Tamara Aparicio Sánchez

2º B. MAGISTERIO DE PRIMARIA

Asig: Tendencias Contemporáneas de la Educación

Profesor: Daniel Rodríguez Arenas

Facultad de Educación de Toledo. UCLM

ANDRÉS MANJON

Nació en Burgos el 30 de noviembre de 1846 y falleció en Granada el 10 de

julio de 1923. Estudió latín, derecho, teología, pedagogía…entre otras. Fue sacerdote.

Fundó las Escuelas del Ave María (1889), el seminario de maestro (1905). Algunas

obras literarias: El pensamiento y las hojas (se explica el pensamiento del Ave -

María), Hojas Evangélicas y pedagógicas del Ave – María, Hojas paterno escolares, El

catequista, El maestro mirando hacia dentro, El maestro ideal, El maestro mirando

hacía fuera, Hojas históricas del Ave – María.

La primera escuela fundada por Don Andrés Manjón fue Colegio Ave María

Casa Madre pero se construyeron más colegios. Algunos principios pedagógicos son:

la educación tiene que empezar desde la cuna, tiene que ser gradual y continua,

sensible, moral, religiosa, artística y manual, educando con el ejemplo, patriótica,

cristiana, gratuita para el pobre, coeducadora…

PESTALOZZI

Johann Heinrich Pestalozzi (Zurich 12 de enero de 1746 - Brug, 17 de febrero de

1827) fue un pedagogo suizo, uno de los primeros pensadores que podemos

denominar como pedagogo en el sentido moderno del término, pues ya había

pedagogos desde la época de los griegos. Reformador de la pedagogía tradicional,

dirigió su labor hacia la educación popular.

Su padre era cirujano de profesión, pero murió cuando Johann Heinrich era aún

muy pequeño, de modo que creció con su madre. Como profetizando su obra y

pensamiento, se caracterizó por ser un niño desobediente, desordenado y con pocos

logros escolares en su niñez.

La pedagogía de Pestalozzi se centra en la educación infantil y escolar y, desde

1811, él y sus colaboradores mencionan el sistema pestalozziano con el nombre de

"educación muy elemental". Consiste en hacer que el proceso de desarrollo humano

(sensitivo, intelectual y moral) siga el curso evolutivo de la naturaleza del niño, sin

adelantarse artificialmente al mismo. La educación es vista como una "ayuda" que se

da al niño en este proceso para que se realice bien, y la actividad educativa y docente

es vista como un "arte". Es de vital importancia en la pedagogía de Pestalozzi su

método de la intuición a través del cual se desarrolla todo o visto anteriormente. "El

fin es la meta que debemos conseguir, el método intuitivo es el camino correcto que

debemos seguir". (S.Petrel).

Pedagogía naturalista

- Gran admirador de Rousseau.

- Vocabulario: Quimérico, relativo a un sueño, es como un sueño.

Pestalozzi dijo: "Mi espíritu quimérico y poco práctico fue captado por ese libro

quimérico e impracticable".

- Se dejó guiar por su espíritu humanitario, de dedicación al pueblo, a los

pobres.

- Creador de la escuela popular, abierta a todo el mundo, regenerada con

espíritu social, no pública ni institucional.

- Núcleo fundamental de la educación: LA FAMILIA

- Después de la familia, la escuela, y el medio vital y social.

- Como roussoniano llevó a la práctica el naturalismo de Rousseau, hasta los

11 años no enseñó a sus hijos a leer.

Método: Intuición global

- Mecanización de la enseñanza: búsqueda de un método (libro: Cómo

Gertrudis enseña a sus hijos).

- Método: valor de la intuición: percepción global.

Su método:

Observar, medir, dibujar y escribir: enseñarles a distinguir la forma de cada

objeto, es decir, sus dimensiones y proporciones.

¿Cuál es su forma? Enriquecer la memoria de los niños con explicaciones

sencillas de objetos y materiales. Enseñar a describir y a darse cuenta de sus

percepciones.

Enseñar al niño, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se

presentan a su vista y adquirir habilidades para reproducir. Pestalozzi pensó que por

medio del dibujo se ejercitaba al niño en su escritura.

- Número (relaciones métricas y numéricas): enseñar a los niños a considerar

cada uno de los objetos que se les da a conocer como unidad, es decir, separado de

aquellos con los cuales aparece asociado. ¿Cuántos hay? Utilización de tablillas con

letras, las cuales acumulaba de una en una para que el niño conociera la relación de

los números, al mismo tiempo que servía para aprender las letras.Partir de las cosas

simples antes de avanzar a las más complicadas.

- Nombre: familiarizarlos tan temprano como sea posible con el conjunto de

palabras y de nombres de todos los objetos que le son conocidos. ¿Cómo se llaman?

El método de Pestalozzi es un método "lógico", basado en la concepción

"analítica y sistemática" de la enseñanza y el aprendizaje. Finalidad de la educación

- Conseguir que el hombre llegue a la perfección (desarrollo de las

capacidades humanas)

- La humanización del hombre es el fin de la educación.

- Triple actividad:

o Espíritu: vida intelectual.

o Corazón: vida moral

o Mano: vida práctica

- La educación sigue el desarrollo de la Humanidad.

- El camino que debe seguir la educación es: Ser instintivo, se encarga la

familia: EDUCACIÓN FAMILIAR

- Ser social, se encarga el Estado: EDUCACIÓN ESCOLAR

- Ser moral, se encarga la Humanidad: EDUCACIÓN MORAL Y SOCIAL

- Le daba un gran valor a la educación religiosa, siempre que ésta no tuviera

un carácter dogmático ni confesional.

FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN: El principal objetivo era integrar a niños

de escasos recursos a la vida social, a través de la enseñanza de un oficio. Pensaba

que sus propios alumnos -a largo plazo- serían los educadores del mañana.

DESEMPEÑO DEL DOCENTE: El educador no era concebido como una figura

autoritaria. En este sentido, el docente, debía estar al servicio de las necesidades del

alumno.

CONCEPTO DEL ALUMNO: Una confianza muy grande en las capacidades del

niño.

PAPEL DE LA ESCUELA: La concepción de establecimiento escolar estaba muy

ligada a la enseñanza del oficio: más que escuelas eran talleres.

CONCEPTO DE LOS VALORES: El principal valor de su interés fue el de la

educación igualitaria, es decir, poder educar a gente marginada. Confiaba plenamente

en las virtudes de la educación popular.

Obras

Algunas de sus obras más importantes son:

- Vigilia de un solitario (1780)

- Una hoja suiza (17drtyt82). Es una revista compuesta y editada por Pestalozzi.

- Mis indagaciones sobre el proceso de la Naturaleza en el desarrollo de la

Humanidad (1797)

- Cómo Gertrudis enseña a sus hijos (1801)

- Libro de las madres (1803)

- Carta a un amigo sobre mi estancia en Stans (1807)

- Al buen talante, la seriedad y la hidalguía de mi época y de mi patria (1815)

- Cartas sobre educación infantil (1819)

- El canto del cisne y Los destinos de mi vida (1826)

- Epístola a Friné sobre la amistad (1782)

FRIEDRICH FROEBEL

Friedrich Fröbel (21 de abril de 1782- 21 de junio de 1852). Pedagogo alemán

nacido en Oberweissbach (Turingia), fue un gran autodidacta (a pesar de que pudo

estudiar durante algún tiempo en la universidad). Trabajó en diferentes ámbitos

antes de descubrir su vocación: la enseñanza. Fue discípulo de Johann Heinrich

Pestalozzi en Yverdon (Suiza).

Acuñó el término «jardín de niños» (en alemán, Kindergarten), centrando su

actividad en animar el desarrollo natural de los pequeños a través de la actividad y el

juego. Para esto, desarrolló material didáctico específico para niños, a los que él

llamó "dones", y se preocupó de la formación de las madres, convencido de la gran

importancia de estas en el desarrollo de los sujetos.

El niño es considerado el principal protagonista de su propia educación.

Estableció su primer jardín en Bad Blankenburg el año 1837, expandiendo el

concepto de la condesa húngara Teresa Brunszvik (1775-1861), la cual fundó el

primer jardín de infancia en 1828, en Budapest.

Se pretendía que en estos jardines de infancia el niño:

- Juegue al aire libre en contacto permanente con la naturaleza.

- Rechace todo tipo de coacción y autoritarismo por parte del educador.

- Busque una educación integral entre la de la escuela y la familia.

Frank Lloyd Wright declaró haber sido influido por Fröbel. Publicó sus ideas en

el libro La educación para el hombre en el año 1826. Fue el creador de los

Kindergarten

KERSCHENSTEINER

Georg Kerschensteiner (Georg Michael Kerschensteiner; * 29 de julio de 1854,

Múnich - † 15 de enero de 1932) fue un pedagogo alemán. Deja sentir su influencia

en la primera mitad del siglo XX, orientando sus inquietudes pedagógicas a la

formación profesional.

Profesor de matemáticas y física en centros de enseñanza media. Doctor en

ciencias de la Universidad de Munich y profesor honorario de pedagogía después de

su jubilación.

Su propuesta educativa se preocupa por la formación de ciudadanos útiles a la

sociedad. Fundador de la Escuela del Trabajo, su proyecto pedagógico propone el

aprendizaje a través de la experiencia que se consigue en una labor específica

profesional, método que destaca en su obra Concepto de la Escuela del Trabajo

(1912).

Entre otras obras, es autor de El alma del educador y El problema de la

formación del maestro y Teoría de la formación (1921). Se le conoce también como

organizador de la Escuela Activa.

Aporte a la Pedagogía Social

Kerschensteiner, propone una educación espiritual y con sentido. Entiende al

individuo, como ser que organiza y elabora sus propios esquemas mentales de lo que

considera bienes culturales y valores. De igual forma, muestra estos esquemas como

algo que debe ser experimentado más que conocido.

Las características de la Educación Social, propuesta por Kerschensteiner,

muestran inclinación por la variedad y profundidad de lo personal y la necesidad,

aprobación y vinculación de los valores ya adquiridos con los nuevos. Al igual que

otros, Kerschensteiner, apoya la idea de la conexión entre escuela y comunidad. Para

él, la escuela debe formar individuos competentes para el trabajo en pro de mejoras a

la sociedad. Igualmente, plantea la educación como una meta que debe tener

cualquier tipo de sociedad.

Su interés por el campo de la Educación Cívica, afirma, que el ciudadano debe

formarse en una actividad que luego pueda poner a disposición de la sociedad.

Asimismo, considera el trabajo como la fuente que integra al hombre a la comunidad

y lo enseña a superar el individualismo.

Concibe al Educador Social como un individuo que ambiciona una relación

estrecha con sus semejantes en la que pueda ayudarlos a superar obstáculos y

desarrollar independencia a nivel personal y colectivo. El Educador Social, en la

visión de este pedagogo, es de la misma forma de alguien que puede transmitir

emoción y carácter simultáneamente.

En Kerschensteiner la teoría brota de la práctica, o mas bien una y otra se

encuentran en intercambio permanente. Sostenía, como Pestalozzi que toda

enseñanza debe adaptarse a los grados del desarrollo del espíritu, pues la educación

verdadera solo se realiza mediante el encuentro fecundo de un espíritu receptivo y

de los bienes culturales de acuerdo con dicho espíritu. Aunque la pedagogía no se sea

una ciencia fácil debe ser gozosa y sagrada. No se vuelve uno educador aunque se

estudie la mejor teoría educativa.

Desde que fue nombrado consejero escolar comprendió que la reforma

solicitada por el cuerpo docente de las escuelas primarias, no podían consistir en una

simple reducción de las materias de la enseñanza, si no que debería llegar, a la

organización de los propios conocimientos, para que éstos sirvieran como medio

educativo. Desde entonces la educación pasó a ser el centro de sus preocupaciones

reformadoras.

Para que la escuela del perfeccionamiento ejerciese una influencia realmente

educativa, introdujo en ella el trabajo manual. Consiste en haber utilizado los

intereses prácticos de la juventud como punto de partida de la educación y haber

procurado establecer un lazo entre la enseñanza teórica y los ejercicios prácticos.

Toda escuela “basada en la espontaneidad del niño” es una “escuela activa”.

Obras:

- Die staatsbürgerliche Erziehung der deutschen Jugend. 1901

- Grundfragen der Schulorganisation. 1907

- Begriff der Arbeitsschule. 1912; Wissenschaftliche Buchgesellschaft,

Darmstadt 2002, ISBN 3-534-15195-X

- Charakterbegriff und Charaktererziehung. 1912

- Wesen und Wert des naturwissenschaftlichen Unterrichts. 1914

- Das Grundaxiom des Bildungsprozesses und seine Folgerungen für die

Schulorganisation. 1917; Dieck, Heinsberg 1999, ISBN 3-88852-406-7

- Die Seele des Erziehers und das Problem der Lehrerbildung. 1921

- Autorität und Freiheit als Bildungsgrundsätze. 1924

- Theorie der Bildung. 1926 Pädagogik der Gegenwart in Selbstdarstellung, 1.

1926

- Texte zum pädagogischen Begriff der Arbeit und zur Arbeitsschule. Schöningh,

Paderborn 1982, ISBN 3-506-78327-0

JOHN DEWEY

John Dewey (Burlington (Vermont), 20 de octubre de 1859 – Nueva York, 1 de

junio de 1952) fue un filósofo, psicólogo y pedagogo estadounidense. Junto con

Charles Sanders Peirce y William James, a Dewey se le conoce por ser uno de los

fundadores de la filosofía del pragmatismo. Asimismo, fue, durante la primera mitad

del siglo XX, la figura más representativa de la pedagogía progresista en EE.UU.

Propuestas teóricas

Desde el punto de vista epistemológico, Dewey considera que los conceptos en

los que se formularon las creencias son construcciones humanas provisionales.

Dewey critica el enfoque clásico sobre el conocimiento. El concepto principal

relacionado con la teoría del conocimiento es "experiencia".

Dewey mantiene una concepción enteramente dinámica de la persona. Lo que él

propone es la reconstrucción de las prácticas morales y sociales, y también de las

creencias. Mantiene una posición crítica respecto a la sociedad industrial, y una

distancia enorme respecto del marxismo. La educación progresiva debemos

contraponerla a la concepción educativa tradicional. Dewey rechaza un conjunto de

doctrinas pedagógicas de variado signo:

- La educación como preparación.

- La educación como desenvolvimiento.

- La educación como adiestramiento de la facultad.

- La educación como formación.

La escuela, para Dewey, se concibe como reconstrucción del orden social, el

educador es un guía y orientador de los alumnos. De todo esto surge el famoso

Método del problema.

Aportes metodológicos

Pretendía formular sobre bases nuevas una propuesta pedagógica en oposición

a la escuela tradicional y antigua. Pensaba que la nueva educación tenía que superar

a la tradición no sólo en los fundamentos del discurso, sino también en la propia

práctica. Sin embargo, no existe un método Dewey para ser aplicado. Cuando él habla

del método, lo hace a nivel abstracto, él piensa que no existen métodos "cerrados y

envasados".

Dewey estima que la praxis educativa implica un manejo inteligente de los

asuntos, y esto supone una apertura a la deliberación del educador en relación con su

concreta situación educativa y con las consecuencias que se pueden derivar de los

diferentes cursos de acción.

Dewey distingue entre un método general y otro individual. El primero supone

una acción inteligente dirigida por fines, en cambio, el método individual se refiere a

la actuación singular de educador y educando. La propuesta metodológica de Dewey

consta de 5 fases:

1. Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.

2. Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa

experiencia.

3. Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables.

4. Formulación de la hipótesis de solución.

5. Comprobación de la hipótesis por la acción.

Dewey mostró un sentido práctico para planificar y desarrollar un currículum

integrado de las ocupaciones (actividades funciones ligadas al medio del niño),

incluyendo previsiones de desarrollo del programa en ciclos temporales cortos."Una

inspección cuidadosa de los métodos que han sido permanentemente exitosos en la

educación formal revelará que su eficiencia depende del hecho que ellos vuelven a la

situación que causa la reflexión fuera del colegio en la vida ordinaria. Le dan a los

alumnos algo que hacer, no algo que aprender; y si el hacer es de tal naturaleza que

demanda el pensar o la toma de conciencia de las conexiones; el aprendizaje es un

resultado natural.”

Obras

- Democracia y educación. Ediciones Morata. 1995

- La teoría de la valoración. Siruela. 2008

HERMANAS AGAZZI

Rosa (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945), fueron dos pedagogas

italianas nacidas en Volengo, en la provincia de Verona. Trabajaron en el ámbito de la

educación infantil (hasta 6 años de edad).

Su método se basa en respetar escrupulosamente la libertad, espontaneidad del

niño mediante su trabajo independiente y la presentación de contenidos a través

actividades lúdicas. A diferencia del método Montessori y en consonancia con los

orígenes humildes de los niños que atendían los materiales que utilizan para sus

trabajos suelen ser de desecho.

Optan por una disposición circular de la clase. Tienen una canción para realizar

cada actividad. El método Agazzi ha influido notablemente en la educación infantil

italiana. Según datos del ministerio de educación italiano se calcula que en 1948 el

74% de las escuelas infantiles italianas lo seguían. En España su incidencia es mucho

menor, si bien ciertos elementos como el uso de contraseñas o el reconocimiento de

una cierta función maternal de las educadoras infantiles se los debemos a las Agazzi.

Son áreas fundamentales en su sistema:

- Educación sensorial: se desarrolla ordenando por colores, materias y formas

de los objetos.

- Instrucción intelectual: se basa en la exploración del mundo y la percepción

natural de los conceptos.

Educación del sentimiento: contra la agresividad. Se desarrolla practicando la

religión, la educación física y la educación moral.

MARÍA MONTESSORI

Nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia en el

seno de una familia burguesa católica y falleció en Holanda en 1952, a los 81 años de

edad. Su madre fue Renilde Stoppani. Su padre Alessandro Montessori era militar de

profesión y muy estricto; en esa época, a lo más que aspiraba una mujer era a ser

maestra, aunque en su familia se reconocía el derecho a cierta educación de la

mujer.Estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología y por último fue

aceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma "La Sapienza".

A pesar de que su padre se opuso al principio, se graduó en 1896 como la

primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria

de Roma. Más tarde, estudió antropología y obtuvo un doctorado en filosofía, época

en la que asistió a uno de los primeros cursos de psicología experimental. Es

contemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades

mentales.Propuesta educativaEntre otros puntos, Montessori dice que la educación

se basa en un triángulo:

- Ambiente

- Amor

- Niño-Ambiente

El amor se refiere al respeto, la libertad con responsabilidad, con límites y

estructura. Valorarlo, fe, confianza, paciencia. Conocer sus necesidades. Empatía.

Amor: habilidad de darle al niño la posibilidad de despertar su espíritu para después

proporcionarle los medios que correspondan a este despertar. No es un método

pedagógico, es el descubrimiento del hombre.

Descubrió que es el niño quién puede formar al hombre con sus mejores o

peores características. “El niño necesita ser reconocido, respetado y ayudado. El niño

es el padre del hombre.” Descubrió cualidades que enaltecen al hombre en el niño,

como carácter, fuerza moral y fuerza de la personalidad, presentes desde la primera

infancia aunque deben ser desarrolladas. Se debe respetar el derecho del niño a

protestar y opinar: ello conlleva las capacidades de observación, análisis y síntesis.

Necesitamos facilitarles los medios para desarrollarlas.

Utilizó en el hospital los materiales de Edouard Séguin, y basándose en estos

elaboró sus propios materiales. Tenía dos ayudantes sin ninguna preparación

docente, sin prejuicios ni ideas preconcebidas. Son estos dos años la base de sus

conocimientos. Logró que los niños realizaran el examen estatal: obtuvieron

resultados similares a los de los niños normales. Llegó a la conclusión de que el niño

normal está subdesarrollado.

Elaboró la Pedagogía científica: partiendo de la observación y del método

científico, elaboraba sus materiales y su filosofía. Al mejorar la situación

socioeconómica en Italia, se hicieron viviendas de interés social. Los niños de 3 a 6

años no iban a la escuela y los constructores se preocupaban de que destruyeran las

instalaciones, por lo que el ministro de educación solicitó la ayuda de Maria

Montessori para que tratara a estos niños.

El 6 de enero de 1907 se inauguró la primera Casa de Niños en San Lorenzo, en

Roma. Se empezó creando el área de vida práctica (higiene y modales) devolviéndole

la dignidad al niño. Los niños se concentraban y repetían el ejercicio, los juguetes no

les atraían, eran para ratos de ocio. Rechazaban los premios y los castigos, los niños

obtenían la satisfacción de realizar solos su trabajo.

Poco a poco los niños rebeldes se normalizaron, se volvieron amables,

respetuosos, aprendían con interés y entusiasmo. Eran 60 niños. En vez de

imponerles reglas arbitrarias y llenarles la cabeza de datos, les dejó libre su espíritu.

Cuando a los 4 y 5 años aprendían a leer y escribir como un proceso natural, el

mundo se conmocionó. Así, San Lorenzo dejó se ser un centro de control de niños y

se convirtió en un centro de investigación donde se desarrollaba el niño con

dignidad, libertad e independencia.

Tenían la libertad de ser activos y la responsabilidad de saber cómo usarla.

Método Montessori

El Método Montessori de educación que ella obtuvo de su experiencia, ha sido

aplicado exitosamente con todo tipo de niños y es muy popular en muchas partes del

mundo. Sin importar las críticas a su método en los inicios 1930s-1940s, ha sido

aplicado y ha obtenido un avivamiento. En 1907 Montessori estableció la primera

Casa de los Niños, 'Casa dei Bambini', en Roma.

Ya por 1913, hubo un intenso interés por su método en Norteamérica, interés

que más tarde disminuyó. (Nancy McCormick Rambusch revivió el método en

América, estableciendo la Sociedad Americana Montessori (American Montessori

Society) en 1960.) Montessori fue exiliada por Mussolini a la India durante la

Segunda Guerra Mundial, mayormente porque rehusó comprometer sus principios y

convertir a los niños en pequeños soldados. Montessori vivió el resto de su vida en

los Países Bajos, país en el cual se encuentra la sede central de la AMI, o Association

Montessori Internationale. Murió en Noordwijk aan Zee. Su hijo Mario encabezó la

A.M.I. hasta su muerte en 1982.

Obras

- El arroz con coco (1912)

- Antropología pedagógica (1913)

- Método avanzado Montessori (2 vols., 1917)

- El niño en la Iglesia (1929)

- La misa explicada a los niños (1932) Paz y Educación (1934)

- El secreto de la infancia (1936)

OVIDE DECROLY

Ovide Decroly (23 de julio de 1871, Renaix (Ronse), Bélgica - 1932, Uccle) fue

un pedagogo belga. Se educó en un medio abierto y con la influencia de una

sensibilidad por la búsqueda científica gracias a su padre. Se diplomó en Medicina en

la Facultad de Medicina de Bruselas en el año 1897 y viajó a Berlín y París, donde

continuó estudios de neurología y psiquiatría.

Principios de su obra

Introduce los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el

respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para

vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rígida, apostando por crear un ambiente

motivador con grupos homogéneos basados en la globalización, la observación de la

naturaleza y la escuela activa.

Decroly, al igual que Montessori, comenzó interesándose por los problemas de

los débiles mentales. Aplicó el método científico a la investigación de los factores que

puedan modificar de forma favorable, la evolución intelectual, afectiva y motriz de los

niños que sometía a su observación. Los amargos recuerdos de su paso por la escuela

primaria, dejaron una profunda huella en el ánimo de Decroly, lo que dio origen a que

se interesará profundamente por la educación de la infancia de manera integral.

Para Decroly, la función de globalización es un fenómeno todavía más general,

puesto que, además de la percepción, tiene el lado afectivo e indica el aspecto por el

cual el trabajo mental puede ser dominado, determinado y en todo caso influido por

tendencias preponderantes, permanentes o transitorias del sujeto, por su estado

ánimo constante y variable.

Además, Decroly no comete la equivocación de pensar que las percepciones

globales son oscuras; aun cuando desde el punto de vista de un análisis sucesivo

puedan aparecer como tales, no se justifica en lo absoluto considerarlas así. Es decir,

el niño no percibe más oscuramente que el adulto en la medida que percibe más

globalmente, sino que su experiencia es diversa, con articulaciones y distinciones

organizadas en otra forma.

Subraya la estrecha relación entre globalización e interés. El fenómeno de la

percepción de enteros, distinción entre las partes, había sido ya señalado por muchos

para evitar el término sintético, que hace pensar una unión de partes

precedentemente distintas.

Como pedagogo, Decroly ha definido su programa en una fórmula que se ha

hecho célebre: "la escuela por la vida para la vida". Quiere, en efecto, que la escuela,

cuyo marco ideal es el campo, tenga un programa de acuerdo con la psicología del

niño y que responda a las exigencias de la vida individual y social actuales.

Con este objeto debe suministrar una iniciación práctica a la vida por medio de

dos conocimientos esenciales:

a) El conocimiento por el niño, de su propia personalidad; la toma de

conciencia de su yo y, por consiguiente, de sus necesidades, de sus aspiraciones,

de sus fines, en fin de cuentas, de su ideal.

b) El conocimiento de las condiciones del medio natural y humano en el

cual vive, del cual depende y sobre el cual debe actuar para que sus necesidades,

sus aspiraciones, sus fines, su ideal, sean accesibles y se realicen, y todo esto sin

perjuicio de una preparación para comprender ampliamente las necesidades,

aspiraciones, fines e idéale de la humanidad, las condiciones de su adaptación y

los medios de cooperar en ella, de ser consciente inteligentemente solidario.

Obras

- Las medidas de la inteligencia del niño.

- Hechos de psicología individual y la psicología experimental(1908)

- El tratamiento y educación de los niños deficientes (1915)

- Función de globalización(1923)

- La liberté et l'éducation, 1925 (‘La liberté de la éducation’).

- L'évolution de l'affectivité, 1927 (‘La evolución de la afectividad’).

- La práctica de los test de inteligencia (1928)

- La función de la globalización y otros escritos.

HENRY WALLON

Henri Wallon (1879-1962) fue un psicólogo profesor del Colegio de Francia y

director de la Escuela de Altos Estudios y Director del Instituto de Investigaciones

Psicobiológicas del Niño, de París. Sus investigaciones en materia de psicología,

educación y filosofía son ampliamente conocida en su país y en el extranjero, dada la

trascendencia que alcanzaron por su significativa importancia y validez científica.

La Teoría de Wallon

Los primeros trabajos de Wallon se orientaron hacia la psicopatología, para

centrarse posteriormente en la psicología infantil y la orientación. Entre sus

discípulos y continuadores de su obra están René Zazzo y Hélène Gratiot-Alphandéry.

Su obra no ha sido muy difundida. Entre otras razones, como señala Vila (1986),

dos fundamentales. La primera por la competencia de las Teoría de Piaget y

Vygotsky, ampliamente dominantes en el momento de traducirse al inglés la obra de

Wallon. La segunda, por su compromiso político, lo que provocaba desconfianza,

especialmente en Estados Unidos.

La metodología

Desde el enfoque dialéctico, Wallon se enfrenta al estudio de la conciencia y del

desarrollo humano. De este modo, va a estudiar los procesos piscológicos desde la

psicología genética, esto es desde el análisis evolutivo de los procesos de formación y

transformación del psiquismo humano, tanto desde una perspectiva ontogenética

como filogenética, biológica, histórica y cultural.

Para este propósito se debe recurrir al trabajo interdisciplinar de diferentes

ciencias y al empleo de técnicas como la observación en situaciones naturales, la

experimentación, las técnicas comparativas y las estadísticas. Un resumen de Zazzo

nos sintetiza de manera esclarecedora la metodología de Wallon:

«Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del

niño, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas

condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la

personalidad» (Zazzo, 1976, p.85)

El concepto de Desarrollo

A diferencia de otras concepciones dualistas, procedentes del racionalismo

cartesiano, Wallon defiende un concepto unitario del individuo. En esta línea,

defiende que en el desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o

natural, a lo social o cultural. Esta transición se va a producir gracias a la presencia

del otro. En este planteamiento es muy importante tener en cuenta dos

consideraciones:

- La primera es que tanto los factores sociales como los biológicos pueden ser

considerados innatos o adquiridos, dado que unos se construyen gracias a la

presencia de otros.

- La segunda afirma que las diferencias biológicas se pueden acabar

convirtiéndose en sociales. El desarrollo biológico, gracias a las instrucciones

genéticas, hace posible que se cree la función, pero dicha función sin un medio sobre

el que actuar quedaría atrofiado, según indica Lurçat (1975), discípula de Wallon. De

este modo, según ésta autora, lo biológico y lo social constituyen un dúo dialéctico.

Los estadios de Wallon

Estadio Edades Función dominante Orientación De impulsividad motriz y

emocional 0-1 años. La emoción permite construir una simbiosis afectiva con el

entorno.

Hacia dentro: dirigida a la construcción del individuo Sensorio-motriz y

proyectivo 2-3 años. La actividad sensorio-motriz presenta dos objetivos básicos. El

primero es la manipulación de objetos y el segundo la imitación.

Hacia el exterior: orientada a las relaciones con los otros y los objetos Del

personalismo 3-6 a. Toma de conciencia y afirmación de la personalidad en la

construcción del yo. Hacia dentro: necesidad de afirmación.

Subperiodos:

- (Entre 2 y 3) oposicionismo, intento de afirmación, insistencia en la

propiedad de los objetos.

- (3-4) Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motóricas. Búsqueda

de la aceptación y admiración de los otros. Periodo narcisista.

- (Poco antes de los 5a.). Representación de roles. Imitación.Del pensamiento

categorial 6/7 - 11/12 a. La conquista y el conocimiento del mundo exterior Hacia el

exterior: especial interés por los objetos. Subperiodos:

- (6-9ª) Pensamiento sincrético: global e impreciso, mezcla lo objetivo con lo

subjetivo. Ej: un niño de 7 años asocia el sol con la playa y el juego en una unidad

asociativa.

- (a partir de 9ª) Pensamiento categorial. Comienza a agrupar categorías por

su uso, características u otros atributos.

- De la pubertad y la adolescencia 12 a. Contradicción entre lo conocido y lo

que se desea conocer. Conflictos y ambivalencias afectivas. Desequilibrios. Hacia el

interior: dirigida a la afirmación del yo.

Sus obras más importantes son:

- Los orígenes del carácter en el niño

- Psicología del niño del nacimiento a los 7 años

- La evolución psicológica del niño

- Del acto al pensamiento

- Los orígenes del pensamiento en el niño.

ROGER COUSINET

Roger Cousinet (1881 - 1973). Pedagogo Francés, ampliamente reconocido por

ser el creador del método del trabajo libre por grupo

Plantea en sus reflexiones sobre la labor pedagógica "que el niño es su propio

educador y sobre él se ha de actuar".

Trabajo libre en grupo, término relacionado directamente con Escuela Activa, la

escuela que queremos. Cousinet, nos invita a dar una mirada a la Escuela Nueva o

Escuela Activa, como también la denomina. Que abordemos el barco de la

transformación de una Escuela Pasiva a una Escuela Activa. Debido, a que si hay

niños pasivos, tristes, la educación que se recibe también será así, triste, verbalista,

autoritaria y pasiva; por el contrario, si la educación es activa, es una educación de

acción, liberadora y constructiva, que va a permitir el desarrollo de la auténtica

naturaleza del niño (a) y a su vez el desarrollo de un trabajo productivo.

El docente, debe motivar en la escuela la libertad del trabajo en grupo y lograr

un ambiente que favorezca el florecimiento de todos los aspectos positivos: Libertad

con responsabilidad y toma de iniciativas, libertad de grupo donde se respeten las

opiniones de los demás, se deje a un lado el individualismo y se puedan crear

espacios donde prevalezca la armonía y el entendimiento, tanto del grupo, como del

docente hacia el grupo.

La transformación de una escuela Pasiva a una escuela Activa permitirá

promover:

* Un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, centrado en los

estudiantes.

* Un currículo relevante, relacionado con la vida diaria del estudiante.

* Un sistema de evaluación flexible.

* Una relación más cercana y fuerte entre escuela y comunidad.* Una formación

de valores y actitudes democráticas.

* Una formación del docente más efectiva y práctica.

* Un nuevo rol del docente como facilitador.

La Escuela Nueva o Escuela Activa, basada en la actividad del alumno en

distintos ámbitos tanto cognitivos, actitudinales, sociales, psicomotrices, es el

principio de "Aprender Haciendo" como contraposición a métodos de enseñanzas,

basados en la transmisión expositiva del conocimiento y en su recepción por parte de

los alumnos.

ALEXANDER SUTHERLAND NEILL

Alexander Sutherland Neill (17 de octubre de 1883 – 23 de septiembre de 1973

-- 90 años) fue un educador progresista escocés, artífice y fundador de la escuela no-

directiva Summerhill, siendo sobre todo conocido como entusiasta defensor de la

educación en libertad. Nació en Forfar, hijo de un maestro de primaria. Estudió en la

Universidad de Edimburgo y obtuvo su licenciatura en 1912. En 1914 trabajó como

maestro dentro del sistema público, pero su descontento con la pedagogía propia de

la escuela convencional le fue disgustando progresivamente, hasta llevarlo a fundar

en Inglaterra la escuela Summerhill en 1927, aún en funcionamiento.

Escuela y pedagogía:

La escuela Summerhill es un internado situado en el sur de Inglaterra en el que

conviven chicos y chicas de los cinco a los dieciséis años. Tras muchos avatares ha

sobrevivido hasta ahora con una fama que llegó a su cumbre en los años 60 y 70 del

siglo XX.

Legalmente, funciona como escuela privada en la que los niños pueden

escolarizarse, pero en muchas ocasiones sus peculiaridades la han expuesto al cierre

tras las inspecciones que lleva a cabo el Estado. Precisamente, hace tres años

tuvieron su peor momento, pero continúa abierta.

Neil creía que es más importante el desarrollo adecuado de las emociones que

el adelanto intelectual. Un niño emocionalmente sano puede sacar recursos

fácilmente en el futuro para lo que quiera hacer, incluso ponerse a la altura, en

conocimientos y recursos intelectuales, de los niños de la escuela convencional.

Aunque desde luego, se oponía a toda forma de competitividad fomentada en los

niños.

Lo fundamental es el equilibrio emocional, como factor clave para que los niños

se hagan personas felices, último objetivo de la educación para Neill como se ha

dicho. También, como freudiano, Neill se oponía con fuerza a la represión sexual y la

imposición de valores puritanos estrictos propios de la educación de la primera

mitad del siglo XX. Para él, denostar el sexo y la sexualidad era denostar la vida, en

una forma de deseo más o menos consciente de muerte.

Es muy importante matizar lo que Neill entiende por libertad. El hecho de que

los niños dispongan de un amplio margen de autonomía y libertad no implica que en

la escuela reine el libertinaje. La verdadera libertad es la que no supone un abuso de

los derechos ajenos. Va asociada al respeto y la responsabilidad.

El niño libre se autocontrola, sin que esto suponga represión de ningún tipo, ya

que lo hace por la estima en que tiene a los demás debido a un tipo de relaciones con

ellos sin miedos ni odio.

En esto se basa el aprendizaje de la libertad. Respeto y libertad están

íntimamente ligados, y se aprenden, básicamente, conviviendo. Es decir, un niño que

toca el tambor a las tres de la mañana y despierta a sus padres no está ejerciendo su

libertad, sino abusando, colocándose en cuanto a derechos por encima de los mismos.

La convivencia ideal, según la entiende Neill, es una horizontalidad en las relaciones

entre niños y adultos en la que ninguno posea todos los derechos y anule los del otro.

El autoritarismo tradicional en la educación oprimía a los niños, en cuanto no

respetaba sus peculiaridades y forma de ser. Pero la solución no es un libertinaje en

el que la tortilla se dé la vuelta, sin dejar de ser la misma tortilla (sociedad

autoritaria). Esto es algo que Neill repite a menudo y que produjo enormes

malentendidos en muchos padres que quisieron aplicar sus teorías en los años

sesenta y setenta del siglo XX.

La pedagogía de Neill ha sido tan criticada como querida por muchos. Sus

controvertidos principios y el funcionamiento de la escuela que fundara han recibido

halagos y críticas de todo tipo. En especial, se ha cuestionado el entorno de

aislamiento en que se educa, lejos de una sociedad cuyas reglas son bien diferentes.

No obstante, Neill siempre defendió que los niños se adaptarían a cualquier entorno

al salir.

Obras

- FROMM, E. (1964) Prólogo, en NEILL, A. S. Summerhill. Un punto de vista

radical sobre la educación de los niños. Madrid, Fondo de Cultura Económica.

- NEILL, A. S. (1975) Corazones, no sólo cabezas en la escuela. México D. F.,

Editores mexicanos unidos

- NEILL, A. S. (1979) Autobiografía. Neill! Neill! Orange peel! Madrid, Fondo de

Cultura Económica.

- NEILL, A. S. (1994) Summerhill. Un punto de vista radical sobre la educación

de los niños. Madrid, Fondo de Cultura Económica.

- NEILL, A. S. (1999) Hijos en libertad, visto, 18 de noviembre de 2008. Editor,

Barcelona, Altaya.

LORENZO LUZURIAGA

Nació en Valdepeñas (Ciudad Real) el 29 de Octubre de 1889. Era hijo de

Santiago Luzuriaga un maestro de Murrieta y de Ángeles Medina, de Socuéllamos. En

una nota autobiográfica él mismo rememora sus orígenes y habla de su padre como

director de una escuela en Valdepeñas y de su madre, hermana de un maestro de la

misma escuela.

Fue uno de aquellos españoles “del éxodo y del llanto” que abandono el país en

aquel “apocalíptico” 1936 en Madrid, como consecuencia de los virulentos combates

desatados en las afueras de la capital, ya en plena guerra civil. En el año 1909 ingresa

en la Escuela Superior del Magisterio, después de conseguir una beca que había

solicitado por falta de recursos económicos. En esa época, y mientras preparaba su

ingreso en la Escuela Superior, acude a la biblioteca del Museo Pedagógico Nacional.

“Allí acudía -dice en sus notas autobiográficas inéditas- para mis lecturas, que eran

muchas”. Y allí conoció a Manuel Bartolomé Cossío, que le presentó a Giner. “Este fue

-dice- el encuentro decisivo de mi vida. D. Francisco le hizo entrar en la Institución

Libre de Enseñanza, en la que fue a la vez alumno y maestro desde 1908 a 1912.

Luzuriaga sabía muy bien que la educación o determinada concepción de los

fines educativos- está siempre en función de un determinado proyecto político.

Porque, ¿dónde deben separarse -si es que deben- educación, cultura y política?

Luzuriaga se planteará este problema, reiterada y contradictoriamente, a lo largo de

su obra en España y en el exilio. Tratará de salvaguardar su libertad individual, su

independencia y la independencia de sus obras de creación (defenderá siempre

encarnizadamente su Revista de Pedagogía, que aparecerá ininterrumpidamente

entre 1922 y 1936), aunque no por eso va a renunciar a la lucha por unos ideales

claros de progreso, que le van a llevar desde las posiciones socialistas más radicales a

un republicanismo también muy militante, aunque de más amplio espectro…

Luzuriaga va a pasar del radicalismo de la época de sus colaboraciones en el

semanario España (1915-16) y el diario El Sol (1917-21) a la prudencia política de

los primeros tiempos de la Revista de Pedagogía y del radicalismo republicano al

desconcierto del exilio y de la “guerra fría”.

Su carrera pedagógica se consolidará meses después, cuando inicie sus tareas

como profesor de Organización escolar en la recién creada Sección de Pedagogía de

la Universidad Complutense de Madrid y cuando sea nombrado Secretario Técnico en

el Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes, cargo que desempeñará hasta

tiempo después de encontrarse ya en el exilio -1937, en Londres-.

Impulsor de la Institución Libre de la Enseñanza y es uno de los principales

introductores de la denominada pedagogía social (que indica la importancia de la

pedagogía fuera de la institución escolar). Colabora con Cossío en el Museo

Pedagógico.

Sale exiliado de España a Argentina, donde es profesor de Historia de la

Pedagogía en la Universidad de Tucumán y Buenos Aires, realizando importantes

textos pedagógicos en colaboración con la editorial Losada, entre los que destaca el

Diccionario de Pedagogía, fallece en 1959.

Obras:

- La Nueva Escuela Pública (1931).

- La escuela única 1931.

- La enseñanza primaria en España (1915).

- El analfabetismo en España (1919).

- La escuela unificada (1922).

- Las escuelas nuevas (1923).

- Escuelas activas (1925).

- La educación nueva (1927).

- La nueva escuela pública” (1931).

- Reforma de la educación (1945).

- Historia de la educación pública (1946).

- Pedagogía” (1950).

- Historia de la educación y de la pedagogía (1951).

- Pedagogía social y política” (1954).

- Antología pedagógica” (1956)

- Obra póstuma. Diccionario de pedagogía.

CÉLESTIN FREINET

Célestin Freinet (Gars, 15 de octubre de 1896 - Vence, 8 de octubre 1966),

pedagogo francés, creador de la técnicas que llevan su nombre. Algunos lo conocen

como método pero la cuestión es que él lo menciona como técnicas ya que dice que

las técnicas se pueden adaptar a diferente contexto y pueden ser actualizadas a

diferencia del método que es cerrado y que no puede tener cambios. Fue un maestro

de pueblo lo que le sirvió para que el valor de sus propuestas nazcan de la realidad

escolar cotidiana.

Propugnó un método natural que favoreciera un descubrimiento continuado

donde fuera posible la expresión libre y el intercambio de ideas.

Introduce:

- Trabajo manual

- Clases - paseo dónde se observa el medio natural y el medio humano.

Pionero en la introducción de los medios de comunicación en la escuela. (gran

innovador de la pedagogía S. XX) Freinet a diferencia de otros pedagogos le da

preferencia a la parte “práctica”. Proponía un aprendizaje espontáneo a base de

pruebas, ensayos y errores. (Motivó a que el niño a partir de su vivencia práctica de

todos lo días sea el protagonista de su propio aprendizaje, intentado dar respuesta

práctica a los problemas cotidianos).

Método pedagógico “tanteo experimental”.

• Juego y trabajo son dos funciones naturales de la especie humana. Para

satisfacer necesidades vitales.

Menciona la funcionalidad del trabajo:

- Crea instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido,

una utilidad.

- Aporta el principio de cooperación:

- Exige la creación de un ambiente en el aula entre alumnos y

maestros para compartir experiencias.

- Trabajo en grupo. “Nadie sabe más que todos juntos”.

Menciona que el niño ha “aprendido” a leer y a escribir… pero el niño sólo sabe

descifrar porque no traduce la palabra en pensamiento que él entienda.

Técnicas Pedagógicas.

El texto libre: es el texto realizado por el niño a partir de sus propias ideas, sin

tema y sin tiempo prefijado.

Planes de trabajo: tienen sentido en una planificación colectiva con el alumnado,

planificación que viene determinada por unas decisiones de grupo que, a su vez,

están insertas en la planificación general del curso.

Revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza a

partir de la propia organización del trabajo.

Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la dinámica y las

necesidades de consulta de los niños-niñas, que acceden libremente a él, pero

también se responsabilizan de ordenarlo y controlarlo.

La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y

buscar medios para su resolución, para planificar y posibilitar la realización de

proyectos.

Educa la función de planificación y de revisión del trabajo y de la vida del

grupo–clase.

Las conferencias: Pretenden propiciar, en el marco de grupo-clase, las críticas a

la realidad.

APLICAR LAS TÉCNICAS DE FREINET SIGNIFICA DAR LA PALABRA AL

ALUMNO, PARTIR DE SUS CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN Y DE

COOPERACIÓN.

Obras más importantes

1969- La psicología sensitiva y la educación.

1971- Educación por el trabajo.

1972- Los métodos Naturales.

1975- Nacimiento de una pedagogía popular.

1976- Por una escuela de pueblo.

1976- Técnicas Freinet de la Escuela Moderna.

1996- La Escuela Moderna francesa. Una pedagogía moderna de sentido común.

Las invariantes pedagógicas.

EDUARDO CLAPARÉDE

Édouard Claparède (24 de marzo de 1873 en Ginebra, Suiza – 29 de septiembre

de 1940 en Ginebra) fue un neurólogo, pedagogo y psicólogo infantil suizo.

Claparède cursó sus estudios universitarios en Alemania, Suiza y Francia. Se

especializó en psicología infantil, enseñanza y memoria.

Realizó un experimento muy famoso, con el cual comprobó que el recuerdo de

un evento doloroso puede retenerse en el caso de que se pierda la memoria reciente.

Su experimento tuvo como sujeto de prueba a una mujer que sufría de una forma de

amnesia. Podía rememorar todos sus viejos recuerdos y conservaba sus habilidades

básicas de razonamiento, pero no recordaba el pasado reciente. Claparède la

saludaba todos los días, pero ella no lograba recordar ni siquiera su cara. Entonces,

en una sesión del experimento, escondió un alfiler en su mano y se la extendió a la

mujer, lastimándola con la punta del alfiler. Al día siguiente, la dama no lo reconoció.

Pero cuando Claparède le extendió la mano para estrechársela, descubrió que ella

dudaba, reconociendo una amenaza cuando su memoria seguía estando severamente

dañada.

Claparède defendía una educación activa de los niños, animando a los

profesores a que observaran a sus alumnos y a partir de ahí empezar a construir las

clases. Con el concepto de educación funcional, sostenía que la educación ha de

centrarse en actividades que satisfagan una necesidad. La educación debía preparar

para la vida.

En 1912, Claparède fundó el Instituto Rousseau.

Se pretende conseguir una escuela activa, en la que primara la necesidad y el

interés del niño, consiguiendo la creación de un colegio a la medida del alumno. Para

ello tomó las ideas y conceptos de la psicología para aplicarlas a la pedagogía; así,

propuso que los maestros aprendieran a observar a sus alumnos y trabajaran e

investigaran a partir de estas observaciones.

Claparède no olvidó dentro de la pedagogía los temas sociales y económicos.

Aspectos pedagógicos:

-          Importancia en el estudio del niño

-          Escuela activa

-          Fundó la pardotécnica o ciencia del niño

-          Planteamiento de ensayos y errores y que los maestros observaran a sus

alumnos

-          Creó “ la casa de los niños”

-          En 1906 crea un Seminario de Psicología Pedagógica

-          Leyes de conducta

-          Teoría del juguete

-          Eje de la educación es la acción

-          Seleccionaba a los niños bien dotados

-          No habría exámenes sólo pruebas para ver el progreso.

Obras

- L’association des idées (1903)

- Psychologie de l’enfant et pédagogie expérimentale (1909)

- L’éducation fonctionnelle (1931)

- La genèse de l’hypothèse (1933)