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- A4THOR 4er1and Mario ' ' .. / jprrLE Le Diplome 'd$_UniversteLFaceaux ci 'cis

Formation Continue: Ana1y SotnmireDocu1enation ..Actuelle. (The Uuvers.ty Gra.dt1at3.thepect-to Cont3nuing imarfr1

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PUB D4TE 74 - - -" i:--NOTE J-'_....--

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*cor1ege Gradu_ates, *Edücat1ona1- *ducationa1 Needs, Educatioflal ProgTtci

Needs; *Interintitutona] çQQrt!in; L.tetatureq-Reiews; P1ar,nI-iPes.siona1'-Cotitinuing -_---: .ducate.êàrc1-

__kB'TACT -The document reviews 'ti 1iterat

univeriy graduates and profesona1 c9ntlnuing thie br Z--di,scusse.s picp.aJ. admnist tiveto1ems in th o a4a.tion Of--.c.oiinuinaucation prr chatr'1gra-d-uate's need for.. contnt .dictiqn, tiewcottinuiicg education for th ufl.xer-s.ty tie

, and moivations forr3ipg- r -

educat.oñ In areas no_ e'd tct' professn-4- Chapti sçUsest. ai an.. continuirg

/ . Agenj ce-..-a-r; t].cia t o t,einpJ.o yeI "id

str yan-cZ5rce. C hat cus ---tje ibo atioi fl;ect iv eSft4 ina xeit policy,

anv-a aiiô n C4pt-eró'v'e V1 e w p r te attiqio theoi adon iiti. n i. 5rtant

wo) focusing_-heatfdes'àin v1u diating the

gntsj arid diicatior&ai vties,yBeco s-ccincntrate onothe rganiz.aiona1 aptb The,cOILc fl umr -kiIe

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FACE AUX .ACTIVITT-S-0-E FORMATION CONTINUE:

anat.0 efrmmaike de. La do cilmeitaio n actuet.t.e

par

Mario Ferland

.

Texte prepare pdur leCo-Mite d.'-adaptation de.la main d'oeuvre de Laval

_ -

U,S DEPARTMENT OF HEALTH,EDUCATION & WELFARENATIONAL INSTITUTE OF

EOUCAT)ON

THIS 06CUMENJ HAS BEEN REPRO-

DUCED EXACTLY AS RECEIVEQ-F ROM

THE PERSON OR ORGANIZATION ORIGIN.ATING IT POINTS OF VIEW OR OPINIONS

STATED 00 NOT NECESSARILY, REPRE

SENT OFFICIAL NATIONAL INSTITUTE OFEqUCAtON-POSITION OR POLIO

1

,-.::4 7 : ; . .V , EXtemsion de 1.1-,AKseignement universitaire

..--- 1-: =.; .,;,, ; = ___ .__.., Univer.sf6 Laval , Quebec:'--,-,--2::-:: .-' '.- -_", . -, .. ,. ,- ...

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'I"

TABLE DES MATIERES

\

IntroduCtion

6hapitre I

Le dipliime'd'universite et la formation continue, . . 1

Pk

Chapitre II ,a.

Les agents concerns par la,formationconeinuedes dipliiMes d'universite

1

:

Chapitre III t

L'elaboration et l'administration des activitfis

A-.?=.

de formition continue pour let dip16mes d'univefsite . ?1

S \.

Chapitre IV .1,

. 4

Problames relatifs A l'organis,, ation de la formationcontinue des dipl6mes d'universite 31

Conclusion ... 11 O. , . le .41.. *; 4?:; s

Bibliographfe 45

Annexes- 53

574

.

1

5

.`'

INTRODUCTION

La formation continue des dipl6mes d'universite

peut etre examinee sous deux aspects: celui du developpeTent

personnel et celui du perfeCtionnelt...krofessionnel. Le

premier aspect est parfois mentionne dans la litterat sur

l'education des adultes, mais it n'est a peu pees, Jamais O-.

tudie en profondeur.

Wautre aspect de la formation continue des tip16-

m6s°d'univereitl., le perfectionnement professionnel, est abon-,

damment traite et le nombre des publications sur ce sujet aug-

mente de Jour en joUr. Cette litterature preeente, toutefois,

certainescaracxeristiques qui ne,facilitent pas la synthese

des themes qui'y sont traites.

Elle est avant tout descriptive: On y trouve pr1nci-z

'paldment des resumes de programmes ou des rapports sur des

methddesid'eriselnement. I1 n'y a a peu pre's pas de recher-,

cues analytiqugs visant a verifier deb hypotheses de travail

ou.A trouver une solution A,des prohleme's importants.

La litterature sur la formation continue des dip16-

41me§ Vuniversite est aussi tres diffuse: on la retrouve sous

to'utes les formes, mass princii)alement sous forme' 'articles

dans :des revues specialisees ou des journaux d4associations

ti

S

4

0

II.

professionnelles ou sous forme de monographies, de discours,

de theses ou de chapitres dans un ouvrage general.

Certaines syntheses de la litterature sur la 'for-

mation continue des diplames diuniversite ont ete redigees

dans le domaine des scieAcesde la sante, mais on ne trouve pas

d'ouvrage serieux abordant,leprobleme dans son ensemble."

La presente analyse, qui a ate preparee dans le ca-

dre du Comite d'adaptation de la main d'oeuvre de Laval, de-

vrait, selon les terthes du mandat, "faire connattre l'etat

actuel des connaissances dans le domaine de la .formation con-

-tinue des'dipl6mes d'univergi0". De faqqn plus modeste,

elle s'efforce de presenter une vue d'ensemble des 'principaux

problemes relatifs a l'organisation de la foVthstion,continue

des diplames d'universite, tels qu'ils sont abordes par des

specialistes en:education des adultes, c'est-e-dire, clang les

dimites du processus educatif.

. ,

La documentation consultee'se limite principalemelit

aux sources nord-americaines publieesdepuis 1965 et disponi-

bles a la bibliotheque de l'UdiversiteLaval;(certains docu-

melts rares ou inedits ont cependant pu Itr% consultes A la

Bibliotheque de l'intario Institltefqr Studies in Education

et a celle de l'UniVersieg de Chicago). Les references a

,ces sources sont indiquees principalement lorsque'l'idee re-.

tenue se trouve developpee de facon significative chez l'au--

teur cite.

1

III

°Pour-les fins de ce travail, les expressions quiti

suivent ont ete utilisees dans le sens particulier indique

apres:

Formation continue: processus qui fournit au professionnel ,

qul,a dejii complete son education formelle les moyens de'scom-.

bier ses besoins de d&veloppement professionnel.

Professionnel: toute personne exergant une activite Omung-

ree et pour laquelle elle doit atenir un premier grade uni-t

versitaire ou une formation jugee equivalente:

Dipl6me d'universite: Au sens strict, cette expression designe

,toute personne.

detenant un ou plusieurs grades delivres par

une universite. Toutefois, dans le cadre restreint de ce tra-

vail, it nous a fallu consid4rer le dipl6me d'universite pres-

que exclusivemene sous le seul angle de sbn activite professionnel-

le, c'est-A-dire pour autant que son dipl6me lui permet d'exer-

cer sa profession. 4,Aussi les mots "professionnel" "dip16-

me d'universite" sont-ils-souvent employes r'un pour l'autre.

Agent': personne, gl.oupe, organismg ou institution susceptihles

d'influencer la formation continue.

Activite educative: toute experience eapprentissage organi-

see, ayant pour but de transmettre des connaissinces, d'en-

seigner des:Wa etes ou de changer des attitudes; cela inchis

s

t

0

,

t

Vdes cours, conferences, -seMinaires, etc.

IV

Programme: ensemblesd'activites educatives organisees dans

une mime discipline, pour un mime groupe ou dans uni me'me

region. Les deux expressions "activite educative"

gramme" seront souvent emp1o3rees une pour.l'autre.

. . ,

Association professionnelle: tout groupement d'individus exe

cant une memt.'aclivite.consideree comme professionnelle. Ce

~mot estesouvetemploye ici a la place de "ordre", "college",

"corporatiori"..t

Toute autre expression-employee avec, un sens parti-

cu/ier 'se trouve definie dans le texte mime de l'analySe.

I

ly

O

^

fM

n-

d=l

CHAPITRE,f

LE DIPLOME D'UNIVERSITE ET LA FORMATION°CONTINUE

Pour le dipl6me d'univerSiie, la formation continue

se pose presque exclusivement en termes de pratique profes-

sionnelle, c'est-A-dire pour autant qu'elle affects, en Verne.-

liorant, sa capacit6 d'exercer la profession a laquelle ses glaucbs

universitaires l'ont prepare. C'est donc principalement en

relation avec cette pratique que sont abordes, dans la litte-

rature, let problemes de formation pontinue du dipl6m6

La pratique profess ionnelle

Le role et 1'exercice des professions ont,'sousIll'in-

4 fluence de l'evolution sociale, subi.des changements notables.

4

Ces changements sont dus principalement a l'augmentation ra-t.

pide des connaissances, aux exigences accrues d'un public mieux

averti et au contr6le plus severe que legouvernement exerce

sur la qualite des services professionnels. Outre qu'ils tou-

chent diff-drents aspects de la pratique professionnelle, ces

changements affectent, dans une certaine mesure, le concept

mame de la fbrmation continue des professionnels (14).

D'abord, les professions n'Ioffrent plus, a ceux qui

s'y engagent, l'assurance d'une carriare stable ininterrom-

pue. En effet,'l'augmentation rapide des connaissances exige

.des periodes diarrat plus ou mo

2.

prolongees pour permettre-

la raise a Jour ou le recyciage; ou bien encore, certaines

circonstances font Clue le professionnel est amene'l changer

d'orientation:&-l'interieur de sa carriare ou a passer-dans

une carri.re differente (19) (21) (25) (28) (39) (45).

Par ailleurs, dans la majorite des disciplines, le

professionnel a perdu son caractare d'"entrepreneur: it

travaillt maintenant au sein d'une equipe specialisee et multi-,

disciplinaire ou bien encore it exerce sa pratique dans le

cadre d'une institution (39) (47) (48) (67).

Enfin, la pratique professionnelle domporte unece,

part beaucoup plus grande de responsabilit@ sociale. Le pro-

fessionnel ne peut plits,se consacrer exclusivement au,servi-

ce du client et ignorer les problames de la societe dans la- .

quelle it pratique (14) (47) (49).

La formation continue des diplOmes d'universite

Ces aspects nouveaux de la pratique professionnelle

ont change con4iderablement l'idee que l'on s'est faite jus--

t!'

iqu'a maintenant de la formation continue des diplOmes d!uni- 1

vers t .

Dans le contexte actual, la formation continue doit

occuper une place de plus en plus imrrtante dans la vie pro-.

fessionnelle du diplOme d'universite. Du,,seul fait qu'il a

Accede. au statut de "professionnel ", le jeune diplOme est con-.

sidere comme quelqu'un qui 'va co4inuer to-ute sa vie a se

I

.

3.

preparer g(la pratique de/se profession (27).

D'ailleurs, it est Mmmunement admis que plus it

prendra d'experience dans sa pratique, plus le professionnel

aura besoin de formation continue (47) (48) (63). Heureuse-

ment, fait qu'il travaille en equipe ou dans des institu-

tions devrait-il lui laisser plus de liberte pour participer

aux activites educatives de formation continue (67) bien que

certaines etudes laissent croire que ce n'est pas encore le

cas (47)..

D'aUtre part, la formation continue deskrolfession-.d.

ners devient obligatoire. Podr s'assurer que le public ob-...

tient les services de quaaite auxquels it a droit, le gouver-o

nement commence a exiger que les professionnels fassent preu-

,

ve de competence en eqninuant leur formation. DejA aux Etats-

Unis,des lois reglementent la par4icipatiOn de certain ca-

tegories de professionnels i des activites de formation conti-,P

nue (30) (52),'et ii semble bien que cette politiqUe continuer. .

ra de,s'etendre davantage (46).

Enfin, les changements survenus dans la pratique pro-

fessionnelle nt fait que la forma on continue des profession-,-7

nels ne peut lus 6tre congue'comme un progression linf,airee =-

un.

iditacionnelle dans la profession initiale de l'individu.,

.4

Houle (31) a cherche a repiesente r,giraphiquement la1

formation professionnelle, telle qu'on la concevait tradition-

.

nellement et telle qu'elle se dessine actuellement.

Dans la conception traditionnelle, (annexe I)

6

o

f

4

I

4

C

4.'

la 4e phase de' la.formaition professionnelle, gtii represents

la,formation continue, se situe au mAme niveau que la phase .

de prOaration et d*ntroduction a la profession choisie par, 4 k

l'individu.

VAu cdntraire, dans la conception-nouvelle de la for-

.

.

mation continue des profeSsionnels, (annexe II) is 4e ;hase, 'soit

,

celle-de la formation :continue, se situe0 differents galiers,

.

selon les types d'evolution ou de changements que'le diplame

-

d'univdrsite reitcOntre dans sa'carriere..I1 convient de voter'

qu'A chaque palier, on retrouve les mames besoins de formatiOn

' continue: maintien ae la performance, preparation ab change-

e.men t, accession 4 de nouvelles responsabilites et revision-4

des connaissances dans la Profession de bade.

Le diplaikd'universite et la formation' continue'

Rien ne decrit mieux l'attitude, du Siplome0:univer-

. site devant la formatiOn continue que l'analise de sa parti-P

*cipation aux activitei educatives organisees a son inttntion

et l'examen des facteurs qui le motivent a se perfebtionner. .

sur le plan professidnnel..

,.Participation ,

Un.certain nombre d'etudes ont eta faites sur le

degrse de....pgrticipation des

tes educatives Organisees,

copstatations.

diplames d'universite aux acLvi-.

et la plupart arrivent aux mames

9

, Les professiong de la sante sont reconnues come4+

p

4.

t

I

5'p

. . ,.. '.

celles qui ont le plus contribue a la formation continue de/'....

.. -

leurs membres pour ce qui,a trait,

au nombre, a°140.6te et, ..

.

a la qUalite dewactiviteSapfferte8. Or, it est genet4illement :0

admit que les itembres de ces pi§fessions n'ont preuve4

d'ur1 engagement Veritable a l'endroit de laformationgontinue'

et que leuilotaux de participation aux activites offertemoins

4(14): pfeuve, /e pauvrere d etudes globales sFt la formation

.

de 50 %) est inferieur a.

ce que leurt leaders consieerentcom-.

i ,''

<

la situation danscaes aut.tes pro. . 4_,

fessions ne s9mbleggare meilleure, cela signifie que la par-:Q

one un minimum (47). C

0

ticipapion a des activites deformation ne constituecertes. .

pas une priorite,pour l'ensemble des dipl6meR d'universit&

. ,

continue des diplOmes d'universit& sur le plan professionnel °-

et Vabsence de gcherche dans ce dgmeine.(49)..

De facongenerale, ceux *qui s'effoxcent le plus a,

perfectionner leur pratiOgprofessionneile sont aussi cgux,-. . .

-',.

tequi manifeseent le pluplus d'interatPou'r leur formatiOn conti, _t

.

. 7 .

nue.: de mane, le groupe des profeiSiennels "retarldatairesT. s.- .

, 'dans l'adoptionde pratiques nouvelles est constitue de ceux °:.,.,

qui ne participent pas ou peu a des.aotivites de formation:

,continue (30). .4

Ii exiSte egalement une corrdation entre Vgge ,(ou%

, le nombre d'imnees de pratique) et le taux de participation::

et entre le degre.de specialisation et le taux de-participa- °1 A

-

c

wt

i /

tion (47) (63); par ailleurs, le maitioue de temps, les'pgrtes-

financiares pendant la duree -des Activites et l'eloignement-'

/ 4

ti

°

6.

des centres tiibains constituent les facteurs le plus soUvent. ,.\

invoques pour expliquer la non-participation (36) (37) (46)

(97) (48) - La Aratique d'une profession a temps partiel, com-

me:cela ze produit Bans le cas des femmes mariges, a egalement

'Ste signalee comme un empichement a la participation

tivites educatives (48).

.

Le dipl6me dItiniversite aura generalement tendance', /

a s'abstenir de certainlp activites parce que le coat.en est't

trop eleve, parce que la publicite a gtd insuffisante, parce

que l'horaireme lui convenait pas'(2) (25) (48), ou tout1,0

simplement parce quill peut disposer#d'autres sources d:in-,

formation (revues, livres, congrAs, etc) (48) (58).O.

.

. .

,

a.

,

Enfin le manque de Services d'orientation est si-

souvent not qu'il'constitue vraisemblablemeRt le plus impor-

tant empecement A la participation. Certaines universites

et certaines assodiatiOns ont, a leur emploi, desorienteurs

ou desconseillers pour les diplames d'universite (48) (53);

=mais on est porte, trop souvent, a croire qu'en tent que pro-

fessionnel, le diprome d'universite n'a pds,besoin de ce ser-

vice Z130 (25). Griffin (21) a demontre que la carriere pro-

'fessionnelle est,,marquee, a tous les 10 ans environ, de an-,

=sements notables dans le travail, les attitudes ou le co or-

tement de l'individu, et que le diplame d'universite a a ors,

beLin de specialistes pour le renseigner sur ces periodes

difficiles et pour 'cider a lesttraverser sans trop de heurts.

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gigemeitt dans des- setivites de.formaelcul. conttrae.. --:-_- .4s, .-: -,- --, ,,,,-...-- -%_.

.- - .4- ... N ' . ,N1 --'' ' :.:, .Parmi les'd.e-cteurs personnels; on 'Con-Sid-ere lue411,:.-).---f --.. '-..--..

. . r ' . ,'' *.-. c. ---.. .. I. et -gait, et l'interet pour 'Vetude conqtituent la plus impottante,: /

r v

silion la seule force veripAle qui pousge le cripliime 4'univer-2. - - -%

.

Ne . \...:: . -. 7:site a continuer sa formatid professionnelie; ce -soft et- cet

,. -- --- ,. .

interatl'seraient SusciteS surtout par les experiinces educe--. ,

.1 / ,.. ,- --,/:

tives, enrAchissantes que le futur profpssiOnnel2eurait vecuesv

T,--',"'t;--' -....... ,

, au cours de se periode de formation/ (26) (4) (49) , -------< "" a' *1'

-..;- /.,,,

, -- ta .sontilitionque le .dip 6me d'universite se fit

/ de 1..tedircation,- comme processus continu, constituerSit egale--

.

ient -un ,puissifnt= f adteur de MoOmittion Dans crop de' cgs en;-:\/ , . .

core,,ifilheureusement, le/

:N, ducation/comrae terming:1 , .",-164%

:,,.' 4 :0'. MiaSiOrl. a la pratique

dipldme d'universite -coek.Adere 1' &-

conception renfor6q l'ad-.

Marque 14v,;_:-0-N4

Tessionnelle quir eAd.q;

1/4

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;4terme A 1s periode consItcree aux etudes (46,) ,A , ,

:1

participa ibn a des activikes de ,.fox tion-con.

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diplome d'universite,' en ,termes de cotit-benefices: le temps ,-/. .1I / ' % ,'-- ',..""4.4,-/ '

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acre et ;11aTgent qu ' if,Y invest,i't dir dc t ement ,,-)61Ns..:,.

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' 7 .

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..... - ,_ ---- -etc)., ie crfiiiite, d'ftre._ remplace par 'de jeunes diplOniee,:14.. ,,,...:. ".< 43-t, ....-....411,_.

. \ ' ^......, Z_--. , I

, ' ',., -nature dee, ectivl t4 t eAfer'stes (pertinence..dee --suj-eti,' iioraire;*-- -,,, - '''''''''"<- #-7 i--, -:, '- - , ' ,, , ., ..-.

44.* e't".- !I, .. ' 7

.,',... ,-.

qualite de 1 1Pn%efPeTIIV:..f t ), 114thod4,iitc), .1a- 'dieliontbilire:d-_-,- t--°='4---e-4.,.:...,. _,-____________--.4-v---...7... A ......- " II -4 . ,,, ......

I 4-: '.- '. ' -. \ \ ,. r : 4. - , -. rY' _ - :-...* 1 - .. .

boursesetcudear on -cle ?d6nges pour_ le.....perf re-donne-pent (21 ,----,-----.., .....___-_

(11) -fil7)--..'( '4)'' c1-5),;(....--...:,',7:"..!-:::'

---_.:-:..... ',:-:--,-- :-- .--: < ..

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....- ... ,.,- _ .

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,

,t. . . ...-- --.:----; - -,e:._---1,:i-OligaVicin, legale deitp-oursuivte.-ea-formatlen.-,pro -

:- .. -.. .1. --fessionnelle sous; de peidie;:le droit de- pret-fsue,:_cone,-

1.- - , . ,\

,4

/I ,

titue cioutel le 'plus pdissant motif de- partfc;.;

activites ecluqitlyes. Ce-ete exigenc:', -q4 -est. tt..

en :cefta44 inf-

mais ,e114 rk'lrrikne;= -l t-t wt it

;

pation a ces

es contestee-------peut IsVsciter le &air de participation,

pas necessiirement e-'erigager41 4

Pet:eseus v.eri-----

ode formation contintte (46) .I-

f. 4 . t.formatioir,", continue clia dipl6me d 'universite dens des -dornalifes

non-prof,-deSi3nnels: ' k .'-.

. -1 t, 1-' -:pans leica'dre ;32aopresenteanelise,-la--format-ionl ;

. . ,-r, -.P I :.- tizi.! ' t - 1 '. 1, -,,,, ..

1 .. ,. -$ & ' - .

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., , .__-

. - .. : ', - ' .` .1.

17-.4" - - ---,I:,

........,____1;ngIer de':: El, pra:tiqU'e prVessionnelle; d'est-a-dire-- pour 4b- :;

...,, site est. .e yisagee .uniquement Souse-

1 I ---i- -_-

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1

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I I' ; t : t... , 4 : r, )

:-_, ,..it.,._,-,\,..__--_Ag.--4ke-;:?;fi-io4s; utiversiaires qui permettent I 'ac.ceeelOn 41 \' 5), 4 \''' --:.^..:*:'-:-.7.-.. . , 2.........r 1-. . , 1 : ir a 4 ., 4, , .. 't.' 4 '',...,.

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,-...,,, 1-'t - . . 91 'I/ ',/'-1!,-'-',/tela ne signifia-i,as pour- aatant Au on defve in-beret._ -i..-___ ,. - 7 ,r- o' ,

f ?: /1 '','' .-'1/ / ' ' ', :I.1-).0 kir 'blames que pose_ la formation Continue du- diplame dJv.;:-.........,. 2 ..-.... ,-

.....* 4 t'k

.,......, .

.. ' ' .... .. ,_ .

. .**ft.:. r ''. Jri ii '

.! ; , '.* i ...V' , , Ov..\ -- .--- .....-. -... ..-. ... 7.-- ... , ..-

' ' 1.'N( 7 :-,1 a ai'n ers e.- ans des discipline.v.. p-tlengeres' a sa carrier- e et - _

:--_- .4...

,

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...-.1 , % ' .

p,fii ir/ 3481,1Irs autres que _l4ratiqueip iofessionnelle. Houle =,-

i! f I ; -1 '''' '' -% b.;

/ (2a) -,4-1.tftsistf----sTrr' le fait -cite -cotome ,prof_essionner,.Ale--ci-A.p16-'1,

- - ----,:...- "-7 i m-e'd'upAversite. - a besoin de rester%alerte sur le plan Intel- ---:-.-. .

...--... _.-..lectael et de'teair constamment en even sa capacite d'appren-

. ,

;.

dre, de.c ercher et de creer; pour ce faire, it doit s'appli-

quer k. eiude de sujets et a la mattrise,cle disciplines qui .?s.0,\,,,d,

ne sont -pea- en relation directe avec sa pratique profession-

nelle.

Les differepts agents concernes'par la formation

donc etre sensibles a cecontinde des: °

professionnels doivent

: ;Vliesoffi44.4ar.ticulier et s ef forcer d

la 'font pour

1, :pep- de literatureI', \ .'.

: 0; '1 7.Unifey'g te (114:;:leS

1

repondre eyed- au tent de

les autred besoins educatlfs.

sur la formation continue des-diapemeS)

tomaines non- professionnels et la rectiet-,

ti`,ce-sujet:es.b,li peu pres/inexistaate; certaines etudes,

plus.;

-eependatit , 'f66).` ine4ent attentif de cettek, .`; . .

un examen

ques dui epreserrt.0 un aspect tres important dans la &eve-,

loppeni, t dS.-.1ndivid4t dans

prof essiA N

ti

la quanta de sa pratique

- o"

4

10.

,CHAP1TRE II

LES AGENTSCONCERNES PAR LA FORMATION CONTINUE

DES DIPLOMES D'UNIVERSITt

La formation de base qui permet A un individu d'être

admis a la pratique d'une profession est donnee exclusivement.

par les universites et les ecolesprofessionnelles mais, it

en va tout autrement lorsque le dipleme d'universite s'engage

dans la poursuite de sa formation professionnelle: plusieurs

au-tres organismes viennent alors partager les interets et les

responsabilites de l'universite daps ce domaine.

° La plupart des auteurs s'accordent pour,dire qu'en,

plus des universites et ecoles professionnelles, les princi-s.

paux agents concerns par la formation continue des diplomes

d'universite sont les associations professionnelles,,les am-, ---.

ployeurs (ou le milieu de pratique) et le gouvernament.

Certains autres organismes ou groupements ont ete-,,,,,r

..-'

-.11--,, z.zr,l'.Jidentifi i: eomme ayant, a des degres divers, un role a jouerA1 --,--, -

'''':;,.... ''"Mans ce,/,F1 Maine; ce sont: les equipes professionnelles, le's in-.

--- -,.'-':,

/ ,

dustriea,/

les maisons d'affaires, les bibliotheques speciali-

-

I

sees, es maisons d'edition et les associations d'institutions

*, -., d':enieignement (2) b.9) (26).(35). (50) (6).-m

I

,

,.. l

,.:/,4,

,

a'' Les interetque ces agents peuvent avoir dans laI' t

, 4/

:,,,/, 4 y.e

:

///

gprmation continue des diplOmes diuniversite sont extremement

'',;1 / 01I- ,1I /,V,/,"Y4res et it est tres difficilade definir'avec precision le

,

.1 ,I , P1 t f

. ,

'

e

A

11.

role et,les responsabilit6s propres A chacun; mais, selon

.1.eur:natilre ou selon les circonstances, certains d'entre eux

assument effectivement (ou se voient attribuei.) des tiches

particdlieres.

L'universite

Jusqu'A maintenant On a convenu que

restait le principal.agent responsable de l'organisation dlac-m

tivites de formation continue pour ses dipromes (13). I:19

fait, dans,certains domaines, et plus particulierement dans.

.4 le domaine:des sciences de la sante, l'uniersite est le prin-:

.1

cipal fournisseur d'activ1tes de lOrmation continue, mime si

elle'n'esi pas, selon qUelques enquetes, au premier rang des

organismes preferes par les pxofessionnels (47). I1 reste ce-

pendant a determiner si l'universite doit assumer une respon-

Gabilite plus'grande dans la formation continue des profes-

sionnels: c'est lA une des questions les plus frequemment et

le4plus vivement debattues.

On a generalement tendance a souhaiter que l'univer-.

site fasse davantage pour ses dipl6mes: on lui confie le lead-

ership (47); on lui demande d'itre l'innovateur et de se char-.

ger de "recolter, interpreter, concentrer, taffiner et dispen-

ser les connaissances nouvelles" (35); on lui assigne encore

toutesles fonctions qui exigent du temps,.des analyses, des

programmes, du materiel pedagogique et des specialistes en edu-,

A cation (16).

xr

O

En termes d'actions concretes, l'universite- devraits

de facon generale,

- organiser, sous differentes-forls, des activites deformation continue;

- collaborer avec les autres agents a la mise 'sur gedactivites de formation continue;

- developper des programmes de formation continue along terme;

- servir de lieu de rencontre pour des experiencestobmunes d'apprentissage

G(2) (26) ,,(3) (44) (62).

lit On trouve, ici et la, certaines contributions par-nC

ticulieres que l'universite devrait apporter a la formation

continue de ses dipl6mes:

4+ - former les specialistes en educatiOn continue dontles professions ont besoin (12 (18);

- susciter et developper l'interet des dipl6mes d'pni-versite po4r la formation continue (35) (44);

- eider les dipl6mes d'universite a redefinir et a assu7mer entierement leur role professionnel et social (44)

:Pour-acco4ir toutes ces fonctions, l'universite

dispose de differents,moyens. Elle peut d'abord ep surtout

adapter sa fonction educative aux caracteristiques particulie-

es des-clienteles vieees et aux exigences nouvelles de la pra-

tique professionnelle (16) (42).

Elle peut egalementiaugMenter ses ressourceshumai-

nes ou faire.un meilleur usage de celles dont elle dispose ac-

tuellement (15) (24) (42).

Elle peut enfin se dOter des mecnnismes appropries.

A ce sujk, la.concentration de specialistes en education des,

adultes dans une unite de type "extension" demeure encore l'un-`3

4

A 9

. r.

13,

des modes d'operation les plus souvent utilises et les plus

avantageuX (9)1(64), L'Universite de Toronto a" dans les faits,

4

or.

reconnu ce principe en areant rerment une "School for Con-

tinuing Education" qui, dans ses objectifs et son mode de fonc-,

tionneAent, dpere A la Maniere d'un Service dtExtension (65).

L'universite est appelee a faire plus qu'elle ne

fait actuellement pour la formation continue, de ses diplOmes

. et it est probable qu'elle repondra A cet appel. Mais, face

A des restrictions de plus en plus severes dans ses ressour-

ces financieres et humaines, elle doit'prendre garde de ne pas,

negliger son r6le premier: la preparation de,a_futur's piofes-.

sionnels (32) (61)..4eN

Malgre les plaidoyers et les' pressions en faveur-t

d'une responsabilite accrue de la part de l'universita dans

la formation continue de'ses diplemas, il est bien possible

que son r6le aille plutat en diminuant, par suite de 1'impor-...4

tance croissante que prennent d'autres agents, tels: Vass°-

. ciation professionnelle, le gouvernement et l'inchistrie (13).

L'association professionnelle

L'association professionnelle partage, avec l!uni-.

ver4te, la xesponsabilite de la formation continue des dip16-

me's diuniversite*et ce, A des degres divers, selon les tachet

A accomplir.1.4

elEn general, c'est l'association professionnelle qui

.,

assume le leadership en matiere de formation continue (16)4CIE,

e

414

'14.

et sa contribution auperfectionnement des diplomas. d'universitfi

vient de ce qu'elle s'intare4se principalement'A l'aspect prate

tique de la profession, l'aspect thaorique fitant plu7t6t du

ressort0de l'universitfi-(14) (42). ,

fagon plus particuliAre, l'effort de l'association

professionnelle, devrait porter, en partie, sur l'organi-

, sation d'activitas aducatives, et en partie, sur la creation'

d'une attitu l'endroit de la formation continue.

C'est l'associat n elle-mime qui, selon certains,. .

devrait se charger d'organi eret d'administrer des activitaso

-aducatives (13) (14). Eff ctivement, la plupart des associa-

tions ont, pour oe'rElle, mis sur pied des comitas charges

de 14brgenisation d'activitas aducatives et plusjeurs ont, A

leur emploi, un'spacialiste en education des edultes (67).

y a cependant le danger que, si elles se situent

au niveau regional, les activitas aducatives organisaes par

les associations professionnelles, ne manquent de coordination

I, et de continuita, ou que les reunions ne soient encombraes parq,

des rencontres,sociales ou par l'atude des problames de l'as- °

sociation come telle (47).

semblerait donc preferable, pour-l'association

professionnelle, d'agir directement sur la formation continue

de ses membres en favorisant l'utilisation des mathodes auto-

nomes; elles pourraient, par-exempie, intensifier la publics-

tion de revues ou d'ouvrages specialises ou atablir descen-

trlee documentation ou des bibliothAques. L'action de

15.

l'associqtion p6rterait.alors principalement sur la mise a

jourdes connaissances et sur la responsAbilit6 sociale de la

opratique professionnelle (14) (16) (37) (50).

Quant iux activites 6ducaiives susceptibles de con-

,

tribuer a la formation continue des professionnels, l'assocea-,

",t ion devrait collaborer A leur organisation, surtout pour ce

qui a trait a l'identification des besoins, a la publicit6

et a l'informatioa aupres des interess6s, au choix et a l'uti-.

lisation des meilleures ressources humaines disponibles (9)

(2.0) (13) (42) (48) (50) (58) (62) (67).

Plusieurs auteurs accprdent une importance particu-

-',1iere a la responsabilit6 de l'association dans l'evaluation

de la qualit6 des activites 6ducatives offertes aux diplOmes

.d';Universit6 (10) (13) (47) (67): L'approbation des program-, . .

. T mes de formation continue pourrait se faireau moyen de crite-,,,

.°

.

,..:

,

li

re's 6tablis et appliqués par un comit6 special o5 siegeraient

d.

do representants de l'association, des institutions d'ensei-

gAment et des employeurs, ainsi qu'un specialiste en 6duca-

-.tton'des adultes (57)'. Ce systemed'apprObation aurait, entre

autres effets, celui d'ameliorer la qualit6 de l'enseignement

donne (47).o_ A cet afet, l'association pourrait 6galement 6-

-tablii'des primes d'encouragement aux diff6rents organismes

qui pffrent des activites de formation continue pour les di-S. .

pl6mes d'universit6 (50) (62).

Pour ce qui a trait a-,la creation et au developpe-

.

men ,d'Uaa attitude positive A l'endroit de la formation

f

16:

continue, l'association dispose de differents moyens pour,

susciter ou augmenter cbex ses membres le desir de participer

A des activites edicatkves.

Outre les incitation et les exhortations.pressan-.; -

Ates faits dans les revues ou lors des congres, l'association

didpose d'un moyen de coercitioi efficace pour amener ses mem-

bres A continuer leur formation; it s'agit du pouvoi d'accre-\

ditation, qui lui permet de'suspendre le permis de ceux qu'elle

duge incompetents poUr la pratique professlonnelle. I1 ne

fait-pas de doute,que, devant la menace de perdre son permis

de pratique ou enc6re d'etri tout simplement exclus de l'asso-

ciation, le professionnel participera a des activites educe-

./

tives; mais l'influence que cette participation forcee peut

avoir sur l'amelioration de la pratique profess

fortement mise en doute (24) (35) (49). '

nnelle est

Par sa cont,ribution au financement des activites 6-

ducatives, Massociat on peut encourager ses membres A conti-

nuer-leur formation; cette contribution peut prendre la forme

dtAbourses d'etudes individuelles ou de subventions versees

aux organismes qui;offrent des activites de formation continue'

(10) (13) (48) (50?.44 .

Enfin Amoyen original et efficace seraif d'offrir

aux dipl6mes d'universite qui en ont besoin un service d'o-

rientation et de counseling (11). (13) (48) (67).

A l'instar de l'universite, l'association profession-

nelle est appelee A jouer un role de plus en plus. important

A a

'dans la formation

essentiel qu'elle

uh sain equilibre.1.

a

17.

continue de's professionnels et il est

joue effectivemenp ce role. Afin d'assu'reis

parmi les agents-qui contribuent au develop-_

pement des professions, 1'association professionnelle deyrait

s'effotter d'augmenter son influence sur la formation conti-

nue des*dipl6mes d'universite au gur et A mesure,ou 1 gouiier-

nement accrolt ses responsabilites dans ce domaine_(13).

Le gouvernement

1././-On s'accorde generalement pour dire que la princi-

q

pale responsabilite du gouverne)ment en matiere de formation

;continue des diplames d'universite tonsiste a apporter un

appui findlicier aux activites educativeS (13) (17) X48) (61).i

Cependant, pour peu qu'on etudie le probl4me du financement

de la formation continue.des dipl6mes. dtuniversite par l'Etat,

on est amene a constater que cette politique ne saurait itre

appliquee sans 14accord du public pour ce qui a trait a lief-

fectation de ses taxes A cette fonction; par ailleurs,'l'ap-

plieation d'une telle politique exigerait une reevaluation

des priorites en education et.entrainerait egalement une plus

grande intrusion du gouvernement dans les alfaires des pro-

.

fessions (14).

La reglementation et le controle de la.pratique pro-

fessionnelle constituent une autre responsabilite qu'on recon-'

sit au gouverhement. Par ce biais, l'Etat est encore amene

A,

fluencer l'*ganisation des activites deformation continue A-

r

.ea

4

0 4

18.

surtout en ce qui.a trait A la participation des interesses

(13)-, et, par vole de consequence, a lietablissement de poli-!14

tiquesgenerales sur la formation contfnue des diplomes d'u-

niversite (10).

L'employeur

L'employeur ou, dans certains cas, le milieu de pra2-

fique a sans Ainute sa part de responsabilites' dans la forma-

/ tion continue des diplomes d'universite; mais la nature.et

1

l'importance de son role ne sont pas totijours nettement defi-

nies (47).

k34114-9

L'industrie contribue deje grandement en organisant

ses propres activites de formation continue, en accordant des

conges d'etudes et en attribuant des bourses (7) (14) (37).-

Le milieu de'pratique peut apparaItre come

droit ideal pour des a ctivites de formatipn continue: c'est le

cas, du moans, pour les' hdpitaux que les medeCins preferent

--0

aux universites comme agent-organisateur d'activites educati-

ves. I1 y a danger, cependant, qu'en donnant trop de respon-

sabilite l'employeur, on ne negligeila formation veritable

au profit d'une solution de probleAs particuliers et immediatst

(47).

Le conge sabbatique pour tous les professionnels ap-

parait de plus en plus comme une necessite. (14) (27) et saff

resift& pourrait Etre plus pres qu'on ne croit, surtout si la

contribution financietehede l'employeur-A la formation continue

P"

e

4

. $01 IP.

.414'd

des professionnels,A4ient partouereglementae, comme cela.. .

s'est fait en France par la loi de juillet.1971 (q),

4, '. -Autres agents. ,4

. 1 ..,--2----------

"e"--'7' L'industrie et le commerce ont eux aussi un.ineerat( ,,par ulier a la formation continue des diplamas d'univarsite

.

. 'e.%,we'.

,

qui urj oe plan professionnel,constituent une paytie impor- .

( , (

, 4

tante de leur clientaleipour des produits telsque les instru-

ments scientifiques, les appareils madicaux, les'remadesbte-'

vetas, livres specialisgs, Att. ,La responsabilita que les

fabricants et leS vencieurs de tels,prodults peuventavOir darts

t

...- - '© 4

la formation continue des diplomas &luniversita,devrait atrg,

atudiae..de plus pras et mieux Cant/1)16e (14). Ii en va de a .,.

ImateTouvalks agences gouvernementales (26) pt lel assotaations

.7 -7.

.

d'institutions d'enseignement .(10) (55).'4

Besoin de coordination

0

Si'l'on se plait awanter le travail. cci;,-0.1 par

*les princ paux agents concernas par la ,formation continue des

diplomas d'universite, on ne manque pas agalement de,mopirer

la confusion que ledr zale'peut entraper. Devant 1a chiplica-

tion des programmesofferts, la dispersion des energies, l'in416

'suffisance de l'information; la mauvaise utilisation des res-

sources huMaines et matarielles, on ne peut que souligner l'urr

gence et la nacessita d'une coordination entre les principaux

agenteogncernes par la formation continue des diplOmes

64411 o

O. J

a.

1 16

dluniversite en vue dune meilleure planifialtion des activates

educatives (13) (14) (41) (42) (4:7).(62).

4 / ' / ./d II ,1 07 47'

1." r. r .7

C,Ir

CHAPITRE III

L'ELABORATION ET L'ADMIBISTRATION,

DES ACTIVITES Dig FORMAT4WCONTINUE:TOUR-Cft DIPLOMES D'UNIVERSITE

7. J-

I

Differentdiaieti concerned' par la formation continue

dens diplemes d'univ#dite s'occupeht d'organiser des activites

educatives. Le releic4 ces agents; de mime que l'importance

quantitative et qualitative des adtivites qu'ils offrent, va-

rient selon les professions considerees. Maii, quel que soit

le contexte dans lequel elles sont brganisees et quel-que soit

l'agent qui en assume la resRonsabilite, les acvfilites de for-,

oration Continue doivent Etre elabtl'eese-t-administrees en te-

nant compte des etapes essentiellvs;qui composent toute acts-

1

vice educative: identification de:"540.ns; etdbyssement des

objeaffs..et des contenus, choix dune methode, mode de finan-

,cement, eyaluation, etc. (38).

,Les nombreuses descriptionS et analyses d'actimites

de. formation continue pbur les 4ipl§mes d'universite qu'on

trouve dans la litterature'nousspermettent de constater,quelle

attention paqiculiere,

A -realisation de certaines 'de ces erapes de base.-

st (ou devrait etre) accordee :EIa

Identification des besoinS

fir

7

.des cas, '3:identification des he-.

Dans la majorite"

soins echicatifs se fait au moyen d'une enquite-questidnhaire

,t .1

1

: ,:,1

et d'e'st,'llasSociatiohiprofessionnelle qui est.considerge

cOmme 1'agent le'plus. i mgme d'accomplirceite:tgche (2) (14),' .

.. .i - ---..

,22,

...:,:(3,6) (47)

Les professeurs, les employeurs, les netuaiants"

gyentuel-constituent__gialement_des sources d'information.. -

... _ ,

utiles,SirZei,besoinS 0,6T(56). Les enqugtes effeetuges'.... 4 -' 7 i

Oeteffet oint MOntlg,gueleS'i;esoins exPriMis par les dic4+.,./, vi

. . .; !

rngsd'uniyersitg efaient:principa met% ;en relailonaYec. .,f: . :--,

- la mise a jour _des cOnnaissincesdaps les disciplines.' 'de base et dans les problames de.katiqUe.(9) '00)

.. r (36) (64); .---,.

l'adaptation a un chantement recent ou gventuel (30)(4'8) ; :

- -,

- le's frroblames relatifs aux responsibilitgs socialesdu prAT6iiinnel (30),(49) (50) (64).

Certaine specialistei.en education Mettent en doute.

1aYheurdes enqugfes Menges pour;identifigr les besoins gdu-/

1_ ; catifs dee diprdigs d'Uhiversitg sur le plan professionnel: on

considers -q ueles:rgsultats,obtenus sont peu valables et que4 .. 1-.

(.417(67)...::''

.- les beeoins exprimgs ne correspondent pas aux besoins rgals. ,

_-_-

,-

.1::' I.,,,,

\r. ... , , .

..,c. I;,: ,-, 'identification de besoins constitue l'gtape l1

er;

t (Pelle Aue dependent tous lesigducatpe\\et plus part±culiare-

- ;

plUS'importante, puisque c'e

;;;-", *.-,

autres elements de l'activIt

.ffignt I'gtabliasemenI

es o jectifs.gducaiifs et la definition

du contenu (38): on deYrait donc1.0i,accorder toute Fatten-

tion voulue et, au besoin, la Vonfler a des spgcialistes. Ar

ce sujet., il'y'aurait peut-gtA reterar la suggestion0

r -

f*

f'

4 'I^ '

I

A'.\ . %

"N.

:*:._..:.

-------\z %- .--- _; .

,,

.6 \

de Davies (17) A 1Wfet que l'idatitificatiOn des besoins,____ -

---. \.

...,/-,c\-;'.

devrait etre'

confiee Azun organist* qui, tout en Atant en re-I's ' , \ A

latiot c les ageni, Oet les clienime la formation continue,1,,

:4\'; ''\.,

des professionnels, n'aetitpas lui-igke a assumer la res-,

:..N

\ \ponsabilite d'organiser eiV!administrero .les programmes, ce,.

-,-,-....

.

qui assurer it une certaine4jectivite clt. son enquete.:%t l

23.

, .

atEtablissament des objectlfs educifs ,\,

'ks \\.1: '.' Une activite educative neosaurait et re \Rrofitable si

: tt: yu.t..,-t-'.1-.4' :rale n'est p s, au depart, orientee iv des obiectgs deft-------, . ...

nis clairement: c'est seulement gtace-A0' ectifs qu,11 est

kl,) -,':',:.

N

possible de meaurer le progres accompli tiapl artic6ittia,,..,

'..c.----------. .

%et la valeur de li imetholte Utiiisee(3431.- , A-

i

.7...t-:

..--

Pour ce qui est de la formation con ttp,des diplo-,Ar-:.mr

r.-mes d'universite, si l'on en juge par les critiquee *tares

0,es.

qui, en maints endroits, sont formulees au sujet. de`ilvalua-.% I .\\*L

. Lion, les objec"0.fs-des activites educatives ne sont ce't,"::' N--110

1 ? ...........r7:

4.- i'' 11)40 tOtli opig:.0.-aliement, etablis, puisqu'ils ne perma4ent'liiis- .. . i' ,_

( ....;.,",.

-'1.krilii4ation clemesures valables (1) (46) (47) (50)- ',- -, \.

,...c.,. ..' .:.

i.'- ,

t

Contenu ,

,.

ceS. ' N

.\ IN ;....

k.

\ 1,4:

.

Les-principaleS'ramarques:faites A propos du conte-

nu des activites de formation continue 'des'iliplomes d'univer-,

('' :.,,

.',, .

site-ont: trait "pifncipalemene au fait, /

' L e" '1

7 oillon cherche A faire passer trop d'informaiion A la-'t

fpis; (i.t.,

4 iftt'il y a un manque d'equilibre entre la theorie et4 pratique;

i ,. /

\L- qu'on neglige d!aborder des sujets neufs (13) (46)'(47) (67).

'Les personnes ressources1#'

i% Le choix de professeurs d'universite comme personnes-:..,

ressources souleve un certains nombre d'objections, qui peu-

.

vent se resumer dans le fait que le professeur a perdu contact

avec la pratique profesgdonnelle et qu'il ne sait pas traduire

24.

'' la recherche en pratique (14) (46) (47). Sneed (61), pour

.sepEirt, croit que le professeur d'universite.refuse de

'tvibur a la formation continue des praticiens-parce que ces

derniers ne Otevaillent pas au developpement de la science

maiS nnieluemeat a son application pratique Gans u perspec-

tive,de profit monetaire.

EQur les cas ou it convient de faire appel aux

professeurs a'universite pour enseigner dans des activites de

formation continue, it vaudrait mieux clue l'universite y af-

fecte des.professeurs A temps plein (14) (50).,

Bon nombre de professionnels peuvent servir de

personnes-ressources pour des activites edd5stives de forma-

tion'continue, surtout daps le domaine des sciences et.dans

celui de la sante; it y aurait lieu pitYfois de voir

fournir une certaine preparation sur le plan pgdagogique (7)

(37) (46) (47).

Methodes et techniques

L'approche methodologique constitue l'un des sujets

1

at

.1

.74

ti

25.

les plus etudies dans la litterature sur la formation continue

des diplomes d'universit'e. La plupart des descriptions et a-it

nalyses,' en effet, cherchent A-evaluer ou A mettre en eviden-

ce une methode ou une technique particuliere.

PUn inventaire de toutes les activites de formation

continue pourtdes dipl6mes d'universite montrbrait que les

modes d'enseignement utilises sont extremement varies et de-

4

fient parfois l'imagination. La formation continue se fait

dans toutes sortes de m1ieux (universites, laboratoires, in-

dustries, h6pittiux, etc) sous toutes sortes de formes (semi-

naires, conferences, voyages, etc), a l'aide de toutes sortes.

°de materiels (livres, journaux, films, cassettes, etc) et grace

A touts sortes de techniques (radib, television, ordinateurs:,

etc). On constate que, de facon generale,

- les methodes traditionnelles, c'est-A-dire celles qui.visent'A la transmission de connaissances, sont lesplus sguvet utiliseet: cela pourrait etre du au faitque les participants et le professeui s'y trouvent da-vantagf;11 L'aise (2) (14) .(28) (47) (50);

les methodes "actIvee sont peu employees (2) (67);,

- les principes de'l'ar/dragogie sont negliges: on nefait pas appel aux principes de la psychologie del'apprentissage cheztl'adulte (5) (13) (46)-(67).

La tendance la plus remarquable, dans le domaine de

la meehodologie, est celle qui consiste a individualiser la

formation continue. Le diplOme d'universite qui desfre segue-"

rir une specialisation plus poussee, realiser un ideal:Person-:,

nel, assurer la continuiie de sa formation professionnelle ou

combler des besoins educatifs que lui seul connalt doit se

t

26.

faconner un programme de formation'sur menre (28). Certaines

approches methodologiques individuelles, telles l'"Individual

Physician Profile" t6d) at le "Postgraduate Traineeships" (47),

ont ete developpees et connaissent deja, un certain succes.

Il est a prevoir que la demande pour ce type de formation con -

tinuera a s'accrottre (2).(46) (47) (55).

Financement

La question de determiner qui doit financer les ac-

tiVites de forpation continue des dip16mis d'universite a4i1

déjà ete examinee dans l'etude du r6leto

des agents concernes

par la formation continue des proessionnels (chapttre II).

Quant A'savoir quelle influence le mode de financement peut

avoir sur l'organisation des activites educatives, le seul

aspect soaeve a ce'sujet dans la litterature concerne les

difficultes que pose, a l'univetsite, la regle de l'auto-

financement.

4

Devant cette exigence, le responsable des activi-

4

ites de formation continue se voit rt.-Ault a n'offrir que des

enseignements susceptibles d'attirer un minimum,de participants:

,i1 doit done donner aux dipl6mes d'universite ce qu'ils deman-

dent et ce qui est susceptible de leur plaire, mais non pas

necessairement ce dont ils peuvent avoir reellement besoin (46).

L'exigence de l'auto-financement rend done tres

facile, sinon impossible, la planification a 1png terme et la

mise sur pied d'exPeriences-pilotes qui pourraient, cans bie

. 27.

des cas, servir a identifier les besoins reels (13).

Evaluation

Li-evaluation constitue l'un des prdblames majeurs

dans l'elaboration d'activites de formationl.continue; aussi

fait-elle l'objet d'un,nombre sans cease croissant d'etudes,

surtout dans le secteur des sciences de la sante (47).

Par definition, l'evaluation doit "determiner le

degre de realisation d'un objectif educatif; elle comprend

xdeux processus intimement lies: la mesure et l'estimation

(apprafsal)" (29). Concratement, cela signifie que l'eValua-,

ption doit mesurer, d'une part, jusqu'a quel point le partici-

pant a accompli ce qu'on attendait de lui et, d'autre part,

jusqu'a quel point l'activite elle-mame a contribue a la rea-

lisation.de l'objectif educatif etabli (29) (38).,

L'evaluation du progras accompli par les dipl6mes

d'universite qui participent a des activites de formatencon-

tinue.n'est, 'semble-t-il, pas toujours valable. Cela est du

principalement au'fait que les objectify des activites, quand

ils sont etablis, ne sont pas clairement enonces (47) (50) ou,

le plus souvent, au fait que l'evaluation est faite non pas <.

au- moyen de mesures objectives, mais par.voie de questionnai-

res subjectifs ou les participants sont appeles a donner leur

opinion sur leur degre de satisfaction. Ces evaluations Won

appelle parfois des "opinionnaires ", peuvent s'averer utiles

pour l'elaboration d'activites futures, mais elle sont peu

.11

ri)

28.

valablesspour mesurer le progras accompli reellement par les

participants (47).'

Quant a l'autre evaluation, celle qui consiste

determiner jusqu'a quel point l'activite a contribue a la real

lisation de l'objectif educatif ("appraisal") elle soulave

un double problame: celui de l'accreditation des activites

educatives et celui de la "re-certification" des membres d'une

profession. '4

Le,nombre des activites et programmes de formation

continue offerts dans toutes les disciplines augmente sans

-cesse au point de devenira peu pras incalculable; devant une

telle abondance: le professionnel ne sait vraiment pas com-

ment l'activite qui lui permettra effectivement d'a-

meliorer sa competence: d'oa le besoin d'"accrediter" les ac-

tivites de formation continue des dipl6mes d'universite com-

me cela se patique pour les.programmes de form ion des fu-

turs professionnels (13) (50).

Deja certaines associations professionnelles ont

etabli des critares pour l'approbation des activites de for-

mation continue ofertes g leurs membres. L'Operation est

plus complexe que cans le cas de l'accreditation des program-

mes de formation des fuiurs .professionnels, parce ce

ne sont pas seulement les institutions mais les activites

elles-mimes que l'on appropve (51,147). 'Ce systame ne garan-

tit peut-atre pah au professionnel que les activites aCcredi-/

tees repondront vraiment a sesAlesoins, mais 11- contribue

29.

^siirement a ameliorer la qualite de l'enseignement donne (47)

(57) .

A

. 11%

La "re-certificatibn" det membres d'une profefsion, A-sr

que considere comme l'element le plus influent pour l'a-,

venif de la formation professionnelle-au Canada (0), consti-

'tde unprobleme beaucoup plut complexe et beaucoup plus deli-

cat quecelui'de l'accreditation deaactivites'educatives.

4 Cette evaluatio, en effet, doit etre baseesur la preuvd de

la competence continue d'un individu 'ou sur la preuve qutil

a AR.quis les nouvellet cormaiseances (ou habiletes)exigees

par is progres de la profession (24).. -Or, meme si les ac-'

etivites-de forMation continue visent principalement a aug-

menter ou, demoina, a maintenir le niveau de competence, la

participation a ces activites ne conseitue pas pour autant

la garantie que le professionnel pourra, pear ce moyen, amelio-

rer, la quanta' de sa pratique (47) (58).. lussi la participa-.o

tionilobligatoire A'des activitea de formation continue est'

elle generalemerit conte,tee par les aspciations'profession-.

nelles 1) (14) (35) (46) -(47) (48) (49) (51).,.

, A ..

Ii n'en restf pa's moans que ce participation!... .

obligatoire ou non, canstitueune manifestation de l'interet

du diP1616 universite pour sa formation continue et, presu-. .

mement, un indicede son progres sur le 0.anoprofesdionnel.

Or, c'est precisement pour mesurer ce progres que l'on a cru

opportun de creer, aux' Etats-Unis, 1"unitg d'education con-

tinue" (C.E.U. Continuing Education Unit) (22).

4.

30.

i Le C.E.U. est defini Come "10 heures-contact de

participation dans une activite de formation continue organi-

-see par une institution resp

lsable, sous une direction compe-

t'ente et selon des meehodes Adagogiques valables" (23). Cette

unite qui a d'abord eta etablie dans le but de mesdrer et de

comptabiliser la participation des professionnels .a,des actiS.

vites de formation continue, stave-re egalement utile pour des,

fins aussi diverses que le calcul du coat d'une activite, 1'a-

.4tablissement d'objectifs educatifs a long terme, etc (4) (46)

, (54).

Par ailleurs, l'utilisation d plus en/plus repandue

de cette unite de mesure a contribue, lour une bonne part;

l'accreditation des activites de f Aation continue poUr

diPlames d'universite et A la ,rec nnaissance des ilstitu ions

qui les offrent (23). 14-

Au Canada, les un ersites et les autres gents con=

cern-6s par la formation continue/des professionn s n'ont pas/

encoie adopt-6 cette mesure, maia it y aurait ut-Etre lie de/

se demander s'il ne serait pa's opportun de fa4.re bientot.

/Grace a un tel systeme, diplome d'universite est en Mesu-

re de, montrer qu'il a continue sa formation profes ionnelle:

ce genre d'attestation; et plus de-co stituer un m de d'en-

couragement (4) (47) peut, dana,/,certains cas, v oir des' com-

pensations monetaires (9). (10).

'.r

0

31:

CHAPITRE IV

PROBLNES RELATIFS A L'ORGANISATION DEs:LA FORMATION*CONTINUE

DES DIPLOMES D'UNIVERSITE.

Certains auteurs ont cherche a faire une etude,

globale de la formation continue des diplOmes d'universit-Cou

A analyser a fond quelques-uns de ses aspects particuliers

(13) (14) (20) (28) (47) (50) (67). La mise en commun de

leurs observations et de leurs suggestions permet de dega-

ger les caracteristiqUes principales de la :formation continue

des diplomas d'universite et de voir quels sont les problemes

t d'organisation qui posent le plus de difficultes et sur les-

quels ilyy aurait lieu de poursuivre la recherche.

Caracteristiques generales

Au plan de la conception, la formation continue pre-.

sente une approche commune a toutes les professions. En effet,

elle repose sur le meme principe de base: la pacessita, pour

le professionnel, de continuer la formation quill a regue

l'universite, et elle poursuit le meme objectif general:

J'amelioration de la Oalite de la pratiqUe professionnelle.

Enfin, la formation continue se fait au moyen d'adtivites é-

ducatives qui sont elaborees selon'unmeme processus et qui

rencontrent les themes difficult-es: ande variete des beso

et des interets, exigences et coraintes des institutio

f

t"

. 0

faiblesses du taux de participation, etc. (28) (47) (48) (60.,

32.

Pourtant, au plan de la realisation, la formation, e'

continue laisse voir une grande variete d'approches:_chaque

profession agit comme si les problemes de formation continue

de ses membres et ent uniques et comme si l'organisatIon d'ac-

tivites educativer )resentait des .difficultes excgptionnelles

et particulleres A.sa discipline. Il n'existe que peu ou pea

d'echanges d'idees et d'experiences entre les professions; cha-

cune passe par les bemes tetonnements, comet les manes erreurs

et subit les memes il)ertes de temps et d'efforts.' D'une facon

generale, on sent l'absence d'organismes competents dens lee-

laboration et l'administration de programmes de formation con-

tinue pour les dip16mes d'universite (9) (28) (67).

Au plan des-resultats, on estime parfois qpe les ac-

tivites offertes manquent de qualite (47) (50), d' imagine-

tion (46), ou de lien avec les disciplines connexes (50). A

'exception des programmes organises dans les profeisions for-.

tement hiera chisees, (v.g. l'adminigtration, la religion,

l'armee), 1 s activites de formation continue des profession-.

nels manquent generalement de continuite (8) (28Y, au sens

oil i'les experiences educatives foment une suite dans laquelle

un module,d'apprentissage prend une valeur et une significa-

tion sous l'effet cumulatif des modules auxquels it est Inte-

gre f M(67). Iy a et tin effort de'continuite dans let revths

40.professionnelles et dans les progranmie's des congres annuels des

associations, mais la continuite de Is formation se fait

t33.

-

principalement, sinon uniquement, dans l'individu lui-meme

qui tire des activites auxquelles it participe tout ce dQnt

it a besoin d'apras son evolution personnelle (28).,

Problames

Lors du Colloque sur la formation continue des prd-

iQ

fessionnels, organise en 1970 par le Department of AduZt Edu-e.

cation de Z'Ontario Institute for Studies in Educations, dans

le cadre du Professional.. Education Project, (14) les part-ici-,..

pants ont idenWele et etudie ce qui, aleur sens, onsti-

tuait les principaux problames ( "issues ") concernant l'or-

ganisation de la formation continue des d plOme5 d'universi:y ,

te sur le plan professionnel. Dans' l'ensemble,4

ce sont let'',

.4 .. ...

Fir

5t 4.

mames problames'qu'on retrouve hlyses.ici et la dans lea lit-, r .

terature et, dans les deuX caya'facon de 1-es aBorder, est :

sensiblemeht la mime. Cfie----problames peuvent etre regroupes:gg

,autour dthuit sujets principaux (dont l'ordre de presentation,

ici n'a rien de significatif).

.

Un premier grot4oe de problames concerne'l'httitude ).

.

des diplomas d'universite face a la format =ion continue: "Com-

"

ment creer chez les diploma's d'universite une attivude,plus

favorable a l'endroit de la formation continu On a recon-

nu,

que l'approche traditionnelle utilisee.au ursie la 'for-A

oration profess1onnel le etait a l'origine du peu,d'importance

que les diplames d'universite accordeient-a leur.formation

continue. Aussi serait-il souhaitgble que,'pepdant sa1 * .

.474.

a

IOW

a

34.

-periode de formatiori, le futur professionnel soit amene a

considerer la formektion come un processus continu et global;

ii faudrait aussi qu'on lui enseigne comment apprendre plutot

que de se limiter a lui transmettre des connaissances qui de-

yiendront demodees des ses premieres annees de pratique pro-

fessionnelle.

Un deuxieme groupe de problemes, qui se situe dans

a ligne du precedent, a'trait A la motivation'des individus.. ""

O.

A ce sujet,4

-on_acru,bon de distinguer entre les motifs "ex-

;

trinseques" 67.g. credits, aipl6mes,promoiioh-re-ceriification,

etc) "et les motifs intrinseques (ihtergt pour la science;de-

t

sir d'apprendre, souci ae soh-propre developpement). L'appro-

0presentement dans la formation des alters profes-

,

41P$sionnels fa serait davantage le developpeMent des, motifs

extrinseques parce qu'-elle4te-met pas l'acgent sur la notion

d'eaUcation continue ni.sur ].'acquisition des: odes d'aplren-

tissage.

Parini les motifs "extri9,seques" les lus puissants,

on reirouve la participation obligaioire A',_des.activites de

formation, continue; cette question, qui est.reliee a celle de

)

.la "re-certification", prend une place de pus en plus grande

dans la litterAture et mer4;e sans doufe d'gtre retenue dans

].'organisation de la formation continue pour,les dipl6mes d'u-.

niversite. ;'

_./

4

00.

Un troisieme groupe de tsroblemes concerne le parte-

",

ge des responsabilites dans la :formation continue des dipl6mes

4.`49

4

C

.1

t - I

, ./

\ .'1,;:.

t

d'universite. Le role particulier A.chacun des agents concerhes

..

est, comma on l'a vu, assez difficile a determiner; it h'en \Oft

,

constitue pas moans un des'problames fondamentaux dans Ve te- %

35:

blissement d'un systame efficace dt formation continue.

.4

Uri quatriame groupe de problames concerne le finan-

cement de la formation continue des diplames d'universite:

"comment et par qui doivent 'etre financees les activites de,

formation continue des diplames d'universite?". A ceujet-,,les

particip au Colloque de 1'OISE ont cru bon de rappeler

qu'une cOntbution financiare accrue de la partde 1'Etat en-

xraine inevitablement un contrOle plus grand sur'les activi-

tes de fOrmation continue. Aussi conViendrait-il,d'etudier

des modes de financement a frais partages par 1es principaux

interesses: l'employeur, l'association professionnelle, le

gouvernement, et le professionnel lui-mame, ou d'examiner la,

possibilite que certains enseignements'donnes air curs de la

periode de formation initiale soient reportes a la periode de

formation-continue, de facon a faire alterner.des periodes de

- . pratique avec des per1odes de formation.:

/ Un cinquialle groupe de problames,relies A l'organi-

sation de la formation continue des diplOmes d'universilte,

4

concerne 1'evalua4ion des activites educatives et de leur in-/

,' I, .

. flUence su/r la quanta de la pratique. .11 s'agit, essentiel-t i /,

./ ,

dement, de deftiMiner comment (c'est-A-dire A partirodehuels

. : _ .

critares et seldn quel,les procedures) et'par qui cette evelua-.

.. , ,

., ,

tion (Wit at faire. encore, le problame est d'une, -:

,,

.

rc \ ,:f,..2%

1 t i

t i .$

14:: 1l%rr

Y,,

,impo t nce capitale dans l'organisation d'un systame global

de to tion continue des professionnels..A ce problame

36.

ra

deja%tOs complexe, se ggeffe celui de l'evaluationidu con=-

tr6le del4a:formation continue acquise de facon autonomer/

c'eitLA-dire en 'debors du -eadre des-activitgs orgTlis6-a (13),--

::-Si"liTiarticipa on a des- activifes_oigdnisees conseitne le. _

S e u l.c r i

. . .

t a r s p o u r me-surer- l, a gomO. e r rde,.:il'y a dahge f,ue

-------07--____ - .- ,

-.. ..

.--

.....:,--1!_oh-ideutifis-1-&protessibniliaMpliient.-Ulliquement a celui, .

quI147ittlpi0A:.a:t 1.itit sf-ce qui, en rialieg; ne sera----- i'li

paa'.t.64hUrs le car: C5).\,...z...;-.,,

,

.

,

i' 'tin sixiame goupe de proWies con4erne le' r6le et.

f. - , ,, ,. . _+

, / /

la'formStibhzass paraprofessiOnnels..Oee& question, qui a:..*-:::- .. , , ,s. . --

soulevg uh q#4traf considerable tourk.au long,dUe polloque..

/. . '.

(sur lalormatifinlcdntinue des,professionnelstenu a POISE)

(14) est aussi mentipnnge frgquimment dans la litterature (9)

(13) (30'741(50). On sailligne plus.particuliarement l'importan-3

ce de dgvelopper des programmes dsiormation continue dans les-

4:104.

disciplines connexeo a celles qui sont a la base des diffg-Irentes professions, afin d'augmenter la competence des para-.-

professionnels parallalement a celle des professionnels. LoinI

;de mettre ces deux groupea en concurtren;e, cette pratique,'4.

selon Sneed (61), ptrmettrait adx paraprofessionnels d'assu-*.

'mer'plua de gesponsabiliiis, dal* les services su-public:'Id4st

sant dinsi auk professionnels plus de libertg pout participek,,

A des aCtivitis de formation continue.

s- ./

La formation' continue des femmes dipl6mges dluniversitg

JrCI el4.14

.,37.

--n'a pas ete etudide lors du Colloque de l'OISE mais elle

n'en conftitue pas moins un autre groupe de problemes impor-

tants. -Le nombre des femmes qui detienner4 un grade uniyer-

,

sitaire ya en s'accrdissant,

pas toutes egalement oupertes

different-de celui

teurs particuliers

formation continue

rait une attention

went spas

analyse.,

mais les catrieres ne leur sont

et leur profil de carriere est

des hOmmes parce qu'influence par deslec-

(11) (46)(50). Le probleme que pose4ia

des femmes graduees de l'universite merite-

'toute particuliere qu'il n'a malheureuse-,

ete possible d'accorder dans le cadre'de la presente

Le dernir groupe de problemes n'est pas totalement

distifict. des sept autres, puisque, d'une certaine facon, it

les englobe tous; it concerne l'identifilion et l'implanta-.

e:*tion-d Ftesures susceptibles de favoriser 'organisation et

; le developpement de la formation continue des dipl6med,

-,--pp.trouve, dens

de mesureS=SueceptibleSti

dip16mes%d'universire.

la litterature, un certains nombre

cle favoriser la formation continue des

tee mesuree, qui ont ete signalees ici

et la danS.>les ,cbapitree.'precedents, peuvent 'etre classees en=

trois catei4ies.

("

-

de moyens

La premiere,categorie concexne l'individu: it s'agit

visant a changer sa conception de l'editcation,

susciter ou'a augmenter sa motivation a l'endroit de sa for-

mation continue`$u encore a etialyer'ret a reconnaitre le,

I

54.

perf pctionnement professionnel qu'

La deuxiame categorie de

-interlpscs a la formation continue

A:Une mptlieure coordination entre c

6f

Id'amtltorer le fonctionnement de la formation continue'. Il

y eurdit:egalement lieu, suggere-t-on, d'etablir des liens

38.

it s'est donne. .

mesures concerne les agents

des dipl6mes d'universita...

es agents aurait pour effet

(

constants entre le milieu professionnel et l'universite; ainsi,

par exemple; bans toutes les professions, des graticiens pour-

raient etre associes officiellement au corps professoral de

l'uniyersite, comme cela se pratique déjà en medecine grace au

systame d'hopliaux "affilies" a l'universite.

La troisieme categorie de mesures concerne les acti-

vites educatives de formation continue. Ces mesures ont une

portee generale (v.g. 'decentralisation des activites, amelio-

ratiOn de la qualite de l'enseignement,, souci accru de conti--),

nuite, etc) ou ne visent que certains aspects ParEiculier'S

(v.g. financement, publicite, evaluation, etc).. ,

L'implantation de toutes ces mesures fait egalemeet

l'objet de bon ;,e-de sug4stions. Ainsi, pat exemple, .

, ..

..\-...

lors du CoZZoque Z(OX5E,suAyg formation continue des pro-'... t

fessionnels on a avancecertain44,rstrategies susceptibles der

favoriser le developpement de la fOrbation continue des 'dip16-

mes d'univereite:

- etablissement d'un dialogue rfigulierentre les diplomsd'universite et leur association professionnelle afinode diffuser toute l'information,gertinente sur les ac-,tivites educatives organisees;

I 41

- maintien de relations, etrnites entre l'universiteet ses dipl6mes afin de faciliter la reinsertion de

) ces derniers dans les cours et programmes qu'ilsjugent utiles ou necessaires a leur perfectionnementprofessionnel; I

organisation d'activites educatives "sur le terrain"et plus Particuliarement dans les endroits eloignesoa le dipl6me d'universite n'a pas facilement accasa des sources de formation;

- elaboration de programmes integres destines auxmembres de differantes.professions (v.g. les princi-pes de l'economique applicables en droit, en genie,etc.). .

Toujours dans une perspective,d'implaRtation de me-

isures favo ables a l'organisation et au developpement de la

(i

formation continue des dipl6mes d'universite, quelques auteurs1

ont adopt une approche globale qui ne manque pas d'interet

(2) (14) (17) (33) (47) (62).

Au total, toutes leurs suggestions, aboutissent

la mise en place d'un "organisme central" qui pourrait prendre

la forme d'un "ceifre pour la formation continue des diploma's

d'universite" (14), d'une "uni'versite nationale sans cours" (62)

ou d'une "academie nationale" regroupant toutes les ressources

educatives du milieu (47).

Davies (17) suggareque cet organisme soit rattache

A l'Universite, mais it insiste sur le fait qu'il ne doit pas

avoir.de retponsabilite d'enseignement, qu'il doit etre fi-

nance par d'Stitres sources iue les frais de scolarite percus

par l'universite et qu'il doit etre compose de specialistes

en elaboration de programme interesses principalement par le

changement social et par les problames d'apprentissage chez

6

0

.4+

40.

les adultes.

Le comite sur la formation continue de l'American

Assoc tion of Library Schools (62), verrait plut6t `in comite

comp°, a de repesentants des cinq principaux agents interes-

ses: es ecoles professionnelles, l'association, le gouverne-

ment l'employeur et les individus.

De fagon generale, on croit que cet organisme aurait

pour principales responsabilites de

. - reglementer, planifier, coordonner et promouvoir lesactivites de formation continue;

- maintenir des relations constantes a ec les differentsagents concernes par la formation co tinue des dip16-.riles d'universite;

- servir de mecanisme de coordination e tre les institu-tions-ressources et les clienteles visees.pour ce quia trait A l'identification des besoins, la publicite,l'information, etc.;

- conseiller et orienter les dipl6mes d'universite dansleur carriare professionnelle.

La suggestion d'un organisme central nest, en rea-

/ lite, qu'une synthase des principales mesures proposees, ici

et la, pour favoriser la formation continue des dipl6mes d'u-

niversite. I1 n'existe pas, en effet, (du moins dans la lit-

terature que nous avons pu consulter) d'etude strategiq vi-

sant A l'implantation d'un systame global de formation co tinue

pour les dipl6mes d'universite. A part la representation gra-

` phique de Houle, dont it a ete question au chapitre I (pp.3 -4)

on ne trouve que deux exemples de modale integral ("cotprehen-

sive model") de formation professionnelle continue: celui de

Nattress (50) et celui de Farmer (20). Le premier (annexe III)

f

41.

qui est base sur Ides principaux elements-du processus educatif,

sert a illustrer la ecanique du developpement professionnel

de l'individu. Quant u second (annexe IV) irsert a montrer

comment, dans le passage\d'une carriere a une autre, la for-

oration professionnelle continue s'apparente et s'integre

la formation professionnelle initiale. Dans les deux cas

it s'agit d'approches theoriques, permettant de visualiser

certains aspects particuliers de la formation continue des

professionnels.

De facon generale, la litterature consultee est

assez abondante pour permettre de degager les paracteristi-

ques principales de la formation continue des dipl6mes d'uni-

versite et d'identifier les aspects qui font Orobame; elle

Cest cependant moans riche quand it s'agit d'inv ter des 'stra-

tegies d'organisation et de developpement.'

tC

CONCLUSION

%.Cette analyse somnaire de la documentat on actuelle

t4

sur la formation continue des dipl6mes d'univer itejeui, a

premiere vue, donner l'impression que la situ tion, dans ce

domaine, est loin d'etre encourageante: les problemes qu'on

y rencontre, en effet, sont'nombreux et fart complexes.

II convient, cependant, de s ligner que la forma -'

tion continue des professionnels di 6mes d'univers, e cons-

titue un phenomene relativement r- ent et que, sot:6 l'influen-

ce des changements'subis par la pratique professionnelle,

a connu un developpement excessivement rapide. /I1 est doric

tout a fait normal que l'organisat,ion de ce sacteur de l'edu-

A

cation des adultes pose de nombreux proble s pour Iesquels

it n a pas encore ate possible de trouve des solutiOns sa-

tisfaisantes (pour autant qu'il existe e telles solutions

dansle monde de reducation!).

Wailleurs, bon dombre difficultes sont en voie

d'atre'aplanies. Le diploma d'universite, en effet, est 40

plus en plus motive pour continuerIa formation; Ierespon-

sabilites propres a chacun des principaux agents,concernes

par la formation continue des dipl6mes d'universite tendent

a se precIser davantage; le nombre et la pan des activites

9

f

kr

P. .P

43.

.4ducatived offertes augmentent constamment etc.

De plus, l'interat des educateurs'd'adultes pourA

les problemes de la formation continue des profession-

nels diplemes'dluniversite est Si grand que ce secteur pour

ra bIenteit profiter de rapport de nombreux specialistes dans

diffetentes disciplines: on parle déjà de "professionnels de

+r mesures locales. Mame s'il en etaiAainsi, it y aurait en-

,, core pro it a examiner approches qui ont ete utilisees

darts d'autres situations et pour d'autres fins, que ces

la f .qrmation coAtinue pour professionnels" (50).

Enfin, certaines caracteristiques de la formation

continue des diploMes d'universite favorisent la solution des

problemes. Dans ce secteur, en effet, les client es sont

bien definies et homogenes, leurs besoins ed atifs sont

mites et identifiables., les rei'sourceS ucatives sont peu

a ides et, par consequent,'contrilla les,'etc.

reste, toutefois, que l'implantation de Mesures

,susceptibles 'de favoriser l'organa

nue des dipleimes constitue un des

lesquels peu de solutions ont 'kg

sation de la forilla on conti-

problemes'complexes,pour

suggerees. ,Tout porte a

croire que, A la difference des autres problemes dont les

solutions sont applicable.s A.peu pres universellement, le pro-

bleme de l'organisation d'un sySteme de formation continue

pour les dipl6mes d'universite ne peut se resoudre de facon .

satisfaisante qu'en faisant appel A des strategies at a des

44.

approches aient ou non ratios': c'est pracisement dans cette

perspective qu'a ate prepaee la presente analyse dela docu-

mentation actuelle stir la formation continue des diplomas

d'universiie.

0

I

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4

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general

education

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figurer cans un livre en preparation).

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education

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continuing 'education:

In- maintenance

p-preparatory to change

i--induction into new reaponsibitics

z+- refresher

'Movement upward in a hierarchy: a second lieutenant becomes a first lieutenant'

a priest becomes a bishop

-

Movement from generalist to specialist practice: a general

nurse become s a specialist in obatetrical practice:

an architect special izeo in mass-produced homes

Movement from one level of performance to another

one: a suburban superintendent bccomca a big-city

superintendent of schools

Move=nt from onc function to another: a lawyer becomes ajadue;

an accountant becomes a professor of accountin6.

;:ovcmcnt from one specialty to another: a pathologiat becomes

a psychiatrist; a public librarian bscomes

auniversity librzirian.:

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Source:

_HOULE, Cyril 0. (Representation Graphique inedite

devant

figurer dans un livre en preparation).

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