya, 1994.

Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar. Jakarta: Logos Wacana Ilmu,1999.

Syarif, A. Hamid. Pengembangan Kurikulum. Surabaya: Bina Ilmu,1996.

Undang-Undang Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem PendidikanNasional (SPN).

Webster. Webster’s New Dictionary of American Language. tk: The WorldPublisshing Company, 1964.

EFEKTIVITAS KURIKULUM TERPADU DALAM AL-HIKMAH … · perguruan tinggi. Para siswa dan mahasiswa...

Documents

Transcript of EFEKTIVITAS KURIKULUM TERPADU DALAM AL-HIKMAH … · perguruan tinggi. Para siswa dan mahasiswa...