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DISEÑO E IMPLEMENTACION DEL PLAN EDUCATIVO EN TORNO AL

MANEJO DE LOS RESIDUOS SOLIDOS EN EL CONJUNTO MULTIFAMILIAR

“EL VERGEL DEL COUNTRY”

PATRICIA GÓNGORA BERMÙDEZ

CLARA CATALINA VERGEL RODRÌGUEZ

UNIVERSIDAD DISTRIAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION

ESPECIALIZACION EN EDUCACION Y GESTION AMBIENTAL

BOGOTA D.C

2018

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DISEÑO E IMPLEMENTACION DEL PLAN EDUCATIVO EN TORNO AL

MANEJO DE LOS RESIDUOS SOLIDOS EN EL CONJUNTO MULTIFAMILIAR

“EL VERGEL DEL COUNTRY”

PATRICIA GÓNGORA BERMÙDEZ

CLARA CATALINA VERGEL RODRÌGUEZ

DIRECTOR: JOSE BENEDICTO NOVOA PATIÑO

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO PARA OPTAR AL TITULO DE

ESPECIALISTAS EN EDUCACION Y GESTION AMBIENTAL

UNIVERSIDAD DISTRIAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION

ESPECIALIZACION EN EDUCACION Y GESTION AMBIENTAL

BOGOTA D.C

2018

3

Acuerdo 028 del 2 de junio de 1998

“La Universidad Distrital no se hace responsable de los conceptos emitidos por el estudiante

en este trabajo investigativo. Las ideas que se presentan son responsabilidad del autor

mismo.”

4

NOTA DE ACEPTACION

JOSE BENEDICTO NOVOA PATIÑO

------------------------------------------------

Director de proyecto

LUIS ARMANDO QUEVEDO CARDENAS

------------------------------------------------

Jurado

JORGE GOMEZ DUQUE

------------------------------------------------

Jurado

13 DE MARZO DE 2018

------------------------------------------------

Fecha de sustentación

Bogotá D.C

5

CONTENIDO

Pag.

PAGINA DE ACEPTACION…………………………………………………………...…4

CONTENIDO………………………………………………………………………....……5

INTRODUCCION…………………………………………………………………………7

1. PROBLEMATIZACION………………………………………………………………...9

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………….9

1.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA…………………………………………...………10

1.3 PREGUNTA PROBLEMA…………………………………………………………….11

1.4 OBJETIVO GENERAL………………………………………………………….…….11

1.5 OBJETIVOS ESPECIFICOS………………………………………………………… .11

1.6 JUSTIFICACION…………………………….……………………………………..…12

2. ANTECEDENTES………………………………………………………….… ………..14

3. MARCO TEORICO………………………………………………………………..……19

3.1 EDUCACION AMBIENTAL………………………………………………………….19

3.2 RECICLAR…………………………………………………………………………….20

3.3 METODOS DE RECICLAJE………………………………………………………….21

3.4 RAZONES PARA RECICLAR………………………………………………………..22

3.5 RESIDUOS APROVECHABLES Y NO APROVECHABLES……………………....22

4. METODOLOGIA……………………………………………………………………….25

4.1 DISEÑO METODOLOGICO………………………………………………………….26

6

4.2 CRONOGRAMA…………………………………………………………………….27

4.3 DELIMITACION ESPACIAL…………………………………………………………28

4.4 POBLACION OBJETIVO……………………………………………………..………29

5. RESULTADOS Y ANALISIS………………………………………………………..…30

5.1 PRIMERA ETAPA…………………………………………………………………….30

5.2 SEGUNDA ETAPA…………………………………………………………………....31

5.3 TERCERA ETAPA…………………………………………………………………….32

5.4 CUARTA ETAPA……………………………………………………………………..33

5.5 CONCLUSIONES……………………………………………………………………..34

6. BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………..36

7. ANEXOS………………………………………………………………………………...37

7.1 ENCUESTA……………………………………………………………………………37

7

Introducción

Para realizar un ejercicio adecuado de la separación en la fuente debemos saber que

conceptos aprender, es decir tener el conocimiento y apoderarnos realmente del ejercicio en

la separación en la fuente y es sobre todo saber el resultado del análisis de una serie de actos

de reflexión, para llegar a minimizar los impactos negativos que generamos a diario con el

consumo de los productos innecesarios. Y quizás un factor determinante en esta tarea es la

educación ambiental, ya que al desarrollar estrategias sin educar a la población ésta se ve

avocada a repetir las mismas conductas que dieron origen a estas estrategias.

Pensar ¿qué hacemos con los residuos sólidos? nos genera una problemática de

convivencia ambiental, cada día hallamos más lugares donde los habitantes encuentran la

mejor solución para deshacerse de ellos, las esquinas, los parques, los canales de aguas,

espacios abiertos, etc, sin imaginarse que es la decisión menos adecuada y la que mayor

impacto negativo tiene.

Esta problemática nos llevó a plantear el proyecto de grado en el Conjunto

Multifamiliar el Vergel del Country, implementando un plan educativo en torno al manejo

de los residuos sólidos que allí se generan, desarrollando herramientas educativas, para que

los residentes aprendan a clasificar y aprovechar adecuadamente los residuos.

Teniendo en cuenta que la mayoría de los residuos sólidos que generan los residentes

de la Copropiedad, son papel, pet y vidrio, los cuales pueden ser transformados y reutilizados,

nos llevó a nuestro objetivo principal de diseñar y promover una estrategia educativa que

permita generar cultura de consumo responsable y adecuado manejo de los residuos sólidos,

desde que llegan a sus hogares hasta la disposición final.

El trabajo de grado está estructurado en cinco capítulos. En el primer capítulo,

definimos la problematización partiendo de la pregunta de investigación ¿Cómo mejorar el

manejo de los residuos sólidos en el conjunto multifamiliar el vergel del Country, a través de

estrategias educativas ambientales?, teniendo como objetivo general el desarrollo de la

propuesta educativa en torno al manejo de los residuos sólidos en la copropiedad, a través de

8

estrategias educativas encaminadas a romper con el ciclo tradicional de adquirir, consumir y

desechar.

Con base en lo anterior se definen cuatro objetivos específicos: 1) Diagnosticar por

medio de encuestas el nivel de conocimiento de los residentes frente al tema del reciclaje, 2)

Sensibilizar y Diseñar herramientas que mejoren el manejo de los residuos sólidos, su acopio

y disposición final, 3) Desarrollar e implementar normas de convivencia de obligatorio

cumplimiento en cuanto a la separación en la fuente y disposición de los residuos en la

copropiedad (adecuación del manual de convivencia) y 4) Adecuar estratégicamente los sitios

de acopio del material reciclable (plástico, papel, vidrio y metal).

En el segundo capítulo, se dan a conocer los antecedentes de la problemática

ambiental proveniente del inadecuado manejo y disposición que se les da a los residuos a

nivel Nacional y más puntualmente en Bogotá. El tercer capítulo comprende el marco teórico,

definiciones y conceptos básicos que generen conocimiento y acciones útiles que les sirvan

a los residentes para que se empoderen del tema y mejorar su calidad de vida, tomando como

referentes teóricos principalmente a (Enrique Leff, 1998)

En el cuarto capítulo se desarrolla la metodología desde un enfoque cualitativo

aplicable a la comunidad con quien se trabajó el proyecto y que permite el abordaje como

sujetos de la investigación. La implementación del ejercicio parte de un diseño participativo

en el que se contemplan etapas tales como organización de la propuesta, encuentros con los

residentes, capacitaciones, consolidación del ejercicio, evaluación y resultados.

En el último capítulo, encontramos el análisis de resultados, que se divide en cuatro

etapas donde se resalta cada proceso realizado, desde el inicio hasta el final del proyecto,

dejando como conclusiones que es necesario tener en cuenta que así como la comunidad

genera el problema también es parte de la solución por ser sujetos activos y se hace

importante construir propuestas educativas ambientales que sirvan de referente para la

construcción de imaginarios positivos sobre la separación en la fuente.

9

Capítulo 1. Problematización

1.1 Planteamiento del problema

El Conjunto Multifamiliar El Vergel del Country, cuenta con 168 familias con un

promedio de tres miembros en cada una, lo que nos permite aproximar su población a 500

personas quienes tienen un escaso conocimiento en cuanto a la separación en la fuente y su

lugar de acopio dentro de la Copropiedad, también se presenta una carencia en el

conocimiento de conceptos básicos y falta de empoderamiento frente al tema de educación

ambiental.

Al hablar de Educación Ambiental se retoma el concepto del autor (José Ponce, 1995), el

cual resalta que la E.A es un proceso formativo permanente del ser humano que permite

desarrollar compromisos y responsabilidades con el entorno y la naturaleza, lo cual no

corresponde a un solo individuo sino a una sociedad, donde se debe trabajar de manera

interdisciplinaria, permitiendo analizar realidades sociales y naturales de nuestro entorno.

Igualmente, la Educación Ambiental debe favorecer la construcción permanente de

valores, criterios y actitudes que permita al ser humano relacionarse adecuadamente consigo

mismo y los demás, en el marco de la sostenibilidad y el mejoramiento de la calidad de vida.

El desarrollo de los valores como la tolerancia, la convivencia, la autoestima, la autogestión

y la solidaridad son fundamentales no solo en la armonía del ambiente sino también en la

conservación y manejo adecuado de los recursos naturales, estos valores deben ser

entrelazados para que las comunidades e individuos desarrollen una manera de ver el mundo

basado en el profundo respeto por sí mismo, por los demás y la naturaleza.

En el trabajo desarrollado en la Copropiedad, se realizó un planteamiento basado en

observación y cuantificación que permitió establecer que existe una carencia de educación

en cuanto al manejo de los residuos sólidos, ya que el pet, el papel y el vidrio son el mayor

número de desechos los cuales no son separados adecuadamente en la fuente y se mezclan

con todo tipo de residuos que posteriormente son trasladados al relleno sanitario de la ciudad,

desperdiciando un potencial de trabajo para muchas organizaciones de recicladores, un

10

ingreso económico para la copropiedad y la contribución a la disminución de un impacto

negativo al ambiente.

1.2 Descripción del problema

Dentro de la copropiedad objeto del trabajo de estudio se evidencia que los residuos

sólidos ocasionan una problemática ambiental si no se manejan con eficiencia y

responsabilidad. Durante el recorrido que se realizó por las instalaciones del conjunto, se

observó que, a pesar de los incipientes esfuerzos por realizar el ejercicio de separar y

clasificar los residuos de cada uno de los hogares, falta más compromiso y responsabilidad

por parte de algunos residentes y mayor compromiso por parte de los organismos de dirección

de la copropiedad. El anterior problema nos lleva a la necesidad de plantear nuevas

estrategias educativas que permitan mejorar el compromiso por parte de la comunidad y sus

directivas.

La responsabilidad también forma parte de ese interactuar, refiriéndonos al

compromiso que todos debemos asumir frente a la importancia de reciclar y tener un

conocimiento básico sobre las acciones que lleven a un manejo integral de los residuos

sólidos como las 3R “Reducir, Reutilizar y Reciclar” (Sussana Martínez, Jordi Birgues,

2009).

El alto nivel de consumismo en la población residente puede deberse en parte al

facilismo o falta de tiempo en las actividades cotidianas, por lo que se prefiere acudir por

cercanía a algunos almacenes de cadena, que presenta dentro de sus estrategias de venta,

hacer la vida del ser humano más fácil, promoviendo el consumo de todo empacado y

procesado. Igualmente es elevado el consumo de productos para la limpieza, dado por las

condiciones económicas de la población que influye de manera activa en el ejercicio de su

poder de compra sin ver el alto nivel de productos innecesarios por lo que pagan y el

porcentaje de los residuos sólidos que generan.

De otro lado también el procedimiento para el manejo de los residuos sólidos que ha

venido funcionando en El Conjunto Multifamiliar El Vergel del country, fue diseñado hace

aproximadamente 30 años, donde una adecuada separación no estaba contemplada ni

11

imaginada por los constructores, por lo que hoy se evidencia la falta de cuartos de reciclaje

y adecuada señalización.

De igual manera se evidencia la falta de estrategias por parte de la Administración y

del consejo (órganos de dirección de la copropiedad) que garanticen el aprovechamiento del

reciclaje, generen trabajo a recicladores de la localidad y se permita un ingreso económico

adicional al conjunto.

Se hace necesario crear estrategias educativas que logren concienciar a los residentes,

pero de manera didáctica y focalizada a los grupos poblacionales dependiendo su edad y

conocimiento previo sobre el tema, con el fin de apropiar los conocimientos, saberes y formas

de aproximarse individual y colectivamente a la realidad ambiental.

Por eso la necesidad de infundir valores, criterios y actitudes que le permitan a los

residentes de la Copropiedad, relacionarse en un marco de sostenibilidad mejorando su

calidad de vida.

1.3 Pregunta Problema

¿Cómo mejorar el manejo de los residuos sólidos en el conjunto multifamiliar El

Vergel del Country a través de estrategias educativas ambientales?

1.4 Objetivo General

Desarrollar la propuesta educativa en torno al manejo de los residuos sólidos en el

Conjunto Multifamiliar El Vergel del Country, a través de estrategias educativas

encaminadas a romper con el ciclo tradicional de adquirir, consumir y desechar.

1.5 Objetivos Específicos

Diagnosticar por medio de encuestas el nivel de conocimiento de los residentes frente

al tema del reciclaje.

12

Sensibilizar y diseñar herramientas que mejoren el manejo de los residuos sólidos, su

acopio y disposición final.

Desarrollar e implementar normas de convivencia de obligatorio cumplimiento en

cuanto a la separación en la fuente y disposición de los residuos en la copropiedad

(adecuación del manual de convivencia).

Adecuar estratégicamente los sitios de acopio del material reciclable (plástico, papel,

vidrio y metal) dentro de la Copropiedad.

1.6 Justificación

La distribución de la tierra cada vez se restringe a un número más pequeño de

personas y esta situación no ha sido ajena a la ciudad de Bogotá, el éxodo del campo a las

ciudad producto de la violencia y el crecimiento natural de la población, ha hecho que se

gesten procesos de urbanización, haciendo un tránsito del modelo de construcción de

viviendas individuales a grandes complejos de viviendas por pisos, permitiendo una mejor

acomodación para un número mayor de personas en un espacio reducido y fue así como

nacieron los conjuntos residenciales, llegando a lo que conocemos actualmente como

propiedad horizontal.

Para el año 2014, Gustavo Adolfo Marulanda, director de la Unidad Administrativa

Especial de Catastro de Bogotá, estimó que, de acuerdo con el comportamiento del mercado

inmobiliario, la ciudad tiene un acentuado proceso de densificación que ha hecho que la

mayor cantidad de predios, cerca del 70 % formen parte de propiedades horizontales,

haciendo mayor presencia en las localidades de Usaquén, Chapinero, Suba y Fontibón.

(Bogotá área construida. (El espectador, 30 de enero de 2014).

Sobre lo anterior es necesario generar planes de acompañamiento en el marco de lo

educativo ambiental puesto que como ya se ha mencionado, Bogotá para el año 2017 produce

6.500 toneladas de residuos sólidos diarios, lo que nos coloca frente a un panorama de trabajo

en el manejo de residuos sólidos desde la propiedad horizontal.

Este trabajo se fundamenta en la importancia para los residentes Del Conjunto

Multifamiliar El Vergel del country, en mejorar la forma de realizar el ejercicio de separar y

clasificar los residuos sólidos, garantizando un espacio de acopio adecuado y debidamente

13

señalizado. Hay que tener en cuenta que a partir de un buen manejo que se realice con el

reciclaje se generan beneficios (no solo económicos, sino oportunidades de empleo).

La ley 675 de 2001 que rige la propiedad horizontal en Colombia regula los temas

referentes a las copropiedades, pero se hace necesario acudir a otras disposiciones oficiales

como las contenidas en el Decreto 1713 de 2002 que trata las acciones de los usuarios en la

ubicación de los residuos sólidos en condominios o similares.También la Ley 1259 de 2008,

señala la aplicación del comparendo ambiental a los infractores de las normas de aseo,

limpieza y recolección de escombros, que también es un problema que aqueja a las

copropiedades.

El desarrollo de este trabajo puede servir de ejemplo para otros Conjuntos

residenciales que quieran favorecer el desarrollo de principios y valores comunitarios, para

el cuidado y conservación del ambiente y del entorno. La importancia de adelantar este

trabajo radica, en la necesidad de sensibilizar y educar a los residentes en un aspecto de la

Educación Ambiental, permitiéndoles mejorar su calidad de vida, creando un manejo

sostenible de su realidad ambiental. La creación de estrategias educativas y de gestión, le

permitirán a la Copropiedad apropiarse del tema, manejarlo y mejorarlo de acuerdo a sus

necesidades.

Capítulo 2. Antecedentes

14

En Bogotá actualmente viven ocho millones ochenta y seis mil setecientos sesenta y

siete habitantes según la Secretaria Distrital de Planeación, que producen aproximadamente

6.500 toneladas de residuos sólidos diariamente, de los cuales alrededor de un 70% son de

carácter aprovechable, es decir, con potencial de reciclaje, rehúso y otros tipos de

aprovechamiento y cada persona produce en promedio 1 kilo de basura diaria, según datos

consolidados por el Programa de Reciclaje de las Instituciones de la Educación Superior

PRIES. (El espectador, 2017)

En los últimos años se ha aumentado la producción de residuos sólidos en todos los

ámbitos de la sociedad Bogotana, el primer problema de los residuos sólidos ha sido su

eliminación, pues su presencia ha sido más evidente que otro tipo de residuos y su proximidad

resulta molesta. La sociedad solucionó este problema quitándolo de la vista, arrojándolo a las

afueras de la ciudad, cauces de los ríos u ocultándolo mediante enterramiento; Pero el

problema no radica solamente en la cantidad sino también en la calidad o composición que

pasó de ser densa y casi completamente orgánica a ser voluminosa, parcialmente no

biodegradable y con porcentajes crecientes de materiales tóxicos.

Es por eso que desde los tiempos en que el ser humano se organiza en comunidad, la

generación de residuos es una consecuencia de la vida, pero su inadecuado manejo ha

generado problemáticas que no han sido ajenas a la ciudad de Bogotá, donde hacia el año

1880 la gran aglomeración de personas que habitaban pasó de 20.000 habitantes a comienzos

del siglo XIX a cerca de 100.000 en sus últimos años. Bogotá estaba sumida en el desaseo,

lo que provocó el interés sobre estudios de higiene, propuestas para mejorar las condiciones

de vida y la importante asesoría de los “científicos” en el manejo de los asuntos púbicos de

la ciudad y en especial sobre salubridad. (Pombo, 2017)

Fue así como hacia el año 1872 en adelante, se tomaron medidas como nombrar un

celador por manzana que tenía las funciones de recolector de basura, también se destinaron

tres botaderos en la ciudad; uno en San Diego, otro en San Victorino y el ultimo en las Cruces,

posteriormente se comenzó a prestar el servicio de aseo con carros tirados por animales.

Los criterios higienistas tenidos en cuenta fueron los que motivaron la construcción

de cementerios a las afueras de la ciudad, situación poco acogida en la época ya que se

15

utilizaba enterrar a los difuntos en los patios de los conventos e iglesias. También se

promovió la creación de plazas de mercado, que generaron un mayor desaseo al que ya

presentaba la cuidad por el inadecuado manejo de los residuos orgánicos que eran botados a

las calles. Bogotá carecía en un gran porcentaje de servicios públicos esenciales lo que

agudizo esta problemática. La idea de embellecer a Bogotá dio origen a la “SOCIEDAD DE

ASEO Y ORNATO” que tenía entre sus funciones velar por el abastecimiento de agua y por

la higiene de la ciudad. (Tu mejoras Bogotá, 2017)

Posteriormente la Administración Distrital mediante el Acuerdo 30 de 1958, creo la

empresa distrital de aseo, asignándole funciones básicas de barrido, limpieza de la ciudad y

recolección de basuras que en la época eran depositadas en Entre Ríos (Entre Ríos), Américas

(Marsella) y Yomasa (Usme).

Más adelante se reorganizó la empresa Distrital de aseo y se le asignó una nueva razón

social, Empresa Distrital de Servicios Públicos (EDIS) con nuevas funciones como la

operación del matadero, el manejo de las plazas de mercado, la administración y expedición

de licencias para la operación y explotación de cementerios públicos y privados en la ciudad.

Esta empresa realizaba la disposición de residuos en un botadero al sur de la ciudad, pero no

alcanzaba a dar solución a la acumulación de residuos por lo que se optó por la construcción

de un horno crematorio que tampoco fue la solución.

Hacia los años 80, existían ya dos botaderos grandes y cerca de 30 pequeños y fue en

esta década que se desató el caos del aseo en la ciudad, por lo que la Corporación Autónoma

Regional de Cundinamarca (CAR) suscribió un contrato para la elaboración del estudio de

ubicación, diseño y disposición final de los residuos en la ciudad y en municipios aledaños,

dando como resultado la creación del relleno sanitario para la ciudad de Bogotá “Doña

Juana” en 1988, que fue manejado por la Empresa Distrital de Servicios Públicos (EDIS) y

otras empresas privadas.

El relleno Sanitario Doña Juana, ubicado en la avenida Boyacá, vía al llano,

inicialmente hacía su disposición en celdas de cinco metros de altura y no se contaba con

filtros para lixiviados. El 27 de septiembre de 1997 el Relleno tuvo una explosión de basura

por la acumulación de gases y lixiviados en la zona II; Esta explosión tapono el cauce del rio

Tunjuelito con aproximadamente 500.000 toneladas de basura, se reportó una des

16

acomodación de 3.000.000 de toneladas de basura dentro del relleno, por lo que se declaró la

emergencia sanitaria en la ciudad de Bogotá (rellenodedj.blogspot, 2012). Actualmente este

relleno se vislumbra insuficiente para las necesidades de la capital y sumado a esto se ha

generado la proliferación de rellenos sanitarios clandestinos que recogen diariamente 200

toneladas principalmente en las localidades de Kennedy, Chapinero, Teusaquillo y Suba,

agudizando el problema de contaminación.

Continuando con la historia de los operadores del aseo en Bogotá, hacia el año 1993,

el consejo de la ciudad liquido la Empresa Distrital de Servicios Públicos (EDIS) y dio origen

a la Unidad Ejecutiva de Servicios Públicos (UESP), como una unidad dependiente del

despacho del Alcalde Mayor. Dentro de sus funciones estaba la prestación de los servicios a

los barrios, consistentes en la recolección, disposición de residuos y el aseo general de las

calles, el manejo de los cementerios, hornos crematorios, plazas de mercado y galerías

comerciales.

El concejo de Bogotá, con la promulgación del Acuerdo 257 de 2006, mediante el

cual reestructuró las entidades del Distrito, transformó a la Unidad ejecutiva de Servicios

Públicos (UESP) en la Unidad Administrativa Especial de Servicios Públicos (UAESP),

como una entidad adscrita a la secretaria del Hábitat, cuyo objeto es garantizar la prestación,

coordinación, supervisión y control de los servicios de recolección, transporte, disposición

final, reciclaje y aprovechamiento de residuos sólidos, la limpieza de las vías y áreas públicas,

los servicios funerarios en la infraestructura del Distrito y el servicio de alumbrado público.

Actualmente la recolección de los residuos sólidos en Bogotá, se realiza por zonas

cubriendo 19 de las 20 localidades, las cuales son manejadas así:

MANEJO DE LOS RESIDUOS SEGÚN SU UBICACIÓN Y PRESTADOR DEL

SERVICIO EN LA CIUDAD DE BOGOTA.

ZONA LOCALIDADES CONSESONARIO

1 Usaquén

Suba

LIME S.A E.S.P

17

2 Chapinero

Barrios Unidos

Teusaquillo

Los Mártires

Santa fe

La Candelaria

Antonio Nariño

Rafael Uribe Uribe

San Cristóbal

Usme

Engativá

Fontibón

AGUAS DE BOGOTA S.A

E.S.P

3 Puente Aranda

Tunjuelito

Ciudad Bolívar

ASEO CAPITAL S.A

E.S.P

4 Kennedy

Bosa

CIUDAD LIMPIA S.A

E.S.P

Fuente Elaboración propia: Patricia Góngora & Clara Catalina Vergel

Sin duda la falta de formación de personas críticas que comprendan la problemática

ambiental en todos sus ámbitos y la falta de apuestas integrales a nivel educativo, nos deja

rezagados como sociedad. Todas las personas tienen el derecho y la responsabilidad de

participar en los procesos de educación ambiental, tanto en las aulas como en el trabajo, en

nuestras viviendas y en todos los espacios de nuestra cotidianeidad.

Para los antecedentes es necesario tener en cuenta que en materia de Educación

Ambiental es importante señalar los esfuerzos legislativos que se han venido desarrollando,

lo que ha permitido la apertura de espacios formativos y de proyección para el manejo

adecuado del ambiente. Uno de ellos es el Código Nacional de los Recursos Naturales

Renovables y de protección del Medio Ambiente expedido en 1974, el cual estipula las

18

disposiciones relacionadas con la Educación Ambiental y específicamente las disposiciones

para el sector formal, las anteriores son reglamentadas mediante el Decreto 1337 de 1978,

aunque significaron un avance en el marco normativo, tuvieron limitaciones de orden

conceptual, por cuanto insistieron solamente en la implementación de la Educación

Ambiental a través de la inclusión de cursos de ecología, de preservación ambiental y de

recursos naturales, al igual que mediante el impulso a jornadas ambientales en los planteles

educativos. (Política Nacional de Educación Ambiental, SINA, 2002)

Igualmente, en la Constitución de 1991, se establecen parámetros que enmarcan el

trabajo en Educación Ambiental, demostrando así que Colombia ha adquirido

progresivamente una conciencia más clara sobre los propósitos del manejo del ambiente.

Por medio de la ley 99 de 1993 se creó el Ministerio del Medio Ambiente, el cual

establece en sus marcos políticos, el mecanismo de concertación con el Ministerio de

Educación Nacional, para la adopción conjunta de programas, planes de estudio y propuestas

curriculares en material de Educación Ambiental.

Capítulo 3. Marco teórico

3.1 Educación Ambiental

La educación ambiental es la formación orientada a enseñar mediante procesos

pedagógicos el funcionamiento de los ambientes naturales y como debemos acoplarnos como

19

seres humanos a esa naturaleza transformándola positivamente y garantizando la

supervivencia de hoy y de las futuras generaciones. Se deben tener en cuenta las distintas

dinámicas sociales, culturales y económicas para enfocar la educación ambiental y generar

hábitos saludables y sostenibles.

” la finalidad de la educación ambiental consiste en la formación de personas

conscientes y preocupadas por el medio ambiente y sus problemas. Personas con

conocimientos, competencias, valores, motivaciones y vocación de compromiso para ejercer

sus responsabilidades individuales y colectivas en la resolución de los problemas actuales.”

(Kramer, F, 2003)

“la problemática ambiental demanda un proceso de producción de conocimientos que

van más allá de la integración tecnológica” un aspecto relevante a tener en cuenta en la

complejidad educativa es la responsabilidad del comportamiento humano en cuanto al medio

ambiente y a la valoración del quehacer cultural, el cual afecta a la población en todos sus

ámbitos. La educación es el camino para canalizar en la sociedad los aportes del

conocimiento y utilizarlos en criterios de sustentabilidad. (Leff, 1986)

Paulatinamente la educación ambiental ha formado parte de programas locales,

departamentales y nacionales, pero mayormente enfocada a las aulas de clase aunque existen

procesos de educación no formal como los PROCEDAS que presentan algunos problemas

en su implementación, dejando de lado muchos sectores como la propiedad horizontal que

es un gran generador de la problemática ambiental y por ende una población que generaría

cambios significativos, creando valores, principios y actitudes que nos permitan trasformar

de manera positiva nuestra realidad.

La educación ambiental como proceso tiene permanencia en el tiempo y unos

objetivos tendientes a generar compromisos de acciones y responsabilidades, logrando el uso

racional de los recursos por medio de: la toma de conciencia por parte de los ciudadanos,

actitudes plasmadas en el interés por el medio ambiente, aptitudes para resolver los

problemas y una capacidad de evaluación critica.

20

También a través de la investigación se fortalece la producción y divulgación de

conocimientos, abriendo espacios en diversos escenarios e instancias que permiten compartir

experiencias vividas. La articulación de los sistemas educativos, productivos,

administrativos, de comunicación y demás organizaciones sociales, genera compromisos y

corresponsabilidades frente a la gestión en educación ambiental.

3.2 Reciclar

Este concepto es trabajado desde quien plantea (Cañete, 2008), que reciclar es darle

transformación a un material que hemos usado, es por eso que en cada una de las estrategias

que se realiza con los ciudadanos se debe plantear que todo lo que se recicla puede ser

reutilizado y esto se da cuando la utilidad del material puede hacerse desde la misma persona

que está reciclando o para la modificación por parte de la industria, todo lo que se haga por

parte del ser humano en cuanto reciclar y reutilizar ayuda a reducir los materiales que llegan

a los rellenos sanitarios y alargar su vida útil, ahorrando significativamente los recursos que

provee el planeta.

Las tasas de reciclado a nivel mundial son muy variadas, en Europa por ejemplo,

algunos países ya han superado el objetivo impuesto por la Asociación Europea de Medio

Ambiente (AEMA), que exige para el año 2020 se recicle como mínimo el 50% de los

desechos domésticos; tal es el caso de Austria, Alemania, Bélgica, los países bajos y Suiza.

Por otro lado, se encuentran países como Inglaterra e Irlanda, que han mostrado un

aumento considerable en la última década, pero aún no han alcanzado el 40% estimado. Sin

embargo a nivel mundial, se continúa desperdiciando un gran porcentaje de recursos por falta

de apego a una propuesta tan sencilla como separar los residuos en diferentes bolsas y

depositarlas en los contenedores indicados.

Si bien es cierto, que no todos los países cuentan con la infraestructura necesaria para

que sus habitantes pongan un granito de arena, resulta lamentable que millones de personas

que sí tienen la oportunidad de colaborar ignoren su responsabilidad. Practicar el reciclado

de residuos puede colaborar con la reducción de gases de efecto invernadero, además de

21

preservar recursos de gran valor, dado que la utilización de materiales reciclados reduce el

daño que causamos al medio ambiente. Según un informe emitido por la Asociación Europea

de Medio Ambiente (AEMA), gracias a los esfuerzos realizados desde el año 2001 por

concienciar a la población acerca de estas ventajas, para el año 2010 se consiguió una

disminución del 56% en la emisión de CO2.

Se debe señalar que los países que han tenido éxito es por la constancia en el trabajo

de las estrategias para mejorar el tema ambiental, han tenido en cuenta las necesidades del

planeta, y lo hacen de una forma donde el ser humano sea consciente y el que no cuida debe

pagar, entonces se plantea las multas ante el incumplimiento de las normas, lo cual acarrea

una serie de gastos por parte del Estado para asegurar el control pertinente del accionar de la

población. (Julián Pérez Porto, 2010)

3.3 Métodos de reciclaje

Para realizar el ejercicio de reciclaje, existen algunos métodos como el de sistemas

mecanizados que utilizan los residuos sólidos sin clasificación previa. Mediante estos

sistemas se someten los desechos a procesos de trituración y cribado; una vez desmenuzados,

los materiales férricos se separan por métodos electromagnéticos; el procedimiento requiere

fuertes inversiones debido a las sofisticadas técnicas que emplea.

Otro de los procesos de reciclaje es el compostaje, que es un proceso de

descomposición biológica de la materia orgánica, esto da como resultado un abono orgánico

llamado compost, lo cual se emplea en la agricultura y es muy positivo para el suelo, ya que

aumenta el contenido de materia orgánica en la tierra, permitiendo su regeneración.

Y por último la recolección selectiva: este se realiza con ayuda de los ciudadanos, ya

que cuando se han consumido los diferentes productos se depositan los desechos y residuos

en los contenedores correspondientes; para ello se realiza una selección en el ámbito

doméstico, los residuos son separados según su composición y depositados en contenedores

diferenciadores: orgánicos e inorgánicos (vidrio, papel, metal, plástico, etc.).

22

3.4 Razones para reciclar

Porque es importante practicar el ejercicio de reciclar en nuestros diferentes entornos.

Reducimos las problemáticas sobre los rellenos sanitarios existentes, aumenta su vida

útil y reduce la necesidad de crear otros nuevos.

Si realizamos un adecuado ejercicio de reciclar le damos tiempo al planeta para

reforestarse.

Podemos ayudar ahorrar en la elaboración de nuevos productos, disminuyendo

tiempo y dinero.

Por cada envase que se recicla en nuestros hogares se ahorra la energía necesaria para

mantener un televisor encendido por 3 horas.

Reciclar es reflejo de que somos conscientes y tenemos una responsabilidad social.

El reciclaje genera empleo.

3.5 Residuos aprovechables y no aprovechables.

En este momento se ha transformado la mentalidad y se está dando un sentido no solo

ambiental al aprovechamiento de los residuos, sino también social y económico. Lo que

implica que hemos sido más consientes sobre el consumismo y la reducción de los materiales,

la prevención en el uso, el reúso y la educación para su separación y entrega para el reciclaje.

Coinciden los diferentes entes, tanto gubernamentales, no gubernamentales, privados

y sociedad civil en la promoción de la cultura alrededor de los residuos, que hoy por hoy es

tanto un componente de disminución de calidad de vida por las implicaciones que tiene el

manejo inadecuado, con impactos negativos al medio ambiente y a la salud, siendo un

componente de generación de empleo, innovación y desarrollo de estrategias de

emprendimiento. (Castaño, 2017)

Por eso en su escrito “La Tierra Herida”, Augusto Ángel Maya, define la basura como

“aquellos elementos que no se reutilizan, simplemente, se desechan”. Lo anterior nos lleva a

pensar que la basura se ve como algo malo, es necesario desaparecer y en el mejor de los

casos, esconder en un sitio donde no volvamos a verla. Paradójicamente, esto no se ve en la

cotidianidad de las personas al interior de sus hogares, por el contrario, la casa se mantiene

23

en estado de limpieza, pero de puertas para afuera arrojamos todo aquel material que a nuestro

juicio ensucie o contamine nuestro espacio.

La base de la sociedad es la familia, y es allí, donde se debe lograr movilizar todo un

andamiaje social, de ahí la importancia de incidir en ella, ya que se puede establecer que, al

interior de un hogar, la disposición final de la “basura” está demarcada por interacciones

culturales que han trascendido a través de los tiempos.

Anteriormente se mencionaba la palabra “cultura” como las interacciones

(costumbres) que se han mantenido a través del tiempo; pero para entender esto se debe tener

una visión clara de lo que se podría llamar cultura; según Ángel Maya “Por cultura se

entiende, la totalidad del sistema social, desde su base tecnológica, hasta sus representaciones

simbólicas, pasando por las formas en las que se organiza la producción y reproducción

social” (Maya, 1998).

Para el presente trabajo se quiere centrar el concepto de cultura hacia la implicación

de ésta con la problemática ambiental, sin desconocer, por supuesto, las influencias que, de

otras áreas del conocimiento, la enriquezcan y las amplíen, ya que la cultura, por ser

conformada por los individuos y colectivos sociales, tiene toda una dinámica holística y

sistémica. Por la importancia que representa la cultura dentro de las disciplinas ambientales,

se hace necesario encadenar los dos conceptos a partir del texto de Augusto Ángel Maya, en

el citado escrito: El Retorno a la Tierra: “Si se entiende por “cultura” el conjunto de

instrumentos físicos, sociales y simbólicos transmitidos de una generación a otra, una ciencia

ambiental tiene que demostrar que ninguna de las formaciones culturales puede darse en

forma aislada de la transformación del medio. El método de cualquiera de las disciplinas

sociales no debería estudiar solamente la organización social o las formaciones ideológicas.

Tiene que buscar igualmente la vinculación de esas organizaciones con las exigencias

concretas de transformación del medio “natural” a través del trabajo”.

24

Capítulo 4. Metodología

El método pedagógico socio critico, busca que el aprendizaje se base en las

experiencias y reflexiones, generando una conciencia crítica y reflexiva, construyendo desde

los problemas cotidianos para ser evaluados tanto individual como colectivamente. Para dar

respuesta a problemas generados por la sociedad, es necesario analizar las transformaciones

sociales, abriendo espacios para lograr la influencia en acciones transformadoras de las

25

condiciones existentes que conllevará la formación de individuos críticos con pertinencia y

pertenencia social, adquiriendo habilidades y competencias para resolver problemáticas.

Por lo tanto, el trabajo de grado se desarrolló desde un enfoque socio crítico, donde

buscamos recoger los discursos de los sujetos para analizarlos críticamente y que sea la

misma comunidad quien plantee alternativas de solución permitiendo la apropiación de la

realidad.

En el proyecto también se interrelacionó la investigación y la acción en el Conjunto

El Vergel del Country, con la participación de la comunidad y sus directivas, donde se buscó

cambios en la población para mejorar las condiciones de vida. El enfoque socio critico brindó

la posibilidad de analizar y construir a través de herramientas como las entrevistas abiertas,

grupos de discusión y la observación, el desarrollo de los objetivos específicos para llegar al

objetivo principal.

Se buscó producir conocimiento y acciones útiles que le sirvieran a la comunidad,

haciendo que se empoderaran a través del proceso de construcción utilizando su propio

conocimiento, apoyándose en instrumentos de investigación como la encuesta para saber el

grado de conocimiento que tenía la población sobre el tema. Por medio de la entrevista

abierta conocimos los avances en cuanto a estrategias planteadas desde los órganos de

dirección del Conjunto El Vergel del Country.

4.1 Diseño Metodológico

DISEÑO E IMPLEMENTACION DEL PLAN EDUCATIVO EN TORNO

AL MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS EN EL CONJUNTO

MULTIFAMILIAR EL VERGEL DEL COUNTRY

26

MODELO PEDAGOGICO

SOCIO CRITICO

4.2 Cronograma

Proceso de la

implementación del

trabajo

Estrategias

Aproximación

en tiempo

Efectos

SOCIALIZACION DE LA

PROPUESTA EVALUACION DE

RESULTADOS

ACTIVIDADES

PRIMER ENCUENTRO

CON LOS RESIDENTES

MOTIVACION

SEGUNDO ENCUENTRO

CON LOS RESIDENTES

CAPACITACION

COSOLIDACION

ASAMBLEA GENERAL DE

COPROPIETARIOS DEL

CONJUNTO EL VERGEL

DEL COUNTRY

ETAPAS

REUNION CON LA

ADMINISTRACION

“PRESENTACION DE LA

PROPUESTA”

TALLER CON LOS

RESIDENTES, EMPLEADAS Y

DIRECTIVOS DEL CONJUNTO

CONCEPTOS BASICOS DE LA

SEPRACION EN LA FUENTE

CONVOCATORIA

PUERTA A PUERTA

APLICACIÓN DE

ENCUESTA

PRESENTACION Y

APROBACION DE

PRESUPUESTO “CANECAS Y

SEÑALIZACION”DE LOS

PUNTOS DE ACOPIO DE

LOS RESIDUOS.

PROPUESTA DE LA

IMPLEMENTACION EN EL

MANUAL DE CONVIVENCIA

“TEMA AMBIENTAL”

CAPACITACION CON LOS

RESIDENTES, EMPLEADAS Y

DIRECTIVOS DEL

CONJUNTO POR PARTE DE

ALCALDIA LOCAL

“SECRETARIA DE

AMBIENTE”

IMPLEMENTACION DEL TEMA

AMBIENTAL Y MULTAS

ESTABLECIDAS POR LA

ADMINISTRACION EN EL

MANUAL DE CONVIVENCIA

APROBACION DE LA

PROPUESTA POR PARTE

DE LA COMUNIDAD

COMPRA DE CANECAS Y

SEÑALIZACION

CONVOCATORIA

CARTELERA EN LA

ENTRADA DEL

CONJUNTO

ENTREGA DE FOLLETOS

INFORMATIVOS.

27

Reunión con las directivas

(administración y consejo)

del Conjunto Multifamiliar

El Vergel del Country.

Invitación a las actividades

de taller y capacitación

Propuesta de

implementación en el

manual de convivencia el

tema ambiental.

Aprobación de presupuesto

Presentación de la

propuesta de trabajo.

Entrega de volantes

puerta a puerta e

Invitación por medio de

cartelera en la entrada del

conjunto. Realización de

encuesta, capacitación y

taller educativo.

Capacitación en

Asamblea General de

Copropietarios.

Planteamiento de

adecuación del manual de

convivencia.

Propuesta de presupuesto.

Entrega de cotizaciones

para señalización y

contenedores.

2 semanas

4 semanas

4 semanas

2 semanas

Aprobación para el

desarrollo de la propuesta.

150 personas capacitadas en

los dos encuentros.

Aprobación de la inclusión

del tema ambiental en el

Manual de Convivencia.

Aprobación de presupuesto

de adecuaciones y cargos

fijos.

Compra de contenedores y

señalización.

28

4.3 Delimitación espacial.

El Conjunto Multifamiliar El Vergel del Country está ubicado en Bogotá D.C en la

localidad 1 de Usaquén, Barrio la Carolina, UPZ Country Club, identificado con la

nomenclatura urbana calle 131ª No. 9-59, colindante al norte con el supermercado Éxito del

Country, al oriente con la carrera 9, al sur con el conjunto Recodos del country y al oriente

con el country Club.

La construcción del conjunto se realizó hace 29 años, su diseño arquitectónico consta

de 12 torres de apartamentos de 7 pisos cada uno para un total de 168 inmuebles, un edificio

que consta de dos salones sociales, portería vehicular y peatonal, parqueaderos y zonas

verdes.

Fuente.google maps-bogota-localidaddeusaque

4.4 Población objetivo

29

Los residentes de la copropiedad son un grupo poblacional estrato 5, nivel educativo

superior, en su mayoría adultos mayores, población infantil escasa, la mayoría cuenta con

servicio doméstico, escasa presencia de mascotas.

Se trabajó inicialmente con un grupo de 60 familias aproximadamente, con sus

respectivos núcleos familiares. Para su selección se realizó un diagnóstico sobre su interés

en participar en las actividades previstas en torno al reciclaje.

Posteriormente se trabajó con el representante legal de la copropiedad y su consejo

de administración para fortalecer los mecanismos legales que den vía a este proyecto.

Capítulo 5. Resultados y análisis

5.1 Primera etapa

Por solicitud de la Administración, al Consejo del Conjunto Multifamiliar el Vergel

del Country se presentó el proyecto de diseño e implementación del plan educativo en torno

al manejo de los residuos sólidos al interior de la Copropiedad, ya que se evidencia una

carencia de hábitos por parte de los residentes en cuanto a la separación en la fuente y la

disposición final de los residuos sólidos. Al realizar las diferentes convocatorias dirigidas a

los residentes para desarrollar las capacitaciones programadas, se notó una apatía frente al

tema por la escasa asistencia, la receptividad de los órganos de dirección es positiva al

permitir la implementación del proyecto en todas sus fases, acompañando cada una de las

actividades realizadas.

Dentro del proyecto que se realizó, fue muy importante esta primera etapa ya que nos

permitió diagnosticar el nivel de interés y receptividad de la comunidad frente al tema a tratar

30

y nos permitió diseñar las etapas siguientes teniendo en cuenta la población objetivo y sus

conocimientos previos.

Al presentar un proyecto de esta índole a una comunidad tan diversa en cuanto a

profesiones, edades y percepciones, obliga a que las actividades educativas tengan diferentes

enfoques, porque no es lo mismo trabajar con población joven que no es ajena al tema, ya

que desde la educación preescolar, primaria y secundaria, los conceptos relacionados con el

manejo de los residuos son presentados de manera cotidiana, caso contrario ocurre con la

población adulta mayor, que en su mayoría carece de estos conceptos y los ve como

innecesarios.

5.2 Segunda etapa

Continuando con las capacitaciones, se logró que la Alcaldía Local de Usaquén se

involucrara en el tema y fue así como la Gestora Ambiental Paulina Perdomo, expuso frente

a la copropiedad el tema “la generación de residuos sólidos y la responsabilidad de realizar

una adecuada separación en la fuente desde sus hogares”.

31

En esta etapa logramos diagnosticar la carencia de conceptualización del tema por

parte de la comunidad y la receptividad al recibir a las diferentes entidades distritales como

la Alcaldía Local, quien de manera didáctica enseño a los asistentes a identificar los residuos

que salen de los hogares y como debe ser su separación antes de tener una disposición final.

Con la entrega de folletos y bolsas demarcadas, se buscó que la población colocara en

práctica la información con sus familias.

Al señalar que la Educación Ambiental es interdisciplinaria, se reconoce la diversidad

cultural, la confluencia de las diferentes ramas del conocimiento y en el caso en concreto las

diferentes entidades que participan en la instrucción y capacitación. La comprensión de la

situación ambiental y del problema ambiental juega un papel trascendental en el proceso

educativo permitiendo que los individuos consideren al ambiente como un sistema en el que

convergen elementos sociales, políticos, culturales y económicos.

5.3 Tercera etapa:

32

Con las diferentes actividades realizadas con los residentes, surgió por parte de ellos

la estrategia de implementar el tema ambiental en el Manual de Convivencia, lo cual

permitirá que las capacitaciones tengan permanencia y que se sancionen a los residentes por

su inobservancia, de igual manera permitió dar a conocer las falencias en cuanto a la

infraestructura para realizar una adecuada separación y la necesidad de adecuar las zonas

comunes para implementar lo aprendido. Al involucrar a la comunidad en la toma de

decisiones se genera una apropiación del tema y surgen propuestas que tendrán mayor

aceptación que si fueran impuestas por terceros. Al trabajar en equipo dentro de una

comunidad se proporciona una mayor diversidad de puntos de análisis y discusión y cuando

la colectividad toma conciencia de su entorno y apropia valores, conocimientos y

experiencias, resuelve problemas actuales y previene problemas futuros. Las Asambleas

dentro de una Copropiedad tienen un poder de decisión que obliga a toda una comunidad a

acatar decisiones que se han analizado y ponderado para un interés general haciendo que los

valores se conviertan en actitudes.

5.4 Cuarta etapa

Para finalizar el proyecto, y teniendo en cuenta el interés de la Administración y las

decisiones tomadas por la comunidad, se logró la aprobación y ejecución de la compra de

contenedores destinados para los diferentes tipos de residuos sólidos que genera la

Copropiedad, simultáneamente se realizó la señalización de los puntos de acopio, y se generó

un ingreso extra para el Conjunto Multifamiliar el Vergel del Country al vender los materiales

que se reciclan, también se logró materializar la aprobación del manual de convivencia donde

se incluyó un articulado tendiente a promover la separación de los residuos en la fuente, su

adecuado acopio y las sanciones pecuniarias por su inobservancia. Esta actividad se logró en

una Asamblea General de Copropietarios y se pretende que todos los años se evalúe el plan

y se realicen mejoras.

Toda decisión independiente de su índole, requiere un sustento, un presupuesto, una

evaluación y seguimiento y de aquí la importancia de esta fase, ya que permite que los

avances logrados perduren en el tiempo y sean las nuevas generaciones quienes le

33

introduzcan variantes dependiendo de la realidad que se esté viviendo, dando prioridad a la

transmisión de valores, a lo colectivo sobre lo particular y a pasar a las acciones.

Antes Después

5.5 Conclusiones

Este trabajo se realizó por la necesidad de hacer procesos educativos ambientales en

34

escenarios que requieren de la participación de la comunidad; como primera conclusión se

pudo establecer que sí es posible iniciar procesos educativos en comunidades tan diversas

como una Copropiedad de vivienda, logrando sensibilizar una problemática que parecía

ajena, despertando el interés y compromiso en la participación de las actividades que se

enfocaron en la generación de espacios de educación, discusión y cultura ambiental,

conllevando a mejorar la calidad de vida de los residentes, gracias a su propia autogestión y

participación.

La siguiente conclusión tiene que ver con la concientización de la comunidad a través

del proceso de capacitación realizado por entidades distritales en torno al manejo racional de

los residuos sólidos, evidenciando el límite que tienen los recursos naturales, haciendo

necesario el proceso de separación en la fuente.

Se reconoce como tercera conclusión que se generó un cambio en las costumbres

diarias de la comunidad en cuanto a la separación de los residuos sólidos desde la fuente.

Se dio un adecuado uso a herramientas como el manual de convivencia permitiendo

un alcance a la totalidad de los miembros de la comunidad.

Es necesario seguir los procesos de participación en torno a la educación ambiental

ya que en el escenario formal son escasos y es deber continuar generando procesos de

transformación de los imaginarios que los ciudadanos tienen sobre el proceso de reciclaje.

Toda intervención que se realice frente al tema ambiental debe ser interinstitucional

e intersectorial ya que ninguna institución o sector por si solo puede abordar la totalidad de

la problemática coadyuvado con el cambio de actitud y toma de decisión de los individuos,

entendiendo que somos parte integrante del medio y que la actividad diaria tiene una

incidencia directa entre las relaciones hombre – medio.

El cambio de actitud y expectativas de la comunidad se logro, afianzando valores

como la responsabilidad, la solidaridad, el respeto y el sentido de pertenencia.

35

Capítulo 6. Bibliografía

Enrique Leff, Saber Ambiental, Siglo xxi editores, 1998.

Sussana Martínez, Jordi Birgues, Libro de las tres R, reducir reutilizar, reciclar, Ned

Ediciones, 2009.

Política Nacional de Educación Ambiental.

Julian Perez Porto, Economia para todos, Gruo SM, 2010.

Augusto Angel Maya, La tierra herida, Ministerio de educación Nacional, 1995.

Web Grafía

www.elespectador.com/noticias/bogota/area-construida-de-bogota-articulo-471834 30

ENERO 2014.

www.tumejorasbogota.com.2017

http://www.sdp.gov.co/relojdepoblacion.

http://wwwprogramadereciclajepries.com/consejos.html.

36

www.rellenodedj.blogspot.com.co/2012/10/relleno-sanitario-doña-juana.html

rellenodedj.blogspot.com.co/2012/10/relleno-sanitario-doña-juana.html

Capítulo 7. Anexos

7.1 Encuesta

Para analizar el nivel de conocimientos previos de los residentes del conjunto, se realizó

la siguiente encuesta de respuesta múltiple en la primera actividad. La asistencia a la

actividad fue de 34 personas.

Pregunta N° 1. ¿Para usted que es la basura?

37

La respuesta a esta pregunta nos deja ver que para la mayoría de los asistentes todo los que

sobra es basura y debe ser desechada y un porcentaje escaso señala la clasificación de los

residuos como opción.

Pregunta N° 2 ¿Usted practica el reciclaje en su hogar?

Se denota que el reciclaje no está inmerso en la cotidianidad de los residentes de la Copropiedad.

PARA USTED QUE ES LA BASURA?

SOBRANTES

LO QUE NOSIRVERESIDUOS PORCLASIFICAR

USTED PRACTICA EL RECICLAJE EN SU HOGAR?

SI

NO

A VECES

38

Pregunta N° 3 ¿De los siguientes residuos sólidos cuales se pueden reciclar?

Se evidencia en la comunidad la falta de conocimiento en cuanto a que residuos se pueden

aprovechar.

Pregunta N° 4 ¿A quién le corresponde reciclar en el conjunto residencial El Vergel

del Country?

DE LOS SIGUIENTES RESIDUOS SOLIDOS CUALES SE PUEDEN RECICLAR

PAPEL,CARTON,BOTELLASRESIDUOS DECOMIDA

ESCOMBROS

A QUIEN LE CORRESPONDE RECICLAR EN EL CMEVC?

A LOSRESIDENTESDESDE SUHOGARA LOSRECICLADORES

39

Parecería que la comunidad tiene claro que la separación de los residuos se hace desde casa,

pero se contrapone con las demás respuestas de la encuesta.

Pregunta N° 5 ¿Ha recibido usted talleres de capacitación por parte del Conjunto

Multifamiliar “El Vergel Del Country” para realizar adecuadamente la separación de

residuos?

Se evidencia la falta de capacitación a la comunidad por parte de los órganos de dirección y

por parte de la Alcaldía Local.

Pregunta N° 6 ¿Le gustaría conocer nuevas estrategias para realizar un buen

reciclaje?

HA RECIBIDO CAPACITACIONES?

SI

NO

NO SABE

LE GUSTARIA CAPACITARSE?

SI

NO

NO SABE

40

La comunidad es receptiva frente a nuevos conocimientos y capacitaciones que le permita

mejorar su calidad de vida.

Pregunta N° 7 ¿Conoce usted los sitios de acopio de residuos sólidos que existen en el

conjunto?

Se evidencia la falta de sitios de acopio de residuos aprovechables al interior de la

Copropiedad.

Pregunta N° 8 ¿Usted está de acuerdo con sanciones económicas para los residentes

que no realizan adecuadamente la separación de los residuos?

CONOCE LOS SITIOS DE ACOPIO EN EL CONJUNTO?

NO HAY

SI

NO

ESTA DE ACUERDO CON LAS SANCIONES ECONOMICAS?

SI

NO

TAL VEZ

41

Se evidencia que la comunidad prefiere iniciar con capacitaciones que le permitan tomar

conciencia frente al tema del reciclaje antes de imponer sanciones de índole económico.