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République Algérienne Démocratique et Populaire

Ministère de L’Education Nationale

Commission Nationale des Programmes

MARS !"#

Pro$et de Document D’accompagnement du C%cleMo%en

Anglais

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S&MMA'RE

'( )'NAL'*ES D+ D&C+MEN* D’ACC&MPA,NEMEN*

''( &R'EN*A*'&NS P&+R LA M'SE EN -+.RE D+ PR&,RAMME

"( LE PR&)'L DE S&R*'E( L’APPR&C/E PAR C&MPE*ENCES0( LES C&MPE*ENCES *ERM'NALES1( LES C&MPE*ENCES *RANS.ERSALES E* .ALE+RS#( ENSE',NEMEN* E* APPREN*'SSA,E

i2 3+’ES*2CE 3+’APPRENDRE 4ii2 LES S*RA*E,'ES D’APPREN*'SSA,Eiii2 R5LE DE L’APPRENAN* E* DE l’ENSE',NAN*i62 LES S*7LES D’APPREN*'SSA,E62 LES S*7LES D’ENSE',NEMEN*

8( 'ND'CA*'&NS ME*/&D&L&,'3+ES

i2 ENSE',NEMEN* 9 APPREN*'SSA,E DES C&MPE*ENCES D'SC'PL'NA'RESii2 :+*S DES APPREN*'SSA,ESiii2 LE PR&;E*i62 LE DER&+LEMEN* D+ PR&;E*62 LES *7PES D’E.AL+A*'&Na( E.AL+A*'&N D'A,N&S*'3+Eb( E.AL+A*'&N CER*')'CA*'.Ec( E.AL+A*'&N )&RMA*'.Ed( E.AL+A*'&N )&RMA*R'CE

LA C& E.AL+A*'&NL’E.AL+A*'&N M+*+ELLE

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.'' (&R'EN*A*'&NS ,ENERALES EN D'REC*'&N DES PAR*ENA'RES " ('NSPEC*E+RS ( C&NCEP*E+RS DE MAN+ELS SC&LA'RES 0( C&NCEP*E+RS D’E@AMENS NA*'&NA+@(

.'''(M&D+LE P&+R +NE S*RA*E,'E DE )&RMA*'&N DES PAR*ENA'RES(

'@2 ANNE@ES

ANNE@E " ,R'LLE D’&:SER.A*'&N DE LA C&MPE*ENCED’'N*ERPRE*A*'&N

ANNE@E ,R'LLE D’&:SER.A*'&N DE LA C&MPE*ENCE DE PR&D+C*'&NECR'*E

ANNE@E 0 )'C/E D E.AL+A*'&N 'ND'.'D+AL'SE DE LA C&MPE*ENCE DEPR&D+C*'&N

ANNE@E 1 M&DE DE ,ES*'&N DE LA CLASSE

ANNE@E # E.AL+A*'&N D+ PR&;E*

ANNE@E 8 ,R'LLE D E.AL+A*'&N DE LA C&MPE*ENCE D'N*ERPRE*A*'&N ECR'*E

ANNE@E ? *7P&L&,'E DE S*RA*E,'E SEL&N ME'R'E+

ANNE@E B &:;EC*')S D’APPREN*'SSA,ES

ANNE@E APPREN*'SSA,E DE L 'N*E,RA*'&N

ANNE@E "! PR&P&S'*'&N D ANAL7SE D+ )EED:AC DES APPRENAN*S

ANNE@E "" PR&P&S'*'&N D AC*'.'*ES DE PR&N&NC'A*'&N

ANNE@E " CANE.AS DE SEANCE D’APPREN*'SSA,E

2 Commission Nationale des Programmes- Mars2015

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D&C+MEN* D’ACC&MPA,NEMEN* D+ C7CLE M&7EN'2)'NAL'*ES D+ D&C+MEN* D’ACC&MPA,NEMEN*

Le document d’accompagnement du programme d’anglais doit permettre auxenseignants du cycle moyen de comprendre et transférer aux apprenants les principesdirecteurs du document-programme,et fournir des exemples illustrant ces principes,tels que la globalité, la cohérence, la faisabilité, la lisibilité et la pertinence.La globalité concerne la construction de tous les programmes par cycle.La cohérence explicite les relations entre les différentes composantes du programme.La faisabilité est la prise en charge des conditions de réalisation du programme et sonadaptabilité au contexte d’enseignement-apprentissage.La lisibilité est la recherche de la simplicité, la clarté et la précision dansl’élaboration du programmeLa pertinence concerne l’adéquation des objectifs de formation du programme aecles besoins éducatifs.Les >inalités du programme doient appara!tre clairement " traers des supports

pédagogiques pertinents

Le document d’accompagnement doit donc expliciter #-le profil de sortie de l’él$e- les compétences terminales,-les compétences transersales-la prise en charge des aleurs-la transdisciplinarité-l’ approche par les compétences- l’enseignement et les apprentissages basés sur cette approche # définir les r%les del’enseignant et de l’apprenant

- la planification des apprentissages-l’ élaboration d’une répartition et d’un plan d’étude-le déroulement d’une séquence d’apprentissage # décrire l’installation des ressourceset les semaines d’apprentissage.

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-les caractéristiques d’une situation d’intégration aec une grille de alidation- La mise en place du dispositif de remédiation-L’ exploitation des résultats des apprenants # décrire les crit$res de performance entermes d’acquis et non acquis-les types d’éaluation #diagnostique, formatie et certificatie- les outils d’éaluation aec les différentes grilles décriant les crit$res utilisés

- l’utilisation des '()* et autres moyens didactiquesLe document d’accompagnement s’appuie sur la loi d’orientation 2++. (l donne desorientations et directies pédagogiques découlant des missions ,droits et deoirs desenseignantses orientations et directies pédagogiques seront faites " l’usage des concepteursde sujets d’examen en termes de construction d’items basée sur l’approche par compétenceses orientations et directies pédagogiques seront contenues dans un cahier descharges " l’usage des concepteurs de manuels scolaires*nfin, des propositions pour une stratégie de formation sous forme de modulesdétaillés et qui inclura tous les partenaires # le chef d’établissement, les enseignants,les uniersitaires penser " élaborer un curriculum de formation " l’uniersité/, lesapprenants.

''2&R'EN*A*'&NS P&+R LA M'SE EN -+.RE D+ PR&,RAMME

1. Le pro>il de sortie

(l décrit ce que l’apprenant doit atteindre en fin de cycle et d’année, en termes de cequ’il est capable de faire. )e profil se traduit par l’installation de compétences de

communication. )elles-ci sont explicitées " traers des descripteurs de mise en0ure, ainsi que des crit$res d’éaluation.

( L’approce par compétences

Les attentes pressantes de la société et celles d’une client$le scolaire de plus en plusexigeante nous incitent " mettre l’accent sur l’acquisition d’une langue fonctionnelle

plut%t que sur l’apprentissage d’une langue littéraire. *n effet, de nos jours,l’éducation doit répondre aux besoins réels des apprenants en créant un climat positif

puisqu’il est question d’adolescents qui ont un besoin grandissant d’autonomie et

d’encouragement. La conception cognitiiste et socio constructiiste qui sous-tend laméthodologie de l’enseignement apprentissage de l’anglais permet de réaliser cesintentions et ise " installer che l3apprenant des compétences essentielles tellesl’interactionF l’interprétation et la production de messages ariés et significatifs.L’approche étant centrée sur l’él$e, il est indispensable de #

- respecter les besoins et intér4ts de l’él$e tout en tenant compte de son écu,- tenir compte des différents styles et stratégies d’apprentissage en donnant aux él$es

des situations d’apprentissage ariées,- considérer la langue comme un moyen de communication en incitant l’él$e "

l’utiliser en contexte signifiant,- fournir des actiités qui répondent " un besoin de communication authentique ou

raisemblable en insistant sur l’importance du sens du message par rapport " laforme,


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- tolérer les erreurs de forme qui ne g4nent pas la transmission et la réception dumessage,

- insister sur l’importance d’une pratique langagi$re authentique ou raisemblable enéitant les exercices monotones et répétitifs,

- mettre l’accent sur la compréhension par rapport " la production en ariant et enmultipliant les situations d’écoute et de lecture,

- inciter l’él$e " rechercher le sens " traers l’ensemble des énoncés et non pas se

limiter aux mots et énoncés isolés.0( Les compétences terminales

L’apprentissage de la langue anglaise s’appuie sur une compétence decommunication qui se décline en trois compétences , " saoir #)ompétence 1 # ‘ interacting orally’ interagir oralement .6aoir réagir " un message oral ou écrit et dialoguer )ompétence 2 #‘ interpreting ’ interpréter un message oral ou écrit, ou 4tre capablede comprendre " l’écoute et saoir lire et comprendre un texte)ompétence & # 3producing’ produire un message orale ou écrit, ou saoir parler en

continu et saoir écrireL’installation de ces compétences requiert un enseignement qui se fera parfois demani$re isolée, uniquement par nécessité. 7ais ,en r$gle générale, les séquencesd’apprentissage nécessitent une démarche pédagogique axée sur l’intégration(

1( les compétences trans6ersales et 6aleurs

L’approche par compétences ise " l’acquisition de compétences disciplinaires qui seront déeloppéesen complémentarité aec des compétences transersales et des aleurs.Les compétences transersales et les aleurs sont prises en charge par toutes les disciplines. )eci implique

que toutes les disciplines concourent " assurer une transdisciplinarité en cohérence aec les missions del’école, définies dans la loi d’orientation, " saoir # l’éducation, l’instruction, la socialisation et laqualification.8ar conséquent, un référentiel de compétences professionnelles des enseignants sera mis en place enadéquation aec les principes directeurs du programme. )es compétences professionnelles sont un

préalable " la conception de tout plan d’étude.

Le document programme dresse un tableau exhaustif des compétences transersales et aleurs qui serontdéeloppées " traers tous les cycles.

#( Enseignement et apprentissage

i2 3u’est2ce qu’apprendre G apprendre 4ans l’approche par compétences , toute l’attention se porte sur l’apprenant qui deient responsable deson apprentissage et qui doit profiter de toutes les occasions pour pratiquer et améliorer ses compétencesde communication en anglais. (l s’agit d’une centration sur l’apprenant et les apprentissage learner-centredapproach/ . (l a de soi que l’appropriation des apprentissages se fera aec le soutien del’enseignant.

ii2 Les stratégies d’apprentissages L’acquisition de stratégies d’apprentissage est la clé ers une autonomie .)es stratégies doient 4tre

utilisées indiiduellement par l’apprenant. Les formateurs jouent un r%le important dans la sensibilisationaux stratégies d’apprentissage et de leur pratique efficace en classe et hors de la classe. Le recours par l’apprenant " des stratégies d’apprentissage permet une confiance en soi accrue.


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:ebecca L. ;xford dans son lire < Learning 6trategies, =hat 'eachers 6hould >no? @ 1AA5/ décrit lesstratégies d’apprentissage comme étant

des actions entreprises par l’apprenant pour l’aider " acquérir, stocBer, retrouer et utiliser desinformations. L’utilisation des stratégies d’apprentissage permettra " l’apprenant de rendre sonapprentissage plus efficace, plus agréable, plus autonome et plus transférable ers de nouellessituations.

*lle distingue deux types de stratégies d’apprentissage #1 6tratégies directes2 6tratégies indirectes

"(Strategies directes #

Mémorisation # L’association et la mise en contexte des mots dans des phrases C Dssociation aecimages et sons par l’utilisation d’une imagerie isuelle ou auditie booB en anglais aec bouquin enfranEais/.

.:éision réguli$re et structurée du ocabulaire. . Dssociation d’un mot " une action ou " un mouement

Stratégies cogniti6es #démarches procédurales mentales qui consistent " #

Pratiquer # répéter, pratiquer les sons de différentes faEons, utiliser des fonctions de la langue,combiner des éléments connus afin de produire des séquences plus longues, pratiquer le noueauocabulaire dans des contextes naturels et réalistes. Comprendre des messages # utiliser les techniques du sBimming lecture rapide en ue d’unecompréhension globale/ et du scanning lecture sélectie/ pour repérer des informations spécifiques . Anal%ser et raisonner # analyser des expressions ou des mots en les décomposant, raisonner

déductiement en appliquant les r$gles générales dans la langue cible, comparer de faEon contrastie deséléments de la langue cible aec des éléments de la langue maternelle, transférer des structures de lalangue maternelle ers la langue cible, traduire de L1 " L2

Stratégies de compensation #einer intelligemment en utilisant des indices linguistiques ou non linguistiques.épasser ses limites dans la production en passant " la langue maternelle, la demande d’aide,l’utilisation de gestes, de paraphrases et l’adaptation du message " son nieau de langue.

(Strategies indirectes

Stratégies métacogniti6es Préparer une actiité future en préparant le ocabulaire et en le reliant des notions déj" ues.Dccorder une attention particuli$re " la tFche " effectuer et ou sélectionnée en décidant " l’aance les

points sur lesquels se focaliser.Sensibiliser " la technique d’apprentissage d’une langue. 8ermettre aux apprenants d’échanger sur leurs

bonnes pratiques d’apprentissage d’une langue.Gournir un enironnement de traail adéquat # enironnement physique, plan de traail, feuille de route,supports, prise de notes, etcH

Définir des objectifs d’apprentissage par compétence # compréhension " l’écoute, compréhension " lalecture, production orale, production écrite

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)réer des occasions pour pratiquer chaque compétence langagi$re. Dutoéaluer ses progr$s danschaque compétence langagi$re.

2Stratégies a>>ecti6es #+tiliser des techniques de relaxation pour surmonter son inhibition et son anxiété+tiliser la musique, le rire et l’humourC S’encourager les uns les autresPrendre des risques calculés C

R écompenser et aloriser l’apprenantStratégies sociales Poser des questions pour obtenir des explications, informations, etcHDemander " 4tre corrigéCoopérer aec d’autres apprenants.Coopérer aec des locuteurs natifs.

iii2RHle de l’apprenant et de l’enseignant dans l’approce par compétences

RHle de l’apprenant RHle de l’enseignant

*Ices ob$ecti> pédagogique *Icesob$ecti>

pédagogique- il effectue des tFchescommunicaties authentiques- il participe actiement au

processus d’apprentissage dela langue en partageant sesconnaissances, ses opinionset ses expériences aec ses

pairs et son enseignant- (l construit ses propresstratégies.- (l conna!t les procéduresselon lesquelles il traaillera.- (l consolide ses capacités "résoudre les probl$mes.-(l prend des risques ens’exprimant malgré deslacunes qui peuent surgir -(l s’entraine " construire du

sens en se serant de sesexpériences de ie en languematernelle ou de tous lesindices linguistiques fournis

- il apprend parcequ’il fait et par cequ’il a fait- (l est responsable deson apprentissage.- (l assimile mieuxétant donné qu’il agit

- (l augmente son potentiel intellectuel.- (l améliore son

processus demémorisation.- (l a une attitude

positie par rapportaux études.- (l donne du sens "son traail.- (l est partie prenante

de son apprentissage.- (l troue dessolutions " ses

probl$mes.

- il planifie desactiitésd’apprentissage etd’éaluationcontextualisées etariées-il informe les

apprenants del’objectif de sesapprentissages et descrit$res d’éaluation- il utilise l’anglaisen classe en touttemps et l’exige deses apprenants dansla limite de leurcompétencecommunicatie

-)rée uneinterdépendance

positie pourfaoriser

7od$le langagier Juide animateurpsychologue/- )onseiller- Gacilitateur -personne-ressource

- )o-apprenant- a de l’autoritémais pasd’autoritarisme- ;uert " ladiscussion, " lanégociation- 8rend en compteles soucis etintér4ts de sesél$es

K Commission Nationale des Programmes- Mars2015

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par le contexte de la situationde communication- il parle toujours en anglaisen classe pour améliorer sacompétence decommunication- (l s’éalue au fur et "

mesure de son apprentissage-il a conscience de ses progr$s et de son r%le dans le processus d’apprentissage- il retient les stratégiesefficaces pour les réinestirdans de nouelles situationsde communication

- (l est conscient detraailler pour lui-m4me et non pour le

professeuruniquement.- (l apprend "coopérer, échanger,

partager.- (l traaille de faEonencore plus autonome.- 6es motiations

personnelles sontencore plus fortesestime, réalisation desoi/- (l poursuitl’affirmation de sa

personnalité.

l’apprentissage

- Gait participer lesél$es- Gait del’enseignementindiiduel si

nécessaire/- éeloppel’autonomie dansl’apprentissage

Commission Nationale des Programmes- Mars2015

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L’approche par compétences, basée sur une logique d’apprentissage, ne eut en aucuncas amoindrir le r%le de l’enseignant. *lle se propose d’aider l’enseignant " deenir autonome en le libérant du 3carcan’ des fiches pédagogiques qui ne tiennent pas comptedes spécificités de chaque él$e. L’enseignant, sans abandonner son r%le, ne doit plus secontenter de dispenser des contenus mais il doit guider, aider et encourager l’él$e "

prendre part et " compléter sa propre formation. (l doit créer un climat dans lequel

l’él$e ne se sentira pas en situation d’échec en déeloppant des situations positiesface " la deuxi$me langue étrang$re. 8our cela il doit #

traailler réguli$rement par situations- probl$mes,négocier et mener des projets aec ses él$es,considérer les saoirs comme des ressources " mobiliser,arier les moyens d’enseignement,

pratiquer une éaluation formatrice en situation de traail,traailler en collaboration aec les coll$gues d’autres disciplines pour éiter le risque decloisonnement

2 Stratégies d’enseignementans quelle mesure l’enseignant doit-il orienter l’él$e dans son apprentissage Le rHle de l’enseignent consiste désormais G aider l’élè6e G mettre en place desstratégies d’apprentissage appropriéesF G en >aire usageF G construire sesconnaissances par la décou6erte en lui donnant des problèmes G résoudre>iculté de la situation problème=(ans cette perspectie, l’enseignant doit non seulement aider l’él$e dans le traitementde l’information, lui enseigner des stratégies d’apprentissage mais doit également lui

apprendre " éaluer l’usage de ces stratégies en lui donnant, le cas échéant, des moyensde réajuster son utilisation.8our que l’apprenant croit en l’utilité de ces stratégies il faut qu’elles soientfonctionnelles, significaties et qu’elles satisfassent ses besoins. L’enseignant doit donclui rappeler et l’aider " choisir la stratégie la plus adéquate quoi, comment, quand et

pourquoi/8our cela, il est important #- d’expliquer " l’él$e en quoi consiste cette stratégie et en quoi elle est utile C- d’interagir aec l’él$e et le guider ers la ma!trise de la stratégie en lui donnant desindices, des rappels, tout en diminuant progressiement l’aide fournie jusqu’"

l’autonomie totaleC- d’amener l’él$e " expliquer lui-m4me la stratégie qu’il a utilisée C- d’inciter l’él$e " appliquer la stratégie en lui indiquant le meilleur moment pour lefaire.

i62les st%les d’apprentissage’une mani$re générale, les apprenants acqui$rent des connaissances et déeloppent des

compétences selon des styles d’apprentissage ariés, selon des catégories dierses #"( St%les perceptuels # l’auditi> qui apprend mieux tout ce qui est audio, le Kinestésique qui est

plus réceptif lorsqu’il agit de faEon mobile , manipule , le 6isuel qui apprend mieux ce qu’il

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oit, le tactile , celui qui sent le besoin de toucher pour apprendre . Le tactile et leBinesthésique Binésique sont des apprenants plut%t psychomoteurs

2. Les st%les sociologiques #- a- celui qui apprend mieux de faEon autonome, aec ou sans son enseignant- b- celui qui apprend mieux seul, aec son partenaire ou son groupe, sans l’aide de sonenseignant

&. Les st%les cogniti>s # il en existe deux # le 3global’ et l’analysteLe global apprend en s’appuyant sur ses capacités " saisir le sens général d’uneséquence d’éénements, d’idées C troue facilement des similitudes, prend desdécisions sur la base de ses intuitions, ses impressions , tenant compte des sentimentsde l’autre C mais il n’a pas le sens de la gestion du temps et apprend par " coup .8ar opposition l’anal%ste a le souci du détail #il a ers le spécifique d’une séquenced’éénement , d’idée C il identifie les différences, il raisonne par déduction logique

pour la prise de décision C il a un sens aigu de la gestion du temps et préf$re traailler sans interruption .

D cet effet l’enseignant est amené " identifier ces différents styles afin d’intégrer dans sa pratique de la classe des stratégies d’enseignements et des actiités quirépondront " chacun des styles.

’autres styles d’apprentissages existent. (l appartiendra " l’inspecteur d’approfondir cet aspect en se référant au document produit en 2++9 par Dlison ;s?ald aec uneéquipe d’inspecteurs du moyen.

62les st%les d’enseignementu point de ue de l’enseignant, on peut distinguer l’enseignement indiiduel etl’enseignement collectif. L’enseignant choisira le style d’enseignement selon les

besoins de l’indiidu ou du groupe. *tant donné que l’él$e apprend mieux ce qu’il oit, ce qu’il entend, ce qu’il

discute et ce qu’il met en pratique, il est donc important de arier les outils pédagogiques et de faire en sorte qu’ils contiennent des aides isuelles et auditiesainsi que des exercices pratiques.a2 L’enseignement collecti>

L’enseignant donne les m4mes explications " tous les él$es sans tenir compte des

différences indiiduelles. 8ar souci d’efficacité, il faut commencer par susciterl’intér4t des él$es par une anecdote, une question, un probl$me " résoudre, uneréision des notions précédentes etcH (l faut ensuite présenter et expliquer auxél$es l’objectif de la leEon et enfin poursuire l’enseignement en donnant desactiités d’apprentissage aux él$es tout en étant attentif " leurs questions. Du besoinfaire des reformulations pour érifier leur compréhension.b2 L’enseignement indi6iduel)e type d’enseignement ne se fait de personne " personne. (l faut donc 4tre attentif au comportement de l’él$e. La prise de contact est une étape tr$s importante. 8our

éiter que l’él$e soit stressé, le ton de la oix doit 4tre neutre et sans aucuneémotion. Dmener l’él$e " identifier son probl$me en posant des questions et en

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reformulant ses réponses # c’est " dire parapraser ce qu’il ient de dire pour s’assurer de sa compréhension. 8roposer ensuite des actiités pour résoudre le

probl$me, identifier la tFche, planifier l’action pour que l’él$e puisse le résoudre etfaire ensuite le suii en corrigeant les exercices et en érifiant la démarche adoptée.L’objectif recherché par le tra6ail en pro$et est bien sMr une production écrite "traers laquelle les él$es s’affirment. )eux-ci pensent donc au résultat tandis que

l’enseignant doit penser au ceminement d’abord et au résultat ensuite.c2,estion de la classeLe traail en projet, les traaux de groupes, l’enseignement différencié,

l’apprentissage personnalisé impliquent une gestion totalement différente de l’espaceet du temps. (l est important que l’enseignant soit formé " gérer le temps imparti auxdifférentes actiités, ainsi que les conditions dans lesquelles les él$es apprennentbruit, mouement, disposition des tables et des chaises etc./, pour répondre aux

besoins spécifiques des apprenants.

8('ndications métodologiques

i2 Enseignement2apprentissage des Compétences Disciplinaires

a2 L’'nteraction orale

L’acquisition des habiletés langagi$res de l’interaction orale listening and

speaBing/ ise le réinestissement de ce que l’él$e apprend en classe , en rapport

aec son écu, dans des situations de la ie réelle real life situations/, inédite dans

laquelle il se troue pour la premi$re fois/. *tant donné que l’apprentissage d’une

langue étrang$re commence toujours par une interaction orale., il est donc nécessaireque les manuels scolaires soient accompagnés de supports sonores )N/ afin

de donner " cette compétence toute son importance dans l’apprentissage d’une

langue étrang$re.

L’enseignant entra!nera l’apprenant " communiquer en anglais pour #

• émarrer une conersation

• 8rendre part " une discussion

• onner son ais, un conseil, faire une requ4te• Gaire des suggestions et des commentaires

• emander et fournir des renseignements

L’enseignant organisera également les modalités d’interaction et de gestion de

l’espace " traers #

• La conersation

• Le traail en bin%mes groupes toute la classe pair ?orB group ?orB ?hole class/

• Les jeux de r%les role -play/

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b2L’enseignement de la compréension et de la production

*tant donné que la communication a une double dimension compréhension et production/, l’acc

sera mis sur le message éhiculé plut%t que sur la forme. Dinsi, le programme tient compte des inté

et du écu de l’apprenant et eut donc que les messages " comprendre et " produire soient les p

signifiants possible.

- *n compréhension, on attend de l’apprenant qu’il saisisse le sens du message sans aoir "

analyser sa structure ou sa forme. 8our l’aider, l’enseignant doit donc poser des questions,

reformuler, illustrer et faire occasionnellement des références grammaticales, la grammaire

étant au serice de la communication.

- La production est un ensemble d’énoncés personnels que l’apprenant émet erbalement ou

par écrit, " partir d’acquis reEus, qu’il réinestit selon ses besoins. (l faut donc le pousser " prendre des risques et " le désinhiber par rapport aux erreurs qu’il pourrait commettre dans la

structuration ou la forme des phrases.

c2La compréension 9 interprétation écrite

8ourquoi et comment lit-on " ce stade de l’apprentissage ;n lit pour rechercher une informati

décourir des indices dates, lieux, biographies, contes etc./. (l s’agit donc de lire pour compren

l’objectif étant de susciter che l’él$e le goMt, l’enie et le plaisir de la lecture. (l faudra amel’apprenant " réfléchir sur le pourquoi lire et le que lire # un dialogue, une lettre, un texte descri

narratif,H

(l s’agira donc de faire repérer #

• Les éléments para textuels #auteurs, source du texte, date de publication, nombre de paragraphes, titr

• Les éléments supra textuels #nombre de locuteurs, type de discours

• Les éléments lexicaux #mots qui se rép$tent, mots qui appartiennent au m4me champ lexical, mots d

m4me famille, nom de lieux, noms de personnes ou autres noms propres, dates, et autres rep$

temporels explicites, oire implicites

• Les éléments syntaxiques structure qui se rép$te, temps des erbes majoritairement utilisés,

éléments anaphoriques/

*ecniques de lecture

• Lecture écrémage sKimming / #permet de repérer des informations para textuels, idée génér

compréhension globale du texte.


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• Lecture balayage scanning/ #permet de repérer des informations spécifiques . )’est une lect

sélectie.

• Lecture cibléereading >or gist= # permet de repérer l’idée générale de tout le texte et ou de cha

paragraphe

d2La production écrite

L’acquisition des habiletés langagi$res cible surtout le déeloppement de la compétence

l’écritreading and ?riting/. )’est une des difficultés majeures dans le processus d’apprentissage d’

langue. *lle passe nécessairement par l’acquisition des conentions de l’écrit , la familiarisation

étapes de préparation , de production et d’éaluation du texte écrit brainstorming , outlini

drafting , editing ,re-drafting./

L’enseignant sera amené " entra!ner les apprenants

" produire des messages écrits de la longueur et de complexité moyenne pour exprimer leurs idée

opinions, décrire, raconter,H

utiliser correctement la ponctuation, majuscules, construction de paragraphes

utiliser une langue plus ou moins correcte, respectant cohérence et cohésion

organiser leurs idées par rapport " un plan, une chronologie, une logique

8our ce faire l’enseignant utilisera des techniques d’apprentissage " l’écrit telles que #

la technique de 33modélisation’’ modelling the features of ?riting/

la technique 33d’échafaudage’’ scaffolding/

des procédés d’écriture selon les types de discours et de format

e2 Les ressources linguistiquesLes quatre habiletés langagi$res listenF speaKFread Frite / seront exploités de mani$reintégrée en fonction de la primauté donnée " chacune des trois compétences isées.Les saoirs disciplinaires fondamentaux sont nécessaires " l’apprentissage des troiscompétences de l’anglais l’interaction orale, l’interprétation de messages oraux etécrits, la production orale et écrite/.

ans le document programme la matrice conceptuelle comprend une rubrique3ressources’. )ette rubrique dresse l’éentail de contenus linguistiques, supports etth$mes qui permettent l’installation des compétences respecties. 8our ce faire, il estnécessaire d’expliciter la démarche pédagogique de l’enseignement des ressourceslinguistiques # la grammaireF le 6ocabulaireF la prononciation et l’ ortogrape .Les rubriques grammaire et ocabulaire grammar and lexis/ et prononciation etorthographe sound and spelling/serent " fournir des outils de communication " l’oralet " l’écrit. La rubrique prononciation met l’accent sur les difficultés majeures liées "l’acquisition de la prononciation de l’anglais et de la relation prononciation-

graphiesound-spelling/qui souent pose probl$me " l’apprenant algérien.

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Les exercices de grammaire, ocabulaire et prononciation sont présentés en contete etintégrés dans les objectifs de la leEon et du programme

i2 La grammaire et le 6ocabulaire La grammaire est présentée de faEon simple dans un contete de communicationsigni>icati> afin que les apprenants l’utilisent efficacement. (ls doient connaitre lesformes grammaticales de base erbe, nom, adjectif, préposition, aderbe, etc H/ et 4tre

capables de les utiliser dans des structures grammaticales appropriées afin d’atteindreles objectifs isés.La grammaire est enseignée de faEon implicite # il n’y a donc pas d’explicationthéorique. La présentation graphique sous forme de tableau et diagramme permettra de

présenter les points noueaux de mani$re claire et rapide. Dpprendre la grammairesignifie utiliser des outils grammaticaux dans un contexte de communication et non pasles conna!tre de mani$re théorique.Le ocabulairele lexique est regroupé en th$mes liés " la situation d’apprentissage. Ochaque étape, lPapprenant doit disposer dPun répertoire leical correspondant " sonnieau, pour pouoir réaliser les différentes tFches qui lui sont proposées. ans cetterubrique, les apprenants troueront lPessentiel du lexique thématique, mais s’ils ont

besoin de conna!tre le sens dPun mot, ils pourront se référer au lexique multilingueglossaire anglais-arabe-franEais/qui se troue en fin de programme ou de manuel.L’apprenant dera acquérir un ocabulaire thématique topical ocabulary/ et unocabulaire grammatical structural ocabulary / afin de les utiliser dans des situationsde la ie quotidienne et scolaire .Noici quelques références qui aideront l’enseignant #*nglish 8rofile =ordlists 2+11/ # )’est un listing complet du lexique de base enrapport aec le profil de sortie du cycle moyen. )e document se base sur )ambridge

(nternational )orpus, the Qritish Rational )orpus, the )ambridge Learner )orpus andthe )ambridge *6;L ocabulary lists and classroommaterialshttp#???.englishprofile.org

ii2 La prononciation La prononciation est indissociable de la compétence d’interaction orale. (l ne s’agit pasd’enseigner le syst$me phonétique de l’anglais, mais d’aider l’apprenant " déelopper la compétence orale qui lui permettra d’atteindre les autres compétences decommunication telles que comprendre et produire " oral et " l’écrit.*n outre, mettre l’accent sur la relation songraphie soundletter/ est crucial dans la

mesure oS l’apprenant a décourir que ce qu’il entend ne correspond pas toujours "ce qu’il lit, et ce qu’il lit se prononce différemment. Noici quelques exemples #

a2 les lettres muettes >ie ed’ du past simple


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• ed se prononce t dans’ pacBed’

• id dans participated

• d dans played

c2Le su>>ie s’ du present simple et certains pluriels

• s se prononces dans he liBes• dans dogs• i dans houses

d2 les >ormes contractées des auiliaires et du 6erbe dé>ecti> can’• (’m (t’s is has/ you’re• ( don’t didn’t• ( can’t

e2Les >ormes accentuées et non accentuées des auiliairesF 6erbes dé>ecti>sL’intonation est une partie importante de l’acquisition de la compétence decommunication interaction orale/. 6elon que la phrase est affirmatie ou interrogatiequestions/, l’intonation changera de faEon systématique. 8ar exemple #

• =h-questions # ?hat’s your name falling intonation/

• Tesno questions # do you liBe reading rising intonation/

Les exercices de discrimination des sonsminimal pair acti6ities= aideront l’apprenant" faire la différence entre le sens des mots et " les prononcer correctement.8ar ex #

• 8ainrain C crydry minimal pairs/

• 'iptopC bitbet minimal pairs/

)es exercices aideront aussi " pratiquer les sons de l’anglais qui posent probl$me. 8ar ex #

• GairyNery# distinguerf de unoicedoiced/

• 8earbear C pinbin #distinguer p de bunoicedoiced/

• teardare # distinguer t de d unoicedoiced/

• theatrethere# distinguer 3th’#unoicedoiced

• 6ch # sB dans 3school’

• Lieleae C putpour short and long o?els/

• iphthong ei# train, name

• iphthong ai# biBe, smile

Uuelques exemples d’exercices dPentra!nement " la prononciation #• 3Listen and :epeat’ #

Lire la consigne aux él$es et érifier la compréhension.8rocéder " une premi$re écoute globale sans pause.8rocéder " une deuxi$me écoute en faisant des pauses apr$s chaque mot ou phrase/numéroté.8rocéder " une troisi$me écoute en faisant des pauses apr$s chaque mot ou phrase/numéroté.Dpr$s chaque pause, les apprenants rép$tent collectiement ou indiiduellement le mot ou

la phrase/ quPils ont entendu.• *xercice dPidentification #


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- Lire la consigne et en érifier la compréhension # ex3=rite do?n the ?ords in ?hich you hear the sound HH 3Vnderline the ?ords ?hich contain the soundH...La démarche pédagogique concernant les ressources linguistiques ise les objectifssuiants #

1 Gaire décourir et comprendre les outils linguistiques qui figurent dans les unitéstextes

didactiques.2 Gixer les acquis " l’aide d’exercices d’application et les érifier " l’aide d’exercices faits enclasse et " la maison

ii2:uts des apprentissages des compétences disciplinaires résumé

En compétences d’interaction et d’interprétation dans le domaine del’oralFl’apprenant doit 4tre capable de #

comprendre et d’utiliser des expressions famili$res et quotidiennes, et des énoncés simplesisant " satisfaire des besoins concrets.

de comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées informations personnelles ou familiales, achats, enironnement proche, traail/.se présenter ou présenter quelqu’un, poser des questions " une personne oS il habite, safamille, etcH/ et y répondrecommuniquer lors de tFches simples et habituelles et échanger des informations simples etdirectes sur des sujets familiers et habituels.décrire aec des moyens simples son enironnement immédiat et éoquer des sujets

familiers et habituels, et exprimer des besoins immédiats

En compétence d’interprétation de messages orau et écritsFl’apprenant doit 4tre capablede #

)omprendre un interlocuteur et de lire un texte écritDcquérir une confiance en soi de faEon " communiquer aec des interlocuteurs anglophones" l’écrit et " l’oral

En compétence de production orale et écriteF l’apprenant doit 4tre capable de #- *xprimer des opinions et sentiments personnels simples dans des courtes conersations- 6e présenter, présenter autrui, un produit, etc- :édiger des notes br$es , des lettres simples

- Gaire répéter l’interlocuteur pour clarifier ou érifier une idée, épeler un mot, etcEemples d’acti6ités d’application et d’é6aluation concernant les troiscompétences

• Gaire une présentation orale sur une personne, un lieu, un éénement qui intéresse les

apprenants

• 7odéliser des phrases qu’ils pourront utiliser dire des phrases similaires aec ariantes/

• Gaire préparer " un groupe d’apprenants des questions auxquelles l’autre groupe répondra

• Gaire jouer des jeux de r%les aux apprenants r%les de touriste et natif pour demander un

itinéraireH/

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iii2LE PR&;E*(mpliquant une centration de l’acte éducatif sur l’apprenant, le pro$et pédagogique estle cadre intégrateur dans lequel les apprentissages destinés " installer, une ou descompétences, prennent tout leur sens. (l se compose d’un certain nombre de séquencesdont le nombre est fonction des objectifs " atteindre. )haque séquence est elle-m4medémultipliée en séances déterminées par des tIces " accomplir et des acti6ités qui leur

correspondent.oir figure ci-dessous/

Le pro$et est donc une production orale ou écrite que réalisent les apprenants engroupes de quatre étudiants au maximum.(l doit etre présenté " la fin de plusieursséquences groupées d’apprentissage. (l doit etre motiant pour tous les apprenants. esindications leur seront données au fur et " mesure des apprentissages. Le choix du projetse fait selon l’éentail de tFches communicaties et en rapport aec leur accessibilitéaux apprenants. La production doit émaner du groupe , ou des membres du groupe selonleur nieau d’étude

OLe tra6ail en pro$et Les caractéristiques d’un traail en projet sont #

une démarche créatieune durée définieun résultat accessibledes phases indiiduellesdes phases collectiesdes apprentissages spécifiquesune confrontation périodique

une alorisation de la réalisationOLe déroulement du pro$et

Le projet se conEoit selon trois phases distinctes #1 2 la pase de préparation# elle concerne les tFches, les objectifs, et les actiitésd’apprentissage. *lle se fait autour du 3produit’ " réaliser, des moyens " mettre en0ure, des stratégies " adopter, des tFches " répartir, de l’échéancier " respecter.2 - la pase de réalisation # elle se fait sur deux plans # notionnel et procédural. (ls sontmarqués par des pauses bilan qui permettent de faire le point et de réguler lesapprentissages, ceci grFce " la co-éaluation, l’auto- éaluation et l’éaluation menée

par l’enseignant.& - la pase de restitution # elle concerne la présentation finale du produit deant un public qui peut comprendre les camarades de la classe, les él$es d’autres classes etm4me des inités comme les parents, les membres de l’administration etc.

N: 'l est G noter que le processus d’élaboration d’un pro$et est mené parallèlement auséquences d’apprentissageOEn tant qu’enseignantF comment doit2$e organiser un pro$et 4

"( La pase de préparation > o> te pro$ect=

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)’est " ce moment que ous définisse clairement le projet. Djuste-le aux compétencesisées. écide du nombre de séquences et planifie les actiités d’apprentissage etd’éaluation exigées par la nature du projet. Dant de commencer un projet, ous deeconsidérer un certain nombre de param$tres #

- le th$me- la durée

- otre r%le- le regroupement des él$es2 l’éaluation

a2 Le tèmeComment sera2t2il sélectionné4- *st-ce ous ou les él$es qui le choisisse - *st-ce que tous les él$es traailleront sur le m4me th$me - *st-ce que les différents groupes traailleront sur des th$mes différents Uue le th$me soit choisi par ous ou par les él$es il doit répondre " certains crit$restels que #- (l doit 4tre intéressant et signifiant pour les él$es.- (l doit maintenir l’intér4t des él$es pendant toute la durée du projet.- (l doit 4tre un défi " releer, mais un défi de difficulté raisonnable.- Les informations qui le concernent doient 4tre accessibles.b2La durée)ombien de temps durera le projet La durée doit tenir compte des facteurs tels que le

programme, le plan de traail, la motiation des él$es et le th$me.c2,estion de la durée par 6ous Fl’enseignant

8endant la durée du projet ous jouere plusieurs r%les. Du début ous sere le détenteur

du saoir. 8uis ous deiendre un conseiller et un facilitateur qui serira de guide auxél$es. Nous dee laisser de plus en plus l’initiatie " os él$es afin de leur faire

prendre conscience que le projet rel$e de leur responsabilité dans l’apprentissage de ladiscipline. Nous aure également " jouer, de temps en temps, le r%le de co-apprenant.)ependant il ne faut pas oublier de les emmener " intégrer un traail indiiduel.

d2Le regroupement des élè6esDant d’entamer le projet, ous dee décider du nombre de groupes " former, dunombre d’él$es par groupe ainsi que des crit$res de regroupement. Les él$es peuent

4tre regroupés d’apr$s leurs nieaux, leurs affinités ou tout autre crit$re. Leregroupement peut 4tre également fait par les él$es eux-m4mes. (l serait intéressant de préoir pour l’année un projet par groupe, exemple un groupe de huit él$es pour chaque projet dans une classe de quarante él$es.

e2L’é6aluationUue doit-on éaluer Le processus ou le produit, le groupe ou l’indiidu Nous deedéfinir tout ceci " l’aance et les él$es doient en 4tre informés.Nous dee conceoir une fiche d’éaluation dont ous remettre, si possible, une copie " chaque él$e.

( La pase de réalisation

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A9 A cette étape l’enseignant de6ient un conseillerF un facilitateur, une personneressource qui guide, facilite et réajuste les actions " mener ainsi que les échéances "respecter. (l doit aider les él$es " #a/ collecter les idées, les écrire au tableau, les sélectionner, les classer, les éaluer, lescombiner et les améliorer.

b/ définir les objectifs du projet # ous aidere les él$es " formuler les objectifs de leur

projet. (l est possible que tous les él$es traaillent sur le m4me projet, mais il faut quechaque groupe se concentre sur une tFche différente.

c/ établir le plan de traail et décider des actions " mener # Uuand les él$es sauront cequ’ils auront " faire ils deront #- identifier le genre, les sources et les méthodes de collecte d’informations dont ilsauront besoin C- établir une liste du matériel dont ils auront besoin exemple # les supports techniques/- établir un échéancier - partager les responsabilités

d/ fixer les habiletés et autres relaties au projet # quand les détails du projet auront été planifiés, ous saure exactement quel type de langage sera nécessaire pour l’exécuter.Nous ous concentrere sur l’enseignement des habiletés langagi$res dont les él$esauront besoin pour leur projet. ’autres habiletés comme les techniques d’interie?, dedocumentation, de prise de notes seront également enseignées.

:9 Pendant ce temps les élè6es doi6ent a- conceoir le matériel et faire un plan du projet lui-m4me. D cette étape du projet les

él$es ont le contr%le de leur traail. (ls commencent " conceoir leur propre matériel,questionnaires, interie?s, enqu4tes etc./. Nous aure le r%le d’un consultant quidonnera des conseils sur l’utilisation du langage, d’un facilitateur qui aide et guidequand cela s’a$re nécessaire.

b- collecter les informations et sélectionner les idées les plus pertinentes, les plusoriginales et les plus créaties. )ela se fera dans et hors de l’établissement " traers desinterie?s, des questionnaires ou une recherche documentaire.c- collationner les informations # la collation des données se fera quand toutes les

informations pertinentes auront été collectées et sélectionnées. (l s’agira d’organiser lesdonnées, de les discuter et de les analyser aant de les présenter.d- organiser le traail et le matériel # quand l’analyse des données est terminée, lesél$es pourront discuter des différentes mani$res d’organiser le matériel pour la

présentation finale du projet.e- 8remier jet premi$re mouture/f- :electure et collection.g- 7ise au propre final draft/.

0( 2( La pase de restitution

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D ce stade les él$es deront 4tre encouragés " présenter leur produit deant un grand public sous forme d’exposition ou " traers (nternet par exemple/. 8our rendre le produit plus intéressant, des tableaux, des photos, des diaposities etc. peuent 4treincorporées.6i la présentation est une exposition, ous dee décider des équipements, desinitations etc. Nous dee également préparer os él$es " fournir des éclaircissements

sur leurs projets aux inités. La phase de présentation n’étant pas l’étape ultime, d’autres étapes sont " considérer#

a2 Le >eed2bacK des élè6es après présentation du pro$et G un publicD ce stade les él$es font un retour en arri$re pour reoir le projet sous un autre angle

par rapport aux réactions du public. (l est utile de leur demander de reoir les actionsentreprises et d’en discuter entre eux. (ls enisageraient ainsi des améliorations si le

projet enait " 4tre reprit. 6’agit en fait d’une autoéaluation de leur traail.

b2.otre >eed2bacK (l est important que ous discutie honn4tement de ce que os él$es ont produit.

7ontre que ous ae apprécié leurs efforts. )ommente et critique leur traail dansle but de leur montrer comment améliorer leurs processus et leurs produits.

c2StocKage des produits 9 arci6age

Vn projet ne doit pas 4tre mis de c%té apr$s sa présentation. ifférentes faEons del’exploiter peuent 4tre enisagées. (nclus dans un journal, enregistré, le projet peutserir " d’autres utilisations. 8our faciliter l’acc$s aux produits des différents projets, ilconient de les stocBer dans un endroit accessible " tous.'ableau récapitulatif des r%les de l’enseignant et des él$es dans un traail par projet

RHle de l’enseignant RHle des apprenants RHle commun G l’enseignant etau apprenants

- 8ropose le th$me- étermine la durée du projet- étermine les crit$resd’éaluation- :egroupe les él$es- élimite ses propres actions- onne son propre feed-bacB - aide " stocBer les produits finis

- Gorment des groupes- )réent les matériaux- )ollectent les informations- 6électionnent les informations- )ollationnent les informations- ;rganisent les matériaux- 8résentent le produit

- )ollectent les idées- Gormulent les objectifs du projet- 8lanifient les actions- 8ratiquent les habiletés langagi$reset autres en relation aec le projet- )ollectent le feed-bacB- Dnalysent le feedbacB

N(:( Pour la classe d’eamen le pro$et s’apparentera G la réalisation d’unesituation d’intégration

Le tra6ail en pro$et impose également une réorganisation du tra6ail et de

l’espace scolaire(

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(l est bien entendu qu’un ) dera 4tre élaboré pour serir de support " ces

actiités. (l coniendra aussi de donner une liste de sites internet qui pourrait aider les

enseignants " enrichir leur matériel pédagogique .

62Les t%pes d’é6aluation

L’éaluation est une action réalisée par un su$et, relatie " un ob$et, située dans le

temps pour déterminer une 6aleur " l’aide d’outils dans un but déterminé.L’éaluation

fait partie intégrante du processus d’enseignement -apprentissage. *lle doit 4tre

planifiée en m4me temps que l’enseignement car elle permet de poser un diagnostic,

d’orienter la régulation des apprentissages et de planifier des actiités de remédiation.

*lle s’intéresse plus au processus qu’au produit, au résultat, et met daantage l’accent

sur le 3pourquoi’ que sur le 3quoi’. Le résultat sert de point de départ dans l’action

d’éaluation. Les informations recueillies, fournies par le 3feedbacB’, permettront de

mettre en place un dispositif pertinent et cohérent d’actions pour améliorer le rendement

de l’él$e et l’aider " mieux gérer son temps. L’enseignant doit s’assurer que les

moyens et démarches de formation correspondent aux performances des él$es. (l doit

continuellement adapter son enseignement en fonction de l’apprentissage de ses él$es.

)omment apprécier le traail des él$es (l y a différents types d’éaluation.

a2 L’é6aluation diagnostique

onnée sous forme de test en début d’année, pour identifier le nieau réel de l’él$e,elle permet de décourir les forces et les faiblesses des él$es par rapport " leurs acquisconnaissances, démarches, techniques et stratégies d’apprentissage/. D ce stade elle

permet de préparer des actiités adaptées aux él$es. Vne é6aluation diagnostiqueous permettra de mesurer le chemin parcouru, de répertorier les élémentsfondamentaux du programme des années précédentes non encore acquis, afin de lesintégrer dans otre progression. es exercices bien ciblés ous apporterontl’information la plus compl$te. )ette éaluation ne fera l’objet ni de notation ni decorrection exhaustie. *lle sera un diagnostic qui ous permettra de commencer "conna!tre os él$es indiiduellement.

b2 L’é6aluation certi>icati6e(nstituée par le syst$me scolaire, elle correspond " la logique de la sélection et del’orientation, elle est basée sur l’élaboration de tests et examens conformément auxdirecties officielles. La notation est donc toujours indispensable dans la réalité del’établissement scolaire. *xclusiement menée par l’enseignant, elle interient " l’issue d’un trimestre ou d’uneannée et rend compte de l’apprentissage de chaque él$e.6e situant donc " la fin d’une période d’enseignement, elle se réf$re " une norme

préalablement établie et se traduit le plus souent par une note chiffrée. 6on but est de


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consigner des résultats pour les communiquer, alider ou justifier une orientation del’él$e, établir un classement, sélectionner concoursH/ etc.D la fin de l’unité d’apprentissage ou " interalles réguliers, il coniendra de faire le

bilan des acquisitions des él$es. L’é6aluation certi>icati6e permet de baliser l’apprentissage. *lle permet " l’él$e de cerner de faEon plus globale son apprentissageet de se situer par rapport aux autres et par rapport " l’institution.

c2 L’é6aluation >ormati6e:éalisée par l’enseignant, elle est relatie " un produit obtenu. *lle se situe en cours

d’apprentissage et prend en compte la démarche de production. *lle est pratiquée "

l’aide d’outils telles les grilles de critères et indicateurs d’objectifs opératoires

learner’s outcomes/, élaborées par l’enseignant. 6on but est de prendre en compte les

erreurs, de les réguler et d’adapter le dispositif pédagogique " la réalité des

apprentissages pour renforcer les réussites. Vne phase d’éaluation peut 4tre suiie

d’une phase de remédiation apr$s constat de résultats insuffisants ou de lacunes dans

un domaine donné. Nous dee planifier des exercices de remédiation qui ont pour but

d’aider les él$es " s’améliorer. La remédiation concerne non seulement le matériel

didactique type d’actiité par exemple/ mais aussi le mode d’interention erbal et

surtout écrit/, les stratégies d’enseignement, la durée des exercices et le moment jour et

heure/ qui leur est réseré.

*n cours d’apprentissage des éaluations ponctuelles permettront de érifier

l’assimilation des structures et des éléments lexicaux appris et pratiqués aux/ cours précédents/. *n éaluant réguli$rement la compréhension orale et écrite et l’expression

orale et écrite il est possible de déceler l’origine des erreurs et de conceoir des

stratégies de remédiation qui permettront " l’él$e de surmonter l’obstacle et de

poursuire sa progression. )ette éaluation continuera de se faire " traers des exercices

qui porteront aussi bien sur les saoirs que sur les saoir-faire.

8ar exemple, en expression écrite on éaluera les connaissances lexique, structures/ et

leur mise en 0ure par des exercices de moins en moins guidés, mettant l’él$e ensituation de choix et conduisant progressiement " la production autonome.

L’enseignant eillera également " communiquer les objectifs et les crit$res d’éaluation

" l’él$e afin de l’associer aux procédures d’éaluation. (l contribuera ainsi, " le

responsabiliser par une prise de conscience de ses progr$s ou de ses faiblesses et lui

montrera l’importance d’un traail régulier.

d2 L’é6aluation >ormatrice


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L’éaluation d’une tFche faite en classe n’est pas uniquement menée par

l’enseignant. 8artie intégrante de la démarche d’apprentissage, elle est réalisée par

l’enseignant et par l’él$e qui est étroitement associé " cette démarche.

*n effet, il est indispensable qu’" une étape donnée chacun sache ce qu’il a fait et oS

il en est. onc, les crit$res de réussite et de réalisation seront donnés dans un premier

temps par l’enseignant et leur appropriation deiendra un objectif prioritaire. :elatifs "

la production attendue, les crit$res de réussite montrent " l’él$e la représentation du but

" atteindre. Les crit$res de réalisation quant " eux, permettent de décrire les r$gles de

fonctionnement, les actions " mettre en 0ure et induisent des stratégies personnelles.

*n plus de ses traaux, l’él$e est amené " éaluer les démarches et les processus qu’il

a utilisés pour les réaliser. (nterenant aux différentes étapes de l’apprentissage, cette

autoéaluation doit 4tre associée " la gestion de l’erreur et " l’auto correction.

L’éaluation formatrice s’articule autour de trois modalités #

2 La co2é6aluation

*lle ous implique et implique l’él$e. *n comparant sa propre estimation " la %tre,

l’él$e est amené " reoir son jugement et " se corriger.

- L’é6aluation mutuelle

*lle implique deux ou plusieurs él$es entre eux. (ls éaluent leurs productions en

s’entraidant aec l’aide d’un référentiel.

2 L’autoé6aluation

Dpprendre " l’él$e " s’auto éaluer c’est lui faire prendre conscience de ses erreurs. *n

s’auto éaluant l’él$e structure ses apprentissages, organise ses prestations, porte un

regard critique sur ses productions dans le but de les améliorer et deient plus

responsable de ses apprentissages. L’él$e manifeste ses propres exigences, ses propres

crit$res d’appréciation. Les questions qu’il pourra se poser lui permettront

d’appréhender son passé immédiat, de se situer au plus juste dans le processus

d’apprentissage. )e n’est qu’" traers les réponses qu’il aura données que se feront la

compréhension et l’assimilation. Dinsi il deient suffisamment autonome pour se

prendre en charge dans un contexte extrascolaire.

e2La régulation

)omposante essentielle de l’éaluation formatie, la régulation nécessite parfois

une remise en question. *lle consiste apr$s constat et analyse des erreurs de l’él$e, "

reoir et " modifier éentuellement les méthodes d’enseignement pour l’aider "surmonter la difficulté rencontrée et s’engager dans un processus d’apprentissage

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constructif. Le but de la régulation est donc de corriger, orienter et améliorer les

conditions d’apprentissage en apportant une aide indiidualisée en cours

d’apprentissage, tout en isant l’équilibre et l’harmonie entre le programme, les él$es

et l’enseignant.

*lle se fera par l’organisation d’actiités de remédiation, de soutien pédagogique qui peuent consister en

enforcement des acquisitions par le rappel des notions essentielles d’un cours, de l’élaboration d’exercices de renforcem

t de consolidation .

6i2plan d’action de l’ é6aluation

8our appréhender différents types d’éaluation l’enseignant obéit " un plan

prédéterminé 3uand Pour quoi faire Pourquoi Comment 3uoi /

*n oici quelques exemples #

" l’é6aluation diagnostique

- *lle se pratique au début de l’année ou lors d’un nouel apprentissage. 3uand /.

- *lle est menée pour prendre les décisions qui s’imposent pour bien commencer de

noueaux apprentissages Pour quoi faire/.

- *lle permet de érifier si les pré requis sont bien installés Pourquoi /.

- *lle se fait " traers un test des pré requis qui permettra de diagnostiquer puis de

remédier Comment /.

- Le test se rapportera " une compétence laquelle courira une partie du 8rofil e 6ortie3uoi /.

( l’é6aluation de régulation

- *lle se fait tout au long de l’année, pendant chacune des leEons 3uand /.*lle est menée pour prendre les décisions pour améliorer la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage Pour q

aire/.

*lle est faite pour réguler le plus rapidement possible, adapter l’enseignement aux él$es, améliorer la qualité

’enseignement et de l’apprentissage, diminuer les disparités Pourquoi /.

*lle est menée " traers des obserations, des éaluations rapides, et l’analyse des erreurs W diagnostic W remédiat

Comment /.

e test se rapportera un objectif spécifique 3uoi /.

0( l’é6aluation de certi>ication

- *lle se pratique en fin d’année 3uand /.


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- *lle est menée pour prendre les décisions réussite échec cPest-"-dire la ma!trise de ce qui est pré requis strictem

indispensable pour commencer les apprentissages importants.

- *lle permet également de prendre des décisions de classement des él$es sur une échelle de performance P

quoi faire/.

- *lle permet de 3 certifier socialement queH’ Pourquoi /.

- *lle se fait " traers des épreues certificaties en fin de trimestre sur une compétence, ou en fin de cycle

rapport " un8rofil de 6ortieication et de régulation

- *lle se pratique " la fin du 1er trimestre, du 2eme trimestre ou " la fin de l’année 3uand /.

- *lle est menée pour réguler l’enseignement apprentissage puisque l’année n’est pas terminée mais per

également de participer " la prise de décision certificatie finale Pour quoi >aire /.- *lle permet de certifier progressiement et non en un seul moment ce qui permet étant donné que l’année n’est

terminée de réguler et d’éiter les échecs précoces ou abusifs Pourquoi /.

- *lle se fait " traers des épreues certificaties en fin de trimestre axées sur une compétence Comment /.

- Le test se rapportera " une compétence 3uoi /. 8our le moment il s’agit de tester les compétences de l’écrit.

6ii2Les outils de l’é6aluation

8our éaluer les démarches d’apprentissage, l’acquisition des connaissances et porter un jugement sur le

déeloppement des compétences de l’enseignant , l’enseignant pourra utiliser différents outils et moyens #

2 le $ournal de l’élè6electi6e $ournal= # l’enseignant dera continuer " encourager ses apprenants "

parler franchement de leur succ$s ou échec au cours de leur apprentissage dans un journal de bord. )e

feed-bacB de l’apprenant est d’une grande importance dans la mesure oS il permet " l’enseignant de

3rectifier le tir’ et de prendre des décisions quant aux actions futures.

2le $ournal de l’enseignant lecti6e $ournal= *n outre, l’enseignant lui-meme doit tenir un journal

reflexif teaching journal/ dans lequel il notera ses réflexions sur les leEons de la journée, ce qui a marché,

ce qui doit etre amélioré, etc. ce journal est un outil précieux d’auto-éaluation .

- le port>olio # il faudra continuer " encourager les apprenants " produire des traaux personnels, en

rapport aec leurs goMts et intér4ts, qu’ils rangeront dans des portfolios bo!tes " archies/ pour une

éentuelle réision ou une réutilisation ultérieure.


8/18/2019 doc dac Mars 15(1)

27/81

- le questionnaire ou l’entretien #(ls peuent 4tre utilisés aec les apprenants et leurs parents. (ls peuent

aider " dégager le profil des apprenants en termes de connaissances linguistiques, culturelles et

méthodologiques.

- la discussion et le débat # l’enseignant engagera des discussions ou des débats aec ses él$es en ce

qui concerne leurs difficultés, leurs préférences et l’utilisation appropriée des connaissances et

compétences acquises.

?(Les répartitions des enseignements9apprentissages pendant l’année scolaire

" Eposé des moti>sLes répartitions planifications des apprentissages suggérées doient aider les professeurs " sélectionner

les objectifs d’apprentissage et de communication, les tFches et les ressources appropriées afin de mettre

en 0ure les compétences isées, et ainsi assurer l’installation du profil de sortie.

Les principes du programme se déclinent en amont comme suit #

Pro>il de sortie compétences pour mettre en u6re ce pro>il ob$ecti>s de communication

t%pes de tIces in en soi(

8our aider l’enseignant dans cette mise en place, une liste non exhaustie d’objectifs de communication et

de tFches sont suggérées . (l est clair que toutes les compétences sont enseignées de mani$re intégrée,

m4me si l’enseignant a toute latitude pour opérer des choix de priorisation d’une compétence donnée par

rapport " une autre, en fonction des objectifs d’apprentissage fixés par exemple ,une compétence-cible/ .

ans cette répartition, il est préu quatre semaines d’apprentissage auxquelles il faudra ajouter unesemaine d’éaluation consacrée " l’apprentissage de l’intégration " traers des situations de

communication isant le profil de sortie.

Du cours de l’apprentissage, l’intégration des saoirs se fait d’une faEon graduelle, dans une démarche en

spirale. 7ais pendant la semaine d’intégration, elle est prise en charge d’une faEon explicite et

systématique, impliquant directement les apprenants dans l’appropriation des saoirs sous forme de

mini-projet, traail de groupe, etc./. ans la premi$re phase, par exemple, l’enseignante/ donne une

2I Commission Nationale des Programmes-Mars2015

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situation de communication inédite oS les él$es ont traailler en groupes pour mobiliser les ressources

" intégrer et " réinestir.

Les enseignants ont pouoir identifier les points forts et les points faibles afin de les prendre en charge

en remédiation. Vne grille-type d’apprentissage " l’intégration integration grid/ sera jointe en annexe de

ce document pour la prise en charge pendant la semaine d’intégration et d’éaluation formatie/.

ans la 2$me phase de cette semaine, le traail sera fait indiiduellement phase d’intégration

indiiduelle/ C

Dpr$s chacune des quatre périodes, une semaine sera consacrée " l’éaluation sommatie " traers les

deoirs et les compositions. Uuant " l’éaluation diagnostique, et une remise " nieau éentuelle, on y

consacrera les deux premi$res semaines de l’année scolaire. (l a sans dire que l’éaluation diagnostique

fait également partie du processus d’apprentissage et rentre dans le cadre de l’éaluation des pré- requis

indispensables pour l’installation de compétences communicaties nouelles.

*n conclusion, l’un des buts de ces explications est de permettre " tous les partenaires d’4tre au m4me

nieau de compréhension quant " la répartition des apprentissages

Principes d’utilisation< semaines d’apprentissage et semaine d’é6aluation=

Le principe de départ est la primauté du programme sur le manuel.

2K Commission Nationale des Programmes-Mars2015

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Plani>ication des apprentissagesSemaines d’apprentissage et semaine d’é6aluation


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&>>icial curriculum *etbooK *eacer’s curriculum

2A Commission Nationale des Programmes-Mars2015

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31/81

Répartitions Annuelles

MS " 7EARL7 PLANN'N,

8 * :( ;-

*iming

C&MPE*ENC7)&C+S

*/EMES 9*&P'CS 9S+: *&P'CS

LEARN'N, &:;EC*'.ES

Communicati6e tasKs

RES&+RCES

,RAMMAR LE@'S

PR&N+NC'A*'

&N

G ( : 6 ' ' * :7

22heures

( t ? i l l d e p e n d

o n t h e t h e

s t a g e o f t h e

l e a r n i n g

s e q u e n c e . l l e a r n i n g s e s s i o n

s B i l l b a s

e d o r s u b

s B i l l e d b a s e d / 1

Me6chool school things language command

school actiities/

Rame age hometo?nphone numbereating habits clothes,

body/8arents and siblingsjobs age hobbies/

Describe m%sel> (ntroduce oneselfJreet people

AsK and gi6ein>ormation aboutm%sel>Describe m% scool(dentify school things

Vse )lassroomlanguage escribe classroomactiities,i6e in>ormation 9respond to questionsabout me 7y age , class, hometo?n7y preferencesfood,

Labelling*mail:ole play

Gamily tree'agging6ongs8ostercartoons

-Duxiliary to be and to haepresent simple tense/8resent simple tense ?ith the

erbs #to lie, to go , to liBe (liBe ( don’t liBe8ersonal pronouns# 8ossessie adjectiesemonstratie pronoun it8reposition# in location hometo?n/

Rumbers from 1 to 1& Rumbers from 15 to 1++Drticles a an the/'he digital timeVse of simple sentence pattern memorised modelled ones#affirmatie and interrogatie /

Leis relatedtogreeting #hi hello..Uuestion ?ords

#=hat?hereJladniceLeis related to colours :asic leis< ordsand epressions= related to family,school things, clothes ,food, jobs

/

a/ ,/ 9Fɪ /a 9ɪ/e/ ,

/eɪ/ /a 9ɪ9 9 F 9 i 9ɪ

Aspirated Q

'ntona2tion in

'ntegration and assessmentO

Suggested Pro$ect maKe one’s pro>ile)irst term e6aluation

&+ Commission Nationale des Programmes- Mars2015

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32/81

2+heures

M% orld7y schoolXobbies at school:ights and duties atschool in class/

*alK about leisureacti6ities at scool'ell the timeDescribe a place myschool /Locate places in a schoolMaKe scool rules

6chool map(nterie?Gamily game6choolschedulesLeisure actiityschedules(nformationtransfer Gromtable to text/8oster

bubbles

emonstraties # this that, it8repositions of location # fromH to, on at near , under ,8repositions of time# in themorning /C at time/C on Ydayiscourse marBers # today,eeryH, no?'he present simple tense ?ithconcrete , routine actions'he present continuous tense?ith concrete actions in

progress . Rumbers from 15 to 1++'he digital time3=h’ questions yes , noUuestions

Leis related torelated topics school hobbies/:asic leis< ordsand epressions9>ormulaic language= #

polite forms greetings.. schoolregulations

9 9 F9T99e 9 Fɪ /U9

9V 9

9g9 F9$9 F9 9 Fʤ9 9ʒ

'ntegration and assessmentO SEC&ND *ERM E.AL+A*'&N

1eures

*e orld8eople)ountries

Rationalities

AsK and gi6ein>ormation about M% countr% < currenc%9 >lag9nationaland religious da%s&ter countries< nationalities9

>lags9currencies9celebration da%s=

8ictionary8oem)onersation*mailDderts

poster

Word >ormation adjectiesof nationalities suffixes/'he articles #-indefinite a an efinite 'he8lural forms

:ecycling#8reposition of location #in

'he auxiliaries to be to hae'he present simple ?ithrelated concrete details aboutcountries and celebrations

Rames of countriesnationalities:asic leis< ordsand epressions=related to countries #flags , currencies ,celebrations

national , religiousand others/

9p 9F 9b9Qp 9>9

SilentQpSilentQb

9s9 F 9X9F 9 X9ɪ

9 9ɒF9 9 F 9ɔa 9ʊ

'ntegration and assessmentOPro$ect < to coose among te selected communicati6e tasKs suggested=

*/'RD *ERM E.AL+A*'&N

&1 Commission Nationale des Programmes- Mars2015

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S E C & ND*ERM

2+heures

M% orld7y extended familySopping pricesFeigt F siXeF sape andcolourParts o> te bod%/ealt% and ealt%diet

Rigts and duties atscoolNeigbouring placesand itineraries

AsK >or prices, ?eight , sie,shape and colour *alK about ealt% >oodFgi6ing ad6ice*alK about sportsLocate places and soingte a%

State rigts and duties atscool

6hopping listQillsLeaflets(nformation panels)hartersmaps8oster

'he imperatie'he modal must mustn’tUualifiers'here is there areUuantifiers someany/

Uuestion ?ords #ho?much ho? many)ardinal and ordinalnumbers

Leis related torelated topics:asic leis< ordsand epressions9>ormulaiclanguage= # politeforms greetings..

9 9 F ʃ 9t 9 ʃ

9U9F9r9DarKandclearQl

'ntegration and assessment SEC&ND *ERM E.AL+A*'&N


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36/81

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37/81

D timing

*ENC7)&C+S

';8()6 6VQ ';8()6

&:;EC*'.ES,RAMMAR LE@'S

PR&N+NC'A*'&N

) ' R S **ERM

22heures

MeM% abilities andinabilities 9 m% liKesand disliKesmy personality featuresM% li>e st%leM% obbies outsidescoolM% interest inanimals and plants

Describe m%sel> my abilitiesand inabilities my liBesanddisliBes'alB about personality featuresAsK and anser questionsabout obbiesAsK and gi6e in>ormationabout=ild life and pets

(nterie?:ole play)hat email# personalletter 6hort ideo segments8oster (d card people andanimals/

'he present simpletense reie? andexpansion/Grequency aderbs'he relatie clausesUualifiers reie?and expansion personality features/iscourse marBers forclassification'o be made of to bemade in

Leis related to relatedtopics:asic leis< ords andepressions9 >ormulaiclanguage= # polite forms greetings..

=eaB andstrong form ofZcanZ,[and [

6ilent letters[BZ , [?Z,3 h’, [tZ,

'ntegration and assessmentPro$ect " maKe one’s pro>ile

)irst term e6aluation

S E C & ND*ERM

2+heures

M% orldM% cildoodmemories*eenage li>est%le )asion

Eating abits< good or bad= Protection o> teen6ironment < ecobea6iour=At scool Neigbourood

*alK about past eperiences childhood memories/Compare people and li>e st%les< no? and then=*alK about teenage li>est%le fashion and eating habits/MaKe recommendations aboutte protection o> 'he school enironment'he neighbouring enironment

iary journal6urey7enu Rotices plans maps8osters)hartersGormal letters Re?spaper article

'he past simple ?ithtopic related regularand irregular erbs/'he passie oice present simple tense'he semi modal 3usedto’ in the affirmatieform7ust and should formild obligation'he comparatie short and long adj.

adj.Y erC more adj.'han

Leis related to relatedtopics:asic leis< ords andepressions9 >ormulaiclanguage= # polite forms greetings..

29u9 F 9u9F /ɛ/F /ɛ /Sounds29e9F 9Z9F 9U99 9Ʌ

29 9 F 9d 9Ʒ Ʒsounds

'ntegration and assessment SEC&ND *ERM E.AL+A*'&N

&I Commission Nationale des Programmes- Mars2015

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*/' RD*ERM

1heures

*e orld'n6entions anddisco6eries insciences andtecnolog%;utstanding figures insciences and sportXealthVrban life'he means of transportAnimals in danger o>etinction

Describe >amous peopleDescribe animals and abitatCompare means o> transport(

Qiographies8ictionary(d cards'imelines diagramscharts

'rael schedules'able completion

8ast simple tense re'he present continuous for planned futureiscourse marBers for cause andeffectC opposition)an and may for polite requests reie? / possibility8reposition on , by means oftransport

Leis relatedto relatedtopics:asicleis< ordsandepressions9>ormulaiclanguage= # polite forms greetings..

=ordformation

Diptongs

9>9F 969

'ntonation inrequests

'ntegration and assessmentPro$ect < to coose among te selected communicati6e tasKs suggested=

*/'RD *ERM E.AL+A*'&N

&K Commission Nationale des Programmes- Mars2015

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MS 1 7EARL7 PLANN'N,

P ER' &D

timing

C&MPE*ENC7)&C+S

'X*7*6 ';8()6 6VQ ';8()6

LEARN'N, &:;EC*'.ES

Communicati6e tasKs

RES&+RCES

,RAMMAR LE@'SPR&N+NC'

A*'&N

) ' R S **ERM

22heures

Me Personalit% >eatures

Scool and li>e eperiences embarrassing and positie ones/ Prospects and initiati6es )areer education

maKe a portraitReport on e6ents F >actsF

eperiences,i6e in>ormation 9 respond toquestions about me 7y dreams , my projects

D portraitD narratie

account D journalDn applicationletter Dn interie?Dn oral presentation monologue

The present simple

,past simple and

simple future( review

The past !ontinuous

tense

The past !ontinuous

and past simple tense

in a narrative

The present perfe!t

with or without time

mar"ers (alwa#s ,

ever, never,$ust

Comparative of

e%ualit#& inferiorit#

( as'as not as'as

)uali*ers ( review and

e+pansion

Leis related torelated topics

:asicleis< ords andepressions9>ormulaiclanguage= # politeforms greetings..

9V9 sound

Strongand eaK >orm o>Qas 9a6e 9as

'ntegration and assessment)irst term e6aluation

& Commission Nationale des Programmes- Mars2015

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S E C & ND*ERM

2+heures

M% orldCitiXensip

Gamily adice )ommitment ?ith charityclubs helping hand respect ofothers

/ealt% >ood and tablemanners/obbies

)inema, literature, theatre, ,fashion, music , and the digitalelectronic deices

Ask for and give advice

Make

recommendations for a

health# diet

Defend positive actions

( !itienship

Express likes and

dislikesinarts, !inema ,

musi!'

letter agonyletter /)onersation

ebate

)harters

Dderts

)onditional type onepresent simple W futuresimplepresent simple ,imperatie/'he imperatie recipes/sequencersing form after erbs offeeling liBeloedisliBehate

Leis related torelated topics:asicleis< ords andepressions9>ormulaiclanguage= # politeforms greetings..

Diptongs

Strong andeaK >orm inpolite >orms

'ntegration and assessmen SEC&ND *ERM E.AL+A*'&N

1heures

*e orld*e digital orldGorums of discussion Ret?orBs and ?eb sites on#)ood and dises around teorldLandmarKs and monuments Rational and uniersal landmarBs&utstanding >igures in istor%Fliterature and arts in ;ur country 'he ?orld

SeeK ecange in>ormation onte ebCompare cooKing abitsDescribe >amous landmarKsDescribe >amous >igures

(nformation transfer*mail chat net?orBing8atch?orB presentationLeaflet Re?spaper articlesQiographiesnarratie account chart

'he passie oicepast simple tense/'he superlatie

iscourse marBers reie? andexpansion/#chronology, cause andeffect, oppositionconcession unliBe ,?hereas/

Leis related torelated topics:asicleis< ords andepressions9>ormulaiclanguage= # politeforms greetings..

=ord formation

*riptongs

Consonantcluster

'ntegration and assessment*/'RD *ERM E.AL+A*'&N

O &:SER.A*'&NS

*eacers are ad6ised to select up to 1 learning situations to install resources(

*eacers are requested to select to situations o> integration one >or learning o to integrate to and one situation >or assessment (*e global sequence9te pro$ect comprises a number o> learning situations and sould build up toards te eit pro>ile o> te %ear(

&A Commission Nationale des Programmes- Mars2015

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'''( PR&P&S'*'&NS DE S'*+A*'&NS D’APPREN*'SSA,E

)ice tecnique d’une situation d’apprentissage "6ituation probl$me pour la classe )ycle moyen 2$me palier &D7)ham p disciplinaire Dnglais

'ypologie de situation probl$me 1 2 & 5Gonction de la situation probl$me ( (( (((

)ompétencestransersaleset aleursisées

Naleurs émontrer un besoin de partage desaleurs ancestrales , de connaissancede nos anciens modes de ie , de notre

patrimoine culturel

7éthode de traail 'raail par pairs groupe indiiduel

Dutonomie *xercer sa créatiité

:ésolution de probl$mes

(nterpréter desdonnéesinformations émettre des’hypoth$ses

*xploitation del’information

:ecouper les éléments d’information proenant de dierses sources

*noncé de la situation probl$me

Tour grand parents’ life used to be ery different from yours, especially in terms of eating habits , fashion and clothing.

Write an article >or %our scool magaXine about o simple teir li6es used to be (

Compare it %our on li>e st%le

Compétencesdisciplinaires6isées

Communication orale et écrite #

ans une situation de communication et " partir de supportsiconographiques l’apprenant produit " l’oral et " l’écrit un textesur les anciens modes de ie .

Ressources etsa6oirs Gmobiliser

parl’apprenant

1. \Rotions lexicales , grammaticales et thématiques liées " la68 pour l’expression au passé des habitudes comparaison detenues estimentaires modes de ies différentsH.

2. Vtilisation du passé d’habitude erbe défectif3used to’ ,réemploi des temps du présent et du passé.

&. :éalisation d’une séquence idéo diaporama d’imagesphotos aec descriptif

Ressources et

documentsd’aide G la

support non erbal iconographique/ coupures de journaux

etc.textes traitant de d’habitudes ancestrales ou passées.

5+ Commission Nationale des Programmes- Mars2015

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42/81

résolution utilisation de dictionnaire bilingue pour traduire sesconnaissances disciplinaires

Consignesdonnées

Durée pour la

résolution

Uuatre semaines d’apprentissage " raison de &séances de 9+mn

chacune/&bser6ationsparticulières

'ransdisciplinarité aec les sciences sociales

La phase terminale est une production indiiduelle pour préparer l’apprenant " l’éaluation certificatie .

' .(PR&P&S'*'&N DE S'*+A*'&N D 'N*E,RA*'&N D E.AL+A*'&N

La situation d’intégration peut s’étaler sur une durée ariant entre trois et quatre séances L’él$e

réinestit les acquis des dierses situations d’apprentissages dans un contexte proche de son quotidien et

de ses intér4ts. )ette situation doit aant tout permettre de procéder " son éaluation auto éaluation

co-éaluation éaluation de régulation faisant suite " l’éaluation de l’enseignant / .

La situation d’intégration se décline en deux phases #

1. la pase de réin6estissement # préparation " l’intégration

2. la pase d’é6aluation # situation cible

Eemple de Situation d’'ntégration9 d’é6aluation

6ituation probl$me pour la classe )ycle moyen &$me palier )hamp disciplinaire Dnglais

'ypologie de situation probl$me 1 2 & 5

Gonction de la situation probl$me ( (( (((

)ompétencestransersales et

aleurs isées

Naleurs Lutter contre le gaspillage8réserer l’enironnement

Ddopter des r$gles d’hygi$ne de ieDoir le sens du partage basées sur des aleursreligieuses

7éthode de traail 'raail par pairs groupe indiiduel

Dutonomie *xercer sa créatiité:ésolution de probl$mes (nterpréter l’information émettre des

hypoth$ses*xploitation del’information

:ecouper les éléments d’information proenant de dierses sources


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43/81

*noncé de la situation probl$me

*e ton council as organised a scool contest to raise cildren’s aareness o> tenegati6e e>>ects o> $unK >ood(

)rom te set o> materials pro6ided % tese e>>ects( *en de6ise a lea>let it picturesF gi6ing at

least >i6e recommendations to stop te ecessi6e consumption o> $unK >ood b%cildren or a balanced diet 9 a lo 2calor% menu= or a poster it %ourcomments to pre6ent >ood poisoning(

Compétencesdisciplinaires6isées

Communication orale et écrite #

Gace " une situation de communication et " partir de supportsiconographiques l’apprenant produit " l’oral et " l’écrit un textesur les r$gles d’hygi$ne alimentaire.

Ressources et sa6oirs Gmobiliser

par l’apprenant

support non erbal iconographique/ coupures de journaux etc.

textes traitant de la diététique .

utilisation de dictionnaire bilingue pour traduire sesconnaissances disciplinaires

Ressources et documentsd’aide G la résolution

*laborer un dépliant illustré

Consignes données & " 5 séances de 9+mn chacune/

Durée pour la résolution 'ransdisciplinarité aec les 6N' mathématiqueschimiearts

La phase terminale est une production indiiduelle pour préparer l’apprenant " l’éaluation certificatie

.

&bser6ations particulières


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44/81

"(,R'LLE DE .AL'DA*'&NDans la pase d’é6aluationF il >audra conce6oir des descripteurs qui tiennent compte descompétences et ob$ecti>s d’apprentissage ciblés( Des grilles d’obser6ation sont proposées enannee

)'C/E D’E.AL+A*'&N D’+NE S'*+A*'&N D’'N*E,RA*'&N

Caractéristiques et composantes de lasituation oui non Propositions derégulationEst2ce que la situation proposée tient comptedes tèmes suggérés il desortie 4Est2ce que la situation est réalisable par

rapport au ressources disponibles 4Est2ce qu’elle permet de dé6elopper le pro>ilde l’élè6e 4Est [ce qu’elle comporte des 6aleurs et descompétences de la 6ieait appel>érents t%pes de sa6oirsaireF sa6oir2Jtre=

Est2ce qu’il % a un contete de réalisation 4Est [ce que la situation proposée est nou6ellepour l’apprenant et >ait appel G sacréati6ité 4Est2 ce que les supports sont inclus dans lasituation 4Est [ce qu’il % a une tace G accomplir et nondes eercices de restitution 4Est2ce que les consignes sont adaptées auni6eau des élè6es=Est2ce que la ou les consignes décri6ent a6eceactitude ce que l’apprenant doit >aire 4Est2 ce qu’elle propose 0 occasions pouré6aluer les critères de réussite 4Est2ce que la situation est complee etnécessite de l’apprenant la mobilisation desressources acquises et des in>ormationscontenues dans les supports 4Est2ce qu’elle propose une situation [ problème rancir= qui pe

doc dac Mars 15(1)

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