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Early Language and Intercultural Acquisition StudiesEarly Language and Intercultural Acquisition StudiesMultilateral Comenius Project funded by the European Commission

Voraussetzungen für Lernerfolg im Voraussetzungen für Lernerfolg im Zweitspracherwerb bei Kindern mit Zweitspracherwerb bei Kindern mit

und ohne Migrationshintergrundund ohne Migrationshintergrund

Prof. Dr. Thorsten PiskeProf. Dr. Thorsten Piske

Pädagogische Hochschule Schwäbisch GmündPädagogische Hochschule Schwäbisch Gmünd

Dr. Christina SchelletterDr. Christina Schelletter

Universität HertfordshireUniversität Hertfordshire

© Early Language and Intercultural Acquisition Studies© Early Language and Intercultural Acquisition Studies Prof. Dr. Thorsten PiskeProf. Dr. Thorsten PiskeDr. Christina SchelletterDr. Christina Schelletter

Voraussetzungen für Lernerfolg im Voraussetzungen für Lernerfolg im ZweitspracherwerbZweitspracherwerb

Gliederung

A) Für den Zweitspracherwerb eventuell entscheidende Faktoren

B) Zwischenfazit

C) Zur Bedeutung anschaulicher Lernumgebungen

D) Schlussfolgerungen



A. Für den Zweitspracherwerb eventuell entscheidende Faktoren

• Verschiedene Lerner erlernen Zweitsprachen mit sehr unterschiedlichem Lernerfolg

Wovon hängt es ab, wie erfolgreich eine Zweitsprache im Lauf der Zeit erlernt werden kann?




• Zur Bedeutung von Faktoren wie Alter, Geschlecht und Motivation für das Erlernen von Sprachen werden

a) oft sehr allgemeine Behauptungen aufgestellt

b) voreilige Schlussfolgerungen gezogen

• Dabei gibt es zu diesem Thema

a) relativ konkrete Forschungsergebnisse

b) Erkenntnisse zu prinzipiell möglichen Lernfortschritten




Welche Faktoren könnten für Lernerfolg ausschlaggebend sein?

• Sieben möglicherweise entscheidende Faktoren:

1) Alter zu Beginn des Zweitspracherwerbs

2) Aufenthaltsdauer in einer fremdsprachigen Umgebung

3) Übungen zur Förderung fremdsprachlicher Fähigkeiten

4) Muttersprachlicher Hintergrund

5) Geschlecht

6) Motivation

7) Sprachlernbegabung

• Die mögliche Bedeutung dieser Faktoren ist intensiv in Studien mit Immigranten untersucht worden.




• Unterschiede zwischen den untersuchten Immigranten:

1) Alter zum Einwanderungszeitpunkt

2) Dauer des Aufenthalts im Einwanderungsland

3) Häufigkeit des Gebrauchs der Muttersprache

4) Dauer des Schulbesuchs im Einwanderungsland

5) Grad der Motivation beim Erlernen der Zweitsprache




1. Das Alter zu Beginn des Zweitspracherwerbs

• Nach Long (1990) endet ein kritisches Zeitfenster

1) für das Erlernen der Aussprache mit 12 Jahren

2) für das Erlernen der Grammatik mit 15 Jahren

• Jüngere Studien haben Longs Angaben

1) zum Erlernen der Aussprache nur tendenziell bestätigt (z.B. Flege et al. 1997, Piske 2007a, b)

2) zum Erlernen der Grammatik nicht bestätigt (z.B. Flege et al. 1999, Piske 2007a, b)



Beispiele für Akzentbewertungen (nach Piske et al. 2001)

Testpersonen:L2-Lerner des kanadischen Englisch mit L1-Italienisch

Äußerung:I can read this for you.

Bewertungen auf Skala von 9 (kein Akzent) bis 1 (sehr starker Akzent): Testperson 1 2 3 4 5 6 7 8

Alter zu Beginn 1.5 3.3 6.2 10.0 12.5 16.9 21.3 23.3des L2-Erwerbs

Bewertung 8.7 7.9 6.5 5.3 4.3 3.3 2.0 1.4




• Begründungen für den Lernerfolg junger Lerner:

1) Kindern fällt es leichter, fremde Laute zu unterscheiden.

2) Bei Kindern ist die Erstsprache noch wenig "gefestigt".

3) Kindern zeigen beim Gebrauch der Fremdsprache weniger "Angst vor Fehlern" als ältere Lerner.

4) Kinder sind Übungsformen wie Liedern, Reimen und Spielen gegenüber aufgeschlossener als ältere Lerner.



2. Aufenthaltsdauer in einer fremdsprachigen Umgebung

• Eine authentische Aussprache entwickelt sich, wenn

1) die Zweitsprache tatsächlich viel gebraucht wird (z.B. Piske et al. 2001, Piske 2007a, b)

2) Lerner gerade anfangs viel authentischen Input erhalten (z.B. Flege & Liu 2001, Piske et al. 2001, Piske 2007a, b)

• Auch hohe Grammatikkompetenz entwickelt sich, wenn

1) die Zweitsprache tatsächlich viel gebraucht wird (z.B. Flege & Liu 2001, Piske 2007a, b)

2) Lerner gerade anfangs viel authentischen Input erhalten (Flege & Liu 2001, Piske 2007a, b)






Äußerung:He turned to the right.

Bewertungen auf Skala von 9 (kein Akzent) bis 1 (sehr starker Akzent):

Testperson 1 2 3 4 5

Jahre im Ein- 38.1 40.0 29.7 38.4 34.1wanderungsland

Alter zu Beginn 12.0 12.9 23.3 18.0 20.2des L2-Erwerbs

Bewertung 3.1 3.1 2.1 1.5 1.4



3. Übungen zur Förderung fremdsprachlicher Fähigkeiten

• Studien zum Zweitsprachenerwerb haben gezeigt:

• Gezielte Übungen fördern das Bewusstsein für die Besonderheiten der Zweitsprache.

• Übungen zur Lautproduktion und -wahrnehmung sollten bei der Sprachvermittlung eine größere Rolle spielen. (z.B. Flege et al. 1996, Piske et al. 2001, Piske 2008)




• Beispiel für eine Übung zur Lautdifferenzierung




4. Muttersprachlicher Hintergrund

• Studien zum Zweitspracherwerb haben gezeigt:

• Zweitsprachenlerner mit unterschiedlichen Muttersprachen zeigen unterschiedlichen Lernerfolg. (z.B. Purcell & Suter 1980, McAllister, Flege & Piske 2002, Piske 2007a, b)

Die unterschiedlichen Muttersprachen der Schüler/Kinder sollten bei der Vermittlung einer Zweitsprache stärker berücksichtigt werden.




4. Muttersprachlicher Hintergrund

• Nach Jim Cummins (z.B. 1982) ist es außerdem so, dass das Niveau, das Lerner in einer Zweitsprache erreichen können, von ihrem Niveau in vorher gelernten Sprachen abhängig ist.

• Eine Untersuchung von Elsner (2007) hat diese Annahme kürzlich bestätigt.

• Elsner (2007, S. 244-245) kommt zu der Schlussfolgerung, dass “die sprachlichen Kompetenzen vieler mehrsprachiger Kinder in ihrer Muttersprache und ihrer Zweitsprache nicht auszureichen scheinen, um im schulischen Fremdsprachenunterricht, wie er derzeit konzipiert ist, besonders gute Lernerfolge zu erzielen”.

Eltern, Erzieher/innen und Lehrkräfte müssen darauf achten, dass sich alle Sprachen, mit denen ein Kind aufwächst, altersgerecht entwickeln können.




5. Geschlecht

• „[…] bei Männern funktionieren linke und rechte Hirn-hälfte eher anders – links sprachlich, rechts räumlich. Bei Frauen ist die Sprache eher von beiden Hirnhälften sozusagen geleistet, was unter anderem heißt, dass Frauen sprachlich sehr viel besser sind als Männer.“ (Manfred Spitzer in der SWR-Sendung „Leute“, 11. Februar 2005)

• In den meisten Studien zum Zweitsprachenerwerb zeigten sich keine signifikanten Unterschiede zwischen Männern und Frauen. (z.B. Purcell & Suter 1980, Piske et al. 2001)






Äußerung:He turned to the right.

Bewertungen auf Skala von 9 (kein Akzent) bis 1 (sehr starker Akzent): Testperson 1 (weiblich) 2 (männlich)

Alter zu Beginn des L2- Erwerbs 15.0 15.7

Bewertung 6.5 3.8-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Testperson 3 (männlich) 4 (weiblich)

Alter zu Beginn des L2-Erwerbs 16.6 19.0

Bewertung 5.6 2.1



6. Motivation

• Nach Schumann (1976, 1978) ist Motivation für die Ausspracheentwicklung wichtiger als das Erwerbsalter.

• Diese Annahme haben empirische Studien nicht bestätigt. (z.B. Flege et al. 1999, Piske et al. 2001, Piske 2007a, b)

• Auch in Studien zum Grammatikerwerb wurde nur ein geringer Einfluss der Motivation auf den Lernerfolg gemessen. (z.B. Flege et al. 1999, Piske 2007a, b)




7. Sprachlernbegabung

• Manche Personen scheinen eine besondere Sprachlernbegabung zu haben.

• Wie sich eine solche Begabung entwickelt, ist aber unklar. (z.B. Piske et al. 2001, Piske 2007a, b)




• Frühbeginn allein führt nicht zum Erfolg.

• Entscheidend für Lernerfolg sind vor allem auch:

1. kontinuierlicher und intensiver Kontakt zur Zweitsprache

2. häufiger Gebrauch der Zweitsprache in verschiedenen und motivierenden/relevanten Kontexten

3. authentischer Input durch Bezugspersonen/Lehrkräfte/ Erzieherinnen mit einer hohen Sprachkompetenz

4. Übungen zur Förderung fremdsprachlicher Fähigkeiten

B. Zwischenfazit



C. Zur Bedeutung anschaulicher Lernumgebungen

• Immersion (Eintauchen) sollte nicht mit Submersion (Untertauchen) verwechselt werden.

• Kinder mit Migrationshintergrund befinden sich oft in einer „Submersionssituation“.

• Sie werden gewissermaßen am tiefen Ende eines Swimming Pools ohne besondere Unterstützung in ein Sprachbad geworfen.

• Immersionskinder werden dagegen gewissermaßen am flachen Ende eines Swimming Pools in ein Sprachbad geführt und lernen, darin „eigenständig zu schwimmen“.




Beispiel: Eine Submersionssituation




Beispiel: Eine Immersionssituation



Allgemeine Strategien(General strategies)

"listening for gist"

"comprehensible input"

Aktivierung von Hintergrundwissen

Fokus auf Hier und Jetzt




Allgemeine Strategien(Genal strategies)

Visuelle Hilfs-mittel (Visual support

"listening for gist" Spielzeugtiere

"comprehensible input" Realia


Konkrete Aktivitäten

Fokus auf Hier und Jetzt Gestik

Mimik




Allgemeine Strategien Visuelle Hilfs-mittel

Sprachliche Mittel

"listening for gist" Spielzeugtiere Langsamere Sprache

"comprehensible input" Realia Variierende Intonation


Konkrete Aktivitäten

Deutliche Aussprache

Fokus auf Hier und Jetzt Gestik Bekannte Wörter

Mimik Sprache ähnlich der

"caregiver speech" "negotiation of

meaning"




Das Erlernen einer Zweitsprache in anschaulichen und motivierenden LernumgebungenKinderhaus Französische Allee, Tübingen




Das Erlernen einer Zweitsprache in anschaulichen und motivierenden UmgebungenSchule an der Gartenstadt in Hamburg




D. Schlussfolgerungen

• Frühbeginn führt weder bei Kindern ohne noch bei Kindern mit Migrationshintergrund automatisch zu größeren Lernfortschritten beim Erlernen einer Zweitsprache.

• Werden größere Lernfortschritte erwartet, muss der Kontakt zur Fremdsprache intensiv, kontinuierlich und dauerhaft erfolgen.

• Den Kindern muss die Gelegenheit zum häufigen Gebrauch der Zweitsprache in anschaulichen und motivierenden Kontexten gegeben werden.

• Sie müssen darüber hinaus authentischen Input in der Zweitsprache von Bezugspersonen/Erzieherinnen oder Lehrkräften erhalten, die selbst über eine hohe Sprachkompetenz verfügen.

• In gewissen Kontexten (z.B. Aussprache) sind auch gezielte Übungen zur Förderung fremdsprachlicher Fähigkeiten sinnvoll.




• Auch die andere(n) Sprache(n) der Kinder müssen ausreichend Unterstützung erhalten.

Hier ist viel Elternarbeit gefordert.

• Die in Deutschland häufig verfolgte Strategie, bei Kindern mit Migrationshintergrund nur das Deutsche zu fördern ist dabei unangemessen.

• In bilingualen Einrichtungen sind die hier beschriebenen Grundvoraussetzungen für Lernerfolg beim Zweitsprachen-lernen in der Regel gegeben.



• Nach den vorliegenden Ergebnissen und Erfahrungen entwickeln bilingual betreute Kinder längerfristig in der Regel

• eine beeindruckende Kompetenz in der Zweitsprache,

• ohne Defizite in der Entwicklung ihrer Erstsprache (oder ihrer Fachkenntnisse) zu zeigen.

• Allerdings ist besonders bei Kindern mit Migrations-hintergrund darauf zu achten, dass auch ihre Herkunfts-sprache und das Deutsche ausreichend unterstützt werden.




Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

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Grant Agreement Number: 2008 - 3378 / 001 - 001

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