Demo de Planeación

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSUBSECRETARIA DE EDUCACION BASICA Y NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACION BASICADIRECCIÓN DE SECUNDARIAS GENERALESESCUELA SECUNDARIA GENERAL “MAGATTZI”

CLAVE:ES346-24 MINERAL DEL MONTE, HGO.

P L A N D E C L A S E

ESCUELA:

“MAGATTZI”

ASIGNATURA:

ESPAÑOL

GRADO Y GRUPO:

1º. “B,D,E”

NOMBRE DEL PROFR. (A)

ALEJANDRA RIVERA ORDOÑEZ

BLOQUE: FECHA: DEL 7 AL 21 DE ENERO DEL 2015 SESIONES: 9

NOMBRE DEL PROYECTO: ”EL PODER DE LA PALABRA, LA EXPOSICIÓN ORAL”

AMBITO ESTUDIO

PRACTICA SOCIALDEL LENGUAJE

Exponer los resultados de una investigación

TIPO DE TEXTO Expositivo

COMPETENCIASQUE SE FAVORECEN

*Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Selecciona información de un tema para presentarla en una exposición.• Organiza la información para guiar su intervención.• Emplea los recursos discursivos y prosódicos necesarios para mantener la atención de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigación.• Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de información.

ENFOQUE PROPÓSITOSEl alumno utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad ,fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales.Además desarrolle desde temprana edad la capacidad de reflexión y análisis crítico en un entorno que exige cada vez más la producción e intercambio de mensajes en múltiples situaciones.

Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.

Comprensión e interpretación

Modalidad de trabajo Temporalidad

(2)(2)

(2)

(2)

Se asigna un valor al verbo de acuerdo a su intencionalidad: actitudinal, procedimental y habilidad.

Se menciona el propósito que plantea el programa de estudios apegado al proyecto a desarrollar.

TEMAS DE REFLEXIÓN:

• Valoración de la información de distintas fuentes de consulta.• Recursos discursivos al exponer de manera oral.• Efecto de los recursos prosódicos (entonación, volumen y pausas), y la expresión corporal del expositor para captar la atención de la audiencia.

Búsqueda y manejo de información• Información pertinente para la presentación oral y los apoyos visuales.• Información necesaria para elaborar un guión de apoyo.• Representación gráfica de información (tablas, gráficas, cuadros, mapas).

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.

Aspectos sintácticos y semánticos• Interacción oral en contextos formales.• Consideración del tipo de audiencia al planificar una exposición.

PRODUCTOFINAL:

• Exposición de los resultados de la investigación ante el grupo.

BIBLIOGRAFIA Plan de Estudios 2011 de Educación BásicaProgramas de Estudio 2011 Guía para el Maestro Educación Básica Secundaria.Libro de Texto Recursos didácticos Español 1. SantillnaLibro de Texto Español Contexto 1

Referencia Bibliográfic

E V A L U A C I Ó N

RECURSOS

Fuente de información diversas( libros, enciclopedias,revistas, internet, etc.)

Cuaderno Personal

DIDÁCTICOS Diccionario

INSTRUMENTOS

Cuestionarios Esquemas Cuadros comparativos Fichas de resumen Guión de apoyo Recursos gráficos y visuales

CRITERIOS

Participación Grupal e individual Actitud y disposición hacia el trabajo

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Se considerará una rúbrica para evaluar la exposición(se integra en el anexo)

OBSERVACIONES:Los alumnos que mostraron cierta dificultad en el desenvolvimiento de su expresión oral, se les dará una actividad extra clase que apoye y favorezca el mejoramiento de este.

ELABORÓ Vo. Bo.

PROFRA.ALEJANDRA RIVERA ORDOÑEZ PROFR.JUVENTINO CAHUN CANTITULAR SUBDIRECTOR TURNO MATITUNO

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

FECHA: 7 DE ENERO DE 2015. SESIÓN: 1

INICIO: Pase de lista Actividad para iniciar bien el día

“La buena educación es como el perfume de las rosas, se percibe desde lejos” Ignacio Manuel Altamirano

Se emplean una serie de instrumentos acorde a la secuencia que se trabaja y de esa manera abrir un panorama al alumno sobre lo que realizara además de ser un apoyo para su trabajo de exposición.

Firmas que avalan, respaldan y autorizan el trabajo que se va a desarrollar durante las sesiones de trabajo.

Se considera una retroalimentación posible para ser aplicada al finalizar el trabajo planteado.

Los alumnos participan con la interpretación de la frase después de haberla transcrito en su cuaderno

Presentación del Proyecto a realizar.

DESARROLLO: De manera conjunta los alumnos dan respuesta al rescate de saberes previos:

¿Has asistido a algún evento donde se muestran los resultados de una investigación?

¿En qué situaciones has tenido que hablar en público? ¿Cuáles consideras que deben ser las características de una buena

exposición oral? ¿Qué materiales de apoyo se pueden usar para realzar una exposición oral de

un tema? ¿Qué es lo que hace que un expositor sea bueno? ¿Cuándo consideras que alguien es mal expositor? ¿Has enfrentado alguna dificultad cuando te ha tocado exponer?¿cómo la

solucionaste?

CIERRE: Socializar las diferentes respuestas en torno a su experiencias, llevar a cabo un

pequeña coevaluación para determinar si el alumno tiene bien claro qué es lo que realizará durante este proyecto

TAREA: Investigar las características de una exposición oral (llevar el material impreso)

FECHA:8 DE ENERO DE 2015 SESIÓN: 2

INICIO: Pase de lista Al azar solicitar la participación de un alumno para que comparta su tarea de

investigación. Se considera el trabajo individual y grupal que favorecen el aprendizaje

DESARROLLO: De forma grupal socializar la información solicitada con anterioridad y

trabajarla, es decir sustraer ideas principales, ubicar idea central, etc.}

Se da un panorama previo a través de la presentación del trabajo a realizar. Delegando así responsabilidades.

De forma individual el alumno elaborará un esquema en el que se defina y se describa qué características especificas tiene una exposición oral.

Los alumnos de forma individual comparten su esquema dando una breve explicación.

CIERRE: A través de una lluvia de ideas los alumnos participan con lo aprendido,

adquirido o asimilado en la clase a través de una conclusión.

NOTA: Se analiza de forma individual los pasos del viaje a seguir para este proyecto así como el cuestionario solicitado en la pagina 125 de su libro de texto y de esta manera reforzar la actividad

TAREA: investigar los recursos que se utilizan e un exposición y registrarlos en un cuadro descriptivo ( guion de apoyo gráficas, esquemas, recursos visuales: videos , diapositivas, etc.)



“La verdadera educación consiste en obtener lo mejor de uno mismo” Interpretación de la frase de manera rápida pero reflexiva. Comentar de forma breve la tarea de investigación así como la importancia que

tienen en un trabajo de exposición.

DESARROLLO: Continuar con la dinámica de trabajo haciendo hincapié que además de emplear

estor recursos existen otros aspectos necesarios e importantes en la exposición oral.

Dar a conocer el efecto de la voz y las actitudes corporales del expositor a través de una charla amena con los alumnos.

CIERRE: A través de preguntas generadoras los alumnos dan respuesta a los siguientes

cuestionamientos: ¿Para qué nos sirve investigar? ¿Qué estrategias conoce para obtener información de diversas fuentes? ¿Por qué es importante revisar otras fuentes de consulta?

NOTA: Se dará paso a integrarse en equipos de trabajo y elegir un listado de temas de su interés para trabajarlos en sus diversas exposiciones, para solicitar la integración previa de la información que apoye su trabajo.

TAREA: Investigar qué es una rúbrica.

Vo. Bo.

PROFR.JUVENTINO CAHUSUBDIRECTOR TURNO MATITUNO


INICIO: Pase de lista Actividad para iniciar bien el día a través de una lluvia de ideas los alumnos

participan con la definición de “rúbrica” socializado sus ideas para llegar a una definición.

DESARROLLO:

Una vez que el grupo tiene una idea de lo que es una rúbrica así como su función, de manera conjunta el grupo diseña una para evaluar su exposición.

RUBRICA PARA EXPOER UN TEMAINDICADORES DE EVALUACIÓN

NIVEL DE LOGRO NIVEL ALCANZADO

DESTACADO(10)

SATISFACTORIO(9-8)

SUFICIENTE(7-6)

INSUFICIENTE(5)

INVESTIGACIÓN DEL TEMA

ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LA EXPOSICIÓN EN INTRODUCCIÓN, DESARROLLO Y CONCLUSIONES

APOYOS VISUALES PARA LA EXPOSICIÓN:VIDEOS FOTOGRAFIAS,ESQUEMAS,

GRAFICAS,ETC.USO DEL ENGUAJE

EXPRESIÓN CORPORAL, ENTONACIÓN, VOLUMEN,Y

PAUSAS AL EXPONERMANEJO DEL PÚBLICO

CIERRE: El grupo participa opinando qué le pareció el trabajo realizado, si será de

utilidad, si considera que son los rasgos necesarios para evaluar su trabajo.

NOTA: LAS CARACTERISTICAS DE CADA INDICADOR FUE VARIADO EN VIRTUD DE QUE CADA GRUPO ELIGIÓ LAS QUE CONSIDERÓ NECESARIAS.

FECHA: 14 Y 15 DE ENERO DE 2015. SESIONES: 5 Y 6

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Selecciona información de un tema para presentarla en una exposición. Organiza la información para guiar su intervención.

INICIO: Pase de lista Actividad para iniciar bien el día: solicitar a los alumnos dar lectura en voz

alta a cada uno de los aprendizajes esperados. Hacer un breve análisis por escrito sobre la finalidad que tienen estos

aprendizajes, qué pretenden que logremos y cómo lo haremos.

DESARROLLO: Durante estas dos sesiones los alumnos integrados en equipo de trabajo con

anterioridad , seleccionan, depuran la información recabada y organizan su exposición de trabajo.

Diseñan sus materiales gráficos y visuales que les servirán de apoyo

CIERRE: El trabajo se estará revisando de manera constante , haciendo las correcciones

pertinentes y sugiriendo estrategias que apoyen y ayuden a darle una buena estructura y presentación a su exposición oral.

E V I D E N C I A S


Selecciona información de un tema para presentarla en una exposición. Organiza la información para guiar su intervención.

Se da a conocer la evidencia de Trabajo que sustenta el principio

Pedagógico 1.7 Evaluar para aprender

Los alumnos ponen en prácticaorganizar su informaciónApoyándose de diversas fuentes parapresentarla en una exposición, queestablecen los aprendizajes esperados

Principio Pedagógico 1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje, planteándoles situaciones que resulten interesantes y desafiantes para que indaguen, analicen, comprendan y reflexionen.

Este equipo de trabajo eligió el tema de “la obesidad” y para mostrar datos estadísticos en gráficas, decidieron tomar datos mas reales de compañeros de su grupo...recabando medidas de cintura y pidiéndoles estatura y peso.

El resto de grupo apoyó la actividad de sus compañeros prestándose a tomas medidas , mostrando seriedad.

Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de información

Este tipo de trabajo favorece principalmente las competencias para la vida (pág 42 plan de estudios)ya que pone en prá competencias para el aprendizaje permanente, para el manejo de información , para la convivencia)

APRENDIZAJE ESPERADO:Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de información


Selecciona información de un tema para presentarla en una exposición.

Organiza la información para guiar su intervención.

Organización de equipos para registrar datos relevantes que mostrarán en gráficas como apoyo para su exposición en donde se pone en práctica el pensamiento lógico matemático

E V I D EN C I A S

ADAPTACIONES CURRICULARES

Saul Roa Armenta es un alumno que cursa el primer grado de secundaria , originario de la comunidad de Tezoantla, perteneciente a la cabecera de Mineral del Monte, Hgo., es el cuarto hijo de un hermano y dos hermanas que lo anteceden.

Durante su instancia en el aula, me pude percatar que Saúl tiene dificultad para leer y escribir por lo que dentro de mis actividades didácticas a este alumnos se le asignan ejercicios básicos de escritura y lectura.

Durante este proceso el alumno ha mostrado interés por aprender a leer y escribir sin embargo el proceso ha sido lento pero satisfactorio.

En el seguimiento de este alumno tiene conocimiento Trabajo Social , Subdirección del Turno Matutino así como algunos compañeros con los que se ha trabajado de manera conjunta y coincidir con la dinámica de trabajo en favor de este alumno apoyando sus logros.

OTRAS ADAPTACIONES

Existen otros alumnos que se caracterizan por tener dificultad en el aprendizaje con necesidades diferentes, tal es el caso del alumno Gerardo Gonzáles Gasca quien cursa el primer grado y se caracteriza por ser ” imperactivo “.

Ocupa el lugar número cuatro de tres hermanos que le anteceden.

Gerardo tiene actitudes particulares como ser inquieto, intenta integrarse con todo el grupo a pesar de ser rechazado por sus actitudes, es en ocasiones agresivo , siempre quiere tener la razón, le gusta llamar la atención.

A pesar de tener esos rasgos particulares también es un buen artista ya que participa en la banda de música de nuestra escuela tocando el violín, en donde saca a flote su talento.

Reconozco que algo que ha ayudado a este alumno es el inmenso apoyo que tiene de su padre ya que él joven perdió a su mamá a la edad de 7 años y a pesar de eso no lo han dejado solo y de hecho recibe atención psicológica y gracias a estas dos instancias se ha podido avanzar un poco en la actitud de Gerardo, además de reconocer las llamadas de atención en reiteradas ocasiones por parte de Trabajo Social y Subdirección del Turno Matutino, solicitando la presencia de su tutor, el cual de manera inmediata acude para solucionar con su apoyo la situación presentada.

La forma de seguir apoyando a este alumno es a través de la motivación constante ya que eso es algo que a Gerardo le agrada es decir que no solo se le diga lo malo que hace sino también reconocerle cuando ha logrado algo...

UNA EVIDENCIA MÁS...

Este es otro alumno José Alan Juárez Hernández alumno del primer grado grupo “B” , un chico introvertido, tímido, callado pero con mucho entusiasmo por salir adelante, el problema que presenta es de “lento aprendizaje”.

Reconozco que a demás de ser un reto dentro de mi quehacer docente ha sido el caso que más trabajo me ha costado, pero no imposible ya que la entereza de este alumno es la que me motiva a seguir apoyándolo.

En reiteradas ocasiones acudió su mamá quien está consiente de las dificultades que presenta su hijo y que incluso menciona ser ella misma la que lo invita a ya no acudir a la escuela, pero Alan como le decimos la mayoría ,no pierde esa fortaleza por permanecer en las aulas dando lo mejor de si mismo.

Para trabajar con Alan me he apoyado de compañeros de su grupo que lo orientan y lo hacen ser igual que ellos, delegándole responsabilidades mínimas pero integrándolo al mismo tiempo a la dinámica de trabajo, con la respectiva supervisión constante de su desempeño.

De igual manera sobre este caso tienen conocimiento Trabajo Social y Subdirección del Turno Matutino a los cuales de forma constante se les informa cómo han ido avanzando estos alumnos, que como ellos no dudo que existan más y que lo único que podemos hacer es orientarlos y guiarlos de acuerdo a sus capacidades pero sobre todo hacer un BUEN TRABAJO DE EQUIPO y de esta manera ver mejores resultados.

A N E X O S

ETAPAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

1.- SELECCIONAR UN TEMA PARA EXPONER.- Elegir un tema de interés para ustedes y para el público. Considerar garantizar la atención del público . 2.- INVESTIGAR SOBRE EL TEMA.- Búsqueda, selección y registro de información.

3.- ORGANIZAR LA PRESENTACIÓN CON APOYO DE UN GUIÓN.- Darle un orden a la información por importancia que permita mantener una exposición organizada.

4.- DISEÑAR APOYOS GRÁFICOS.- Es útil apoyarse de imágenes que permitan concentrar la información y asi faciliten la comprensión y el interés del público.

NOTA IMPORANTE

Al seleccionar un tema de investigación será necesario:

Hacer una revisión minuciosa y previa a la exposición. Valorar la vigencia de la información. Comparar distintas fuentes. Validar el contenido de la fuente en el caso de sitios

electrónicos.. Organizar sus fuentes por grado de importancia.

RECOMENDACIONES PARA UNA PRESENTACIÓN EXITOSA

UTILIZA UN LENGUAJE SIMPLE, ADAPTADO A LAS PERSONAS QUE TE ESCUCHAN.

EMPLEA PREGUNTAS PARA HACER REFLEXIONAR AL PÚBLICO Y DE ESA MANERA PARTICIPE.

SE BREVE, TERMINA INCLUSO ANTES DE LO PREVISTO. ATIENDE TU POSTURA CORPORAL, NO TE APOYES EN LA

PARED, NO CRUCES LOS BRAZOS.ACOMPAÑA A LA PALABRA CON GESTOS Y MOVIMIENTOS DE LAS MANOS.

USA UN TONO DE VOZ ALTA Y CLARO SIN PRISA.ASEGURATE DE QUE EL PÚBLICO ESTÉ ATENTO Y QUE TE ESTÉ ATENDIENDO.

Es importante que los alumnos conozcan las etapas de desarrollo de su trabajo de exposición asi como algunas recomendaciones que serán de utilidad al momento de llevar a cabo su exposición.

EMPLEA EL SENTIDO DEL HUMOR, ANECDOTAS, PARA ATRAER LA ATENCIÓN Y AMENIZAR.

COCLUYE DANDO LAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN Y OFRÉCETE A CONTESTAR CON MUCHO GUSTO CUALQUIER PREGUNTA.

EFECTOS DE LA VOZ Y LAS ACTITUDES CORPORALES DEL EXPOSITOR

MANEJO DE LA VOZ Volúmen: Depende de una buena respiración . El esfuerzo no debe centrarse e la garganta sino en la capacidad de aire que sepamos contener.Dicción: Es pronunciar bien todas las consonantes y vocales con el fin de darle claridad a las palabras. Esto depende de la apertura de la boca.Entonación: Consiste en dar distintas elevaciones de tono a la voz para potenciar la expresividad en nuestras intervenciones. El tono de voz muestra l carácter del expositor orador asi como su estado de ánimo, alegría, confianza, inseguridad...Pausas: Consiste en detener el discurso en ciertos momentos para hacer mas expresivas las palabras, en

particular cuando cambiamos de un tema a otro y para indicar que se va a decir algo importante.

CONTROL DE LA ACTITUD CORPORAL

Mirada: Mirar al destinatario para comprobar el impacto de la explicación y el grado de comprobación; es una forma de mantener la atención del público.Manos: Se usan para apoyar la comunicación es decir, se mueven con expresión confirmando lo que queremos expresar.Postura: Hablar de pie o sentado no depende del orador pero si se puede elegir la postura conviene que sea de pie.

SE RECOMIENDA EVITAR:

Permanecer inmóvil, hay que moverse con naturalidad. No dar la espalda mientras se habla. Actitudes laxas y encorvadas, abatido, sin entusiasmo.

Laxo(a).-adj. Flojo, relajado.




ESCUELA:

“MAGATTZI”

ASIGNATURA:

ESPAÑOL

GRADO Y GRUPO:

1º. “B,D,E”



BLOQUE:III

FECHA: DEL 22 DE ENERO AL 16 DE ENERO DEL 2015 SESIONES: 12

NOMBRE DEL PROYECTO: “IMGINACIÓN EN PALABRAS: LA POESIA DE VANGUARDIA”

AMBITO LITERATURA


Leer y escribir poemas tomando como referencia los movimientos de vanguardia.

TIPO DE TEXTO Descriptivo




Conoce las características generales y algunos de los poetas más representativos de las poesías de vanguardia del siglo XX..Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y gráficos en los poemas

Emplea recursos literarios para plasmar estados de ánimo y sentimientos en la escritura de poemas

ESTÁNDARES CURRICULARES PROPÓSITOS

5. Actitudes hacia el lenguaje5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguajeescrito.

Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.


Comprensión e interpretación• Interpretación y valoración de temas y sentimientos abordados en poemas.• Representación de emociones mediante el lenguaje.• Aportes de la poesía de vanguardia del siglo XX.• Intención y temas que abordan los poemas del movimiento de vanguardia del siglo XX.

Propiedades y tipos de textos• Características de los caligramas, haikús y la poesía concreta.• Empleo del espacio gráfico en los poemas de vanguardia.

Conocimiento del sistema de escrituray ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.

Aspectos sintácticos y semánticos• Verbos, adjetivos y sustantivos para crear un efecto literario.• Recursos literarios empleados en la escritura de poemas.

PRODUCTOFINAL:

•Lectura y exposición gráfica de los poemas que escribieron lo alumnos.


RECURSOS DIDÁCTICOS

Fuente de información diversas( libros de poemas,internet, etc.)

Cuaderno Personal Diccionario Información impresa

INSTRUMENTOS Esquemas Cuadros comparativos Caligramas Ejercicios impresos

CRITERIOS

Participación individual Actitud y disposición hacia el trabajo. Creatividad e imaginación


Se considerará una lista de cotejo para evaluar la creación de sucaligrama(se integra en el anexo)

OBSERVACIONES:La Secuencia didáctica fue interrumpida debido a la programación por parte delDIF Municipal quienes impartieron platicas sobre la Sexualidad en losAdolescente.La planeación se ajustará trabajando en la próxima semana del 3 al 6 de Febrerodel año en curso.(En los espacios pertinentes que permitieron solicitésolo algunos grupos fueran requisitando con información previa su proyecto)

ELABORÓ Vo. Bo

PROFRA.ALEJANDRA RIVERA ORDOÑEZ PROFR.JUVENTINO CAHUN CANTITULAR SUBDIRECTOR TURNO MATUTTUNO

FECHA: 22 DE ENERO DE 2015 SESIÓN : 1

INICIO: Pase de lista

DESARROLLO Se dará a conocer a los alumnos el desarrollo del proyectora. Se analizan los aprendizajes esperados que pretendemos lograr durante

el proceso. De forma general se da a conocer en qué consistirá dicho proyecto, qué

trabajos previos realizarán. Se marcarán fechas de entrega de producciones asi como del producto

final.CIERRE:

Los alumnos dan su opinión, sugieren otras actividades, aclaran dudas.

FECHA: 26 DE ENERO DE 2015 SESIÓN : 2


En una noche moradaLa luna caeCae en infanciaCae en vejez. Nicolás Guillén

DESARROLLO:

A través de una serie d preguntas se dará respuesta al rescate de saberes previos

¿Has leído o escuchado poemas? Te ha gustado algún poema? ¿Qué recursos literarios conoces? Disfrutas la lectura de poemas? ¿Te gusta escribir poesía? ¿Usas la escritura como medio de expresión de tus vivencias? ¿Qué haces cuando no entiendes lo qie dice un poema? ¿Cómo piensas que los poetas logran que sus poemas tengan ritmo?

CIERRE: Socializar las respuestas para llegar al punto central de lo que consistirá

este proyecto.

TAREA: Investigar en diversas fuentes qué es poesía , verso, rima, estrofa.

FECHA: 27 DE ENERO DE 2015. SESIÓN 3

INICIO: Pase de lista Actividad para iniciar bien el día: lectura breve de un poema y

compartir ante el grupo su interpretación.

DESARROLLO: Solicitar a los alumnos compartan la investigación solicitada

Con anterioridad. Diseñar un esquema sobre las características de la poesía ,

considerando la rima, el verso y la estrofa.(trabajarán la información impresa, sustrayendo ideas centrales, conceptos, etc.)

CIERRE: Los alumnos de forma voluntaria comparten sus esquemas y lo explica

ante sus compañeros. Plasman su esquema en el pizarrón y el resto del grupo califica su

trabajo.

TAREA: Solicitar investiguen las características, forma y función de los poemas(métrica, rima, ritmo)

Llevar varios poemas para la siguiente sesión.

FECHA: 28 Y 29 DE ENERO DE 2015 SESIÓN: 3 Y 4

Durante estas dos sesiones los alumnos trabajarán con los poemas que integraron con anterioridad.

Elegirán información relevante sobre las características que tiene la poesía de vanguardia así como los movimientos de vanguardia (dadaísmo, cubismo, surrealismo, creacionismo, futurismo, ultraísmo)

Diseña un esquema , el cual será socializado con el resto del grupo. De forma conjunta se dará respuesta a los cuestionamientos planteados

en su libro de texto pags. 139 hasta 149

TAREA: Investigar que es un caligrama y haikús plasmarlo en un pequeño esquema ilustrado

FECHA: 9 DE FEBRERO DE 2015. SESIÓN: 5

INICIO:

Pase de lista Recordar y hacer hincapié sobre los aprendizajes que se desean lograr,

valorar el grado de avance de éstos.

DESARROLLO: Solicitar la participación de los alumnos sobre los aspectos requeridos

en base a la métrica de los versos a través de una lluvia de ideas. Se hará un ejercicio en el pizarrón considerando un poema de los que

llevaron los alumnos para clasificarlo. El alumno pasará a escribirlo y a desarrollar su ejercicio El resto del grupo lo realiza y verifica si es correcto o no,

corrigiendo al mismo tiempo. Posteriormente los alumnos trabajan de forma individual con el poema

que llevaron a la clase. Se hace un recorrido sobre sus ejercitación para aclarar dudas y

corregir errores.CIERRE:

Solicitar la participación de los alumnos a través de un breve escrito

sobre el cual plasmen su conclusión, qué opinan sobre la forma en ue están escritos los poemas.

TAREA: Traer para la siguiente sesión hojas para armar pergaminos con poemas...

FECHA: 10 Y 11 DE FEBREERO DE 2015. SESIÓN: 6 Y 7

Durante estas sesiones los alumnos tendrán un espacio para redactar su poema, eligiendo una temática sobre lo que quiera plasmar(la vida, el amor, la libertad, la soledad, etc.

Se harán las revisiones pertinentes para que los alumnos partan a diseñar su caligrama.

Se ubicará dentro del aula un tendedero literario sobre los poemas redactados por los alumnos.

FECHA: 12 Y 13 DE FEBRERO DE 2015. INTEGRACIÓN DE EVALUACIONES( EN ESTAS SESIONES SE RECABARÁN LAS PRODUCCIONES REALIZADAS SIN EMBARGO PARA MANTENER ORDEN EL RESTO DE LOS ALUMNOS SEGUIRÁN EJERCITANDO LA MEDICIÓN DE ALGUNOS POEMAS)

FECHA: 16 DE FEBRERO DEL 2015. Los alumnos publicarán los diversos caligramas realizados por ellos en

el aula y darán una breve explicación de los motivos que los llevaron a realizarlo, logros y dificultades, etc.




ESCUELA:

“MAGATTZI”

ASIGNATURA:

ESPAÑOL

GRADO Y GRUPO:

2º. “A,B”



BLOQUE:III

FECHA:DEL 27 DE ENERO AL 18 DE FEBRERO DEL 2015. SESIONES: 12

NOMBRE DEL PROYECTO: VIDAS EJEMPLARES:”LA BIOGRAFIA DE PERSONAJES”

AMBITO LITERATURA


ESCRIBIR LA BIOGRAFÍA DE UN PERSONAJE

TIPO DE TEXTO NARRATTVO




• Selecciona datos y sucesos más importantes de la vida de un personaje.• Utiliza adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos verbales, la redacción de biografías.• Emplea sinónimos y pronombres para referirse a los objetos que se mencionan reiteradamente.• Empleo de adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de lospersonajes.


4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos..4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.

Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.


Comprensión e interpretación• Pasajes y sucesos más relevantes de la vida de un personaje.Búsqueda y manejo de información• Información de distintas fuentes para complementar la descripción de un mismo suceso.

Propiedades y tipos de textos• Características y función de las biografías.Aspectos sintácticos y semánticos• Tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretérito para describir situaciones de fondo o caracterizar personajes.• Contraste entre funciones semánticas del presente simple del indicativo: habitual, histórico, atemporal.• Expresiones para indicar sucesión y simultaneidad, y relaciones de causa y efecto.

• Adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de los personajes.• Estructura y funciones del complemento circunstancial.• Variación de las expresiones para referirse a los objetos que aparecen reiteradamente en un texto (uso de expresiones sinónimas y pronombres).

PRODUCTOFINAL Biografías para compartir con otros.

FECHA: 26 DE ENERO DE 2015 SESIÓN: 1

INICIO: Pase de lista Actividad para iniciar bien el día:

En tres renglones describe brevemente a un compañero con algunas características que lo hacen ser único .

DESARROLLO : Presentación del proyecto :duración, consistencia ,etc. A través de una lluvia de ideas se dará respuesta a una serie de preguntas generadoras de aprendizaje:

¿ Alguna vez has leído la biografía de una persona famosa? Has visto en la televisión la biografía de alguna persona ¿qué elementos se usan para presentarla? ¿Qué es posible aprender cuando se leen o se escriben biografías ? ¿Con que finalidad crees que se escriben este tipo de textos? ¿Cómo podrías encontrar, seleccionar y escribir los momentos más interesantes de su vida? ¿Qué valor tiene para ustedes conocer los hechos o las acciones de una persona destacada? ¿Sobre qué personas de tu comunidad o entidad te gustaría saber más?

CIERRRE:

Socializar con el grupo para tener una idea mas clara de lo que pretende el proyecto.

TAREA : Investigar características y finalidad de la biografía.


INICIO: Pase de lista Actividad para iniciar bien el día:

Compartir la pequeña descripción que realizaron de forma individual la sesión anterior.

DESARROLLO: Una vez que se tiene conocimiento de lo que se pretende realizar ,solicitar trabajar la información solicitada

con anterioridad , subrayando ideas centrales , sustrayendo la información, encontrando palabras cave. Diseñar de forma individual un esquema que generalice las características de la biografía. Considerar ortografía y redacción.

CIERRE: Socializar con el resto del grupo , participando tres compañeros , que compartan el contenido de su

esquema. Finalmente los alumnos redacta una conclusión sobre la sesión del día de hoy la cual de igual manea

comparten con sus compañeros.

TAREA: Investigar las características de algunos recursos gramaticales que se emplean en la redacción de biografías


INICICO: Pase de lista Actividad para iniciar bien el día : Destacar de forma individual una virtud y un defecto particular , escribir

el por qué de esas características . Compartir brevemente.

DESARROLLO. Una vez que el alumno ha anotado las características de la biografía dará paso a reflexionar y conocer los

recursos gramaticales para escribir biografías. Se apoyará de la información recabada y solicitada en la sesión anterior Diseñará un cuadro descriptivo de cada uno de estos recursos y al mismo tiempo los irá analizando.

CIERRE: A través de la participación individual dará una opinión personal sobre la importancia de emplear estor

recursos en dicha redacción.

TAREA: Solicitar una biografía en ampliación por la parte trasera de cualquier personaje para ser analizado en cuanto a su contenido.


INICIO: Pase de lista A través de una lluvia de ideas pedir la participación de los alumnos sobre lo analizado la clase anterior.

DESARROLLO. Con la biografía en ampliación solicitada en la clase anterior, los alumnos trabajarán localizando los recursos

gramaticales que se emplearon en esa redacción Utilizarán diversos colores para una mejor identificación.

CIERRE: Se elegirán al azar cinco alumnos que compartan su trabajo ante el resto del grupo. Conclusión por escrito de la sesión del día de hoy.

FECCHA: 3,4 Y 5 DE FEBRERO DE 2015. SESIÓN: 5,6,Y 7

OBSERVACIONES:La Secuencia didáctica fue interrumpida debido a la programación por parte delDIF Municipal quienes impartieron platicas sobre la Sexualidad en losAdolescente.La planeación se ajustará trabajando en la próxima semana del 3 al 6 de Febrerodel año en curso.(En los espacios pertinentes que permitieron solicitésolo algunos grupos fueran requisitando con información previa su proyecto)

FECHA: 9 Y 10 DE FEBRERO DE 2015. SESIÓN: 8 Y 9

INICIO: Pase de lista A través de una lluvia de ideas los alumnos participan haciendo un breve recordatorio sobre el proyecto que

estamos trabajando : Aprendizajes esperados ,así como los temas de reflexión que se han analizado.

DESARROLLO: Durante estas dos sesiones los alumnos trabajarán en la redacción de su biografía. El alumno estructuró previamente una serie de preguntas en base al personaje que eligió pero

principalmente sobre lo que desea saber de él o ella. De acuerdo a esas preguntas iniciarán la redacción en borrador de su biografía. Se le solicitará no olviden emplear en su redacción los diferentes recursos gramaticales: presente

atemporal, habitual, histórico así como los complementos circunstanciales, nexos.

CIERRE: De forma constante se estarán revisando los trabajo para su debida organización y corrección Los alumnos comparten sus dificultades presentadas al momento de redactar.

FECHA: 12 Y 13 DE FEBRERO DE 2015. INTEGRACIÓN DE EVALUACIONES

( EN ESTAS SESIONES SE RECABARÁN LAS PRODUCCIONES REALIZADAS SIN EMBARGO PARA MANTENER ORDEN EL RESTO DE LOS ALUMNOS SEGUIRÁN EJERCITANDO SU REDACIÓN DE LA BIOGRAFÍA PARA SU DEBIDA NARRACIÓN)

FECHA: 16.17 Y 18 DE FEBRERO DE 2015. SESIÓN: 10,11 Y 12

Durante estas tres sesiones los alumnos organizan sus respectivas biografías para narrarlas y presentarlas ante el resto de grupo

Buscarán y emplearán material diverso para su presentación. Se utilizará una lista de cotejo para su evaluación, además de ser sus mismos compañeros los jueces de su

propio trabajo.

Vo. Bo.PROFRA.ALEJANDRA RIVERA ORDOÑEZ

TITULAR PROFR. JUVENTINO CAHUN CAN SUBDIRECTOR TURNO MATUTINO

LISTA DE COTEJO PARA CALIFICAR LA BIOGRAFÍA

CRITERIO RASGO A CALIFICAR SI NO

CONTENIDO

El texto está suficientemente documentados Se narran los momentos mas importantes del personaje S e especifican tiempo y lugares donde suceden los hechos Se insertan descripciones sobre el personaje, sus acciones

y sus ambientes en que se mueven El texto logra su propósito La introducción describe claramente el interés de la

ESTRUCTURAbiografía y explica la elección del personaje.

L desarrollo del tema está organizado temática o cronológicamente

El texto está dividido en párrafos.

NEXOS El texto tiene nexos causales y de simultaneidad que

permitan entender las relaciones entre oraciones, párrafos y partes del texto.

TIEMPOS VERBALES

Se utiliza de manera uniforme el pasado simple o el presente histórico para referir hechos sucesivos

EXPRESIONES SINÓNIMAS Y RONOMBRES

Se evitan repeticiones innecesarias mediante el uso de sinónimos, pronombre y otros recursos.

ORTOGRAFÍA La puntuación contribuye a organizar y hacer

comprensible el texto. Las palabras están escritas con corrección ortográfica



Fuente de información diversas( libro de textointernet, etc.)


INSTRUMENTOS Esquemas Cuadros comparativos Lecturas de biografías impresos Borrador de la biografía

CRITERIOS

Participación Actitud y disposición hacia el trabajo. Redacción Orden y limpieza

ORIENTACIONES Se considerará una lista de cotejo para evaluar la redacción de la

PARA LA EVALUACIÓN

biografía(se integra en el anexo)

OBSERVACIONES:

ELABORÓ Vo. Bo

PROFRA.ALEJANDRA RIVERA ORDOÑEZ PROFR.JUVENTINO CAHUN CANTITULAR SUBDIRECTOR TURNO MATUTINO

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSUBSECRETARIA DE EDUCACION BASICA Y NORMAL

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACION BASICADIRECCIÓN DE SECUNDARIAS GENERALES

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL “MAGATTZI”CLAVE:ES346-24 MINERAL DEL MONTE, HGO.


ESCUELA:

“MAGATTZI”

ASIGNATURA:

ESPAÑOL

GRADO Y GRUPO:

1º. “B,D,E”



BLOQUE:III

FECHA: DEL 17 DE FEBRERO AL 4 DE MARZO DEL 2015

SESIONES: 10

NOMBRE DEL PROYECTO: “ LA CARTA FORMAL”

AMBITO PARTICIPACIÓN SOCAL


Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problemade la comunidad

TIPO DE TEXTO ARGUMENTATIVO


*Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.


* Identifica las características y función de las cartas formales.

• Emplea las cartas formales como medio para realizar aclaraciones, solicitudes o presentar algún reclamo, considerando el propósito y el destinatario.

• Recupera información que le permita sustentar una aclaración, petición o reclamo.


2. Producción de textos escritos2.1. Produce textos para expresarse.2.2. Produce textos en los queanaliza información.

Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social,empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.


Comprensión e interpretación• Situaciones derivadas de una problemática determinada.• Argumentos para sustentar solicitudes, demandas o aclaraciones.

Propiedades y tipos de textos• Características y función de las cartas formales.• Expresiones formales y de cortesía en las cartas.

Conocimiento del sistema de escrituray ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.

Aspectos sintácticos y semánticos• Organización de la información en los párrafos de la

carta (antecedentes, planteamiento del problema, exposición de motivos o explicaciones, petición).• Empleo de lenguaje formal.• Abreviaturas usuales en las cartas.

PRODUCTOFINAL Carta formal para remitirla a la instancia correspondiente

FECHA: 17 DE FEBRERO DE 2015 SESIÓN : 1

INICIO: Pase de lista Presentación de proyecto: duración, consistencia, qué obtendremos.

DESARROLLO: A través de una lluvia de ideas se hará un sondeo sobre lo que saben acerca

de la carta. De forma grupal maestro y alumnos darán respuesta a las siguientes

cuestiones planteadas como rescate de saberes previos

¿Han escrito cartas?¿A quiénes ? ¿Para qué? ¿Son iguales las cartas para familiares cercaos que las que envían a

maestros y otras autoridades? ¿Qué es una carta formal?¿Cuáles son sus características? ¿Saber escribir cartas formales es importante?¿Por qué? ¿A través de qué medio se puede enviar una carta formal? ¿Has participado en campañas de reclamación o solicitud de algún

requerimiento de tu comunidad? ¿Una carta puede convencer a la persona para participar en acciones

que prdzcan beneficios colectivos? ¿Por qué?

CIERRE: Se socializan las respuestas con la participación de todo el grupo. Se llega a una conclusión sobre lo que se trabajará.

TAREA: Solicitar a los alumnos recabar información necesaria sobre las características y función de la carta formal


INICIO: Pase de lista Al azar hacer una preguntas sobre el proyecto que se está trabajando

DESARROLLO: Solicitar a los alumnos participen con la información que recabaron con anterioridad. Diseñar de forma individual un esquema sobre las características de la carta formal. Deberán pegar su información además de trabajarla , es decir, subrayar ideas

centrales, palabras clave, etc.

CIERRE: Pedir de forma voluntaria quien desee compartir su esquema aportando lo que la

información les dejó.

TAREA: Llevar 3 ejemplos de diversas cartas de tipo formal.

FECHA: 19 DE FEBRERO DE 2015. SESIÓN:3

INICIO: Pase de lista Continuar con la misma dinámica, en la que brevemente los alumnos en pocas

palabras resumen la problemática de la que tratan sus cartas.

DESARROLLO: Una vez que los alumnos tienen una idea clara de lo que es la carta formal,

darán paso a analizar las cartas recabadas. Solicitar respondan a las siguientes preguntas para especificar el contenido de

sus cartas: ¿Quién es el destinatario de la carta? ¿Qué signos de puntuación se usan después de la frase o palabra inicial

para saludar al destinatario? ¿Qué asunto se tratan en las cartas? ¿Qué tipo de lenguaje se emplea?

¿En que se parecen las tres cartas? ¿En que son diferentes? ¿por qué supones que es una carta formal?

Analizar el texto de la página 153 de su libro de texto y socilizar con el resto de grupo.

CIERRE: Socializar las respuestas En virtud de que se ha percatado de que dichas cartas tiene a parte de una

intencionalidad una estructura harán esa observación a través de un análisis.

TAREA: Investigar la estructura de la carta formal y plasmarla en su cuaderno, señalar con colores sus partes para una mejor ubicación.

ELABORÓ V.Bo.PROFRA. ALEJANDRA RIVERA ORDÑEZ PROFR. JUVENTINO CAHUN CANTITULAR SUBDIRECTOR TURNO MATITUNO

ACTIVIDAD PERMANENTE

FECHA: 20 DE FEBRERO DE 2015

INICIO: Pase de lista Presentación de la Actividad

DESARROLLO: De forma individual localizarán las vocales faltantes en la lectura. “UN

MONSTRUO Y UN NIÑO” Una vez armada la lectura de forma individual leerá el texto el primero que

finalice la actividad

CIERRE: Compartir de que se trató la lectura y elaborar un dibujo referente a ella. Socializar qué les pareció la actividad. Seleccionar cinco alumnos que pasen al frente para ser evaluados de su

trabajo .


FECHA: 23 DE FEBRERO DE 2015 SESIÓN: 4

INICIO: A través de una lluvia de ideas los alumnos participan respondiendo

preguntas sobre el proyecto que están analizando.

DESARROLLO: Una vez que los alumnos han analizado el contenido de las diversas cartas que

recabó con anterioridad se dará una breve explicación sobre la estructura de la carta además de las partes que la conforman.

Una vez que se da la explicación registrará en su cuaderno las notas necesarias.

PARTES DE UNA CARTA FORMAL

PARTE CONTENIDO FUNCIÓN EJEMPLOSLUGAR Y FECHA Lugar, día mes

y añoDice cuando fue escrita la carta y

dóndePuebla, Puebla 22 de

mayo de 2015ASUNTO Tema general

de la cartaOrienta con pocas palabras al

lector sobre el tema y objetivo de la carta

Solicitud, reclamo, aclaración propuesta

DESTINATARIO A quien va dirigida la carta

Identifica a la persona o a la institución que recibirá la carta.

También menciona el cargo administrativo del destinatario.

Nombre, cargo y funci´pn

SALUDO Llamado al destinatario

Es una apertura respetuosa Estimado Maestro: Querido Director:

TEXTO Desarrollo del tema

Contiene los datos y comunicaciones de la carta.

Mantiene una forma y un orden que da a la carta mayor fuerza de convencimiento.

Al final se puede hacer énfasis en una manifestación de confianza o agradecimiento hacia el destinatario pues se espera que lea y atienda lo que se le solicita.

DESPEDIDA Y FORMA

Datos de quien escribe la carta

Despedida e identificación del emisor de la carta

Atentamente los alumnos de...

CIERRE: Anotarán en su cuaderno una conclusión obtenida de la sesión vista, bajo el

siguiente cuestionamiento :¿qué importancia tendrá darle una buena estructura a este tipo de documento.

TAREA: Localizar los signos de puntuación utilizados con mayor frecuencia en sus documentos e investigar su función.


INICIO: A través de un rescate breve sobre lo investigado participarán de manera

voluntaria sobre los signos de puntuación más utilizados.

DESARROLLO: En base a su investigación se recordará a los alumnos que prácticamente se

les ha dotado de los ingredientes necesarios para redactar su carta , de ahí que se les mostrará una carta , la cual modificarán ya que carece de algunos recurso. (Anexo)

CIERRE: Una vez concluida la actividad solicitar al alumno participe con un comentario

sobre la importancia de emplear un lenguaje formal pero además de darle un toque especial por muy sencilla que esta sea.


INICIO: Breve introducción sobre saber que en nuestro alrededor existen infinidad de

problemas de todo tipo, a través de breves anécdotas.

DESARROLLO: En virtud de que el alumno conoce de ciertos problemas que nos rodean , se le

planteara una problemática por fila (5) . Cada fila pondrá en práctica su redacción dándole una solución al problema a

través de una carta formal. Se elegirán brevemente a dos alumnos por fila para que lea sus respectivas

cartas.

CIERRE: Los alumnos valorarán el trabajo de sus compañeros opinando sobre la

redacción de su carta, es decir opinando qué le falta, que le agregarían etc. Harán una coevaluación.


INICIO: Integrar a los alumnos en equipos de trabajo a través de una dinámica grupal

(buscado a mi pareja)DESARROLLO:

Con ayuda y coordinación del maestro hacer un listado de posibles problemas que los circundan desde la escuela , su comunidad , reforestación, etc.

Explicar brevemente los diferentes problemas que pueden existir.(Anexo)

CIERRE: Diseñar en su equipo su propuesta considerando lo siguiente:

1. Problema detectado2. Posible solución3. Ayuda y acciones requeridas para solucionar el problema8instancia a la

que acudirán)

FECHA: 2 Y 3 DE MARZO DE 2015. SESIÓN: 8 Y 9

Durante estas dos sesiones los alumnos redactarán su carta en borrador Se estará revisando de manera constante el trabajo que vayan desarrollando S e harán las correcciones necesarias a su trabajo sugiriendo como mejorar el

mismo. Se depurará el trabajo para presentarlo.

FECHA: 4 DE MARZO DE 2015. SESIÓN: 10

Al azar se elegirán cinco cartas muestra para ser compartidas con el resto del grupo

Compartirán sus logros y sus dificultades en la realización del trabajo. Valoraran su trabajo mediante la opinión de sus compañeros




Fuente de información diversas (Libro de texto,internet, etc.)


INSTRUMENTOS Esquemas Cuadros comparativos Ejemplos de cartas impresas para analizar Borrador de la carta

CRITERIOS

Participación individual Actitud y disposición hacia el trabajo. Redacción y formalidad al contenido de la carta Ortografía


Se considerará una rúbrica para evaluar la redacción de suCarta.(se integra en el anexo)

OBSERVACIONES:

ELABORÓ Vo. Bo


SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSUBSECRETARIA DE EDUCACION BASICA Y NORMAL

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACION BASICADIRECCIÓN DE SECUNDARIAS GENERALES

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL “MAGATTZI”CLAVE:ES346-24 MINERAL DEL MONTE, HGO.


ESCUELA:

“MAGATTZI”

ASIGNATURA:

ESPAÑOL

GRADO Y GRUPO:

2º. “A,B ”



BLOQUE:III

FECHA: DEL 19 DE FEBRERO AL 11 DE MARZO DEL 2015

SESIONES: 12

NOMBRE DEL PROYECTO: “ LA CARICATURA PERIODISTICA”

AMBITO PARTICIPACIÓN SOCAL


Analizar y elaborar caricaturas periodísticas

TIPO DE TEXTO DESCCRIPTIVO


Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativasAPRENDIZAJES ESPERADOS Identifica la caricatura como una forma de presentar una noticia

en la prensa escrita.• Reconoce la influencia de la caricatura y el efecto que causa en la sociedad.• Adopta una postura crítica sobre la forma en que se presentan las noticias en la caricatura periodística.


Actitudes hacia el lenguaje5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.

Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

Comprensión e interpretación• Tipo de mensajes que presentan las caricaturas (explícitos e implícitos).• La caricatura como recurso de la prensa escrita para dar relevancia a una noticia.• Recursos que ocupa el autor de la caricatura para expresar su


postura.

Propiedades y tipos de textos• Características y función de la caricatura periodística.

Aspectos sintácticos y semánticos• Función de las onomatopeyas.• Síntesis del lenguaje escrito.

PRODUCTOFINAL

• Muestra de caricaturas periodísticas.


INICIO: Presentación del proyecto.

Se dará una explicación detallada sobre lo que consistirá el proyecto, qué producto final se obtendrá, cuánto durará y sobre todo qué Aprendizajes Esperados se pretenden lograr.

DESARROLLO: A través de una serie de preguntas generadoras se rescata los saberes previos.

¿Sabes que es un catón o caricatura periodística? ¿Qué temas crees que se recuperan en las caricaturas periodísticas? ¿De dónde se toman esos temas ? Estas d acuerdo con lo que se opina o trata en los cartones que has visto?

¿Por qué? ¿Qué función comunicativa consideras que tienen las caricaturas

periodísticas? ¿Tendrá algún valor publicar cartones o caricaturas en periódicos y

revistas? ¿Te gustaría hacer un cartón o caricatura ? ¿ Qué temática te gustaría tratar?

CIERRE: Socializar las preguntas con el resto del grupo. Los alumnos opinan sobre el proyecto que se trabajará.

TAREA: Solicitar investigar en diferentes fuentes las características de la caricatura periodística.


INICIO: Mediante una serie de preguntas al azar se les cuestiona a los alumnos sobre la

investigación solicitada con anterioridad.

DESARROLLO: Pedir a os alumnos trabajen su investigación diseñando un esquema que

represente las características de la caricatura periodística, así como su función comunicativa.

Recordar que subrayen ideas centrales, localicen palabras clave. Los cinco primeros alumnos que concluyan la actividad, compartirán su trabajo al

resto del grupo.

CIRRE: El resto del grupo valorará el trabajo de sus compañeros otorgando su opinión

sobre el contenido y diseño del mismo.

TAREA: Solicitar llevar 5 ejemplos de caricatura periodística para la próxima sesión.


INICIO: Hacer una revisión del cumplimiento del material requerido, para los que no

hayan cumplido den una breve explicación sobre lo que se está trabajando y posteriormente integrarlos en binas de trabajo

DESARROLLO: Ubicar las diferentes caricaturas en su cuaderno dejando un espacio para

comentar. En el espacio despejado escribir su opinión sobre lo que nos quiere trasmitir la

caricatura Además de analizar el contenido solicitar señale que es lo que hace característico

a estas caricaturas.

CIERRE: Compartir las diferentes opiniones de las diversas caricaturas periodísticas. Dar una conclusión sobre ésta actividad , es decir que aprendizaje les dejó.

TAREA: INVESTIGAR QUÉ SON LAS ONOMATOPEYAS

FECHA: 25 Y 26 DE FEBRERO DE 2015. SESIÓN: 4 Y 5

INICIO: Solicitar la partición de los alumnos a través de una lluvia de ideas, sobre la

investigación solicitada con anterioridad “onomatopeyas”

DESARROLLO:

Se analizará la historia y el propósito de la caricatura periodística:

La caricatura periodística ha existido en México desde hace muchos años, con ella se busca criticar de una manera muy fuerte y a base de la mofa; da a conocer las cosas en las que no estamos de acuerdo o las cosas que nos atraen la atención.

Se describirán dos tipos de caricatura periodística:

TIPO EDITORIAL:Es aquella que refleja los puntos de vista del periódico respecto a temas concernientes a la situación contextual de los países y no se refiere únicamente al ámbito político y es una fuerza muy importante en la opinión publica, logrando a veces, un impacto enorme en el receptor, debido a la representación de su comentario en forma de un dibujo atractivo que no puede pasa por alto.

TIPO CARTON POLITICO:Se basa en temas sociales y políticos, se emplea para expresar una opinión, sobre todo cuando es en contra de una personalidad política, combinando lo satírico y lo grotesco con la creatividad, la cual resulta ser de gran impacto visual y popular. Su función básica es la social, ya que en esta el discurso esta compuesto por imágenes y textos que ponen a funcionar en el receptor una serie de representaciones conformadas por su practica social.

Se analizarán algunos ejemplos, en los que basarán sus caricaturas periodísticas:

EJEMPLO DE CARICATURA PERIODISTICA TIPO CARTON POLITICO:

EJEMPLO DE CARICATURA PERIODISTICA TIPO EDITORIAL

Tomarán en cuenta los siguientes aspectos en su caricatura:

PersonajesExpresiones gestualesAspectos de los rostrosGesto psicológicoExpresión del cuerpoEl alma del personajeLos diferentes planosAmbiente en el que se desarrollan las escenasLa viñetaLenguaje verbal

A C T I V I D A D:

Analizarán dos ejemplares de caricatura periodística : “Hambruna de tarahumaras prende focos rojos por calentaminto global” “Diario mueren vacas, ya no aguantan”

Darán respueta a los siguientes cuestionamientos para las caricatras analizadas: ¿Qué tema se trata en las dos noticias” ¿A qué hechos hacen referencia? ¿Qué tema se trata en las dos caricaturas? ¿A qué jhechos hacen referencia? ¿Cómo se expresan los hechos en las dos caricaturas o cartones?

FECHA: DEL 2 AL 5 DE MARZO DEL 2015. SESIONES: 5,6,7 Y, 8

Durante estas sesiones los alumnos se integrarán en equipos de trabajo para elegir su noticia de relevancia social y trabajar su caricatura.

Los equipos se estarán supervisando y guiando para mejorar y pulir su trabajo Una vez que concluyeron su borrador lo plasmarán en una cartulina para

compartirlo en días posteriores con el resto del grupo.



Fuente de información diversas( libros de poemas,internet, etc.)


INSTRUMENTOS Esquemas Cuadros comparativos Caligramas Ejercicios impresos

CRITERIOS

Participación individual Actitud y disposición hacia el trabajo. Creatividad e imaginación


Se considerará una lista de cotejo para evaluar la creación de sucaligrama(se integra en el anexo)

OBSERVACIONES:La Secuencia didáctica fue reducida en virtud de que los alumnos mostraron muy buena disposición hacia el trabajo lo cual hizo que este se agilizara,por tal motivo se ajustará la planeación para dar paso al CUARTOBLOQUE considerando las sesiones marcadas.

ELABORÓ Vo. Bo

PROFRA.ALEJANDRA RIVERA ORDOÑEZ PROFR.JUVENTINO CAHUN CANTITULAR SUBDIRECTOR TURNO MATUTTUNO




ESCUELA:

“MAGATTZI”

ASIGNATURA:

ESPAÑOL

GRADO Y GRUPO:

1º. “B,D,E”



BLOQUE:IV FECHA: DEL 5 AL 26 DE MARZO DEL 2015 SESIONES: 12

NOMBRE DEL PROYECTO: ”EL LENGUAJE Y LA CIENCIA”

AMBITO ESTUDIO


Exponer los resultados de una investigación





Identifica las características y función de un informe de investigación.

Sistematiza la información acerca de un proceso estudiado.

Emplea nexos para establecer relaciones temporales.

Emplea recursos gramaticales que confieren cohesión al texto.


1. Procesos de lectura e interpretación de textos

1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender suentorno.. 2. Producción de textos escritos

2.1. Produce textos para expresarse.2.2. Produce textos en los que analiza información.

* Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.


Comprensión e interpretación• Tratamiento de información en esquemas, diagramas, gráficas, tablas, ilustraciones.

Propiedades y tipos de textos• Características y función de los informes de investigación.

Búsqueda y manejo de información• Formas de organizar el informe.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Punto para separar las ideas en párrafos y oraciones, punto y seguido y los nexos coordinantes para organizar las ideas dentro de los párrafos.• La coma en la organización de enumeraciones y construcciones coordinadas.• Ortografía y puntuación convencionales.

Aspectos sintácticos y semánticos• Coordinación como estrategia para añadir elementos gramaticalmente equivalentes (concordancia adjetiva y verbal).• Nexos temporales (luego, después, primero, antes).• Recursos para asegurar la coherencia y cohesión de un texto.• Recurrencia de los términos como recurso para evitar la ambigüedad.

PRODUCTOFINAL:

Informe de investigación para estudiar



Fuente de información diversas( libro de texto de ciencias,internet, etc.)

Cuaderno Personal Diccionario Información impresa Textos de divulgación científica

INSTRUMENTOS Esquemas Cuadros comparativos Mapa Conceptual Ejercicios impresos Fichas de resumen

CRITERIOS

Participación en equipo (integración9 Actitud y disposición hacia el trabajo. Creatividad e imaginación


Se considerará una lista de cotejo para evaluar la organización de su reporte de investigación.

OBSERVACIONES:

ELABORÓ Vo. Bo


FECHA: 5 DE MARZO DE 2015 SESIÓN: 1

INICIO: (10min.) Pase de lista Bienvenida al nuevo proyecto

DESARROLLO: (25 MIN.) Presentación del proyecto: duración, consistencia, propósito etc.) En coordinación con el maestro los alumnos analizan su camino a seguir, su ruta de

trabajo apoyándose de su libro de texto con el “Mapa del viaje” pag. 174. Una vez analizado los cinco pasos que tendrán que llevar a cabo , los alumnos lo

plasman en su cuaderno, dándole una nueva estructura.

CIERRE; (10 MIN.) Socializar con el resto del grupo Se solicita redacte una conclusión respecto a lo que va a realizar durante el

proyecto, qué le parece, si considera que será útil para su vida diaria.

TAREA: Investigar las características y función de los informes de investigación y plasmarlo en un

esquema. Plasmar en un cuadro comparativo los nexos temporales.

A C T I V I D A D P E R M A N E N T E“CIRCULO DE ESCRITORES”

FECHA: 6 DE MARZO DE 2015.

INICIO: Pase de lista Bienvenida a la clase A través de una lluvia de ideas se socializa con los alumnos sobre la importancia de

escribir ben para entender mejor, ¿Por qué se dice que la escritura es como nuestra presentación e imagen?

DESARROLLO: La maestra dicta un poema “Amor con faltas de Ortografía” Liliana Cinetto Posteriormente la maestra da lectura al mismo tiempo que los alumnos verifican

que hayan escrito correctamente. Se les plantea que reflexionen sobre su contenido a través de unas preguntas:

¿cuál es la idea del texto? ¿Qué tipo de texto es? Quién es el personaje del texto? ¿A qué hace referencia la frase que se señala entre paréntesis? ¿Por qué dice que la maestra lo ayudaba a contestar las cartas que no

tenían respuestas? ¿Consideras que el texto tiene alguna moraleja o reflexión , cuál? A través de un dibujo plasma cómo te imaginas esta breve historia

CIERRE: * Socializar sus preguntas y su dibujo con el resto del grupo.

TAREA: Investigar un texto de divulgación científica, leerlo, analizarlo y contestar los siguientes cuestionamientos:¿ cuál es el título del texto?¿cuál es la idea central?¿qué palabras se emplean de forma mas frecuente y relacionadas al texto?¿Se plantea algún experimento que demuestre lo que dice el texto?¿cuál?

FECHA: 9 DE MARZO SESIÓN:2

INICIO: (10 MIN.)

Bienvenida a la clase A través de una breve lluvia de ideas sondear la tarea solicitada. Los alumnos participan dando su opinión al respecto.

DESARROLLO: (25 MIN.)

De forma grupal y con la ayuda de la maestra, se dará lectura guiada a su libro de texto (“Noticias de ciencia y tecnología”) pag.173,

Se valora la lectura analizando su contenido. Se da respuesta a los cuestionamientos solicitados en la pág. 175 Posteriormente se analiza el ejemplo de algunas notas que su libro de texto les

proporciona pág. 178 y 179 Dan respuesta a lo que se les plantea

CIERRE: (10 MIN.)

Se socializan las respuestas y se llega a una conclusión Qué características encontraron en el texto Qué opinan de lo que plantea el texto. Se está siguiendo la ruta a seguir de lo que el proyecto ¿por qué?

TAREA: Contestar las páginas 182,183,184 y 185 para complementar el contenido de su proyecto.

FECHA: 10 DE MARZO SESIÓN: 3

INICIO: (10 MIN.) Bienvenida a la clase Brevemente se socializa lo que analizaron en su libro de texto

DESARROLLO: (25 MIN.) Solicitar que con ayuda de su libro de texto los alumnos analicen las partes de un

informe de investigación(pág. 181) Por otro lado se plasma en el pizarrón la función de cada una de las partes del

informa de investigación , dando una breve explicación Los alumnos la plasman en un cuadro comparativo.

CIERRE: (10 MIN.) Se socializa la importancia de darle un orden y una buena estructura a estos

informes En qué beneficia el que estos informes se trabajen de esta manera ¿Qué te llevas hoy de la clase, qué aprendiste, qué afirmaste, qué conocÍas y qué

desconocías?

PARTE CONTENIDO

PORTADA Título del informe, autores y fecha de investigación.

RESUMENDescripción breve de lo que se buscó, se hizo y se encontró

INTRODUCCIÓNMención de los contenidos , conceptos o antecedentes que ayudan a comprender lo que se hizo y su importancia. Señala el objetivo de la investigación y a veces la tésis o punto de vista que se quiere defender.

MARCO TEORICO O CONTEXTUAL

Mención de conceptos o teorías que sirven para definir , que ayudan a caracterizar mejor el tema que se estudia, autores y aportaciones de los mismos

MÉTODO O PROCEDIMIENTO

Descripción de qué se hizo y cómo se hizo.

RESULTADOS Señala los hallazgos del trabajo de investigación

CONCLUSIONES O DISCUSIÓN

Mención de la importancia de lo hallado en función de sus aportaciones.

BIBLIOGRAFÍA Libros o fuentes especializadas en el tema que se trata en el informe.

ANEXO U OTROS RECURSOS VISUALES

Ilustraciones ( como fotografías o dibujos)mapas, cuadros, esquemas, gráficas, entre otros.

FECHA: 11 Y 12 DE MARZO SESIÓN: 4 Y 5

INICIO: (10 MIN.) Pase de lista Bienvenida a la sesión A través de una dinámica grupal se integran en equipos de trabajo

DESARROLLO (25 MIN) A través de esta pregunta generadora ¿Has realizado experimentos interesantes

durante tu estanca en la escuela? En base a la respuesta de forma grupal se enlistan cuáles Cada equipo elije cuál trabajará para hacer su reporte Iniciarán su primer borrador de informe de experimento Se estará supervisando el trabajo.

CIERRE (10 MIN.) Se aclaran dudas Se dan sugerencias sobre el trabajo que pretenden realizar.

TAREA: Solicitar para la próxima clase llevar las impresión del Himno Nacional Mexicano

ELABORÓ Vo. Bo


A C T I V I D A D P E R M A N E N T E

“CIRCULO DE ESCRITORES”


INICIO(10 MIN.)

Pase de lista Bienvenida a la sesión Sondear con un pequeño ensayo sobre la entonación del himno

DESARROLLO:(25 MIN.)

Transcribir en hojas blancas el Himno Nacional Mexicano Subrayar las palabras menos comunes Buscar el significado Darle su interpretación al contenido de dicho Himno Qué opinas de la letra del Himno Nacional Mexicano Qué mensaje transmite. Cuando lo escuchas entonar en otro lugar , te identificas como mexicano,

qué sentimientos despiertan en tí

CIERRE:(10 MIN.)

Plasma un dibujo de algún símbolo patrio (escudo, bandera, himno) Comparte con tus compañeros esta actividad.

Elaboró Vo. Bo.

Profra. Alejandra Rivera Ordoñez Profr. Juventino Cahún Can TITULAR Subdirector Turno Matutino

FECHA: DEL 17,18, 19 Y 23 DE MARZO DE 2015 SESIÓN: 6,7, Y 8

Se dará a conocer la lista de cotejo para evaluar su informe. Durante estas sesiones los alumnos estarán organizando su informe La actividad se estará supervisando por el coordinador de la clase Se aclararán dudas Se darán sugerencias para mejorar el trabajo Se revisará de manera constate la ortografía Se harán las observaciones pertinentes Prepararán el material que utilizarán para su exposición. Organizarán de la mejor forma su trabajo Se llevará un control de observaciones sobre e avance o retroceso del

trabajo que los alumnos están llevando a cabo

FECHA: DEL 24 AL 25 DE MARZO DE 2015 SESIÓN: 10,11 Y 12

A partir de estas sesiones los alumnos darán paso a realizar sus exposiciones de manera ordenada y de acuerdo al turno correspondiente.

Apoyarán en la evaluación de su trabajo con la opinión del resto de sus compañeros, además de la de la profesora.

Elaboró Vo. Bo.


FECHA: 18 DE MARZO DE 2015 SESIÓN: UNICA

INICIO: (10 MIN) ase de lista Bienvenida a la sesión A través de una pregunta generadora se da pauta a la dinámica de trabajo

¿Qué entiendes por himno?

DESARROLLO: (25 MIN.) Se dará una breve explicación sobre la importancia del Himno Nacional

como símbolo de identidad como mexicanos. Se sensibilizará a los estudiantes sobre lo que manifiesta en ellos ser

mexicanos. ¿Qué sienten al entonar su himno?¿Qué valores consideran que se

desprenden de este himno?¿Por qué decimos que es un orgullo ser mexicanos?¿cómo consideras al himno , como una dedicación, un homenaje, un reconocimiento?

Para una mejor concentración se pondrá de música de fondo la música del Himno Nacional Mexicano.

CIERRE: (10 MIN.) Se socializarán sus comentarios y se compartirán los periódicos y/o carteles

que elaboraron con anterioridad manifestando lo que representan en ellos.

Elaboró Vo. Bo.


Con un poco de entusiasmo este al igual que otros alumnos se dieron a la tarea de dibujar y decorar su cartel.

El alumno Sergio Eduardo de 2º. Grado,Grupo “A” realizó la interpretación delHimno Nacional Mexicano como parte deuna actividad Permanente dentro de uncírculo de escritores.




ESCUELA:

“MAGATTZI”

ASIGNATURA:

ESPAÑOL

GRADO Y GRUPO:

2º. “A,B “



BLOQUE:IV FECHA: DEL 12 DE MARZO AL 14 DE ABRIL DEL 2015 SESIONES: 10

NOMBRE DEL PROYECTO: ”EL REPORTE DE ENTREVISTA”

AMBITO ESTUDIO


Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo al estudio





Identifica las características de las entrevistas y su función comofuente de información.

Discrimina la información que debe incluir en un reporte de entrevista yemplea el diálogo directo y la narración al redactarlo.

Respeta la integridad del entrevistado durante la entrevista y al elaborarel informe de ésta.

ESTÁNDARES CURRICULARES2.- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESRITOS:2.2. Produce textos en los que analiza la información.2.7 Comprende la importancia de la corrección de textos para hacerlos claros a los lectores y mantener el propósito comunicativo.

PROPÓSITOS Sean capaces de leer, comprender,

emplear , reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales


Comprensión e interpretación• Adaptación del lenguaje en función del entrevistado.• Diferencias entre el diálogo formal e informal en situaciones comunicativas.Búsqueda y manejo de información• Formas de recuperar la información obtenida por medio de entrevistas (cita textual, paráfrasis y resumen).• Formas de estructurar preguntas para obtener la información requerida.Propiedades y tipos de textos• Características y función de las entrevistas como fuente de información.• Organización del contenido del reporte de entrevista según su estilopredominante: directo o indirecto (marcas para indicar el diálogo,los participantes y las citas textuales en el cuerpo del reporte).Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Signos de puntuación más frecuentes en los reportes de entrevistas (guiones, comillas, paréntesis, signos de interrogación y de admiración).

PRODUCTOFINAL:

Reporte de la entrevista como documento de apoyo para actividades de estudio.



Fuente de información diversas (libro de texto, revistas, periódicos)

Cuaderno Personal Diccionario Información impresa Entrevistas impresas como ejemplares

INSTRUMENTOS Esquemas Cuadros comparativos Mapa Conceptual Cuestionarios Redacción de preguntas abiertas?

CRITERIOS

Participación en equipo (integración) Actitud y disposición hacia el trabajo. Redacción Ortografía Contenido


Se considerará una lista de cotejo para evaluar el reporte de entrevista(se integra en el anexo)

OBSERVACIONES: De la semana del 2 al 5 de Marzo se solicitó a los alumnos requisitaran unas producciones previas al proyecto con la finalidad de que en la siguiente semana se socializara para una mejor compresión y de esa manera el trabajo fluyera mejor.Por ello este proyecto se ajustará de tal manera que se consideren las sesiones planteadas(Del 2 de Marzo al 18 de marzo de 2015)

ELABORÓ Vo. Bo


FECHA: 2 DE MARZO DE 2015 SESIÓN :1

INICIIO: (10 MIN.) Pase de lista Bienvenida a la sesión Presentación del proyecto (duración, consistencia, finalidad, etc.)

DESARROLLO:(25 MIN.) A través de unas preguntas generadoras se rescatan los saberes

previos ¿Has leído entrevistas o las has visto en televisión? ¿A quiénes entrevistaron? ¿sobre qué tema se habló? ¿Te gusta leer entrevistas o verlas en televisión?¿por qué? ¿Has realizado entrevistas?¿A quién entrevistaste?¿Por qué? ¿Se te hizo fácil llevar a cabo esa entrevista?¿por qué? Si te hicieran una entrevista ¿sobre cuál aspecto de tu vida

te gustaría hablar? ¿Para qué te servirá la información que aporta una

entrevista?

CIERRE :(10 MIN.) Se socializan las respuestas Se pide la participación abierta a los alumnos para opinar al

respecto sobre la importancia de las entrevistas como un medio de poder registrar información relevante.

TAREA: Investigar las características y función de la entrevista, función del diálogo, que papel desempeña el entrevistado y el entrevistador, llevar tres ejemplos de entrevistas, investigar los diferentes tipos de entrevistas


INICIO:(10 MIN) Bienvenida a la sesión

DESARROLLO:(25 MIN) Durante esta sesión los alumnos trabajarán con los materiales

solicitados, es decir sus producciones

CIERRE(10 MIN.) Socializar con el resto del grupo sus investigaciones , redactando

notas y conclusiones


INICIO: (10 MIN.) Bienvenida a la sesión Al azar se pregunta a algún alumno sobre el proyecto que se está

trabajando

DESARROLLO: (25 MIN.) Solicitar a los estudiantes realicen la lectura guiada sobre una

entrevista que plantea su libro de texto pág. 161, 162 y 163 (Entrevista a Manuel Vázquez Abeledo y entrevista a Julieta Fierro)

Una vez concluida la lectura solicitar den respuesta a las siguiente preguntas:

¿Quién es el entrevistado? ¿Quién es el entrevistador’ ¿Cómo da inicio la entrevista? ¿Qué tipo de entrevista es? ¿Por qué crees que se estén considerando las iniciales M.V.,

A.D.(JF),(GC)? ¿Qué opinas de la entrevista? ¿consideras que la entrevista cumple un propósito

específico?¿cuál?

CIERRE:(10 MIN) Se socializan las respuestas Se analiza la función específica que tienen este tipo de

entrevistas

FECHA: 5 DE MARZO DE 2015 SESIÓN: 4

INICIO: (10 MIN.) Bienvenida a la sesión A través de una lluvia de ideas los alumnos contestan las

preguntas al azar sobre las investigaciones que ha realizado.

DESARROLLO: (25 MIN.) ¿Qué es la entrevista? ¿Qué características tiene? ¿Quiénes participan en una entrevista? ¿Qué función tiene el diálogo en la realización de la entrevista? ¿Qué otros tipos de entrevista existen? Solicitar al grupo concluya con sus producciones que se les

solicitaron con anterioridad , apoyándose de su investigación y realizando los esquemas correspondientes sobre las características de la entrevista, tipos de esta, función del diálogo, etc.

CIERRE:((10 MIN.) Se socializan los trabajos asignándoles un valor. Se pide opinión sobre la dinámica de trabajo-


FECHA: 9 y 10 DE MARZO DE 2015. SESIONES: 5 y 6

Durante estas sesiones los alumnos a través de una lluvia de ideas , enlistarán los temas de relevancia social sobre los que podrían trabajar su reporte de entrevista.

Además se propondrá a los alumnos se apoyen de sus maestros como conocedores de un tema en especifico, aunque pudieran apoyarse de otras instancias externas

Iniciarán con su planteamiento de preguntas las cuales serán revisadas y corregidas debidamente para evitar una mala expresión al momento de realizar su entrevista.

Redactarán una introducción, breves charlas que pudieran hacer en el momento de la entrevista.

FECHA: 11 Y 12 DE MARZO DE 2015 SESIONES: 7 Y 8

En estas sesiones de trabajo se estarán revisando las respuestas que los alumnos adquirieron para empezar a darle estructura.

Al momento de corregir se sugerirán otros planteamientos y quizá una mejora en la redacción a su informe.

Se plantearán cuestionamientos sobre qué dificultades están presentando en su informe y cómo están resolviendo estas.


ACTIVIDAD PERMANENTE CIRCULO DE ESCRITORES

Análisis de las estrofas que componen en Himno Nacional Mexicano.

Búsqueda e interpretación de palabras no comunes en su vocabulario

Reflexión por estrofas sobre la idea central de estas.


INICIO(10 MIN.) Pase de lista A través de una lluvia de ideas se hará un pequeño recordatorio

sobre el proyecto que se está trabajando.

DESARROLLO (25 MIN.) Socializar con los alumnos la importancia de darle un orden y una

estructura a su reporte de entrevista. Hacer mención de que una vez que han recabado los datos mas

importantes al llevar a cabo su entrevista, se dará paso a la redacción de su reporte, iniciando con la evaluación de ésta, es decir que sirve y que no para integrarlo a su informe.

Para ello es necesario que los alumnos conozcan y analicen el siguiente cuadro:

REPORTE DE ENTREVISTASELECCIÓN DE LOS DATOS

Es una etapa muy importante en la que se recomienda: escuchar o leer los apuntes para identificar las pates interesantes, transcribir o subrayar solo las partes medulares, subrayar las respuestas interesantes con sus respectivas preguntas

LA ESCRITURA Existe una estructura básica(introducción, desarrollo y cierre) para distribuir la

información.INTRODUCCIÓN: Explicación breve sobre quién es el entrevistado, la importancia del tema y el motivo de la entrevista.DESARROLLO: Presentación de las preguntas y repuestas en forma de diálogo.CIERRE: Conclusiones y comentarios del entrevistado.

MARCAS GRÁFICAS Y SIGNOS DE PUNTUACIÓN

Guión largo: Marca el inicio de las intervenciones del entrevistador, intercambio alternado de preguntasSignos de interrogación: Acompañan a las preguntasSignos de Admiración: señalan estados de ánimoComillas: indican las citas, indican que son palabras o ideas propias del entrevistado.Puntos suspensivos: dejan ideas inconclusas, sugeridas, en suspensoParéntesis: Sirven para incluir alguna aclaración.

CIERRE: Explicación y socialización del contenido del cuadro informativo Aclaración de dudas sobre el trabajo que empezarán a trabajar. Evalúan su borrador para valorar si cumple con lo planteado.

FECHA: 18 Y 19 DE MARZO DE 2015 SESIÓN: 10 Y 11

INICIO: (10 MIN.) Pase de lista Darle a conocer a los alumnos la lista de cotejo que se

considerará para la valoración de su reporte.

DESARROLLO:(25 MIN.) Durante estas sesiones los alumnos trabajarán su reporte de

entrevistas. Se apoyarán de sus apuntes para darle un mejor ordenamiento. Se apoyará revisando a cada equipo en la redacción haciendo las

correcciones pertinentes.

Darán a conocer sus reportes al resto de sus compañeros.

CIERRE(10 MIN.) El trabajo lo irán valorando haciendo una reflexión sobre sus

avances o retrocesos de su trabajo, así como logros y dificultades presentadas.


Demo de Planeación

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