DOCUMENT SCORE gantinya 1 100 of 100 - …repository.unimus.ac.id/1578/6/PQ4R.pdf · klasikal...

Grammarly GrammarlyReportgeneratedonTuesday,Nov21,2017,3:55PM Page1of25

DOCUMENT

gantinya1SCORE

100ISSUESFOUNDINTHISTEXT

0PLAGIARISM

4%ContextualSpelling

Grammar

Punctuation

SentenceStructure

Style

Vocabularyenhancement

of100

Checkingdisabled

Checkingdisabled

Checkingdisabled

Checkingdisabled

Checkingdisabled

Noerrors


gantinya1JKPM,VOLUME3NOMOR1,APRIL2016

ISSN:2339-2444

27

http://jurnal.unimus.ac.id

KeefektifanModelPembelajaranKooperatifTipePreview

QuestionReadReflectReciteReviewdenganPendekatan

ProblemSolvingterhadapKemampuanPemahaman

KonsepPadaMateriGeometriKelasX

TheEffectivenessofCooperativeLearningModelPreview

QuestionReadReflectReciteReviewbyusingProblem

SolvingApproachtotheAbilityofConceptUnderstanding

ofGeometryMaterialofTenthGraders

WulanYulianti1,DwiSulistyaningsih2,VenissaDian

Mawarsari3

(1,2,3)ProgramStudiPendidikanMatematika,Fakultas

MatematikadanIlmuPengetahuanAlamUniversitas

[email protected].

ABSTRAK

Penelitianinibertujuanuntukmengetahuikeefektifan

modelpembelajarankooperatiftipePreviewQuestion

ReadReflectReciteReview(PQ4R)denganpendekatan

problemsolvingterhadapkemampuanpemahaman

konsep.Penelitianinimerupakanpenelitianeksperimen,

denganpopulasiseluruhpesertadidikkelasXpadaMAN1

Semarangtahunajaran2015/2016.Teknikpengambilan

sampelmenggunakanteknikRandomClusterSampling.

SampelterdiridarikelasXIPA6sebagaikelasujicoba,


kelasXAGAMA1sebagaikelaseksperimendankelasX

AGAMA2sebagaikelaskontrol.Metodepengumpulan

datayangdigunakandalampenelitianiniadalah

wawancara,dokumentasi,observasi,angket,dantes.Hasil

penelitianmenunjukanbahwa35dari40pesertadidik

mencapaiketuntasansecaraindividudanketuntasansecara

klasikalsebesar87,5%dengankriteriaketuntasan

minimum(KKM)77.Hasilujipengaruhmenunjukan

adanyapengaruhkeaktifandanmotivasipesertadidik

terhadapkemampuanpemahamankonsepsebesar95,4%.

Hasilujibedamenunjukkannilairata-ratahasil

kemampuanpemahamankonseppadakelaseksperimen

sebesar83,09lebihbaikdarirata-ratadikelaskontrol

sebesar70,39.Jadidapatdisimpulkanbahwa

pembelajarandenganmenggunakanmodelPQ4Rdengan

pendekatanproblemsolvingterhadapkemampuan

pemahamankonseppadamaterigeometridikelasX

efektif.

KataKunci:PQ4R,pemahamankonsep,problemsolving.

PENDAHULUAN

Pendidikanmerupakanaspekyangpentingdalam

pembangunansuatubangsa.Melaluipendidikanyang

bermutu,suatubangsamenyongsongmasadepanyang

lebihbaik(IrhamidanWiyani,2013:15).Tinggi

rendahnyakualitaspendidikan

dalamsuatunegaradipengaruhiolehbanyakfaktor

misalnyadaripesertadidik,pengajar,saranaprasarana,

danjugakarenafaktorlingkungan.Pembelajarandikaitkan

denganprosesdanusahadariguruuntukmelakukanproses

penyampaianmaterikepadapesertadidikyang


dilakukandidalamkelas(IrhamidanWiyani,2013:130).

Pembelajaranakanberhasilapabilaprestasibelajarpeserta

didikmeningkatdantercapainyasuatutujuan-tujuanyang

diharapkanolehgurudenganbantuanmediadansarana

belajar.Salahsatumatapelajarandisekolahyangdapat

mengajakpesertadidikuntukmengasahkemampuannya

adalahmatematika.

Pembelajaranmatematikamerupakanbagianyangpaling

pentingdalampemahamankonsep.MenurutDepdiknas

dalamKesumawati(2008:231)bahwapemahamankonsep

merupakansalahsatukemahiranataukecakapan

matematikayangdiharapkandapattercapaidalam

pembelajaranmatematikayaitudenganmenunjukkan

pemahamankonsepmatematikayangtelahdipelajari,

menjelaskanhubunganantarkonsepdanmengaplikasikan

konsepataualgoritmasecaraluwes,akurat,efisien,dan

tepatdalampemecahanmasalah.Pemahamanterhadap

konsep-konsepmatematikamerupakandasarutama

untukbelajarmatematikasecarabermakna.

Berdasarkanwawancaradengangurumatematikadi

MadrasahAliyahNegeri(MAN)1

Semarangdapatdisimpulkanbahwaproses

pembelajaranmatematikamaterigeometrimasih

menggunakanmetodepembelajaranyangkonvensional.

Prestasibelajar

pesertadidikdiMAN1Semarangmasihtergolong

rendah.Pesertadidikmasihmengalamikesulitanuntuk

memahamimaterigeometrikarenapemahamankonsep

untukmemahamimasalah,menganalisadanmenjelaskan

denganimajinasiyangbersifatabstrakpadameteritersebut

masihrendah.Pemahamankonseppesertadidikdalam

menyerapmateribelummaksimal.Halinidapatdilihat

daripesertadidiksetelahmembacadanmempelajari

sebuahmateribelumbisamengungkapkankembali

konsepmaterinyadenganjelasdansaatmengerjakansoal

berkaitanproblemsolvingpesertadidikjugakebingungan

untukmenyelesaikan.

Rendahnyakemampuanpemahamankonseppada

pesertadidikdapatdisebabkanolehbeberapafaktor.Faktor

yangmempengaruhiadalahpenggunaanmodel

pembelajarandalamkegiatanbelajarmengajaryang


masihmonotondankurangmenarik,sehinggakeaktifan

danmotivasipesertadidikrendah.Halitujugaberdampak

padakemampuanpemahamankonseppesertadidik.Seperti

yangdiungkapkanLestari(2014:1)bahwaadakorelasi

antarakemampuanpemahamankonsepdanmotivasi

belajar.Selainmotivasi,keaktifanmempengaruhiproses

belajarpesertadidik.MenurutNurainietal.(2012:

189)bahwakeaktifanmempunyaimaknabahwa

pesertadidikyangaktif

dalammelakukaninvestigasidaneksplorasiterhadap

konsep-konsepmatematikaakanmembuatpengalaman

belajaryangmenarik,menyenangkandanbermakna,

sehinggadoronganmotivasidankeaktifandalambelajar

pesertadidikmerupakanhalyangharusdibangkitkanuntuk

prosespembelajarandisekolah.

Pemilihanmodelpembelajaranyangtepatdapat

meningkatkanprestasibelajarpesertadidik.Menurut

Isjoni(2014:

16)pembelajarankooperatifadalahsalahsatumodel

pembelajaranuntukmengaktifkanpesertadidikpada

prosespembelajaranagardapatsalingbekerjasamadan

berdiskusiterutamapadapelajaranmatematika.Salah

satumodelyanginovatifuntukmengatasipermasalahan

tersebutadalahdenganmenerapkanmodelpembelajaran

PreviewQuestionReadReflectReciteReview(PQ4R).

MenurutSudarman(2009)dalamWahyuningsih

(2012:20)menyatakanbahwamodelpembelajaranPQ4R

merupakanstrategielaborasidigunakanuntukmembantu

pesertadidikmengingatapayangmerekabaca,yaitu

Preview(membacaselintasdengancepat),Question

(bertanya),Read(membaca),Reflect(refleksi),Recite

(tanyajawabsendiri),Review(mengulangsecara

menyeluruh).KelebihanmodelPQ4Rantaralain:(1)

sangattepat


digunakanuntukpengetahuanberupakonsep-konsep,

pengetahuanpenerapandalamkehidupansehari-hari;(2)

membantupesertadidikyangdayaingatannyalemah

untukmenghapalkonsep-konseppelajaran;(3)mudah

diterapkanpadasemuajenjangpendidikan;(4)membantu

pesertadidikdalammeningkatkanketerampilanproses

bertanyadanmengomunikasikanpengetahuannya(Yuliana

danFajriah,2013:30)

ModelpembelajaranPQ4Rmempunyaikelebihanyaitu

menekankanpadapemahamankonsep.Salahsatuindikator

pemahamankonsepadalahmengaitkandan

mengaplikasikankonsepkedalamproblemsolving.

SehinggamodelPQ4Rdenganpendekatanproblemsolving

sangatberkaitan.MenurutRahayuetal.,(2011:55)

bahwapendekatanproblemsolvingakanmengasah

kemampuanpesertadidik,karenaiadiberi

kesempatanuntukmenemukanjawabansendiridalam

memecahkanmasalahdenganberbagaikonsepyangtelah

diterimanya,sehinggapesertadidikakanlebihaktifdalam

prosespembelajaran

MenurutKadarwatietal.(2015:33)bahwahasilbelajar

matematikapesertadidikmenggunakanmodel

pembelajaranPQ4RdenganmediaFlipBookMaker

lebihbaikdaripadamodelpembelajaranekspositori.Selain

itu

dapatmeningkatkankreativitasdankeaktifan,menjadikan

pesertadidiktermotivasiuntukgiatbelajar,sertadapat

meningkatkanhasilbelajarpesertadidik.

Penelitianinibertujuanuntukmengetahuikeefektifan

modelPQ4Rdenganpendekatanproblemsolvingterhadap

kemampuanpemahamankonsep.Kriteriakeefektifanyaitu

ketuntasankemampuanpemahamankonsep,terdapat

pengaruhkeaktifandanmotivasiterhadapkemampuan

pemahamankonsepdanterdapatperbedaanrata-rata


kemampuanpemahamankonseppesertadidikyang

menggunakanmodelPQ4Rdenganpendekatanproblem

solvingdenganmodelpembelajarankonvensional

Berdasarkanlatarbelakangtersebutmenyatakanbahwa

perlunyamodelpembelajaranyangmenarikdanefektif

sehinggamendorongpenulisuntukmengadakanpenelitian

denganjudul"KeefektifanModelPembelajaranKooperatif

TipePreviewQuestionReadReflectReciteReview

denganPendekatanProblemSolvingterhadapKemampuan

PemahamanKonseppadaMateriGeometriKelasX".

METODEPENELITIAN

Jenispenelitianyangdilakukanyaitujenispenelitian

eksperimen.Populasidalampenelitianiniadalahpeserta

didikkelasXsemester2MAN1

Semarangtahunajaran2015/2016.Pengambilansampel

menggunakanteknikRandomClusterSampling,yaitu

sampeldiambilsendiriolehpenelitiberdasarkanalasan-

alasandanpertimbangan.Sampelpadapenelitianiniadalah

kelasXAgama

1sebagaikelaseksperimendankelasXAgama2sebagai

kelaskontroldankelasXIPA6sebagaikelasuji

coba.Variabelpenelitianadalahsegalasesuatuyang

berbentukapasajayangditetapkanolehpenelitiuntuk

dipelajarisehinggadiperolehinformasitentanghal

tersebut, dankemudianditarikkesimpulannya(Sugiyono,

2012:2).Variabelbebaspadapenelitianiniadalah

keaktifandanmotivasi.Variabelterikatdalampenelitianini

adalahkemampuanpemahamankonsep.

Metodepengumpulandatayangdigunakandalam

penelitianiniadalahwawancara,dokumentasi,observasi,

angket,dantes.Wawancaradalampenelitianini

digunakanuntukmengetahuipermasalahanpada

pembelajaranmatematikadiMAN1Semarang.

Dokumentasidigunakanuntukmemperolehdatamengenai

daftarnamapesertadidikyangakandijadikansampel,

datanilaiUlanganTengahSemester2,sertadokumentasi

berupafoto-fotopadasaatkegiatanpembelajaran.

Observasiyangdilakukanberupapengamatandan

pencatatanterhadaptingkahlakupesertadidikyaitu

1


keaktifanpesertadidiksaat

pada

pkan

roleh

alam

prosespembelajaran,diskusidanmengerjakantugas.

Metodeangketdalampenelitianinidigunakanuntuk

mengukurmotivasipesertadidikterhadapkemampuan

pemahamankonsep.Metodetesdigunakanuntuk

memperolehdataskorteskemampuanpemahamankonsep

pesertadidikkelaseksperimendankelaskontrolpada

materigeometri.

Instrumentesdikatakanbaiksebagaialatukurhasilbelajar

apabilamemenuhikriteriavaliditas,reliabilitas,tingkat

kesukarandandayapembeda.Butirpernyataanangket

sebelumdigunakanharusdiujicobakanberupaujivaliditas

danujireliabilitas.Analisishasilpengamatankeaktifan

belajarpesertadidikdilakukandenganmenghitungjumlah

skortiapbutirpernyataandenganskala1–4sesuaidengan

aspek-aspekyangdiamati.

Teknikanalisisdatameliputianalisisdataawaldananalisis

dataakhir.Teknikanalisisdataawaldandataakhiryaituuji

normalitasdanujihomogenitas.Ujianalisisdatayang

digunakandalammengetahuikeefektifanmodel

pembelajarankooperatiftipePQ4Rdenganpendekatan

problemsolvingterhadapkemampuanpemahamankonsep

adatiga.Pertama,ujiketuntasanindividualminimal

sebesar77danklasikalminimalsebesar80%

menggunakanujiproporsisatupihak.Kedua,ujipengaruh

keaktifandanmotivasi

pesertadidikterhadapkemampuanpemahamankonsep

1

Unoriginaltext:21words

cindydevii.wordpress.com/2017/11/15…


denganmenggunakanujiregresilinierganda.Ketiga,uji

bedauntukmengetahuiperbedaanrata-ratadanuji

bandinguntukmengetahuiperbandingankemampuan

pemahamankonseppesertadidikyangdiberi

pembelajarandenganmodelPQ4Rdanpesertadidik

yangdiberipembelajarandenganmenggunakanmodel

konvensional

HASILDANPEMBAHASAN

ujivali

10butiujicob

=0

dengan

Berdasarkanpenelitianyangtelahdilaksanakanpada

kelasXMAN1Semarangdenganmenerapkan

modelpembelajarankooperatiftipePQ4Rdengan

pendekatanproblemsolvingdiperolehdata

hasilpenelitian,yaitudatahasilkemampuan

pemahamankonsep,hasilangketmotivasibelajar

pesertadidikdanhasilobservasikeaktifanbelajar

matematikapesertadidikpadamateripokok

geometri.Berdasarkanditassoalujicobadiperoleh

a.Ujir

787Har

de

soalva

gnifika

gainingan

nyang

rliddari12butirsoaleliabilitasdiperoleh


J

arafspeneliti

makain

=38

ditetadipe

>

masukd

,.dibandingkan

N

ti

=5%

sebesar

=0320.

strumen

,adi

tester

katagorireliabel.Analisistingkatkesukarandiperoleh1

butirsoalmemilikikategorimudah,dan7butirsoal

memilikikategorisedang

dan3butirsoalsukar.Analisisdayapembedadiperoleh5

butirsoalmemilikikriteriasangatbaik,5butirsoal

memilikikriteriabaikdan2butirsoalmemilikikriteria

jelek.

sangk

0perny

Ujir

=0


andeng

eliabilitas

906.Ha

an

nvalidd

rgd

fikan

ainiengan

=5%

a

.

Berdasarkananalisissoalujicobadipilih8butirsoal

untukdigunakandalamevaluasikemampuan

pemahamankonsep.Ujivaliditaetdiperolehhasil

sebanyak3ataaari35pernyataan.

ngket

arafsigmakain

diperoleh,

N=38diperol

>

termasu

padat

dibandingk

ni

=0320

strumen


eh

kdalam

ka

,Jadiangket

tagorireliabel.Berdasarkanperhitunganvaliditasdan

reliabilitasujicobaangket,penelitimenggunakan28butir

pernyataanuntukangketmotivasipesertadidik.

Teknikanalisisdatameliputianalisisdataawaldan

analisisdataakhir.Tarafsignifikanyangditetapkan

penelitidalampenelitianiniadalah0,05.Berdasarkan

hasilperhitungananalisisujinormalitasdataawal

diperolehnilaiSig.untukkelasujicobaadalah0,149>

0,05.Padakelaseksperimenadalah0,263>0,05dankelas

kontroladalah0,159>0,05.Halinimenunjukkanbahwa

keseluruhandataadalahberdistribusinormal.Uji

homogenitasdataawaldengandiperolehnilaiSig.

adalah

0,121>0,05sehinggadapatdisimpulkanbahwadata

homogen

ataumemilikivariansyangsama.Berdasarkanhasil

perhitungananalisisujinormalitasdataakhirdengan

diperolehnilaiSig.untukkelaseksperimenadalah

0,410>

0,05dankelaskontroladalah0,144>

0,05.Halinidapatdiartikanbahwadataberdistribusi

normal.UjihomogenitasdataakhirdiperolehnilaiSig.

adalah0,000<0,05sehinggadapatdisimpulkanbahwa

datahomogen.

Berdasarkanhasilteskemampuanpemahamankonsep

padakelasyangdiberipembelajarandenganmenggunakan

modelpembelajaranPQ4Rdenganpendekatanproblem

solving,dilakukanujiketuntasandenganKriteria

KetuntasanMinimal(KKM)77dandiperolehhasil,yaitu

thitung=4,900234danttabel=

1,684dengandk=40–1=39.Maka


thitung=4,900234≥1,684=ttabel.

Sehinggadapatdisimpulkanbahwa

kemampuanpemahamankonseppadakelasyangdiberi

pembelajarandenganmenggunakanmodelpembelajaran

PQ4Rdenganpendekatanproblemsolvingdapatmencapai

KKM.BanyaknyapesertadidikyangmencapaiKKM

sebanyak

35pesertadidikdari40pesertadidik.Selanjutnya

untukmengetahuiketuntasanklasikalminimalsebesar

unakan

rolehganti

dip

n

g

kat

=

Zhitung

kesal

80%denganmenggujiproporsisatupihak

dipenilai

ahan

=0

=1,185854den

5%didapat,,

,,6736.Karenaeroleh

konseppesertadidikdidapatkanY=

2


15,143+0,798XdengannilaiR=

−

=11858

ahwa

m

,

54≥−0,6736=

b

,

aka

kelas

dapatdisimpulkan

eksperimensecara

klasikaltelahmencapaiketuntasan.

0,947yangartinya94,7%

kemampuanpemahamankonsep

Besarnyapresentase

pesertadidik

dipengaruhiolehmotivasi.

yangmencapaiketuntasansebesar

Selanjutnyakeaktifandanmotivasi

87,5%.Presentasepemahamankonsepgambar1.

kemampuandisajikanpada

terhadapkemampuanpemahaman


konseppesertadidikdidapatkanY=

16,821+0,281X1+0,501X2dengan

2

KemampuanPemahaman

KemampuanPemahamannilaiR

=0,954yangartinya95,4%

KonsepPesertaDidik

KonsepPesertaDidik


(Eksperimen)

13%

(Kontrol)

21

dipengaruhiolehmotivasi.

keaktifandan

%Hasilanalisisdariuji

87%

79bedamenggunakan

%NonparametricTest

uji

Mann-Whitney

Tuntas

Tuntas

Tidak

TestdidapatkanSig.sebesar0,000<

0,05yangartinyaterdapatperbedaan

Gambar1.DiagramLingkaran

rata-ratakemampuanpemahaman

Ketuntasan

konsepantarakelas

eksperimendan


Ujipengaruhmotivasibelajar

keaktifandanpesertadidik

kelaskontrol.Hasil

menunjukkannilai

ujibanding

rata-ratahasil

terhadapkemampuanpemahamankonsepdidapatnilai

signifikansebesar0,000.NilaiSig.0,000<

0,05makaterdapatpengaruhkeaktifandanmotivasi

belajarpesertadidikterhadapkemampuan

pemahamankonsepdalam


padakelaseksperimensebesar83,09lebihbaikdarirata-

ratadikelaskontrolsebesar70,39.Olehkarenaitu

kemampuanpemahamankonseppesertadidikantarakelas

yangmenggunakanmodelpembelajaran

penggunaanmodel

pembelajaran

PQ4Rdenganpendekatanproblem

PQ4Rdenganpendekatanproblem

solvinglebihbaik

daripadakelas

solving.Ujipengaruhkeaktifanterhadap

kemampuanpemahaman

yangmenggunakanmodelpembelajaran

konvensional.Berikut

konseppesertadidikdidapatkanpersamaanY=

21,550+0,733X

dengannilaiR2=0,936yangartinya

grafikperbedaan

pembelajaran.

antaramodel

93,6%kemampuan

konsepdipengaruhi

pemahamanolehkeaktifan.

Selanjutnyapengaruhmotivasiterhadap

kemampuanpemahaman

GrafikPerbedaanNilaiRata-rataKemampuanPemahaman


KonsepKelasEksperimendanKontrol

akanlebihterarahdalambelajardanmateriyangdipelajari

dapatditerima

10083.09

denganmudaholeh

pesertadidik.

8070.39

60

Hasilinisesuaipenelitianyang

dengandengandilakukanoleh

Gambar2GrafikPerbedaanKelas

EksperimendanKelasKontrol

Wahyuningsih(2012:20)bahwapembelajaran

menggunakanstrategi

PQ4Rdapatmeningkatkanketun-

Hasilpenelitiantersebut

tasanhasilbelajar

pesertadidik

terdiridarihasil

tesevaluasi

secaraklasikallebihdari75%,

kemampuanpemahamankonsep,

meningkatkankeaktifanpeserta

observasikeaktifan,danangket

didik,meningkatkan

minatpeserta

motivasi.Data-datatersebutselanjutnyadianalisisuntuk

kemudiandiketahuiketuntasannya,

besarnyapengaruhantara

didik,danmendapatresponpositifdaripesertadidik

sertaguru.Sehinggapemakaianmodel

pembelajarankooperatiftipePQ4R

keaktifandan

motivasiterhadap

dapatmembantuproses


kemampuanpemahamankonsep,danadanya

perbedaanrata-

ratakemampuanpemahamankonsep

pembelajaranpesertadidikdenganpencapaian

ketuntasanhasilbelajar

yangmaksimal.

pesertadidikyangmodelpembelajaranpendekatan

problemmodelpembelajaran

menggunakanPQ4Rdengansolvingdankonvensional.

Besarnyapengaruhkeaktifandanmotivasiinididukung

denganadanyamodelpembelajaran.Modelpembelajaran

PQ4Rdengan

Hasilanalisistersebutdiperoleh

pendekatanproblem

solvingyang

bahwapembelajaran

denganmodel

dapatmenggalipengetahuanpeserta

pembelajaranPQ4Rdengan

didikterkaitdengan

kejadiannyata

pendekatanproblem

solvinglebih

sehinggapeserta

didikakan

efektifdibandingkandenganmodelpembelajaran

konvensional.

bertambahmotivasibelajarnya.Padatahapkeduamodel

pembelajaran

Ketuntasan

belajardalam

PQ4Ryaituquestionakan

penelitianinidipengaruhioleh

meningkatkankeaktifanpesertadidik

penerapanmodelPQ4Rpendekatan

karenamerekaakan

aktifbertanya

problemsolvingdenganbantuan

dengantemankelompokbelajarnya.

LKPD.LKPDberisitentangkonsep

Tahapkeempat


reflectdengan

materiyangdihubungkandenganpemecahan

masalahkehidupan

memakaitahapanproblemsolving,pesertadidikakan

termotivasikarena

sehari-hari.LKPD

akansangat

soal-soalyangdiberikanolehguru

membantudalamprosespembelajaran

sehinggapesertadidik

berhubunganmasalahkehidupansehari-hari,dan

saatmengerjakan

soalpesertadidikmenjadiaktifuntukberdiskusi

dengantemansekelompoknya.Selainitupadafase

5evaluasi,pesertadidikmempresentasikanhasil

diskusinyasehinggakeaktifanpesertadidikbertambah.

HasilinisesuaidenganpenelitianYudasmara(2014:1)

bahwaadaperbedaanyangsignifikanpemahamankonsep

dibelajarkandenganpolainteraksibelajarkooperatif

denganpolainteraksibelajarindividualdalammodel

pembelajaranPQ4R.MenurutLestari(2014:1)

menyatakanbahwaadakorelasiantarakemampuan

pemahamankonsepdanmotivasibelajar.Menurut

Nurainietal.(2012:189)bahwapesertadidikyang

aktifterhadappembelajarankonsep-konsepmatematika

dapatmembuatpengalamanbelajaryangmenarik,

menyenangkandanbermakna.PenggunaanmodelPQ4R

sangatsesuaiditerapkanpadaprosespembelajarankarena

dapatmembuatpesertadidiklebihaktifdantermotivasi

dalamprosesbelajar.

Hasilanalisisujibandingteskemampuanpemahaman

konseppesertadidikberdasarkanperbedaanmodel

pembelajaran,diperolehhasilbahwakemampuan

pemahamankonseppesertadidikdenganpenggunakan


modelpembelajaranPQ4Rpendekatanproblemsolving

lebihbaikdaripadamodelpembelajarankonvensional.

Rata-ratanilaiteskemampuan

pemahamankonseppesertadidikkelaseksperimensebesar

83,09dankelaskontrolsebesar70,39.Perolehanhasil

tersebutdipengaruhiadanyaperbedaanlangkah-langkah

modelpembelajaranyangadadiPQ4Rdiantaranya

preview,question,read,reflect,reciteandreviewsehingga

hasilakhirpesertadidikantarakelaseksperimendengan

kontroljugaberbeda.Selainituyangmempengaruhi

pencapaianpembelajaranyangmenggunakanPQ4R

adalahcaramenyelesaikannyasoalsecarabertahapsesuai

tahapanproblemsolvingyaitumemahamimasalah,

merencanakanpenyelesaian, meyelesaikanmasalahdan

memeriksahasilpenyelesaian.Sedangkanpembelajaran

konvensionalpesertadidiknyacenderungmengerjakannya

secarasingkatdantidakadatahap-tahapnya.

HasilinisesuaidenganpenelitianNanang(2015:17)

PenerapanmodelPQ4Rpadapembelajaranmatematika

mengalamipeningkatanprocedualfluency.Menurut

Fahmi(2016:4)bahwabahwapenerapanstrategiPQ4R

berpengaruhpositifterhadapperilakubelajardanhasil

belajarpesertadidik,halinidikarenakanpesertadidik

dituntutlebihaktifdalamprosespembelajaran,peserta

didikdibericontohpermasalahandisekitarnyayang

berhubungandenganmateridanmenganalisa

permasalahan denganbimbinganguru,sehingga

pesertadidikdapatdenganmudahmengembangkan

pemahamanmerekasendiri..

Berdasarkanpenelitianyangtelahdilakukandapat

disimpulkanbahwa penerapanmodelpembelajaran

PQ4Rpendekatanproblemsolvingtepatuntukditerapkan

dalammempelajarimaterigeometri,selainketuntasan

pemahamankonseppesertadidik,terdapatpulaadanya

2

3

4


pengaruhkeaktifandanmotivasipesertadidikselama

melaksanakanprosespembelajaransecaraefektif.Halini

menunjukkanbahwakemampuanpemahamankonsep

pesertadidikdenganmodelPQ4Rpendekatanproblem

solvinglebihbaikdaripadadenganpembelajaran

konvensional.Sehinggapembelajarandengan

menggunakanmodelPQ4Rpendekatanproblemsolving

dapatdikatakanefektif.

KESIMPULAN

menggunakan

model

PQ4R

pendekatan

problem

solving

Berdasarkanhasilpenelitiandapatdisimpulkanbahwa

modelkooperatifPQ4Rpendekatanproblemsolving

efektifterhadapkemampuanpemahamankonseppada

materigeometrikelasXSMA/MA.Haliniditunjukkan

dengan(1)Kemampuanpemahamankonseppada

kelasyang

mencapaiketuntasansecaraklasikalsebesar87,5%.(2)

Kemampuan

pemahamankonsepdipengaruhiolehkeaktifandan

motivasisebesar

95,4%dan4,6%dipengaruhifaktorlain.(3).Nilairata-rata

hasilkemampuanpemahamankonsepdikelaseksperimen

sebesar83,09lebihbaikdarirata-ratadikelaskontrol

sebesar70,39.

DAFTARPUSTAKA

Fahmi,A.2016.PerilakuSiswaKelasXTGBdalam


PembelajaranIlmuBangunandiSMKN 3Surabaya

denganModelPembelajaranGuidedDiscoverydan

StrategiPQ4R.JurnalKajianPendidikanTeknikBangunan

1(1):01-07.

Irhami,M.danN.A.Wiyani.2013.

PsikologiPendidikan:TeoridanAplikasidalamProses

Pembelajaran. CetakanPertama.AR_RUZZMEDIA.

Jogjakarta.

Isjoni.2014.CooperativeLearning–Efektifitas

PembelajaranKelompok.Alfabeta.Bandung.

Kadarwati,S.,Suparman,danNurmawati.2015.

EfektivitasModelPembelajaranHuittdenganMedia

QuestionCarddanModelPembelajaranPQ4Rdengan

MediaFlipBooxMakerterhadapHasilBelajarLogika

MatematikaSiswaKelasXSMANegeri I

SemarangUniversitas

TerbukaSemarang.JKPM

2(2):31-38.

Kesumawati,N.2008.PemahamanKonsepMatematik

DaLamPembelajaranMatematika.SeminarNasional

MatematikadanPendidikanMatematika.FKIPProgram

StudiPendidikanMatematikaUniversitasPGRI

Palembang. 229-235.

Lestari,S.W.2014.PenerapanModelPembelajaranM-

APOSdalamMeningkatkanPemahamanKonsepdan

MotivasiBelajarKalkulus.JurnalPendidikandan

Keguruan1(1):1-6.

5

6

7

8

2


digilib.uinsby.ac.id/9227/4/bab%201.pdf

3


jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/jurnal/jur…

4


www.scribd.com/doc/310578893/Ber…


Nanang.2015.PenerapanModelPQ4Rdalam

PembelajaranMatematikadapatMeningkatkan

KemampuanProceduralFluencySiswa.JurnalReview

PendidikanIslam2(1):43-59.

Nuraini,D.,Armanto,danB.Sinaga.

2012.PerbedaanKemampuanKomunikasiMatematisdan

MetakognisiSiswaditinjaudariGayaBelajaryang

MenerapkanModelPembelajaranCTLdanKonvensional

diSMPN2

DewantaraKabupatenAceh

Utara. JurnalPendidikan

MatematikaPARADIKMA

6(2):187-204.

Rahayu,N.S.,Budiyono,danI.

Kurniawati.2011.EksperimentasiPembelajarandengan

ModelProblemSolvingpadaSubMateriBesarSudut,

KelilingdanLuasSegitigaditinjaudariAktivitasBelajar

MatematikaSiswaKelasVIISMP 2JatenKaranganyar

2010/2011.JurnalPendidikanMatematikaSolusi.1(1):

54-

60.

Sugiyono.2012.StatistikaUntukPenelitian.CetakanKe-

21.Alfabeta.Bandung.

Wahyuningsih,A.N.2012.

PengembanganMediaKomikBergambarMateriSistem

SarafuntukPembelajaranyangmenggunakanStrategi

PQ4R.JournalOfInnovativeScienceEducation1(1):19-

27.

Yudasmara,G.A.2014.

PerbandinganInteraksiBelajarIndividualdanKooperatif

KonsepPerilakuSeksualHewandalamModel

9

10

5


PembelajaranPQ4R.JurnalISSN1829-5282.

Yuliana,I.danN.Fajriah.2013.

PenerapanMetodePQ4R

dalamPembelajaran

MatematikadiKelasVIISMP.JurnalPendidikan

Matematika1(1):27–33.


jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/jurnal/jur…

6


togamas.com/detail-buku-5050=Psikol…

7


idtesis.com/jasa-pembuatan-tesis-sem…

8


www.slideshare.net/osnimaure/pemah…


9


www.e-jurnal.com/2015/03/perbedaa…

10


eprints.uns.ac.id/14271/1/323681111…

DOCUMENT SCORE gantinya 1 100 of 100 - …repository.unimus.ac.id/1578/6/PQ4R.pdf · klasikal...

Documents

Transcript of DOCUMENT SCORE gantinya 1 100 of 100 - …repository.unimus.ac.id/1578/6/PQ4R.pdf · klasikal...