COURS 6 : DIDACTIQUE ADAPTEE DE L’ETUDE DE LA LANGUE...
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COURS 6 : DIDACTIQUE ADAPTEE DE L’ETUDE
DE LA LANGUE & AGENCEMENT
DIDACTIQUE
COURSLESDIDACTIQUESPhilippeClauzard
MCFESPEDELAREUNIONUniversitédelaRéunion
ETUDEDEVIDEOS,validationnoteorale
ØVIDEO1:lapédagogieactive
ØVIDEO2: latranspositiondidactique
ØVIDEO3:lesclésDidactique
PHILIPPE CLAUZARD – MCF UNIVERSITE DE LA REUNION / ESPE – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2018
Glossairedidactiqueo Compétences:Caractéristiquespositivesd'unindividu,témoignantdecettecapaciteà
accomplircertainestaches.Ensembledesavoirsetdesavoir-faire,conduitestypes,procéduresstandard,typesderaisonnementquel'onpeutmettreenœuvre.
o Apprentissage:Modificationdurabledecompétenced'unindividuàlasuited'uneouplusieursacquisitions,transformationdelapersonne.
o Enseignement:Organisationintentionnelled'apprentissagedanslecadred'unprojetsocialdecommunicationetdediffusiondesavoirsdéterminés.
o Situation:Letermesituationdésignel'ensembledescirconstancesdanslesquellessetrouvelesujet(élèves,professeurs...),lesrelationsquiunissentunmilieu,l'ensembledesdonnéesquicaractérisentuneactionouuneévolution(d'aprèsBrousseau-Théoriedessituationsdidactiques).
o Situationdidactique:Unesitua\ondidac\queestunesitua\onoùsemanifestedirectementouindirectementunevolonted'enseigner,unenseignant(Brousseau,Théoriedessituationsdidactiques).
o Situationnondidactique:iln'yapasd'intentiond'apprentissageorganiséedanslasituation.
Glossairedidactique
Glossairedidactiqueo Situationa-didactique:Unesituationa-didactiqueestunesituationconstruitede
faconàcequelerésultatsouhaiténepuisseetreobtenuqueparlamiseenœuvredesconnaissancesviséesmaisquel'élèvenepuissepaslire(ouestrenoncéàlire,pendantuntempssuffisant,lesintentionsduprofesseurconcernantsesconnaissances,pourprendresesdécisions).Lesintentionsduprofesseursontcachéesdefaçonàcequ’aucunmessageimplicitenelesempêchedemobiliserdeleursressourcesinternespourévolueretapprendre.
o Situationmathématique:Unesituationmathématiqueestunemiseenrelationdedifférentsobjetsmathématiques,dansunregistretextuel(oralouécrit)ougraphique,seprésentantsouventsousformedeproblèmesoudethéorèmes.
o Situationfondamentale:Unesitua\onfondamentaled’unsavoirviséestunesitua\onàvariablesdidac\quesquiengendrent,parmanipula\ondecesvariables,unensembleminimaldesitua\onàdidactiquesuffisammentétenduepourcouvrirtouteslesformesdusavoirvisé.
o Systèmedidactique:C'estunschémaàtroisplacesavecl'enseignant,lesélèves,unsavoir.
o Transpositiondidactique:Latranspositiondidactiquedécritleschoix,lesdécoupages,lestransformations/adaptationsdessavoirsafindelesrendreassimilables.C’estleprocessusparlequelunsavoirsavantdevientuncontenud’enseignement.
Glossairedidactiqueo Variabledidactique:Unevariabledidactiqueestunélémentdelasituationqui
peutetremodifiéeparleprofesseur,etquiaffectelahiérarchiedesstratégiesdesolution(parlecout,lavalidite,lacomplexite).Unevariabledidactiqueestunevariablecognitivedontlavaleurpeutetrefixéeàvolonteparl'enseignant.Lamodifica\ondelavaleurdecesvariablespermetd'engendrer,àpartird'unesituation,denouveauxapprentissages.
o Sautinformationnel:Onappellesautinforma\onnel,unchangementdevaleurd'unevariabledidac\queàl'intérieurd'unesituation,quiestsusceptibledeprovoquerunchangementdestratégie,unapprentissage…
o Dévolution:Onappelledévolutiond'unesituationdidactiquel'ensembledescondi\onsquipermehentàl'élèvedes'approprierlasituation:enjeuxintellectuelsetcontextesfavorables.
o Institutionnalisation:Danslathéoriedessituationsdidactiques,lanotiond'institutionnalisationdésignel'ensembledesprocessuslocauxetglobauxparlesquelslesconnaissancesconstruitesauseindelaclasse,individuellementetcollectivement,sontreliéesparl'enseignantauxsavoirsinstitutionnellementreconnusvisésparl'enseignement.
o Contratdidactique:Lecontratdidactiqueestlerésultatdelanégociationdesrapportsétablisexplicitementetimplicitemententreunélèveouungrouped'élèves,uncertainmilieuetunsystèmeéducatif,auxfinsdefaireapproprierauxélèvesunsavoircons\tuéouenvoiedeconstitution.Danslathéoriedessituationsdidactiques,lanotiondecontratdidactiquedésignel'ensembledesattentesmutuellesdel'enseignantetlesélèvesparrapportausavoir.Cecontratdidactique,largementimplicites'inscritdansunoudescontratspédagogiquesplusglobaux;ilévolueaufildel'avancéedesconnaissancesetdevientpar\culièrementperceptibledanslessituationsderupture.
Glossairedidactiqueo Contratpédagogique:Lecontratpédagogiqueestcons\tuédel'ensembledesrègles
devieenvigueurdansuneclasse.Lanaturedececontratn'estpasliéeàunedisciplineenseignée.
o Savoir:Unsavoirestunensembledeconnaissancescontenuesculturellementdansuneinstitution,alorsquelaconnaissanceestconstituéedessavoirsapprisparl’individu,c’estunstockinternedeconnaissances…
o Conflitsocio-cognitif:c’estundésaccordentredeuxpersonnesàproposd'unélémentdeconnaissanceset/ouderaisonnement.Dessujetsplacésdansunetellesituationsontgénéralementameneràréviserleurspositionsantérieures,leursreprésentationmentaleinitiale,àeffectuerdescompromistenables…
o Milieu:enapprentissage,dansunesituationd'action,onappellemilieutoutcequiagitsurl’élèveou/etcesurquoil'élèveagit.
o Didactique:ensembledesméthodesdestinéesàtransmettreunedisciplinedelameilleuremanièrepossible,étudesetméthodespourrendreassimilablelesavoirenseignéauprèslesapprenants.
o Insight:soudainecompréhensiondelasolutiond'unproblème,intervenantaprèsunepériodevariabledetâtonnementsplusdecompteréflexion.
o Processuscognitif:mécanismesmentauxd'unindividu,regroupanttouteslesactivitésdeconnaissance:perception,représentations,langage,résolutiondeproblèmes…
Glossairedidactiqueo Métacognition :procédurementaleparticulièrementutileaucoursd'unapprentissage,
consistantàpensersurlafaçondontonpense,surlafaçonderésoudreunproblème.Ils'agitdedéterminerdesstratégiescognitives,letypededémarcheadoptéepourrésoudreleproblème,pourapprendre.
o Secondarisation :procédured'exercicedelapenséesurlesobjetsdesavoiràl'étudeafindeleschargerensignificationsetenfonctionnalités,enappartenanceàunréseaudeconnaissances,afindesituercesavoiràl'étudedansunchampplusvaste,dansunchampconceptuel(qu'est-cequecesavoirveutdire?Àquoiçasert?Àquoic'estreliéoudélié?Dansquelensembleplusvastepeut-ilappartenir?Lacartementaleestunoutilfavorablepourréfléchiretacterlasecondarisation (dontleglissementconceptuelestunobservableencoursd’actiond’enseignementetunmoteuretunlevierpourl’enseignantquilestimule)…
o Obstacle:Lesobstaclespeuventêtredéfiniscommedesstructuresetdesmodesdepenséequifontrésistancedansl'enseignement– apprentissageetqu’ilfautsurmonteroucontourner.
o Chronogenèse:toutenseignement,toutedidactiqueseconçoitcommeuneprogression.C'estunecatégoriedidactiqued’analysed’uneséancedeclassequirenvoieàlatemporalitéaccordéedanslejeudeconstructiondusavoir.C’estcommentquand?
o Mésogenèse:Cettecatégoriedidactiqued’analysed’uneséancedeclasserenvoieàlaconstructiond’unmilieupourfaireapprendre.Elledécritlaconstructiondumilieuetrépondàlaquestioncommentquoi.
Glossairedidactiqueo Topogenèse:Cettecatégoriedescriptived’uneséancerépondàlaquestioncomment
qui?Cequipermetd'étudiercommentlecontenudel'interactionencontinus’élaboreentreleprofesseuretlesélèves,quelleestlaplaceetlerôledechacundesacteurs,élèvesetprofesseurs,danslasituationdidactique.
o Schème:c'estl'organisationinvariantedelaconduiteoudel'activitépouruneclassedesituationdonnée.Ilexistedesschèmesrelationnelscommelanévrose,desschèmesopératoirescommelamanièred’ouvriruneporte,desschèmescognitifs…
o Ingénieriedidactique:c'estlaconception,laréalisation,l'observationetl’analysedeséquence;c'estunagencementdidactiquecomportantunensembled'outilspourconstruireuneséquenceenseignement.
o Didactiquedesmathématiques:Ladidactiquedesmathématiquesétudieleprocessusdetransmissionetd'acquisitiondecettescience,par\culièrementensituationscolaire.Elleseproposededécrireetd'expliquerlesphénomènesrelatifsaurapportentresonenseignementetsonapprentissage
o Matricedisciplinaire:pointdevuequiorganiselescontenusetlestâchesenunensemblecohérent.(cfenhistoirel’écoledesAnnalesouécolepositiviste…)
o Champconceptuel:ensembledeconcepts-cléspropresàundomaineetlogiquementhiérarchisésentreeux,structurantlesdisciplinesetengendrantdessituationsproblèmes.
SOURCE: https://vinais-marignac.fr/michelvinais/pdf.michelvinais/didactiqueglossaire.pdf&Sensevy,2007,Brousseau
ETUDEDETEXTES,prépaàévaluationécrite
Øtexten°1:Aquoisertladidactique?ØGérardVergnaud
Øtexten°2:Origines,malentendusetspécificitésdeladidactique,MichelDevelay
Øtexten°3:Versunedidactiquecomparée,Mercier– Schubauer Leoni– Sensevy
Øtexten°4:L'analysedutravailendidactiqueprofessionnelle,PierrePastré
Øtexten°5::Médiationgrammaticaleencontexteréunionnais,P.Clauzard +Deladidactiqueadaptée,
MylèneLebon- Eyquem
PHILIPPE CLAUZARD – MCF UNIVERSITE DE LA REUNION / ESPE – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2018
QUESTIONARESOUDRE
ENTANTQUEDIDACTICIEN,COMMENTENSEIGNERLALANGUEFRANÇAISEENMILIEUCREOLOPHONE?
PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2017
RetoursurletextedeClauzard
Didactiqueadaptée■ problématique de l’apprentissage du français en milieu
créolophone■ inadéquation des outils du FLE avec notamment les actes
de langage…■ nécessités de créativités didactiques■ point d’ancrage sur l’interlangue : l’entre- deux entre le
créole de la Réunion et le français,■ projet de la didactique adaptée : article de Mylène
Eyquem sur l’adaptation en didactique■ Définition de la grammaire ou étude de la langue comme
une analyse de pratique de « sa » grammaire implicite,intériorisée, une analyse de pratique de la/sa languedevenue objet d’étude en vue de construire unegrammaire explicite(concept-outil vs concept objet /registre pragmatique du comment conduire ma parole,comment parler de manière à être compris vs conceptépistémique du comment cela fonctionne ? )
(c) Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion ESPE
ü Cerner les objets de savoirs dont il est question, en revoir le périmètre, voir les articulations en champs conceptuels, les liens avec d’autres savoirs
ü Analyser les savoirs en question : d’où viennent-ils ? Quelle histoire? Quelle évolution ? Quels enjeux ? Quels enjeux - par exemple sur le terrain de la Réunion (cf. la problématique du créole) ?
ü Analyser les rapports personnels au savoir en tant qu’enseignant, clarifier son approche des objets disciplinaires, investiguer sur les conceptions initiales des élèves/des étudiants
ü Didactiser : rendre transmissible et assimilable les objets de savoirs en fonction des élèves/étudiants présents, travail de transposition interne
ü Cerner les difficultés d’apprentissage propres à l’objet de savoir, anticiper celles de ses élèves selon leur ZPD (zone de proche développement, le potentiel d’apprentissage)
ü Penser des adaptations, des ajustements obligés (cf. les schèmes)ü Imaginer un scénario didactique avec des gestes d’enseignement en lien
avec des gestes d’étude à stimuler chez les élèves…
EnconclusionsurlaquestiondelaDidactique
coursrêvé
coursplanifié
coursajustécoursréalisé
coursanalysé
ReprenantdesproposdePastré,inspirédestravaux….surlesvolsaérien(Recherchesetformation,quelquesconsidérationssurl’activitéenseignante),nousimaginonscettereprésentationquipartd’uneidée,lecoursrêvé,àceluiquiestréalisé,passantparlesphasespréalablesdeplanificationetajustementinsitu.Ladernièrephasedecoursdébriefé(oudeplanificationpost-active)correspondàl’analysepersonnelleouaveclescollèguesd’uneséance,quipréparelasuivantgrâceàlaréflexivitéopéréeaprèsl’action,grâceàdesglissementsdanslaconceptualisationdumétier.
Find’UELesdidactiques:maisn’oubliezpasledevoirdevalidation
üUne fiche de lecture d’un articleü Situer l’auteurü Résumer l’articleü Expliquer les concepts rencontrésüMettre en relation l’article avec ceux étudiés en classeü Effectuer des commentaires personnels sur l’article(problématique, arguments,…)
üDéfinir pour conclure ce que sont « les didactiques » auregard des éléments de cours et de votre réflexionpersonnelle…
Bonnecontinuation!