РАБОЧАЯ ПРОГРАММАгруппы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

старшего дошкольного возраста 5-8 лет«УЛЫБКА»

на 2020 - 2021 учебный год

Разработчики:Халявка Н.В. воспитатель Башмакова Л.А. воспитательЯкименко М.А. учитель-логопед Тепаева Л.Г. педагог-психолог Красовская О.В. учитель музыки Семенова Е.В. учитель ФК

Содержаниег. Сургут

1. Целевой разделПояснительная записка

- Цели и задачи реализации рабочей программы- Принципы и подходы к формированию рабочей программы- Значимые для разработки рабочей программы характеристики детей с тяжелыми нарушениями речи

Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитанниками группы2. Содержательный раздел рабочей программы для детей с тяжелыми нарушениями речи

Описание образовательной деятельности по реализации рабочей программыОписание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы для воспитанников с тяжелыми нарушениями речи

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции тяжелых нарушений речи воспитанников группыОсобенности образовательной деятельности разных видов и культурных практикСпособы и направления поддержки детской инициативыОсобенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями, законными представителями воспитанников группы

3. Организационный раздел Описание материально-технического обеспечения в группе, обеспеченности группы методическими материалами и средствами обучения и воспитания Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды группы Распорядок образовательной деятельности в группе

Описание традиционных событий, праздников, мероприятийПриложение:

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1. 1. Пояснительная запискаРабочая программа разработана для воспитанников старшего дошкольного возраста от 5 до 8 лет группы №11 «Улыбка» с тяжелыми нарушениями речи и направлена на построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста (на основе заключения ТПМПК), разработана в соответствии с АООПДО МБДОУ№ 40 «Снегурочка». Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей по образовательным областям:

• социально-коммуникативное развитие;• познавательное развитие;• речевое развитие;• художественно-эстетическое развитие;• физическое развитие.Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Обязательная часть Программы разработана с учетом основных положений образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» в соответствии с ФГОС ДО под редакцией Н.В. Нищевой (https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/ot_rojdeniya_do_shkoly.pdf).

Цели и задачи формулируются в контексте целей и задач ООПДО АООПДО, с учетом возрастной категории группы.Программа содержит целевой, содержательный, организационный разделы и определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

К категории воспитанников с тяжелыми нарушениями речи относятся дети: с первым, вторым, третьими четвертым уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи (ОНРI, ОНРII, ОНРIII, ОНР IY) по

заключению территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (далее ТПМПК).Цель программы: построение системы работы в группах комбинированной и компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.

Для достижения поставленных целей первостепенное значение имеют следующие задачи:1. овладение детьми с ТНР самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования;

2. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;3. создание благоприятных условий для развития детей с ТНР в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; 4.обеспечение развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;5.обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках адаптированных программ различных уровней; 6.объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;7.обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР.Принципы и подходы к формированию Программы Теоретической основой Программы стали:1. Концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);2. Учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);3. Концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А.А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);4. Концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка (В.М. Солнцев);5. Концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);6. Современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И.Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).«Программа» строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;- обогащение (амплификация) детского развития;- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;- сотрудничество организации с семьями;- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);- учет этнокультурной ситуации развития детей.Объём обязательной части Программы составляет не менее 60% от её общего объёма. Часть, формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40%.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ДОУ представлена образовательной технологией духовно- нравственного воспитания «Воспитание на социокультурном опыте» под ред. И.А. Кузьмина, А.В. Камкина, которая реализуется в группах от 3 до 8 лет. Цель данной программы - присоединение детей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Методологической основой образовательной технологии «Социокультурные истоки», является социокультурный системный подход к истокам в образовании, направленный на развитие духовно-нравственного стержня личности, элементов управленческой культуры и эффективного общения.

Использование методов активного обучения позволяет снизить нагрузку на память и внимание, избежать перенапряжения детей, осуществлять социокультурное и эмоциональное развитие личности, образное восприятие и мышление. Содержание книг для развития детей 5 - 8 лет по образовательной технологии «Социокультурные истоки» также носит интегрированный характер. Книги для развития актуализируют знания детей по игровой деятельности, развитию речи, познавательному развитию, изобразительной и музыкальной деятельности, художественно – ручному труду.«Социокультурные истоки» для дошкольного образования существенно дополняют, расширяют, обогащают комплексную программу, позволяют сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подводят их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего, стимулируют мотивацию к самосовершенствованию - формирующейся личности ребенка. Образовательная технология позволяет комплексно, системно, интегративно, в тесном сотрудничестве с семьей решать задачи духовно-нравственного развития дошкольников.

Образовательная технология И. Сухина «Удивительные приключения в Шахматной стране». Цель привить детям интерес к шахматам, познакомить с азами древней игры. В процессе такого знакомства дети получат небольшие исторические сведения, узнают о шахматной доске, секретах шахматных фигур, правилах игры, важнейших терминах, этике борьбы за клетчатой доской. Переход игры "внутрь" (5 лет) - важная веха в умственном развитии ребенка, знаменующая собой появление способности к мысленному преобразованию действительности. Игра в шахматы развивает наглядно-образное мышление дошкольника, способствует зарождению логического мышления, воспитывает усидчивость, внимательность, вдумчивость, целеустремленность. Ребенок, обучающийся этой игре, становится собраннее, самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. Экспериментально подтверждено, что дети, вовлеченные в волшебный мир шахмат с 5-8 лет, лучше успевают в школе, особенно по точным наукам.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи

(ОНР, НВОНР, ФФНР)Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей с ТНР, воспитывающихся в образовательном

учреждении.Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в

известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

Под термином ТНР понимается сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, маленький словарный запас, аграмматизмы, дефекты произношения и фонематических процессов. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.

Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.

Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные

понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно

непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции.

Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь

некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).

Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных

(преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.

Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания).Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не).

В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.

Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.

Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячика). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).

В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил).

Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с

другими словами (вкусная грибы).Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при

составлении предложения по картинке: на…на…стала лето…лета…лето).Способами словообразования дети не владеют.У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о

семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.

Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.

Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16– 20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.

Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений.

Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая).

Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано.

При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида.

В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. — Клеки вефь.

Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят).

Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов —

величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).

Наречия используются редко.Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и

др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).

Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении

временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник).

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно- следственные, временные, пространственные отношения.

Общая характеристика детей с IV уровнем недоразвития речи характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы, отмечается недостаточная дифференциация звуков (соноров, шипящих-свистящих, мягких-твердых, звонких – глухих). Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры, проявляющиеся неспособностью ребенка удерживать в памяти фонетический образ слова при понимании его значения. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция создают впечатления «смазанность» речи. Остаются стойкие ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его речи. Значимые для разработки и реализации программы дошкольного образования характеристики, особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, НВОНР, ФФНР) в РП групп компенсирующей направленности – характеристики воспитанников с учетом особенностей их психофизического развития, особых образовательных потребностей представлены в подразделе 1.1.АООПДО.

Особенности группы: В группу №11 «Улыбка» компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста (с 5 до 8 лет) на 1 сентября 2020 года зачислено 15 детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Из них 5 детей с ОНР II уровень речевого развития; один ребенок с ОНР II-III уровень речевого развития; 8 детей с заключением ОНР, III уровень речевого развития; один ребенок с заключением НВ ОНР.

Гендерный состав группы:

Количество детей

Индивидуальные особенности детей

Мальчиков 9Девочек 6

Детей-мигрантов ---II группа здоровья 15III группа здоровья ---

дети-инвалиды ---болезни эндокринной системы ---

ЛОР заболевания ---

Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются:1.индивидуальные потребности ребенка с ТНР, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее —особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с ТНР;2.возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);3.построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;4.возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на разных этапах ее реализации;5.специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, а также осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:1.Преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; 2.Разностороннее развитие детей с ТНР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Планируемые результаты освоения программы.Главной идеей Программы является выравнивание речевого и психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).Планируемые результаты – это конкретизированные требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в ОЧ и ФЧ АООПДО с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников группы. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.Целевые ориентиры для детей с ТНР старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Таблица 1Образовательная область Критерии (по образовательной программе)

«Социально- коммуникативное развитие»

Умеет вступать в деловое сотрудничество со сверстниками в разных формах коллективной деятельности, проявляет организаторские способности, демонстрирует дружественные, добрые отношения со сверстниками. Знает правила сохранения и укрепления собственного здоровья, сформированы культурно-гигиенические навыки: правильно пользуется столовыми приборами, платком, расческой, опрятен и др. Имеет представления о правилах безопасного поведения в быту, при пожаре, способах безопасного поведения пешеходов.Умеет обратиться за помощью к взрослым. Знает правила поведения в общественных местах: в магазине, театре, транспорте. Называет себя, членов своей семьи и ближайших родственников (бабушки, дедушки и т.д.) по имени, фамилии, полу. Имеет представления о профессии родителей, знает название родного города, государства, основную символику (флаг, герб, гимн). Владеет игровой деятельностью на уровне самостоятельности. Проявляет игровые интересы, при этом может отдавать предпочтение определенному виду игр (выбор может быть обусловлен интересом к определенному партнеру). Владеет совместной сюжетно-ролевой игрой, проявляет активность в ролевом взаимодействии. Умеет согласовывать индивидуальный творческий замысел с партнерами-сверстниками. В игре демонстрирует коммуникативные, организаторские способности, самостоятельность, инициативу, творчество. Умеет самостоятельно создавать условия для развертывания игры, воплощения ее замысла (использовать готовые игрушки, предметы-заместители и игровые атрибуты). По собственной инициативе включается в разные формытрудовой деятельности (поручение, дежурство, коллективный труд).

«Познавательноеразвитие»

Проявляет интерес к миру людей, природы, задает познавательные вопросы и делает попытки самостоятельно найти ответы путем использования разных способов: через наблюдение, рассматривание, экспериментирование,моделирование. Проявляет творчество в процессе практического познания: высказывает догадки, выдвигает гипотезы, некоторые из них пытается проверить; включается в обсуждение результатов познавательно-практической деятельности, умеет делать умозаключения; пользоваться (самостоятельно либо с незначительной помощью взрослого) некоторыми специальными приборами (весы, градусник, линейка, лупа и т.п.) для решения задачи.Демонстрирует новый качественный виток роста потребности в общении со взрослым как носителем знаний, источником интересных сведений, объяснений. Демонстрирует умение использовать разные способы осуществления практико-познавательной деятельности: экспериментирование, моделирование, философствование. Владеет представлениями о разных видах техники и ее назначении. Имеет представлениями о взаимосвязях неживой и живой природы: животные и растения живут в сообществах (лес, луг, водоем, сад, огород и т.д.); знает их обитателей. Демонстрирует бережное, заботливое, отношение к природе.Владеет конструированием: проявляет самостоятельность и творчество в реализации собственных замыслов конструирования из разных материалов, умеет находить простые технические решения, адекватно оценивать собственную конструктивную продукцию и свои умения в разных видах конструирования. Владеет представлениями о конструктивном материале: его видах (куб, кирпичик, конус, пластина, брусок, а если набор цветной — о цвете деталей). Умеет строить по заданной схеме и создавать схему будущей конструкции как индивидуально, так и в коллективной строительной игре. Проявляет устойчивый интерес к совместной конструктивной деятельности, переходящей в строительные, сюжетно-ролевые и режиссерские игры. Проявляет интерес к тому, как устроен его собственный организм, осознает необходимость укрепления и сохранения своего здоровья и здоровья окружающих людей.Знает и различает основные цвета и их оттенки. Владеет счетом в пределах 10. Правильно пользуется

количественными и порядковыми числительными. Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность), устанавливает какое число больше (меньше), уравнивает неравное число предметов. Сравнивает предметы по величине, размещая их в ряд в порядке возрастания (убывания) длины, высоты. Различает форму предметов (круглую, треугольную, четырехугольную). Называет дни недели, последовательность частей суток. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.Владеет коммуникативными умениями и средствами общения: может поддержать беседу на познавательную или личностную тему; в разговоре интересуется высказываниями собеседника, старается привлечь его внимание к своим высказываниям; пользуется невербальными средствами общения. Проявляет интерес к книге, радость от общения с нею, желание научиться читать.

«Речевое развитие» Выделяет понятия в группы на основе их признаков: посуда (кухонная, столовая, чайная); одежда, обувь (зимняя, летняя, демисезонная); транспорт (пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный); животные (звери, птицы, рыбы, насекомые и др.); растения (деревья, кусты, травянисты) и т.д.Использует слова, обозначающие видовые и родовые обобщения (материалы, инструменты, домашние животные,

фрукты, овощи, профессия, транспорт и другие). Отвечает на вопрос простым предложением, ведет диалог со сверстниками, педагогом, умеет делиться впечатлениями.Пересказывает небольшое литературное произведение, знает стихи, сказки. Составляет рассказ из 5-6 предложений: рассказ-описание, по сюжетной картине, серии картинок, по заданному началу, из личного опыта.Значительно улучшается состояние звуковой наполняемости слов. Осваивает средства языковой выразительности, придающей индивидуальность, неповторимость речи. Интересуется звучанием и значение слова, его звуковой формой, сочетанием и согласованием слов в речи.Пользуется речевыми интонационными средствами. Сформированы некоторые грамматические формы речи.Владеет некоторыми видами языкового анализа и синтеза: определяет количество слов в предложении, слогов и звуков в слове, придумывает слова на заданный звук, дифференцирует звуки по акустическим и артикуляторным признакам, дает характеристику акустических признаков.Анализируя поведение и состояние литературного героя, его настроение, внутреннее переживание человека.

«Художественно- эстетическое развитие»

С удовольствием включается в выполнение творческих заданий проблемного характера; способен участвовать в коллективных художественно-декоративных работах.Рисование: проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, графика, народное декоративное искусство). Способен выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция), знает особенности изобразительных материалов. Создает изображения предметов (по представлению и с натуры), сюжетные изображения на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений, при этом использует различные композиционные решения, изобразительные материалы, цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народно-прикладного творчества, используя элементы и цвета, соответствующие тому или иному виду декоративного искусства.Аппликация: изображает предметы и несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания: разрезание бумаги на короткие и длинные полоски, вырезание кругов из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывание одних геометрических фигур в другие: квадраты в треугольник, прямоугольники в полоски и др. Проявляет творчество при создании сюжетных композиций.Лепка: лепит предметы разной формы, используя приемы и способы, проявляет аккуратность. Создает небольшие сюжетные композиции, передает пропорции, позы и движения фигуры; произведения по мотивам народных игрушек. Проявляет творчество в использовании дополнительного материала (косточек, семечек, бусинок и др.).Музыкальная деятельность: эмоционально и увлеченно слушает музыку и охотно говорит о ней; имеет представление о народной, классической, современной музыке, использует в речи музыкальные термины, различает жанры музыкальных произведений (танец, марш, песня), звучание музыкальных инструментов. Поет без напряжения, плавно, легким звуком. Ритмично двигается в соответствии с различным характером и динамикоймузыки. Обогатился «арсенал» танцевальных движений: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,

полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в движении. Владеет основами техники игры на различных детских музыкальных инструментах, пытается импровизировать на детских музыкальных инструментах. Проявляет творческую активность, как на музыкальных занятиях, так и в самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома.Театрализованная деятельность: умеет разыгрывать сценки по знакомым сказкам, песням. Использует для этого разные виды атрибутов (пальчиковый, кукольный театр, вылепленные самостоятельно фигурки людей или животных, мелкие игрушки, декорации, костюмы, маски). Проявляет артистические качества, пытается передатьэмоциональное состояние героев, активно вступает в ролевое взаимодействие с другим персонажем. С удовольствием выступает перед сверстниками, родителями и другими гостями.

«Физическое развитие» Освоены основные двигательные умения и навыки: ходьба и бег, соблюдая правильную осанку, направление и темп, ползание разными способами, принятие правильного исходного положения в прыжках с места, прыжки с высоты (30 см) в обозначенное место, в длину (не менее 80 см), в высоту с разбега (не 40 см), через скакалку; метание предметов разными правой и левой рукой на расстоянии 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, бросание мяча вверх, о землю, умение ловить его, отбивать о землю; выполнение упражнений на статическое и динамическое равновесие, построение в колонну по трое, четверо, ровняться, размыкаться в колонне, шеренге, выполнять повороты направо, налево, кругом. Знание исходные положения, выполнение общеразвивающих упражнений, понимание их оздоровительного значения.Избирательный интерес к определенным видам физических упражнений; сформированы некоторые организаторские умения (например, умеют вовлечь в игру сверстников, руководить подвижной игрой без помощи взрослых). Появляются умения выдерживать статические нагрузки (стоя, наблюдать за сервировкой стола; заниматься за столом сидя). В поведении преобладает ровное, активное состояние, положительный эмоциональный тонус, доброжелательность по отношению к окружающим людям. Владеет основными культурно-гигиеническими навыками (умывание, чистка зубов, культура еды, пользование носовым платком), знает основные правила здоровогообраза жизни.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (6-8 лет)Таблица 2

Образовательная область Критерии (по образовательной программе)«Социально-коммуникативное развитие»

умеет вступать в деловое сотрудничество со сверстниками в разных формах коллективной деятельности, проявляет организаторские способности, при взаимодействии демонстрирует дружественные, добрыеотношения. Способен выбрать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты.Знает правила безопасного поведения в быту, в природе, на улицах города, в экстремальных ситуациях. Умеет обратиться за помощью к взрослым. Знает правила поведения в общественных местах: в магазине, театре, транспорте. Имеет представления о профессии родителей, знает название родного города, государства, основную символику (флаг, герб, гимн). Проявляет интерес к жизни народов других стран и континентов.Умеет организовывать совместную деятельность, не мешать сверстникам, занятым своими делами бережно относиться к продуктам их деятельности. Проявляет различные игровые интересы, при этом может отдавать предпочтение определенному виду игр (выбор может быть обусловлен интересом к определенному партнеру). Владеет совместной сюжетно-ролевой игрой, проявляет активность в ролевом взаимодействии. Умеет согласовывать индивидуальный творческий замысел с партнерами-сверстниками. Различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. В игре демонстрирует коммуникативные, организаторские способности, самостоятельность, инициативу, творчество. Умеет самостоятельно создавать условия для развертывания игры, воплощения ее замысла (использовать готовые игрушки, предметы-заместители и игровые атрибуты).По собственной инициативе включается в разные формы трудовой деятельности (поручение, дежурство, коллективный труд, бригадный труд) и сам находит партнеров для исполнения их совместно. Знает правила сохранения и укрепления собственного здоровья, выполняет правила личной гигиены.

«Познавательное развитие» проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Владеет разными способами осуществления практико-познавательной деятельности: экспериментированием, моделированием, рассуждением. Проявляет творчество в процессе практического познания: высказывает догадки, выдвигает гипотезы, некоторые из них пытается проверить; включается в обсуждение результатов познавательно-практической деятельности, умеет делать умозаключения. Демонстрирует потребность в общении со взрослым как носителем знаний, источником интересных сведений, объяснений; как руководителем и организатором открытия новой информации и способов ее познания.Знает геометрические фигуры (угольные и округлые), умеет дать характеристику углам, называя их словами: острый, тупой, прямой; из набора геометрических фигур умеет выложить изображение по образцу, условию (по правилу), замыслу. Ориентируется на листе бумаги в клетку, определяет на листе бумаги местоположение точек для ориентировки (углы: правый и левый - верхние, правый и левый - нижние; стороны: правая, левая, нижняя, верхняя; центр листа).Владеет обобщенными представлениями о свойствах предметов, умением выделять самостоятельно

основания классификации. Обладает элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории и др. Владеет счетом в пределах десятка (прямым и обратным), знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц), соотносит цифру и количество предметов, ориентируется во временных понятиях. Умеет решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание в одно действие; знает, что в задаче есть условие и вопрос, числовые данные; умеет «записать» задачу и ее решение, пользуясь готовыми карточками с цифрами и знаками.Знает основные признаки живого, умеет устанавливать связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям: животные и растения живут в сообществах (лес, луг, водоем и т.д.). Проявляет устойчивый интерес к тому, как устроен его собственный организм, осознает необходимость укрепления и сохранения своего здоровья и здоровья окружающих людей. Демонстрирует бережное, гуманное отношение к природе, готовность оказать помощь в случае необходимости.В конструировании проявляет самостоятельность и творчество в реализации собственных замыслов конструирования из разных материалов, умеет находить простые технические решения, адекватно оценивать собственную продукцию и умения. Строит по заданной схеме как индивидуально, так и в коллективной игре.Проявляет устойчивый интерес к совместной коллективной конструктивной деятельности, переходящей в строительные, сюжетно-ролевые и режиссерские игры.

«Речевое развитие» овладел моделью структуры рассказа: повествовательного, описательного, доказательного. Доступно придумывание разных видов творческих рассказов (придумывание продолжения и конца к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели). Активно пользуется речью во взаимодействии: обучает сверстника новой настольно-печатной игре, правилам подвижной игры, соответствующим словесным дидактическим и народным играм, участвует в сюжетно-ролевой игре, разворачивает замысел. Знает наизусть стихи и сказки, проявляет интерес к художественной литературе, различает жанры.Использует выразительные средства речи, придающие тексту неповторимость авторского сочинения, учится пользоваться и неречевыми средствами коммуникации — жестами, мимикой, движениями. Обогащение словарного запаса происходит на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, формирования и дифференциации понятий (транспорт наземный, подземный, воздушный, водный; одежда зимняя, летняя, демисезонная и др.). У ребенка возникает понимание таких языковых явлений, как антонимия (сладкий-кислый), синонимия (сладкий-сахарный), многозначность слова (коса, розетка).Учится употреблять в высказываниях различные типы предложений (простые, сложные, с прямой речью); развивается осмысленное отношение к грамматической правильности речи, стремление говорить правильно. Овладевает способами словообразования глаголов, существительных, прилагательных.Овладевает фонематическим анализом слов, учится различать на слух и в произношении близкие в акустическом и артикуляционном отношении звуки - согласные свистящие, шипящие, сонорные (с-з, ш-ж, с-

ш, л-р и др.), твердые и мягкие (р-рь, л-ль, с-сь), звонкие и глухие (д-т, б-п и др.).Совершенствуется интонационная выразительность речи, фонематическое восприятие. Сохраняется интерес к звучащему слову, что проявляется в детском словотворчестве, играх со звуками и рифмами, в вопросах о звучании и значении слов, толковании их смысла. Формируются представления о слоговом строении слова, словесном составе предложения, умение подбирать слова с заданным звуком, близкие по звучанию. Складываются предпосылки грамотности (перевод звуковой формы слова в графическую модель). Пытаетсячитать, упражняется в прописи отдельных фигур, подготавливающих руку к письму.

«Художественно-эстетическое развитие»

проявляет постоянный и устойчивый интерес к окружающей действительности, эмоционально откликается на красоту природы, одежды и убранства помещений; проявляет интерес к произведениям искусства. Проявляет желание посещать музеи, театры. Знает различные виды: живопись, графика, скульптура, декоративно- прикладное искусство, архитектура, дизайн. В речи использует некоторые художественные термины.Рисование: умеет по собственному замыслу рисовать карандашами, гуашью, акварелью (по сухой и влажной поверхности), знает правила построения композиции разных по величине и форме, старается соблюдать их; с удовольствием занимается экспериментированием (смешивание красок, получение новых; окрашивание воды, ткани, соломки и т.п.); знает все цвета спектра, их оттенки.Лепка: достаточно хорошо владеет способами создания образных фигур; пользуется стеками и другими подсобными материалами по назначению; знает средства выразительности объемных фигур и использует их в лепке; умеет правильно передать пропорции, движение, настроение, характер образа человека, животных. С удовольствием включается в коллективную творческую работу по созданию многофигурных предметных и сюжетных композиций.Аппликация: хорошо знает материалы, которые можно использовать (разная бумага, ткань, разнообразный природный материал); владеет приемами и способами вырезания, способом обрыва; подбирает цвет для создания своих аппликационных работ; правильно выкладывает и наклеивает все части, из которых состоит отдельный образ или сюжет, пользуется инструментами, строит композицию на различных по формату и форме поверхностях.Музыкальная деятельность: эмоционально и увлеченно слушает музыку, говорит о ней, имеет представление о народной, классической, современной музыке, использует в речи музыкальные термины (вокальная, инструментальная музыка; солист, дирижер, композитор, исполнитель, оркестр; мелодия, ритм, темп, балет, опера, концерт и др.). Умеет дифференцированно воспринимать музыку, сравнивать высоту звуков, их длительность, ритм, темп, тембр, динамику, определяет жанровую принадлежность произведения (песня, танец, марш; вальс, русская плясовая, полька). Исполняет несложные песни в удобном диапазоне; чисто интонирует с аккомпанементом отдельные отрезки мелодии песен или мелодию, поет в хоре; овладелэлементарными певческими навыками (распределяет дыхание, достаточно четко артикулирует, пропевает

длинные звуки и др.).Выполняет музыкально-ритмические движения, обогатился «арсенал» танцевальных движений, откликается на музыку разного характера выразительными естественными движениями тела, использует язык жестов и мимики; самостоятельно придумывает небольшие танцевальные композиции.Играет на различных детских музыкальных инструментах; слышит, как меняется звук при правильном и неправильном звукоизвлечении. Самостоятельно подбирает инструменты, соответствующие характеру музыкальной пьесы, ее частей; играет несложные мелодии на различных детских музыкальных инструментах; умеет сотрудничать в коллективном музыкальном творчестве, пытается импровизировать на детских музыкальных инструментах; с желанием выполняет творческие задания. Проявляет творческую активность, как на музыкальных занятиях, так и в самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома.Театрализованная деятельность: самостоятельно выбирает сказку, стихотворение, песню для постановки, готовит необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю, распределяет между собой обязанности и роли. Проявляет эстетический вкус в передаче образа, выразительные средства (позу, мимику, жесты, движение). Широко использует разные виды театра (кукольный, пальчиковый и др.).

«Физическое развитие» развита крупная и мелкая моторика, двигательные умения ребенка отличаются разнообразием, понимает их значимость для собственного здоровья и развития, заметен избирательный интерес к определенным видам физических упражнений; сформированы некоторые организаторские умения (например, умеет вовлечь в игру сверстников, руководить подвижной игрой без помощи взрослых).Движения характеризуются ловкостью, быстротой, техничностью, умением выбирать нужный способ движения в определенных ситуациях (контролирует движения и управляет ими).Владеет основными культурно-гигиеническими навыками (умывание, чистка зубов, культура еды, пользование носовым платком и др.), знает основные правила здорового образа жизни.В поведении преобладает ровное, активное состояние, положительный эмоциональный тонус, доброжелательность по отношению к окружающим людям.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных

видах деятельности —игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других

верований, их физических и психических особенностей.Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,

театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом

разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет

уважение к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.Целевые ориентиры образовательной технологии «Воспитание на социокультурном опыте»:

Первоначальное освоение воспитателями, дошкольниками и их родителями системы социокультурных категорий и ценностей. Развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию и т.д.).Развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и

достигать результатов).Развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний).Развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов).Создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и

универсальностью используемых педагогических технологий.Целевые ориентиры соответствуют целевым ориентирам ФГОС ДО. На этапе завершения дошкольного образования обучающийся должен

иметь начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимать здоровый образ жизни как ценность, уметь подчиняться разным правилам и нормам, уметь распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать, иметь первичное представление о себе, семье.

Целевые ориентиры Программы предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры, представленные в Программе: не подлежат непосредственной оценке; не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР; не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ТНР; не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с

ТНР; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры программы «Удивительные приключения в Шахматной стране»:Ребенок знает шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе;Умеет быстро и правильно находить поля, вертикали и диагонали, показывая и называя их вслух. Понимает важность первых ходов.Имеет понятие о приёмах взятия фигур.

Знает названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король; Знает, различает и называет шахматные фигуры.Знает ходы шахматных фигур и их отличия.Умеет планировать свои действия, обдумывать их, рассуждать, искать правильный ответ.Развита ловкость и смекалка, ориентировка в пространстве, способность думать, мыслить, анализировать. Знает правила хода и взятия каждой фигуры. Знает, как ориентироваться на шахматной доске;Играет каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушения правил; правильно располагать доску; правильно располагает фигуры перед игрой. Решает простые шахматные задачи.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ2.1 Описание образовательной деятельности по реализации рабочей программыОписание содержания образовательной деятельности по пяти образовательным областям в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, с направлениями развития представлено в основной образовательной программе дошкольного образования муниципальногобюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 40 «Снегурочка». Описание образовательной деятельности в соответствии с программами и образовательными технологиями, используемыми в формируемой части программы.Описание содержания образовательной деятельности по образовательной технологии «Социокультурные истоки» с возрастными особенностями представлено в методических пособиях «Истоковедение» (том.3-4,5, 11,15), автор И.А Кузьмин, Москва, издательский дом «Истоки», 2012 г.Взаимодействие с родителями по реализации программы «Моя семья»: активные занятия по работе с каждой книгой, создание альбома «Мои

истоки», посещение музеев, театров, чтение дополнительной литературы.Описание содержания образовательной деятельности по программе «Социокультурные истоки» с возрастными особенностями представлено в

методических пособиях «Истоковедение» (том.3-4,5, 11,15), автор И.А Кузьмин, Москва, издательский дом «Истоки», 2012Описание содержания образовательной деятельности в соответствии с возрастными особенностями представлено в программе И.Сухина

«Удивительные приключения в Шахматной стране». –М.: издательство «Поматур», 2000. Конкретное описание образовательной деятельности представлено в подразделе 2.1. АООПДО.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учетом возрастных особенностей воспитанников, специфики их возрастных образовательных потребностей и интересов, а также с учетом особенностей психофизического развития, особых образовательных потребностей воспитанников представлено в подразделе 2.2. АООПДО.

Формы, методы, средства и технологии реализации Программы Таблица 3Образовательная

областьФормы и методы Средства и технологии

5-8 лет 5-8 летСоциально-

коммуникативное развитие

Создание ситуацийпедагогических, морального выбора; беседы социально- нравственного

содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактахи событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры

Видеотека, проекты, презентации к занятиям

Технология продуктивного чтения;

с детьми.Игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно- ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера.Составление и отгадывание загадок. Совместные действия. Дежурство.Поручение. Задания. Реализация проектов.

проблемно-диалогическая технология; игровая технология; ИКТ

Речевое развитие Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередачВикторины, сочинение загадокИнсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера

Технологияпродуктивного чтения; игровая технология; ИКТ

Просмотри обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.Викторины, сочинение загадок.Инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера.Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественныхкниг,детских иллюстрированных энциклопедий .

Познавательное развитие

Решение проблемных ситуаций(КВН, викторина).Моделирование (конструирование).Реализация проектов.Наблюдение. Экспериментирование.Моделирование (конструирование). Игры с правилами (дидактические, развивающие).Коллекционирование.

Картотека опытов,мультимедийные презентации, видеотека, различные коллекции, оборудование для проведения опытов,блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, кубики Никитина, головоломки, коллекции, энциклопедии, логические игры оборудование для проведенияопытно-экспериментальной деятельности, картотека опытов.Проектная технология, проблемно-

диалогическая технология, игровая технология, ИК. Произведения декоративно- прикладного искусства, предметы искусства, репродукции картин художников, альбомы, мультимедийные презентации.Проектная технология.

Художественно- эстетическое

развитие

СлушаниеИсполнение (пение, танцы, подыгрывание, инсценирование и драматизация).Пение совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен. Танцы показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовыхдвижений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы. Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;Импровизация, экспериментированиеПодвижные игры с музыкальным сопровождением (хороводные, народные)Музыкально-дидактические игрыОформление выставок работ народных мастеров, произведенийдекоративно- прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы.Мастерские по изготовлению продуктов детского творчества: рисование, лепка, аппликация, художественный труд, по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям, изготовление атрибутов для игр, украшений для праздников, сувениров и др.Реализация творческих проектов.

Электронные музыкальные произведения,музыкальные инструменты, ленточки, платочки, султанчики, народные костюмы. Оборудование и материалы для художественно- продуктивнойдеятельности: краски, кисти, бумага, пластилин, ножницы и др.,

Физическое развитие Физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно- тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия по прочитанным сказкам, потешкам; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементамидвижений.

Игровая технология, круговая тренировка.

Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - это деятельность, в которой решение образовательных задач по всем основным направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми:

Основные направления развития

Режимные моменты

Физическое развитие Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до ипосле сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во 2 половине дня.

Социально -коммуникативное развитие

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (измягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.

Познавательное развитие Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность.Речевое развитие Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,

иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиеническихпроцедур, с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур).

Художественно-эстетическое развитие

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразнымзвукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников. Предметно-развивающая среда создается посредством различных материалов для игр, рисования, лепки, конструирования по замыслу, рассматривания альбомов, книг, иллюстраций, оснащение для самостоятельных физических упражнений и т.д. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей 5-8 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день).

Формами самостоятельной деятельности детей являются:

Таблица 5Основные направления

развитияСамостоятельная деятельность

Физическое развитие Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах,велосипеде) и пр.

Социально-коммуникативное развитие

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение сосверстниками

Познавательное развитие Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.

Речевое развитие Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественныхпроизведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок

Художественно- эстетическое развитие

Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции тяжелых нарушений речи воспитанников группы Данная программа направлена на построение системы работы с воспитанниками с тяжелыми нарушениями речи (ОНРI, ОНРII, ОНРIII, ОНРIY) старшего дошкольного возраста (на основании заключения ТПМПК), предусматривающая полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей (законных представителей) дошкольников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития воспитанников с ТНР, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей воспитанников.Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя - логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог- психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как об общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, учитель музыки и учитель-логопед. Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют учитель по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

Модель психолого-педагогического сопровождения (далее ППС) состоит в интеграции и концентрации необходимых ресурсов для обеспечения эффективного психолого-педагогического сопровождения образовательной программы дошкольного образования при выполнении требований ФГОС.

Цель реализации модели: создание интегрированного пространства, обеспечивающее комплексное психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.

Принципы моделиВ основу модели психолого-педагогического сопровождения положены следующие принципы: научность – использование научно обоснованных и апробированных в педагогической практике технологий и методик; системность – организация системы непрерывной работы со всеми участниками образовательного процесса на основе коллегиальности и

диалогового взаимодействия; комплексность – совместная деятельность различных специалистов, всех участников образовательного процесса в решении задач

сопровождения; превентивность – обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирование на уже возникшие проблемы) к предупреждению

возникновения проблемных ситуаций; открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и социального партнерства, открытость мероприятий для

педагогических и руководящих работников дошкольной образовательной организации.Модель психолого-педагогического сопровождения (далее ППС) состоит в интеграции и концентрации необходимых ресурсов для

обеспечения эффективного психолого-педагогического сопровождения образовательной программы дошкольного образования при выполнении требований ФГОС.

Задачи реализации модели: осуществлять учёт специфики возрастного психофизического развития детей дошкольного возраста; формировать и развивать психолого-педагогическую компетентность участников образовательного процесса; содействовать вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения, способствовать диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса. Модель психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного образования направлена на:

создание эффективной системы психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного образования; создание многоуровневого интегрированного пространства, обеспечивающего вариативность форм и направлений психолого-педагогического сопровождения; выполнение требований ФГОС дошкольного образования в части создания эффективных психолого-педагогических условий реализации образовательной программы дошкольной образовательной организации; повышение профессиональной компетентности субъектов психолого- педагогического сопровождения; рост качества образования в части освоения воспитанниками образовательной программы дошкольного образования; увеличение количества субъектов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение.

Описание моделиМКУ «Центр диагностики и консультирования» – осуществляет функции муниципального центра психолого-педагогической, медико-социальной помощи обучающимся (воспитанникам), испытывающим трудности в освоении общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации;

Предупреждение возможного неблагополучия(создание благоприятных психолого-педагогических условий; повышение

психолого-педагогической компетентности профилактические мероприятия и т.д.)

Решение уже имеющихся проблем (деятельность ПП консилиум, реализации программ индивидуального сопровождения

специалистами ППМС сопровождения)

ТПМПК – территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия выступает в данной модели как структура, обеспечивающая своевременное выявление детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, организация и проведение их комплексного психолого-медико- педагогического обследования и подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждение, уточнение или изменение ранее данных рекомендаций;

ППк – психолого-педагогический консилиум - это структура, которая уполномочена координировать организацию психолого-педагогического сопровождения на уровне дошкольной образовательной организации, взаимодействовать с другими структурами и субъектами сопровождения;

Педагоги, специалисты, родители (законные представители) и ребёнок выступают активными субъектами психолого-педагогического сопровождения, организующие деятельность в рамках сопровождения на индивидуальном и групповом уровне.

Горизонтальная плоскость модели представлена в виде двух направлений, которые обеспечивают вариативность форм психолого- педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного образования:

освоение АООПДО детьми с ОВЗ и/или инвалидностью, имеющими нарушения, отличные от специфики АООПДО, реализуемой в группе, по единой нозологии, осуществляется по АОП, разработанным индивидуально для каждого воспитанника с ОВЗ и/или инвалидностью.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.Задачи, содержание, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают целевые и ценностные ориентиры семьи, общества

и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются обязательными составляющими реализации основной образовательной программы ДОУ. При реализации Программы дошкольное образовательное учреждение учитывает также специфику условий осуществления образовательного процесса:климатических: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.), интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и пр.;

национально-культурных: учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической принадлежности, создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.);

демографических: учет состава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье), наполняемости и принципов формирования (одновозрастная группа);

социально-экономических, социокультурных: ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых, не только с распространенными повсеместно профессиями (врач, учитель и др.), но и профессиями, характерными для людей Ханты- Мансийского автономного округа.

Формы, способы, методы и средства реализации программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфических образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности. Весь образовательный процесс базируется в дошкольном учреждении на организации развивающего взаимодействия взрослого и ребенка в тех видах деятельности, которые признаются ведущими для определенного возрастного этапа.Конкретное описание образовательной деятельности разных видов и культурных практик, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность в ДОУ, представлено в подразделе 2.4 АОПДО.Способы и направления поддержки детской инициативы.Поддержка индивидуальности и инициативы воспитанников МБДОУ осуществляется через:- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;- оказание недерективной помощи детям, поддержку инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей:1. Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию2. Содержание развивающей среды, учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы3. В группе преобладает демократичный стиль общения воспитателей и детей.4. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.5. Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему можно помочь в поисках нового.Описание способов и направлений поддержки детской инициативы, с учетом возрастных особенностей воспитанников, а также (только для групп компенсирующей направленности) особенностей их психофизического развития, особых образовательных потребностей представлено в подразделе

АООПДО.2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями, законными представителями воспитанников группы

Семья - жизненно необходимая среда, определяющая путь развития личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку эмоциональную защиту, психологический комфорт и жизненную опору. Важнейшие условие обеспечения целостного развития личности ребенка - развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Задачи взаимодействия ДОУ с семьей: изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в д/с и семье; знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в д/с и семье, с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; создание в д/с условий для разного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов с родителями; привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, крае); поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье. работа с родителями проводится дистанционно с использованием интернет ресурсов

Цель совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» - удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Вся работа с родителями направлена на активное включение их в жизнь детского сада, совместное воспитание, обучение, оздоровление и, в целом, развитие личности ребенка. Ведущими целями взаимодействия детского сада с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Модель партнерского взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, с учетом вариативных форм и методов сотрудничества, представлена в подразделе 2.6. АООПДО.

Основные направления и формы работы семьейНаправления работы Формы работы

1. Знакомство с семьей Встречи-знакомства Беседы Анкетирование

2. Информирование родителей о ходе образовательного

процесса

Дни открытых дверейИндивидуальные и групповые консультации Информационные стенды, памятки Информационные лентыИнформация о планируемой образовательной деятельности в группе.Еженедельная информация о прошедших и планируемых мероприятиях на сайте дошкольного учреждения в рубрике «Новости», «Объявления»Родительские собрания

3. Образование родителей Центр взаимодействия с семьей;Мастер-классы, консультации: на сайте дошкольного учреждения в рубрике «Новости», «Родителям» в папках-передвижках Родительские собранияОн-лайн консультации

4. Совместная деятельность

Совместные праздники и развлечения, прогулки – походы, экскурсииУчастие в конкурсах, выставках, в акциях, в театрализованных представлениях Совместное оформление и презентация проектовОрганизация «Родительских минуток»: участие родителей в совместных играх, в совместном труде, рассказы о своей профессииУчастие в работе групповых, речевых клубах Активные занятия Организация детской библиотеки в группе

Перспективный план работы с родителями группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (5-8 лет) «УЛЫБКА»Время

проведения.Родительские

собрания.Консультации

Беседы.Информационно-

просветительскиемероприятия.

Организационно- развлекательные

мероприятия.

Цель проведения мероприятия.

Сентябрь. «Возрастные особенности детей старшегодошкольного возраста (5- 8 лет)»(4 неделя 2020г.)

Беседа «Одежда детей в разные сезоны».«Режим дня будущего школьника».«Всё о развитии детской речи».«Всё о детском питании». Индивидуальные консультации по итогоам ООП ДОО и готовности обучения к школе. (4неделя)

Стенды «Как мы живём о чем узнаем?» -отражающий культурно- досуговую деятельность детей. Фотовыставка«Как я провёл лето» Памятка для родителей«Что должен знать ребёнок 5-8 лет»«Как научить ребенка играть в шахматы» (2 неделя)

Участие в конкурсе «Как я провел лето» (2 неделя)-поделки из фруктов и овощей.Праздник урожая.

Знакомство родителей стребованиями образова- тельной программы вдошкольном учреждении детей 5- 8 лет.Психолога – педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка.Повышение педагогической культуры родителей.Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома.

Октябрь. «Использование логико- математических игр во время семейного досуга» (1 неделя).Индивидуальныебеседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. Консультация«Азбука дорожного движения».«Роль домашних заданий для успешнойкоррекции речевых нарушений»(4 неделя)

Педагогический всеобуч«Что надо знать о своём ребёнке».Анкетирование родителей. Тема:«Знаете ли вы своего ребёнка?».Памятка для родителей«Какие родители, такие и дети!».

День открытых дверей.«С днём рождения, детский сад» (демонстрация всехвидов воспитательно - образовательной работы с детьми) (1неделя)Выставка «Необычное из обычного» (поделки из природного материала) (1 неделя)

Формирование положительного имиджа ДОУ в сознании родителей.Совершенствование психолого- педагогических знаний родителей.Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольногоучреждения и родителей.

«Как провести выходной день с

Памятка для родителей. Тема:

Познавательное развлечение по ПДД

Реализация единого воспитательного подхода

Ноябрь.

ребёнком?»,«Движение – жизнь!» (1 неделя)Индивидуальныебеседы с родителями.«Одежда детей в группе».«Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста».

«Помогите детям запомнить правила пожарнойбезопасности».Выставка детских работ«Чтобы не было пожара, чтобы не было беды».Тестирование родителей. Тема:«Откуда опасность?».

«Учите правилодорожного движения»«Семейный марафон 1 тур» - «Спортивный» (4 неделя)Выставка рисунков«Мой Сургут» (1 неделя)

при обучении ребёнка правилам пожарнойбезопасности в детском саду и дома.Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам безопасности.Обогащение педагогических знаний родителей.с методикой ознакомлениядошкольников с правилами пожарной безопасности.Получение сведений о знаниях родителей по теме: «Откуда опасность?», анализ информации и выявление вопросов,волнующих родителей

«Грипп. Меры профилактик.Педагогический всеобуч Оформление группы к Ознакомление родителей сСимптомы данного «Здоровье ребёнка в празднику (совместно с основными факторами,

заболевания». наших руках». родителями). способствующими укреплению иБеседа «Чесночницы – одна Тестирование родителей Утренник «Новый год» сохранению здоровья

Декабрь. из мер профилактики «Состояние здоровья дошкольников в домашнихвирусных инфекций». вашего условиях и условиях дет сада.«Развитие логичес- кого ребёнка». Памятка для Создание условий для осознаниямышления через родителей родителями необходимостиорганизацию игр в «Условия здорового совместной работы д/сада ишахматы» (1 неделя) образа жизни в семье». семьи.

Повышение педагогическойкультуры родителей.

«Развитие «Самостоятельность Памятка для Развлечение «Пришла Формирование единого подхода кинтеллектуаль ребёнка. Её границы». родителей. Тема: коляда- открывай методам оздоровления иных Индивидуальные «Приглашаем к ворота» закаливания детей в д/саду испособностей беседы. Тема:«Закаливание – сотрудничеству». «Семейный марафон 2 дома.детей одна из форм профилактики Педагогический тур» - «Творческий Повышение педагогической

Январь старшего простудных заболеваний всеобуч «Методы, (оформление альбома)» культуры родителей.дошкольного детей».«Как сделать зимнюю повышающие (4 неделя) Совершенствование психолого-возраста через прогулку с малышом познавательную Фотовыставка «Зимние педагогических знанийпоисково- приятной и полезной?». активность забавы» (3 неделя) родителей.исследователь дошкольников». Выявление и анализ информациискую Памятка для родителей: об условиях здорового образадеятельность». «Интеллектуальные жизни в(2 неделя) игры Б.П. Никитина» семьях воспитанников.

Ознакомление с задачами посохранению здоровья детей.

Февраль

Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей».«Безопасность детей – это главное». «Как можнооздоровить ребенка дома».

Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа».Памятка для родителей«Несколько советов по организации и проведению детских праздников».Выставка рисунков«Папа, мама, я – очень дружная семья».Поделки родителей и детей «Наши увлечения».

Хобби – выставка «Папа мастер на все руки» (3неделя)Стенгазета Для меня всегда герой, самый (4 неделя)Театральный фестиваль«Сияние радуги» (4 неделя)

Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детейзанимают папы и дедушки. Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки совместныхподелок родителей и детей. Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая помощь одителям в воспитании

Памятка для родителей«Основы нравственных отношений в семье».

Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «мама, папа, я – очень дружная семья».Выставка детских работ

Март.

«Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города».«Безопасность ребенка в наших руках».«Авторитет родителей, его влияние на развитиеребенка».«О чём мечтают наши дети».

Плакат для родителей«Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости!».Выставка детских работ«Мы едим, едим, едим». Папка – передвижка«осторожно – красный свет». Памятка для родителей«Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге». Тематическая выставка«Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры.

Подготовка к утреннику. Стенгазета«Мамочка любимая!» Утренник «8 Марта - мамин день»Хобби-выставка «Город мастериц» (3 неделя)«Семейный марафон 3 тур» - «Интеллектуаль- ный» (4 неделя)

монстрация творческих способностей детей,сформировавшихся умений и навыков.Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правиламдорожногодвижения в детском саду и дома.Повышениепедагогической культуры родителей. Знакомство с требованиями программывоспитания и обучения в детском саду по правилам дорожногодвижения разработка методического обеспечения.

Апрель.«Наша

дружная группа»

Беседа«Изобразительная

деятельность ребенкаВ домашних условиях«Развитие творческих способностейребенка».«Готовим детей к школе»-

Памятка для родителей«Как измерить талант?». Педагогический всеобуч«Музыка и дети». Памятка для родителей«Пойте ребенку песни».

День открытых дверей«Развитие познавательных способностей в процессе использования игровых технологий» Выставка поделок ко Дню Земли (бросовый материал 2 неделя)

Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «развитие интеллектуальных способностей у детей».Активизация педагогических знаний родителей.Обогащение

Оформлениефотоальбома «Семьи наших воспитанников».

Участие в росписи пасхальных яиц.Выставка поделок на тему «Святая пасха»

педагогических знаний родителей о развитиитворческих способностей детей.

Май.

«Подведение итогов учебного года» (3 неделя)

«Как сделать путешествие в автомобиле интересным?

«Все о компьютерных играх».

Памятка для родителей

«Изобразительная деятельность

дошкольников».Открытое занятие для

родителей воспитанников.

Подготовка к выпускному балу Выпускной бал

«До свидания детский сад»

Демонстрациясформированных умений и навыков, знаний детей, развитие взаимодействия

детей, родителей иработников ДОУ.Распространение

педагогических знанийсреди родителей

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Описание материально-технического обеспечения в группе, обеспеченности группы методическими материалами и средствами обучения и воспитания.При создании предметно-развивающей среды детского сада учитываются возрастные, и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста. Предметная среда группы оптимально насыщена, выдержана для каждого вида деятельности и открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей для их роста и развития.Для реализации программы в группе имеются необходимое материально-техническое обеспечение:

- игры и игрушки для воспитанников 5-8 лет,- учебно-методическое оборудование по речевому развитию,- учебно-методическое оборудование по познавательному развитию,- учебно-методическое оборудование по социально-коммуникативному развитию,- учебно-методическое оборудование по физическому развитию.

учебно-методическое оборудование по художественно-эстетическому развитию.- уличное оборудование, технические средства обучения.

Перечень компонентов развивающей предметно-пространственной среды, утвержденный приказом заведующего, представлен в паспорте группы.

Для реализации программы в группе имеется методические материалы в соответствии с реализуемыми программами.Для реализации обязательной части программы имеется:

- учебно-методический комплект по программе «От рождения до школы», наглядный и картинный материал; материалы для проведения мониторинга для реализации формируемой части образовательной программы имеется:

-методические пособия «Истоковедение», электронный кейс с практическими материалами, книги для детей по программе «Социокультурные истоки»;-методические пособия по программе «Удивительные приключения в Шахматной стране», И. Сухина.

Для осуществления коррекционной деятельности в рамках адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для воспитанников с ТНР, имеются методические пособия по коррекции нарушений речи, познавательной и эмоционально- волевой сфер. Описание средств обучения по АООПДО в соответствии с направлениями развития воспитанников, их возрастными особенностями, а также особенностями их психофизического развития, представлено в перечне игрового и учебно-методического оборудования ДОУ, ежегодно разрабатываемом по состоянию на начало финансового года и утверждаемом приказом заведующего

Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды группы.В соответствии с пунктом 2 части 3 статьи 28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации» Закона

«Об образовании в РФ» к компетенции образовательной организации отнесено материально-техническое обеспечение образовательной деятельности, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, в том числе в соответствии со Стандартом. Таким образом, Организация самостоятельно утверждает перечень необходимых средств обучения, которые будут использоваться при реализации Программы. При этом средства обучения должны полностью соответствовать требованиям пункта 3.3.4 (Развивающая предметно- пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной) Стандарта. Для обеспечения возможности Организации осуществлять самостоятельную закупку необходимых средств обучения норматив затрат, в соответствии с которым определяется бюджетное финансирование организации, должны учитываться расходы на приобретение необходимых средств обучения (в соответствии с методическими рекомендациями, направленными письмом Минобрнауки России от 1 октября 2013 г. № 08-1408).Требования к развивающей предметно – пространственной среде в контексте с ФГОС ДО

Развивающая предметно-пространственная среда группы создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. В группе обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. РППС группы обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей. Для этого в групповом помещении имеется пространство для свободного передвижения детей, а также выделены зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. Имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики. В группе созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур,

коррекционных и профилактических мероприятий. РППС обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповое помещение организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры и также находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы- заместители. РППС группы обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека и др.). РППС обеспечивает условия для художественно - эстетического развития детей.Требования к организации предметно-развивающей среды:• Учет поло-ролевой специфики и обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков• Создание предметно-развивающей среды с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей• Подбор оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на уровне дошкольного образования (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, восприятие художественной литературы), а также с целью активизации двигательной активности ребенка Оборудование отвечает требованиям СанПиН, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. При подборе оборудования и определении его количества педагоги учитывают условия ДОУ: количество воспитанников в группе, площадь групповых и подсобных помещений. Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации ООПДО основной формой работы с детьми и ведущей деятельностью для них является игра.Пространство группового помещения организованных в виде разграниченных «центров»:Книжный - в этом уголке ребенок имеет возможность самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть ее яркие иллюстрации в том месте, где ему наиболее комфортно. Все книги и иллюстрации обновляются в соответствии с тематической неделей.Речевой – содержит дидактические игры на формирование словаря, ЗКР, грамматического строя речи, связной речи, по подготовке к обучению грамоте; игры – небылицы, азбука букв различной фактуры, альбомы загадок, скороговорок, чистоговорок, стихов, трафареты, перфокарты, шаблоны для подготовки руки к письму, игры на развитие ручной умелости, картотека словесных речевых игр, дидактический материал для изображения букв заготовки для штриховки, трафареты, наборы букв разного цвета, размера, материала, звуковые линейки, слоговые линейки.Природы - включает в себя экологическую деятельность. В данном уголке мы содержим различные виды комнатных растений, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения; инструменты по уходу за этими растениями: палочки для рыхления, пульверизатор, лейки и др. Также имеются гербарии дидактические игры, календари природы, природоведческая литература и журналы, природные материалыЛаборатория - создана для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения. В то же время лаборатория - это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения).Театральный и музыкальный - в центре имеются костюмы и предметы, которые дают детям желание разыграть сценки из реальной жизни, детские музыкальные инструменты.

Игровой – в центре игровой зоны на полу находится ковер – место сбора всех детей. Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно – ролевых игр, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.Изобразительный - в нем находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации. По желанию ребенок может найти и воспользоваться всем необходимым для воплощения своих творческих идей, замыслов,Родного края - Государственная символика РФ (флаг, герб, текст гимна), символика родного города, карта страны, глобус, папки-передвижки, серия дидактических игр, куклы в национальных костюмах, альбомы с архитектурными памятниками, современных зданий родного города; различная познавательная и художественная литература.Правил дорожного движения - макет: перекрёсток, зебра, островок безопасности, крупные и мелкие дорожные знаки, картинки на классификацию видов транспорта, информация для родителей «Что должны знать дети о правилах дорожного движения, машины, дорожные знаки, дидактические игры, атрибуты инспектора ДПС: жезл, фуражка, художественная литература.Безопасности (личной, пожарной, антитеррористической, в природе и дома) – дидактические игры, иллюстрации для рассматривания, картотека игр, информация для родителейЛего-центр, строительный - достаточно мобилен. С содержанием строительного уголка (конструкторы различного вида, материала и размера) можно перемещаться в любое место группы и организовывать конструктивную деятельность по интересам.Дежурства. Чтобы дети могли самостоятельно определять дежурных, мы создали фото-картотеку которые каждый день выставляем в специальные рамки.Детализированный перечень оснащения развивающей предметно-пространственной среды образовательных помещений, используемых при организации и осуществлении образовательной деятельности с воспитанниками группы, представлен в паспортах соответствующих образовательных помещений.

Распорядок образовательной деятельности в группе Режим дня воспитанников МБДОУ №40 «Снегурочка на 2020-2021 учебный год (холодный период)Режимные моменты Группа старшего

возраста(5-6лет)

Группа старшего возраста(6-8 лет)

Прием детей, взаимодействие с родителями. 7.00-8.00 7.00-8.00Утренняя гимнастика. 8.00-8.10 8.00-8.12Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к завтраку. 8.10-8.25 8.12-8.30Завтрак 8.25-8.40 8.30-8.40Совместная, самостоятельная деятельность, подготовка к ООД. 8.40-9.00 8.40 -9.00Непрерывная образовательная деятельность. 9.00-10.00 9.00-10.50Второй завтрак 10.00-10.05 10.00-10.05Подготовка к прогулке. 10.05-10.25 11.00-11.15Прогулка (игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность). 10.25-12.00 11.15-12.15Возвращение с прогулки, культурно-гигиенические процедуры, 12.00-12.20 12.15-12.35

Подготовка к обеду, обед. 12.20-12.50 12.35-12.55Подготовка к дневному сну. Сон. 12.50-15.00 12.55-15.00Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливание. Воздушные, водные процедуры. 15.00-15.15 15.00-15.15Подготовка к полднику, полдник. 15.15-15.30 15.15-15.30Игры, совместная и самостоятельная деятельность, индивидуальная работа. 15.30-15.40 15.30-15.50Непрерывная образовательная деятельность 15.40-16.05 15.50-16.10Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа,самостоятельная деятельность).

16.05-17.00 16.10-17.10

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин. 17.10-17.30 17.10-17.35Подготовка к прогулке (совместная, самостоятельная образовательная деятельность) 17.30-17.45 17.35-17.45Прогулка (совместная, самостоятельная деятельность, игры, уход детей домой). 17.45-19.00 17.45-19.00

Режим дня воспитанников МБДОУ №40 «Снегурочка на 2020-2021 учебный год (летний период)

Режимные моменты Группа старшего возраста(5-6лет)

Группа старшего возраста(6-8 лет)

Утренний прием детей на улице, взаимодействие с родителями. 7.00-8.00 7.00-8.00Утренняя гимнастика на улице, возвращение с прогулки. 8.00-8.20 8.00-8.20Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к завтраку. 8.20-8.25 8.20-8.30Завтрак 8.25-8.40 8.30-8.40Совместная, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, НОД. 8.40-9.00 8.40 -9.00Прогулка (игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа, самостоятельнаядеятельность). Непрерывная образовательная деятельность.

9.00-12.00 9.00-12.10

Второй завтрак 10.00-10.05 10.00-10.05Возвращение с прогулки, культурно-гигиенические процедуры, 12.00-12.20 12.10-12.35Подготовка к обеду, обед. 12.20-12.50 12.35-12.55Подготовка к дневному сну. Сон. 12.50-15.00 12.55-15.00Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливание. Воздушные, водные процедуры. 15.00-15.15 15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник. 15.15-15.30 15.15-15.30Игры, совместная и самостоятельная деятельность на прогулке. Непрерывная образовательная 15.30-17.00 15.30-17.10

деятельностьВозвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин. 17.10-17.30 17.10-17.35

Подготовка к прогулке. Прогулка (совместная, самостоятельная образовательная деятельность),уход детей домой

17.30-19.00 17.35-19.00

При разработке Программы Организация определяет продолжительность пребывания детей в Организации, режим работы Организации в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость групп. Программа реализуется в течение 12 часов пребывания детей с учетом режима дня и возрастных категорий детей.

Объем обязательной части Программы рекомендуется ФГОС дошкольного образования не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. В таблице представлены нормативы времени, затраченного на реализацию образовательной программы (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) по возрастным категориям детей. В Таблице 13 представлены нормативы времени, затраченного на реализацию образовательной программы (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) по возрастным категориям детей.

Норматив времени по возрастным категориям детей, час.с 5 до 6 лет с 6 до 8 лет

ОЧ ФЧ ОЧ ФЧНорматив времени по ФГОС, % 62% 38% 61% 39%Норматив времени по ФГОС, час 6 ч. 10 мин. 3 ч. 50 мин. 7 ч. 20 мин. 4 ч. 40 мин.

ОЧ – обязательная часть Программы, ФЧ –часть Программы, формируемая участниками образовательных отношенийМодель организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста (дети от 5 - 6 лет)

Время согласно

режиму дня

Время, фактически

затраченное на реализацию

день недели/ содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)

образовательной Программы

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница7.00-8.00 60 мин Утренняя встреча детей: самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); ежедневная работа в календаре природы (П, Р) дежурства (П, СК)

О - 20 мин Беседа по теме недели Беседа о нравственности Беседа по теме здоровья Беседа по ПДД (П, Р) Беседа о социальном иФ- 40 мин (П, Р, СК) (П,СК) (Ф, Р, П, СК) Беседа по ОБЖ (СК) культурном наследии

русского народа.Рассматриваниеиллюстраций (поизучаемым темам) (П, Р,

ХЭ, СК).Дежурство и наблюдения в Работа на стендах Работа в спортивных Рассматривание плакатов Игровыеуголке природы (П, Р, СК) познавательного развития и уголках (Ф). по ОБЖ (П, СК, ХЭ). воспитывающие

в сенсорных уголках (П, Р, ситуации (П, Р).СК).

Рассматривание Загадки по темам Режиссерские игры (СК, Коммуникативные игры Организация порученийиллюстраций (П, Р, ХЭ, обучения (Р, П, СК). П, ХЭ, Р). (СК, Р, П). И дежурства (СК, П).СК).Словесные подвижные Игры, упражнения с Работа в уголках Пальчиковая гимнастика Опыты и эксперименты (П,игры (Ф, Р, СК). элементами творчества (ХЭ, Р, П,). (Р). СК).

психогимнастики (П,Р,Ф)Знакомство с народными Настольно-печатные Работа в книжном Занятие в театральном Игры,направленные наприметами (П, Р, СК). развивающие игры (П, Р, уголке (Р, ХЭ, СК). уголке (ХЭ, Р). обогащение словаря (Р)

СК, ХЭ).Экологические Индивидуальные занятия в Игры на развитие Игры на развитие силы, Повторениедидактические игры (П, Р, физкультурных уголках грамстроя (Р). высоты голоса (Р). художественныхСК) (Ф). произведений (Р, СК)Речевые игры на Игры на развитие речевогоразвитие ЗКР и дыхания и слуха(Р)фонематического слуха(Р).

8.00-8.20 20 минО - 10 минФ - 10 мин

Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф).

8.20-8.40 О-20 мин Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).

8.40-9.0020 минО - 10 минФ - 10 мин

Совместная игровая деятельность. Игры и игровые упражнения с использованием фольклорных форм.Подвижные игры(Ф)

Словесные(П, Р, СК)

игры Игра –импровизация(П,СК)

Малоподвижные(П, Р, СК, Ф)

игры Дидактические игры (П, Р, СК)

Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).9.00-10.00 60 мин НОД (П, Р, СК). Физминутки во время НОД (Ф, Р)(время О - 40 минзависит от Ф - 20 минформыорганизации)

10.00-10.25 25 минО - 10 минФ - 15 мин

Второй завтрак (СК, П, Р).Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,)

10.25-12.00 95 минО - 70 мин

Прогулка (П, Р, СК). Прогулка (П, Р, СК). Прогулка (П, Р, СК). Прогулка (П, Р, СК). Прогулка (П, Р, СК).Экологическая тропа (П, Наблюдение за явлениями Экологическая тропа (П, Наблюдение за средствами Экскурсии и целевые

Ф - 25 мин Р) природы: расширение представления детей о различных природныхобъектах, явлениях(П, Р).

Р) передвижения (П, Р). прогулки (П, СК, Р).

Наблюдение за явлениями природы: расширениепредставления детей о различных природных объектах, явлениях (П, К).

Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).Труд на участке:воспитывать желание помочь (СК, П).

Наблюдение за социальными явлениями:взаимодействия людей (СК, П, Р).

Трудовые поручения по уборке участка:воспитывать желание помочь (СК).

Беседы о безопасном поведении в природе или

в быту (Р, П, СК).

Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).

Сюжетно-ролевая игра на тему дня (СК, П, Р).

Углублениепредставлений детей о сезонных измененияхприроды, о деятельностичеловека в природе (П, Р, СК).

Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом (П, Р, СК).

Подвижные игры: развитие координации движений, умения ориентироваться в пространстве (Ф).Малоподвижные игры (П, Р, Ф).

Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления(Ф, Р, П).

Экологическая игра (П,Р) Трудовые поручения на участке: воспитывать желание помочь (СК, П).

Экологическая тропа (П, Р)

Трудовые поручения на участке: воспитывать желание помочь (СК, П)

Сюжетно-ролевая игра: развивать замысел исюжет игры (П, Р, СК)

Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (П, К, Ф) Игры-инсценировки(П, К, ХЭ, СК).

Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом(П, Р, СК).

Подвижные игры Малоподвижная игра (Ф, СК).

Сюжетно-ролевая игра на тему дня (СК, П, Р).

Труд в природе:воспитывать желание помочь (СК, П).

Физические упражнения на ловкость, индивидуальная работа по физ.раз.(Ф).

Подвижные игры Малоподвижная игра (Ф, Р).

Сюжетно-ролевая игра (СК, П, Р)

Строительные игры (СК, П, Р).

Работа с детьми виндивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ).

Сюжетно-ролевая игра на тему дня(П, Р, СК).

Индивидуальная работа по физическому развитию(Ф).

Работа с детьми виндивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ).

Индивидуальная работа по изобразительнойдеятельности (ХЭ, П, Р)

10.10-12.20 Вариативнаяпрогулка в соответствии с графиком

Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.Дидактические игры(П, Р).

Занятия по интересам(лепка, рисование,

Отгадывание загадок (П, Р).

Чтение художественной литературы по теме дня

Чтение худож. литературы (П, Р).

130 мин Рассказ- беседа по теме дня(П, Р).

аппликация)(П, Р, СК).

(П, Р).

Подвижные игры (Р, СК).

Сюжетно-ролевые игр (П, Р, СК).

Подвижные игры (Р, СК).

Музыкально-дидактические игры (П, Р, ХЭ).

12.00-12.25 25 минО- 20 минФ - 5 мин

Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК, П); культураобщения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).Совместная игровая деятельность.Хороводные игры (СК, Ф)

Словесные игры:обогащение словаря детей, развитие фонематическогослуха (П, Р).

Настольно-печатные игры (П, Р, СК)

Математические игры на развитие логического мышления (П, Р)

Малоподвижные игры (П, Р).

Ритмическая гимнастика (СК, Ф)

Психогимнастика (СК) Ритмическая гимнастика (СК, Ф)

Психогимнастика (СК) Ритмическая гимнастика (СК, Ф)

12.25-12.50 О-25 мин Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).12.50-13.00 10 мин

О-5 минФ-5 мин

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).

13.00-15.00 120 мин Сон.15.00-15.20 20 мин

О-10 минФ-10 мин

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры и прочее (П, Р, СК). Одевание детей. (П, Р).

15.20-15.30 О-10 мин Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)15.30-16.00 30 мин

О-20 мин Ф-10 мин

НОД (П, Р, СК). Физминутки во время НОД (Ф, Р) по расписаниюСовместная и самостоятельная игровая деятельностьСюжетно-ролевая игра (СК,П, Р).

Дидактические игры (П, Р,СК).

Малоподвижные игры (Ф,СК).

Развлечение (ХЭ, Р, СК). Ручной труд (П, СК).

Чтение художественной литературы (Р, П).

Развивающие и логическиеигры (П, Р, СК).

Психогимнастика (Ф, СК). Работа со сказкой (Р, СК). Разучивание новыхподвижных игр (Ф, Р, СК).

Знакомство с разными видами творчества, нетрадиционными направлениями (ХЭ, П,Р).Изготовление атрибутов(ХЭ, СК, П).

Опытно-экспериментальная деятельность в мини-лаборатории (П, СК)

Ознакомление спроизведениями искусства (ХЭ, Р, П).

Беседы по воспитанию культуры поведения (СК, Р).

Дидактические игры и этюды на формирование КГН (СК, Р, П).

Разучивание чистоговорок, скороговорок (Р).

Рассматривание иллюстраций (П, Р,ХЭ). Индивидуальная работа поЗКР (Р).

Самостоятельнаядеятельность детей.

Беседы, игры на формированиевалеологической культуры (П, СК).

Игры и упражнения на развитие познавательныхпсихических процессов (П,

Музыкальнаядеятельность (ХЭ, СК)

Театрализованные игры, игры драматизации (ХЭ, СК).

Правила безопасного поведения (дорожная,социальная,

Р, СК). противопожарнаябезопасность) (П, СК).

16.00-17.00 60 минО-20 минФ-40 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).

17.00-17.10 О-10 мин Возвращение с прогулки17.10-17.30 О-20 мин Подготовка к ужину. Ужин (Р, СК). Соблюдение осанки во время приема пищи.

Гигиенические процедуры - полоскание ротовой полости (Р, П, СК).

17.30-18.2555 минО-30 мин

Ф-25 мин

Совместная и самостоятельная игровая деятельность.

Опытническая или экспериментальная деятельность (П, Р)

Конструктивная деятельность (ХЭ, П.)

Самостоятельнаядеятельность детей в зоне творчества (ХЭ, СК).

Коллективные творческие дела (ХЭ, СК).

Дидактические игры, направленные на классификацию предметов и явлений (П, Ф).

Посадка семян или рассады (П, СК).

Работа с копилкой предметов- заместителей (П, СК).

Игры по социально- эмоциональному воспитанию (СК)

Конструктивные,моделирование, строительные игры (ХЭ, СК, П).

Хозяйственно-бытовой труд (П, СК).

Труд и наблюдения на мини- огородах (П, СК).

Игры на развитие психических процессов (П).

Рассматривание иллюстраций (Р, П).

Игры, упражнения, ситуации на освоение норм и правил поведения (СК)

Музыкально-дидактические игры (ХЭ, П, Р).

Сюжетно-ролевые игры (СК,П)

Хороводные игры (Ф, СК).

Работа в творческоймастерской (народные промыслы) (ХЭ, Р)

Игры-занятия в книжных уголках (Р, СК).

18.25-19.00 35 минО – 20 минФ – 15 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).Уход детей домой.

10 часов(600 мин.)

600 минО – 370 минФ - 230 мин

Время, затраченное на реализацию Программы, мин. Всего время пребывания ребенка в детском саду 720 минут.

I пол. дня 360 минII пол.дня 240 минсон 120 мин

Модель организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста (дети от 6 до 8 лет)

Время согласно

режиму дня

Время, фактически

затраченное на реализацию

образовательной Программы

день недели/ содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница7.00-8.00 60 мин

О - 20 минФ- 40 мин

Утренняя встреча детей: самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); ежедневная работа в календаре природы (П, Р) дежурства (П, СК)Беседа по теме недели (П, Р, СК)

Беседа о нравственности (П,СК)

Беседа по теме здоровья (Ф, Р, П, СК)

Беседа по ПДД (П, Р) Беседа по ОБЖ (СК)

Беседа о социальном и культурном наследии русского народа.Рассматривание иллюстраций (по изучаемым темам) (П, Р, ХЭ, СК).

Дежурство инаблюдения в уголке природы (П, Р, СК)

Работа на стендах познавательного развития ив сенсорных уголках (П, Р, СК).

Работа в спортивных уголках (Ф).

Рассматривание плакатов по ОБЖ (П, СК, ХЭ).

Игровые воспитывающие ситуации (П, Р).

Рассматривание иллюстраций (П, Р, ХЭ,СК).

Загадки по темам обучения (Р, П, СК).

Режиссерские игры (СК, П, ХЭ, Р).

Коммуникативные игры (СК, Р, П).

Организация поручений и дежурства (СК, П).

Словесные подвижные игры (Ф, Р, СК).

Игры, упражнения с элементамипсихогимнастики (П,Р,Ф)

Работа в уголках творчества (ХЭ, Р, П,).

Пальчиковая гимнастика (Р).

Опыты и эксперименты (П, СК).

Знакомство снародными приметами (П, Р, СК).

Настольно-печатныеразвивающие игры (П, Р, СК, ХЭ).

Работа в книжном уголке (Р, ХЭ, СК).

Занятие в театральном уголке (ХЭ, Р).

Игры,направленные на обогащение словаря (Р)

Экологическиедидактические игры (П, Р, СК)

Индивидуальные занятия в физкультурных уголках(Ф).

Игры на развитие грамстроя (Р).

Игры на развитие силы, высоты голоса (Р).

Повторение художественных произведений (Р, СК)

Речевые игры на развитие ЗКР и фонематического слуха (Р).

Игры на развитие речевого дыхания и слуха(Р)

8.00-8.30 30 минО - 15 минФ - 15 мин

Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф).

8.30-8.50 О-20 мин Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).

8.50-9.0010 минО - 5 минФ - 5 мин

Совместная игровая деятельность. Игры и игровые упражнения с использованием фольклорных форм.Подвижные игры(Ф)

Словесные игры(П, Р, СК)

Игра –импровизация(П,СК)

Малоподвижные игры(П, Р, СК, Ф)

Дидактические игры (П, Р, СК)

Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).9.00-11.00(время зависитот формы организации)

120 минО - 90 минФ - 30 мин

НОД (П, Р, СК). Физминутки во время НОД (Ф, Р)

10.00-10.05 5 мин Второй завтрак (СК, П, Р).11.00-12.25 85 мин

О - 45 минФ - 40 мин

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,)

Прогулка (П, Р, СК). Прогулка (П, Р, СК). Прогулка (П, Р, СК). Прогулка (П, Р, СК). Прогулка (П, Р, СК).Экологическая тропа Наблюдение за явлениями Экологическая тропа (П, Наблюдение за средствами Экскурсии и целевые прогулки(П, Р) природы: расширение

представления детей о различных природныхобъектах, явлениях(П, Р).

Р) передвижения (П, Р). (П, СК, Р).

Наблюдение заявлениями природы: расширениепредставления детей о

Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).Труд на участке:

Наблюдение за социальными явлениями:взаимодействия людей

Трудовые поручения по уборке участка:воспитывать желание помочь (СК).

Беседы о безопасном поведении в природе или

в быту (Р, П, СК).

различных природныхобъектах, явлениях (П, К).

воспитывать желание помочь (СК, П).

(СК, П, Р).

Подвижные игры на развитиедвигательной активности (СК, Ф).

Сюжетно-ролевая игра на тему дня (СК, П, Р).

Углублениепредставлений детей о сезонных измененияхприроды, о деятельностичеловека в природе (П, Р, СК).

Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом (П, Р, СК).

Подвижные игры: развитие координации движений, умения ориентироваться в пространстве (Ф).Малоподвижные игры (П, Р, Ф).

Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления(Ф, Р, П).

Экологическая игра (П,Р) Трудовые поручения на участке: воспитывать желание помочь (СК, П).

Экологическая тропа (П, Р)

Трудовые поручения на участке: воспитывать желание помочь (СК, П)

Сюжетно-ролевая игра: развиватьзамысел и сюжет игры (П, Р, СК)

Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (П, К, Ф) Игры-инсценировки(П, К, ХЭ, СК).

Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом(П, Р, СК).

Подвижные игры Малоподвижная игра (Ф, СК).

Сюжетно-ролевая игра на тему дня (СК, П, Р).

Труд в природе:воспитывать желание помочь (СК, П).

Физические упражнения на ловкость, индивидуальная работа по физ.раз.(Ф).

Подвижные игры Малоподвижная игра (Ф, Р).

Сюжетно-ролевая игра (СК, П, Р)

Строительные игры (СК, П, Р).

Работа с детьми виндивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ).

Сюжетно-ролевая игра на тему дня(П, Р, СК).

Индивидуальная работа по физическому развитию(Ф).

Работа с детьми виндивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ).

Индивидуальная работа по изобразительнойдеятельности (ХЭ, П, Р)

11.00-12.10 Вариативная прогулка в соответствии с графиком

70 мин

Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.Дидактические игры (П, Р).Рассказ- беседа по теме дня (П, Р).

Занятия по интересам (лепка, рисование,аппликация) (П, Р, СК).

Отгадывание загадок (П, Р).

Чтение художественной литературы по теме дня (П, Р).

Чтение худож. литературы (П, Р).

Подвижные игры (Р, СК).

Сюжетно-ролевые игр (П, Р, СК).

Подвижные игры (Р, СК).

Музыкально-дидактические игры(П, Р, ХЭ).

12.25-12.40 15 минО- 5 минФ – 10 мин

Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК, П); культураобщения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).Совместная игровая деятельность.Хороводные игры (СК, Ф)

Словесные игры:обогащение словаря детей, развитие фонематическогослуха (П, Р).

Настольно-печатные игры (П, Р, СК)

Математические игры на развитие логического мышления (П, Р)

Малоподвижные игры (П, Р).

Ритмическая гимнастика (СК, Ф)

Психогимнастика (СК) Ритмическая гимнастика (СК, Ф)

Психогимнастика (СК) Ритмическая гимнастика (СК, Ф)

12.40-12.50 О-10 мин Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).12.50-13.00 10 мин

О-5 минФ-5 мин

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).

13.00-15.00 120 мин Сон.15.00-15.20 20 мин

О-10 минФ-10 мин

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры и прочее (П, Р, СК). Одевание детей. (П, Р).

15.20-15.30 О-10 мин Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)15.30-16.10 40 мин

О-30 минФ-10 мин

НОД -3 раза в неделю (П, Р, СК). Физминутки во время НОД (Ф, Р)Совместная и самостоятельная игровая деятельностьСюжетно-ролевая игра(СК, П, Р).

Дидактические игры (П, Р,СК).

Малоподвижные игры (Ф,СК).

Развлечение (ХЭ, Р, СК). Ручной труд (П, СК).

Чтениехудожественной литературы (Р, П).

Развивающие и логические игры (П, Р, СК).

Психогимнастика (Ф, СК). Работа со сказкой (Р, СК). Разучивание новыхподвижных игр (Ф, Р, СК).

Знакомство с разными видами творчества,нетрадиционными направлениями (ХЭ,П,Р).Изготовлениеатрибутов (ХЭ, СК, П).

Опытно-экспериментальная деятельность в мини-лаборатории (П, СК)

Ознакомление с произведениями искусства (ХЭ, Р, П).

Беседы по воспитанию культуры поведения (СК, Р).

Дидактические игры и этюды на формирование КГН (СК, Р, П).

Разучивание чистоговорок,скороговорок (Р).

Рассматривание иллюстраций (П, Р, ХЭ). Индивидуальная работа поЗКР (Р).

Самостоятельнаядеятельность детей.

Беседы, игры на формирование валеологической культуры (П, СК).

Игры и упражнения на развитиепознавательныхпсихических процессов (П, Р, СК).

Музыкальнаядеятельность (ХЭ, СК)

Театрализованные игры, игры драматизации (ХЭ, СК).

Правила безопасного поведения (дорожная,социальная, противопожарная безопасность) (П, СК).

16.10-17.00 50 минО-30 минФ-20 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).

17.00-17.10 О-10 мин Возвращение с прогулки17.10-17.30 О-20 мин Подготовка к ужину. Ужин (Р, СК).

Соблюдения осанки во время приема пищи.Гигиенические процедуры - полоскание ротовой полости (Р, П, СК).

17.30-18.2555 минО-35 мин

Ф-20 мин

Совместная и самостоятельная игровая деятельность.Опытническая или экспериментальная деятельность (П, Р)

Конструктивнаядеятельность (ХЭ, П.)

Самостоятельнаядеятельность детей в зоне творчества (ХЭ, СК).

Коллективные творческие дела (ХЭ, СК).

Дидактические игры, направленные наклассификацию предметов и явлений (П, Ф).

Посадка семян или рассады (П, СК).

Работа с копилкойпредметов-заместителей (П, СК).

Игры по социально- эмоциональному воспитанию (СК).

Конструктивные, моделирование,строительные игры (ХЭ, СК, П).

Хозяйственно-бытовой труд (П, СК).

Труд и наблюдения на мини-огородах (П, СК).

Игры на развитие психических процессов (П).

Рассматривание иллюстраций (Р, П).

Игры, упражнения,ситуации на освоение норм и правил поведения (СК)

Музыкально-дидактические игры (ХЭ, П, Р).

Сюжетно-ролевые игры(СК, П)

Хороводные игры (Ф, СК).

Работа в творческой мастерской (народные промыслы) (ХЭ, Р)

Игры-занятия в книжных уголках (Р, СК).

18.25-19.00 35 минО - 15 минФ - 20 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).Уход детей домой.

10часов (600 мин.)

600 минО – 375 минФ – 225 мин

Время, затраченное на реализацию Программы, мин. Всего время пребывания ребенка в детском саду 720 минут.

I пол. дня 360 минII пол.дня 240 минсон 120 мин

Образовательная деятельность строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации образовательной деятельности обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному«минимуму». Построение образовательной деятельности на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всей образовательной деятельности вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

В Программе дано комплексно-тематическое планирование для каждой возрастной группы (Приложение к АООПДО), которое следует рассматривать как примерное. Дошкольная образовательная организация для введения регионального и культурного компонентов, для учета особенностей своего дошкольного учреждения может по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период.

Расписание непрерывной образовательной деятельности воспитанников группы старшего дошкольного возраста (5 - 8 лет)"УЛЫБКА"

Дни недели Непрерывная образовательная деятельность

ПОНЕДЕЛЬНИК 8.50-9.20/9.30-10.00/10.10-10.40* - Логопедическое занятие8.50-9.20/9.30-10.00/10.10-10.40* - ФЦКМ/ 4 неделя – социокультурные истоки

12.00-12.30 ХЭ/Р - Музыка16.30-17.00 Ф/Р Физическая культура У

ВТОРНИК 8.50-9.20/9.30-10.00/10.10-10.40- Логопедическое занятие8.50-9.20/9.30-10.00/10.10-10.40 П/Р- ФЭМП

15.30 – 16.00 Ф/Р- Физическая культура

СРЕДА

8.50-9.20/9.30-10.00/10.10-10.40*- Логопедическое занятие

8.50-9.20/9.30-10.00/10.10-10.40* Р/Р- Шахматы

ЧЕТВЕРГ

8.50-9.20/9.30-10.00/10.10-10.40* Логопедическое занятие8.50-9.20/9.30-10.00/10.10-10.40* П/Р- ФЭМП

15.30 –16.00 ХЭ/Р -Музыка

ПЯТНИЦА

9.30-10.00 Р/Р -Развитие речи10.10 – 10.40 П/Р - ПИиПкД

15.30 – 16.00 Ф/Р- Физическая культура

Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятийСогласно ФГОС ДО, обучение детей происходит преимущественно в ходе их повседневной жизни и в традиционных видах деятельности. Проведение традиционных праздников, событий, мероприятий - является составной частью образовательной деятельности в Учреждении.

Они активно воздействуют на формирование личности дошкольника, позволяет ему проявлять свои навыки, умения, творческую инициативу. Подготовка и проведение праздничных мероприятий служат нравственному воспитанию детей, формируют у дошкольников дисциплинированность, культуру поведения.

В основе каждого мероприятия, праздника или события лежит определенная идея, которая должна быть донесена до каждого ребенка.Немаловажную роль при проведении праздничных мероприятий, а также при подготовке к ним играет взаимодействие с родителями.

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Примерная циклограмма образовательной деятельности представляет собой технологию реализации Программы, или описание средств решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы в соответствии с примернымкалендарем праздников представлено в подразделе 3.4. АООПДО.

ПериодичностьЕжедневно Еженедельно Ежемесячно Ежегодно

«Утро радостных встреч» Моя интересная история(рассказывание)

Поздравляем с днём рождениявоспитанников

День Матери

Встречаемся на активных занятиях попрограмме «Истоки» и «Моя семья»

Экскурсия в библиотеку «В мире книг»

Читаем вместе книжку Участвуем в выставках (рисунков,поделок, стенгазет, фотогазет)

Тематическое мероприятие «Знать об этомдолжен каждый – безопасность это важно!»

Засыпание под колыбельные песни, сказки. Квест «Математический лабиринт»Викторина «По дорогам сказок» (использованиеикт для развитие связной речи)Проводим «Неделю добрых дел»

! Участвуем в пополнении Стены памяти«Бессмертный полк»

Приложение № 1

Образовательный (учебный) план МБДОУ 40 «Снегурочка» для групп компенсирующей направленности на 2020 -2021 учебный период с 01.09.2020 по 31.05.2021 года

Возрастные категории групп

Наименование НОД

Группа компенсирующей направленности старшего дошкольноговозраста

от 5 до 6 лет 6-8 лет

неделя год неделя год

ФЭМП 1 36 2 72ФЦКМ 0.75 27 0.75 27

Социокультурные истоки 0.25 9 0.25 9Шахматы 1 36

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность 1 36 1 36

Развитие речи 1 36 1 36Логопедические 3 108 4 144

Шахматы** 1 36ЧХЛ** 1 36 1 36

Рисование** 1 36 1 36Лепка** 0,5 18 1 36

Аппликация** 0,5 18 1 36Музыка 2 72 2 72

Физическая культура 3 108 3 108Итого 12 432 15 540

Образовательный (учебный) план МБДОУ 40 «Снегурочка» для групп компенсирующей направленности на летний период 2021 года

Возрастные категории групп Учебный период

Группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возрастаот 5 до 6 лет 6-8 лет

Образовательная область Наименование НОД

неделя год неделя год

Познавательное развитиеОзнакомление с окружающим 1 26 2 26

Социально - коммуникативноеОсновы безопасности 2 26 2 26

Художественно-эстетическое развитиеРисование 2 26 2 26

Лепка 1 13Аппликация 1 13

Лепка** 1 13Аппликация** 1 13

Музыка 2 26 2 26Физическое развитие

Физическая культура 3 39 3 39Итого 10 117 13 169

** Проведение совместной деятельности педагога с детьмиКалендарный образовательный (учебный) график МБДОУ №40 «Снегурочка» на 2020 - 2021 учебный период и летний период 2021 года

для групп компенсирующей направленностиСодержание Возрастные категории групп

Компенсирующая группа старшего дошкольного

возраста (от 5 до 6 лет)

Компенсирующая группа старшего дошкольного возраста (от 6 до 8 лет)

5 до 6 лет 6 до 8 летУЧЕБНЫЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительностьучебного периода, в том числе:

01 сентября 2020 - 31 мая 202136 недель 4 дня

- 1 полугодие 17 недель 2 день- 2 полугодие 19 недель 2 день

Объем недельной образовательнойнагрузки, в том числе: 4 ч. 35 мин. 7 ч. 30 мин.

- в 1-ую половину дня 3 ч. 20мин. 5 ч. 30мин.- во 2-ую половину дня 1 ч. 15 мин. 2 чСроки проведения мониторинга

реализации ООПДО15.09.2020 – 30.09.2020; 15.04.2021 – 30.04.2021

Календарная продолжительностьлетнего периода

ЛЕТНИЙ ПЕРИОД01 июня 2021 – 31 августа 2021

13 недельОбъем недельной образовательной

нагрузки, в том числе: 3 ч. 45 мин. 6 ч.30 мин.

- в 1-ую половину дня 2 ч. 05 мин. 5 ч.00 мин.- во 2-ую половину дня 1ч. 40 мин. 1 ч. 30 мин.

Праздничные дни

04.11.2020; 01.01.2021 - 08.01.2021; 23.02.2021; 08.03.2021; 03.05.2021; 10.05.2021; 14.06.2021

ЦИКЛОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (5 – 8 лет) «УЛЫБКА»

ВРЕМ Я

ПОНЕДЕЛЬНИК ВТОРНИК СРЕДА ЧЕТВЕРГ ПЯТНИЦА

07.00 - 07.50

Прием детей, взаимодействие с родителями, создание условий для самостоятельной деятельности дошкольников (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, физическое развитие)

Развивающие игры.Рассматривание альбомов по

теме неделиИгры малой подвижности

Дидактические игры потеме недели

Игра для развития мелкой моторики Рассматривание

картинок и иллюстраций

Дидактические игрыИгры с конструктором Игровые Развивающие

настольные игры

Словесные игрыДидактические игры по

проблемной теме воспитателя

Игры с конструктором Пальчиковая гимнастика

Настольно-печатныеигры

Игры малой подвижности Штриховка,

шаблоны.РММ

07.50 – 08.12

Коррекционный круг согласно тематике недели(артикуляционная гимнастика, развитие фонематических процессов, закрепление и произношение поставленных звуков, уточнение

и активизация словарного запаса)

08.12 - 08.25

Организация на утреннюю гимнастику. Утренняя гимнастика (физическое развитие, художественно-эстетическое развитие,социально-коммуникативное развитие). Контроль, самоконтроль навыков культуры поведения

Инструктажи по ОБЖ (с отметкой в журнале учета). Социально-коммуникативное и физическое развитие.08.30-08.45

Подготовка к завтраку. Дежурство. Завтрак (социально-коммуникативное развитие, физическое развитие). Контроль навыков:гигиенические процедуры, культуры поведения за столом, пользования столовыми приборами.

08.45 - 08.50

Подготовка к организованной образовательной деятельности. Проветривание, организация дежурства, контроль (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие).

08.50 – 10.50

8.50-9.20/9.30-10.00/10.10-10.40* - Логопедическое

занятие8.50-9.20/9.30-10.00/10.10-10.40* - ФЦКМ/ 4 неделя

– ИСТОКИ12.00-12.30 ХЭ/Р -

Музыка

8.50-9.20/9.30-10.00/10.10-10.40- Логопедическое

занятие8.50-9.20/9.30-10.00/10.10-

10.40 П/Р- ФЭМП

8.50-9.20/9.30-10.00/10.10-10.40*-

Логопедическое занятие

8.50-9.20/9.30-10.00/10.10-10.40* Р/Р-

П/Р- Шахматы

8.50-9.20/9.30-10.00/10.10-10.40*

Логопедическое занятие8.50-9.20/9.30-

10.00/10.10-10.40* П/Р-ФЭМП

9.30-10.00 Р/Р -Развитие речи

10.10 – 10.40 П/Р -ПИиПкД

10.00 - 10.05

Второй завтрак (социально-коммуникативное развитие, физическое развитие).

10.50 -

Подготовка к прогулке. Закрепление навыков самообслуживания во время одевания, оказание помощи друг другу, культураобщения. Выход на прогулку. Прогулка. Закрепление навыков культуры поведения (социально-коммуникативное, познавательное,

физическое, речевое развитие).

12.15 Наблюдение за трудом Наблюдение за живыми Наблюдение за Наблюдение в природе Наблюдение завзрослых Труд на участке объектами явлениями Труд в природе социальными

Сюжетно-р/ игра Народные игры с общественной жизни Экспериментирование с объектамиРабота по ПДД прыжками и бегом Труд на участке песком и снегом Спортивные игры,

Подвижные игры ОВД (метание) Имитационные игры Подвижные игры Сюжетно-р/ играОВД – ходьба, бег Словесные игры ОВД (прыжки,) Сюжетно-ролевая игра ОВД (с мячом)

ОВД (равновесие)Сюжетно -ролевые игры Подвижные игры Игры – драматизации Строительные игры Хороводные игры

Игры в практическом уголке Повторение Дидактические игры по Работа с ножницами среднейАКТИ с песком и водой стихотворений безопасности Малоподвижные игры подвижности сРОВК Малоподвижные игры Опыты, эксперименты Игры малой Сюжетно –ролевая игра предметом

А Игры с конструктором подвижности со Развивающие игрысловами Словесные игры

12.15 - Возвращение с прогулки (закрепление навыков самообслуживания во время раздевания, оказание помощи друг другу, культура12.25 общения).

Коррекционный круг согласно тематике недели12.25 – (артикуляционная гимнастика, развитие фонематических процессов, закрепление и произношение поставленных звуков, уточнение12.45 и активизация словарного запаса)

Подготовка к обеду, дежурство. Обед (социально-коммуникативное развитие, физическое развитие). Контроль навыков:12.45 – гигиенические процедуры, культуры поведения за столом, пользования столовыми приборами, полоскание рта после еды.13.10

13.10 –13.05

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (социально-коммуникативное, познавательное, речевое развитие).

13.05 - 15.00

Дневной сон (физическое развитие (здоровье).

14.50 - 15.00

Подготовка помещения для закаливания детей, проветривание.

15.00 - Корригирующая гимнастика, воздушно-водные закаливающие процедуры (физическое и социально-коммуникативное15.20 развитие)

15. 20 - Подготовка к полднику, полдник социально-коммуникативное развитие, физическое развитие (здоровье). Контроль навыков:15.30 гигиенические процедуры, культуры поведения за столом.

16.30-17.00 Ф/Р Физическая 15.30 – 16.00 Ф/Р- 15.30 –16.00 ХЭ/Р -Музыка 15.30 – 16.00 Ф/Ркультура У Физическая культура Физическая культура

15.30 -16.00

Подготовка к прогулке. Закрепление навыков самообслуживания во время одевания, оказание помощи друг другу, культура

16.00 - 17.00

общения. Выход на прогулку. Прогулка. Закрепление навыков культуры поведения (социально-коммуникативное, познавательное, физическое, речевое развитие). Возвращение с прогулки

17.00 – 17.20

Коррекционный круг согласно тематике недели(артикуляционная гимнастика, развитие фонематических процессов, закрепление и произношение поставленных звуков, уточнение

и активизация словарного запаса)17.20 – 17.40

Подготовка к ужину, ужин (социально-коммуникативное развитие, физическое развитие (здоровье). Контроль навыков: гигиенические процедуры, культуры поведения за столом, пользования столовыми приборами

17.40 - 19.00 Игры, индивидуальная деятельность, уход домой (взаимодействие с семьей)

Расписание непрерывной образовательной деятельности (НОД) воспитанников МБДОУ № 40 «Снегурочка» обеспечивает полноценное всестороннее развитие ребенка (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое). Расписание непрерывной образовательной деятельности воспитанников построено в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. № 26 (далее по тексту СанПиН).

Календарно-тематическое планирование(старший дошкольный возраст 5 – 8 лет) на 2020 - 2021 учебный период

Сроки Учебнаянеделя

Тема Дата

Сентябрь

1 День знаний (назначение детского сада. Детский сад и школа. Школьные принадлежностиЗнакомство с группой, ее оборудованием, уголками и их назначением). 01- 04

2 Осень (периоды осени. Деревья осенью. Приметы осени. Осенние месяцы. Погода. Воздух, егосвойства).

07 - 11

3 Фрукты (труд людей в садах. Польза фруктов для человека). 14 - 184 Овощи (труд людей в огородах и на полях. Орудия труда. Профессии. Транспорт. Польза для

человека).21 - 25

5 Деревья и кустарники (различие деревьев и кустарников. Признаки, строение деревьев икустарников (корень, ветви, листья) и их различия).

28 - 02

Октябрь

6 Ягоды (растительный мир. Польза для человека. Места их произрастания. Форма, цвет,размер. Правила поведения в лесу).

05 - 09

7 Грибы (виды грибов. Строение. Места их произрастания. Растительный мир. Польза длячеловека. Правила поведения в лесу).

12 – 16

8 Откуда хлеб пришел (труд людей на полях. Машины – помощники. Откуда хлеб к нампришел. Сопутствующие профессии).

19 – 23

9 Человек (части тела. Культурно – гигиенические навыки, их значение в жизни человека. Что полезно и вредно для здоровья. Здоровые привычки).

26 – 30

Ноябрь

10 Игрушки (назначение, материал, детали и части, из которых они состоят). 02 - 06

11 Посуда (классификация посуды, назначение, из чего изготовлена (материал). 09 – 13

12 Продукты питания (названия, их классификация и роль в жизни человека, профессии людей, которые участвуют в изготовлении продуктов питания и их реализации; полезные и вредныепродукты).

16 – 20

13 Мебель (классификация мебели. Назначение, из чего изготовлена мебель. Профессии). 23 - 27

Декабрь

14 Зима (представления о зиме, как времени года ее приметы. Зимние месяцы. Приспособленность растений к изменениям в природе. Взаимосвязь явлений природы. Правилахбезопасного поведения в природе в зимний период).

30 – 04

15 Зимующие птицы ( название, внешний вид и особенности поведения (питание, передвижение, как подает голос), значении птиц для окружающей природы, помощь человека). 07 – 11

16 Инструменты (название инструментов, классификация по видам (садовые, музыкальные, плотницкие…), инструменты используемые для обработки дерева, металла, пластмассы, ткани и бумаги. Свойства железа, дерева и пластмассы. Соблюдение техники безопасностипри работе с орудиями труда).

14 – 18

17 Предметы -помощники (названия и их назначение, правила пожарной безопасности.Сопутствующие профессии).

21 – 25

18 Новый год (подготовка к празднику. Праздник в семье, в детском саду. Обычаи, игры, зимниезабавы. Зимние виды спорта).

28 - 31

Январь

19 Новый год. Рождество (рождественские посиделки. Фольклор. Колядки) 11 – 15

20 Одежда (названия, классификация, назначение, материалы для их изготовления. Ткань и еесвойства. Сопутствующие профессии).

18 – 22

21 Обувь (названия, классификация, назначение, материалы для их изготовления.Сопутствующие профессии).

25 - 29

Февраль22 Головные уборы (названия, классификация, назначение, материалы для их изготовления.

Ткань и ее свойства. Сопутствующие профессии).01 - 05

23 Родной край. Мой город. Моя улица (животный и растительный мир. Полезные

ископаемые. Искусство народов Севера. Природа. Коренное население. Обычаи. Народные промыслы. Общие сведения о городе, профессии людей, живущих в городе. Название улиц города. Правила безопасности на улице).

08 - 12

24 Моя родина – Россия (представления о Государственной символике РФ, ее происхождении, назначении, символическом значении цвета и образов в ней. Неофициальные символы РФ.Историческое, культурное, географическое, природно-экологическое своеобразие России).

15 - 19

25 Наша армия сильна (представление об армии, военных профессиях, транспорте. Раскрытьпонятие - защитник Отечества).

22 – 26

Март

26 Мамочку свою люблю. 8 марта (семья. Возрастные особенности. Отношения в семье.Профессии родителей. Подготовка к празднику 8 Марта.)

01 - 05

27 Весна (приметы. Погода. Изменения в природе. Вода и ее свойства.Круговорот воды в природе. Правила безопасности в весенний период).

09 – 12

28 Перелётные птицы (название птиц их детенышей, внешний вид и особенности поведения(питание, передвижение, как подает голос). Приспособляемость к климатическим условиям).

15 – 19

29 Домашние птицы (раскрыть понятие «домашние». Название птиц их детенышей, внешнийвид и особенности поведения (питание, передвижение, как подает голос). Польза для человека. Профессии).

22 - 26

30 Дикие животные (название животного и их детенышей, внешний вид и особенности поведения (питание, передвижение, как подает голос). Понятие «хищники», «травоядные». Подготовка животных к зиме, приспособляемость животных к климатическим условиям).

29 – 02

Апрель

31 Домашние животные (раскрыть понятие «домашние». Название животных и их детенышей,внешний вид и особенности поведения (питание, передвижение, как подает голос). Польза для человека. Профессии).

05 – 09

32 Космос. Наш дом Земля (представление о космосе, планетах. Планета Земля (континенты, моря, океаны, страны, народы), знакомство с глобусом, картой. Профессии. Воздух и егосвойства).

12 – 16

33 Транспорт. ПДД (названия и виды транспорта (наземный, воздушный, водный, подводный железнодорожный), классификация. Средства регулирования движения: светофор, жезл,дорожные знаки, специальный транспорт. Профессии).

19 - 23

34 Профессии (название, представление о труде людей разных профессий, их значимость). 26 - 30

Май 35 День Победы (праздник. Традиции и история. Военная техника. Военные профессии). 04 - 07

36 Зоопарк (Животные других континентов. Установление простейших связей между условиями обитания и характерными особенностями животных. Правила поведения в зоопарке.Профессии).

11 - 14

37 Водоемы и их обитатели (представления о названиях водоемов (озера, реки, моря, океаны, аквариум) и представителях подводного мира, их особенностями, жизни в разнообразнойводной среде (строения и части тела, способах их передвижения).

17 - 21

38 Лето. Насекомые (сезонные изменения в природе. Одежда людей. Приметы. Летние месяцы. Песок и его свойства. Правила поведения в летний период. Представления о разнообразии насекомых, особенностях их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи - в муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях). Внешний вид и названия (бабочки (капустница,крапивница, павлиний глаз и др.) и жуки (божья коровка, майский жук и др.),способпередвижения (летают, прыгают, ползают).

24 - 28