2

Содержание

№п/п

Наименование раздела Стр.

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.1 Пояснительная записка 31.1.1 Цели и задачи Программы 51.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы 61.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР7

1.1.4 Планируемые результаты освоения Программы 131.1.5 Оценка индивидуального развития детей 142 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2.1 Содержание образования по пяти образовательным областям. 182.1.1 Формы, способы, методы и средства реализации Программы. 212.2 Описание образовательной деятельности по профессиональной кор-

рекции нарушений развития детей.28

2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямивоспитанников

32

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ3.1 Режим и/или распорядок дня. Учебный план 343.2 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 393.3 Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды.52

3.4 Описание материально-технического обеспечения Программы 553.5 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,финансовых, научно-методических, кадровых, информационных иматериально-технических ресурсов

56

3.6 Перечень нормативных и нормативно-методических документов 573.7 Перечень литературных источников, используемых при разработке

Программы58

Раздел 4 ДополнительныйКраткая презентация программы 62

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная запискаАдаптированная основная образовательная программа дошкольного образо-

вания для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа) Муници-пального бюджетногодошкольного образовательного учреждения детского сада№ 54(МБДОУ № 54) обеспечивает развитие целостной личности ребенка согра-ниченными возможностями здоровья (тяжелые нарушения речи) с 5 лет до 7 лет.

Программа разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Феде-ральным государственным образовательным стандартом дошкольного образова-ния.

Программа рассчитана на пребывание ребенка в группе компенсирующейнаправленности с пятилетнего или шестилетнего возраста. Она создавалась длядетей с первым, вторым, третьим уровнями речевого развития при общем недо-развитии речи.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участни-ками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими инеобходимыми с точки зрения реализации требованийФедерального государст-венного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОСДО).

При разработке части формируемой участниками образовательных отноше-ний учитывались комплексные программы:

- Комплексная образовательная программа дошкольного образования длядетей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. Нищева Н.В.— СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

-Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТ-СТВО» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. - СПб.: ООО «ИЗДА-ТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

Парциальные образовательные программы:- Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошколь-

ного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры. – СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВОДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 240 с.

- Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособиепо основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного воз-раста.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. - 144 с.

- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программаработы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста– СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 512с.

- Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальнаяпрограмма. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

4

- Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Программа по музыкальномувоспитанию детей дошкольного возраста. – Изд. второе доп. и перераб. - СПб.:2015г.

- Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и разви-тия детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: ИД «Цветной мир», 2011. – 144 с.

- Шипицина Л.М., Защиринская О.О., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбукаобщения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверст-никами. (Для детей от 3 до 6 лет.) – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 384 с.

- Березлева Е.В., Тыртышникова Н.А. Мы вместе, но все такие разные: Про-грамма приобщения детей дошкольного возраста к национальной культуре Наро-дов Кубани. – Армавир, РИО АГПУ,2015. – 196 с.

Содержание АООП ДО в соответствии с требованиями Стандарта включаеттриосновных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подхо-ды к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде це-левых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательнойдеятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образова-тельных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, ху-дожественно-эстетической, физической.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической под-держки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детейдошкольного возрастаи определяет комплекс основных характеристик дошколь-ного образования (объем, содержаниеи планируемые результаты в виде целевыхориентиров дошкольного образования).

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррек-ционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей сТНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей ра-боты в группе для детей с ТНР с учетом особенностей психофизического развитиядетей данного контингента.

Для успешной деятельности по реализации адаптированной основной обра-зовательной программы, для достижения максимальной эффективности коррек-ционно-образовательной работы с детьми учитываются:

- особенности психофизического развития и возможности детей;- структура отклоняющегося уровня ТНР;- знания о здоровье воспитанников и микросоциальных условиях;- возраст ребенка, в котором он поступил в детский сад и предполагаемой

длительности пребывания в данном учреждении;- синхронизирование процессов обучения, коррекции и воспитания, сделать

их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное,интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;

- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценногоразвития детей;

5

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законнымпредставителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Образовательная деятельность осуществляется на русском языке.Основной срок освоения Программы: 2года.

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Обязательная частьЦелью АООП ДО является построение системы коррекционно-развивающей

работы в коррекционных группах для детей с тяжелыми нарушениями речи в воз-расте с 5 до 7 лет, предусматривающей интеграцию действий всех специалистовдошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Основной задачей Программы является овладение детьми самостоятельной,связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фо-нетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психо-логическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность соследующей ступенью системы общего образования.(Комплексная образователь-ная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями ре-чи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и доп. в соот-ветствии с ФГОС ДО. Нищева Н.В.— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.)

Задачи:1. Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей.2. Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ре-

бенка в период дошкольного детства.3. Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека,

любви к окружающей природе, Родине, семье с учетом возрастных категорий се-мей.

4. Обеспечение познавательного и речевого, социально-личностного, художе-ственно-эстетического и физического развития детей.

5. Осуществление необходимой коррекции недостатков детей с тяжёлыми на-рушениями речи.

6. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развитиядетей.

7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышениекомпетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и об-разования,охраны и укрепления здоровья детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.Цель: построение системы коррекционно-развивающей работы, максимально

обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивнойсоциализации, личностного развития и творческих способностей.

Задачи:

6

1. Формирование у ребенка навыков адекватного поведения в различных не-предвиденных и стандартных ситуациях.

2. Формирование основ патриотизма, чувства уважения к родному городу,краю, начал гражданственности.

3. Развитие творческих способностей и эмоциональной сферы детей дошколь-ного возраста с ТНР.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию АООП ДО

Обязательная часть.Комплексная образовательная программа дошкольного образования для де-

тей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Из-дание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. Нищева Н.В.— СПб.: «ИЗ-ДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.Стр. 8.

Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей идетей с ТНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая законо-мерности развития детской речи в норме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и

потребностей каждого ребенка;- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образова-

тельного процесса;- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных

интересов каждого ребенка;- принципы интеграции усилий специалистов;- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрас-тным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;- принцип постепенности подачи учебного материала;- принцип концентрического наращивания информации в каждой из после-

дующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.Подходы:Личностный подход-в основе развития, лежит прежде всего эволюция пове-

дения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения.Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его

личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведенияразвиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируетсяв основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенкудеятельность должна быть для него осмысленной, тольковэтомслучае она будетдля него оказывать на него развивающее воздействие (по Л.С. Выготскому, А.Н.Леонтьеву, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконину, А.В. Запорожцу).

Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучениемкак движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте сущест-

7

вует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятель-ности, развиваются психические процессы и возникают личностные новообразо-вания (по А.Н. Леонтьеву , Д.Б. Эльконину, А.В. Запорожцу, В.В. Давыдову).

Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как«…процесс формирования человека или личности, совершающийся путем воз-никновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, под-готовленным всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в гото-вом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошко-

льного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и пси-хического развития детей с ТНР, то есть одним из основных принципов Програм-мы является принцип природосообразности.

В Программе заложены следующие принцы формирования и реализации:- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного со-

держания программы с учётом природных и климатических особенностей даннойместности в данный момент времени;

- принцип систематичности и последовательности: постановка и/или коррек-тировка задач воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному»,«от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнако-мому»;

- принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;- принцип организации тематического пространства (информационного по-

ля) - основы для развития образных представлений;- принцип естественной радости (радости восприятия, чувствования и дея-

ния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной от-крытости).

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристикиособенностей развитиядетей дошкольного возраста с ТНР

Краткие сведения о дошкольной организацииОсновные участники реализации Программы: дети дошкольного возраста,

педагоги, родители (законные представители). Содержание Программы учитываетособенности контингента семей, возрастные и индивидуальные особенности де-тей.

Дошкольное учреждение работает по графику, утвержденному учредителем(10-часовое пребывание). Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочейнедели.

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин 2.4.1.3049-13.В учреждении сформирован профессиональный коллектив педагогических и

медицинских работников, который прогнозирует дальнейшее развитие детского

8

сада, направленное на совершенствование условий жизнедеятельности, успешнуюорганизацию образовательного пространства:- заведующий – Снурникова Светлана Васильевна;- Старший воспитатель -1- Воспитатели - 25- Учитель – логопед -2- Педагог-психолог - 1- Музыкальный руководитель - 2- Медицинская сестра – 2.

В ДОУ функционируют группы:- компенсирующей (ТНР) направленности для детей от 5 до 7 лет, которые

реализуют основную часть образовательной программы дошкольного образова-ния по физическому, познавательному, речевому, социально-коммуникативномуи художественно-эстетическому развитию и части реализующей профессиональ-ную коррекцию нарушений развития речи детей с ТНР.

К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклоне-ниями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной иобобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с осо-быми потребностями их отличает нормальный биологический слух, зрение и пол-ноценные предпосылки интеллектуального развития.

Обязательная частьВозрастные особенности детей

Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста подробносформулированы: Комплексная образовательная программа дошкольного образо-вания для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. Нищева Н.В.—СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.(стр. 76 – 77)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.Детский сад посещают дети:- первого уровня речевого развития;- второго уровня речевого развития;- третьего уровня речевого развития.При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограниче-

ны, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподража-ний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами имимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те желепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, дей-ствий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. Вактивной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный сло-варь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует пони-мание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Про-изношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие нахо-

9

дится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроиз-ведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активностьребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходнойпредметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, сою-зов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка ужеесть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубыеошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласованиеприлагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т.д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словар-ный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связан-ный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отме-чается незнание не только оттенков цветов, но иосновных цветов. Типичны гру-бые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявля-ется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несфор-мированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутойфразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонема-тического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложенийсложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом можетнаблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляютсяпервые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилага-тельные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. От-мечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправиль-но употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных ичислительных с существительными. Характерно недифференцированное произ-ношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произноше-ния могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчи-вым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок можетповторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в ре-чевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недоста-точное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Речевые возможности детей второго уровня речевого развития характери-зуется тем, что они начинают общаться не только с помощью жестов, лепетныхслов, как на первомуровне, но и с помощью достаточно постоянных, хотя и иска-женных в фонетическом играмматическом отношении, речевых средств.

Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных иглаголов, но и за счет использования некоторых (преимущественно качествен-ных)прилагательных и наречий. В результате коррекционно-логопедической ра-боты детиначинают использовать личные местоимения, изредка предлоги и сою-зы в элементарныхзначениях.

Пояснение слова иногда сопровождается жестом. Нередко нужное слово за-меняется названием другого сходного предмета с добавлением частицы не.

10

В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаютсяпопытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы по временам, ночасто этипопытки оказываются неудачными.

Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаго-лы – в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числанастоящеговремени. При этом глаголы в речи детей могут не согласовываться ссуществительными вчисле и в роде.

Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный ха-рактер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной. Также аграмматично измене-ние имен существительных по числам. Форму прошедшего времени глагола детинередко заменяютформой настоящего времени и наоборот.

В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественногочисла глаголов, смешение глаголов прошедшего времени мужского и женскогорода.Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не упот-ребляется.Прилагательные используются детьми значительно реже, чем сущест-вительные иглаголы, они могут не согласовываться в предложении с другимисловами. Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опус-каются. Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.

У детей с ТНР обнаруживаются попытки найти нужную грамматическуюформу слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными.

Способами словообразования дети не пользуются.У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или

менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, отоварищах. Однако,в их речи еще очень отчетливо проявляются следующие не-достатки: незнание многих слов,неправильное произношение звуков, нарушениеструктуры слов, аграмматизмы.

У детей улучшается понимание речи, расширяется пассивный словарь. Детиначинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неус-тойчиво.Дети способны дифференцировать формы единственного и множествен-ного числасуществительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов про-шедшего времени,особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентиро-ваться не только налексическое значение, но и на смыслоразличительные морфо-логические элементы. В тожевремя дети не понимают формы числа и рода прила-гательных, значения предлогов ониразличают только в хорошо знакомых ситуа-циях.

Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается ихне-подготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время унихпоявляется более точная дифференциация звуковой стороны речи. Они могутопределятьправильно и неправильно произносимые звуки. Количество непра-вильно произносимыхзвуков в детской речи достигает 16–20. Чаще нарушеннымиоказываются звуки [С], [С′], [З],[З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ] [Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д],[Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны заменытвердых согласных мягкими и наобо-рот. Гласные артикулируются ими неотчетливо.

11

Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речиимеются резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детейярко проявляется припроизнесении слов и предложений.

Детям более доступно воспроизведение слоговой структуры. Они могут пра-вильно воспроизводить слова различной слоговой структуры, но звуковой составэтих слов являетсядиффузным. Они правильно передают звуковой состав одно-сложных слов без стечениясогласных, в то же время повторение двусложныхслов, состоящих из прямых слогов, вомногих случаях им не удается.

Ярко выражены затруднения при воспроизведении детьми звукового составадвусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов всловесохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слоговвоспроизводятсяневерно. При повторении двусложных слов с закрытым и пря-мым слогом в речи детей частообнаруживается выпадение звуков. Наибольшиезатруднения вызывает у детей произнесениеодносложных и двусложных слов состечением согласных. В их речи часто наблюдаетсяпропуск нескольких звуков.

В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, до-пускают перестановки слогов или опускают их совсем. Более выражены искаже-ния в трехсложныхсловах, чем в двусложных. Четырех-, пятисложные слова про-износятся детьми искаженно,происходит упрощение многосложной структуры.Еще более нарушается произнесение словдетьми во фразовой речи. Нередко сло-ва, которые произносились правильно либо снебольшими искажениями, во фразетеряют всякое сходство с исходным словом.

Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формированиесловаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуютсмешения значенийслов.

Третий уровень речевого развития характеризуется более или менее раз-вернутой обиходной речью, без грубых лексико-грамматических и фонетическихотклонений. У детей отмечаются лишь отдельные пробелы в развитии фонетики,лексики и грамматическогостроя речи.

У детейнедостаточно сформированы грамматические формы. Онидопускаютошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаго-лов,ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования детипочти непользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизмене-нии, из-за чегонарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешениеокончаний существительных мужского и женского рода; замена окончаний суще-ствительных среднегорода в именительном падеже окончанием существительногоженского рода; склонение именсуществительных среднего рода как существи-тельных женского рода; неправильныепадежные окончания существительныхженского рода с основой на мягкий согласный;неправильное соотнесение сущест-вительных и местоимений; ошибочное ударение в слове;неразличение вида глаго-лов; ошибки в беспредложном и предложном управлении;неправильное согласо-вание существительных и прилагательных, особенно среднего рода,реже – непра-вильное согласование существительных и глаголов.

12

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудно-сти подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизме-нением. Редкоиспользуются суффиксальный и префиксальный способ словообра-зования, причем образование слов является неправильным.

Преобразование слов затруднено и звуковыми смешениями (смешение [Р] –[Л], [С] –[Ц] и др.).

3. В активной речи дети используют преимущественно простые предложе-ния.Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей прираспространениипредложений и при построении сложносочиненных и сложно-подчиненных предложений. Вофразовой речи детей обнаруживаются отдельныеаграмматизмы, часто отсутствуетправильная связь слов в предложениях, выра-жающих временные, пространственные ипричинно-следственные отношения.

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нару-шениязвукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в ов-ладении детьмизвуковым анализом и синтезом.

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различениисходныхфонем. Диффузность смешений, их случайный характер исчезают.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются пе-рестановкизвуков, слогов. Данные нарушения проявляются главным образом привоспроизведениинезнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнару-живаетсянезнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значенийслов, близких позвучанию, недифференцированность грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различе-нием форм, числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временныхформ глагола,оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, ко-торые отражаютпричинно-следственные, временные, пространственные отноше-ния.

У дошкольников со вторым и первым уровнем речевого развития приТНР активныйсловарный запас составляет обиходная предметная и глагольнаялексика. Пассивныйсловарный запас тоже снижен и не соответствует возрастнойнорме. Понимание обращённой речи затруднено. В самостоятельных высказыва-ниях у детей представлены простыенераспространённые предложения. При этомотмечаются грубые ошибки в употребленииграмматических конструкций. Типич-ны грубые нарушения слоговой структуры извуконаполняемости слов. У детейвыявляется недостаточность фонетической стороны речи(большое количество не-сформированных звуков).

У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ТНР в актив-ной речи представлены простые распространённые предложения. Речь характери-зуется элементамилексико-грамматического и фонетико-фонематического недо-развития. В активном словарепредставлены все части речи, кроме причастий идеепричастий. Появляются первые навыкисловообразования. Характерно недиф-ференцированное произношение звуков, причёмзамены могут быть нестойкими.

13

Более устойчивым становится произношение слов сложнойслоговой структуры.Понимание речи приближается к норме.

1.1.4 Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты речевого развития детей 3 - 7 лет подробно распи-саны в программеКомплексная образовательная программа дошкольного образо-вания для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. Нищева Н.В.—СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.(стр. 18 - 26)

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения до-школьного образования) в соответствии с Программой относятся следующие со-циально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и же-лания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозак-лючения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлятьрассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сфор-мированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает фор-мирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обла-дает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания иумения в различных видах деятельности.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; уребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим,к различным видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться ус-пехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается раз-решать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных

видах деятельности.Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к

волевым усилиям.У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеетуправлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственностидошкольного и начального общего образования.

14

1.1.5 Оценка индивидуального развития детей

Цель: предупреждение, своевременное выявление и коррекция речевых на-рушений у детей дошкольного возраста.

Задачи:• обследование воспитанников дошкольной организации с целью выявлениясреди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-логопедической помощи;

• изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного разви-тия дошкольников, нуждающихся в логопедической поддержке, определение ос-новных направлений и содержания работы с каждым из них.

Обязательная частьПри реализации Программы может проводиться оценка индивидуального

развитиядетей (п. 3.2.3 ФГОС ДО).проводится Использование результатов

Педагогическая диагностика— оценка индивидуальногоразвития детей дошкольноговозраста, связанная с оценкойэффективности педагогиче-ских действий и лежащей воснове их дальнейшего пла-нирования.По запросу родителей.

Педагогическим работником.

По запросу родителей.

-Для индивидуализацииобразования — поддержкиребенка, построения его обра-зовательной траектории илипрофессиональной коррекцииособенностей его развития.- Для оптимизации работы сгруппой детей.

Логопедическая диагностика:нарушение звуковой и слого-вой структуры речи, словар-ный запас, речевое общение,фонематическое восприятие,связная речь.

Учитель-логопед -для проведенияквалифицированной коррек-ции развития детей.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Установлена следующая периодичность исследований – 2 раза в год:- на начало учебного года (август) диагностика проводится с целью выявле-

ния уровня развития детей и корректировки учебно-воспитательного процесса поразделам программы с теми детьми, которые не могут успешно осваивать ООПДО.

- на конец учебного года (май) – сначала проводится итоговая диагностика,потом – сравнительный анализ результатов на начало и конец года.

Обработанные результаты такого анализа являются основой конструирова-ния образовательного процесса на новый учебный год, выведения годовых задач иосновой для рабочей программы педагога.

В конце августа специалисты, работающие в компенсирующей группе, напсихолого-медико-педагогическом консилиуме при заведующей ДОУ обсуждают

15

результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полу-ченных результатов утверждают план работы на год.

Заведующий дошкольным учреждением утверждает план работы компенси-рующейгруппы в начале каждого года работы. На совещании медико-психолого-педагогического консилиума обязательно проводится в конце учебного года стем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.

Диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНРДиагностика речевого развития детей 5 - 7 лет подробно расписана в программеКомплексная образовательная программа дошкольного образования для детей стяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. Нищева Н.В.— СПб.: «ИЗДА-ТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.(стр. 26 - 76)

В качестве наглядно-дидактического обеспечения учитель-логопед МБДОУиспользует:

- Нищева Н.В. «Речевая карта ребёнка с ОНР от 4 до 7 лет», СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС

- О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда». - М.: Гуманит. Изд. Центр Владос,2003.

Педагоги группы компенсирующей направленности для детей стяжелыминарушениями речи используют для проведения индивидуальнойпедагогическойдиагностики комплект альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной.

Процедура диагностики состоит из следующих шагов.1-ый шаг. Диагностику учебно-воспитательного процесса проводят воспита-

тели, узкие специалисты - музыкальный руководитель. Диагностику состоянияфизического здоровья осуществляет медицинский персонал ДОУ. Педагоги со-вместно со старшим воспитателем изучают показатели уровней эффективностипедагогических воздействий по образовательным областям и направления их реа-лизации.

В качестве основных методов на практическом этапе, позволяющих выявитьстепень реализации программы и оценить уровень развития детей, используются:Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники ипсихофизиологические методы.Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детскойдеятельности. Систематические наблюдения проводятся в различные периоды пребыванияв дошкольном учреждении: в процессе образовательной деятельности, в режим-ных моментах и разных видах деятельности (игра, общение со взрослыми и свер-стниками, изобразительная, трудовая деятельность в группе, на прогулке и пр.).

Воспитатели и узкие специалисты заносят результаты обследования в табли-цу или индивидуальную карту развития ребенка.

2-ой шаг. В результате педагоги анализируют, определяют уровень эффек-тивности педагогических воздействий в отношении каждого ребенка, выстраива-

16

ют картину индивидуальной траектории развития и оценивают единую картину ввозрастной группе в целом.

3-ий шаг. Старший воспитатель на основе выводов педагогов составляет ана-литическую справку, в которой выявляютсяпричины недостаточно высокогоуровня освоения программного материала по образовательным областям. На ос-нове полученных результатов разрабатываются рекомендации по совершенство-ванию образовательного процесса на новый учебный год, выводятся годовые за-дачи и составляются рабочие программы педагогов. Аналитическая справка, зачи-тывается на педагогическом совете.

Информация, полученная в ходе педагогической диагностики с последую-щим ее анализом, является основой для выстраивания индивидуального маршрутаразвития ребенка с ТНР.

Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута - этосоздание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации до-школьников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано собщими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физиче-ского и других видов развития личности ребенка.

17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛОбязательная частьОбязательная часть определена соответствующими разделами программ:

- Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей стяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н. В.Нищева. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015- Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» /Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТ-ВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Образовательныеобласти

Основные программы Дополнительные программы

Социально-коммуникативноеразвитие

Комплексная образовательная про-грамма дошкольного образования«Детство» / Т.И.Бабаева,А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. -СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТ-СТВО-ПРЕСС», 2016.

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина«Безопасность». Учебное пособие по осно-вам безопасности жизнедеятельности детейстаршего дошкольного возраста.- Спб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

Познавательноеразвитие

Комплексная образовательная про-грамма дошкольного образования«Детство» / Т.И.Бабаева,А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. -СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТ-СТВО-ПРЕСС», 2016.

-Воронкевич О.А. Добро пожаловать в эко-логию. Парциальная программа работы поформированию экологической культуры удетей дошкольного возраста. – СПб.: «Дет-ство-Пресс», 2016.-Березлева Е.В., Тыртышникова Н.А. Про-грамма приобщения детей дошкольного воз-раста к национальной культуре народов Ку-бани «Мы вместе и все такие разные»; подобщ.ред.О.Н.Родионовой. – Армавир, РИОАГПУ, 2015г.

Речевое развитие Комплексная образовательная про-грамма дошкольного образования длядетей с тяжелыми нарушениями речи(общим недоразвитием речи) с 3 до 7лет / Н. В. Нищева. - СПб.: ООО «ИЗ-ДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2015

Художественно-эстетическое разви-тие

Комплексная образовательная про-грамма дошкольного образования«Детство» / Т.И.Бабаева,А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. -СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТ-СТВО-ПРЕСС», 2016.

-Лыкова И.А. Программа художественноговоспитания, обучения и развития детей 2-7лет «Цветные ладошки». – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009. – 144-Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки.Программа по музыкальному воспитаниюдетей дошкольного возраста. – Изд. второедоп. и перераб. - СПб., 2015г.

Физическое разви-тие

Комплексная образовательная про-грамма дошкольного образования«Детство» / Т.И.Бабаева,А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. -СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТ-СТВО-ПРЕСС», 2016.

18

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направления-ми развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»Обязательная частьОбязательная часть определена соответствующим разделом Комплексной

образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Т.И.Бабаева,А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТ-ВО-ПРЕСС», 2016.

Задачи данной области реализуются через тематические модули программы:-старший дошкольный возраст (5-6 лет) – стр. 104- 109.-старший дошкольный возраст (6-7 лет) – стр. 109 – 115.Часть, формируемая участниками образовательных отношенийМетодическое обеспечение:1. Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного воз-

раста по разделу «Социальный мир». – Волгоград: «Учитель», 2007.2. Ветохина А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. – СПб.: ООО Изда-тельство «Детство-Пресс», 2017г.

3. Волчкова В.Н., Степанова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. По-знавательное развитие. Методическое пособие для воспитателей д/с. – Воронеж: ТЦ «Учитель»,2010.

4. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной дейст-вительностью. Старшая и подготовительная группа. Конспекты занятий. – М.: ЭлизеТрэйдинг,ЦГЛ, 2003.

5. Полынова В. К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.Планирование работы. Беседы. Игры – СПб.: ООО «Издательство Детство- Пресс», 2011.

6. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина «Безопасность». Учебное пособие по основамбезопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.- Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

Образовательная область «Речевое развитие»Обязательная частьОбязательная часть определена соответствующим разделом Комплексной

образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Т.И.Бабаева,А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТ-ВО-ПРЕСС», 2016.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет) – стр. 136 - 139.Старший дошкольный возраст (6-7 лет) – стр. 139 – 142.Часть, формируемая участниками образовательного процессаКомплексная образовательная программа дошкольного образования для де-

тей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В. Нищева. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015 (стр.78 – 98).

Методическое обеспечение:1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) – СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

19

2. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитиемречи (с 4 до 7 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе длядетей с ОНР – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

4. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной кшколе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) –СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной кшколе логопедической группе для детей с ОНР (часть II)– СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

6. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.– СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

7. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). – СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

8. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). –СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

9. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тет-радь (часть I). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

10.Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тет-радь (часть II). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

11.Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада – СПб., ДЕТ-СТВО-ПРЕСС, 2015.

12.Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детскогосада – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

13.Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста №1 - СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

14.Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2 - СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

15.Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста №3 - СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

16.Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое планирова-ние коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленно-сти ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). – СПб.: ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

17.Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста. Образо-вательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.

Образовательная область «Познавательное развитие»Обязательная частьДаннаяобласть определена соответствующим разделом Комплексной образо-

вательной программы дошкольного образования «Детство» / Т.И.Бабаева,А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТ-ВО-ПРЕСС», 2016.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет) – стр. 121 - 125.Старший дошкольный возраст (6-7 лет) – стр. 125 – 130.Часть, формируемая участниками образовательного процессаМетодическое обеспечение

1. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет ис 5 до 6 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.2. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольниковс ОНР (с 5 до 6 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

20

3. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольниковс ОНР (с 6 до7лет). –СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.4. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольниковс ОНР (с 6 до 7 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.5. Коротовских Л.Н. Планы – конспекты занятий по развитию математических представлений удетей дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.6. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Парциальная программа работы по форми-рованию экологической культуры у детей дошкольного возраста. – СПб.: «Детство-Пресс»,2016.7. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Практическое пособие для воспи-тателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2009.8. Коломина Н.В. Занятия по экологии в детском саду. Сценарии занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2010.9. Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование.СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2011.10. Мартынова Е.А., Сучкова Е.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий.- Волгоград: Учитель,2011.11. Березлева Е.В., Тыртышникова Н.А. Программа приобщения детей дошкольного возраста кнациональной культуре народов Кубани «Мы вместе и все такие разные»; подобщ.ред.О.Н.Родионовой. – Армавир, РИО АГПУ, 2015г.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»Обязательная частьРеализация данной области определена соответствующим разделомКом-

плексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» /Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТ-ВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет) – стр. 156 - 164.Старший дошкольный возраст (6-7 лет) – стр. 164 – 172.Часть, формируемая участниками образовательных отношенийЛыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития

детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009.Методическое обеспечение1. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом. Учебно-наглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТ-

ВО-ПРЕСС, 2003.2. Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью. Учебно-наглядное пособие. - СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.3. Гаврилова В.В., Артемьева Л.А. Декоративное рисование с детьми 5-7 лет: рекоменда-

ции, планирование, конспекты занятий. Волгоград, Учитель, 2011.4. Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. М.: Педагоги-

ческое общество России, 2004.5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Учебно-

методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2014.6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа.

Учебно-методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2014.7. Литвинова О.Э. Конструирование с детьми дошкольного возраста. Конспекты совмест-

ной деятельности с детьми 5-6 лет: учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-пресс, 2017.8. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада.

Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП Лакоценин С.С.,2009.

21

9. Гавришева Л., Нищева Н. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковаягимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2.– СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

10. Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Программа по музыкальному воспитаниюдетей дошкольного возраста. – Изд. второе доп. и перераб. - СПб., 2015г.

11. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты заня-тий. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

12. Федосеева П.Г. Художественная литература. Подготовительная группа. Разработказанятий. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.

Образовательная область «Физическое развитие»Обязательная частьРеализация данной области определена соответствующим разделомКом-

плексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» /Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТ-ВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет) – стр. 178 - 181.Старший дошкольный возраст (6-7 лет) – стр. 181 – 185.Часть, формируемая участниками образовательных отношенийМетодическое обеспечение1. ХарченкоТ.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду», для детей 5-7 лет, Москва, 2009г.2. КартушинаМ.Ю.Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет – М.: ТЦ Сфера,

2012. – 128 с.3. Литвинова О.М. «Физкультурные занятия в детском саду», Ростов-на-Дону, 2010г.4. Сучкова И.М., Мартынова Е.А, Давыдова Н.А. Физическое развитие детей 2-7 лет»,

развернутое перспективное планирование по программе «Детство»», Волгоград, 2012. – 189 с.5. Харченко Т.Е. «Бодрящая гимнастика для дошкольников», СПб: Детство-Пресс, 2010.6. Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. - СПб.:

ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТ-СТВО-ПРЕСС», 2012. – 80 с.7. НищеваН.В.Подвижные и дидактические игры на прогулке. - СПб.:

ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТ-СТВО-ПРЕСС», 2011.8.Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковых

гимнастик. Изд. 2-е, дополненное. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.9. Копылова С.Ф. Физкультурные занятия с элементами логоритмики. – Волгоград: Учи-

тель. – 81с.

2.1.1 Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Модель организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР:

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельнаядеятельностьдетей.

Взаимодействие ссемьями воспитанни-ков, социальнымипартнерами(детскойполиклиникой,детской библиотекой,школой).МБОУЦДиК

Коррекционно-развивающиеиндивидуальные, подгруппо-вые, фронтальные,интегрированные сучастием-разныхспециалистовзанятия.

Образовательнаядеятельность входережимныхмоментов.

22

Формы и содержание коррекционной работы в течение дня с детьми сограниченными возможностями здоровья

Формы коррекционнойработы

Содержание коррекционной работы

Старшая и подготовительная группыУтренняя коррекционнаягимнастика

Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата. Элементыфонетической ритмики. Развитие слухового внимания, мелкоймоторики пальцев рук, двигательной активности, ориентировкив пространстве

Образовательно-развивающая деятельность врежимные моменты

Воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков само-обслуживания. Развитие социально-коммуникативных умений инавыков, обогащение социального опыта.

Индивидуальные коррекци-онно-развивающие занятия

По планам учителя-логопеда,в соответствии с индивидуальныммаршрутом развития ребёнка.

Организованная образова-тельная деятельность (под-группами, индивидуально)

По плану воспитателя (музыкального руководителя), в соответ-ствии с индивидуальным маршрутом развития ребёнка и егопсихофизиологическими возможностями.

Прогулка Воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков само-обслуживания. Развитие эмоциональной сферы, познавательныхпроцессов.

Засыпание под музыку Релаксация: переход от активной деятельности ко снуПробуждение под музыку Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-

положительный заряд детей для дальнейшей деятельности вовторой половине дня

Коррекционная гимнастикапробуждения

Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Эле-менты фонетической ритмики. Умение ориентироваться в про-странстве

Дидактическая игра Закрепление навыков и умений детей, полученных на индивиду-альных коррекционных занятиях со специалистами.

Сюжетно-ролевая игра Закрепление умений организовывать и поддерживать игровуюдеятельность. Обогащение лексики. Развитие связной речи. Раз-витие коммуникативной стороны речи. Развитие социальныхумений, навыков взаимодействия и общения.

Индивидуальная коррекци-онная работа по заданию ло-гопеда

Выполнение упражнений по преодолению фонетических нару-шений грамматической стороны речи и связной речи. Коррекциязвукопроизношения. Артикуляционная гимнастика. Обогащениелексики

Досуги, праздники, театра-лизованная деятельность

Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование предпо-сылок к развитию творческого воображения. Развитие мелкой иобщей моторики

Прогулка (подвижные игры) Развитие двигательной активности, коммуникативной стороныречи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сфе-ры

Трудовая деятельность Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи.Обогащение и активизация словарного запаса. Выравниваниепсихических процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления,памяти

23

Средства реализации Программы

Образовательные области СредстваСоциально-коммуникативное развитие

- формирование бытовых и гигиенических умений;- окружающие ребенка продукты материальной культуры;- элементы духовной культуры;- стиль и содержание общения;- последовательное приобщение ребенка к многочисленным ви-дам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельно-сти – общении, игре, познании, предметно-практической и про-дуктивной деятельности.

Познавательное развитие Демонстрационные и раздаточные;Визуальные, аудийные, аудиовизуальные; Естественные и ис-кусственные.Натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели,картины и др.

Речевое развитие - Общение взрослых и детей- Культурная языковая средаОбучение родной речи в организованнойобразовательной деятельности:- Художественная литература- Изобразительное искусство- Образовательная деятельность по другим разделам программы

Художественно-эстетическое развитие

Эстетическое общение – средство эстетического воспитания,направленное на то, чтобы заинтересовать детей, развить в нихактивность, пробудить в каждом ребенке веру в его творческиеспособности;- природа: имеет огромные возможности для понимания детьмибогатства мира, в котором живут;- искусство (музыка, литература, театр, произведения художест-венно-декоративного творчества) способствует формированиюорганов чувств, установленных на восприятие отдельных видовискусства, формирует эстетический вкус;- окружающая предметная среда повышает активность, творче-ский характер художественно-эстетической деятельности до-школьников, ее результативность;- самостоятельная художественная деятельность детей (музы-кальная, изобразительная, художественно-игровая) представляетсобой средство и процесс формирования у детей способностичувствовать, понимать и любить искусство, развития потребно-сти в художественно-творческой деятельности, формированиемировосприятия ребенка средствами искусства;- разнообразные виды игр: дидактические, подвижные, сюжет-но-ролевые, игры-драматизации и др.;- разные виды труда детей способствуют формированию пред-ставлений о красоте бытия и радости ее создания.

Физическое развитие - Двигательная активность, занятия физкультурой- Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)- Психологические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

24

Интеграция усилий учителя-логопеда и педагоговВзаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных

формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на те-кущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, ме-тодов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающегопредметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие винтегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление об-разовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные заданияучителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в началекаждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лекси-кон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы;перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данныйотрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспи-тателя являются.

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.2. Формирование правильного произношения.3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.4. Развитие навыка связной речи.Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно чет-

ко определены и разграничены:Задачи, стоящие перед учителем-логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления рече-вой активности и подражательности, пре-одоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального благо-получия детей в группе

2. Обследование речи детей, психическихпроцессов, связанных с речью, двигатель-ных навыков

2. Обследование общего развития детей, состоя-ния их знаний и навыков по программе предше-ствующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты, изучение ре-зультатов обследования и определениеуровня речевого развития ребенка

3. Наблюдение за ребенком в свободной дея-тельности с целью выявления его потенциаль-ных возможностей.

4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характери-стики группы в целом5. Развитие слухового внимания детей исознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения де-тей, включая работу по развитию слухового вни-мания

6. Развитие зрительной, слуховой, вер-бальной памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Активизация словарного запаса, фор-мирование обобщающих понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей, расши-рение пассивного словарного запаса, его активи-зация по лексико-тематическим циклам

8. Обучение детей процессам анализа,синтеза, сравнения предметов по их со-ставным частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени ипространстве, форме, величине и цвете предметов(сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппа-рата, речевого дыхания и на этой основеработа по коррекции звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и артикуляционноймоторики детей

25

10. Развитие фонематического воспри-ятия детей

10. Подготовка детей к предстоящему логопеди-ческому занятию, включая выполнение заданий ирекомендаций логопеда

11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анали-за предложений

11. Закрепление речевых навыков, усвоенныхдетьми на логопедических занятиях

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

12. Развитие памяти детей путем заучивания ре-чевого материала разного вида

13. Формирование навыков словообразо-вания и словоизменения

13. Закрепление навыков словообразования в раз-личных играх и в повседневной жизни

14. Формирование предложений разныхтипов в речи детей по моделям, демонст-рации действий, вопросам, по картине ипо ситуации

14. Контроль за речью детей по рекомендациилогопеда, тактичное исправление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем иовладение диалогической формой обще-ния

15. Развитие диалогической речи детей через ис-пользование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельностидетей, поручений в соответствии с уровнем раз-вития детей

16. Развитие умения объединять предло-жения в короткий рассказ, составлятьрассказы-описания, рассказы по картин-кам, сериям картинок, пересказы на ос-нове материала занятий воспитателя длязакрепления его работы

16. Формирование навыка составления короткогорассказа, предваряя логопедическую работу вэтом направлении

Работа по формированию правильного звукопроизношенияПроведение артикуляционной и дыха-тельной гимнастики, постановка, отсут-ствующих или неправильно произноси-мых звуков, автоматизация поставленныхи дифференциация смешиваемых звуков.

Воспитатель в игровой форме закрепляет опреде-ленные артикуляционные уклады, автоматизиру-ет поставленные и дифференцирует смешиваемыезвуки

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:— логопедические пятиминутки;— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;— индивидуальная работа;— рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративно-

го материала.Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной дея-

тельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики,грамматики, фонетики,связной речи, упражнения по закреплению или дифферен-циации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа исинтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций,связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепленияматериала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пяти-минутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изу-чаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению

26

пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия дляих проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастикаслужат для разви-тия общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с дви-жением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут бытьиспользованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной об-разовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное времяво второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучае-мой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешнораскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомен-дует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при ус-воении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы втечение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспита-телями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальнуюработу по автоматизации и дифференциации звуков.

Совместная деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя.Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется по

двум направлениям:• коррекционно-развивающее;• информационно-консультативное.Осуществляя свою работу и логопед, и музыкальный руководитель должны

учитывать:• структуру речевого нарушения;• осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;• закреплять знания, умения и навыки, приобретенные на логопедических за-

нятиях;• всесторонне развивать личность дошкольника.Можно выделить основные задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным

руководителем при проведении коррекционно-образовательной работы. Это – оз-доровительные, образовательно-воспитательные и коррекционные задачи.

Оздоровительные:• Укреплять костно-мышечный аппарат.• Развивать дыхание.• Развивать координацию движений и моторные функции.• Формировать правильную осанку.Воспитательно-образовательные:• Воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке,

движениях ритмическую выразительность.• Формировать способность восприятия музыкальных образов.• Совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма.Коррекционные:• Развивать речевое дыхание.• Развивать артикуляционный аппарат.

27

• Формировать просодические компоненты речи.• Развивать фонематическое восприятие.• Развивать грамматический строй и связную речь.При этом каждый из субъектов коррекционно-развивающей работы осущест-

вляет развитие следующих направлений:Учитель-логопед Музыкальный руководитель

•постановка диафрагмально-речевого дыхания;•укрепление мышечного аппарата речевых органов;• развитие слухового и зрительного внимания и памяти;•формирование артикуляторной базы для исправлениянеправильно произносимых звуков;•коррекция нарушенных звуков, их автоматизация идифференциация;•развитие фонематического слуха, фонематическихпредставлений;•совершенствование лексико-грамматической стороныречи;•обучение умению связно выражать свои мысли;•развитие психологической базы речи;•совершенствование мелкой и общей моторики;• выработка четких координированных движений вовзаимосвязи с речью;• развитие мелодико-интонационных и просодическихкомпонентов;•логопедизация занятий

Развитие и формирование:•слухового внимания и слуховой па-мяти;•оптико-пространственных представ-лений;•зрительной ориентировки на собе-седника;•координации движений;•умения передавать несложный му-зыкальный ритмический рисунок.•темпа и ритма дыхания и речи;•орального праксиса;•просодики;•фонематического слуха.

К воспитательным задачам также относятся воспитание и развитие чувстваритма музыкального произведения и собственного ритма движений, воспитаниеспособности ритмично двигаться под музыку и критически относиться к своимдвижениям и речи.

Формы и виды взаимодействия музыкального руководителя с учителями-логопедами.

1. Совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара.2. Участие учителей-логопедов в подготовке и проведении тематических раз-

влечений, праздников, открытых занятий.3. Выступление музыкального руководителя на педагогических советах на

темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и т.д. дляпрофилактики нарушений речи.

4. Использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях ло-гопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со сло-вом, пальчиковых игр, музыкально-ритмических движений с пением, поговорок,небылиц, считалок, поговорок, музыкально-дидактических игр со словом, поте-шек, частушек, загадок, стихов, скороговорок, инсценировок сказок и песен, во-кально-хоровая работа.

28

2.2 Описание образовательной деятельности по профессиональнойкоррекции нарушений развития детей с ОНР

Обязательная частьРеализация данного направления определенаКомплексной образовательной

программой дошкольного образования «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,О.В.Солнцева и др. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

Часть, формируемая участниками образовательных отношенийразработана на основе Комплексной образовательной программы дошкольногообразования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием ре-чи) с 3 до 7 лет / Н. В. Нищева. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

В ДОУ функционируют группы компенсирующей направленности для детей стяжелыми нарушениями речи. Основанием для зачисления ребенка в группу являет-ся направление УО муниципального образования город Армавир, выписка из прото-кола МБОУ ЦДиК и заявление родителя (законного представителя).

В ДОУ создан психолого-медико-педагогический консилиум в который входят:заведующий, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели, медицинская сестра.

План работы ПМПк

сро

ки

Работа с детьми Работа с педагогами Работа с родителями

Сен

тябр

ь-ок

тябр

ь

1. Плановое медицинскоеобследование: антропометрия,определение групп здоровья,осмотр детей специалистами.2.Психологическая диагности-ка: познавательная сфера, оп-ределение ведущей руки, базо-вые функции мозга,эмоциональное благополучие,коммуникативные навыки.Социометрия, анкетирование,выявление детей с признакамикоммуникативной дезадапта-ции.3. Логопедическая диагности-ка: нарушение звуковой и сло-говой структуры речи, словар-ный запас, речевое общение,фонематическое восприятие,связная речь.

Индивидуальное консуль-тирование по вопросамвоспитания и обучениядетей, создания здоровье-сберегающей среды вгруппе (по запросам).

1.Социологическое анке-тирование родителей (поклассическим методи-кам); анкетирование поразличным темам; адап-тация детей к детскомусаду; медицинское анке-тирование; выявлениефакторов риска в разви-тии детей. Логопедиче-ское анкетирование ро-дителей (анамнез, раннееречевое развитие детей)

29

Янв

арь-

фев

раль

1.Индивидуальная диагности-ка по заявкам воспитателей иродителей.2.Психопрофилактические ме-роприятия.3.Профилактические лечебныемероприятия.

Семинары и психологиче-ские тренинги для педаго-гического коллектива.

1.Углубленная диагно-стика развития детей позапросам родителей.2.Индивидуальныерекомендации для роди-телей.3.Консультационная ра-бота специалистовПМПк.

Май

1.Плановая диагностика: по-знавательная сфера, эмоцио-нальное благополучие,проверка готовности к школь-ному обучению; выявлениеутомления и уровня работо-способности детей старшей иподготовительной групп.2.Выявление факторов риска вразвитии детей, прогнозиро-вание школьных трудностей(по запросам родителей).3.Логопедическая диагности-ка: формирование логопеди-ческих групп.

1.Методическая и практи-ческая помощь в органи-зации и проведении от-крытых занятий, семина-ров (по плану МБДОУ)2.Пополнение знаний вос-питателей и педагогов оразвитии детей, их психо-физиологических особен-ностях.4.Рекомендации для диф-ференцированного подхо-да к детям по результатамдиагностики: логопедиче-ской, психологической,физиолого-гигиенической.

1.Выявление факторовриска в развитии детей,прогнозирование школь-ных трудностей (по за-просам родителей).2. Рекомендации специа-листов по оздоровлениюдетей в летний период.

Формы работы с детьми: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные заня-тия. Фронтальные занятия проводятся 2 раза в неделю для детей старшего дошколь-ного возраста. Продолжительность занятий определяется с учетом возраста детей всоответствии с СанПиН.

Сроки коррекционной работы зависят от степени выраженности речевых нару-шений ребенка, его индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания всемье и могут варьироваться от года до 4-х лет. Работа учителя-логопеда ведется втесном контакте с педагогами, а также с родителями (законными представителями)воспитанников.

Учебный год в компенсирующей группе для детей с ТНР начинается с пер-вого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на трипериода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;II период — декабрь, январь, февраль;III период — март, апрель, май.Июнь-август отводится для углубленной диагностики развития детей, сбора

анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми врежимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группыплана работы на первый период работы.

30

С 1 сентября начинается организованная образовательная деятельность сдетьми во всех возрастных компенсирующих группах в соответствии с утвер-жденным планом работы.

На работу с одной подгруппой детей в старшей группе — не более 25 минут,в подготовительной к школе группе — не более 30 минут. В подготовительнойгруппе логопед, исходя из возможностей детей, может проводить два раза в неде-лю фронтальную работу.

Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастныхгруппах занимает индивидуальная работа с детьми.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Програм-мы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольни-ков. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые,интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер,насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, постав-ленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интегра-ции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей вос-питанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам обще-го и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциалакаждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, ипредусматривает совместную работу учителя-логопеда, музыкального руководи-теля, воспитателей и родителей дошкольников.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учи-тель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образо-вательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участву-ют воспитатели, учитель-логопед. Воспитатели работают над развитием любозна-тельности и познавательной мотивации, формированием познавательных дейст-вий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего ми-ра, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народовмира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитате-лям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных осо-бенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной рабо-ты.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное раз-витие» выступают воспитатели и учитель-логопед, остальные специалисты и ро-дители дошкольников подключаются к их работе.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед.

Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляютвсе педагоги и родители дошкольников.

31

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое раз-витие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным язы-ком является одним из основных элементов формирования личности.

Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Соци-ально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое разви-тие»», «Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Ре-чевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетиче-ского, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачувсестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.

Отражая специфику работы в логопедической группе и учитывая основнуюее направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных об-ластей, АООП ДО включает задачи речевого развития не только в образователь-ную область «Речевое развитие», но и в другие области.

Основные направления коррекционно-развивающей работыI. Образовательная область «Речевое развитие»- Развитие словаря.- Формирование и совершенствование грамматического строя речи.- Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового

анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительнойстороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; со-вершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового ислогового анализа и синтеза).

- Развитие связной речи.- Формирование коммуникативных навыков.- Обучение элементам грамоты.II. Образовательная область «Познавательное развитие»- Сенсорное развитие.- Развитие психических функций.- Формирование целостной картины мира.- Познавательно-исследовательская деятельность.- Развитие математических представлений.III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»- Восприятие художественной литературы.- Конструктивно-модельная деятельность.- Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )- Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические дви-

жения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»- Формирование общепринятых норм поведения.- Формирование гендерных и гражданских чувств.- Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, ди-

дактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).- Совместная трудовая деятельность.

32

- Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.V. Образовательная область «Физическое развитие»- Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения,

спортивные упражнения, подвижные игры).- Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямивоспитанников

Взаимодействие педагогов с родителями носит:• личностно-ориентированный характер через определение форм сотрудни-

чества с семьей, исходя из ее социального статуса, педагогического опыта роди-телей,заинтересованности их в жизни детского сада.

• адресную направленность рекомендаций родителям с учетом проблем идостижений в развитии детей.

Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемахи еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях.

Методические рекомендации помогают родителям организовать совместнуюигровую деятельность с ребенком.

Для детей старшей группы компенсирующейнаправленности родители стре-мятся создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять зна-ния и умения, имеющиеся в их жизненном багаже, а также познавательную ак-тивность детей, создавая творческие игровые ситуации.

Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации получен-ных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей кобучению в школе.

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрас-тной группы родителей нацеливает учитель-логопед, воспитатели на своих кон-сультативных приемах, в материалах на стендах.

Модель сотрудничества детского сада и семьи

Реальное участие родителейв жизни ДОУ

Формы участия Периодичностьсотрудничества

В проведении мониторинговых исследова-ний (Педагогический мониторинг)

Анкетирование.Социологический опрос.

По мере необхо-димости

Совместная деятельность педагогов и ро-дителей

В создании условий

Участие в субботниках по благо-устройству территории.Помощь в создании РППС.Оказание помощи в ремонтныхработах.

По мере необхо-димости

Совместная деятельность педагогов и ро-дителейВ управлении ДОУ

Участие в работе Совета родите-лей;педагогических советах.

По плану

Педагогическое образование родителейВ просветительской деятельности, на-правленной на повышение педагогиче-

Наглядная информация (стен-ды, папки -передвижки, семей-ные и групповые фотоальбомы,

1 раз в квартал

33

ской культуры, расширение информаци-онного поля родителей

фоторепортажи «Из жизнигруппы», «Копилка добрыхдел», «Мы благодарим», памят-ки).Создание странички на сайтеДОУ.Консультации, семинары, семи-нары -практикумы, конферен-ции. Распространение опытасемейного воспитания. Роди-тельские собрания.Методические рекомендации.

Согласно годовогоплана

Педагогическая поддержка.В образовательном процессе ДОО, на-правленном на установление сотрудни-чества и партнерских отношений, с це-лью вовлечения родителей в единое об-разовательное пространство

Дни открытых дверей. Дни здо-ровья. Совместные праздники,развлечения. Встречи с инте-ресными людьми. Участие втворческих выставках, смотрах-конкурсах. Мероприятия с ро-дителями в рамках проектнойдеятельности.

По плану

34

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Распорядок и/или режим дня. Учебный планРежим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требо-

ваниями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную дея-тельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интере-сам и выбору детей.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной дея-тельности для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет –не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки встаршей и подготовительной – 50 минут и 1,5 часа соответственно. В серединевремени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятфизкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образова-тельной деятельности – не менее 10 минут.

Режим дня в старшей группе компенсирующей направленности

Режимные моменты ВремяПрием, осмотр, игры, дежурство 7.00-8.20Утренняя гимнастика 8.20-8.30Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.55Игры, подготовка к образовательной деятельности 8.55-9.00

Образовательная деятельность (ОД,в т.ч. коррекционные занятия):

пн вт ср чт пт9.00-9.55;

16.00-16.259.00-9.55;

11.45-12.109.00-9.55;

11.45-12.109.00-9.55 9.00-9.55;

16.00-16.25Прогулка, подвижные игры на прогулке,индивидуальная и подгрупповая работа,самостоятельная деятельность детей

9.55-12.15 9.55-11.35 9.55-11.45 9.55-12.15 9.55-12.15

Второй завтрак 10.30-11.00Возвращение с прогулки, игры и упражненияоздоровительной направленности 12.15-12.35

11.35-11.4512.10-12.35 12.15-12.35 12.15-12.35

Самостоятельная деятельность 12.10-12.35Подготовка к обеду, обед 12.35-13.00Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, дорожка здоровья, дыхательные уп-ражнения

15.00-15.20

Коррекционный час - 15.20-15.40 15.20-15.40 15.20-15.40 -Подготовка к полднику, уплотненный полдник 15.40-16.00Совместная образовательная деятель-ность

15.20-15.40 16.00-16.25 16.00-16.25 16.00-16.25 15.20-15.40

Прогулка, самостоятельная деятельность, игры, взаимодействие с семьёй, уход домой 16.25-17.00

35

Режим дня в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности

Режимные моменты ВремяПрием, осмотр, игры, дежурство 7.00-8.20Утренняя гимнастика 8.20-8.30Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.55Игры, подготовка к образовательной деятельности 8.55-9.00

Образовательная деятельность (ОД,в т.ч. коррекционные занятия):

пн вт ср чт пт9.00-9.55;

16.00-16.259.00-9.55;

11.45-12.109.00-9.55;

11.45-12.109.00-10.30; 9.00-9.55;

11.45-12.10Прогулка, подвижные игры на прогулке,индивидуальная и подгрупповая работа,самостоятельная деятельность детей

9.55-12.15 9.55-11.35 9.55-11.45 10.30-12.15 9.55-11.35

Второй завтрак 10.30-11.00Возвращение с прогулки, игры и упражненияоздоровительной направленности 12.15-12.35

11.35-11.4512.10-12.35 12.15-12.35

11.35-11.45

Самостоятельная деятельность 12.10-12.35 12.10-12.35Подготовка к обеду, обед 12.35-13.00Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, дорожка здоровья, дыхательные уп-ражнения

15.00-15.20

Коррекционный час - 15.20-15.40 15.20-15.40 15.20-15.40 -Подготовка к полднику, уплотненный полдник 15.40-16.00Совместная образовательная деятель-ность

15.20-15.40 16.00-16.25 16.00-16.25 16.00-16.25 15.20-15.40

Прогулка, самостоятельная деятельность,игры, взаимодействие с семьёй, уход до-мой

16.25-17.00 16.00-17.00

Режим дня в старше-подготовительной группе компенсирующей направленностидля детей с ОНР (второй период)

Наименование видов деятельности ВремяПрием детей, утренняя гимнастика, дежурство 7.00-8.30Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.50Игры, самостоятельная деятельность 8.50-9.10Работа ОО «Физическая культура», «Художественно-эстетическое развитие». 9.10-10.35Второй завтрак 10.35.-10.40Прогулка 10.40-12.25Возвращение с прогулки, игры, 12.25-12.40Подготовка к обеду, обед 12.40-13.10Подготовка ко сну, сон 13.10-15.00Постепенный подъем, 15.00-15.20Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.35Чтение художественной литературы 15.35-15.55Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 15.55-17.00

36

Учебный план в группах компенсирующей направленности(5-6 лет, 6-7 лет)

Возраст детей 5 - 6 лет 6 – 7 летРазделы Основная частьФизическая культура 3 НОДРебёнок открывает мир природы 1 НОДПознание предметного и социального мира 1 НОДИзобразительное искусство (рисование, лепка, аппликация) 3 НОДРисование 2 НОДЛепка 0,5 НОДАппликация 0,5 НОДМузыка 2 НОДРазвитие речи (фронтальное) 1 НОДПодготовка к обучению грамоте (фронтальное) 1 НОД

1 НОДРазвитие речи (коррекционно-логопедическое подгрупповое) 2 НОДМатематическое и сенсорное развитие 1 НОД 2 НОД

Часть, формируемая участниками образовательных отношенийПрактикум по формированию основ безопасного поведения в быту, со-циуме, природе

0,5 СОД

Игровой физкультурно-оздоровительный комплекс «Юный турист» 1 СОДЛитературная гостиная. Чтение художественной литературы 1 СОДЭкспериментариум по развитию познавательно-исследовательскойдеятельности

0,5 СОД

Творческая мастерская по конструированию (конструктивно-модельнаядеятельность)

0,5 СОД

Музыкальная гостиная (совместно с родителями) 0,5 СОДПрактикум «На Кубани мы живем» 0,5 НОДИТОГО НОД: 15,5 16,5 ИТОГО СОД: 4 СОД

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментахРежимные моменты Распределение времени в течение дня

Старшая группа Подготовительнаягруппа

Игры, общение, деятельность по интересам вовремя утреннего приема

От 10 до 50 мин От 10 до 50 мин

Самостоятельные игры в 1-й половине дня (доНОД)

15 мин 15 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная дея-тельность на прогулке

От 60 мин до 1ч.40мин.

От 60 мин до1 ч. 40 мин

Самостоятельные игры, досуги, общение и дея-тельность по интересам во 2-й половине дня

30 мин 30 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная дея-тельность на прогулке

От 40 мин От 40 мин

Игры перед уходом домой От 15 мин до 50 мин От 15 мин до 50 мин

37

Формы, способы реализации программы с учетом возрастныхи индивидуальных особенностей детей

Режимныемоменты

Совместнаядеятельность с

педагогом

Самостоятельнаядеятельность детей

Совместная дея-тельность с семьей

-Игровыеупражнения.-Напоминание.-Объяснение.-Обследование-Наблюдение-Наблюдение напрогулке.-Проблемныеситуации.

Занятия.Интегрированныезанятия.Игровые упраж-нения.Игры (дидактиче-ские, подвижные).Тематическаяпрогулка.

Игры(дидактические, развиваю-щие,подвижные)Наблюдение.Интегрированнаядетская деятельность(включение ребенкомполученно-госенсорного опыта вегопракти-ческуюдеятельность:предметную,продуктивную,игровую)

Опрос, анкетыИнформационныелисты.Мастер-класс длядетей и взрослых.Семинары.Ситуативное обуче-ниеУпражнения.Консультации.Досуг.Интерактивноевзаимодействие че-рез сайт ДОУ.Просмотр видео.Беседа.Консультативныевстречи.

Методы развития речиНаглядные Словесные Практические

-Метод непосредственногонаблюдения и егоразновидности: наблюдение вприроде, экскурсии-Опосредованное наблюдение(изобразительная наглядность):рассматривание игрушек икартин. Рассказывание по игрушкам и кар-тинам

-Чтение и рассказываниехудожественныхпроизведений.-Заучивание наизусть.-Пересказ.-Обобщающая беседа.-Рассказывание безопоры на наглядныйматериал.

-Дидактические игры.-Игры – драматизации.-Инсценировки.-Дидактические упражне-ния-Пластические этюды.-Хороводные игры

Формы работы в рамках коррекционно-развивающего направленияСпециалист Форма Задачи, направленияУчитель-логопед Индивидуальные занятия Согласно индивидуального коррекцион-

ного маршрутаВоспитатель Индивидуальные логопедиче-

ские занятияПо заданию логопеда.

Индивидуальные занятия По итогам результативности фронталь-ных занятий.

Логопедический комплекс Артикуляционная, пальчиковая, дыха-тельная, темпо-ритмическая гимнастика(по заданию логопеда).

В течение дня Закрепление у детей речевых навыков нафронтальных и подгрупповых занятиях.

38

Расширение, уточнение и активизациясловаря детей в процессе всех режимныхмоментов.

Музыкальныйруководитель

Фронтальные периоды непо-средственно образовательнойдеятельности

Постановка диафрагмально-речевого ды-хания. Развитие координации движений.Музыкотерапия. Развитие общей и мел-кой моторики. Развитие эмоциональнойсферы. Развитие сенсорной культуры.

Организация учебно-воспитательного процесса на день(старший дошкольный возраст).

№п/п

Направленияразвития ребенка

1-я половина дня 2-я половина дня

1. Физическоеразвитие.

· Прием детей на воздухе в теплоевремя года.

· Утренняя гимнастика (подвиж-ные игры, игровые упражнения).

· Гигиенические процедуры (об-ширное умывание).

· Закаливание в повседневнойжизни (облегченная одежда вгруппе, одежда по сезону на про-гулке; воздушные ванны, босо-хождение, обливание ног по се-зону).

· Физкультминутки на занятиях.· Физкультурные занятия на све-

жем воздухе и в здании.· Прогулка в двигательной актив-

ности (подвижные игры, основ-ные движения, спортивные уп-ражнения).

· Специальные виды закаливания(оздоровительная и коррекцион-ная работа).

· Гимнастика пробуждения.· Закаливание (воздушные

ванны, ходьба по дорож-кам здоровья, обширноеумывание).

· Физкультурные досуги,игры и развлечения.

· Занятия танцевально-ритмической гимнастикой.

· Самостоятельная двига-тельная деятельность.

· Прогулка (индивидуальнаяработа по развитию дви-жений).

2. Познавательноеразвитие.

· Занятия познавательного цикла.· Дидактические игры.· Наблюдения.· Беседы.· Экскурсии по участку и району

расположения детского сада.· Исследовательская работа, опы-

ты и экспериментирование.

· Кружки.· Развивающие игры.· Интеллектуальные досуги.· Занятия по интересам.· Индивидуальная работа.

3. Социально-коммуникативноеразвитие.

· Утренний прием детей (индиви-дуальные и групповые беседы).

· Оценка эмоционального на-строения группы с последующейкоррекцией.

· Воспитание в процессе хо-зяйственно-бытового трудаи труда в природе.

· Эстетика быта.· Тематические досуги в иг-

39

· Формирование навыков культу-ры еды.

· Этика быта, трудовые поруче-ния.

· Дежурство по столовой, в при-родном уголке, помощь в подго-товке к занятиям.

· Занятия.· Театрализованная деятельность.· Сюжетно-ролевые игры.

ровой форме.· Общение младших и стар-

ших детей (совместные иг-ры, спектакли, дни даре-ния).

· Сюжетно-ролевые игры.· Уроки этикета, вежливо-

сти.

4. Художественно-эстетическоеразвитие.

· Занятия по музыкальному вос-питанию и изобразительной дея-тельности.

· Экскурсии в природу.· Посещение музеев.· Культура малой Родины (Ку-

бань)

· Музыкальные досуги иразвлечения.

· Индивидуальная работа.· Работа в группах.· Индивидуальная работа.

5. Речевое развитие · Утренний прием детей (индиви-дуальные и групповые беседы).

· Формирование навыков культу-ры общения.

· Занятия.· Посещение библиотеки.· Театрализованная деятельность.

· Работа в литературномцентре (создание выста-вок).

· Дидактические игры.· Индивидуальная работа.· Общение младших и стар-

ших детей.

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятийДля организации традиционных событий эффективно использование сю-

жетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определя-ются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогаще-ния детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных обра-зовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем об-разовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной дея-тельности, в музыке, в наблюдениях и общениивоспитателя с детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается также принципсезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании обра-зовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В органи-зации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманиюдетей сезонные праздники, такие как Новый год, Масленица и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Оте-чества, Международный Женский день, День Победы и др.)

Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополни-тельные занятия, тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельнаядеятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание лю-бимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественнойлитературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих ихпроблем.

40

Обязательная частьОсобенности традиционных событий, праздников, мероприятий представ-

лены в Комплексной образовательной программе дошкольного образования «Дет-ство»1.

Часть, формируемая участниками образовательного процессаНаличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду -

является неотъемлемой частью в деятельности дошкольного учреждения, по-скольку способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования лич-ности каждого ребенка.

Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуютчувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие собы-тий и выбирать способы действия. Поэтому создание традиций в детском саду иих передача следующему поколению воспитанников - необходимая и нужная ра-бота. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе сродителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже не-разрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родномобщем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.

Старшая группаИнтегрирующая

тема периодаПедагогические задачи Варианты

итоговыхмероприятий

День знаний(4-я неделя авгу-ста - 1-я неделясентября)

Развивать у детей познавательную мотивацию, ин-терес к школе, книгам. Формировать дружеские,доброжелательные отношения между детьми. Про-должать знакомить с детским садом как ближай-шим социальным окружением ребенка (обратитьвнимание на произошедшие изменения: покрашензабор, появились новые столы), расширять пред-ставления о профессиях сотрудников детского сада(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальныйруководитель, врач, дворник).

Праздник«День знаний»

Мой город, моястрана

(2-я неделя - 4-янеделя сентября)

Знакомить с родным городом.Формировать начальные представления о родномкрае, его истории и культуре. Воспитывать любовьк родному краю.Расширять представления о видах транспорта и егоназначении. Расширять представления о правилахповедения в городе, элементарных правилах до-рожного движения. Расширять представления опрофессиях. Знакомить с некоторыми выдающими-ся людьми, прославившими Россию.

Праздник, посвя-щенный Дню горо-да

Я вырасту Расширять представления о здоровье и здоровом Открытый день

1Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»/ Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,О.В.Солнцева и др. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016, стр. 259

41

здоровым(1-я - 2-я неделиоктября)

образе жизни. Воспитывать стремление вести здо-ровый образ жизни. Формировать положительнуюсамооценку. Закреплять знание домашнего адреса ителефона, имен и отчеств родителей, их профессий.Расширять знания детей о самих себе, о своей се-мье, о том, где работают родители, как важен дляобщества их труд.

здоровья

Осень(3-я - 4-я неделиоктября)

Расширять знания детей об осени. Продолжать зна-комить с сельскохозяйственными профессиями. За-креплять знания о правилах безопасного поведенияв природе. Формировать обобщенные представле-ния об осени как времени года, приспособленностирастений и животных к изменениям в природе, яв-лениях природы. Формировать первичные пред-ставления об экосистемах, природных зонах. Рас-ширять представления о неживой природе

Праздник «Осенняяярмарка». Выставкадетского творчест-ва.

День народногоединства

(3-я неделя октяб-ря - 2-я неделяноября)

Расширять представления детей о родной стране, огосударственных праздниках; развивать интерес кистории своей страны; воспитывать гордость засвою страну, любовь к ней. Знакомить с историейРоссии, гербом и флагом, мелодией гимна. Расска-зывать о людях, прославивших Россию; о том, чтоРоссийская Федерация (Россия) - огромная много-национальная страна; Москва - главный город, сто-лица нашей Родины.

Развлечение "Деньнародного единст-ва". Выставка дет-ского творчества.

Новый год(3-я неделя ноября- 4-я неделя де-кабря)

Привлекать детей к активному разнообразному уча-стию в подготовке к празднику и его проведении.Содействовать возникновению чувства удовлетво-рения от участия в коллективной предпраздничнойдеятельности. Закладывать основы праздничнойкультуры. Развивать эмоционально положительноеотношение к предстоящему празднику, желание ак-тивно участвовать в его подготовке. Поощрятьстремление поздравить близких с праздником, пре-поднести подарки, сделанные своими руками.Знакомить с традициями празднования Нового годав различных странах.

Праздник "Новыйгод". Выставка дет-ского творчества.

День защитникаОтечества

(1-я - 3-я неделиФевраля)

Расширять представления детей о Российской ар-мии. Рассказывать о трудной, но почетной обязан-ности защищать Родину, охранять ее спокойствие ибезопасность; о том, как в годы войн храбро сража-лись и защищали нашу страну от врагов прадеды,деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма,любви к Родине. Знакомить с разными родамивойск (пехота, морские, воздушные, танковые вой-ска), боевой техникой. Расширять гендерные пред-ставления, формировать в мальчиках стремлениебыть сильными, смелыми, стать защитниками Ро-дины; воспитывать в девочках уважение к мальчи-кам какбудущим защитникам Родины.

Праздник23 февраля —День защитникаОтечества.Выставка детскоготворчества.

Международныйженский день

Организовывать все виды детской деятельности(игровой, коммуникативной, трудовой, познава-

Праздник 8 Марта.Выставка детского

42

(4-я неделя февра-ля - 1-я неделямарта)

тельно-исследовательской, продуктивной, музы-кально - художественной, чтения) вокруг темы се-мьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уваже-ние к воспитателям. Расширять гендерные пред-ставления, формировать у мальчиков представленияо том, что мужчины должны внимательно и уважи-тельно относиться к женщинам.Привлекать детей к изготовлению подарковмамам,бабушкам, воспитателям.Воспитывать бережное и чуткое отношение к са-мым близким людям, потребность радовать близкихдобрыми делами.

творчества.

Народная куль-тура и традиции(2-я - 4-я недели-марта)

Продолжать знакомить детей с народнымитрадициями и обычаями, с народным декоративно -прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан,Гжель). Расширять представления о народных иг-рушках (матрешки - Городецкая, Богородская; Би-рюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством. Рассказывать детям о рус-ской избе и других строениях, их внутреннем уб-ранстве, предметах быта, одежды.

Фольклорныйпраздник.Выставка детскоготворчества.

Весна(1-я - 2-я неделиапреля)

Формировать обобщенные представленияо весне как времени года, о приспособленности рас-тений и животных к изменениям в природе. Расши-рять знания о характерных признаках весны; о при-лете птиц; о связи между явлениями живой и нежи-вой природы и сезонными видами труда; о весеннихизменениях в природе (тает снег, разливаются реки,прилетают птицы, травка и цветы быстрее появля-ются на солнечной стороне, чем в тени).

Праздник «Весна-красна».День Земли —22 апреля.Выставкадетскоготворчества.

День Победы(3-я неделя апреля- 1-я неделя мая)

Воспитывать дошкольников в духе патриотизма,любви к Родине. Расширять знания о героях Вели-кой Отечественной войны, о победе нашей страны ввойне. Знакомить с памятниками героям ВеликойОтечественной войны.

Праздник ДеньПобеды.Выставкадетского творчест-ва

Лето(2-я - 4-я неделимая)

Формировать у детей обобщенные представления олете как времени года; признаках лета. Расширять иобогащать представления о влиянии тепла, солнеч-ного света на жизнь людей, животных и растений(природа «расцветает», созревает много ягод, фрук-тов, овощей; много корма для зверей, птиц и их де-тенышей); представления о съедобных и несъедоб-ных грибах.

Праздник «Лето».Выставкадетскоготворчества.

43

Подготовительная к школе группаИнтегрирующая

тема периодаПедагогические задачи Варианты

итоговыхмероприятий

День знаний(4-я неделя авгу-ста - 1-я неделясентября)

Развивать познавательный интерес, интерес к шко-ле, к книгам. Закреплять знания о школе, о том, за-чем нужно учиться, кто и чему учит в школе, ошкольных принадлежностях и т. д. Формироватьпредставления о профессии учителя и «профессии»ученика, положительное отношение к этим видамдеятельности.

Праздник«День знаний»

Мой город, мояСтрана, моя пла-

нета(2-я неделя - 4-янеделя сентября)

Знакомить с родным городом.Расширять представления детей о родном крае.Продолжать знакомить с достопримечательностямирегиона, в котором живут дети. Воспитывать лю-бовь к «малой Родине», гордость за достижениясвоей страны.Рассказывать детям о том, что Земля – нашобщийдом, на Земле много разных стран, важно жить вмире со всеми народами, знать и уважать их куль-туру, обычаи и традиции.

Праздник, посвя-щенный Дню горо-да

Я вырастуздоровым

(1-я - 2-я неделиоктября)

Расширять представления о здоровье и здоровомобразе жизни. Воспитывать стремление вести здо-ровый образ жизни. Формировать положительнуюсамооценку. Закреплять знание домашнего адреса ителефона, имен и отчеств родителей, их профессий.Расширять знания детей о самих себе, о своей се-мье, о том, где работают родители, как важен дляобщества их труд.

Открытый деньздоровья.

Осень(3-я - 4-я неделиоктября)

Расширять знания детей об осени. Продолжать зна-комить с сельскохозяйственными профессиями. За-креплять знания о правилах безопасного поведенияв природе; о временах года, последовательностимесяцев в году.Воспитывать бережное отношение к природе. Рас-ширять представления детей об особенностях ото-бражения осени в произведениях искусства. Разви-вать интерес к изображению осенних явлений в ри-сунках, аппликации. Расширять знания о творче-ских профессиях.

Праздник «Осень».Выставка детскоготворчества.

День народногоединства

(3-я неделя октяб-ря - 2-я неделя но-ября)

Расширять представления детей о родной стране, огосударственных праздниках; Сообщать детям эле-ментарные сведения об истории России. Углублятьи уточнять представления о Родине — России. По-ощрять интерес детей к событиям, происходящим встране, воспитывать чувство гордости за ее дости-жения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимнеРоссии. Расширять представления о Москве —главном городе, столице России.Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других ге-роях космоса. Воспитывать уважение к людям раз-

Развлечение Деньнародного единст-ва. Выставка дет-ского творчества.

44

ных национальностей и их обычаям.Новый год

(3-я неделя ноября- 4-я неделя де-кабря)

Привлекать детей к активному и разнообразномуучастию в подготовке к празднику и его проведе-нии. Поддерживать чувство удовлетворения, возни-кающее при участии в коллективной предпразднич-ной деятельности. Знакомить с основами празднич-ной культуры. Формировать эмоционально положи-тельное отношение к предстоящему празднику, же-лание активно участвовать в его подготовке.Поощрять стремление поздравить близких с празд-ником, преподнести подарки, сделанные своимируками.Продолжать знакомить с традициями празднованияНового года в различных странах.

Праздник Новыйгод.Выставка детскоготворчества.

День защитникаОтечества

(1-я - 3-я неделифевраля)

Расширять представления детей о Российской ар-мии. Рассказывать о трудной, но почетной обязан-ности защищать Родину, охранять ее спокойствие ибезопасность; о том, как в годы войн храбро сража-лись и защищали нашу страну от врагов прадеды,деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, люб-ви к Родине. Знакомить с разными родами войск(пехота, морские, воздушные, танковые войска),боевой техникой. Расширять гендерные представ-ления, формировать у мальчиков стремление бытьсильными, смелыми, стать защитниками Родины;воспитывать у девочек уважение к мальчикам какбудущим защитникам Родины

Праздник23 февраля —День защитникаОтечества.Выставкадетскоготворчества.

Международныйженский день

(4-я неделяФевраля - 1-я не-деля марта)

Организовывать все виды детской деятельности(игровой, коммуникативной, трудовой, познава-тельно-исследовательской, продуктивной, музы-кально-художественной, чтения) вокруг темы се-мьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уваже-ние к воспитателям. Расширять гендерные пред-ставления, воспитывать у мальчиков представленияо том, что мужчины должны внимательно и уважи-тельно относиться к женщинам.Привлекать детей к изготовлению подарков маме,бабушке, воспитателям.Воспитывать бережное и чуткое отношение к са-мым близким людям, формировать потребность ра-довать близких добрыми делами.

Праздник 8 Марта.Выставкадетскоготворчества.

Народнаякультура

и традиции(2-я - 4-я неделимарта)

Знакомить с народными традициями и обычаями.Расширять представления об искусстве, традицияхи обычаях народов России. Продолжать знакомитьдетей с народными песнями, плясками. Расширятьпредставления о разнообразии народного искусства,художественных промыслов (различные виды мате-риалов, разные регионы нашей страны и мира).Воспитывать интерес к искусству родного края;любовь и бережное отношение к произведениямискусства.

Фольклорныйпраздник.Выставкадетскоготворчества.

Весна Формировать у детей обобщенные представления о Праздник

45

(1-я - 2-я неделиапреля

весне, приспособленности растений и животных кизменениям в природе. Расширять знания о харак-терных признаках весны; о прилете птиц; о связимежду явлениями живой и неживой природы и се-зонными видами труда; о весенних изменениях вприроде.

«Весна красавица».Выставка детскоготворчества.

ДеньПобеды

(3-я неделяапреля - 1-я неде-ля мая)

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви кРодине. Расширять знания о героях Великой Отече-ственной войны, о победе нашей страны в войне.Знакомить с памятниками героям Великой Отечест-венной войны. Рассказывать детям о воинских на-градах дедушек, бабушек, родителей.Рассказывать о преемственности поколений защит-ников Родины: от былинных богатырей до героевВеликой Отечественной войны.

ПраздникДень Победы.Выставка детскоготворчества.

46

Перспективное планирование подготовительная группаМесяцы Тема занятия Лексико-грамматические игры

и упражнения Связная речь

СЕНТЯБРЬ

Осень. Деревьяосенью.

Образование сложных прила-гательных, «Чье это?», «На-зови ласково» , «Скажи на-оборот»

Составление рассказа по кар-тинно-графическому плану.

Овощи. Огород. «Назови ласково», «Сосчи-тай», «Сбор урожая»

Составление рассказа о кар-тофеле по картинно-графическому плану

Фрукты. Сад. «Какой сок приготовили?»,«Назови ласково», «Сосчи-тай». Согласование притяжа-тельных местоимений с сущ.

Составление описательныхрассказов о фруктах.

Насекомые ипауки.

«Один-много», «Сосчитай» Составление описательныхрассказов о насекомых.

ОКТТЯБРЬ

Перелетные пти-цы. Водопла-вающие птицы.

«Сосчитай-ка» , «Скажи на-оборот», «Доскажи словечко»,«Подбери слова»

Составление рассказа по кар-тинно-графическому плану.

Лес. Грибы. «Запомни. Повтори», «Назовиласково», «сосчитай», «Сборгрибов», «Сколько грибов со-брали», подбор слов-антонимов, «Прятки», подборслов-действий.

Составление описательныхрассказов о грибах.

Лес. Ягоды «Какой компот», «С чьей вет-ки детки?», «Запомни. Повто-ри», «Назови ласково», «Со-считай»

Составление описательныхрассказов о ягодах.

Домашние жи-вотные

«Сосчитай-ка», «Скажи на-оборот», «Назови ласково».Образование существитель-ных с помощью суф.-ищ. Об-разование сложных прилага-тельных.

Составление описательногорассказа. Договариваниепредложений. Постановкавопроса к сюжетной картин-ке.

НОЯБРЬ

Дикие животные. «У кого?», образование слож-ных прилагательных, «Чьеэто?», «Скажи наоборот»,«Назови ласково».

Составление описательногорассказа.

Одежда. «Чего не хватает?» «Чей, чья,чье?», «Магазин одежды»

Составление описательногорассказа.

Обувь. «Чего не хватает?» «Чей, чья,чье?», «Магазин обуви»

Составление описательногорассказа.

Головные уборы. «Чего не хватает?» «Чей, чья,чье?», «Магазин головныхуборов»

Составление описательногорассказа.

47

ДЕКАБРЬ

Зима. Зимующиептицы

«Сосчитай-ка», «Скажи на-оборот», «Назови ласково»,«Подбери признаки», «Подбе-ри действия».

Составление предложений поопорным словам. Распро-странение предложений оп-ределениями.

Мебель «Запомни, повтори», «Чего нестало?», «Сосчитай-ка»,«Скажи наоборот», «Назовиласково».

Составление рассказа о ме-бели, вариантах ее изготов-ления. Составление предло-жений с предлогами поопорным картинкам.

Посуда «Из чего сделано?», «для чегонеобходимо?» , «назови лас-ково», «скажи наоборот».

Составление описательногорассказа. Договариваниепредложений. Замена двухпредложений одним.

Новогоднийпраздник.

«Подбери признаки», «Подбе-ри действия», «Подбери род-ственные слова».

Составление предложений поопорным словам, по картине.

ЯНВАРЬ

Транспорт. «Подбери слова», «Один-много», «Сосчитай».

Проговаривание предложе-ний в игре «4-й лишний» пообразцу. Составление описа-тельного рассказа.

Профессии. «Кому что надо?», «Один-много», «Подбери действие»,«скажи ласково».

Составление простых пред-ложений по сюжетным кар-тинкам, постановка вопросовк ним.

Труд на селе зи-мой.

«Подбери действие», «Подбе-ри признаки», «Подбери род-ственные слова».

Составление рассказа о трудев зимнее время года.

Орудия труда.Инструменты.

«Для кого?», «Подбери дейст-вие», «Подбери признаки»,«Подбери родственные сло-ва».

Составление описательногорассказа об одном из инст-рументов.

ФЕВРАЛЬ

Животные жар-ких стран

«Чей, чья, чье?», «Чей дете-ныш?», «Подбери действие»,«Подбери признаки», «Подбе-ри родственные слова».

Составление описательногорассказа об одном из живот-ных.

Комнатные рас-тения

«Скажи по-другому», «подбе-ри слова-действия», «Подберислова», «Сосчитай-ка»,«Один-много».

Составление описательногорассказа.

Речные и аквари-умные рыбки.

«Один-много», «Кого не ста-ло?», «Почему так называет-ся?»

Составление простых пред-ложений по сюжетным кар-тинкам. Постановка вопро-сов к сюжетным картинкам.

Животный мирморей и океанов.

«Один-много», «чего не ста-ло?», «почему так называет-ся?»

Составление простых пред-ложений по сюжетным кар-тинкам. Постановка вопро-сов к сюжетным картинкам.

Ранняя весна.Мамин праздник.

«Скажи ласково», «Скажи на-оборот», «Доскажи словечко»,

Составление рассказа по кар-тинно-графическому плану

48

Перспективное планирование старшая группа

МАРТ

«Подбери слова». Преобразование предложе-ний. Рассказы детей о маме.

Наша Родина-Россия

«Скажи ласково», «Доскажисловечко», «Подбери слова».

Составление описательныхрассказов о достопримеча-тельностях нашей страны.

Санкт-Петербург «Скажи ласково», «Доскажисловечко», «Подбери слова».

Составление описательногорассказа о Санкт-Пербурге.

Знакомство створчеством С.Я.Маршака

«Запомни. Повтори», «Скажиласково», «Назови наоборот».

Чтение произведения С.Я.Маршака, пересказ отрывка.

АПРЕЛЬ

Знакомство створчествомК.И.Чуковского

«Запомни. Повтори», «Скажиласково», «Назови наоборот».

Чтение произведенияК.И.Чуковского, обсуждениесодержания.

Знакомство створчествомС.В.Михалкова

«Запомни. Повтори», «Скажиласково», «Назови наоборот».

Чтение произведенияС.В.Михалкова,пересказ от-рывка.

Знакомство створчествомА.Л.Барто

«Запомни. Повтори», «Скажиласково», «Назови наоборот».

Чтение известного произве-дения А.Л.Барто, пересказотрывка.

Весна. «Скажи ласково», «Скажи на-оборот», «Доскажи словечко»,«Подбери слова».

Составление рассказа по кар-тинно-графическому плану.

МАЙ

Весенние цветы «Скажи ласково», «Скажи на-оборот», «Доскажи словечко»,«Подбери слова».

Составление рассказа по кар-тинно-графическому плану.

Перелетные пти-цы весной

«Сосчитай», «Кто где жи-вет?», «Один-много», «Назовиласково».

Составление описательныхрассказов о птицах, простыхнераспространенных пред-ложений по картинкам.

Знакомство створчествомА.С.Пушкина

«Запомни. Повтори», «Скажиласково», «Назови наоборот».

Чтение произведенияА.С.Пушкина, пересказ от-рывка.

Скоро в школу.Школьные при-надлежности.

«Сосчитай», «Назови ласко-во», «Скажи наоборот», «Под-бери слова».

Составление описательныхрассказов о школьных при-надлежностях.

Месяцы Тема занятия Лексико-грамматические игры иупражнения

Связная речь

СЕНТЯБРЬ

Осень. Признакиосени

Образование сложных прилага-тельных, «Чье это?» «Назови лас-ково» , «Скажи наоборот»

Составление рассказа покартинно-графическомуплану

Осень. Деревьяосенью

Образование сложных прилага-тельных, «Чье это?» «Назови лас-ково» , «Скажи наоборот»

Составление рассказа покартинно-графическомуплану

Овощи. Огород «Назови ласково», «Сосчитай»,«Сбор урожая»

Составление рассказа окартофеле по картинно-графическому плану

Фрукты. Сад. «Какой сок приготовили?», «На- Составление описатель-

49

зови ласково», «Сосчитай». Со-гласование притяжательных ме-стоимений с сущ.

ного рассказа о фруктах.

ОКТЯБРЬ

Лес. Грибы «Запомни. Повтори», «Назовиласково», «Какой суп?», «Сосчи-тай», «Сбор грибов», «Сколькогрибов собрали?», подбор слов-антонимов, «Прятки», подборслов-действий.

Составление описатель-ных рассказов о грибах.

Лес. Ягоды «Запомни. Повтори», «Назовиласково», «Какой компот», «Со-считай», «Сбор грибов», «Сколь-ко грибов собрали», подбор слов-антонимов, «С чьей ветки дет-ки?», «Прятки», подбор слов-действий.

Составление описатель-ных рассказов о ягодах.

Игрушки «Чего не хватает?», «Чей, чья,чье?», «Живые-неживые», обра-зование сложных прилагатель-ных, «Чье это?», «Назови ласко-во», «Скажи наоборот».

Составление описатель-ного рассказа. Договари-вание предложений. За-мена двух предложенийодним.

Одежда «Одень Машу и Машеньку», «ма-газин», «Чей, чья, чье?»

Составление описатель-ного рассказа. Договари-вание предложений, за-мена двух предложенийодним.

НОЯБРЬ

Обувь «Чего не хватает?» «Чей, чья,чье?», «Магазин обуви»

Составление описатель-ного рассказа. Договари-вание предложений, за-мена двух предложенийодним.

Головные уборы «Чего не хватает?» «Чей, чья,чье?», «Магазин головных убо-ров»

Составление описатель-ного рассказа. Договари-вание предложений, за-мена двух предложенийодним.

Мебель «Запомни, повтори», «Чего нестало?», «Сосчитай-ка», «Скажинаоборот», «Назови ласково».

Составление рассказа омебели, вариантах ее из-готовления. Составлениепредложений с предлога-ми по опорным картин-кам.

Посуда «Из чего сделано?», «Для чегонеобходимо?», «Назови ласково»,«Скажи наоборот».

Составление описатель-ного рассказа. Договари-вание предложений. За-мена двух предложенийодним.

Зима «Сосчитай-ка» , «скажи наобо-рот», «доскажи словечко», «под-бери слова»

Составление рассказа покартинно-графическомуплану.

Зимующие птицы «Сосчитай-ка» , «Скажи наобо- Составление рассказа по

50

ДЕКАБРЬ

рот», «Доскажи словечко», «Под-бери слова»

картинно-графическомуплану.

Домашние живот-ные зимой

«Сосчитай-ка», «скажи наобо-рот», «назови ласково». Образо-вание существительных с помо-щью суф.-ищ. Образование слож-ных прилагательных.

Составление описатель-ного рассказа. Договари-ваниепредложений. По-становка вопроса к сю-жетной картинке.

Дикие животныезимой

«У кого?», образование сложныхприлагательных, «чье это?»,«скажи наоборот», «назови лас-ково».

Составление описатель-ного рассказа.

ЯНВАРЬ

Новый год «Подбери признаки», «подберидействия», «подбери родственныеслова».

Составление предложе-ний по опорным словам,по картине.

Транспорт «Подбери слова», «Один-много»,«Сосчитай-ка».

Составление описатель-ного рассказа. Прогова-ривание предложений вигре «4-й лишний» по об-разцу.

Профессии натранспорте

«Кому что надо?», «Один-много»,«Подбери действие», «Скажиласково».

Составление простыхпредложений по сюжет-ным картинкам. Поста-новка вопросов к сюжет-ным картинкам.

Детский сад. Про-фессии

«Кому что надо?», «Один-много»,«Подбери действие», «Скажиласково».

Составление рассказа ободном из видов профес-сий по выбору детей сописанием конкретныхдействий.

ФЕВРАЛЬ

Профессии. Швея «Кому что надо?», «Один-много»,«Подбери действие».

Составление рассказа ободном из видов профес-сий по выбору детей сописанием конкретныхдействий.

Профессии настройке

«Кому что надо?», «Один-много»,«Подбери действие».

Составление рассказа ободном из видов профес-сий по выбору детей сописанием конкретныхдействий.

Наша Армия. «Скажи ласково», «сосчитай-ка». Составление описатель-ного рассказа. Договари-вание предложений. За-мена двух предложенийодним.

Весна «Чего не хватает?», «Чей, чья,чье?», «Живые-неживые», «Чьеэто?», «Назови ласково», образо-вание сложных прилагательных,«Скажи наоборот».

Составление описатель-ного рассказа. Договари-вание предложений. За-мена двух предложенийодним.

Комнатные расте-ния

«Скажи по-другому», «Подберислова-действия», «Подбери сло-

Составление описатель-ного рассказа.

51

МАРТ

ва», «Сосчитай-ка», «Один-много».

Рыбы «Один-много», «Чего не стало?»,«Почему так называется?»

Составление простыхпредложений по сюжет-ным картинкам. Поста-новка вопросов к сюжет-ным картинкам.

Санкт-Петербург «Подбери признаки», «Подберидействия», «Подбери родствен-ные слова», «Подбери предметык признакам».

Составление описатель-ного рассказа о городе,предложений по опорнымсловам. Распространениепредложений определе-ниями.

Весенние сельско-хозяйственные ра-боты.

«Подбери действие», «Подберипризнаки», «Подбери родствен-ные слова».

Составление рассказа овесенних сельско-хозяйственных работах.

АПРЕЛЬ

Космос «Подбери действие», «Подберипризнаки», «Подбери родствен-ные слова».

Составление описатель-ного рассказа о космосе.

Хлеб «Один-много», «Скажи ласково»,«Сосчитай-ка», образование су-ществительных от прилагатель-ных.

Составление полных от-ветов на вопросы. Со-ставление простых пред-ложений с прямым до-полнением по сюжетнымкартинкам.

Почта «Подбери действие», «подберипризнаки», «подбери родствен-ные слова».

Составление описатель-ного рассказа о професси-ях на почте.

Правила дорожно-го движения

«Сосчитай-ка», «Скажи ласково»,«Скажи наоборот», «Доскажисловечко», «Подбери слова».

Договаривание предло-жений. Преобразованиепредложений. Проговари-вание полных ответов виграх.

МАЙ

Наш город «Подбери признаки», «Подберидействия», «Подбери родствен-ные слова», «Подбери предметык признакам».

Составление описатель-ного рассказа о городе,предложений по опорнымсловам. Распространениепредложений определе-ниями.

Насекомые «Сосчитай-ка», «скажи ласково»,«скажи наоборот».

Составление рассказа покартинно-графическомуплану.

Лето «Подбери признаки», «подберидействия», «подбери родственныеслова», «подбери предметы кпризнакам».

Составление предложе-ний по опорным словам.Распространение предло-жений определениями.

Полевые цветы «Сосчитай-ка», «подбери призна-ки», «скажи ласково» ,«подберипредметы к признакам».

Составление описатель-ного рассказа одного изпонравившихся цветов.

52

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственнойсреды

Характеристики развивающей предметно-пространственной среды (п. 3.3.4 ФГОСДО)

СодержаниеНасыщенность средыдолжнасоответствовать:-возрастным возможно-стям детей;-содержанию Программы

Образовательное пространство должно быть оснащеносредствамиобучения и воспитания (в том числе техническими), игровым, спор-тивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем и материа-лами.Насыщенность среды обеспечивает:- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую ак-тивность всех воспитанников, экспериментирование с доступнымидетям материалами;- двигательную активность, развитие крупной и мелкой моторики,участие в подвижных играх и соревнованиях;- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предмет-но-пространственным окружением;- возможность самовыражения детей.

Трансформируемостьпространства

Возможность изменений предметно-пространственнойсреды в зави-симости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихсяинтересов и возможностей детей.

Полифункциональностьматериалов

-Возможность разнообразного использования различныхсоставляю-щих предметной среды, например: детской мебели, матов, мягкихмодулей, ширм и т. д.;- наличие полифункциональных предметов, в том числе природныхматериалов, пригодных для использования в разных видах детскойактивности.

Вариативность - Наличие различных пространств (для игры,конструирования, уе-динения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек иоборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;- периодическая сменяемость игрового материала, появление новыхпредметов, стимулирующих игровую, двигательную, познаватель-ную и исследовательскую активность детей.

Доступность - Доступность для воспитанников, в том числе для детей сограни-ченными возможностями здоровья и для детей-инвалидов, всех по-мещений, где осуществляется образовательная деятельность;- свободный доступ детей, в том числе с ограниченными возможно-стями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспе-чивающим все основные виды детской активности;- исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность Соответствие всех элементов предметно-пространственной средытребованиям по обеспечению надежности и безопасности их исполь-зования.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотретьсбалансированное чередование специально организованной образовательной инерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено врежимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки време-ни.

53

Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинетелогопеда соответствует изучаемой лексической теме и только что пройденнойлексической теме, каждую неделю наполнение развивающих центров частичнообновляется.

Вид помещения. Функциональноеиспользование

Кабинет логопеда: · создание коррекционно-развивающей среды и благоприятногопсихологического климата для обеспечения помощи детям поисправлению или ослаблению имеющихся нарушений в психо-физическом развитии.· Проведение обследования ребенка с целью разработкииндивидуальной программы развития.· Проведение групповых, подгрупповых и индивидуальныхкоррекционных занятий.· Оказание консультативной помощи педагогам, родителям.

Оснащение логопедического кабинетаРазделы Дидактические игры и пособияРазвитие внимания,памяти, словесно-логического мышления,зрительно-пространственныхотношений,сенсомоторныхпроцессов

Готов ли ты к школе? (5-7 лет). Тестовые задания для проверки зна-ний детей. Чтение.Готов ли ты к школе? (5-7 лет). Тестовые задания для проверки зна-ний детей. Память.Готов ли ты к школе? (5-7 лет). Тестовые задания для проверки зна-ний детей. Развитие речи.Готов ли ты к школе? (5-7 лет). Тестовые задания для проверки зна-ний детей. Внимание.Готов ли ты к школе? (5-7 лет). Тестовые задания для проверки зна-ний детей. Мышление.Развиваем память. Задания для подготовки к школе.Развиваем память. Пособие для детей 3-4 лет. Запоминаем быстро инадолго, сравниваем по памяти, находим отличия.Найди отличие. Развитие внимания, восприятия, речи. Развивающаяигра.Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка.Игры и задания на готовность к школе ребенка 6-7 лет.35 занятий для успешной подготовки к школе. Логическое мышле-ние.Рабочая тетрадь дошкольника. З0 занятий для успешной подготовкик школе. 6 лет. Часть 1. Серия «Мои первые тетрадки».Рабочая тетрадь дошкольника. З0 занятий для успешной подготовкик школе. 6 лет. Часть 2. Серия «Мои первые тетрадки».35 занятий для успешной подготовки к школе. Развитие речи.Серия «Умный малыш» Умозаключения.Серия «Умный малыш» Логические задачки.Серия «Умный малыш» Последовательность событий.Подбери слова по смыслу. Познавательная игра-лото.Уроки для дошколят. Развиваем восприятие у детей 3-4 лет.Уроки для дошколят. Развиваем восприятие у детей 5-6 лет.

Диагностика и Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными

54

формированиезвукопроизношения

нарушениями произношения.Логопедические карты для диагностики речевых расстройств.Тесты на развитие речи детей от 2 до 7 лет.Альбом для логопеда.Альбом по развитию речи для самых маленьких.Логопедия в картинках.Логопедические упражнения: артикуляционная гимнастика.Исправляем произношение: Комплексная методика коррекцииартикуляционных расстройств.Стихи для развития речи.Логопедическая энциклопедия дошкольника. Для детей 1-6 лет.Альбом по развитию речи дошкольников.Коррекция произношения звуков Н, Т, Д.Коррекция нарушений произношения шипящих звуков.Дифференциация свистящих и шипящих звуков.Коррекция нарушений произношения сонорных звуков.Логопедическая тетрадь на звуки Ч-Щ.Автоматизация звука С в игровых упражнениях.Домашняя тетрадь №7 для закрепления произношения звука Р удетей 5-7 лет: пособие для логопедов, воспитателей и родителей.Домашняя тетрадь №6 для закрепления произношения звука Л* удетей 5-7 лет: пособие для логопедов, воспитателей и родителей.Домашняя тетрадь №5 для закрепления произношения звука Л удетей 5-7 лет: пособие для логопедов, воспитателей и родителей.Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбомдошкольника.Логопедический массаж и гимнастика. Работа надзвукопроизношением.

Формированиефонематическоговосприятия и навыковзвукового анализа.

Делим слова на слоги. Закрепление навыков слогового анализаслова, знакомство с ударением в словах, развитие памяти,внимания, мышления.Звонкий-глухой. Фонетическое лото.Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет.Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематическойстороны речи у дошкольников.Делим слова на слоги.Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.

Грамота Мой букварь. Книга для обучения дошкольников чтению.Играйка-грамотейка. Разрезной алфавит, предметные картинки,игры для обучения дошкольников грамоте.Логопедический альбом для обследования способности к чтениюи письму.

Обследование иформирование лексико-грамматического строяречи

Из чего мы сделаны? Лото.Грамматические сказки. Развитие речи детей 5-7 лет.Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям дляпреодоления лексико-грамматического недоразвития речи удошкольников с ОНР.Логопедические карточки 2 для обследования и развития лексико-грамматического строя и связной речи.Логопедический альбом для обследования лексико-

55

грамматического строя и связной речи: наглядно-дидактическоепособие.

Связная речь Опорные схемы для составления описательных рассказов.Истории в картинках. Ч.1, Ч.2.Уроки логопеда: игры для развития речи.Составляем рассказ по серии сюжетных картинок.Сказки-пересказки. Обучение дошкольников пересказу.Учимся строить предложения и рассказывать. Простыеупражнения для развития речи дошкольников.Составляем рассказ по серии картинок (для детей 4-5 лет): тетрадь.Составляем рассказ по серии картинок (для детей 5-6 лет): тетрадь.Количественный мониторинг общего и речевого развития детей сОНР.

Развитие мелкой иартикуляционноймоторики, речевогодыхания

Логопедические игры с мячом.50 уроков подготовки руки к письму.Логопедические упражнения: артикуляционная гимнастика.100 физминуток на логопедических занятиях.Развиваем мелкую моторику.Тренируем руку. Штриховка.

3.4 Описание материально-технического обеспечения Программы

Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становитсяосновой для организации увлекательной, содержательной жизни и разносторонне-го развития каждого ребенка.

Вид помещения. Функциональное

использованиеОснащение

Групповые комнаты:· Сюжетно-ролевые игры.· Самообслуживание.· Трудовая деятельность.· Ознакомление с природой, труд

в природе· Сенсорное развитие.· Самостоятельная творческая

деятельность.· Развитие речи.· Ознакомление с окружающим

миром.· Ознакомление с художественной

литературой и художественно-прикладным творчеством.

· Развитие элементарных матема-тических представлений.

· Обучение грамоте (старшиегруппы)

· Развитие элементарных истори-

· Детская мебель для практической деятельности.· Книжный уголок.· Уголок для изобразительной деятельности.· Игровая мебель, атрибуты для сюжетно-ролевых игр

«Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больни-ца», «Ателье», «Библиотека», «Школа».

· Природный уголок.· Конструкторы разных видов.· Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные

игры, лото.· Развивающие игры по математике, логике.· Дидактические игры по сенсорике, математике, раз-

витию речи, обучению грамоте.· Дидактические игры на развитие психических функ-

ций – мышления, внимания, памяти, воображения.· Различные виды театров.· Муляжи овощей и фруктов.· Календарь погоды· Физкультурный уголок

56

ко-географических представле-ний (старшие группы)

Спальное помещение:· Дневной сон.· Гимнастика после сна

· Спальная мебель.· Физкультурное оборудование для гимнастики после

сна.Раздевальная комната:· Информационно-

просветительская работа с роди-телями.

· Информационный уголок.· Выставка детского творчества.· Наглядно-информационный материал для родителей.

Методический кабинет· Осуществление методической

помощи педагогам.· Организация консультаций, се-

минаров, педагогических сове-тов.

· Выставка дидактических и мето-дических материалов для орга-низации работы с детьми по раз-ным направлениям развития.

· Выставка изделий народно-прикладного искусства.

· Библиотека педагогической и методической литера-туры.

· Библиотека периодических изданий.· Пособия для занятий.· Опыт работы педагогов.· Материалы консультаций, семинаров, семинаров –

практикумов.· Демонстрационный, раздаточный материал для заня-

тий с детьми.· Иллюстративный материал.· Изделия народных промыслов: Дымково, Городец,

Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрёшки, бого-родские игрушки.

· Игрушки, муляжи.Кабинет музыкального руково-дителя:· Занятия по музыкальному вос-

питанию.· Индивидуальная работа.· Тематические досуги.· Развлечения.· Театральные представления.· Физкультурные занятия.

· Библиотека методической литературы, сборники нот.· Шкаф для используемых пособий, атрибутов, игру-

шек и прочего материала.· Разнообразные музыкальные инструменты для детей.· Подборка аудио и видеокассет с музыкальными про-

изведениями.· Ширма для кукольного театра.· Детские и взрослые костюмы.

3.5. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержа-ния Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и матери-ально-технических ресурсов

Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативныхи правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экс-пертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного об-разования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления об-разованием Российской Федерации, руководства ДОУ, а также других участниковобразовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательныхпрограмм.

57

3.6 Перечень нормативных и нормативно-методических документов1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ас-

самблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с

изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ре-сурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа:pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантияхправ ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режимдоступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Россий-ской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, разме-щенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Россий-ской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и органи-зации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российскаягазета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Россий-ской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в дей-ствие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, тех-нологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент.2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональнымэлектронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным са-нитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано вМинюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образо-вательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован МинюстомРоссии 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в дейст-вие федерального государственного образовательного стандарта начального об-щего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., реги-страционный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерацииот 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального

58

государственного образовательного стандарта основного общего образования»(зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный №19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерацииот 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального госу-дарственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зареги-стрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред.от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника долж-ностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационныехарактеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Мин-юсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февра-ля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направ-лении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализацииполномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реа-лизации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольногообразования).

3.7 Перечень литературных источников, используемых при разработкеПрограммы

При разработке Программы использовались следующие литературныеисточники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающемзначимость и степень влияния их на содержание Программы.

№ Название Автор ГодКомплексная образовательная программа дошкольного обра-зования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим не-доразвитием речи) с 3 до 7 лет.Утверждена (рекомендована) Региональным экспертным советомКомитета по образованию Администрации Санкт-Петербурга.

Нищева Н.В.(СПб.: ООО «ИЗ-ДА-ТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»)

2016

1 Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родите-лям для преодоления лексико-грамматического недоразви-тия речи у дошкольников с ОНР.

Агранович З.Е. 2010

2. Автоматизация звука «Р» в игровых упражнениях. Л.А.Комарова 20153. Логопедический альбом для обследования лексико-

грамматического строя и связной речи: наглядно-дидактическое пособие.

Смирнова И.А. 2012

4. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.

Смирнова И.А. 2012

5. Логопедический альбом для обследования способности кчтению и письму.

Смирнова И.А. 2012

6. Логопедический альбом для обследования лиц с выражен-ными нарушениями произношения.

Смирнова И.А. 2012

7. Количественный мониторинг общего и речевого развития А.М. Быховская, 2012

59

детей с ОНР. Н.А. Казова8. Рабочий журнал учителя-логопеда. О.А. Степанова 20119. Логопедические карты для диагностики речевых рас-

стройств.Е.Д. Дмитрова 2009

10. Уроки логопеда: Тесты на развитие речи детей от 2 до 7 лет. Елена Косинова 201311. Альбом для логопеда. Иншакова О.Б. 200312. Мой букварь. Книга для обучения дошкольников чтению. Нищева Н.В. 200913. Учебное издание. Серия «Развитие речи». Опорные схемы

для составления описательных рассказов.Ю.С. Волкова,Л.В. Черткова,

2009

14. Текст Н.С. Жукова, 201215. Играйка-грамотейка. Разрезной алфавит, предметные кар-

тинки, игры для обучения дошкольников грамоте: Учебно-методическое пособие.

Нищева Н.В. 2011

16. Альбом по развитию речи для самых маленьких. Батяева С.В., Са-востьянова Е.В.

2012

17. Готов ли ты к школе? (5-7 лет). Тестовые задания для про-верки знаний детей. Чтение.

Бурдина С.В. 2010

18. Делим слова на слоги. Закрепление навыков слогового ана-лиза слова, знакомство с ударением в словах, развитие памя-ти, внимания, мышления. Развивающая игра.

Бурдина С.В. 2011

19. Готов ли ты к школе? (5-7 лет). Тестовые задания для про-верки знаний детей. Память.

Бурдина С.В. 2010.

20. Подбери слова по смыслу. Познавательная игра-лото. Бурдина С.В. 201021. Готов ли ты к школе? (5-7 лет). Тестовые задания для про-

верки знаний детей. Внимание.Бурдина С.В. 2011

22. Готов ли ты к школе? (5-7 лет). Тестовые задания для про-верки знаний детей. Развитие речи.

Бурдина С.В. 2010

23. Звонкий-глухой. Фонетическое лото. Бурдина С.В. 201024. Из чего мы сделаны? Лото. Бурдина С.В. 201025. Истории в картинках. Игра-занятие. Сюжеты для развития

логического и образного мышления в группах детского садаи индивидуально. Часть 1

Бурдина С.В. 2011

26. Истории в картинках. Игра-занятие. Сюжеты для развитиялогического и образного мышления в группах детского садаи индивидуально. Часть 2.

Бурдина С.В. 2011

27. Готов ли ты к школе? (5-7 лет). Тестовые задания для про-верки знаний детей. Мышление.

Бурдина С.В. 2011

28. Развиваем память. Задания для подготовки к школе. Бурдина С.В. 201029. Логопедия в картинках.

(Серия «Программа развития и обучения дошкольника»).Мезенцева М. 2011

30. Играем, развиваемся, растем. Дидактические игры для детейдошкольного возраста.

Н.В. Нищева. 2010

31. Уроки логопеда : игры для развития речи. Елена Косинова 201132. Составляем рассказ по серии сюжетных картинок. (Серия

«Уроки логопеда»).Воробьева Т.А. 2010

33. Логопедический массаж и гимнастика. Работа над звуко-произношением.

Микляева Ю.В. 2010

34. Логопедические игры и упражнения на каждый день. Савицкая Н.М. 201035. Логопедические игры с мячом. Воробьева Т.А.,

Крупенчук О.И.2010

36. 50 уроков подготовки руки к письму. Воробьева Т.А., 2010

60

Гузенко Т.В.37. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет: Учебно-

методическое пособие к рабочей тетради «От слова к звуку».Е.В. Колесникова 2010

38. Праздники и знаменательные даты России. Дерягина Л.Б. 200939. Логопедические упражнения: артикуляционная гимнастика. Воробьева Т.А.,

Крупенчук О.И.2010

40. Исправляем произношение: Комплексная методика коррек-ции артикуляционных расстройств.

Воробьева Т.А.,Крупенчук О.И.

2010

41. Стихи для развития речи. Крупенчук О.И. 201042. Уроки для дошколят. Развиваем восприятие у детей 3-4 лет. С.Е. Гаврина,

Н.Л. Кутявина,И.Г. Топоркова,С.В. Щербинина.

2006

43. Уроки для дошколят. Развиваем восприятие у детей 5-6 лет. С.Е. Гаврина,Н.Л. Кутявина,И.Г. Топоркова,С.В. Щербинина.

2006

44. Логопедическая энциклопедия дошкольника. Для детей 1-6лет.

Герасимова А.С.,Жукова О.С, Куз-нецова В.Г.

2004

45. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематическойстороны речи у дошкольников.

Шевченко И.Н. 2010

46. Грамматические сказки. Развитие речи детей 5-7 лет. Демон-страционный материал.

Васильева Е.В. 2013

47. Альбом по развитию речи дошкольников. 2014 Батяева С.В. 201448. 100 физминуток на логопедических занятиях. Метельская Н.Г. 201049. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Фор-

мирование навыков пересказа. Конспекты занятий с исполь-зованием серии «Книжки на вырост».

Нищева Н.В. 2010

50. Сказки-пересказки. Обучение дошкольников пересказу:Учебно-методическое пособие для педагогов и родителей.

Куликовская Т.А. 2010

51. Коррекция произношения звуков Н, Т, Д. Дидактическийматериал.

В.В. Коноваленко,С.В. Коноваленко.

2005

52. Развиваем мелкую моторику. Ткаченко Т.А. 201053. Коррекция нарушений произношения шипящих звуков. По-

собие для логопедов ДОУ , школ, воспитателей и родите-лей.

Шаблыко Е.И. 2013

54. Коррекция заикания у дошкольников. Методичсекое посо-бие. (Библиотека Логопеда).

Ворошилова Е.Л. 2012

55. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Пособиедля логопедов ДОУ, школ, воспитателей и родителей.

Шаблыко Е.И. 2012

56. Предупреждение общего недоразвития речи у детей 3-4 лет. Дунаева Н.Ю.,Зяблова С.В.

2013.

57. Учимся строить предложения и рассказывать. Простые уп-ражнения для развития речи дошкольников.

Е.А. Бойко 2011

58. Сборник логопедических упражнений. Юдина Я.Л., За-харова И.С.

2010

59. Малыш учится говорить. От «агу» до монолога. Герасимова А.С. 201160. Тренируем руку. Штриховка. Школа для дошколят (6-7 лет). ЗАО «РОСМЭН», 201362. Развиваем память. Пособие для детей 3-4 лет. Запоминаем

быстро и надолго, сравниваем по памяти, находим отличия.С.Е. Гаврина,Н.Л. Кутявина,

2007

61

И.Г. Топоркова,С.В. Щербинина;

63. Найди отличие. Развитие внимания, восприятия, речи. Раз-вивающая игра.

Бурдина С.В. 2010

64. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка. Юлия Соколова. 201065. Игры и задания на готовность к школе ребенка 6-7 лет. Юлия Соколова. 200966. Коррекция нарушений произношения сонорных звуков.

Пособие для логопедов ДОУ и школ, воспитателей и роди-телей.

Шаблыко Е.И. 2013

67. Логопедические карточки 2 для обследования и развитиялексико-грамматического строя и связной речи.

Белавина Н.Н. 2012г.

68. 35 занятий для успешной подготовки к школе. Логическоемышление.

Н.Терентьева 2015

69. Рабочая тетрадь дошкольника. З0 занятий для успешнойподготовки к школе. 6 лет. Часть 1. Серия «Мои первые тет-радки».

Гаврина С.Е., Ку-тявина Н.Л.

2015

70. Рабочая тетрадь дошкольника. З0 занятий для успешнойподготовки к школе. 6 лет. Часть 2. Серия «Мои первые тет-радки».

Гаврина С.Е., Ку-тявина Н.Л.

2015

71. 35 занятий для успешной подготовки к школе. Развитие ре-чи.

Н.Терентьева. 2015

72. Логопедическая тетрадь на звуки Ч-Щ. Бурдина С.В. 201573. Серия «Умный малыш» Умозаключения. Бурдина С.В. 201574. Серия «Говорим правильно» Делим слова на слоги. Бурдина С.В. 201575. Серия «Умный малыш» Логические задачки. Бурдина С.В. 201576. Серия «Умный малыш» Последовательность событий. Бурдина С.В. 201577. Приключениея Л. Логопедические игры. И.В.Баскакина,

М.Н.Лынская.-2015

78. Составляем рассказ по серии картинок (для детей 4-5 лет):тетрадь.

Е.Ф.Бортникова 2013

79. Составляем рассказ по серии картинок (для детей 5-6 лет):тетрадь.

Е.Ф.Бортникова 2013

80. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбомдошкольника.

Л.А.Комарова 2015

81. Домашняя тетрадь №7 для закрепления произношения звукаР у детей 5-7 лет: пособие для логопедов, воспитателей и ро-дителей.

В.В.Коноваленко,С.В.Коноваленко

2015

82. Домашняя тетрадь №6 для закрепления произношения звукаЛ* у детей 5-7 лет: пособие для логопедов, воспитателей иродителей.

В.В.Коноваленко,С.В.Коноваленко

2015

83. Домашняя тетрадь №5 для закрепления произношения звукаЛ у детей 5-7 лет: пособие для логопедов, воспитателей иродителей.

В.В.Коноваленко,С.В.Коноваленко

2015

62

РАЗДЕЛ 4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ

Краткая презентация АООП ДО

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение дет-ский сад № 54 реализует образовательную программу дошкольного образования вгруппах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениямиречи.

Адаптированная основная образовательная программа МБДОУ (далее - Про-грамма) охватывает возраст детей от 5до 7 лет.

При разработке части формируемой участниками образовательных отноше-ний учитывались комплексные программы:

-Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТ-СТВО» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. - СПб.: ООО «ИЗДА-ТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

- Комплексная образовательная программа дошкольного образования длядетей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. Нищева Н.В.— СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

Парциальные образовательные программы:- Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошколь-

ного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры. – СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВОДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 240 с.

- Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособиепо основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного воз-раста.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. - 144 с.

- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программаработы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста– СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 512с.

- Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников.- 2-е изд. - М.: ТЦ«Сфера», 2009.

- Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Программа по музыкальномувоспитанию детей дошкольного возраста. – Изд. второе доп. и перераб. - СПб.:2015г.

- Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и разви-тия детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: ИД «Цветной мир», 2011. – 144 с.

- Шипицина Л.М., Защиринская О.О., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбукаобщения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверст-никами. (Для детей от 3 до 6 лет.) – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 384 с.

- Березлева Е.В., Тыртышникова Н.А. Мы вместе, но все такие разные: Про-грамма приобщения детей дошкольного возраста к национальной культуре Наро-дов Кубани. – Армавир, РИО АГПУ,2015. – 196 с.

63

Программа сформирована как программа психолого-педагогической под-держки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детейдошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошколь-ного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевыхориентиров дошкольного образования).

Основой целью Программы является создание оптимальных условий длякоррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития де-тей с ТНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ТНР с учетом особенностей психо-физического развития детей данного контингента.

Для успешной деятельности по реализации адаптированной основной обра-зовательной программы, для достижения максимальной эффективности коррек-ционно-образовательной работы с детьми учитываются:

- особенности психофизического развития и возможности детей;- структура отклоняющегося уровня ТНР;- знания о здоровье воспитанников и микросоциальных условиях;- возраст ребенка, в котором он поступил в детский сад и предполагаемой

длительности пребывания в данном учреждении;- синхронизирование процессов обучения, коррекции и воспитания, сделать

их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное,интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;

- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценногоразвития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законнымпредставителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Образовательная деятельность осуществляется на русском языке.Основной срок освоения Программы: 2 года.Содержание АООП ДО в соответствии с требованиями Стандарта включает

три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подхо-

ды к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде це-левых ориентиров.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обес-печивающее полноценное развитие личности детей в соответствии с пятью обра-зовательными областями.

Содержание образовательной работы по пяти образовательным областямреализуется с учётом основной образовательной программы дошкольногообразо-вания с учетом ФГОС и методических пособий, обеспечивающих реализациюданного содержания.

В Программе представлено также описание форм, способов, средств реали-зации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспи-танников, специфики ихобразовательных потребностей и интересов.

64

Содержание Программы обеспечивает развитие личности,мотивации и спо-собностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие обра-зовательные области:

социально-коммуникативное развитие;познавательное развитие;речевое развитие;художественно-эстетическое развитие;физическое развитие.Часть, формируемая участниками образовательных отношений представле-

нав соответствии с социальным заказом родителей, потребностью и интересами-детей, возможностью педагогического коллектива.

Организационный раздел содержит описание материально-техническогообеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами исредст-вами обучения и воспитания, включать распорядок и /или режим дня, атакже осо-бенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности органи-зации развивающей предметно-пространственной среды.

В Программе содержится также описание условий реализации программы сучетом ФГОС ДО программы, обеспеченности методическими материаламиисредствами обучения.