EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. ISSN 1135-9250Nm. 43 / Marzo 2013 Pgina 1 / 12 CHOQUE CULTURAL EN LAS AULAS: PROFESORES ANALGICOS vs ALUMNADO DIGITAL. EL CASO DE ANA. CULTURE SHOCK IN THE CLASSROOM: ANALOG TEACHERS vs DIGITAL STUDENTS. THE CASE OF ANA. Blas Segovia Aguilar; bsegovia@uco.es Rosario Mrida Serrano; ed1meser@uco.es Elena Gonzlez Alfaya;ed2goalm@uco.es M ngeles Olivares Garca; ed1olgam@uco.es Universidad de Crdoba RESUMEN En este artculo realizamos un estudio de caso con la pretensin de analizar e interpretar los factores que configuran la confrontacin que se produce en los escenarios escolares entre la culturatecnolgicadeeducadoresyladelosescolares.Abordamoslainvestigacindesde unaperspectivacualitativa,conlafinalidaddeprofundizarenlossignificadosquelos diversosagenteseducativosatribuyenalusodelasTICenelcontextofamiliaryenel escolar.PALABRASCLAVE:Educacin,alfabetizacindigital,competenciadigital,educacin meditica, brecha digital, estudio cualitativo. ABSTRACT Inthispaperwedescribeacasestudycarriedoutinordertoanalyseandinterpretthe factorswhichshapetheconfrontationwitnessedinschoolsettingsbetweenthe technological culture of educators and that of the students. In this investigation we follow a qualitative approach aimed at understanding the meanings attributed by different education agents to the use of ICT inthe family and school context. KEYWORDS:Education,digitalliteracy,digitalqualification,mediaeducation,digital divide, qualitative research. EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. ISSN 1135-9250Nm. 43 / Marzo 2013 Pgina 2 / 12 1.INTRODUCCIN Elestudioquepresentamosenesteartculoseencuadradentrodelasinvestigacionesque indagan sobre las prcticas de uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) en los centros y aulas.DerivadelproyectodeinvestigacinEscenarios,TecnologasDigitalesyJuventuden Andaluca1,yanalizalasdiferentesculturasqueconvivenenelauladeuncentrode secundariarespectoalosusosyapropiacionesdelasTICporpartedealumnadoydel profesorado. El eje central del trabajo es el estudio de caso realizado sobre Ana, una alumna de4deESOdeuninstitutopblicodeCrdobacapital,centrndonosenlossignificados queatribuyealusodelasTICendiversosmbitos:elfamiliar,elescolarylosespaciosde ocio.Enestetrabajofocalizamosnuestraatencinsobrelasdiversasculturas-ladel alumnadoyprofesorado-queconvivenenelauladeuninstitutoquehaparticipadoenel ProgramadeCentrosTICdeAndalucadesdeelcurso2005-2006,continuandoenla actualidad con la implementacin del Proyecto Escuela TIC 2.0. La escuela como escenario de confrontacin digital LoscambiosprovocadosporlaSociedadInformacionalenlasdinmicassocialesestn configurandounanuevaculturaqueafectaalaescuela,puesenellaconvivenpersonas interactuandoconlastecnologasdeformadiferente.Porunlado,elprofesoradoque adopta unas herramientas a instancias de los programas institucionales en las que no ha sido socializado,y,porotro,elalumnado,pertenecientealageneracinnet,quehacrecidoen un entorno digital apropindose de las tecnologas de forma natural. Por eso, no es de extraar que se produzcan tensiones entre los representantes de la cultura escolar y los de la cultura popular, sobre todo en aspectos relacionados con la gestin de la informacinylasprcticasquerealizancuandoincorporanlasmodernastecnologasalos procesosdeaprendizaje.Avecesolvidamos,quelasconcepcionesdelprofesorado descansan en las ideas y experiencias en las que ha sido formado, y la mayora de ellos lo ha sido en la cultura letrada (Lankshear & Novell, 2008). Sin embargo, en el momento actual es necesarioredefinirsupapelenunentornoaltamentemediatizadoporlasTIC,enelqueel accesoalainformacinyalconocimientosegestionabajootrosparmetros.Unadelas conclusionesdestacablesenlosestudiosrealizadossobreelimpactodelasTICenlas prcticasescolaresesqueapesardelincrementoenlasdotacionestecnolgicasenlas escuelas (hardware y software), la prctica pedaggica de los docentes en el aula no supone necesariamenteunaalteracinsustantivadelmodelodeenseanzatradicional,porloqueel profesorado utiliza las tecnologaspara apoyar pedagogas existentes (Balanskat, Blamire & Kefala, 2006; Condie & Munro, 2007; Coll, 2008; Area, 2010; Sigals, Momin & Meneses, 2010). Muchasdeestasprcticasescolaresreproducenelmismomodelodeaprendizajedela escuelapredigital,atravsdemodeloscomunicativosquemantienenestructuras jerrquicas en los que el profesor dosifica y administra el discurso, apoyndose en el de los libros de texto o en el de una pgina web o favoreciendo actividades en las que la bsqueda de la informacin es el principal objetivo (Area, 2011).

1 Proyecto de Excelencia (Ref. HUM-02599), financiado por la Junta de Andaluca, Consejera de Innovacin Ciencia y Empresa.EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. ISSN 1135-9250Nm. 43 / Marzo 2013 Pgina 3 / 12

2.MTODO Presentamos una aproximacin cualitativa (Denzin & Licoln, 1994) centrada en el anlisis en profundidad de una unidad social particular con el fin de conocer y comprender el uso de las TICendoscontextoselacadmicoyelfamiliar-regidostradicionalmentepornormas, valores,tradicionesymodosdeaccindiferentes.Desdeunaperspectivaecolgicay sistmica(Eisner,1998)necesitamoscomprenderlasdiscrepanciasycontinuidadesquese producenendosescenariosqueinteractan,yenlosquelaadolescenciaconvive diariamente,constituyendoreferenciasineludiblesparasusmodosdeactuarenlos escenarios digitales, as comopara la construccin de nuevos aprendizajes y de su identidad digital. Utilizamosunestudiodecaso(Coller,2000)decarctercualitativoyexploratorio,para conocerlarealidadsocialdeunsujetoAna-y,apartirdedichoconocimientorealizar conclusionesvlidasqueilustrenlaproblemticaplanteada.SegnStake(1998:11)esel estudiodelaparticularidadydelacomplejidaddeuncasosingular,parallegara comprender su actividad en circunstancias importantes. ParalaseleccindeAna,consideradacomoobjetodeestudiodenaturalezasocial, empleamosloscriteriosderelevanciaypertinencia(Huberman,1998).Buscamosuncaso tpicodecontextofamiliarconaltadensidadtecnolgica,delqueformeparteuna adolescente con un modo tpico de uso de las TIC. El caso seleccionado por su normalidad, o repetidapresenciasocial,contieneunascaractersticassimilaresaotrosadolescentesde clase media que viven en la ciudad de Crdoba, lo cual facilita la transferibilidad de nuestros hallazgos. Su voluntariedad y disponibilidad para participar en el estudio son decisivos para la eleccin, al convertirla en una buena informante clave (Clandinin & Connelly, 2000). Los interrogantes que focalizan nuestra indagacin responden a un proceso emergente (Van Dijk,2001).Sehanidoreformuladoeneltranscursodelainvestigacinenfuncindel discurso que los participantes van construyendo. Los ms relevantes son:Qu impacto tienen las TIC en la transformacin de las prcticas educativas? QuactitudesconsideraelprofesoradodeSecundariaquetienenlosdocentesde esta etapa ante las TIC? Cul es la percepcin del alumnado sobre la competencia digital de los docentes? Cul es la percepcin del profesorado sobre la competencia digital del alumnado de Educacin Secundaria? Las personas que participan en el estudio de caso de Ana son su madre y hermana mayor, en elcontextofamiliar,ydosprofesoresdelcentro,unoquedesempeaelcargode subdirector y el otro que se encarga de coordinar el Proyecto TIC del centro. Paralarecogidadeinformacindeestecasoutilizamoslaentrevistasemiestructurada,la observacin-participante, la conversacin y el anlisis documental (textual y fotogrfico). Los contextos e instrumentos empleados para acceder a la informacin son: Entrevista y observacin participante con la adolescente, su madre y hermana mayor en el hogar familiar. Entrevista y observacin participante con Ana en su hogar familiar. EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. ISSN 1135-9250Nm. 43 / Marzo 2013 Pgina 4 / 12 Conversacin con la adolescente en un cibercaf. Entrevista al profesor-coordinador del Plan TIC del Instituto, realizada en el centro. Entrevista al subdirector del Instituto, realizada en el centro. Anlisis documental de la pgina web y del Proyecto TIC del Instituto. Anlisis de material grfico: pantallazos del ordenador de Ana y fotografas. DIMENSIONESCATEGORAS Densidad tecnolgicaCat. 1: Tipos de tecnologa Cat. 2: Lugares Interaccin tecnolgicaCat. 1: Acceso Cat. 2: Propiedad Cat. 3: Usos Cat. 4: Transgresiones Cat. 5: Autonoma Interaccin en la redCat. 1: Tiempo Cat. 2: Finalidad de uso 2.1. Acadmico 2.2. Ocio 2.3. Relacin 2.4. Laboral Cat. 3: Participacin en redes sociales Percepcin de los adultos Cat. 1: Temores Cat. 2: Control y exigencias Cat. 3: Visin segn gnero Percepcin adolescentesCat. 1: Temores Cat. 2: Control y exigencias Cat. 3: Visin segn gnero Competencia digitalCat. 1: Acceder Cat. 2: Buscar Cat. 3: Seleccionar Cat. 4: Evaluar Cat. 5: Comunicar Tabla 1: Dimensiones y categoras de anlisis Los datos recabados de carcter textual provienen de las entrevistas que han sido realizadas, tantoenelcontextofamiliarcomoenelescolar.Estosdatoshansidotranscritosy analizadossiguiendolatcnicadeanlisisdeldiscurso(Bolvar,2007).Seaplicaun procedimientoartesanal(Faras&Montero,2005)paraestablecerdistintasunidadesde anlisis. En primer lugar, se fijan las dimensiones o unidades de anlisis macro para delimitar losmbitostemticosmsrelevantes.Enunasegundafaseseidentificanlasunidadesde anlisis micro, las categoras, incluidas en cada dimensin de las establecidas previamente. A continuacin,serealizaunacodificacindecadaunadeellas.Entodoelprocesodescrito hemos desarrollado un acuerdo interjueces -cinco expertos participantes en la investigacin sealada-,yaquelaspersonasimplicadashanrealizadounapropuestapersonal,lacualha sidocontrastadaconlasdelrestodelequipo,incorporandolascategorascoincidentesy desestimando las discrepantes. El sistema de categoras definitivamente establecido ha sido elesquemaanalticoaplicadoparacomprenderydesentraarlossignificadosdelos discursos expresados por los participantes. En la tabla 1se presentael sistema categorial, referido a ambos escenarios, del que para este trabajo usamos solo una parte. EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. ISSN 1135-9250Nm. 43 / Marzo 2013 Pgina 5 / 12 3.RESULTADOS 3.1.Cartografa personal de Ana Anaeslatercerahijadeunmatrimoniodeclasemedia-bajaqueviveenunacasadeun barriosituadoenlaperiferiadelaciudaddeCrdoba.Esunaalumnade16aosquese considera alegre, sincera, cariosa y curiosa. Repite 4 de ESOy no muestra mucho inters por los estudios.Contrastasudesintersporlosestudiosconsuparticipacinenactividadespre-profesionalescomolaasistenciaaunaclnicaveterinariaparahacerprcticasosu dedicacin al mundo de la moda, colaborando en una agencia de modelos. Respecto a sus aficiones destaca el deporte, concretamente, practica voleiboly tambin le gusta el mundo de la pasarela. Su tiempo de ocio, adems, lo dedica al uso de las TIC, sobre todo el ordenador y el mvil. Lo que ms le gusta es entrar en la red social Tuenti, aunque en losltimostiempostambinutilizaconasiduidadelMessenger.Elmvilloemplea bsicamente para enviar mensajes y llamar a su familia.3.2.Ecosistema tecnolgico del contexto familiarEneldomiciliofamiliardeAnapodemosapreciarunadensidadtecnolgicamedia-alta,si tomamoscomoreferencialosresultadosdelestudiorealizadoporelInstitutoNacionalde TecnologasdelaComunicacin(2009:35),dondeseindicaqueladensidadtecnolgica mediadeloshogaresespaolesesde1.3ordenadoresporhogar,siendolapresenciadel ordenador personal de sobremesa cinco veces superior al ordenador porttil.En la vivienda de Ana encontramos tres ordenadores, dos de ellos son porttiles y uno fijo. Unodelosporttilespertenecealpadreyesusadocomoherramientaparalagestin contable de su empresa. Otro porttil es propiedad de la hermana mayor, la cual tambin lo utilizaprioritariamenteparasumbitoprofesional,yelfijoqueestdisponibleparatodos losmiembrosdelaunidadfamiliar.Poseenconexinainternet,unfax,telfono,tres televisoresconTDTymvilesparacadaunodelosmiembrosdelafamilia.Igualmente, encontramosunequipodemsicayunacmaradefotografadepropiedadexclusivade Ana. Dispone tambin de un mvil cuya tarifa es de contrato. En cuanto a la propiedad del ordenador, Ana manifiesta que lo comparte con sus hermanas, habiendorealizadounaparticindeldiscoduroparahabilitartresespaciosdeuso individual. 3.3.Ecosistema tecnolgico del centro educativo ElInstitutoalqueasisteAnaes uncentro pblicosituadoenunbarrio delaperiferiadela capitalcuyoniveleconmicoysocioculturalesmedio.Esuncentrocomprometidoconla innovacinylamejora, cuyasseasdeidentidadseaprecianenlosmltiples proyectosen losqueparticipa:proyectobilinge,proyectoescuelaespaciodepaz,plandelecturay biblioteca, proyecto de coeducacin, proyecto Ecoescuela, Comenius Project, etc.ElInstitutodeAnaesuncentroTICqueiniciasuandadura,comotal,elcursoescolar 2005/06.Poseeunapginawebenlaquesepuedeencontrarabundanteinformacindel centro y de todas las actividades e iniciativas que se proponen y desarrollan en el mismo.EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. ISSN 1135-9250Nm. 43 / Marzo 2013 Pgina 6 / 12 Elalumnadousaelordenadorensusaulasordinarias,aunquenotodasellasestn equipadas. La asignacin de las aulas TIC se ha hecho por departamentos, de forma anloga alasaulasnormales,cuyadistribucinllevaexperimentndosevariosaosconunos resultados excelentes, segn manifiestan algunos docentes. Es destacable la regulacin de normas de uso de los medios digitales que se establecen en el Instituto.Setratadeunasnormaspblicasque,bsicamente,hacenreferenciaala supervisin del buen funcionamiento de los equipos. 3.4.Inclusin tecnolgica o cambio educativo. Esa s es la cuestin. ElprimerinterrogantequeabordamossecentraenelimpactoquetienenlasTICpara transformar las prcticas educativas. En el estudio de caso comprobamos que el profesorado participante manifiesta que en los centros y aulas, parece existir una gran distancia entre el mbito formal y burocrtico, en el que se van cumpliendo satisfactoriamente objetivos (tales comoladotacindemateriales,equipamientosyapoyostcnicosenloscentros educativos), y el mbito real y prctico que requiere superar resistencias del profesorado al uso de estos recursos en los procesos de enseanza-aprendizaje, coincidiendo con la opinin mostrada por Angulo & Vzquez (2010). AnamanifiestaqueelusodeTICenelaulaserealizadeformamuylimitada,controladay poco interesante. Ella considera que, pese a ser un centro TIC, el uso del ordenador es muy escaso y hay una excesiva reduccin de acceso a determinados contenidos: A:S.Bueno,elTIC,elordenadorseutilizapocoporqueningunofuncionapero,en fin (ER1).A: Casi todas las pginas estn denegadas, o sea que no te puedes meter en casiLa nica es la plataforma del Instituto y de ah no sales (ER1). Anaindicaqueelusoprioritarioatribuidoalordenadoreslabsquedadeinformacin, empleandocomo pginafavoritadeconsultala Wikipedia.La bsqueda deinformacines, dentrodelacompetenciadigital,unadelashabilidadesmsbsicas,delaquenoderiva directamenteunverdaderoaprendizajeyadquisicindeconocimiento.Elprofesorado,al usarTIC,sepreocupabsicamenteporcontrolaryevitarlacopiadelainformacin, desatendiendo o relegando a un segundo plano, funciones relativas a la transformacin de la informacin en conocimiento.Ana expresa su experiencia de aprendizaje con TIC del siguiente modo: E1: Y los profes no os dicen nada si lo copiis todo de la Wikipedia? A:Bueno,snosdicenquenolocopiemosigual.QuetenemosqueresumirloEllos nos dicen que tenemos que presentarlo a mano para que no sea solo copiar, cortar e imprimir. Pero vamos que te cansas de copiar un montn de tiempo (EA1) Por su parte, el vicedirector tambin muestra ciertas reservas respecto al nivel de formacin en TIC del profesorado y a su inclusin real de estos medios en las prcticas de aula. Indica quesuusoestmuyvinculadoaldominiopersonaldecadadocenteyalplanteamiento metodolgico que hace de su materia. Constata que existe una preocupacin por parte de la administracinyquesehaincorporadoanivelburocrticounapartadoenlas EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. ISSN 1135-9250Nm. 43 / Marzo 2013 Pgina 7 / 12 programaciones.Elquesecumplimenteesteapartadonosignificaqueseproduzcauna transferenciainmediataalaula.Elvicedirectorcreequesetratamsdeunretodefuturo que de una realidad presente. Lo indica del siguiente modo:Es un proceso que est por llegar digamos, eso ahora mismo es incipiente y depende delainiciativaparticulardealgnprofesoradoque,concretamente,quierapues (EP1). Elprofesoradoentrevistadoesconscientedela limitacinquesuponeunusomecnicode lasTIC,advirtiendoquelosbeneficiosparasudesarrollodependerndelacalidaddela actividad propuesta y de los procesos mentales que active en el alumnado.P:S,aver,lasnuevastecnologasnointrnsecamentenotienenporquverse como negativas, lo negativo es el uso que se les pueda dar oes decir, o que su uso se plantee de tal manera que no signifique procesos mentales por parte del alumnado. (EP1). Coincidesuopinincon lasaportacionesqueofrecenPrez,AguadedyFandos(2010:312) cuandoexpresan:ElprofesoradopercibelasTICcomorecursosvaliososporsupotencial didctico y educativo, aunque afirman que el uso suele ser irregular, puntual y discontinuo.En cualquier caso, el uso de TIC en el aula no garantiza un cambio en el modelo pedaggico delprofesorado,comosecorroboraeninvestigacionessobreeltema(Buckingham,2008; Area, 2010). Aunque utilicemos un barniz de modernidad con nueva aparatologa podemos estar ante un mismo modelo educativo centrado en la transmisin de informacin que est muylejosdefavorecerlaimplicacinyactividaddelalumnadoenlaconstruccindesus conocimientos.Porello,hemosdetenerencuentaquelaformacinprofesionaldelos docentesnosedebereducirexclusivamenteadesarrollarhabilidadestecnolgicas,sino sobre todo, pensar en cmo incorporar las TIC dentro de un modelo activo y colaborativo de aprendizaje.Elloimplica,necesariamente,lamejoradelascompetenciaspedaggicas docentes.Enestesentido,desvincularelconocimientotcnicodelasherramientasdigitalesdelos fineseducativosalosquehadeservirsignificatecnificarlosprocesosdeenseanza-aprendizaje sin contribuir a un verdadero desarrollo de las competencias del alumnado. 3.5.HistoriadeundesencuentroLascompetenciasdigitalesdesdelamiradadelos protagonistas del aula Otros interrogantes que han marcado la exploracin realizada en este estudio de caso es la percepcinquetieneAnayelprofesoradoentrevistadorespectoaldominiodelas competencias digitales. Ana,alperteneceralageneracinnet,sehaalfabetizadoenlastecnologasdigitalesy presenta un dominio intenso de las habilidades tcnicas, las cuales mejora da a da a travs deunentrenamientocontinuado,segneltiempodeusoquesumadreyellamisma expresa: M: Ella haciendo sus tareas y estudiando lo mnimolo dems es todo ordenador.A: S, muchas. En fines de semana me puedo tirar EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. ISSN 1135-9250Nm. 43 / Marzo 2013 Pgina 8 / 12 Y su madre apostilla: M: Todo el da, 8 10 horas, s. Se quita a lo mejor para ir al servicio, o ir a comer o merendarysonmuchashoras.YoledigoAna,haymsvidafueradelordenador, pero vamos que es lo que yo (EA1).Fruto de esta familiarizacin con la tecnologa provoca un nivel de seguridad elevado, lo cual la sita en una actitud de indagacin, bsqueda y exploracin permanente en la red. Tanto Anacomosumadre,noconsideranelcentroescolarcomoespacioprivilegiadoparael aprendizaje del uso del ordenador, indicando que stelo realiza de forma autodidactapor ensayo y error-, a travs de algunas directrices que le proporciona su hermana mayor y lo poquillo que le ensean en el colegio(M). Enesteprocesoautodidactalosnuevosaprendizajesadquiridosseinstauranenuna estructuramodularquefacilitaseguirprofundizandoeneldominiodelasTIC,actuando comounaespiralformativacomplejaeindefinidaenlaqueinteractanpositivamente elementos motivacionales, de ocio y de socializacin. ElusodelasTICquerealizanlosjvenesencontextosnoformalescontrastaconeluso sistemtico, reducido y controlado que se realiza desde los escenarios de educacin formal. Lasupervisinycontrolqueejerceelprofesoradolimitaostensiblementesusposibilidades sobre todo de acceso a diversos contenidos. Porsuparte,elprofesorentrevistadoadmiteeldominiodigitaldelalumnadopero identificndolo, casi en exclusividad, con el mbito ldico.P: S,Ana y en general todos los chicos y chicas de su edad dominan perfectamente losordenadores.Essumundo,sehancriadoconellosLesgustan,les divierten,les permiten acceder a lugares remotos, mostrarse no como son, sino como les gustara ser qu mas quieres? Donde se ponga un buen ordenador, que se quiten todos los libros del mundo (EP1) AligualqueAna,elprofesorentrevistadomuestrasuconviccinsobrelafaltade autorregulacindelosylasadolescentesenelusodel ordenadorenelcontextoyparalas finalidadesacadmicasestablecidas.Expresaquesinoexistieraunasupervisinycontrol externoelalumnadosemeteraenlasredessocialesynotrabajaraenelcontenido disciplinar que se le propone.P:Elproblemaesquecasisiemprelosutilizanparajugar,parachatear,para conectarseconlosamigosalasredessocialesMuchadiversin,peroaprender,lo que se dice aprender, poca cosa (EP2) Eldocentenosindicaque,enlamayora deloscasos,elusoqueseles proponealosylas adolescentesenelcentroeslautilizacindelordenadorparaquelesayudeenla preparacindealgntrabajoacadmico,vinculandosuusobsicamenteabsquedade informacin. No contemplan su utilidad como recurso de socializacin o contacto con otros jvenes a excepcin de algn caso de programa de intercambio bilinge. Aligualqueenelecosistemafamiliarpercibimosciertostemorespor partedel docenteen relacin al uso que hacen los jvenes de las TIC. l considera que ha de racionalizarse su uso, refirindosesobretodoaltiempopermitido.Adviertecomohipotticospeligroslafaltade EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. ISSN 1135-9250Nm. 43 / Marzo 2013 Pgina 9 / 12 socializacin en contextos reales de los chicos y chicas, as como un nivel poco deseable de dependenciarespectoalncleofamiliar.Consideraquepuederesultarcmodomantener relaciones virtuales desde un contexto seguro como puede ser el dormitorio de casa. Como contrapartida,adviertedelaralentizacinqueestaconducta,empleadaenexceso,puede generar respecto a la maduracin y seguridad que van adquiriendo los y las adolescentes al participarencontextossocialesrealescadavezmsamplios,complejosydesconocidos, alejados de la proteccin familiar.P: En casa tenemos que tener cuidado de poner lmites porque si no, ellos estaran un montn de horas y no habra ni lmite ni autocontrol del nmero de horas que podran estar usando ese tipo de medios (EP1). Contrasta su opinin, respecto al necesario control que han de ejercer los progenitores en la limitacindelostiemposdedicadosalasTIC,conlalaxituddenormastemporalesyde acceso a diversos contenidos que apreciamos en el entorno familiar de Ana. Podemos decir que en la familia de Ana se ha ejercido un traspaso de control del padre y de la madre a las hermanas mayores de Ana y, finalmente, es su propia autorregulacin la que administra los tiempos y contenidos de acceso a las TIC. La percepcin del profesor entrevistado es que la situacin de nuestra protagonista no es una excepcin respecto a la mayora de las familias del centro.

4.CONCLUSIONES Losresultadosdeesteestudiomuestranlapersistenciadeunaconcepcinformale institucionalenelusodelasTICenloscontextoseducativos,locualnohacemasque confirmar la permanencia de un modelo que ha sido el predominante en la anterior dcada y quedificultaunaverdaderatransformacindelasprcticaspedaggicas.Enestasituacin incidenfactoresdeterminantescomolosprocesosdesocializacindelprofesoradoconlas TICyunaextendidaculturapedaggica,propiadelaescueladelasociedadindustrial,que imponecriteriosdidcticosydeorganizacinescolarqueexcluyenlasvirtualidadesque puedenaportarlasmodernastecnologas.Losdatosrecabadosevidencianquedichos procesosdesocializacinsonsignificativamentedistintosenelcasodelprofesorado respecto al alumnado respecto a la funcionalidad y la manera de entender las relaciones del usuario con el ordenador y la red interfaz de usuario segn Manovich (2005)-. Porotraparte,hemosconstatadocomoentredeterminadossectoresdelapoblacin,con unlimitadocapitalcultural,losprocesosdesocializacinconlosnuevosmediosde comunicacinasumenunaconcepcinrestringidadeladenominadaculturadela convergencia(Jenkins,2008),loqueprovocaquelossaberesyvaloresqueofrecenlos progenitores a los y las adolescentes se asemejen a los del profesorado. En ambos casos se mantienepresenciadelviejoparadigmavacunadorantelosmedios,juntoconla insuficientecapacidadparaeducarenunnuevomodeloculturalcaracterizadopornuevas formas de gestin, produccin, difusin y consumo de la informacin y de relacin en y con la red. Delanlisisde losfactoresquemantienen elquehemosdenominadochoqueculturalen lasaulas,destacamoscomoelpredominiodelaculturaletradapresenteenlacultura profesional de los docentes, se concreta en un modelo de comunicacin en el aula dirigido, propiodelasaulaspredigitales,enelqueelcontrolsobrelainformacinocupaunpapel EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. ISSN 1135-9250Nm. 43 / Marzo 2013 Pgina 10 / 12 importante aunque en las prcticas educativas se estn utilizando las TIC. Esta afirmacin es fcilmenteconstatablealanalizarlosmodelosorganizativosdelaula,ascomola estructuracin de espacios y recursos tecnolgicos. Mientras el alumnado, en los contextos extraescolares,haceunusodelosmodernosmedioscomoincipientesprosumidores, poniendoenprcticamodelosbasadosenlaparticipacineinteractividad,talycomola concretan Aparici y Silva (2012). Otradelasevidenciasderivadasdeestainvestigacinsonlaspercepcionesmutuasque mantienenalumnadoyprofesoradosobrelosnivelesdecompetenciadigital.Mientras que elalumnadotienelapercepcindequelashabilidadestecnolgicasdelosdocentesson escasas,elprofesoradoapuntaquelacompetenciadigitaldelalumnadoseencuentra circunscrita a ciertos mbitos relacionados con elocio,mostrndose inmaduro para un uso racional del recurso. En ambos casos existe escaso inters y pocas habilidades que permitan buscarelpuntodeencuentronecesarioysuspuntosdevistasuelenserconsiderados recprocamentecomoinamovibles.Unadelasposibilidadesparaavanzarenlasolucinde estacuestin,queponeenevidenciaotroaspectodelabrechadigital,esenmarcarlas prcticaseducativasdentrodelosmodelosdialgicosycomunitariosdeaprendizaje (Segovia,2010).Losdiferentesmodosdeapropiacindelaculturadelainformacinde adultos y adolescentes pueden ser complementarios buscando modelos de articulacin ms interactivos, propios de la red. Traslasconclusionesapuntadasanteriormente,consideramosquelasuperacindeeste choquecultural,respectoalaintegracinyusodelasTICenlaenseanza,requiereun modelo docente activo, crtico y colaborativo, en el que las posibles diferencias en cuanto a competencias digitales entre alumnado y profesorado se conciban como una oportunidad de formacin y aprendizaje cooperativo. En este sentido, entendemos que se ha de promover la bsquedadepuntosdeconvergenciayencuentroentrelaspercepcionesdedocentesy estudiantes y que ambos entiendan y valoren las posibilidades las TIC, en el contexto de una necesariaalfabetizacinmeditica,tantoenmbitoldicocomoeneleducativo,loque requieredelaintegracindelaculturapopularrelacionadaconlosnuevosmediosenla prctica curricular. Igualmenteesnecesariodelimitarlasfuncionesquehadeasumirlainstitucinescolar respectoalosprocesosdealfabetizacinmeditica,teniendoencuentalaslimitaciones tecnolgicas a las que se encuentra sometida. Ello supone una ampliacin de la concepcin de la alfabetizacin letrada a la que tradicionalmente ha estado vinculada la escuela, por lo que es importante reformular los saberes curriculares relacionados con la alfabetizacin, los mtodosdeenseanza, losrecursoseducativos ylaorganizacin delos espaciosytiempos escolares. 5.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANGULO RASCO, J. F., & VZQUEZ RECIO, R. (2010). 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