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EDUG 602
El currículo constructivista
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2009 Derechos Reservados
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Este
EDUG 602 El currículo constructivista 2
Preparado con la colaboración de:
Mildred Huertas Solá, EdD
2009
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TABLA DE CONTENIDO
INFORMACIÓN DEL CURSO ------------------------------------------------------------------------------------------------- 4
TALLER UNO -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11
TALLER DOS -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 14
TALLER TRES ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 16
TALLER CUATRO -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 18
TALLER CINCO ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 20
ANEJO A -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 23
ASIGNACIÓN PARA ENTREGA EN EL PRIMER TALLER ---------------------------------------------------------------------- 23
ANEJO B -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24
EL ENSAYO CRÍTICO ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24
ORGANIZACIÓN DEL ENSAYO -------------------------------------------------------------------------------------------- 24
REDACCIÓN Y FORMATO ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 25
ANEJO C -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 26
RÚBRICA PARA EVALUAR CONTESTACIONES DE PRUEBA* --------------------------------------------------------------- 26
ANEJO D -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 27
RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIÓN ORAL --------------------------------------------------------------------------- 27
ANEJO E -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 28
RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJO ESCRITO ------------------------------------------------------------------------------- 28
ANEJO F -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 30
INSTRUCCIONES PARA TRABAJAR CON EL FORO DE DISCUSIÓN -------------------------------------------------------- 30
ANEJO G -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 34
INSTRUCCIONES DIGITAL DROP BOX --------------------------------------------------------------------------------------- 34
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Información del Curso Título del Curso: El currículo constructivista
Codificación: EDUG 602
Duración: 5 semanas
Pre-requisito: Ninguno
Descripción:
Análisis de la corriente constructivista y sus vertientes que impactan la educación, en
especial el trabajo de Jacqueline Brooks y Kenneth Tobin. Evaluación de las premisas
teóricas y filosóficas que sustentan el constructivismo y su aplicación en el diseño
curricular. Comparación y contraste entre el enfoque constructivista y el enfoque
tradicional representado principalmente por los modelos conductistas y positivistas.
Objetivos Generales
Al finalizar el curso, el/la estudiante:
1. Analizará los fundamentos teóricos y filosóficos en los que se sustenta el
constructivismo.
2. Comparará y contrastará las diversas vertientes del constructivismo,
principalmente la cognoscitiva social.
3. Evaluará diversas prácticas pedagógicas en función del enfoque constructivista.
4. Reconocerá los elementos básicos del diseño y la evaluación curricular.
5. Diseñará diversos aspectos del currículo bajo la perspectiva constructivista.
6. Discriminará los aspectos fundamentales que diferencian el enfoque
constructivista del tradicional.
Textos y Bibliografía
El/la facilitador/a podrá recomendar algún texto de su preferencia, pero se recomienda
que se trabaje con los siguientes libros, que representan la visión constructivista que se
desea discutir en el curso y que ya están en formato electrónico:
Brooks, J. (2001). In search of understanding the case for constructivist classrooms.
Upper Saddle River, N.J: Merrill/Prentice Hall.
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Libro electrónico. Se accede en NetLibrary en la sección de libros electrónicos en las
bibliotecas del SUAGM.
Tobin, K. (Ed.). (1993). The practice of constructivism in science education. Hillsdale,
NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Libro electrónico. Ver direcciones electrónicas para acceder este libro.
Bibliografía disponible en SUAGM:
Ahumada Acevedo, P. Hacia una evaluación autentica del aprendizaje. México: Paidós,
2005.
Barberá, E. et al. (2000). El Constructivismo en la practica. Barcelona: Editorial Grao.
Boggino, N. (2004). El constructivismo entra al aula: didáctica constructivista,
enseñanza por áreas, problemas actuales. Santa Fe, Argentina: Homo
Sapiens Ediciones.
Brooks, J. (2002). Schooling for life: reclaiming the essence of learning.
Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Castorina, J. (2005). Dialéctica y psicología del desarrollo: el pensamiento de Piaget y
Vigotsky. Buenos Aires: Amorrortu Editores.
Coll, C. et. al. (2004). Aprendizajes en educación infantil: actividades y experiencia
constructivista. Madrid: CCS, 2004
Coll, C. et. al. (2000). El constructivismo en el aula. Barcelona: Grao.
Díaz A. & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:
Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill.
Erickson, H. (2007). Concept-based curriculum and instruction for the thinking
classroom. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Ferreiro, R. (2003). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo: el
constructivismo social: una nueva forma de enseñar y aprender. México:
Trillas.
Glass, K. (2007). Curriculum mapping: a step-by-step guide for creating curriculum year
overviews. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Hernández, V. (2007). Constructivismo humano y aprendizaje significativo para enseñar
biología. San Juan, PR: Editorial Plaza Mayor.
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Kelly, A. (2004). The curriculum: theory and practice. London: Thousand Oaks.
Marsh, C. (2007). Curriculum: alternative approaches, ongoing issues. Upper Saddle
River, NJ: University of Rhode Island.
Marzano, R. (2007). The art and science of teaching: a comprehensive framework for
effective instruction. Alexandria, Va: Association for Supervision and
Curriculum Development.
Marzano, R. (2007). The new taxonomy of educational objectives. Thousand Oaks, CA:
Corwin Press.
Ornstein, A. & Hunkins, F (2004). Curriculum: Theory and Practices. USA: Ally and
Bacon.
Ortiz García, A. (2005). Diseño y evaluación curricular. Río Piedras, PR: Edil.
Perna, D. (2007). Aligning standards & curriculum for classroom success. Thousand
Oaks, CA: Corwin Press.
Porlan, R., García J.E y Canal, P. (Compiladores) (2000). Constructivismo y
enseñanza de las ciencias. Sevilla: Díada Editorial, S.L.
Porlan, R. (2000). Constructivismo y escuela: hacia un modelo de enseñanza-
aprendizaje basado en la investigación. Sevilla: Diada Editora.
Posner, G. (2004). Perspectivas teóricas del currículo. Análisis del currículo. México:
Mc Graw Hill. 45-69.
Posner, G. (2004). Conceptos del currículo y propósitos del estudio del currículo.
Análisis del currículo. México: Mc Graw Hill. 3 -34.
Quintero, A. et al. (2006). Educación con sentido: la educación ideal y posible. Hato
Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueñas.
Rivera Turull, Y. (2007). Currículo, enseñanza y metodología para maestros.
Hato Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueñas.
Rodríguez, W. (1998). La perspectiva constructivista en la educación: Implicaciones y
aplicaciones. Pedagogía, 32. 6-20.
Walker, D. (2003). Fundamentals of curriculum: passion and professionalism. Mahwah,
NJ: L. Erlbaum Associates
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Direcciones Electrónicas
Bibliotecas del Sistema
Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm
Nota: Del/la facilitador/a o el/la estudiante requerir o desear una investigación o la
administración de cuestionarios o entrevistas, deben referirse a las normas y
procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización.
Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden entrar de las
siguientes maneras:
(1) Ir a la página electrónica
http://www.suagm.edu/suagm/suagm/vpauxrecursos_vpare.aspx, seleccionar Oficina
de Cumplimiento y escoger Formularios.
(2) De manera directa, pueden ir a la dirección
http://www.suagm.edu/suagm/suagm/compliance_IRB_Forms.aspx.
Además de los formularios puedes encontrar las instrucciones para la certificación en
línea. Estas certificaciones son: IRB Institutional Review Board, Health Information
Portability Accounting Act (HIPAA) y Responsibility Conduct for Research Act (RCR).
De tener alguna duda, favor de comunicarse con las Coordinadoras Institucionales o a
la Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:
Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento
Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196
Dra. Carmen Crespo, Coordinadora Cumplimiento UMET
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Tel. (787) 766-1717 Ext. 636
Dra. Josefina Melgar, Coordinadora Cumplimiento Turabo
Tel. (787) 743-7979 Ext.4126
Dra. Rebecca C. Cherry, Coordinadora de Cumplimiento UNE
Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936
Evaluación:
Actividad %
Asistencia a los talleres, interacciones en foros de discusión y envío de assessment de cada taller al correo electrónico del/la facilitador/a
10
Primera asignación: Contestación de preguntas Anejo A
Entrega en primer taller
10
Segunda asignación: Presentación de modelos de diseño y evaluación curricular – según instrucciones que se anunciarán en Blackboard
Presentaciones en segundo taller
10
Prueba - preguntas de discusión
Presencial en tercer taller
15
Ensayo crítico del tema: Las diferencias fundamentales entre la práctica pedagógica constructivista y la tradicional (6 páginas a espacio doble utilizando un mínimo de 3 referencias de la bibliografía recomendada en el módulo) Ver Anejo B
Entrega en cuarto taller
15
Presentación oral Diseño curricular constructivista
Presencial en quinto taller
10
Presentación escrita Diseño curricular constructivista
Presencial en quinto taller
30
TOTAL 100
Los trabajos se evalúan con rúbricas (Anejo C). Todos los trabajos escritos hay que entregarlos en procesador de palabras. No se aceptan trabajos a manuscrito.
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Descripción de las normas del curso:
1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el/la facilitador/a,
si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la facilitador/a se reserva el
derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación,
según entienda necesario.
2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer. Si el
estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej. médica o de tribunal), se
procederá a citarlo para determinar qué trabajo realizará el estudiante, o de lo
contrario se expone a perder puntos de la nota final.
3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare
antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10
horas semanales para prepararse para cada taller.
4. Debido a que es un curso que requiere redacción, el/la facilitador/a podrá
requerir al participante que re-escriba cualquier trabajo.
5. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto
implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda
referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o
bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del
mismo, el estudiante se expone a fracasar en el trabajo y a ser referido al
Comité de Disciplina de la Institución. Los estudiantes deben observar aquellas
prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos.
6. Si el/la facilitador/a realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el
estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por escrito a los
estudiantes y al Programa.
7. El/la facilitador/a establecerá el medio y proceso de contacto.
8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.
9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.
10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben
comunicarse con el/la facilitador/a al inicio para planificar el acomodo razonable
y equipo asistido necesario conforme a las recomendaciones de la Vicerrectoría
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de Calidad de Vida. También aquellos estudiantes con necesidades especiales
que requieren de algún tipo de asistencia o acomodo en cualquier aspecto del
curso, deben comunicarse previamente. El estudiante con necesidades
especiales deberá consultar con su facilitador/a, en caso de necesitar evaluación
diferenciada debido a su necesidad particular.
11. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y
administrativas de la Institución que están disponibles en la Vicerrectoría de
Asuntos Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.
12. Este curso requerirá que los estudiantes integren al uso de la plataforma
Blackboard para los anuncios, participación en línea y los foros de
discusión.
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Taller uno Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Aclarará las expectativas del curso.
2. Conocerá cómo se interactuará virtualmente a través de la plataforma
Blackboard.
3. Analizará la visión de la realidad dentro del constructivismo.
4. Identificará características fundamentales de la enseñanza y el aprendizaje
constructivista.
5. Discutirá los planteamientos teóricos de Husserl, Berger y Luckman, Dewey,
Piaget, Vigotsky y Ausubel y cómo estos se aplican en el constructivismo.
Direcciones electrónicas
Bibliotecas del Sistema
Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm
Libro electrónico de Brooks
Se accede en NetLibrary en la sección de libros electrónicos en las bibliotecas del
SUAGM.
Libro electronic de Tobin
The practice of constructivism in science education
http://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=G3vS8M4w5YgC&oi=fnd&pg=PR9&dq=k
enneth+tobin+and+constructivism+200&ots=agSYsrChmA&sig=q83tVpMiB8dBAHSx3u
NiWgb2m8Q
Teoría cognitiva constructivista de Piaget –presentación
http://www.slideshare.net/adrysilvav/piaget-teoria-cognitiva-
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constructivista?src=related_normal&rel=47741
Constructivismo
www.correodelmaestro.com/anteriores/2001/octubre/incert65.htm
Didáctica constructivista
www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137096
Resumen y comparación de tres teóricos constructivistas: Piaget, Vigotsky y Maturana
http://www.slideshare.net/rpardo/resumen-libre-piagetvigotski-y-maturana-
constructivismo-a-tres-voces
Fenomenología
www.bu.edu/wcp/Papers/Chil/ChilSaen.htm
www.e-torredebabel.com/.../Filosofiacontemporanea/Sartre/Sartre-Fenomenologia.htm
Construcción social de la realidad de Berger y Luckman - Libro en pdf
www.scribd.com/doc/269654/Berger-Luckman-La-construccion-social-de-la-realidad
Artículo de Construcción social de la realidad
http://antroposmoderno.com/antro-version-imprimir.php?id_articulo=1099
Sobre la vida y teoría de Dewey
www.educar.org/articulos/JohnDewey.asp
http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras39-40/texto07/texto07.html
Teoría de Ausubel
http://temaspsico.googlepages.com/AUSUBEL.pdf
www.scribd.com/doc/6837413/Teoria-del-aprendizaje-significativodausubel
Para repasar los mapas conceptuales
www.slideshare.net/mercmerk/mapas-conceptuales-en-el-aula
www.hipertexto.info/documentos/maps_concep.htm
Tareas a realizar antes del taller uno
Instrucciones:
1. Lea sobre el constructivismo. Utilice las direcciones electrónicas incluidas en el
taller o refiérase el capítulo Constructivism as a Referent for Teaching and
Learning en el libro electrónico The practice of constructivism in Science
Education de Tobin y conteste las preguntas del Anejo A. Esta asignación se
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entrega en el Taller 1.
2. Lea críticamente las referencias electrónicas (serán objeto de discusión en el
Taller 1; si no lee, su aprendizaje será inefectivo).
3. Repase la preparación de mapas conceptuales en las siguientes direcciones
electrónicas:
www.slideshare.net/mercmerk/mapas-conceptuales-en-el-aula
www.hipertexto.info/documentos/maps_concep.htm
Actividades
1. El/la facilitador/a presenta el curso, organiza los grupos, llega a acuerdos con
estudiantes e imparte instrucciones sobre el ensayo crítico, la prueba y el último
trabajo que consiste en la preparación de un currículo constructivista.
2. El/la facilitador/a explica cómo se trabajará en las interacciones virtuales
(anuncios y foros de discusión) en la plataforma Blackboard.
3. Se recoge la asignación 1 y se procede con su discusión.
4. El/la facilitador/a dirige, con diálogo reflexivo, la construcción del mapa
conceptual que integre los planteamientos teóricos de Husserl, Berger y
Luckman, Dewey, Piaget, Vigotsky y Ausubel y cómo estos se aplican en el
constructivismo. Este trabajo debe realizarse en grupos.
Assessment
1. Minute paper: ¿Qué tema le pareció que fue el más importante que aprendió
hoy? ¿Qué tema quedó menos aclarado para usted? Los estudiantes enviarán
al/la facilitador/a sus respuestas por correo electrónico o a través de la
Plataforma de Blackboard.
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Taller dos Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Examinará las premisas teóricas del diseño y la evaluación curricular.
2. Revisará diversos modelos de diseño y evaluación curricular.
3. Evaluará las similitudes y diferencias entre los modelos presentados.
Direcciones electrónicas
Bibliotecas del Sistema
Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm
Teoría curricular
www.internenes.com/opositor/or/RESANE/RES03L.htm
Diseño Curricular
http://diseniocurricular.blogspot.com/2004/10/definicion-de-curriculo.html
Fundamentos Del Currículo
www.slideshare.net/doris3m/fundamentos-del-curriculo
¿Qué es el Currículo?
http://www.aporrea.org/educacion/a54501.html
Teoría curricular y comparación de enfoques curriculares
www.slideshare.net/lpastene/perspecticas-tericas-del-currculo
Tareas a realizar antes del taller dos
Instrucciones:
1. El/la estudiante accederá los anuncios en Blackboard que le darán las
instrucciones para lo que se realizará en el taller 2. El propósito es que se
organicen grupos de trabajo a los que se les asignen los modelos de diseño y de
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evaluación curricular que el/la facilitador/a seleccione, siguiendo su mejor
criterio. Se recomienda examinar las referencias sobre currículo de Kelly, Marsh,
Ornstein & Hunkins, Ortiz García y Posner que se sugieren en la bibliografía.
El/la facilitador/a deberá incluir en los anuncios de Blackboard el formato
que seguirán las presentaciones de los grupos y la presentación oral y
escrita del último trabajo del currículo constructivista.
Actividades
1. Se organizan los grupos y presentan los modelos de diseño y de evaluación
curricular.
2. El/la facilitador/a propiciará un diálogo reflexivo para identificar las similitudes y
diferencias entre los modelos discutidos.
Assessment
1. Minute paper: ¿Qué tema le pareció que fue el más importante que aprendió
hoy? ¿Qué tema quedó menos aclarado para usted? Los estudiantes enviarán
al/la facilitador/a sus respuestas por correo electrónico.
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Taller tres Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Expresará su punto de vista en la prueba que se ofrecerá.
2. Examinará las características del currículo constructivista.
Direcciones electrónicas
Bibliotecas del Sistema
Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm
Libro electrónico de Brooks
Se accede en NetLibrary en la sección de libros electrónicos en las bibliotecas del
SUAGM.
Capítulo importante de Brooks
http://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=sgH97wbGEVAC&oi=fnd&pg=PA184&dq
=Jackeline+Brooks&ots=G1gRnZw_XT&sig=uu64-
kQpBSV86Ed9bxRK22TT_BA#v=onepage&q=&f=false
Tareas a realizar antes del taller tres
Instrucciones:
1. El/la estudiante accederá los anuncios en Blackboard en los que encontrará
el repaso preparado por el/la facilitador/a para la prueba que se ofrecerá en
el taller 3. Este repaso debe incluir lo discutido en los talleres 1 y 2.
2. El/la estudiante leerá críticamente sobre las características de los currículos
constructivistas. Puede utilizar las direcciones electrónicas, las bibliotecas de la
universidad y los capítulos 4 y 5 del libro In search of understanding the case for
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constructivist classrooms.
3. El/la estudiante accederá el foro de discusión que el/la facilitador/a organice
para aclarar dudas sobre los temas que se tratarán en la prueba, el ensayo y el
trabajo final sobre currículo constructivista.
Actividades
1. Se ofrecerá la prueba sobre los temas discutidos en los talleres 1 y 2. La misma
ocupará un máximo de 1.5 horas del taller.
2. El/la facilitador/a presentará en Power Point (que luego colocará en Blackboard)
la introducción al tema de currículo constructivista y sus características,
incluyendo la importancia del contexto; de las metas y objetivos; de los niveles
superiores de pensamiento; del contenido descrito en función de
macroconceptos de la disciplina; del alcance y profundidad conceptual; del
aprendizaje activo; de la reflexión y colaboración; del assessment alternativo; y
de la evaluación variada.
Assessment
1. Minute paper: ¿Qué tema le pareció que fue el más importante que aprendió
hoy? ¿Qué tema quedó menos aclarado para usted? Los estudiantes enviarán
el/la facilitador/a sus respuestas por correo electrónico.
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Taller cuatro Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Repasará las características del currículo constructivista.
2. Evaluará los rasgos distintivos de la práctica pedagógica constructivista.
3. Comparará la práctica pedagógica constructivista con la práctica pedagógica
tradicional, que promueven los enfoques conductistas y positivistas.
Direcciones electrónicas
Bibliotecas del Sistema
Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm
Libro electrónico de Brooks
Se accede en NetLibrary en la sección de libros electrónicos en las bibliotecas del
SUAGM.
Capítulo importante de Brooks
http://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=sgH97wbGEVAC&oi=fnd&pg=PA184&dq
=Jackeline+Brooks&ots=G1gRnZw_XT&sig=uu64-
kQpBSV86Ed9bxRK22TT_BA#v=onepage&q=&f=false
Constructivismo
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2001/octubre/incert65.htm
Didáctica constructivista
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137096
Tareas a realizar antes del taller cuatro
Instrucciones:
1. El/la estudiante leerá críticamente las referencias electrónicas relacionadas con
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el constructivismo que recomienda este taller. Puede utilizar también los
capítulos 6, 7 y 8 del libro In search of understanding the case for constructivist
classrooms .
2. El/la estudiante accederá el foro de discusión que el/la facilitador/a organice
para la reflexión y análisis sobre las características del currículo constructivista y
cómo éste se diferencia del enfoque tradicional. El foro debe aprovecharse para
aclarar dudas respecto al ensayo crítico que cada estudiante redactará y
entregará en el taller 4 y el trabajo final sobre currículo constructivista que se
entrega en el taller 5.
Actividades
1. El/la facilitador/a recogerá ensayos asignados.
2. El/la facilitador/a presentará en Power Point (que luego colocará en la
Blackboard) la continuación del tema de currículo constructivista, con énfasis en
la práctica educativa constructivista y las comparaciones entre la práctica
educativa constructivista y la tradicional.
Assessment
1. Minute paper: ¿Qué tema le pareció que fue el más importante que aprendió
hoy? ¿Qué tema quedó menos aclarado para usted? Los estudiantes enviarán
al/la facilitador/a sus respuestas por correo electrónico.
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Taller cinco Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Construirá un currículo con enfoque constructivista.
2. Evaluará diversos currículos con enfoque constructivista.
Direcciones electrónicas
Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm
Libro electrónico de Brooks
Se accede en NetLibrary en la sección de libros electrónicos en las bibliotecas del
SUAGM.
Capítulo importante de Brooks
The courage to be constructivist
http://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=sgH97wbGEVAC&oi=fnd&pg=PA184&dq
=Jackeline+Brooks&ots=G1gRnZw_XT&sig=uu64-kQpBSV86Ed9bxRK22TT_BA
Constructivismo
Un vistazo al constructivismo
www.correodelmaestro.com/anteriores/2001/octubre/incert65.htm
Didáctica constructivista
www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137096
Teoría curricular
www.internenes.com/opositor/or/RESANE/RES03L.htm
Diseño Curricular
http://diseniocurricular.blogspot.com/2004/10/definicion-de-curriculo.html
Fundamentos Del Currículo
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www.slideshare.net/doris3m/fundamentos-del-curriculo
¿Qué es el Currículo?
www.aporrea.org/educacion/a54501.html
Teoría curricular y comparación de enfoques curriculares
www.slideshare.net/lpastene/perspecticas-tericas-del-currculo
Currículo constructivista
www.leetu.com/2007/06/29/el-aprendizaje-constructivista-en-la-educacion-actual
Tareas a realizar antes del taller cinco
Instrucciones:
1. El/la estudiante participará del foro de discusión para aclarar dudas sobre el
trabajo del currículo constructivista que se entregará en el taller 5.
Actividades
1. Presentación de diseños curriculares por estudiante.
2. Cierre del curso, según acuerdos con estudiantes.
Assessment
1. Reacción oral inmediata. Se solicitará al estudiante que exprese su sentir en
torno a la experiencia del curso.
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Anejos
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
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ANEJO A
Asignación para entrega en el primer taller
Escuela de Estudios Profesionales Programa AHORA
EDUG 602
Nombre__________________________ Fecha___________________________ Luego de la lectura crítica del capítulo Constructivism as a Referent for Teaching and
Learning en el libro The practice of constructivism in Science Education de Tobin,
conteste las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué existe una paradoja en el constructivismo, en cuanto a la existencia de
la realidad?
2. Discuta los componentes personales y sociales del constructivismo.
3. ¿Por qué los autores de este capítulo aluden al constructivismo como un referent
(palabra que proyecta significado y símbolo)?
4. ¿Cómo se visualiza el currículo en el constructivismo? Explique cómo se ve el
maestro, el estudiante, el contenido, el assessment y la evaluación.
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ANEJO B
El ensayo crítico
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En el ensayo crítico adoptamos una actitud interpretativa o crítica en torno al objeto de estudio y a las ideas de los expertos. El argumento de este tipo de ensayo está dirigido a persuadir a los lectores; se trata, en otras palabras, de convencer de la validez del punto de vista crítico e interpretativo que se asume ante el tema. Para lograr este objetivo de persuasión tenemos que mostrar los resultados de la investigación o de los puntos de vista de los autores consultados y ofrecer nuestra interpretación de los mismos.
Organización del ensayo
Primero debemos distinguir entre el tema y la tesis. El tema es la idea o tópico general del cual se escribe, ejemplo, El amor filial en la poesía de José Martí. La tesis, por otro lado, es una oración que resume la idea central a ser desarrollada en el ensayo y ofrece una perspectiva o enfoque específico sobre esa idea, ejemplo de la tesis con el tema anterior: El amor de padre a hijo en Ismaelillo es un símbolo de la búsqueda de la inocencia y de la fraternidad en un contexto de crisis personal y social. El ensayo crítico requiere de una tesis o idea central; esta idea será el eje de la argumentación y tendrá que establecer el principio de una actitud crítica e interpretativa que luego será desarrollada a lo largo del trabajo. El argumento, por otra parte, corresponde al desarrollo de una serie de juicios dirigidos a persuadir a los lectores. No se trata de la mera repetición de lo que otros han dicho acerca de una obra o de un tema; al contrario, su estudio requiere de la presentación del resultado de la investigación que se realizó del tema, de la interpretación de esos datos y de una reflexión personal que se apoya en la autoridad de los críticos. El eje de esa reflexión es dado por la tesis. Los ensayos deben lograr la unión de las ideas del estudiante y la investigación bibliográfica efectuada. El producto final es un texto original que demuestra los siguientes niveles de habilidad:
* entender el propósito de un trabajo de investigación bibliográfica * capacidad para exponer las ideas de un modo coherente, haciendo énfasis en la claridad de la tesis y de las ideas subordinadas en el orden de los párrafos * conocimiento de los temas estudiados * capacidad para relacionar de una manera original las ideas personales con las de los autores de la bibliografía
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* conocimiento del método para el análisis de textos y su aplicación al tema de estudio
Redacción y formato
El documento debe contener entre 6 páginas, escritas a doble espacio en procesador de palabras y con márgenes de una pulgada. El número de la página y su apellido debe aparecer arriba a la derecha en cada página menos la primera. Debe incluirse una "Lista de referencias" al final. Es preciso dar la fuente de cada referencia o cita en el texto. El orden lógico del ensayo debe ser (esto no implica escribir sub-títulos de estas partes, escriba de forma narrativa y que fluya, cotejando que no deje ninguna de las partes): *Presentación del tema *Presentación de la tesis *Elaboración resumida de las ideas subordinadas *Las fuentes principales y los aspectos teóricos centrales que subyacen (depende de las fuentes utilizadas) *Desarrollo del argumento: use detalles y ejemplos apropiados; note la lógica en el desarrollo de las ideas (entre los distintos párrafos y en los párrafos mismos) *Conclusión Use un lenguaje objetivo y evite las formas "tú" y "usted." No use preguntas ni exclamaciones. Elimine las oraciones ambiguas y los detalles irrelevantes. Note la importancia de un buen uso del castellano, del vocabulario, de las concordancias, de los modos y tiempos verbales, de los artículos y de las preposiciones. Cuide la ortografía y ponga todos los acentos. Al citar otros textos, libros, artículos de revistas, etc., ofrezca toda la información bibliográfica correspondiente. Esto incluye: autor/a, título, nombre de la revista, fechas pertinentes, número de pagina. Recuerde que debe usar comillas (“...”) al citar las palabras de otra persona. No hacerlo constituye plagio. Ante cualquier duda relacionada con la citación y la posibilidad de plagio hable con su profesor.
Esta información se tomó y se adaptó de: Torres, Luis. Instrucciones para el ensayo final y trabajos adicionales. Recuperado en http://www.ucalgary.ca/~latorres/421ensayo.html
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ANEJO C
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Rúbrica para evaluar contestaciones de prueba* Puntuación 4 La respuesta es la contestación excelente. Está correcta y elaborada, tiene extensión adecuada y revela pensamiento de orden superior y conocimiento previo relevante. No hay evidencias de conceptos erróneos y los errores que puede tener son menores, los mismos no merecen alterar la puntuación. La sintaxis y gramática son excelentes, sin mayores errores. La respuesta es lógica, coherente y completa. Puntuación 3 La respuesta es una contestación proficiente. En términos generales, está correcta, completa y apropiada a pesar de que presenta cierta falta de precisión. Hay evidencia limitada de su elaboración, de su extensión, de pensamiento de orden superior y de conocimiento previo relevante y evidencia de imprecisiones, de omisiones y de pensamientos inapropiados. La sintaxis y gramática pueden ser o no excelente. La respuesta puede o no ser lógica y completa. Puntuación 2 La respuesta es una contestación al margen de lo que se pregunta, no aborda directamente lo solicitado. Aunque puede contener algunos elementos de una respuesta proficiente, la misma es imprecisa, incompleta o inapropiada. Hay poca evidencia, si alguna, de elaboración, de extensión, de pensamiento de orden superior o de conocimiento previo relevante. Puede haber evidencia de errores conceptuales. La sintaxis y gramática pueden ser o no excelentes. La respuesta puede o no ser lógica y completa. Puntuación 1 La respuesta, aunque dentro del tema, es una que no satisface la pregunta. La misma falla en referirse a la pregunta o puede referirse a la pregunta sólo de forma limitada. No hay evidencia de elaboración, extensión, pensamiento de orden superior o conocimiento previo relevante. Hay evidencia de errores conceptuales serios. La sintaxis y gramática pueden ser o no excelentes. No es una respuesta lógica y completa. *Adaptado de: Doran, R., Chan, F. &Tamir, P. (1998). Science educator’s guide to assessment.
Arlington, Virginia: National Science Teachers Association. Revisado en junio 2009
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Anejo D
Rúbrica para evaluar presentación oral
Nombre______________________________ Fecha presentación_________________ Trabajo evaluado___________________________________ 4 – excelente 3 – bueno 2 – regular 1 – deficiente
Criterios 4 3 2 1 N/A
1. Organización: presentación organizada de la información, según instrucciones, coherente y se sigue con facilidad.
2. Contenido/conocimiento: dominio de contenido demostrado al explicarlo con propiedad y no incurre en errores conceptuales.
3. Integración de la audiencia: se propicia que la audiencia formule preguntas y haga comentarios.
4. Uso de tecnología: se utiliza con pertinencia el medio tecnológico de Power Point: transparencias al grano, sin errores gramaticales ni exceso de información; agradables a la vista, se leen muy bien.
5. Lenguaje oral: dicción clara, sin muletillas ni barbarismos, tono adecuado, corrección sintáctica y gramatical.
6. Proyección personal: postura corporal relajada. No lee de las transparencias, sino que resume y explica, usa puntero, no oculta con sus movimientos la transparencia.
7. Manejo de tiempo: cumple con tiempo asignado, no se extiende ni es demasiado breve.
Revisado en octubre 2008
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ANEJO E
Rúbrica para evaluar trabajo escrito
Nombre _________________________Fecha________________________________ Trabajo evaluado________________________________________________________ Esta rúbrica se aplica a diversos trabajos escritos en los que se establezca un formato a seguir. Ejemplo: ensayos, monografías, investigaciones, resúmenes, críticas, explicaciones/descripciones y otros.
Criterios 4 3 2 1 n/a Puntaje
Organización del formato
escrito solicitado
Excelente; cambios mínimos que no alteran trabajo
Sigue formato, aunque con algunas discrepancias
Casi no sigue formato, se hace difícil la lectura
No sigue formato, utiliza otro no recomendado
Desarrollo: cómo fluye el tema o argumento en
defensa de punto de vista;
elaboración y profundidad
Consistente y excelente
Consistencia parcial, bueno
Muy poca consistencia, regular
Ninguna consistencia, mensaje confuso
Contenido: precisión en conceptos,
conocimiento previo,
corrección conceptual
Excelente, errores mínimos que no alteran lo que se comunica
Bueno, hay algunos errores conceptuales
Regular, errores conceptuales que alteran mensaje
Deficiente, muchos errores conceptuales, mensaje se distorsiona
Redacción: sintaxis y gramática;
organización de ideas y
coherencia en párrafos
Excelente, errores mínimos que no alteran trabajo
Bueno, algunos errores
Regular, muchos errores de redacción que alteran mensaje
Deficiente, exceso de errores, mensaje es confuso
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Criterios 4 3 2 1 n/a Puntaje
Pensamiento crítico:
interpretación, inferencias,
análisis y juicio
Excelente, es evidente el pensamiento crítico
Bueno, aunque no consistente
Poca evidencia
No hay evidencia clara de pensamiento crítico
Manejo de información: fuentes de
información aceptadas,
citas adecuadas, bibliografía sigue APA;
número y tipo de referencias
adecuados
Excelente en todo lo que considera el criterio
Bueno, cumple con tres de los aspectos del criterio
Regular, cumple con dos de los aspectos del criterio
Deficiente, cumple con uno de los aspectos o con ninguno
Rigor de presentación:
sigue instrucciones, procesador de
palabras, márgenes, espacios,
identificado
Excelente Bueno, cumple con tres de los aspectos del criterio
Regular, cumple con dos de los aspectos
Deficiente, cumple con uno de los aspectos o con ninguno
Calidad El trabajo cumple excelentemente con todos los criterios principales
El trabajo cumple adecuadamente con la mayoría de los criterios principales
El trabajo no cumple adecuadamente con la mayoría de los criterios principales
El trabajo necesita devolverse; no cumple con los criterios mínimos establecidos para trabajos escritos
Visión general de lo que
representa un trabajo
graduado
Excelente Bueno Regular Deficiente
Revisado en julio 2009
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Anejo F
Instrucciones para trabajar con el Foro de Discusión
1. Acceda el menú del curso y haga clic en Discussion Board,
(dependiendo de las versiones puede decir, Foro de Discusión , Foros)
2. Luego de Seleccionar Discusión Board. Verá la lista de foros
disponibles.
3. Haga clic en el foro que quiere participar y oprima el botón de Thread.
Este paso es para usted iniciar el foro con un comentario o
planteamiento.
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4. Escriba una corta línea que resuma el tema que va a discutir en el área
de Subject. Redacte el mensaje en el espacio provisto.
5. Cuando termine de escribir su mensaje haga clic en el botón de
Submit. Observará que la pantalla cambia, oprima el botón de OK para
finalizar el proceso.
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Si usted desea comentar sobre los planteamientos de los
participantes del foro
1. Haga clic en el comentario u opinión en la que quiere participar y/o
reaccionar.
2. Haga clic en el botón de REPLY.
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3. No tiene que escribir nada en el área de Subject. Redacte su
reacción al mensaje del participante que seleccionó en el espacio
provisto.
4. Cuando termine de escribir su mensaje haga clic en el botón de
Submit. Observará que la pantalla cambia, oprima el botón de OK
para finalizar el proceso.
Cualquier duda o pregunta puede comunicarse con la Diseñadora Instruccional del
Programa AHORA Sra. Evelyn Hernández al correo electrónico
[email protected]. Tel 787-288-1994 ext 8203
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Anejo G
Instrucciones Digital Drop Box
El digital drop box permite al usuario intercambiar archivos con el/la facilitador(a). Los archivos deben estar en formato .doc (Word), .xcl (Excel)
o .ppt (Power Point).
1. Acceda el menú del curso y haga clic en Herramientas/ Tools
(dependiendo de la versión).
2. Seleccione Digital Dropbox.
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3. Haga clic en Send File y escriba el título del documento.
4. Haga clic en Browse y seleccione el directorio donde grabó el
documento.
5. Seleccione Open, haga clic en el botón Submit y finalmente oprima el
botón Ok para finalizar el proceso.
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