Ecopedagogia y recreacion instrumentos para generar sensibilidad ambiental y propiciar cuidado y...

ECOPEDAGOGIA Y RECREACION INSTRUMENTOS PARA GENERAR SENSIBILIDAD AMBIENTAL Y PROPICIAR CUIDADO Y PROTECCION DEL

AMBIENTE EN EL CENTRO EDUCATIVO PERICO NEGRO No.1

HERMES ARBEY CARABALÍ MOSQUERA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORESFACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DE LA RECREACIÓN ECOLÓGICAPUERTO TEJADA

2011

ECOPEDAGOGIA Y RECREACION INSTRUMENTOS PARA GENERAR CONCIENCIA AMBIENTAL Y PROPICIAR CUIDADO Y PROTECCION DEL AMBIENTE EN LA PRIMARIA DEL CENTRO EDUCATIVO PERICO NEGRO

No.1

CARABALÍ MOSQUERA HERMES ARBEY

Trabajo de grado para optar el título de Especialista en Pedagogía para la Recreación Ecológica

AsesorEMIR RODRIGUEZDocente Académico

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORESFACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DE LA RECREACIÓN ECOLÓGICAPUERTO TEJADA

2011

Nota de aceptación

___________________________________

___________________________________

___________________________________

Presidente del jurado

___________________________________

Jurado

___________________________________

Jurado

___________________________________

Bello, 11 de Junio de 2011

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DEDICATORIA

Se dedica este trabajo a los estudiantes del Centro Educativo Perico Negro No.1, por su capacidad de asombro, de maravillarse con el medio que los rodea; por su espontaneidad y compromiso, que asumen con las tareas a realizar para mejorar éste, su espacio, el aula, la casa, la calle……. Y nuestro planeta.

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AGRADECIMIENTOS

A todos los docentes que tenemos el compromiso de enseñar el sentido de responsabilidad para la vida sobre la tierra.

A los asesores de la especialización por enseñarnos el compromiso para detener las tendencias destructivas y asumir el reto de educar con amor y hacer comprender que la tierra es la casa de todos.

A nuestros hijos y familiares por el tiempo y dedicación que dejamos de prodigarles mientras atendíamos este compromiso que nos incentiva en el campo intelectual, social y laboral.

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION............................................................................................13

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RESUMEN

En el presente trabajo se muestra cómo es posible utilizar la Ecopedagogía y la

recreación como instrumentos para generar conciencia ambiental y propiciar

cuidado y protección del medio ambiente en la comunidad del centro Educativo

Perico Negro No.1.

En el desarrollo del ser humano se considera importante la recreación, ya que a

través de ella se puede crear situaciones nuevas y también se logra aprender

sobre el mundo que nos rodea, sobre las relaciones sociales, etc. y así la

recreación unida a la Ecopedagogía crean un proceso de naturaleza social de

gran importancia para la construcción del aprendizaje ambiental, es decir,

aprender puede ser divertido si se vincula la recreación y la Ecopedagogía con el

aprendizaje sobre el medio ambiente, desarrollando actividades lúdicas en torno al

tema ambiental.

Palabras claves:

Medio ambiente

Ecopedagogía

Educación ambiental

Conciencia ambiental

Juego.

Espacios educativos significativos.

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Recreación.

Ecoturismo.

GLOSARIO

MEDIO AMBIENTE. Es todo lo que afecta a un ser vivo y condiciona

especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad.

Comprende además, el conjunto de valores naturales, sociales y culturales

existentes en un lugar y que influyen en la vida del ser humano y en las

generaciones venideras.

No se trata sólo del espacio en el que se desarrolla la vida, también engloba a

los seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos

ECOPEDAGOGIA: Teoría de la educación que promueve el aprendizaje del

sentido de las cosas a partir de la vida cotidiana y tiene por finalidad reeducar la

mirada de las personas, desarrollar la actitud de observar (de cuidar, de sentirse

cercano, afectivamente implicado).

EDUCACION AMBIENTAL: Se concibe como un proceso permanente en el que

los individuos y la colectividad toman conciencia de su entorno y adquieren los

conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad que les

permitirán actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas

actuales y futuros del medio ambiente.

La Educación Ambiental se propone formar una población consciente y

preocupada por el medio ambiente y por los problemas con él relacionados, una

población que disponga de los conocimientos, competencias, estado de ánimo,

motivaciones y sentido de compromiso que le permitan trabajo individual y

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colectivamente para resolver los problemas actuales impidiendo que se producen

otros nuevos.

CONCIENCIA AMBIENTAL: Es un proceso dinámico y participativo, que busca

despertar en la población un conocimiento que le permita identificarse con la

problemática Ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel especifico

(medio donde vive); busca identificar las relaciones de interacción e independencia

que se dan entre el entorno (medio ambiental) y el hombre, así como también se

preocupa por promover una relación Armónica entre el medio natural y las

actividades antropogénicas a través del desarrollo sostenible, todo esto con el fin

de garantizar el sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras.

ECOTURISMO Ó TURISMO ECOLÓGICO: Es la actividad ecológica que se

desarrolla sin alterar el equilibrio del medio ambiente y evitando daños a la

naturaleza. Se trata de una tendencia que busca compatibilizar la industria

turística con la ecología.

El ecoturismo está vinculado a un sentido de la ética ya que más allá del disfrute

del viajero, intenta promover el bienestar de las comunidades locales (receptoras

del turismo), y la preservación del medio natural. El turismo ecológico también

busca incentivar el desarrollo sostenible (es decir el crecimiento actual que no

dañe las posibilidades futuras).

ESPACIOS EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS: Son escenarios de aprendizaje

estructurado, retador y generador de múltiples experiencias para los niños que

participan en él. Se trata de una situación o conjunto de situaciones relacionadas

entre sí, que facilitan la construcción de un nuevo conocimiento y permiten

desarrollar formas de pensamiento más avanzadas y modalidades más complejas

de interacción con el mundo.

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Los espacios educativos significativos son ambientes de aprendizaje que

favorecen la adquisición de nuevos saberes y fortalecen las competencias

necesarias para enfrentar las demandas crecientes del entorno.

Para que la experiencia si sea significativa debe tener cuatro características

fundamentales:

Una situación estructurada.

Un contexto de interacción.

Una situación de resolución de problemas

Una situación que exija el uso de competencias variadas.

JUEGO: El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros

hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar, material, social y

cultural a través del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio, versátil y

ambivalente que implica una difícil categorización.

Etimológicamente, los investigadores refieren que la palabra juego procede de dos

vocablos en latín: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma,

diversión, chiste; y se suelen usar indistintamente junto con la expresión actividad

lúdica. Se han enunciado innumerables definiciones sobre el juego, así; el

diccionario de la Real Academia lo contempla como un ejercicio recreativo

sometido a reglas en el cual se gana o se pierde. Sin embargo la propia polisemia

de éste y la subjetividad de los diferentes autores implican que cualquier definición

no sea más que un acercamiento parcial al fenómeno lúdico. Se puede afirmar

que el juego, como cualquier realidad sociocultural, es imposible de definir en

términos absolutos, y por ello las definiciones describen algunas de sus

características

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RECREACIÓN: Se entiende por recreación a todas aquellas actividades y

situaciones en las cuales este puesta en marcha la diversión, como así también a

través de ella la relajación y el entretenimiento. Son casi infinitas las posibilidades

de recreación que existen hoy en día, especialmente porque cada persona puede

descubrir y desarrollar intereses por distintas formas de recreación y divertimento.

La recreación se da normalmente a través de la generación de espacios en los

que los individuos pueden participar libremente de acuerdo a sus intereses y

preferencias. La noción básica de una situación de recreación es la de permitir a

cada uno encontrar lo que más placer le genera, pudiendo por tanto sentirse

cómodo y haciendo entonces lo mejor de la experiencia. La recreación se

diferencia de otras situaciones de relajación tales como el dormir o descansar ya

que implica siempre una participación más o menos activa de la persona en las

actividades a desarrollar.1

1 http:// es.wikipedia.org/wiki/protocolo de Montreal (consultado Diciembre 13 de 2010)

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INTRODUCCIÓN

En el desarrollo de todo niño y niña de las Instituciones Educativas en Colombia las actividades recreativas siempre han tenido gran importancia, más si se aprende por medio del juego, el aprendizaje es más significativo, y más ahora como alternativa de Educación Ambiental, mediante un lenguaje claro y sencillo, que permita la cooperación, la abstracción, el liderazgo, clasificación, comparación, entre otras buscando una forma sencilla de percibir y relacionarse con el entorno.

La propuesta pedagógica de vincular la recreación y la Ecopedagogía como instrumentos de Educación Ambiental que genere una sensibilidad hacia todo lo que nos rodea, nace con la problemática que hace unos años estamos viviendo en el mundo entero por la mala utilización de los recursos naturales. La Educación Ambiental inicia en casa y debe ser un trabajo conjunto con la Institución Educativa, con el fin de perpetuar las labores de conservación y preservación del medio ambiente. Además uno de los compromisos de los docentes como formadores ecológicos, es apoyar la construcción de redes de formación ambiental desde muy temprana edad, para propiciar la construcción permanente de una escala de valores que les permita a los niños, niñas y jóvenes relacionarse adecuadamente consigo mismo, con los demás y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y mejoramiento de la calidad de vida.

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1. DEFINICION DEL PROBLEMA.

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el Centro Educativo Perico Negro No.1, ubicado en la vereda del mismo nombre, del municipio de puerto tejada, se observa la poca sensibilización de los estudiantes y de la comunidad en general frente al cuidado de su entorno, pues la actitud que se muestra ante problemas ambientales no es de ayudar a solucionarlos, sino de no hacer nada para tratar de remediarlos.

El municipio de puerto tejada adecuo un espacio para arrojar las basuras en los alrededores de la vereda de perico negro, afectando además de ésta, las veredas Juan Ignacio, la primavera, chalo y cantarito. La gran proliferación de basuras ha generado malos olores, plagas de moscas, zancudos, cucarachas, contaminación de las aguas, lo que ha afectado la salud de toda la comunidad y la economía de los campesinos en la producción de sus fincas, en productos como yuca, plátano, habichuela, árboles frutales, follajes para el ganado, etc.. Las basuras son quemadas por la comunidad, contaminando el aire, pocos hacen separación de desechos y casi nadie recicla.

Perece ser que a nadie le preocupa vivir en un ambiente como el descrito, simplemente pareciera ser que se han acostumbrado a vivir así.

De no hacer nada por educar ambientalmente a la comunidad en general comenzando desde la escuela, posiblemente en poco tiempo se tendrán consecuencias catastróficas en la población, se debe crear conciencia ambiental en la comunidad para mitigar los problemas ambientales que se están presentando, formar a los estudiantes desde pequeños para que se conviertan en hombres de bien y protectores del medio ambiente, de manera que se asegure un mejor futuro para las generaciones venideras.

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1.2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

¿Qué instrumentos se deben utilizar para generar sensibilidad ambiental y propiciar cuidado y protección del medio ambiente en la comunidad del Centro Educativo Palo Negro No.1 del municipio de Puerto Tejada?

1.3. ANTECEDENTES

1.3.1. Antecedentes bibliográficos

Autor, Mónica Schulz, ¿La ecología es ó se hace? editorial Magisterio del rio de la plata, 1994.

Mónica Schulz propone en este libro una implementación pedagógica a través del accionar cotidiano de principios y normas de conservación del ambiente y de los recursos naturales. Elaborando un programa con objetivos, actividades, sugerencias al alcance de la capacidad de acción de todo docente, y haciendo hincapié en un factor ético sobre el derecho de estas y próximas generaciones a gozar de un ambiente digno. Entre los temas a trabajar se encuentra nuestro hábitat; nuestros bosques, nuestros animales, nuestros mares y nuestro planeta. Los cuales se desarrollan a través de la metodología de trabajo que propone la autora en tres campos de acción:

Trabajo de investigación: Incorpora nuevas fuentes a los conocimientos y vivencias que el niño ya posee sobre el tema. El docente seleccionará el material de consulta y los recursos disponibles, a fin de promover interrogantes y propuestas interesantes.

Trabajo de campo: Incorpora la vivencia, se realiza en contacto directo con la comunidad que es motivo de la experiencia.

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Trabajo de sala: Incorpora la acción, en función de los datos y las vivencias obtenidas.

Autor: Organización ambiental “Azul verde” de la Universidad de Boyacá.

La recreación y la ludica como estrategia de educación ambiental para comunidades rurales, (documento de la revista proyección universitaria número veintiuno) biblioteca pública Piloto- Medellín.

Este grupo ha desarrollado diferentes acciones con comunidades rurales a través de su plan de trabajo denominado “dinámicas de participación”.

Entre sus objetivos están:

Diseñar e implementar diferentes herramientas lúdicas dentro de las actividades académicas, como estrategia de educación ambiental de los niños y jóvenes de la comunidad rural con el fin de crear una conciencia que permita a lo largo de su formación contribuir a la conservación y protección de los recursos naturales.

Formar en el niño o joven el concepto de que toda actividad lúdica además de esparcimiento transmite un conocimiento que redundará en sus acciones para bien de la comunidad y del medio que lo rodea.

Entre las actividades que realiza se destaca:

Recopilación de recursos didácticos (estudio y recolección de material didáctico con enfoque ecológico de todo tipo).

Diseño y elaboración de material didáctico, (juegos tradicionales de mesa, materiales de la naturaleza, piedras, palos, semillas entre otros y material reciclable). Y con estos elementos se da aplicación a la caja ecológica, que es una propuesta de educación ambiental y se desarrolla dentro de los espacios de socialización de niños y niñas con el fin de incorporar la dimensión ambiental y generar una cultura a favor del reconocimiento y el respeto por todas las formas de vida y su entorno.2

2 SHUTZ. Mónica, ¿La ecología es ó se hace? Editorial Magisterio Argentina. 1995

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Autora: Olinda Suárez de Navas

Título: Un modelo de escuela Ecopedagógica comunitaria que contribuya a la preservación del ambiente. Año: 2008

La autora elabora un modelo de escuela que contribuya a la efectividad de la Educación Ambiental y se apoyó en los postulados teóricos sobre conservación del medio ambiente, el desarrollo sustentable, la biodiversidad y la ecología para la formulación de la propuesta a través de la Ecopedagogía, con el fin de optimizar y aplicar la pedagogía y lograr un desarrollo sustentable para la reeducación de las personas, la sensibilización y concienciación en la preservación de la diversidad biológica.

Su objetivo es rescatar los valores asociados a la espiritualidad de los seres humanos: la subjetividad, el respeto a la diversidad cultural, la democracia participativa, los saberes tradicionales, la solidaridad, la tolerancia, la autodeterminación, la organización popular y el respeto a la integridad; debe prevalecer el interés común por encima del interés particular.

Autores: Corporación Educativa Minuto de Dios

Título: Ecología Humana - Proyecto ATEES. 2006

Reseña: El proyecto pretende generar un interés activo por parte de la comunidad educativa y de los educandos, en los temas relacionados con preservación ambiental, que mantenga concientizadas a las personas de la importancia de cuidar y preservar los diversos entornos ecológicos y ambientales. Durante los procesos educativos, es de gran importancia, proyectar en los estudiantes conductas y actitudes que reflejen valores para consigo mismo, la sociedad y el ambiente. De ahí que se involucra el trabajo comunitario como parte de las actividades académicas de la educación media. La institución se beneficiará con el proyecto en la medida que proporcionará medios didácticos de enseñanza

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aprendizaje, en las áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas, Ética y Valores, Humanidades, Educación Artística e Informática.

La ejecución del proyecto se basa en la disponibilidad del recurso humano calificado para preparar y guiar a los estudiantes en el cumplimiento de los logros del mismo, planteado secuencialmente, por metas o etapas cortas y usando estrategias creativas que afiancen un aprendizaje significativo. Se utilizara la recreación como herramienta para interesar a la comunidad en el cuidado del medio ambiente.

1.3.2 Antecedentes empíricos

Corporación amigos del bosque

Este grupo está conformado por 15 integrantes (equipo base), entre ellos estudiantes, licenciados, agrónomos y técnicos ambientales. Su campo de acción ha sido la reserva forestal Piamonte, (Búcaros- Bello) un espacio de recreación y sano esparcimiento.

Tiene unos objetivos como:

Defender el planeta verde, para que sea conservado como patrimonio cultural (patrimonio ambiental) a través de campañas, visitas, limpiezas e intercambios en entidades competentes.

Sensibilizar y concientizar a la comunidad en general del significado de este sitio, al igual que promover su cuidado (con estudiantes y grupos juveniles y líderes comunitarios).

Darle viabilidad a las mesas ambientales de las cuales han sido pioneros juntos con otros grupos ambientales para luchar por la conservación de este espacio.

Gracias a la labor de este grupo comprometido se logro que en este lugar no se dieran construcciones macro de viviendas estrato seis; sino que se proyectara allí un observatorio ambiental (jardín Botánico)

Datos proporcionados por el coordinador de este grupo el señor: Leonel Rodríguez

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Proyecto Quitasol

Es una entidad de hecho, dado que no tiene personería jurídica y sostiene una política de puertas abiertas a todos los que quieran entrar a dar su aporte a un medio ambiente más sano. Su función desde 1991 está orientada principalmente en el plano de la educación ambiental.

El proyecto ha pretendido desde la reivindicación de las especies nativas recuperar toda la capa vegetal de la ladera y proteger las diferentes formas de vida actuales de la montaña: quebrada, fauna, flora, entre otros.

Éste proyecto ha sido liderado por el licenciado José Miguel Franco Restrepo (docente Bellanita) y entre las actividades que desarrolla está:

Sensibilización y caminatas al cerro el Quitasol con estudiantes, adultos mayores, administración municipal entre otros.

Recuperación y trabajo con voluntarios y alfabetizadores.3

3 Tomado del libro Hilando Memorias (compendio de artistas y gestores socioculturales Bogotá) 2006

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2. JUSTIFICACIÓN

La propuesta pedagógica de esta investigación pretende demostrar la importancia de la Recreación y la Ecopedagogía como instrumentos metodológicos dentro del proceso de socialización del niño para enseñarle a cuidar su entorno y el medio ambiente en general. La recreación es una dimensión que cada día ha venido tomando mayor importancia en los ambientes educativos, particularmente porque parece escapar a la pretensión instrumentalista que caracteriza a las instituciones. Es importante resaltar la relación existente entre recreación, pensamiento y lenguaje, tomando la recreación como parte vital del niño que le permite conocer su entorno y desarrollar procesos mentales superiores que lo inscriben en un mundo humanizado.

Para el tema de la Educación Ambiental la recreación permite incorporar los procesos de construcción de identidad y pertenencia cognitiva a su proceso educador, haciendo que el juego utilice los materiales educativos desde una postura crítica e innovadora que permita contribuir e incentivar saberes, generar conocimientos y crear ambientes de aprendizaje.

Estos ambientes de aprendizaje recreativos y lúdicos serán entonces la fuente que permitan relacionar pensamientos para producir nuevos; que finalmente inicien una cultura ambiental en los niños para cuidar y proteger su entorno, para ahorrar agua, para apropiarse del manejo de los residuos, su separación y la disposición adecuada de la basura.

A través de actividades como: experiencias con el entorno natural, la exploración, manipulación de todo lo que los rodea, la reflexión de estudios de casos ambientales, el aprendizaje de cantos y juegos que permitan entender que la EDUCACIÓN AMBIENTAL ES COSA DE TODOS.

Para los alumnos del Centro Educativo Palo Negro, esta propuesta es importante porque les va a permitir interactuar constantemente con el medio natural que los

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rodea a través de las diferentes manifestaciones de la recreación y la lúdica y en ella los diferentes talleres que se van a realizar permitirán que los aprendizajes ecológico-ambientales a través de la Ecopedagogía, sean muy significativos y promuevan en todos un cambio de actitud favorable, un mejor desempeño con el docente y en su hogar, su barrio y el país que habita.

Con la propuesta los docentes pueden dar aportes valiosos y recibirlos, para que esta generación que apenas inicia ame su espacio, lo quiera limpio, no degradado ni contaminado; la propuesta es una razón importante para transformar la realidad del entorno en que cada uno vive.

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3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Utilizar la Ecopedagogía y la Recreación como instrumentos para generar sensibilidad ambiental y propiciar cuidado y protección del medio ambiente en la comunidad el Centro Educativo Palo Negro No.1, del municipio de Puerto Tejada.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Sensibilizar a la comunidad educativa de la institución en la necesidad de proteger el medio ambiente.

Desarrollar competencias necesarias para identificar, anticipar resolver problemas ambientales de la región.

Fortalecer la cultura ambiental del ahorrar, reciclar, reutilizar y recuperar.

Implementar una propuesta Ecopedagógica y recreativa con la comunidad educativa como alternativa de solución al problema.

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4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 MARCO CONTEXTUAL

Departamento del Cauca. El Departamento del Cauca se encuentra localizado en el suroeste del país. Limita al norte con los departamentos del Valle del Cauca y Tolima, al oriente con los departamentos de Huila y Caquetá, al sur con los departamentos de Putumayo y Nariño, y al occidente con el océano Pacífico. Fue creado por la Constitución de 1886.

Geografía física. La extensión del departamento es de 29.308 km². Tiene una geografía quebrada, lo que le permite poseer todas las variantes climáticas, desde las más frías en el nevado del Huila (5.750 m) y los volcanes de Puracé y Sotará, hasta las tierras bajas de la costa. Atravesado por las cordilleras Occidental y Oriental, esta última cordillera nace en este territorio, concretamente en el macizo Colombiano, donde también nacen las principales arterias fluviales del país como son los ríos Magdalena, Cauca y Caquetá. Otros ríos que atraviesan el territorio son el Cajibío, el Guapí, el Jambaló, el Micay, el Patía, el Paez y el Timbiquí. La parte sur del departamento, conocida como la ‘bota Caucana’, forma parte de la Amazonia colombiana. Este departamento, además de la parte continental, posee las islas de Gorgona y Gorgonilla, en el océano Pacífico. La primera fue hasta hace una década una prisión, y hoy es conservada como un santuario natural. Es una zona de alta sismicidad y sus poblaciones en muchas ocasiones han sido

Población y economía. En 2000 el Cauca contaba con 1.255.333 habitantes, distribuidos en sus 38 municipios, incluida su capital, Popayán. Las actividades económicas que se desarrollan en el Cauca son variadas, entre las que sobresalen la agricultura, la ganadería, la minería, el comercio, la explotación de madera, el turismo y los servicios. Cultivan caña de azúcar, plátano, maíz, café, cacao, frijol, anís y papa en los municipios de Almaguer, Balboa, Bolívar, Cajibío, Corinto, Silvia, Santander de Quilichao y Caloto. La actividad ganadera, que ha favorecido la producción de leche y carne, se desarrolla en los municipios de

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Balboa, Almaguer, Caloto, Corinto, Toribio, Mercaderes y Miranda. La explotación de oro es una actividad que se ha llevado a cabo desde el periodo prehispánico y con mayor impulso durante la colonia, cuando se introdujeron esclavos para el laboreo de las minas.

Los municipios mineros son Almaguer, Balboa, Cajibío, Caloto, Guapí, Inzá, Jambaló, Miranda, Morales, Páez o Belalcázar, Puracé y Toribio. La explotación forestal se hace en Argelia, Balboa, Cajibío, El Tambo, López de Micay y Santa Rosa. El turismo, el comercio y los servicios se orientan desde Popayán.

Entre los lugares turísticos del Cauca están Popayán, el macizo Colombiano, los volcanes de Puracé y Sotará, la población de Silvia y demás poblaciones indígenas.

Municipios de mayor población de Cauca. Almaguer. Tiene una temperatura media de 17 °C. Sus actividades económicas son la agricultura, la ganadería, la minería y el comercio. Se explotan minas de oro y plata. Población (1993), 16.466 habitantes.

Argelia. Tiene una temperatura cuyo promedio anual es de 15 °C. Sus actividades económicas son la agricultura, la ganadería y el comercio. Allí se encuentra el nudo del paramillo. Población (1993), 17.940 habitantes.

Bolívar. Tiene una temperatura media de 18,6 °C. Sus actividades económicas son la agricultura, la ganadería, la minería y el comercio. Su topografía es muy accidentada. Población (1993), 50.724 habitantes.

Buenos Aires. Tiene una temperatura media de 22 °C. Sus actividades económicas son la agricultura, la minería y el comercio. En sus límites se encuentra un resguardo indígena de la familia páez. Población (1993), 14.624 habitantes.

Cajibío. Tiene una temperatura media de 19 °C. Sus actividades económicas son la agricultura, la ganadería, la minería y el comercio. Se explotan minas de carbón.

Población (1993), 26.028 habitantes.

Corinto. Con temperatura promedio de 22 °C. Sus actividades económicas son agricultura, ganadería, minería y comercio. Se explotan minas de caliza y mármol.


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Caloto. Tiene una temperatura media de 22 °C. Sus actividades económicas son la agricultura, la ganadería y el comercio. Alberga un resguardo indígena de la familia páez. Población (1993), 31.709 habitantes.

Guapí. Tiene una temperatura media de 25,8 °C. Sus actividades económicas son

la ganadería, la agricultura, la pesca, la minería, la explotación forestal y el comercio. Población (1993), 23.505 habitantes.

Inzá. Tiene una temperatura media de 19 °C. Sus actividades económicas son la agricultura, la ganadería y el comercio. Cuenta con cuatro resguardos paeces.


Mercaderes. Tiene una temperatura media de 22,7 °C. Sus actividades económicas son la agricultura, la minería y el comercio. Se explotan minas de minerales preciosos. Población (1993), 15.407 habitantes.

Miranda. Tiene una temperatura media de 23,1 °C. Sus actividades económicas son la agricultura, la ganadería, la minería y el comercio. Se explotan minas de caliza, dolomita y mármol. Población (1993), 19.365 habitantes.

Páez. Tiene una temperatura media de 20 °C. Sus actividades económicas son la agricultura, la ganadería, la minería y el comercio. Se explotan minas de cobre.


Patía. Tiene una temperatura cuyo promedio anual es de 23 °C. Sus actividades económicas son la agricultura, la minería y el comercio. Se explotan minas de oro, plata y carbón. Población (1993), 25.535 habitantes.

Puerto Tejada. Tiene una temperatura media de 23 °C. Sus actividades económicas son la agricultura, la ganadería y el comercio. El territorio estuvo habitado por indígenas paeces. Población (1993), 38.249 habitantes.

Municipio de Puerto Tejada

Extensión: 101 kms2 Altitud: 968 m.s.n.m.

Temperatura Media: 23°C. Población:

45.000 habitantes.

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Situación Geográfica: Latitud Norte: 3° 14 minutos Latitud Oeste: 76° 25 minutos.

La localización astronómica de Puerto Tejada es de 3º14`1" latitud Norte y 76º25`10" de longitud Oeste. El territorio portejadeño está ubicado en la parte noreste del departamento del Cauca, es la puerta de entrada a èl de norte a sur. Es de topografía plana, con pendientes entre 0 y 3%.

El Municipio de Puerto Tejada tiene una ubicación privilegiada: Al Norte limita con los Municipios de Santiago de Cali y Candelaria, al Sur con el Municipio de Caloto y Villarrica, al Occidente con Villarrica y Jamundi, al oriente con Miranda y Padilla.

Fiestas y Eventos: Ferias y fiestas Municipales. Atractivo: Cultivos de caña de azúcar.

El municipio dispone de abundante comercio y ha logrado mediante la explotación de mieles, un buen desarrollo económico y social. Actualmente con la aplicación de la Ley de Páez se incentiva la creación y el establecimiento de nuevas empresas que impulsen la generación de empleo.

Los ríos Cauca, Desbaratado, Güenqüe, El Palo, Paila, entre otros, riegan las regiones en que predomina el cultivo de caña de azúcar, el maíz, cacao, plátano, café, fríjol, banano, millo y tabaco y una buena ganadería.

También se encuentran minas de oro, carbón y sal. El parque de las Iguanas es uno de los atractivos turísticos y ecológicos de Puerto Tejada. Decenas de iguanas se pasean libremente por los frondosos árboles del parque principal.

La economía del municipio estaba conformada por areneras con extracción de gravilla de río, ladrilleras y tejares, cacaotales, platanales, guaduales, trapiches paneleros, ganado de las haciendas, y pesca de los ríos.

Centro educativo palo negro.

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4.2 MARCO TEÓRICO

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. La Educación Ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y critico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes, de valoración y respeto por su ambiente. Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad de la vida y desde una concepción de desarrollo sostenible.

Para la ampliación y comprensión del concepto de desarrollo sostenible, tal vez sea interesante, como lo afirma Julio Carrizosa, recurrir a un documento de la UICN (Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza) es un esfuerzo de definición conceptual, desarrolla el anterior planteamiento precisando que éste debe fundamentarse en principios ecológicos, sociales, culturales y económicos, introduciendo el concepto de valores al mismo nivel que el de necesidades, lo cual enmarca la diversidad de las actividades humanas, posibilitando una clarificación en cuanto a los marcos referenciales de dicho concepto para la educación ambiental.

En este contexto, el problema ambiental se concibe como un problema social que deja ver el tipo de organización particular de la sociedad y la interacción permanente de esta organización con su entorno natural. Así, las crisis ambientales no se pueden ver como otro problema más que los modelos actuales de desarrollo deben superar, ni como una variable más que hay que agregar a estos. Se debe más bien reflexionar a propósito de las concepciones y orientaciones de dichos modelos, ya que ellos han contribuido a la degradación y el deterioro de la base natural y social del ambiente.

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Con base en el planteamiento señalado, se debe trabajar la educación ambiental desde una perspectiva que permita contribuir a repensar la sociedad en su conjunto. No se trata, simplemente, de conservar y proteger la naturaleza en el marco de los actuales modelos de desarrollo, sino de construir nuevas realidades y nuevos estilos de desarrollo que permitan la manifestación de lo diverso en lo cultural y en lo natural, y el desarrollo de potencialidades individuales y colectivas. Dentro de este marco, la educación ambiental debe hacer parte del proyecto de transformación del sistema educativo, de la reformulación del quehacer pedagógico y didáctico, de la elaboración de modelos para la construcción del conocimiento y de la formación en actitudes y valores de acuerdo con las necesidades de los individuos y los colectivos.

La educación ambiental, vista así, obliga a fortalecer una visión integradora para la comprensión de la problemática ambiental, ya que, como se ha venido planteando, ella no es sólo el resultado de la dinámica del sistema natural, sino el resultado de las interacciones entre las dinámicas de los sistemas natural y social.

Es por ello que para educar con respecto a un problema ambiental se requiere del dialogo permanente entre todas las especialidades, todas las perspectivas, todos los puntos de vista y todos los saberes.

Y es en este dialogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que llevan a comprender la problemática ambiental como global y sistemática.

Colombia al igual que en muchos países la ley general de educación, ley 115 de 1994, y el decreto 1743, enuncian la obligación de integrar la educación ambiental en los diferentes niveles de enseñanza básica con la implementación de una franja ambiental a lo largo de todo el pensum académico de primaria y secundaria. La dimensión ambiental se volvió central al ser incluida de una manera transversal que permita la penetración de los conceptos de medio ambiente global y sistémico, de desarrollo sostenible, de recursos renovables y no renovables a todas las aéreas de conocimiento y actividades del currículo para lograr así la formación integral de los educandos, en las etapas de su formación, desde el jardín infantil hasta la universidad.

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A nivel municipal no solo se siente el esfuerzo que realizan las Instituciones Educativas, los grupos ambientales, las corporaciones y demás organizaciones, por mejorar las acciones y el cuidado de nuestros espacios de nuestro planeta; también se ve el compromiso que tienen que asumir las administraciones locales y municipales, por conservar un ambiente más sano, que no basta la creación de la secretaria del medio ambiente y el apoyo a las mesas ambientales y a los PRAES, sino que debe apostársela toda al cambio de esta crisis ambiental, a través del trabajo continuo de las campañas de prevención, sensibilización, cuidado de los recursos, sanción a las areneras a la tala y quema de arboles y a la disposición inadecuada de las basuras entre otras, y de esta manera fortalecer y contribuir a la apropiación de una cultura ambiental.

Los cuatro ejes básicos del proceso ambiental son:

Desarrollo sensorial. Para despertar los sentidos ante la tierra, el agua, el aire, ante todos los seres vivos y la flora que los habitan, crea emociones ante la belleza incomparable de nuestro planeta y ante la fragilidad de los ecosistemas, desde los más pequeños hasta los más grandes.

Formación de valores y de actitudes ambientales. El trabajo exploratorio, lúdico y reflexivo, permite luego profundizar el análisis sobre valores, sobre ética ecológica, con el fin de lograr avances en un nuevo modelo de sociedad más responsable ecológicamente y con el compromiso impostergable ante el problema del consumismo insostenible.

Relación entre educación del desarrollo y educación ambiental. No se puede disociar el concepto de educación del desarrollo del concepto de educación ambiental, porque los estados respectivos del desarrollo en el norte y el sur tienen consecuencias sobre el planeta entero.

Enfoques interdisciplinarios. El saber ecológico es complejo, porque integra los saberes humanos, desde las ciencias naturales, hasta las ciencias sociales. Todos los conocimientos son indispensables para diseñar, implementar, desarrollar y evaluar los programas ecos pedagógicos y enmarcarlos en una perspectiva más humanista. 4

LA ECOLOGÍA. Es la ciencia que estudia los efectos de la interdependencia entre los seres vivos y el medio ambiente inanimado. El término proviene del griego

4 ENGER Y SMITH, ciencia ambiental, decima edición, México 2006.

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Oíos (casa) y parece que fue empleado a mediados del siglo XIX por naturalistas y filósofos; se duda quien fue el primero que utilizo el termino, pero se acepta que el biólogo alemán Ernesto Hacker fue quien lo definió en 1869, dando nombre a un campo de estudio no cubierto por las ciencias biológicas; así la ciencia ecológica se ocuparía de los organismos vivos tal como se encuentran en condiciones naturales.

En la actualidad se define la ecología como la biología de los ecosistemas; estudia las relaciones del clima, de los elementos y los compuestos químicos de los seres vivos, y de estos entre sí, como procesos intercambio de materia y energía o como sustituciones de unos individuos por otros.

La ecología “se hace” cuando, al conocer las causas y afectos antes mencionados, se promueven todo tipo de acciones (legislativas, administrativas, científicas, técnicas, culturales, educativas) con el fin de conservarlos.

Es necesario continuar apostándole al trabajo ecológico con los infantes fortaleciendo conceptos sencillos y claros a través del juego y la lúdica que permitan estimular en ellos la preservación del planeta y es compromiso de las comunidades educativas continuar capacitando y realizando acciones conjuntas con los diferentes entes territoriales, grupos ecológicos, corporaciones y demás, incentivando campañas de sensibilización que se reviertan en un mejor ambiente tanto Institucional como de otros ámbitos.5

ECO PEDAGOGÍA. La eco pedagogía es una palabra compuesta de eco, del griego Oíos, casa, hábitat y de pedagogía, del griego arte de educar.

El arte de enseñar todo lo relativo el hábitat de los seres vivos del planeta, para una mejor interacción del ser humano con el resto de los seres vivos de la tierra.

La eco pedagogía permite al sujeto reconocer el medio ambiente como un sistema que incluye desde formas culturales de relación hasta instrumentos materiales y simbólicos creados por el hombre en su relación con el entorno hasta

Comprenderse parte de él y concebirlo, una construcción social donde las practicas cotidianas, los procesos de sentido y significación, los deseos inconscientes, los fines y los objetivos de los sujetos dan paso a las transformaciones en la naturaleza y en el espacio.

Hablar de eco pedagogía es una perspectiva netamente ecológica, poniendo énfasis en la dimensión biológica, natural y humana; es un campo integrado en el

5 ZIMMERMANN, Marcel. La eco pedagogía, Colombia 2005.

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sistema formal de la educación con el de la acción decidida de las asociaciones verdes, de las ONG, de las grandes empresas públicas y privadas para ser ellos quienes son los primeros en educar.

La Ecopedagogía es la medicina preventiva adecuada para ayudar a construir la mentalidad del ser humano en un nuevo modelo de sociedad, basado en los valores del respeto por los recursos no renovables que pertenecen a las generaciones futuras, en el concepto de desarrollo sostenible y en unos parámetros de comportamientos ecológicamente responsables.

Entendida como un movimiento social y político preocupado por una pedagogía para el desarrollo sustentable. Este movimiento surge de la sociedad civil, organizaciones, los educadores, ecologistas, trabajadores preocupados por el medio ambiente.

La Ecopedagogía tiene su origen en una "educación problematizadora" (según la epistemología de Paulo Freire) que se cuestiona por el sentido del propio aprendizaje y proporciona un aprendizaje en sentido de las cosas a partir de la vida cotidiana.6

Los valores en los que se sustenta la Ecopedagogía son:

1. Diversidad e interdependencia de la vida.

2. Preocupación común de la humanidad por vivir con todos los seres del planeta.

3. Respeto a los Derechos Humanos.

4. Desarrollo Sustentable.

5. Justicia, Equidad y comunidad.

6. Prevención de lo que puede causar daño.

La Ecopedagogía propone la formación de la ciudadanía planetaria, buscando reflexionar como en nuestros espacios, que se están materializando las relaciones económicas, políticas, culturales, étnicas, raciales y de genero, resultantes de las transformaciones por las cuales pasa el mundo actual. También, analizar las consecuencias de esas. Para eso, este movimiento busca desarrollar una Ecopedagogía o pedagogía de la Tierra -pedagogía de la sustentabilidad- proponiendo principios, estrategias y herramientas que puedan auxiliar en ese proceso de formación.

6Instituto Paulo Freire http://www.paulofreire.org/espanol/principal-e.htm

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Toma en cuenta el profundo misterio de la vida y del universo además de la realizad de la experiencia. No solamente de los aspectos intelectuales y vocacionales del desarrollo humano que necesitan orientación y cultivo, sino también de los aspectos físico, social, moral, estético, creativo, y en un sentido no sectario espiritual.

Cree que la enseñanza es esencialmente una vocación que requiere una mezcla de sensibilidad artística y de una praxis cotidiana. Muchos de los educadores de hoy se han dejado atrapar por la competición del profesionalismo: credenciales y certificación controladas en forma rígida, técnicas especiales y una separación a un nivel profesional de los temas espirituales, morales y emocionales que se están inevitablemente conectados al desarrollo social humano. Por el contrario, cree que los educadores deben facilitar el aprendizaje, que es un proceso orgánico, natural y no un producto que se pueda crear según la demanda.

LA RECREACIÓN EDUCATIVA, UNA ESTRATEGIA PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. Como es sabido, en la actualidad, la recreación, junto con el juego y el arte, como sus principales expresiones, se ha convertido en una de las estrategias más palpables para favorecer los momentos de formación al interior de los procesos educativos, puesto que se constituyen en manifestaciones que además de posibilitar la sensación de goce y disfrute -propia de las dimensiones humanas-, viabilizan la generación de aprendizajes significativos en quienes participan.

Dicho asunto, no es ajeno a los procesos de educación ambiental, en donde se busca que los-as individuos y la comunidad, adquieran actitudes de valoración y respeto por el ambiente, lo que demanda un conocimiento reflexivo y crítico de su realidad (biofísica, social, política, económica, cultural) y la comprensión de las relaciones de interdependencia con su entorno, contorno y dintorno. En éste sentido la recreación, en sus diversas expresiones, es considerada de utilidad, en tanto actividad que posibilita la realización de procesos participativos, enmarcados desde la vivencia particular, que implican el sentir, el inquietarse y el interactuar con otros-as y con lo otro.

Por lo anterior, la aplicación de técnicas grupales de corte recreativo, el uso del juego y el empleo del arte como medios con fines educativos, requiere en quien los promueve, una actitud creativa y responsable, caracterizada por la aplicación de procedimientos organizados, producto de procesos de planeación, en los que la intencionalidad, su coherencia con el aspecto temático y los logros a alcanzar,

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sean factores principales a considerar, además del tiempo, el espacio, los recursos y por su puesto las particularidades de los-as beneficiarios-as, puesto que todo acto educativo posee una carácter sistemático, prevalente en el tiempo. 7

Por ello, más que la recreación en si misma (libre, espontánea, para la diversión, como derecho y necesidad), se demanda en tales procesos lo que se conoce como recreación educativa, la que se refiere al proceso de formación fundamentado en la recreación, es decir a la ejecución permanente y secuencial de actividades de carácter creativo, que generen diversión, goce y entretenimiento, orientadas con intencionalidad formativa, que incidan en la construcción de ambientes para favorecer el Desarrollo Humano desde la potenciación de la dimensión lúdica del ser.

En este orden, también el juego entendido como manifestación de la dimensión lúdica, satisfactor de la necesidad de ocio y como actividad voluntaria, realizada dentro de un tiempo y un espacio, según unas reglas establecidas y/o convenidas entre los-as jugadores-a, es una de las expresiones reconocidas con gran practicidad en los procesos de educación, ya que parte de una motivación intrínseca y extrínseca de diversión o esparcimiento, que influye en la actitud y disposición para expresar emociones y generar aprendizajes, tanto desde la vivencia individual como social, en la acción mediada en ocasiones por el juguete, sea este real o imaginario. Este último, el juguete, se convierte en punto de referencia, de representación y significación, que posibilita reafirmar, reforzar, identificar y concienciar diferentes aspectos formativos necesarios para la socialización (conciencia de los otros-as y de la norma).8

En otros términos, la acción de juego es un recurso mediador y recreador entre sujetos, realidades y ambientes, que invita a quién lo vivencia, al descubrimiento, la imaginación, la fantasía, la exploración, en una recreación y expresión de lenguajes exteriorizados mediante sentimientos, emociones, deseos, intereses, capacidades, comprensiones, limitaciones, en una acción vinculante – cuando hace parte de los procesos de recreación educativa- entre quien lo promueve y lo vivencia, a través de una acción articuladora que transita entre la actividad, el tema principal y la realidad misma.

Por tal razón, se sugiere que las prácticas de recreación educativa en los procesos

7 CARDONA, MOLINA. (2004). Recreación Educativa, un camino para la educación ambiental Libélula ludoteca ambiental. Sabaneta. Alcaldía de Sabaneta - CORANTIOQUIA.

8 Waichman, Pablo “Tiempo Libre y Recreación, un desafió pedagógico” Ediciones PW- Buenos Aires. 2002.

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de educación ambiental, estén orientadas por actividades atractivas, creativas, seguras, que favorezcan la participación, es decir, la afectación e implicación, para la asimilación y/o comprensión del tema a desarrollar; esto es, que no se priorice el medio por encima del objetivo, sino que por el contrario, la técnica, el juego, la ronda, el juguete, la actividad y el recurso empleado sirva para desarrollar el tema de una manera amena y vivencial, de modo que los-as involucrados-as puedan dar cuenta de éste a partir de su identificación e impacto.

De otro lado, se debe tener presente, que no existe en el medio una amplia variedad de ofertas de juegos y juguetes para este aspecto, por lo tanto es menester de quién tenga la necesidad de brindar tal educación, crear y adaptar los existentes, según la intención y el núcleo temático.

Finalmente, la intencionalidad en dicho proceso, es incidir sobre la toma de decisiones para que éstas sean conscientes y responsables en el manejo y la gestión racional de los recursos en el marco del desarrollo sostenible, en la valoración de la relación con el otro, la otra y lo otro.

LA ESCUELA NUEVA Y EL MODELO DE LA ESCUELA ACTIVA. Este modelo surge para motivar el cambio en los procesos educativos, dejando a través el autoritarismo, el mecanismo y la falta de reflexión en que solo se aprende en el aula con los materiales construidos por el adulto y muchos factores más; que permiten reevaluar nuevos modelos y estrategias y es así como se consolida la escuela nueva; que privilegia la acción y la actividad al postular que el aprendizaje proviene de las experiencias y convierte al niño en el actor principal de la educación, en el centro sobre el cual debe girar todo el proceso educativo.

Para los gestores de la Escuela Nueva el niño tiene todas las condiciones necesarias para auto estructurarse y potencializar su propio desarrollo; algunos investigadores han escrito al respecto como:

Juan Jacobo Rousseau: Proclama el principio del crecimiento espontáneo en el niño y la necesidad de concebirlo como un ser independiente que puede buscar los medios para su propio desarrollo.

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Pestalozzi: Partidario de la autoevaluación, con el fin de conseguir la autonomía y el desarrollo integral del hombre.

Froebel: Reivindica el papel del juego en la educación del niño para lograr independencia y aprendizajes que se inician desde la primera infancia.

Decroly: Para él, el conocimiento será efectivo en la medida que repose en el testimonio de la experiencia y por consiguiente desde la escuela se deben crear las condiciones para que los alumnos aprendan haciendo.

Montessori: Para aprender hay que manipular el material concreto. Las actividades sensibles garantizan la exploración de lo que se puede tocar para desarrollar los sentidos y tener un aprendizaje permanente.

Vigotski: 9El criterio popular es que el juego sugiera una mera distracción o actividad sin utilidad alguna o pérdida de tiempo. Sin embargo conociendo su conciencia en la vida cultural de todos los pueblos e inclusive en la actividad de los animales cachorros, se concluye que el juego debe tener algún sentido biológico, debe servir para algo. Si se observa con atención, el juego no solo incluye movimientos innecesarios, sino movimientos vinculados a una futura actividad, resulta entonces que el juego actúa como escuela y preparación para la actividad ulterior.

El niño siempre juega (en sentido general), pero esta actividad adquiere características diferentes dependiendo de la edad y de los intereses del niño. Así es como se encuentran algunas constantes en el tipo de juegos usados por los niños; los juegos que manipulan determinados objetos para coger o tirar y que cumplan la función de dominar el objeto. Otros juegos incluyen actividades como esconder y escapar donde se desarrolla la habilidad del desplazamiento y orientación. Otros juegos como los de imitación donde el niño reproduce y asimila activamente lo que ve en los adultos y que contribuyen a la internalización de

9 Tomado de la conferencia del CEID (Adida), pedagogía de Vigotski, 2010

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importantes aspectos de la vida (internalización es un principio fundamental y se entiende como el proceso mediante el cual ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno. “Es la reconstrucción interna de una operación externa. La internalización de las actividades socialmente arraigadas e históricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicología humana, la base del salto cualitativo de la psicología animal a la humana). Luego encontramos lo que se denominan juegos constructivos que organizan la experiencia externa, donde se manipulan materiales pero ya bajo criterios de exactitud y acierto dirigidos al logro de un objetivo que tiene por función desarrollar la actividad planeada y racional de coordinación de los movimientos y habilidades para gobernar los propios órganos y controlarlos. Por último encontramos los juegos reglados, que surgen de reglas convencionales y de acciones ligadas a estos y que tiene por función especial la de organizar las formas superiores de conducta. Sobre este tipo de juego es que Vigotski realiza un gran trabajo de análisis; los considera la más grande escuela de experiencia social, que constituye un gran instrumento irremplazable para educar los hábitos y actitudes sociales.

Con estos aportes de los grandes pedagogos y sus grandes evidencias, nos invitan nuevamente a valorar en el proceso de aprendizaje de los niños sus intereses, las necesidades del medio, el acercamiento con la naturaleza, con los objetos, su manipulación y experimentación para llegar al conocimiento.

El juego como experiencia cultural es determinante en la integralidad humana llegando a ser un verdadero revelador de la evolución mental del niño.

En toda etapa del desarrollo humano se encuentra vinculado cierto tipo de juego y que pueden comprobarse de una sociedad a otra y de un individuo a otro, la sucesión es la misma para todos.

El juego en el espacio de la emotividad debe mirarse en el papel evolutivo que cumple el ser humano.

Podríamos decir que el amor, la cooperación, la tolerancia que se aprenden mediante la lúdica determinan el desarrollo y la evolución del ser humano.

RECICLAJE. El reciclaje corresponde a una estrategia de tratamiento de los residuos denominado “DE LAS TRES R”:

Reducir: Reagrupa todo lo relacionado con la reducción de los residuos.

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Reutilizar: Reagrupa los procedimientos que permiten darle a un producto ya utilizado un uso nuevo.

Reciclar: Es el proceso de tratamiento por el que tienen que atravesar los residuos mediante el reciclaje.

Hay tres grandes divisiones de técnicas de reciclaje: química, mecánica y orgánica.

El reciclaje “QUÍMICO” utiliza una reacción química para el tratamiento de los residuos, como por ejemplo para separar determinados componentes.

El reciclaje “MECÁNICO” es la transformación de los residuos con la ayuda de una máquina, por ejemplo, una moledora de desechos.

El reciclaje “ORGÁNICO” CONSISTE, después de la fermentación, para producir fertilizantes y combustibles como el biogás.

¿Cómo reciclar?

La cadena de reciclaje está dividida en tres partes o en tres etapas:10

Etapa 1: Recolección de residuos: Las operaciones de reciclaje de residuos comienzan con la recogida de los residuos.

Los residuos no reciclables son incinerados o enterrados en vertederos. Los residuos recogidos para el reciclaje se preparan para su posterior transformación. La recolección se organiza con ese fin.

Como resultado de la recolección, los residuos, ordenados o no, son enviados a un centro de clasificación en el que, mediante diferentes operaciones, son ordenados para optimizar su procesamiento. Una de esas operaciones es la manual.

Etapa 2: Transformación: Una vez clasificados, los residuos pasan a las usinas que serán las encargadas de su transformación. Están integrados en la cadena de procesamiento que les es específica. Entran en la cadena en forma de residuos y salen en forma de material listo para usar.

10 Plan Autonómico de Gestión de Residuos Sólidos Urbanos de la Comunidad de Madrid 1997-2005.

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Etapa 3: Comercialización y consumo: Una vez transformados, los productos acabados del reciclado se usan para la fabricación de productos nuevos que, a su vez, serán ofrecidos a los consumidores y consumidos.Para ser arrojados, recuperados y reciclados nuevamente.

El reciclaje es una contribución importante en la disminución de las cantidades de residuos que deben eliminarse en vertederos, por incineración o por otras vías. Por este motivo, el reciclaje es necesario para luchar así contra el aumento de los residuos.

LA MATERIA ORGÁNICA DEL SUELO. Los materiales orgánicos de las plantas junto con los que provienen de la vida animal proporcionan el material originario de la materia orgánica del suelo.

Los restos de plantas y animales vuelven al suelo y son procesados por los insectos, lombrices, hongos, bacterias y otros seres vivos. Casi todos los materiales terminan por descomponerse en el suelo. De esta manera los nutrientes se ponen a disposición para el crecimiento vegetal. De no completarse este ciclo, el suelo agotaría sus nutrientes y se tornaría estéril, los vegetales detendrían su crecimiento y cesaría toda la vida. La descomposición es una especialidad de los organismos del suelo. Con frecuencia los insectos y lombrices inician el proceso masticando, digiriendo parte de él y desmenuzando el resto en fragmentos. Diversas formas microbianas descomponen esos fragmentos, los desechos y eventualmente, los cuerpos muertos de los insectos, lombrices y otros microbios.

La actividad biológica del suelo depende mucho de su estructura, del volumen de los poros y de la permeabilidad. Las raices se abren camino y, al crecer, desplazan las partículas del suelo. Las lombrices, insectos reorganizan el suelo haciendo galerias. Incluso las bacterias son capaces de mover las particulas de arcilla y contribuir a la produccion de agregados en el suelo. Tanto los organismos grandes como los diminutos producen exudados y residuos que ayudan a unir las particulas de limo y arcilla, formando unidades estructurales. Cuando las reservas alimenticias y la energía asimilable disminuyen, la actividad de los microorganismos desintegradores va siendo gradualmente menor.11

La materia orgánica fresca incorporada al suelo está constituida en un 99% por once elementos principales: C, H, O, N, S, P, Ca, K, Mg, Na Y Fe, y por elementos

11 Gómez Antón, Mª Rosa.- Educación medioambiental: reciclaje y recuperación de residuos domésticos.- Madrid: UNED, 1995.

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que las plantas requieren en cantidades muy pequeñas (microelementos o micronutrientes).

¿Qué es el humus?

El humus (porción relativamente estable de la materia orgánica del suelo) es una mezcla compleja de compuestos orgánicos, estos antes de alcanzar el estado de humus sufren una serie de alteraciones en el suelo. Varios tipos de microorganismos los atacan y los descomponen en sus constituyentes; además, tales restos, son fuente de nutrientes y energía para los procesos vitales de estos organismos.

Fauna del suelo

La macrofauna (1cm) produce principalmente una descomposición mecánica. Está representada por lombrices, artrópodos, larvas de dípteros, gusanos, hormigas y termites.

La meiofauna (0.01-1cm) representada por organismos con hábitos fagocitarios selectivos (coprófagos). Los enchitraeidos (gusanos blancuzcos de 5 a 30 mm de longitud) son predominantemente coprófagos y producen excrementos finos, con

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mezcla de arcilla y humus. Algunos artrópodos son resistentes a las sequias, como los oribáticos; los colémbolos, al contrario, requieren humedad, comen principalmente el parénquima de las hojas y dejas cavernas a su paso.

La microfauna y flora se trata principalmente de una transformación bioquímica de sustancias en la hojarasca, como en del intestino, y de deyecciones de la macro y mesofauna. Las bacterias, actinomicetos, hongos y algas juegan un papel muy importante en la transformación de la materia orgánica.12

A medida que las plantas incrementan la materia orgánica, la fauna del suelo se alimenta de estos restos, mientras que los microorganismos descomponen las sustancias orgánicas complejas en sus componentes minerales. Un suelo vivo es fundamental para la fertilidad porque los organismos que allí habitan les permiten disponer de los elementos de los residuos vegetales que se introducen en el suelo. Parte de este material se mantiene en el suelo y contribuye a su estabilización gracias a la acumulación de humus.

Los resultados de diferentes investigaciones muestran que la actividad de los microorganismos es más elevada en los suelos manejados con métodos orgánicos que en los tratados convencionalmente, además no solo tenían una capa fértil de suelo más profunda sino también un mayor contenido de materia orgánica. Al tiempo que sufrían menos erosión que los suelos convencionales. (Reganold et al. 1987).

LOS ABONOS ORGÁNICOS.13 Son sustancias que están constituidas por restos de origen animal, vegetal o mixto que se añaden al suelo con el objeto de mejorar sus características físicas, biológicas y químicas. Estos pueden consistir en residuos de cultivos dejados en el campo después de la cosecha; cultivos para abono en verde (plantas fijadoras de nitrógeno); restos orgánicos de la actividad agropecuaria (estiércol) y residuos domésticos. Esta clase de abonos no solo aporta al suelo materiales nutritivos, sino que influye favorablemente en la estructura del suelo, permite una mejor retención de agua a nivel de las raíces, intercambio de gases y nutrientes.

Ventajas del uso de abonos orgánicos. Los beneficios de los abonos orgánicos son:

12 McCALLA, T.M. 1963. Los microorganismos del suelo. Agricultura de las ameritas, 12 (9). P. 58-59.13 GÓMEZ, ÁLVAREZ, Regino. 2000. Elaboración de abonos orgánicos con bajos insumos en las condiciones del productor rural. Terra, Vol.16 No.3.

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• Mejoran la calidad de los suelos, tanto en su estructura como composición. Favorece una buena estructura del suelo, facilita la labranza

• Aumenta la capacidad de retención del agua. Conservan la humedad del suelo.

• Permiten el aprovechamiento de los residuos orgánicos

• Mayor rendimiento de la producción agrícola.

• Permiten la vida de la fauna del suelo.

• Constituye un almacén de nutrientes, especialmente de nitrógeno, fosforo, azufre y micronutrientes.

El abonamiento consiste en aplicar sustancias minerales u orgánicas al suelo con el objetivo de mejorar su capacidad nutritiva, mediante esta práctica se distribuye en el terreno los elementos nutritivos extraídos por los cultivos, con el propósito de mantener una renovación de los nutrientes del suelo. La composición y contenido de los nutrientes de los estiércoles depende mucho según la especie animal, el tipo y manejo y el estado de descomposición de los estiércoles.

Es muy recomendable incorporar los abonos orgánicos al momento de preparar la tierra o la siembra, siempre que el terreno se encuentre húmedo.

También se recomienda su aplicación al primer aporque. La estrategia de abonamiento orgánico debe estar acompañada de otros componentes del manejo ecológico del suelo (MES), como el uso de bioles, asociaciones de cultivos o de rotación de cultivos.

Existe una variedad de abonos orgánicos que pueden ser empleados para la fertilización de los suelos, así también existen diversas técnicas para elaborar humus, por ejemplo:

• El compostaje

• La lombricultura

• Los abonos verdes

• La producción de biogás, de este último el abono es un subproducto del proceso.

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En esta oportunidad de tratará sobre la técnica de compostaje.

EL COMPOSTAJE. Es un proceso mediante el cual los materiales orgánicos se descomponen por vía aeróbica (en presencia de oxígeno) por acción de los microorganismos que habitan en el suelo. Esta técnica es importante para reciclar los residuos orgánicos (malezas, estiércol de animales, residuos de cultivo, etc.) y mejorar la calidad y cantidad de materia orgánica en el suelo.

Es una alternativa de solución para el mejoramiento de la calidad de los suelos.

Durante el proceso de descomposición se producen cambios en la población de organismos, pH, temperatura y estos son los siguientes:14

Fase I: mesófilo

En esta etapa la temperatura se incrementa hasta 40ºC, los microorganismos mesófilos se alimentan de proteínas y azucares, el pH disminuye un poco por a producción de ácidos orgánicos.

Fase II: termófilo

La temperatura se incrementa por encima de 40ºC, los microorganismos mesófilos mueren y los termotolerantes (hongos termófilos y actinomycetes) continúan la descomposición, y por encima de los 65ºC las bacterias que son forman esporas son las predominantes y los hongos mueren. La celulosa y hemicelulosa son consumidas y el pH sube porque los microbios producen iones potasio, magnesio y calcio.

La temperatura máxima es 75ºC como máximo en tres días dependiendo del tipo de materia orgánica.

Fase III: mesófilo

En esta etapa la temperatura disminuye lentamente a 40-45ºC y los microorganismos mesófilos se transforman. Esta fase empieza después de 2 a 5 semanas y dura también el mismo tiempo. Las bacterias y los hongos explotan

14 CANOVAS, A. 1993. Tratado de Agricultura Ecológica. Ed. Instituto de Estudios Almerienses de la Diputación de Almería. Almería. 190 pp.

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otra arte de la celulosa, mientras que los basidiomicetes usan la lignina y lignoproteínas.

Fase IV: de enfriamiento o madurez

En esta etapa la temperatura disminuye continuamente hasta alcanzar la temperatura del ambiente produciéndose la madurez o el enfriamiento del compost. Con una maduración progresiva los nutrientes minerales van a ser liberados constantemente.

Materiales para la elaboración de compost15

Los materiales que podemos utilizar para la preparación del compost son:

Estiércoles.- aportan micro y macronutrientes.

Ceniza o cal.-elimina a los patógenos de las plantas.

Forraje.- restos de cosecha, residuos de las podas, residuos de cocina, éstos aportan nitrógeno y minerales.

Agua.-se emplea para otorgar humedad a la mezcla y proporcionar las condiciones favorables para la multiplicación de las bacterias y hongos.

Afrecho (cascarilla de cebada o trigo), mejora las características del suelo, facilita la aireación.

15 Mariano Bueno (2003) “Como hacer un buen compost”, La Fertilidad de la Tierra Ediciones.40

NOTA: se debe evitar la acumulación de huesos, carnes, animales muertos ya que estos tienen un tiempo de descomposición mayor y generarían la producción de malos olores y pueden ocasionar la reproducción de las moscas.

Proceso de preparación del abono orgánico:16

1.-Elegir el lugar donde se va a elaborar el abono, debe ser un lugar protegido del viento, seco y soleado.

2.-Construir una compostera, ésta puede ser de madera o de malla metálica las dimensiones dependen del área a utilizar. En caso de que se disponga de un área grande de terreno se pueden elaborar los camellones.

16 Restrepo, J. 1996. Abonos orgánicos fermentados. Experiencias de Agricultores de Centroamérica y Brasil. OIT, PSST-AcyP; CEDECE. 51 P.

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3.- En este caso elaboraremos un camellón (como se observa en figura 1), debe tener las siguientes medidas: una anchura de 1.5 a 2 metros, la altura recomendable es de 1.5 metros y la longitud puede ser 2.5 metros.

Figura 1.

Se debe aflojar el suelo entre 30 centímetros y 60 centímetros de profundidad, sin darle vuelta al suelo. La base siempre debe ser tierra de cultivo. En el centro del lugar seleccionado se debe enterrar un palo de 2 metros de largo.

La primera capa que se coloca sobre el suelo es una cama de paja, hojas, palos secos, rastrojos de cosecha, ramas previamente desmenuzadas; a una altura de 15 centímetros.

La segunda capa que se coloca es una cama de restos de cocina, plantas frescas; a una altura de 15 centímetros.

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X metros

1.5-2 metros

1.5 metros

La tercera capa que se coloca es una cama de estiércol; a una altura de 15

centímetros.

Luego se espolvorea una pequeña cantidad de ceniza o cal agrícola, para evitar los malos olores cuando inicia la descomposición de los materiales.

La cuarta capa que se coloca es una cama de tierra; a una altura de 15 centímetros. Seguido se debe regar toda la pila.

La pila se debe seguir llenando hasta que tenga una altura de 1.50 metros. Agregando los materiales según el orden explicado anteriormente, (cama de hoja seca, cama de restos de cocina y plantas frescas, cama estiércol y cama de tierra). Y luego se debe cubrir la pila por completo con una capa de tierra y paja seca.

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Al final se debe regar la pila y sacar el palo dejando un hoyo en el medio para aireación.

SE DEBE TENER PRESENTE QUE: El proceso de compost dura 3 meses.

Para lograr que los microorganismos trabajen eficazmente en el proceso de descomposición se requiere suministrar aire para lo cual se debe hacer lo siguiente:

• Remover la pila de compost semanalmente.

• Evitar que la pila o ruma sea demasiado grande, lo recomendable es 2 m de ancho y 1.5 m de alto.

• Regar para mantener la humedad óptima (60- 70% de humedad).

• Ubicar las pilas de preferencia en la sombra.

Al momento de instalar la ruma o pila debe elegirse un lugar sombreado, en caso contario la pila o ruma deberá cubrirse con paja o rastrojo para evitar la pérdida de humedad.

Se debe garantizar una buena descomposición ya que esto permitirá la eliminación de malas hierbas, agentes patógenos, bacterias y esporas de hongos que causan enfermedad a las plantas cultivadas.

El compost a utilizar debe de homogéneo y no debe notarse el material de origen que se ha utilizado al inicio del proceso, además debe tener un olor parecido a la tierra de bosques y la temperatura del montón debe ser igual a la temperatura ambiente.

APLICACIÓN DEL COMPOST. Se aplica al voleo, en el trigo, cebada en la preparación de camas de hortalizas, en forma localizada en el cultivo de la papa,

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maíz y frutales. Por lo menos debe abonarse el suelo con compost una vez al año, pero si solo se tiene cantidades pequeñas de abono se debe abonar varias veces al año.

Es recomendable que la cantidad aplicada no sea menor de 6 toneladas por hectárea (más o menos 3 palas por metro cuadrado). Las cantidades también dependen de los cultivos.se puede incorporar el compost al momento de preparar el suelo, también podemos echar la mitad en la preparación del suelo y la otra mitad aplicar en los huecos o surcos donde se planta o en líneas donde se siembra.

3t/ha 6t/ha 9t/ha

Alfalfa, haba,

Arveja, frijol,

Trébol, tarwi

Camote, zanahoria,

cebolla,

ajo, beterraga,

Yuca, frutales en general.

Papa, maíz. Trigo, cebada,

Arroz, zapallo, col, acelga,

Kiwicha y quinua

Fuente: IDMA, 1994

4.3. MARCO LEGAL

Para poder comprender el proceso mediante el cual se ha venido orientando y fortaleciendo la conceptualización de la Educación Ambiental, sus objetivos y metas se hace necesario ubicar de manera explícita las diferentes concepciones o experiencias que existen del tema.

Vale la pena destacar que a nivel escolar, es la tendencia eco logística, en sus diferentes matices, la que ha orientado los trabajos y propuestas tendientes a solucionar las problemáticas relacionadas con el ambiente, se confunde ecología con ambiente. De esto se desprende, por un lado la idea de introducir la

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enseñanza de la ecología en los currículos como un medio de resolver el problema de la Educación Ambiental y por otro, la aparición “Espontánea” de grupos y organizaciones ecológicas dedicadas a salvaguardar los sistemas naturales, sin tener en cuenta los contextos sociales y culturales.

La Constitución de nuestro país establece sin lugar a dudas o interpretaciones erróneas el marco para la protección, conservación y cuidados del ambiente, estipulado en los artículos 49; 67; 79; 95; 366. Al respecto el mandato es el siguiente:

ARTÍCULO 49. La atención en salud y el saneamiento ambiental son servicios públicos a cargo del estado. Se garantiza a todas las personas el acceso a los servicios de promoción, protección y recuperación de la salud.

Corresponde al estado organizar, dirigir y reglamentar la prestación de los servicios de salud a los habitantes y de saneamiento ambiental conforme a los principios de eficiencia, universalidad y solidaridad…

ARTÍCULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente…

ARTÍCULO 79. Todas las personas tienen el derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo.

Es deber del estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.

ARTÍCULO 95

Son deberes de la persona y del ciudadano:

8. Proteger los recursos culturales y naturales del país y velar por la conservación de un ambiente sano.

ARTÍCULO 366

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El bienestar y el mejoramiento de la calidad de vida de la población son finalidades sociales del estado. Será objetivo fundamental de su actividad la solución de las necesidades insatisfechas de salud, educación, saneamiento ambiental y agua potable”17

Manteniendo la línea de organización, promoción y conservación del medio ambiente en 1993 se promulga la Ley 99 por medio de la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el sector público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental SINA, y se dictan otras disposiciones. Esta ley ha sido reglamentada mediante la promulgación de los Decretos 1713 de 2002; 4688 de 2005; 3600 de 2007 y 2372 de 2010. 18

En aras de “economizar” recursos e intentar “frenar” la burocracia estatal, durante algún gobierno poco interesado en la situación ambiental, se suprime dicho ministerio, pero el clamor nacional solicita que se reactive, por ello en 2010 escuchamos al nuevo gobernante esgrimir argumentos a favor de éste, aunque el aparato político montado por su antecesor ya ha anunciado su reserva y oposición al respecto.

De igual forma la Ley General de Educación o Ley 115 de enero 8 de 1994 en sus artículos 5; 14; 16; 20; 22; 23; 37 y 204 propone y ordena la preservación de la naturaleza y el medio ambiente, tal como años más tarde lo puntualizara la Ley 99 o Ley General del Medio Ambiente. 19

Al respecto se ordena:

ARTICULO 5º LEY 115 DE 1994

FINES DE LA EDUCACIÓN

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación…

ARTÍCULO 14 LEY 115 DE 1994

17 CONSTITUCIÓN NACIONAL DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA. Momo editores: Bogotá. 1994.18 http://www.humboldt.org.co/download/ley99.pdf consultado diciembre 3 de 2010.19 LEY 115 DE FEBRERO 8 DE 1994. El áncora ediciones. Bogotá: 1994

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http://www.humboldt.org.co/download/ley99.pdf

http://www.humboldt.org.co/download/ley99.pdf

ENSEÑANZA OBLIGATORIA…

b) El aprovechamiento del tiempo libre, el aprovechamiento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo.

c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Nacional…


OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos…


OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:

a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con el trabajo y la sociedad.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA:

h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección del ambiente y la salud.

i). El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA:

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e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente.

ñ) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.


ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES:…Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% son los siguientes:

1) Ciencias naturales y educación ambiental…

5) Educación física, recreación y deportes…


FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN NO FORMAL: Se rige por los principios y fines generales de la educación establecidos en la presente ley. Promueve el perfeccionamiento de la persona humana, el conocimiento y la reafirmación de los valores nacionales, la capacitación para el desempeño artesanal, artístico, recreacional, ocupacional y técnico, la protección y aprovechamiento de los recursos naturales y la participación ciudadana y comunitaria.


EDUCACIÓN EN EL AMBIENTE. El proceso educativo se desarrolla en la familia, en el establecimiento educativo, en el ambiente y en la sociedad.

La educación en el ambiente es aquella que se practica en los espacios pedagógicos diferentes a los familiares y escolares mediante la utilización del tiempo libre de los educandos.

Son objetivos de esta práctica:

a). Enseñar la utilización constructiva del tiempo libre para el perfeccionamiento personal y el servicio a la comunidad.

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b). Fomentar actividades de recreación, arte, cultura, deporte y semejantes, apropiados a la edad de los niños, jóvenes, adultos y personas de la tercera edad.

También en la Ley 181 de 1995 fija los parámetros para el adecuado uso del tiempo, la recreación y el deporte, los cuales, de manera ineluctable, van de la mano con el medio ambiente, la salud y el bienestar de los colombianos.

Además; Colombia ha suscrito varios protocolos internacionales para la conservación del ambiente, como el de Kioto, y ha participado en las cumbres de Río, Estocolmo; PENUMA; la cumbre del medio ambiente en la Unión Soviética y otros.

Es conveniente y necesario destacar los postulados más importantes del convenio de Viena el cual también fue suscrito por nuestro país:

1. Las partes tomarán las medidas apropiadas, de conformidad con las disposiciones del presente convenio y de los protocolos en vigor que sean parte, para proteger la salud humana y el medio ambiente contra los efectos adversos resultantes o que puedan resultar de las actividades humanas que modifiquen o puedan modificar la capa de ozono.

2. Con tal fin, las partes, de conformidad con los medios de que dispongan y en la medida de sus posibilidades:

a) Cooperarán mediante observaciones sistemáticas, investigación e intercambio de información a fin de comprender y evaluar mejor los efectos de las actividades humanas sobre la capa de ozono y los efectos de la modificación de ésta sobre la salud humana y el medio ambiente;

b) Adoptarán las medidas legislativas o administrativas adecuadas y cooperarán en la coordinación de las políticas apropiadas para controlar, limitar, reducir o prevenir las actividades humanas bajo su jurisdicción o control en el caso de que se compruebe que estas actividades tienen o pueden tener efectos adversos como resultado de la modificación o probable modificación de la capa de ozono;

c) Cooperarán en la formulación de medidas, procedimientos y normas convenidos para la aplicación de este Convenio, con miras a la adopción de protocolos y anexos;

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d) Cooperarán con los órganos internacionales competentes para la aplicación efectiva de este convenio y de los protocolos que sean parte.20

3. Las disposiciones del presente Convenio no afectarán en modo alguno al derecho de las Partes a adoptar, de conformidad con el derecho internacional, medidas adicionales a las mencionadas en los párrafos 1 y 2 de este articulo, ni afectarán tampoco a las medidas adicionales ya adoptadas por cualquier parte, siempre que esas medidas no sean incompatibles con las obligaciones que les impone este Convenio.

En 1992, del 3 al 14 de junio, se reúne en Brasil ciento diez mandatarios, más de cuatrocientas ONG´S acuden a la Conferencia de Rio de Janeiro, conocida como Cumbre de la Tierra, en donde ratificaron la anterior Conferencia Internacional sobre el Medio Humano, referida en el apartado anterior. En esta cumbre se analizaron aspectos referidos a la salud, vivienda, bosques y montañas, manejo de los recursos hídricos, disposición de los residuos tanto sólidos como lixiviados, la contaminación del aire, la diversidad biológica, la protección de los mares y adoptó cerca de 2500 recomendaciones referentes a la adopción y aplicación de los principios propuestos en dicho encuentro. En esta Conferencia también se dieron los primeros pasos de concientización y acción acerca del Cambio Climático, dada la manifiesta necesidad de reducir la emisión de gases de efecto invernadero; declaración que fue ratificada cinco años más tarde en el Japón.

El Protocolo de Montreal se constituyó en un tratado multinacional enfocado a la protección de la capa de ozono, orientando la reducción en las factorías del procesamiento y venta de diversas sustancias que ocasionan el adelgazamiento y perforación de la capa de ozono. Este acuerdo inició su periplo en 1987 y ha sido revisado y modificado en los años subsiguientes, pretendiendo la concientización tanto por parte de los fabricantes como de los consumidores de abstenerse de continuar dañando el ambiente para todos. Sin embargo, la gravedad del daño ecológico es tal que reviste seria gravedad para la subsistencia del hombre en la tierra, de manera tal que si se cumplen todas sus recomendaciones y acciones propuestas, la capa de ozono se recuperaría más o menos en el año 2050.21

La importancia del Protocolo de Montreal radica en la promulgación metódica de la necesidad de reducir la producción y consumo de clorofluorocarbonados y de ciertos combustibles clorados, solventes o gases usados en la elaboración de

20 http://www.unep.org/ozone/pdfs/viennatext-sp.pdf consultado diciembre 3 de 2010

21http://es.wikipedia.org/wiki/Protocolo_de_Montreal consultado diciembre 3 de 2010

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http://es.wikipedia.org/wiki/Protocolo_de_Montreal

http://www.unep.org/ozone/pdfs/viennatext-sp.pdf

artefactos para refrigerar. La toma de conciencia, el cumplimiento de los niveles progresivos de reducción de tales productos ha sido considerado el acuerdo solidario y de compromiso ambiental más efectivo de la historia:

En Colombia se adoptaron las bases propuestas en Montreal, aunque la realidad de la ley y de los requerimientos legales en materia ambiental para las industrias dista, con mucho, de cumplirse a cabalidad.

En Viena el encuentro de países derivó en la proclamación de un convenio mediante el cual los participantes se obligaban a poner en ejecución una serie de acciones para proteger la tierra de las emisiones dañinas de productos que atentan contra la capa de ozono.

Han ocurrido otros encuentros que han reforzado, ratificado o fungido como preparatorios de otros entre los que sobresalen, la Cumbre de Viena, los encuentros de Helsinki (1989); Londres (1990); Nairobi (1991); Copenhague (1992); Bangkok (1993); Viena(1995).22

22 http//www.himboldt.org.co/download/ley99.pdf (consulta Diciembre 13 de 2010)

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5. DISEÑO METODOLÓGICO

5.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación se realizara con la metodología de acción participación. Es una metodología que permite desarrollar a los investigadores un análisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la detección de problemas y necesidades y en la elaboración de propuestas y soluciones para la transformación social.

La investigación que se realizara apunta a la transformación de la realidad de la comunidad del Centro Educativo Perico Negro No. 1. Y de la comunidad en general en un esfuerzo por mejorar su nivel de vida, promoviendo el cuidado y protección del ambiente, y asegurar de esta manera que los procesos de educación ambiental empiecen desde la escuela.

Etapas y fases de la investigación acción participación:

Etapa de pre investigación, elección de los síntomas de intervención, planteamiento de la investigación.

Etapa uno, diagnostico conocimiento del contexto y acercamiento a la problemática a investigar.

Etapa dos, programación de talleres, trabajos de campo.

Etapa tres, conclusiones y propuestas concretar para la investigación.

Etapa de post-investigación, puesta en práctica del proyecto investigativo.

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5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población para este proyecto se define como la comunidad educativa del

Centro Educativo Perico Negro No. 1. Compuesta de la siguiente manera:

Docentes 10

Estudiantes 78

Padres de Familia 60

Total 148 Personas

Muestra.

Para efectos de la muestra en este trabajo se toma el 30% de la población a los

cuales se les aplicara la encuesta de la siguiente manera; 10 docentes, 24

estudiantes y 18 padres de familia

5.3 INSTRUMENTOS

Para la obtención de datos significativos para este trabajo se utilizara como

instrumento la encuesta que será aplicada a estudiante, docentes y padres de

familia del Centro Educativo Perico Negro No.1. (Ver Anexos).

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5.4 ANALISIS DE RESULTADOS

5.4.1. Encuesta para docentes

1. ¿Conoce usted la existencia del proyecto educación ambiental en el Centro Educativo Perico Negro no.1?

El 89% de los docentes de la institución educativa en el Centro Educativo Perico Negro no.1 conoce el proyecto de educación ambiental institucional, lo que representa su interés por el proyecto educativo institucional, lo que puede favorecer el trabajo ecológico ambiental con los estudiantes reflejado en la innovación de estrategias pedagógicas que permitan una relación armoniosa con el entorno, unas acciones conscientes para cambiar de actitud frente a la problemática ambiental de la Institución Educativa.

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2. ¿El proyecto educativo ambiental en el Centro Educativo Perico Negro no.1 tiene aplicación práctica?

Los docentes en el Centro Educativo Perico Negro no.1 reconocen en un 44% que la aplicación práctica del proyecto educativo ambiental se realiza solo en algunas actividades como, separación de los residuos sólidos, campañas del cuidado del agua, campañas del buen trato hacia todos los integrantes de la comunidad educativa. EL 28% de los docentes consideran que su aplicabilidad práctica no se da en la institución por falta de tiempo y reconocen que la transversalidad que se debe dar en todas las áreas con las nociones básicas ecológico ambientales en su mayoría son olvidados por los docentes, el 28% de docentes afirma que su aplicabilidad practica es suficiente y representativa en los estudiantes para inquietarlos y que ellos entiendan sobre los problemas ambientales que aquejan el medio en que viven y así contribuir hacer multiplicadores pedagógicos.

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3. ¿Cree usted que a través de la recreación y la Ecopedagogía se puede dar un aprendizaje significativo del cuidado del medio ambiente?

El 94% de los docentes en el Centro Educativo Perico Negro no.1 valora la lúdica porque le permite a todos los estudiantes una interacción estimulante, gratificante y productiva, porque la educación ambiental no es un proceso que deba limitarse al sistema de instrucción escolar si no que debe partir de una total participación comunitaria que involucre el pensar, debatir, cuestionar o interrogar, siempre por medio del la Recreación el juego y la Ecopedagogía, para que tengan una educación ambiental con compromiso ciudadano.

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4. ¿De las siguientes estrategias pedagógicas, cuales utiliza en su clase? Juegos (rondas, canciones, poesías, entre otros), Videos, Clase magistral, Salidas pedagógicas.

El 39% de los docentes en el Centro Educativo Perico Negro no.1 consideran que el juego y la recreación representados en las rondas, dinámicas, canciones y poesías motivan el aprendizaje y es la estrategia más utilizada en las aulas especialmente en la educación primaria porque despiertan el interés y son más significativas en los estudiantes. El 28% lo representan los videos educativos son otro material didáctico que facilita el aprendizaje de las nociones ambientales y permiten sensibilizar y reflexionar acerca de los fenómenos que afectan el ambiente natural. Por último la clase magistral ocupa el 16% y las salidas pedagógicas ocupan un 17%, todavía son utilizadas, la primera porque los docentes consideran que en ella se pueden utilizar carteleras, diapositivas, tablero, que también dinamizan el aprendizaje; las salidas pedagógicas son consideradas por muy pocos docentes por el costo económico y la normatividad legal para salir de las instituciones, aunque serian las mejores para desarrollar practicas que permitan tener contacto directo con las riquezas naturales.

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5. ¿Utiliza en su quehacer pedagógico material reutilizable?

El 100% de los docentes utilizan en su quehacer pedagógico material reutilizable en las experiencias con los estudiantes especialmente en el área de educación artística además resalta que la institución trabaja mucho en las campañas de reutilizar, reciclar, recuperar materiales que se puedan transformar para beneficio de los estudiantes y motivar su responsabilidad ecológica no consumiendo sino reutilizando.

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6.. ¿Cree usted que es importante capacitar a los estudiantes de la institución en reciclaje y en la preparación de abonos orgánicos?

Como se observa en la grafica anterior el 94% de los docentes encuestados están de acuerdo en que es importante capacitar a la comunidad educativa en lo referente a reciclaje y preparación de abonos orgánicos, puesto que se evidencia la necesidad en la población en general de mejorar su nivel de vida y por supuesto el ambiente, además esto, sin duda, se podría tomar como una alternativa económica para población.

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7.¿Le gustaría pertenecer a un grupo ecológico que proteja el medio ambiente?

El 94% de los docentes encuestados, están dispuestos a conformar grupos ecológicos de defensa del medio ambiente, ellos sienten que deben apoyar a la población y ayudar a mitigar los daños ambientales producidos por el hombre en la región.

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5.4.2. Encuesta para padres de familia

1. ¿Realizan en su hogar separación de la basura y lo reciclable?

Los padres de familia confirman en un 83% no tener la cultura de la separación de residuos en la caneca que disponen para la basura en sus hogares, esto puede considerarse como una dificultad para que sus hijos continúen con un legado ambiental además se considera que la institución educativa debe hacer algo al respecto y así darle continuidad a la propuesta ecológica, el 17% de los padres de familia separan la basura sacando el material reciclable para las personas que lo recogen los días en que pasa el carro recolector, estas personas reconocen que han tenido un proceso de formación ambiental.

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2. ¿En su hogar tienen manejo consciente del racionamiento del agua y la energía eléctrica?

El 91%de los padres de familia confirman que hacen uso racional del agua por los costos económicos que representa si no se racionaliza. El 9% no hacen una práctica efectiva del racionamiento del agua y la energía eléctrica.

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3. ¿Conoce usted el proyecto educativo ambiental del Centro Educativo Palo Negro No.1?

El 76% de los padres de familia, tienen conocimiento del proyecto educativo ambiental porque en el nivel preescolar se le da gran valor y ellos consideran que la institución educativa también realiza continuamente campañas que permiten ser integrantes y participes de un proceso de formación ambiental. El 24% está representado en los padres de familia que son ausentes en los procesos de aprendizaje y las convocatorias que se realizan en la Institución.

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4. ¿Cree usted importante que a través de la recreación, juego y otras manifestaciones lúdicas los estudiantes tienen aprendizajes ecológicos-ambientales más significativos para su vida?

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El 94% de los padres de familia, están de acuerdo que todas las actividades que involucren el juego con los niños es la mejor herramienta para aprender, explorar y accionar. En el preescolar todas las experiencias están relacionadas con la lúdica y les permite a los estudiantes nuevos conocimientos y nuevas actitudes, solo el 6% son indiferentes frente a esta práctica pedagógica.

5 ¿si se dictaran talleres pacticos sobre reciclaje y preparación de abonos orgánicos, en la institución, estaría dispuesto a asistir?

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Como se observa en la grafica anterior el 94% de los padres encuestados les gustaría asistir a talleres prácticos sobre reciclaje y elaboración de abonos orgánicos, esto evidencia que los padres están interesados en saber elaborarlos para su utilización en sus cultivos de pan coger de sus huertas familiares y también para fabricarlos y posteriormente venderlos.

6.¿le gustaría pertenecer a un grupo ecológico que proteja el medio ambiente?

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El 94 % de los padres de familia están dispuestos a pertenecer a grupos ecológicos que defiendan el medio ambiente, pues ellos están conscientes de todo el daño y la contaminación de la región y de cómo esto ha afectado sus vidas y la de sus seres queridos.

4.1.1 Encuesta para estudiantes

1. ¿Te gustaría ser parte del club de amigos de la tierra?

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El 63% de los estudiantes de la institución se mostraron interesados de pertenecer al club de amigos de la tierra ya que establecen relaciones con algunos de los programas que ven en la televisión que constantemente los invita a realizar acciones en beneficio de la tierra. El 37% de los alumnos demuestra indiferencia frente a esta convocatoria, por medio de las charlas se observa que falta más sensibilización desde sus hogares.

2. ¿Utilizas las canecas para depositar las basuras?

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Se observa que el 50% de los estudiantes encuestados tiene un buen manejo de separación de residuos, como respuesta a las campañas Institucionales que se viene realizando desde el inicio del año, el otro 50% muestra apatía como respuesta a que falta interiorización del cuidado del medio ambiente.

3. ¿Utilizas correctamente el agua en la casa y la institución?

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Los estudiantes, en un 87% del grupo encuestado reconocen que no se hace uso racional del agua, por que dejan continuamente las llaves abiertas del agua, los servicios sanitarios botando agua y en sus hogares dejan la llave del agua abierta para cepillarse los dientes, cuando se duchan, cuando lavan los utensilios de cocina, esto refleja que falta desde la casa una sensibilización para aprovechar y cuidar de este recurso natural. EL 13% de los encuestados manifiestan que si hacen buen uso de este servicio en su Institución y sus hogares.

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4. ¿Apagas las bombillas eléctricas cuando no las utilizas?

El 84%de los estudiantes, de la Institución manifiestan que continuamente mantienen las bombillas encendidas en sus hogares aunque no las necesiten, porque no se les ha enseñado desde sus hogares el ahorro, el 16% argumenta que apagar los bombillos que no se utilizan contribuye al medio ambiente y al ahorro familiar.

5. ¿Te gustaría aprender como reciclar y elaborar de abonos orgánicos?

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Sin duda el interés de los estudiantes por aprende de reciclaje y a preparar abonos orgánicos es grande, el 94% de ellos les gustaría aprender. Parece ser que ellos están conscientes de la situación ambiental de su región, pero también ven esta oportunidad cono una alternativa económica para obtener algo de ingresos.

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6. ¿Le gustaría pertenecer a un grupo ecológico que proteja el medio ambiente?

El 97% de los estudiantes están dispuestos a pertenecer a grupos ecológicos que protejan el medio ambiente, la mayoría de ellos se han dado cuenta de los daños a las cosechas y las enfermedades que han padecido debido a la contaminación y degradación del medio ambiente en el que viven.

5.5 DIAGNOSTICO

El 89% de los docentes del Centro Educativo Perico Negro No. 1, conoce el proyecto de educación ambiental Institucional lo que fortalece en gran medida las propuestas que se pueden ejecutar, aunque el 44% afirma que este solo se realiza en determinadas actividades, el 28% considera su aplicabilidad y el resto el 28% creen que es suficiente con inquietarlos para que ellos busquen otras alternativas a los problemas que aquejan el entorno. El 94% creen que la recreación y el juego unido a la ecopedagogia es la mejor herramienta para interactuar con ellos y volver al aprendizaje más significativo en términos de cuidado y preservación

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ambiental; igual, consideran el juego en un 39% el dinamizador del aprendizaje, en un 100% tratan de utilizar material pedagógico para las clases, aportando así a la responsabilidad ecológica.

El 83% de los padres de familia de los estudiantes confirman no tener la cultura de la separación de residuos sólidos y recuperables, solo el 17% lo hacen en sus hogares. El 91% también cuidan de un buen uso del agua frente al 9% que lo considera indiferente. El 76% dice reconocer el proyecto Educativo ambiental de la Institución gracias a que se le hace convocatoria para participar de las diferentes campañas, el resto representado en un 24% responde estar ausentes de los procesos de la Institución; el 94% consideran importante el juego para el proceso de aprendizaje de los niños.

Los estudiantes de preescolar en un 63% muestran interés por pertenecer al club de amigos de la tierra soñando con realizar acciones positivas por su conservación reflejadas en un 50% de los encuestados que si hacen uso de las canecas para el depósito de basuras, el 50% restante les falta la cultura que inicia desde sus hogares. Un 87% cuida del uso del agua y las bombillas de electricidad ya que reconocen el valor agregado de su mala utilización.

Un alto porcentaje de la comunidad educativa la institución ( 97% de estudiantes, 97% de padres de familia), está dispuesta a participar en talleres en donde se les enseñe a elaborar abonos orgánicos que pueda ayudar a disminuir los costos de sus cosechas y a disminuir el impacto ambiental de utilizar abonos químicos en sus tierras, pero esto también se ve como una alternativa económica que genere ingresos para las familias pues se puede fabricar a bono orgánico y venderse.

La gran mayoría de toda la comunidad educativa está dispuesta a pertenecer a grupos ecológicos que protejan el medio ambiente, pues nadie más que ella ha visto los cambios en el medio ambientes provenientes de la contaminación generada por el hombre y sus consecuencias, más del 95% de los estudiantes y los padres de familia están dispuestos a pertenecer a estos grupos.

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6. PROPUESTA.

6.1 TITULO DE LA PROPUESTA

ECOPEDAGOGIA Y RECREACION INSTRUMENTOS PARA GENERAR SENSIBILIDAD AMBIENTAL Y PROPICIAR CUIDADO Y PROTECCION DEL AMBIENTE EN EL CENTRO EDUCATIVO PERICO NEGRO NO.1

6.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

Con este proyecto se pretende que la comunidad del Centro Educativo Perico Negro No.1 y la comunidad en general, mejoren su actitud frente al cuidado de su espacio y de su entorno, en compañía de sus familiares y acudientes, a través de la sensibilización del juego la recreación y la Ecopedagogía, del conversatorio, de los videos, de las salidas pedagógicas y la observación de tareas y compromisos colectivos, y recolección y elaboración de elementos de trabajo a partir de la clasificación de material reciclable.la elaboración de abonos organicos y la creación de grupos ecológicos.

6.3 JUSTIFICACIÓN

El compromiso permanente, de todas las edades, razas y creencias nos deben unir en un propósito común; proteger, cuidar y salvar nuestro espacio, nuestro ambiente, nuestra tierra con acciones que podemos practicar desde pequeños, desde la casa, nuestro quehacer diario y muy importante desde la Institución Educativa, pues tenemos la obligación de darle funcionalidad a los proyectos ambientales escolares (PRAES),es responsabilidad de los docentes innovar y hacer lúdico el aprendizaje, crear propuestas nuevas que si logren el objetivo planteado y una muy buena manera es iniciar este proyecto los integrantes de la comandad de la institución, que están con toda la disposición y el entusiasmo de

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aprender y practicar siempre las enseñanzas que se comparten y además porque todo el trabajo que desarrollamos con ellos, permitirá mejorar en algo su nivel, proteger el medio ambiente y tener más conciencia del manejo de los recursos y una mejor cultura ambiental.

6.4 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Utilizar la Ecopedagogía y la Recreación como instrumentos para generar sensibilidad ambiental y propiciar cuidado y protección del medio ambiente en la comunidad el Centro Educativo Palo Negro No.1, del municipio de Puerto Tejada.

6.5. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

ESTRATEGIA ACTIVIDADES OBJETIVOS RESPONSABLESENSIBILIZACIÓN Juego de

integración y rompe-hielo con padres y estudiantes.

Proyección de video sobre el cuidado de la tierra, discusión.

Motivar a través de la dinámica a los participantes.

Observar y analizar con el video, la riqueza del planeta y el papel del hombre en su preservación.

Grupo de investigación

SALIDA PEDAGOGICA

Recorrido por sitios aledaños a la institución afectados ambientalmente.

Reconocer e identificar el daño al medio ambiente y discutir su posible mitigación.


CONFORMACION Se conforma el Se conforma el Grupo de

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GRUPO ECOLOGICO

grupo ecológico con miembros voluntarios de toda la comunidad

grupo ecológico y se empieza trabajar en el documento que dirá cuales son los objetivos del grupo ecológico.

investigación

JORNADA ECOPEDAGOGICA(talleres prácticos)

Se realizan talleres prácticos sobre reciclaje y elaboración de abonos orgánicos, también taller practico sobre reciclaje y se elaboran materiales didácticos para la institución.

Capacitar a la comunidad educativa en la preparación de abonos orgánicos y reciclaje.


JORNADA ECORECREATIVA

Se realizan concursos de pintura, coplas, cuentos y carteleras alusivas a la protección ambiental, participan padres, estudiantes y docentes.

Desarrollar diferentes actividades encaminadas a fortalecer el cuidado del medio ambiente de la Institución.

Involucrar a los padres de familia a través de este trabajo.

Equipo de docentes y estudiantes de la Institución Educativa


ELABORACION DE TRABAJOS MANUALES

A partir de la clasificación de material reciclable, se elaboran

Aprovechar el material reciclable para la realización de nuevos

Equipo de docentes, padres de familia y estudiantes de la Institución

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materiales didácticos para las diferentes clases y algunos juguetes con este material reciclable.

elementos que serán utilizados en las diferentes clases.

Educativa Carlos Pérez Mejía.

6.6. PERSONAS RESPONSABLES

La persona directamente responsable de la ejecución de esta propuesta del grupo de investigación de la Especialización en Pedagogía de la Recreación Ecológica de la Fundación Universitaria los Libertadores, es:

Licenciado. Hermes Arbey Carabalí Mosquera

6.7. BENEFICIARIOS

Los estudiantes, del centro educativo perico negro no.1 y la comunidad en general.

Estudiantes 70Docentes de 18Padres de familia. 70

Total población. 158

6.8. RECURSOS

Humanos:

Los estudiantes de EL CENTRO EDUCATIVO PERICO NEGRO No.1, los docentes y los padres de familia.

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Económicos:

MATERIAL COSTOElaboración encuestas, y copias para docentes y padres de familia.

$90.000

Material impreso para trabajar con los estudiantes (fichas, dibujos, etc.).

$130.000

Pintura (para embellecer el material reutilizable), palos, cajas, botellas.

$160.000

Desplazamiento de las compañeras responsables (pasajes).

$95.000

Material talleres practicos $165.000

Atención a los estudiantes y padres de familia en las salidas realizadas (agua, refrigerios).

$125.000

Gastos logísticos propuesta $145.000

TOTAL GASTOS. $910.000

6.9. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

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PLANEAR HACER VERIFICAR ACTUARA los estudiantes y a los padres de familia se les aviso el propósito de esta propuesta y las diferentes actividades a realizar.

En la jornada académica se abrió un espacio (las dos últimas horas) para que llegaran los padres y participaran, de esta manera se inicio la actividad con un juego de ambientación e integración, luego se vio el video sobre el cuidado de la tierra, y después la puesta en común y las conclusiones.

Se constato la asistencia de los estudiantes y padres de familia.

Se desarrollo la actividad como estaba planeada y con gran aceptación de los padres, pues quedaron muy motivados para los próximos eventos.

Con anterioridad, se diligenciaron los permisos correspondientes, se ubico la corporación amigos del bosque y se organizo la actividad para ese día.

Todos los estudiantes llegaron a la Institución con los padres y acudientes, luego se dieron las recomendaciones correspondientes se inicio la caminata, se hizo un juego de integración, luego se inicio el recorrido.

Fue una gran experiencia, todos muy comprometidos con su misión, los padres y estudiantes muy atentos y participativos.

A esta salida ecológica asiste el 90% de la comunidad educativa. Y se realizaran otras más durante el año.

Con los estudiantes y

Se fabrican algunos objetos

La comunidad educativa se

Esta estrategia tuvo muy buena

81

padres de familia se realizan talleres prácticos de reciclaje y de elaboración de abonos orgánicos.

didácticos que se utilizaran en las clases y se elabora también abono orgánico

muestra satisfecha por la realización de esta actividad a la que asisten cada sábado durante dos meses.

acogida la asistencia de la comunidad desde el principio y el ánimo que se coloco a esta así como el logro de los objetivos fueron los mejores.

Se planea una jornada ecorecreativa en donde estudiantes plasman lo hasta ahora aprendido sobre educación ambiental en carteleras, coplas, cuentos etc. todo alusivo al medio ambiente,

Se realiza la actividad con muy buenos resultados y se logra integrar a la comunidad educativa

Se logran los objetivos planteados en esta actividad con la participación de toda la comunidad.

Jornadas como esta se realizaran dos veces durante el año escolar.

6.10. INDICADORES DE LOGROS

Comprende la importancia de cuidar y proteger el medio ambiente.

Participa con agrado de las salidas pedagógicas, y realiza sus aportes, a través de sus opiniones y de la realidad que observa.

Reconoce la importancia del manejo correcto de las basuras, del buen uso del agua y la protección del ambiente.

Utiliza, las nociones trabajadas en su quehacer diario.

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Muestra interés por cambiar y mejorar sus acciones, para contribuir a proteger el ambiente en lugar que habita.

Representa en sus composiciones artísticas las nociones trabajadas con relación al cuidado y protección del medio ambiente.

Disfruta, aprende y participa de los juegos, canciones y rondas relacionadas con la responsabilidad y compromiso que tenemos todos para vivir en armonía con nuestro planeta.

6.11. DOCUMENTACION

Copia del presente proyecto quedara en la biblioteca de la Institución Educativa el Centro Educativo Perico Negro No.1 y en la Fundación Universitaria los Libertadores.

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7. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.

Actividad número uno: Sensibilización.

Esta actividad se llevo a cabo en un salón del centro educativo en donde se aplico un juego de integración entre padres, estudiantes y docentes, a continuación se socializo el propósito de esta propuesta y se proyecto un video sobre el cuidado y protección del medio ambiente, luego de la proyección se discutió el tema y se hizo relación a los problemas ambientales de la región y como se ha afectado la zona en que la comunidad vive.

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Actividad número dos: Salida pedagógica Se realizo una caminata ecológica a los sitios que están más afectados ambientalmente, se propusieron algunas acciones para mitigar el impacto ambiental en cada una de ellas, la participación en esta actividad fue muy dinámica y en ella participaron los estudiantes los docentes y algunos padres de familia, en esta se recolectaron algunos residuos que serán utilizados mas tarde en la elaboración de objetos que se podrán utilizar en las diferentes clases.

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Actividad número tres: Conformación del grupo ecológico.

Sin duda la socialización de la propuesta y la salida ecología realizada con padres estudiantes y docentes despertó el interés de la comunidad hacia la protección ambiental y se creó un grupo ecológico conformado por voluntarios que se encargara de definir diferentes líneas de acción en cuanto al cuidado y protección ambiental, que serán socializadas ante la comunidad educativa en reuniones programadas durante cada bimestre.

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Actividad número cuatro: jornada Ecopedagógica.

Esta actividad llamo mucho la atención de la comunidad, pues se realizaron talleres prácticos sobre reciclaje en donde la comunidad participo activamente recolectando residuos sólidos que fueron clasificados y utilizados en la fabricación de abonos orgánicos, la comunidad manifestó su interés en aprender a elaborarlos para utilizar en sus parcelas y también como alternativa económica que

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incremente sus ingresos. En esta participaron docentes estudiantes y padres de familia.

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Actividad número cinco: jornada ecorecreativa

Con la participación de toda la comunidad se programo esta actividad ecorecreativa en donde se podía mostrar creatividad, para el efecto se realizaron concursos de pintura, coplas, cuentos, carteleras, en donde el tema principal era la protección ambiental, por grupos conformados por padres, estudiantes y docentes, se participo de una manera sana y se logro la integración de la comunidad educativa y se creó mas compromiso hacia la propuesta realizada.

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Actividad número seis: Elaboración de trabajos manuales.

Utilizando materiales reciclables los estudiantes fabricaron diferentes objetos manuales que serán utilizados para sus clases como material didáctico, para sus juegos y como adornos.

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8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

8.1 CONCLUSIONES

Se evidencia que a través del juego la recreación y la Ecopedagogía, elementos primordiales de aprendizaje de la educación ambiental, se asimilo de manera más vivencial, más directa, las nociones y las acciones que se deben poner en práctica para mejorar la convivencia y la armonía con el planeta.

Una manera práctica y amena de confrontarnos con la realidad y de asumir compromisos reales frente a ésta, con las salidas pedagógicas, visitando y conociendo estos sitios de interés que nos permiten sensibilizarnos y tener más sentido de pertenecía con nuestro entorno.

Las actividades lúdicas y recreativas corroboran el interés de los estudiantes, en participar y disfrutar aprendiendo del cuidado del medio ambiente; e inciden en sus familias generando cambios de actitud frente al manejo de residuos, valoración y ahorro del recurso hídrico, reconocimiento del patrimonio cultural y ambiental del municipio.

Es notable como el juego la recreación y la Ecopedagogía permiten interiorizar conceptos concretos frente al tema ambiental, reflexionando y posibilitando en los estudiantes inquietudes y sueños, para contribuir con la preservación de nuestro entorno inmediato, y esto se revierte en un ambiente más sano y acogedor para el disfrute y bienestar de todo los que habitamos este bello planeta tierra.

Se pretende paulatinamente ir fortaleciendo el currículo con los aspectos ambientales, que se han venido trabajando al interior de la comunidad fortaleciendo así los temas ambientales desde el inicio de la escolaridad; para ir creando conciencia ambiental y que se den cambios significativos, que contribuyan a la solución de los problemas más sentidos de la Institución Educativa del Centro Educativo Perico Negro No.1.

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8.2 RECOMENDACIONES

En las Instituciones Educativas se cuenta con el proyecto ambiental (PRAES) que es una herramienta, para darle vida y funcionalidad al proyecto ambiental escolar, a través de estrategias innovadoras y colectivas, que realiza el docente para sensibilizar a los estudiantes y de esta manera mejorar las actividades que permitan tener un ambiente más sano y limpio.

Es necesario articular todos los procesos de enseñanza, aprendizaje, con la vinculación de las familias, a través de actividades concretas, que mejoren la participación en el proyecto y generen un cambio de actitud frente al trabajo que se desarrolle.

Es responsabilidad de cada una de las personas que soñamos con mejorar el ambiente y vivir mejor, potencializar y poner en práctica estas normas de cuidado y protección en cada uno de los espacios en que se desenvuelve, familiar, social, laboral, y así ayudar a mejorar la crisis ambiental.

Recuperar, reciclar y reutilizar es tarea de todos: directivas de la Institución, docentes, estudiantes y padres de familia y comunidad en general para contribuir con el mejoramiento de nuestro ambiente.

Dar continuidad a las campañas de prevención, sensibilización y promoción sobre salud mental, física, y ambiental donde se involucre toda la comunidad educativa.

Embellecer los alrededores de la Institución a través de jornadas de aseo y limpieza, con el fin de incentivar el sentido de pertenencia.

Establecer contacto con entidades ambientales que realizan proyectos de protección, recuperación y cuidado del medio ambiente, en nuestro municipio para conocer más sobre la problemática ambiental, y así intercambiar y compartir tareas que permitan trabajar sobre el mismo objetivo.

Es compromiso de las Instituciones Educativas, fomentar desde temprana edad, los semilleros ambientales para que exista una dinámica y una visión diferente sobre la función que debemos cumplir con nuestro medio, con nuestra Institución, con el planeta.

Es necesario desarrollar actividades de sensibilización con los diferentes integrantes de la comunidad de el Centro Educativo Perico Negro no.1 que generen conciencia a nivel de la cultura ambiental, pero es preciso que

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paralelamente se lleve a cabo la conformación de un semillero con los estudiantes de los grados inferiores, que realicen salidas de campo, actividades lúdicas, trabajo de temas concretos del medio ambiente, observación directa, toma de fotografías, entre otras actividades; que logren contribuir de manera efectiva y continua en procesos de formación ambiental.

Aprovechar el interés y la capacidad de asombro de los estudiantes del nivel preescolar, para generar en ellos (as), compromiso por mejorar y cuidar su entorno.

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9. BIBLIOGRAFÍA

ARBOLEDA Y JUNGA. Hacia una educación ambiental, editorial Oveja Negra, Colombia 1999.

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COMPENDIO DE ARTISTAS. Gestores socioculturales de Bello, Hilando Memorias, Consejo Municipal de cultura de Bello, edición primera, 2006.

CONGRESO NACIONAL DE COLOMBIA, Ley 99 de 1993.


CONGRESO NACIONAL DE COLOMBIA, Decreto 2811 de 1974.


CORPORACIÓN ARTISTICA TECOC. Movimiento Cultural Comunitario, plan de desarrollo cultural, secretaria de educación de Bello, edición primera, 1997.

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MAHECHA, GERMÁN. La recreación: un camino para la educación ambiental. Universidad Santo Tomas, 1999.

NORMA INCONTEC, NTC1486.

PLAN AUTONÓMICO DE GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS Urbanos de la Comunidad de Madrid 1997-2005.

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REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA, Diccionario, Madrid 2001.

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CIBERGRAFÍA

http://www.encuentrosmultidisciplinares.org/revistan C2BA25/Joan 20Mallart20 Navarra. Pdf.

http://www.humboldt.org.co/download/ley99 Pdf.

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97

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http://www.humboldt.org.co/download/ley99

http://www.encuentrosmultidisciplinares.org/revistan C2BA25/Joan 20Mallart20

ANEXOS

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ENCUESTA PARA DOCENTES

“LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ES COSA DE TODOS”

CENTRO EDUCATIVO PERICO NEGRO No.1

Responda las siguientes preguntas de acuerdo a su conocimiento.

1. ¿Conoce usted la existencia del proyecto educación ambiental del Centro Educativo Palo Negro?

SI ____NO____

2. El proyecto educativo ambiental de la del Centro Educativo Palo Negro?. SI____NO____

3. ¿Cree usted que a través de la lúdica se puede dar un aprendizaje significativo del cuidado del medio ambiente?.

SI____NO____

4. ¿De las siguientes estrategias pedagógicas, escoja dos que usted utilice en su clase?.

Juegos (rondas, canciones, poesías, entre otros)

Videos

Clase magistral

Salidas pedagógicas

5. ¿Utiliza en su quehacer pedagógico material reutilizable?.

SI____NO___

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6. ¿Cree usted que es importante capacitar a los estudiantes de la institución en reciclaje y en la preparación de abonos orgánicos?SI____NO___


ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA



Responda las siguientes preguntas de acuerdo a su conocimiento y vivencias.

1. ¿Realiza en su hogar separación de la basura y lo reciclable?.

SI____NO____

2. ¿En su hogar tienen manejo consiente del racionamiento del agua y la energía eléctrica?

SI____NO____

3. ¿Conoce usted el proyecto educativo ambiental del Centro Educativo Palo Negro No.1?

SI____NO____

100

4. ¿Cree usted importante que a través del juego y otras manifestaciones lúdicas los estudiantes tienen aprendizajes ecológicos-ambientales más significativos para su vida?

SI____NO____

5 ¿si se dictaran talleres pacticos sobre reciclaje y preparación de abonos orgánicos, en la institución, estaría dispuesto a asistir?

SI____NO____

6.¿le gustaría pertenecer a un grupo ecológico que proteja el medio ambiente?

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES



1. ¿Te gustaría ser parte del club de amigos de la tierra?

SI____NO____

2. ¿Utilizas las canecas para depositar las basuras?

SI____NO____

101

3. ¿Utilizamos correctamente el agua en la casa y la institución?

SI____NO____

4. ¿Apagas las bombillas eléctricas cuando no las utilizas?

SI____NO____

5. ¿Te gustaría aprender como reciclar y elaborar de abonos orgánicos?

SI____NO____


SI____NO____

NUEVAS FORMAS PARA ELABORAR ABONOS ORGÁNICOS FERMENTADOS Y BIOFERTILIZANTES FOLIARES A BASE DE ESTIÉRCOL FERMENTADO, ENRIQUECIDO CON MINERALES

ANTES DE COMENZAR…..

No olvide leer una y otra vez cada una de las recomendaciones que se presentan para preparar los diferentes fertilizantes foliares. Muchas de estas recomendaciones pueden parecerle iguales, pero

102

realmente no lo son debido a ciertas características muy propias que cada uno posee para su preparación y manejo.

La buena calidad final de un abono depende de muchos factores, tales como el origen, forma de recolección, almacenamiento y humedad de los estiércoles. Estos deben ser lo más frescos posible, ya que la actividad microbiológica será mayor. Si los estiércoles, o los abonos preparados con ellos, sufren una prolongada exposición a la luz o a la lluvia, o si se les agrega demasiada agua durante la preparación, la calidad de los mismos será inferior. Lo ideal es colectarlos muy temprano por la mañana, cuando todavía no ha salido el sol.

De igual forma es muy importante que los animales que se utilicen como fuente de estiércol estén sanos y de preferencia que también sean criados de forma ecológica. En un inicio probablemente esta última condición no sea posible, pero como parte del plan de manejo de la finca ecológica, en algún momento se debe incluir a los animales para cerrar el círculo de nutrientes.

El momento de la aplicación es también clave para optimizar la actividad de los Biofertilizantes. Las vitaminas* C y E que se agregan a algunas de las recetas en el momento de su aplicación, son muy susceptibles a la luz por lo que los Biofertilizantes deben ser aplicados muy temprano por la mañana o después de la caída del sol.

No tenga miedo de hacer cambios o modificaciones en la forma de preparar o aplicar estos Biofertilizantes. Por ejemplo, puede cambiar el orden en que se van agregando los micronutrientes a la mezcla principal o puede agregarlos todos juntos si no cuenta con suficiente tiempo. Si tiene varios recipientes de plástico, también puede preparar todos los micronutrientes simultáneamente, pero en forma separada y al final de la fermentación puede juntar las diferentes mezclas. Con esto se ahorra una gran cantidad de tiempo. No olvide que para la agricultura orgánica no hay receta única y todo es dinámico. Lo más importante es el ejercicio de la creatividad para intentar sacar el máximo de provecho de los materiales que se encuentran disponibles en cada parcela o unidad productiva. Adelante, ¡ le deseamos mucha creatividad!

Si en su localidad existen depósitos naturales de rocas que contengan cualquiera de los micronutrientes que se necesitan para preparar los Biofertilizantes, experimente con ellas; compare resultados y compártalos con sus vecinos agricultores.

CUATRO TRATAMIENTOS PARA EL CULTIVO DEL CAFÉ CON BIOFERTILIZANTES NUTRITIVOS APLICADOS POR MEDIO DE ASPERSIONES FOLIARES

Períodos críticos del ciclo de la planta

*Las vitaminas que se utilizan para preparar las mezclas, deben almacenarse en lugares frescos y secos protegidas de la luz (almacenar en envases oscuros) para garantizar su efectividad en el momento de ser utilizadas.

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La existencia de períodos críticos en el ciclo de las plantas cultivadas, constituye una de las bases de la teoría de la trofobiosis. Por ejemplo, si en determinadas épocas las hojas, las flores o los frutos de un cultivo se encuentran más sensibles a un ataque de ácaros, pulgones, brocas, hormigas y hongos, se debe a que se encuentran en una fase donde la proteólisis predomina sobre la proteo síntesis, siendo estos períodos, los momentos donde se manifiestan necesidades nutricionales en las plantas, principalmente en cultivos perennes y semi-perennes como los frutales y el café.

Desequilibrio nutricional

En el cultivo del café, el desequilibrio nutricional de los micronutrientes, provoca entre otras:

A. Caída en los rendimientos del cultivo.

B. Modificación de la calidad del café.

C. Floración dispareja y débil.

D. Declive del cultivo en pocos años

E. Fructificación muy dispareja en tamaño.

F. Atrasos en la rebrota de socas (podas)

G. Baja resistencia del cultivo contra el ataque de insectos y enfermedades.

Biofertilizantes nutritivos

Como parte de la experimentación dinámica de la agricultura orgánica, en la Finca de Carlos Aristizabal, ubicada en Armenia, Quindío, Colombia, en septiembre de 1999 se desarrollaron y probaron exitosamente cuatro Biofertilizantes nutritivos a base de estiércol bovino fermentado y enriquecido con minerales para favorecer las siguientes etapas del cultivo del café:

1. Mantenimiento y el desarrollo vegetativo.

2. Estado de botón floral y prefloración.

3. La floración y frutos recién formados.

4. El llenado o hinchamiento de granos.

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MANTENIMIENTO Y DESARROLLO VEGETATIVO

INGREDIENTES CANTIDADES OTROS MATERIALES

PRIMERA ETAPA

Agua

Estiércol fresco de vaca

Melaza o jugo de caña

Leche o suero

Sulfato de magnesio

Sulfato de potasio

Sulfato de hierro

Sulfato de zinc

Molibdato de sodio

180 litros

10 kilos

10 (20) litros

10 o 20 litros

160 gramos

225 gramos

30 gramos

315 gramos

40 gramos

SEGUNDA ETAPA

Biofertilizante preparado (1a. etapa)

Caldo sulfocálcico

Vitamina “C”

Agua

5 litros

2,25 litros

7 gramos

100 litros

1 Recipiente plástico de 200 litros de capacidad.

1 cubeta plástica de 10 litros de capacidad.

1 palo para mover la mezcla.


Preparación primera etapa

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DÍA PROCEDIMIENTO

1 En el recipiente plástico de 200 litros de capacidad, disolver 10 kilos de estiércol, 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña) y 2 litros de leche ó 4 de suero en 100 litros de agua limpia. Revolver hasta obtener una mezcla homogénea. En la cubeta de plástico disolver los 160 gramos de SULFATO DE MAGNESIO en 10 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados); revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 200 litros. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia.

4 En la cubeta de plástico disolver los 225 gramos de SULFATO DE POTASIO en 10 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados), agregar 1 litro de melaza y 2 litros de leche o 4 de suero. Revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 200 litros. Revolver todo hasta obtener una mezcla homogénea. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia.

7 En la cubeta de plástico disolver los 30 gramos de SULFATO DE HIERRO en 10 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados), agregar 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña) y 2 litros de leche o 4 de suero. Revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 200 litros. Revolver todo hasta obtener una mezcla homogénea. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia.

10 En la cubeta de plástico disolver los 315 gramos de SULFATO DE ZINC en 10 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados), agregar 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña) y 2 litros de leche ó 4 de suero. Revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 200 litros. Revolver todo hasta obtener una mezcla homogénea. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia.

13 En la cubeta de plástico disolver los 40 gramos de MOLIBDATO DE SODIO en 10 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados), agregar 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña) y 2 litros de leche ó 4 de suero. Revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 200 litros. Revolver todo hasta obtener una mezcla homogénea; completar el volumen a 180 litros, agregando agua limpia. Tapar y dejar en reposo protegido del sol y las lluvias durante 10 ó 15 días más, después de los cuales estará listo para proceder con la segunda etapa de preparación.

OBS: Dado el caso en que se sustituya la leche por suero, la cantidad a emplearse será el doble, lo que corresponde a 4 litros de suero en cada paso.

PROCEDIMIENTO PREPARACIÓN SEGUNDA ETAPA

Disolver los ingredientes de la segunda etapa en 100 litros de agua, utilizando el recipiente de plástico de 100 litros de capacidad. Revolver perfectamente la mezcla. Aplicar inmediatamente sobre las plantas de café.

ESTADO DE BOTÓN FLORAL Y FLORACIÓN

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INGREDIENTES CANTIDADES

OTROS MATERIALES

PRIMERA ETAPA

Agua



Leche o suero

Roca fosfórica

Sulfato de potasio

Ácido bórico

180 litros

23 kilos

2 (4) litros

2 (4) litros

1.5 kilos

675 gramos

125 gramos

SEGUNDA ETAPA

Biofertilizante (preparado 1a. etapa)

Vitamina “E”

Agua

5 litros

7 gramos

100 litros






DÍA PROCEDIMIENTO

1 En el recipiente plástico de 200 litros de capacidad, disolver 23 kilos de estiércol, 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña) y 2 litros de leche ó 4 de suero en 100 litros de agua limpia. Revolver hasta obtener una mezcla homogénea. En la cubeta de plástico disolver los 675 gramos de SULFATO DE POTASIO y 750 gramos de roca fosfórica en 10 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados); revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 200 litros. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia.

4 En la cubeta de plástico disolver los 125 gramos de ÁCIDO BÓRICO y 750 gramos de

107

DÍA PROCEDIMIENTO

roca fosfórica en 10 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados), agregar 1 litro de melaza y 2 litros de leche o 4 de suero. Revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 200 litros. Revolver todo hasta obtener una mezcla homogénea. Completar el volumen a 180 litros, agregando agua limpia. Tapar y dejar en reposo protegido del sol y las lluvias durante 10 ó 15 días más, después de los cuales estará listo para proceder con la segunda etapa de preparación.



FLORACIÓN Y FRUTOS RECIÉN FORMADOS


OTROS MATERIALES

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PRIMERA ETAPA

Agua



Leche o suero

Roca fosfórica

Sulfato de potasio

Ácido bórico

180 litros

20 kilos

2 (4)litros

4 litros

900 gramos

400 gramos

180 gramos

SEGUNDA ETAPA


Caldo sulfocálcico

Vitamina “E”

Agua

5 litros

0,9 litros

7 gramos

100 litros






DÍA PROCEDIMIENTO

1 En el recipiente plástico de 200 litros de capacidad, disolver 20 kilos de estiércol, 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña) y 2 litros de leche en 100 litros de agua limpia. Revolver hasta obtener una mezcla homogénea. En la cubeta de plástico disolver los 400 gramos de SULFATO DE POTASIO y 450 gramos de roca fosfórica en 10 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados); revolver muy bien y agregar a la mezcla

109

DÍA PROCEDIMIENTO

del recipiente de 200 litros. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia.

DÍA PROCEDIMIENTO

4 En la cubeta de plástico disolver los 180 gramos de ÁCIDO BÓRICO y 450 gramos de roca fosfórica en 10 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados), agregar 1 litro de melaza y 2 litros de leche o suero. Revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 200 litros. Revolver todo hasta obtener una mezcla homogénea; completar el volumen a 180 litros, agregando agua limpia. Tapar y dejar en reposo protegido del sol y las lluvias durante 10 ó 15 días más, después de los cuales estará listo para proceder con la segunda etapa de preparación.



LLENADO DE GRANOS


OTROS MATERIALES

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PRIMERA ETAPA

Agua



Leche o suero

Sulfato de manganeso

Sulfato de potasio

Sulfato de hierro

Sulfato de zinc

Sulfato de magnesio

Óxido de sodio

180 litros

10 kilos

6 (12)litros

12 litros

115 gramos

520 gramos

25 gramos

225 gramos

135 gramos

45 gramos

SEGUNDA ETAPA


Caldo sulfocálcico

Vitamina “C”

Agua

5 litros

1,35 litros

7 gramos

100 litros






DÍA PROCEDIMIENTO

1 En el recipiente plástico de 200 litros de capacidad, disolver 10 kilos de estiércol, 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña) y 2 litros de leche o 4 de suero en 100 litros de agua limpia. Revolver hasta obtener una mezcla homogénea. En la cubeta de plástico

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DÍA PROCEDIMIENTO

disolver los 115 gramos de SULFATO DE MANGANESO en 10 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados); revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 200 litros. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia.

4 En la cubeta de plástico disolver los 520 gramos de SULFATO DE POTASIO en 10 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados), agregar 1 litro de melaza y 2 litros de leche o 4 de suero. Revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 200 litros. Revolver todo hasta obtener una mezcla homogénea. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia.

7 En la cubeta de plástico disolver los 25 gramos de SULFATO DE HIERRO en 10 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados), agregar 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña) y 2 litros de leche o 4 de suero. Revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 200 litros. Revolver todo hasta obtener una mezcla homogénea. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia.

10 En la cubeta de plástico disolver los 225 gramos de SULFATO DE ZINC en 10 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados), agregar 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña) y 2 litros de leche o 4 de suero. Revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 200 litros. Revolver todo hasta obtener una mezcla homogénea. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia.

13 En la cubeta de plástico disolver los 135 gramos de SULFATO DE MAGNESIO en 10 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados), agregar 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña) y 2 litros de leche o 4 de suero. Revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 200 litros. Revolver todo hasta obtener una mezcla homogénea. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia.

16 En la cubeta de plástico disolver los 45 gramos de ÓXIDO DE SODIO en 10 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados), agregar 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña) y 2 litros de leche o suero. Revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 200 litros. Revolver todo hasta obtener una mezcla homogénea; completar el volumen a 180 litros, agregando agua limpia. Tapar y dejar en reposo protegido del sol y las lluvias durante 10 ó 15 días más, después estará listo para proceder con la segunda etapa de preparación.


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BIOFERTILIZANTE ENRIQUECIDO CON AZUFRE Y MELAZA DE CAÑA COMO ESTIMULANTE HORMONAL PARA ROMPER LA DORMANCIA DE LAS YEMAS FOLIARES Y EQUILIBRAR LA FLORACIÓN DE LOS FRUTALES DE CLIMA FRÍO Y TEMPLADO

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BIOFERTILIZANTE FERMENTADO, ADAPTADO PARA LAS ZONASDE CLIMA FRÍO EN COLOMBIA, A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS

DESARROLLADAS EN RÍO GRANDE DO SUL, BRASIL, 1,987 Y 2,000.


OTROS MATERIALES

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PRIMERA ETAPA

Agua



Leche o suero

Harina de hueso

Sulfato de zinc

Sulfato de magnesio Sulfato de manganeso

Sulfato de cobre

Sulfato de hierro

Sulfato de cobalto

Molibdato de sodio

Ácido Bórico

Cloruro de calcio

80 litros

20 kilos

9 (18)litros

18 litros

500 gramos

1 kilo

1 kilo

150 gramos

150 gramos

150 gramos

25 gramos

50 gramos

750 gramos

1 kilo

SEGUNDA ETAPA


Caldo sulfocálcico

Melaza

Agua

5 litros

2,5 a 5 litros

1,5 a 2,5 litros

100 litros

2 Recipientes plásticos de 100 litros de capacidad.



PREPARACIÓN PRIMERA ETAPA

115

DÍA PROCEDIMIENTO

1 En el recipiente plástico de 100 litros de capacidad, disolver 20 kilos de estiércol, 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña), 2 litros de leche o 4 de suero y los 500 gramos de harina de hueso en 35 litros de agua limpia. Revolver hasta obtener una mezcla homogénea. En la cubeta de plástico disolver 1 kilo de SULFATO DE ZINC en 5 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados); revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 200 litros. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia.

4 En la cubeta de plástico disolver 1 kilo de SULFATO DE MAGNESIO en 5 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados), agregar 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña) y 2 litros de leche o suero. Revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 100 litros. Revolver todo hasta obtener una mezcla homogénea. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia.

7 En la cubeta de plástico disolver los 150 gramos de SULFATO DE COBRE en 5 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados), agregar 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña) y 2 litros de leche o suero. Revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 100 litros. Revolver todo hasta obtener una mezcla homogénea. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia.

10 En la cubeta de plástico disolver los 150 gramos de SULFATO DE HIERRO en 5 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados), agregar 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña) y 2 litros de leche o suero. Revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 100 litros. Revolver todo hasta obtener una mezcla homogénea; completar el volumen a 200 litros, agregando agua limpia. Tapar y dejar en reposo protegido del sol y las lluvias durante 10 ó 15 días más, después de los cuales estará listo para proceder con la segunda etapa de preparación.

13 En la cubeta de plástico disolver los 150 gramos de SULFATO DE MANGANESO en 5 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados), agregar 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña) y 2 litros de leche o suero. Revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 100 litros. Revolver todo hasta obtener una mezcla homogénea. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia.

DÍA PROCEDIMIENTO

16 En la cubeta de plástico disolver los 25 gramos de SULFATO DE COBALTO en 5 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados), agregar 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña) y 2 litros de leche o 4 de suero. Revolver muy bien y agregar a la mezcla

116

DÍA PROCEDIMIENTO

del recipiente de 100 litros. Revolver todo hasta obtener una mezcla homogénea. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia.

19 En la cubeta de plástico disolver 50 gramos de MOLIBDATO DE SODIO en 5 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados), agregar 1 litro de melaza y 2 litros de leche o 4 de suero. Revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 100 litros. Revolver todo hasta obtener una mezcla homogénea. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia.

22 En la cubeta de plástico disolver 750 gramos de ÁCIDO BÓRICO en 5 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados), agregar 1 litro de melaza y 2 litros de leche o 4 de suero. Revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 100 litros. Revolver todo hasta obtener una mezcla homogénea. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia.

25 En la cubeta de plástico disolver 1 kilo de CLORURO DE CALCIO en 5 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados), agregar 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña) y 2 litros de leche o 4 de suero. Revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 100 litros. Revolver todo hasta obtener una mezcla homogénea; completar el volumen a 100 litros, agregando agua limpia. Tapar y dejar en reposo protegido del sol y las lluvias durante 10 ó 15 días más, después de los cuales estará listo para proceder con la segunda etapa de preparación.



BIOFERTILIZANTE PARA LOS CULTIVOS DE CAÑA DE AZÚCAR, MAÍZ, PAPA, BANANO, TOMATE, FRIJOL Y PASTOS FORRAJEROS

DEPARTAMENTO DEL CAUCA, COLOMBIA, 2,000.

117


OTROS MATERIALES

PRIMERA ETAPA

Agua



Leche o suero

Sulfato de magnesio

180 litros

50 kilos

1 (2) litros

2 (4) litros

2 kilos

SEGUNDA ETAPA


Caldo sulfocálcico

Agua

5 litros

1 litro

100 litros






DÍA PROCEDIMIENTO

1 En el recipiente plástico de 200 litros de capacidad, disolver 50 kilos de estiércol, 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña) Y 2 litros de leche o 4 de suero en 50 litros de agua limpia. Revolver hasta obtener una mezcla homogénea. En la cubeta de plástico disolver los 2 kilos de SULFATO DE MAGNESIO en 10 litros de agua tibia (no más de 60 grados centígrados); revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 200 litros; completar el volumen a 180 litros, agregando agua limpia.. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia por 25 días después de los cuales estará listo para proceder con la segunda etapa de preparación.


118


BIOFERTILIZANTE A BASE HOJAS DE PLANTAS Y ESTIÉRCOL FRESCO DE OVEJA, CABRA, O GANADO VACUNO (SISTEMA SEMI-AERÓBICO)

ÁFRICA 1,991


OTROS MATERIALES

119

PRIMERA ETAPA

Agua

Estiércol fresco de vaca, oveja o cabra


Leche o suero

Hojas de plantas leguminosas bien picadas

180 litros

50 kilos

1 (2) litros

2 (4) litros

5 kilos

SEGUNDA ETAPA


Agua

5 litros

100 litros







DÍA PROCEDIMIENTO

1 En el recipiente plástico de 200 litros de capacidad, disolver 50 kilos de estiércol, 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña), 2 litros de leche y 5 kilos de hojas en agua limpia. Revolver hasta obtener una mezcla homogénea; completar el volumen a 180 litros, agregando agua limpia.. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia por 10 días revolviendo la mezcla diariamente.

120

SEGUNDA ETAPA

Disolver 5 litros del Biofertilizante colado en 100 litros de agua, utilizando el recipiente de plástico de 100 litros de capacidad. Revolver perfectamente la mezcla. Aplicar inmediatamente sobre las plantas.

BIOFERTILIZANTE A BASE DE POLVO DE GRANITO PARA LA FRUTICULTURA (SISTEMA AERÓBICO)

ADAPTADO PARA CENTRO AMÉRICA Y MÉXICO DEL LIBRO AGRICULTURA

SOSTENIBLE, TROFOBIOSIS Y BIOFERTILIZANTES, FUNDACIÓN, JUQUIRA

CANDIRÚ, RÍO GRANDE DO SUL, BRASIL, 1,996.

OTROS MATERIALES

121


PRIMERA ETAPA

Agua



Leche o suero

Polvo de granito

140 litros

50 kilos

4 (2) litros

8 (16) litros

6 kilos

SEGUNDA ETAPA


Agua

5 litros

100 litros






PREPARACIÓN PRIMERA ETAPA

DÍA PROCEDIMIENTO

1 En el recipiente plástico de 200 litros de capacidad, disolver 50 kilos de estiércol, 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña) y 2 litros de leche en 35 litros de agua limpia; revolver hasta obtener una mezcla homogénea. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia.

4 En la cubeta de plástico mezclar 2 kilos de POLVO DE GRANITO en 10 litros de agua, agregar 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña) y 2 litros de leche o 4 de suero. Revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 200 litros. Revolver todo hasta obtener una mezcla homogénea. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia.

7 En la cubeta de plástico mezclar 2 kilos de POLVO DE GRANITO en 10 litros de agua, agregar 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña) y 2 litros de leche o 4 de suero. Revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 200 litros. Revolver todo hasta obtener una mezcla homogénea. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar

122

DÍA PROCEDIMIENTO

protegido del sol y la lluvia.

10 En la cubeta de plástico mezclar 2 kilos de POLVO DE GRANITO en 10 litros de agua, agregar 1 litro de melaza (ó 2 de jugo de caña) y 2 litros de leche o 4 de suero. Revolver muy bien y agregar a la mezcla del recipiente de 200 litros. Revolver todo hasta obtener una mezcla homogénea, Completar el volumen con agua hasta los 140 litros Tapar y dejar en reposo protegido del sol y las lluvias durante 21 días más, después de los cuales estará listo para proceder a su aplicación.

SEGUNDA ETAPA

Disolver 5 litros del biofertilizante colado en 100 litros de agua, utilizando el recipiente de plástico de 100 litros de capacidad. Revolver perfectamente la mezcla. Aplicar inmediatamente sobre las plantas de café.

BIOFERTILIZANTE A BASE DE ORTIGA PARA ESTIMULAR EL CRECIMIENTO DE PLÁNTULAS EN LOS VIVEROS ASÍ COMO EL REBROTE DE FRUTALES RECIÉN PODADOS

LA CUMBRE, DEPARTAMENTO DEL VALLE

DEL CAUCA, COLOMBIA, 1,993

OTROS MATERIALES

123


PRIMERA ETAPA

Agua



Leche o suero

Hojas de ortiga verde bien picadas

Ceniza de fogón de leña

180 litros

20 kilos

3 (6) litros

3 (6) litros

10 kilos

3 kilos

SEGUNDA ETAPA


Agua

5 litros

100 litros







DÍA PROCEDIMIENTO

1 En el recipiente plástico de 200 litros de capacidad, disolver 20 kilos de estiércol, 3 litros de melaza (ó 6 litros de jugo de caña), 3 litros de leche, 3 kilos de ceniza y 10 kilos de hojas de ortiga en agua limpia. Revolver hasta obtener una mezcla homogénea; completar el volumen a 180 litros, agregando agua limpia.. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia por 15 ó 20 días revolviendo la mezcla diariamente.

124

SEGUNDA ETAPA

Disolver 5 litros del Biofertilizante colado en 100 litros de agua, utilizando el recipiente de plástico de 100 litros de capacidad. Revolver perfectamente la mezcla. Aplicar inmediatamente sobre las plantas de café.

BIOFERTILIZANTE A BASE DE SALES MINERALES

CUSTON PAK 753

CENTRO IDEAS, PIURA, PERÚ, 1.998.


OTROS MATERIALES

125

PRIMERA ETAPA

Agua



Leche o suero

Hierbas nativas del local

Roca fosfórica

Ácido bórico

Sulfato de zinc

Sulfato de magnesio

Sulfato de cobre

Sulfato de hierro

Óxido de manganeso

Molibdato de sodio

Cloruro de cobalto

160 litros

40 kilos

2 (4) litros

2 (4) litros

10 kilos

1,5 kilos

285 gramos

285 gramos

285 gramos

57 gramos

20 gramos

33 gramos

20 gramos

15 gramos

SEGUNDA ETAPA


Agua

5 litros

100 litros







DÍA PROCEDIMIENTO

1 En el recipiente plástico de 200 litros de capacidad, disolver 40 kilos de estiércol, 2 litros de melaza (ó 4 litros de jugo de caña), 10 kilos de hierbas nativas, 2 litros de leche y todas las sales minerales en agua limpia. Revolver hasta obtener una mezcla homogénea; completar el volumen a 180 litros, agregando agua limpia.. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia por 20 ó 40 días

126

DÍA PROCEDIMIENTO

revolviendo la mezcla diariamente.

SEGUNDA ETAPA

Disolver 5 litros del Biofertilizante colado en 100 litros de agua, utilizando el recipiente de plástico de 100 litros de capacidad. Revolver perfectamente la mezcla. Aplicar inmediatamente sobre las plantas de café.

ABONO LÍQUIDO CASERO AFRICANO

ADAPTADO PARA CENTROAMÉRICA Y PANAMÁ

EN CULTIVOS DE HORTALIZAS, 1,997

El abono líquido africano actúa no solamente como un abono foliar sino también como un repelente y “fungicida”. Foliar. Tiene las propiedades de las hormonas de crecimiento vegetal y mejora la vida en el suelo. Además de todos estos efectos, aparentemente los cultivos tratados con este abono líquido también desarrollan resistencia a las enfermedades de origen viral. como fuente de nutrientes es completo y tiene micro y macro compuestos orgánicos balanceados; también puede ser usado como catalizador para promover el crecimiento. Cuando se aplica en forma regular y en cantidades suficientes, no se requiere de otro abono. el uso del abono líquido es una forma de aprovechar al máximo los nutrientes disponibles. Los cultivos responden bien al abono líquido, incluso en suelos contaminados e inactivados por el uso de venenos. Cuando se aplica en cultivos deficientes nutricionalmente, el efecto de la aplicación es visible a las 24 horas.

Para la preparación del abono líquido es preferible utilizar hojas de leguminosas por su contenido de nitrógeno. en sri lanka la mejor especie resultó ser la “keppitiya” (croton lactifier) y el “hinguru” o lantana (lantana camara).

OTROS MATERIALES

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PRIMERA ETAPA

Agua

Estiércol fresco de vaca, cabra, cerdo u oveja


Leche o suero

Hojas picadas de gliricidia o cualquier otra leguminosa

180 litros

20 kilos

1 (2) litros

2 (4) litros

2 kilos

SEGUNDA ETAPA


Agua

5 litros

100 litros







DÍA PROCEDIMIENTO

1 En el recipiente plástico de 200 litros de capacidad, disolver 20 kilos de estiércol, 1 litro de melaza (ó 2 litros de jugo de caña), 2 litros de leche y 2 kilos de hojas picadas en agua limpia. Revolver hasta obtener una mezcla homogénea; completar el volumen a 180 litros, agregando agua limpia.. Tapar el recipiente y dejar en reposo en un lugar protegido del sol y la lluvia por 30 días revolviendo la mezcla diariamente. Después de ocho días la mezcla desarrolla un olor desagradable, por lo cual es mejor mantenerla bien tapada y alejada de la vivienda. Con el tiempo se desarrolla en la superficie de la mezcla una capa de espuma.

SEGUNDA ETAPA

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Disolver 5 litros del Biofertilizante colado en 100 litros de agua, utilizando el recipiente de plástico de 100 litros de capacidad. Revolver perfectamente la mezcla. Aplicar inmediatamente sobre las plantas o sobre el suelo. En el cultivo de arroz, el abono líquido se puede mezclar con el agua de riego. Si el tratamiento se hace semanalmente se obtienen resultados excelentes.

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Ecopedagogia y recreacion instrumentos para generar sensibilidad ambiental y propiciar cuidado y...

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