Contexto eLearning & TIC F E C H A D E L B O L E T Í N A Ñ O 1 , E D I C I O N 1

Año 1 Edición 1 Enero 2012 REVISTA DIGITAL

Medio informativo digital dedicado a

difundir el flamante e innovador mundo del

eLearning...

P Á G I N A 2

CONTENIDO

En esta edición encontrarás: Educación a Distancia, Elearning y FATLA…………….3 Aprendizaje E-LEARNING: ¿Tecnología como moda o prácticas pedagógicas efectivas?.................................4 La Educación del Siglo XXI y la Enseñanza Virtual…...5 La Competencia Comunicativa Escrita del Tutor en los Entornos Virtuales De Aprendizaje………………….…..6 La Educación de Postgrado con Soporte Virtual y los Temores del Migrante Digital…………………………….7 Mundos Virtuales (MUVES)……………………………..8

Chistes Informáticos……..…………………………...…..9

PRESENTACIÓN

Dentro del proceso vertiginoso como ha ve-nido avanzando la tecnología se presentan diversos cambios en todos los aspectos y en todos los contextos, es por ello que la edu-cación no se ha escapado de dichos cam-bios; sin embargo, esto depara que cada día los ambientes de aprendizaje y los medios o mecanismos de enseñanza estén suplidos por recursos tecnológicos. De una manera u otra es como observamos este cambio que promueve a una actualiza-ción docente en TIC, igualmente en entor-nos de aprendiza virtual. Otro caso importante es el provecho que se le puede sacar a la tecnología, digo esto porque a través del uso de recursos infor-mativos digitales podemos dar a conocer mucha información sin deteriorar el medio ambiente, siendo en este caso la publica-ción de artículos con el uso de Revistas Di-gitales Interactivas. Contexto eLearning & TIC, es un medio informativo digital que da a conocer diversos tópicos relativos a la educación virtual y a los entes que se dedican a ello. El presente recurso fue elaborado luego del trabajo colaborativo virtual del Grupo Mos-queteros Delta, cuyos integrantes se en-cuentran descritos en el panel izquierdo y quienes a la vez somos integrantes del Pro-grama de Expertos en Procesos Elearning que adelanta la Fundación para la Actualiza-ción Tecnológica de Latinoamérica (FATLA). Espero que los contenidos aquí presentados sean del provecho académico de la audien-cia lectora presente en la web.

Prof. Carlos Alfredo Velasco V.

Autor

STAFF DE CONTEXTO ELEARNING & TIC

Tutor Ing. Pedro Xavier Camacho Pazmiño

Diseño, Edición y Montaje

Prof. Carlos Alfredo Velasco Valderrama

Grupo Mosqueteros Delta Dra. Luisa Mendoza Dr. Nereo Mendoza

Ing. Dayana Alexandra Mejias Ing. Alix Helena Ospino Mantilla Prof. José Abrahám Remache

Prof. Carlos Alfredo Velasco Valderrama

WWW, Enero de 2011

Contexto Contexto eLearning & TIC

EDUACIÓN A DISTANCIA, ELEARNING Y FATLA

P Á G I N A 3 A Ñ O 1 , E D I C I O N 1

L a Educación a Distancia (EAD) se presenta como un sistema didácti-

co que se desarrolla un proceso de ense-ñanza-aprendizaje con el uso de contenidos

a través de diversos medios de comunica-ción y difusión, los cuales facilitan la inter-

acción entre los participantes en diversos espacios de tiempo. Su origen se remonta

a finales de los años 60 en Europa, donde nace como un producto socio-cultural;

luego se presenta en América Latina a mediados de los años 70 y en Venezuela en

el año 1977 con la creación de la Universi-dad Nacional Abierta.

En los últimos años, el crecimien-to y la expansión de la referida modalidad

ha sido vertiginoso, debido a la incorpora-ción de las Tecnologías de Comunicación e

Información (TIC) como herramientas para la interacción entre estudiantes y asesores.

Ello supone la confección de materiales de estudio que aportan problemas o dudas

que deben ser investigados o sometidos a reflexión por el estudiante, bajo la guía del

asesor. En las últimas décadas, esta modali-dad de enseñar y aprender a distancia ha

evolucionado al pasar desde la Enseñanza por Correspondencia a la Enseñanza Multi-

medial, hasta llegar a la Enseñanza Telemá-tica o Aprendizaje Electrónico (E-learning).

El Elearning, según Wikipedia

(2012), se define como el aprendizaje elec-trónico o la educación a distancia comple-

tamente virtual, a través del uso de las TIC, al utilizar para ello diversos recursos y

plataformas de formación como soporte en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Con su presencia, el señalado Elearning ha generado diversos cambios en la educación

y, por ende, en la praxis pedagógica de los docentes lo que ha conllevado que dicho

docente se vea en la necesidad y obligato-riedad de actualizarse. Es en este punto

donde resulta imperativo que universida-des y otras instituciones educativas se

dediquen a la formación profesional de

tutores virtuales.

Al hablar del Elearning y la actuali-zación profesional en entornos virtuales de

aprendizaje, conviene hacer referencia a la Fundación para la Actualización Tecnológica

de Latinoamérica (FATLA), consistente en una ONG creada el 25 de febrero del año

2004, por el Ing. Pedro Xavier Camacho Pazmiño con el apoyo de Virtual Group

Corporation (VGCORP). Esta organización generó una plataforma de aprendizaje 100%

virtual, cuyo objetivo principal es capacitar a través de Internet, a personas naturales o

jurídicas en el uso correcto de la tecnología, para permitir un crecimiento en la educación

y una mayor libertad en la difusión de la información.

La Universidad Virtual de FATLA presenta campus virtuales en los cuales se

administran dos tipos de programas acadé-micos: Programas de Expertos que consisten

en una formación de postgrado con una duración aproximada de 1 año calenda-

rio, compartidos con usuarios de todo el mundo y desarrollados 100% en la modali-

dad virtual y los Programa de Suficiencia, que consisten en programas relámpago enfoca-

dos en el desarrollo de destrezas específicas en un grupo determinado de personas, con

una duración aproximada de 4 meses calen-dario, compartidos con usuarios de todo el mundo y desarrollados bajo la misma moda-

lidad virtual. Los programas antes citados son

compartidos únicamente mediante la política de becas de la Fundación a través del Com-

plejo Educativo Virtual de la Universidad y son totalmente prácticos, ya que se basan en

el Modelo de Educación Virtual PACIE. En cuanto a los contenidos, éstos son actualiza-

dos de manera permanente con el fin de mantener la vigencia, calidad y excelencia,

compartidos por tutores de diferentes par-tes del mundo, todos expertos en procesos

Elearning y voluntarios de la Fundación. La actualización en Elearning puede

ser lograda a través del Programa de Exper-tos en Procesos Elearning, el cual propor-

ciona una sólida formación en el uso de la plataforma virtual de aprendizaje Moodle,

además de la utilización de recursos propios de la Web 2.0, con la respectiva aplicación

de la pedagogía basada en la Metodología de Trabajo en Línea PACIE. Una vez egresado

como Tutor Virtual es participante estará en capacidad de dar soluciones reales a las ano-

malías presentes en cualquier Campus Vir-

tual, desde su creación hasta la aplicación de

una reingeniería a uno ya existente.

Palabras claves: Educación a Distancia,

Elearning, FATLA Referencias:

Aprendizaje Electrónico (E-Learning). [Página web en línea]. Disponible en: http://

es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_electr%C3%B3nico

[Consulta: 2011, Enero]. Camacho, Pedro. Metodología PACIE -

FATLA. [Página web en línea]. Disponible en: http://www.fatla.org/face/mod/

resource/view.php?id=91 [Consulta: 2011, Enero].

E-Aprendizaje (E-Learning) en Educación a Distancia. [Página web en línea]. Dispo-

nible en: http://www.entorno-empresarial.com/imprimir.php?id=920

[Consulta: 2011, Enero]. Programas Académicos Universidad Virtual

FATLA. [Página web en línea]. Disponible en: http://www.fatla.org/face/mod/

resource/view.php?id=5 [Consulta:

Escrito por:

Prof. Carlos

Alfredo

Velasco

Valderrama

FATLAFATLAFATLA

P Á G I N A 4

Contexto Contexto eLearning & TIC

APRENDIZAJE E-LEARNING: ¿TECNOLOGÍA COMO MODA O

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EFECTIVAS?

L a aparición de las Tecnologías de

la Información (TIC) y la Sociedad

del Conocimiento ha devenido en cambios

sustantivos en el quehacer pedagógico.

Hoy en día, la educación presencial prota-

gonizada por el maestro que todo lo sabe

ha venido siendo cuestionada en razón de

las nuevas concepciones acerca de la ma-

nera como aprenden los nativos digitales.

No se trata de desconocer las

bondades del aula tradicional; sino de com-

binar la educación presencial con la educa-

ción a distancia, en aras de innovar en la

práctica y la metodología educativa. Pero

es menester reconocer que aunque la

diferencia entre estas dos modalidades esté

marcada por la tecnología, toda educación

de calidad depende de una adecuada prác-

tica pedagógica y ésta ya no puede seguir

siendo la que una vez fue, con la que

aprendieron nuestros padres e inclusive

muchos de nosotros. Existen nuevos mo-

dos de aprender, y uno de ellos es el E-

learning.

El E-learning es una herramienta

poderosa utilizada individualmente o en

grupo para generar conocimientos con

apoyo de la tecnología, la cual permite

acceso a la información, la interacción y el

aprendizaje colaborativo. No obstante, es

imperativo entender que no se trata tan

solo de arrojar información a Internet sino

que, por el contrario, hay que desarrollar

conjuntamente metodologías de aprendiza-

je que ayuden y apoyen el proceso educa-

tivo.

De acuerdo con Cebrián (2003,

p. 31) el E-learning se nos presenta como

una de las estrategias formativas que puede

resolver muchos de los problemas educati-

vos con que nos encontramos, que van des-

de el aislamiento geográfico del estudiante

de los centros del saber hasta la necesidad

de perfeccionamiento constante que nos

introduce la sociedad del conocimiento, sin

olvidarnos de las llamadas realizadas sobre el

ahorro de dinero y de tiempo que supone, o

la magia del mundo interactivo en que nos

introduce. Y, aunque es verdad que sobre

esta modalidad de formación se ha deposita-

do un gran número de esperanzas, tampoco

estaría mal recordar que hay más de un 80%

de fracaso en la gestión de cursos a distancia

y más de un 60% de abandono de los mis-

mos por parte de los estudiantes. Muchas instituciones consideran erróneamente que E-learning es una moda que debe ser seguida, más no una necesidad

de mantener al docente, estudiante o traba-jador en constante aprendizaje y formación

permanente. Por tal razón, suelen cometer el error consistente en la obligatoriedad en

el uso de las aulas virtuales, uniformidad de contenidos e imagen, acumulación de esfuer-

zo docente, duplicación de contenidos en la red, falta de aplicación a casos sí aplicables.

Dado lo anterior, nos encontra-mos con aulas sin planificación, contenidos

escasamente dosificados, instructores sin metodología y clases desarrolladas con po-

bre o ningún diseño instruccional, lo cual genera desmotivación y deserción en las

aulas. El E-learning es sólo una vía de comu-nicación para la enseñanza y su éxito depen-

de de cómo se desarrollen su diseño, plani-ficación y contenido; ya que sin importar la

disponibilidad de tecnologías y herramientas web, si éstas no van de la mano con una

buena planificación metodológica, jamás se obtendrán los resultados esperados.

Afortunadamente, existen meto-dologías tales como PACIE, creada por el

Ing. Pedro Camacho, que consiste en un trabajo en línea a través de un Campus Vir-

tual, orientado a manejar adecuadamente ese proceso de transición, tanto en los pro-

cesos áulicos convencionales, como en los institucionales, para enseñar en el aula con

Internet como un soporte adicional a los recursos didácticos utilizados actualmente

en las clases. Esta cuenta de cinco etapas o fases

destinadas a fortalecer puntos específicos: Presencia (Para dar imagen corporativa al

aula virtual); Alcance (se relaciona con la

planificación de contenidos del aula virtual);

Capacitación (aprendizaje y entrenamiento permanente de los involucrados) Interacción

(participación permanente en las aulas, gra-cias a la motivación); Elearning (evaluación

permanente a los docentes, estudiantes. Se trata de construir conocimiento).

Sobre la base de esta metodología, las instituciones deberían crear planes de

diseño de entornos virtuales de aprendizaje, para motivar tanto a sus docentes como

estudiantes y prevenir la deserción del aula; al fijar objetivos, estándares y marcas acadé-

micas, habilidades y destrezas a desarrollar. Se trata de un proceso de capacitación enfo-

cado en el docente para que pueda propiciar un proceso de interacción donde puedan

usar las TIC dentro de sus procesos acadé-micos con el apoyo del DEL. Así dejará las

concepciones tradicionales de aprendizaje para enrolarse en el e-learning, captador y

no alejador de participantes. En estos nuevos tiempos, en los

cuales la estructura de la educación está dejando se ser tradicional, y la tecnología y

la pedagogía están abriendo su propio ca-mino, es imperativo estar dispuestos al cam-

bio continuo. No me refiero a un empeño sin sentido de estar a la vanguardia de la

tecnología, sino a la necesidad de mejorar la calidad de la educación mediante prácticas pedagógicas efectivas.

Descriptores: aprendizaje e-learning, tecno-

logía como moda, prácticas pedagógicas efec-tivas.

Bibliografía

Revista de Universidad y Sociedad del Cono-cimiento Vol. 3 - N.º 1 / Abril de 2006 http://

www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf http://www.learningreview.es/-ii-guia-anual-

de-oferta-de-formacion-online/1561-formacion-online-itecnologia-vs-pedagogia

http://www.maestrosdelweb.com/editorial/elearning/

Escrito por:

Ing. Dayana

Mejias

LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI Y LA ENSEÑANZA VIRTUAL

P Á G I N A 5 A Ñ O 1 , E D I C I O N 1

E n el transcurso de este nuevo si-glo, signado por las premuras y los

afanes del día a día, la enseñanza virtual emerge como bote salvavidas para aquellos

que no logran acomodar sus horarios a una enseñanza presencial, debido a sus

diversas obligaciones. De allí que con los entornos

virtuales de aprendizaje, los sistemas de gestión de los mismos tales como Moodle,

la implantación de un campus virtual y la asistencia efectiva de un tutor que oriente

el proceso mediante la metodología PA-CIE, es factible simular una universidad

sustentada en las TIC, capaz de hacer posi-ble el aprendizaje colaborativo de cualquier

materia o campo del conocimiento, tal como se pudo apreciar en las respuestas a

la pregunta ¿qué es imposible para Elear-ning?, elaboradas en uno de los módulos

anteriores de este programa de expertos. Las nuevas realidades consisten

en un mundo donde los cibernautas deja-ron atrás elementos tradicionales como

aquella pizarra verde, la tiza o marcador y la clase magistral, para dar más protagonis-

mo al estudiante mediante el trabajo cola-borativo, el aprender haciendo y el cons-

tructivismo. La computadora y el internet vinculado a las TIC permiten descubrir que actualmente el aprendizaje es ilimitado y

que cada día se puede y debe aprender cada vez más, sin que esto signifique falta

de calor humano o carencia de sensibilidad frente a las situaciones del entorno. Por

ejemplo, con las videollamadas y las video-clases es posible producir interactuar con

los compañeros y tutores para hacer del aprendizaje una experiencia gratificante.

Por otra parte, cabe destacar la aparición de la figura de Sloodle, resultante

de la complementariedad de las platafor-mas Moodle y Second Life, en la cual con

su mundo en 3D brinda a los estudiantes una magnífica y divertida oportunidad de

aprendizaje, lo cual brinda al tutor un esce-

nario propicio para hacer amena su acción

docente. De ahí que es menester percatarse de que mientras exista un computador, in-

ternet y las ganas de aprender, el elearning viajará hasta el lugar más recóndito de nues-

tro planeta y culturizará a todos y cada uno de sus miembros.

Descriptores: Educación del siglo XXI, en-

señanza virtual, PACIE

Escrito por:

Ing Alix Helena

Ospino Mantilla

P Á G I N A 6

Contexto Contexto eLearning & TIC

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ESCRITA DEL TUTOR EN LOS

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

E l e-learning ofrece insospechadas oportunidades para enfocar los

nuevos modos de ser y hacer dentro de las prácticas pedagógicas necesarias en el

escenario de grandes cambios epocales ubicados a finales del siglo XX y comienzos

del XXI, en los cuales han surgido fuertes cuestionamientos a la clase maestrocéntri-

ca, dado su carácter unidireccional y de alejamiento de lo esencialmente humano

del aprendiz. Precisamente, es el propio docente quien está llamado a enfrentar los

retos conducentes a mejorar dichas prác-ticas, que actualmente ocurren en un am-

biente impregnado en todos sus intersti-cios por las Tecnologías de la Información

y la Comunicación (TIC) y la Sociedad del Conocimiento.

El maestro de hoy requiere ac-tuar en congruencia con la delicada misión

de servir de acompañante nutritivo y facili-tador, más no de mandamás del proceso

educativo. Para ello, debe fortalecer diver-sas competencias, entre las cuales destaca

su capacidad de comunicar con claridad, precisión y concreción la información refe-

rida a las instrucciones de su curso, los contenidos a ser desarrollados y la forma

de evaluarlos. No obstante, aun cuando estas destrezas son insoslayables, no pare-cen resaltar dentro del perfil conveniente.

Tanto la educación presencial como la virtual, a mi juicio, demuestran

falencias vinculadas con las debilidades de los docentes en materia comunicacional.

En el caso específico de la educación virtual es menester referir que las funciones de un

entorno virtual de aprendizaje se orientan hacia informar, comunicar, interac-

tuar, apoyar y educar. En este orden de ideas, en el afán de diseñar aulas atractivas

para el participante, parece que hemos olvidado la competencia comunicativa es-

crita, como herramienta poderosa que nos permite aliarnos con la imagen, en una

simbiosis poderosa, capaz de cautivar a

todo tipo de audiencia.

Podría afirmarse que dentro de cada una de las fases de la metodología PACIE se siente la omnipresencia de la necesidad de escribir adecuadamente, pero ello se da por sen-

tado, pues entre las características de un EVA se señalan: idear una imagen corporativa, em-plear un mismo tipo de texto para los títulos y un mismo tipo de letra para la información,

usar un tipo de letra para la información relevante y recursos atractivos de la WEB 2.0. No obstante, ¿hemos pensado cuán grave resulta que el tutor virtual no maneje con propiedad,

por ejemplo, la información referente a los estándares, marcas y destrezas a ser logradas en su curso?

Dado lo anterior, la capacitación docente preparatoria para la incursión de las insti-tuciones en el E-learning debe incluir, con carácter relevante, el buen uso del lenguaje, en

términos de logro de propósitos comunicacionales, en las secciones de exposición, rebote, construcción y comprobación.

Los contenidos de un EVA deben ser diversos, estar escritos coherentemente, las actividades planteadas para que el estudiante lea y asimile los conocimientos tienen que estar

redactadas de manera impecable para evitar confusiones, las instrucciones correspondientes a la sección de construcción ameritan ser precisas; mientras que las actividades destinadas a

comprobar el desarrollo de las destrezas no pueden dar lugar a ambigüedades. Imaginemos a un tutor virtual que intente recopilar, analizar, relacionar, organizar y

evaluar la información, sin tener una competencia lingüística básica. Seguramente no logrará su tarea con éxito. ¿Y que ocurrirá cuando pretenda comunicarla? Pues, sus desaciertos no

sólo serán suyos, sino que los compartirá con los estudiantes.

Escrito por:

Dra. Luisa

Mendoza

LA EDUCACIÓN DE POSTGRADO CON SOPORTE VIRTUAL Y

LOS TEMORES DEL MIGRANTE DIGITAL

P Á G I N A 7 A Ñ O 1 , E D I C I O N 1

L os vertiginosos cambios tecnológi-cos relacionados con la electróni-

ca, la computación y los medios masivos de comunicación, acaecidos en la segunda

mitad del Siglo XX y en esta primera déca-da del siglo XXI, han inducido algunas

transformaciones y revoluciones en el campo educativo. En algunos casos, podría

hablarse de cambios paradigmáticos. En el contexto señalado, el tiem-

po escolar -visualizado como horario en una dimensión real- sufre a diario las pre-

siones de la asincronía en las actividades educógenas, por lo que dentro y fuera de

la escuela toma mayor carta de presencia el tiempo virtual. Así mismo, el espacio

real confinado al aula tradicional ha dado paso progresivo a su concepción virtual

propia de los entornos de aprendizaje en plataformas electrónicas. Sin embargo, los

adultos socializados en la escuela tradicio-nal tratan de adaptarse a los señalados

cambios con tasas disímiles de avance, por lo cual los expertos hablan de migrantes

digitales. Esos mismos adultos manifiestan, con frecuencia, su vulnerabilidad ante los

retos del mundo virtual, sufren temores y pueden llegar a cuadros de crisis extremas

ante su supuesta posibilidad de causar daños al hardware en uso, dado que aún no asumen el software como realidad for-

mal. El estudiante de postgrado es un

adulto con una formación académica gene-ralmente rica, con un prestigio personal y

profesional que constituye un capital parti-cular que le avala socialmente, pero le

impone el cumplimiento de roles y obliga-ciones; es decir, siente la presión de cuidar

su imagen y, consecuentemente, se intimi-da a la hora de dejar notar sus debilidades

en el mundo de la virtualidad, por lo que se exime de preguntar libremente en los es-

cenarios del aprendizaje colaborativo. Al concatenar las bases de la

andragogía -como ciencia de la educación

de adultos- con el análisis de la problemática asociada al escenario antes bosquejado, emer-

gen factores críticos sustantivos asociados con las características psicológicas de las perso-nas ya formadas, entre los cuales es posible contabilizar la resistencia al cambio y el temor a

la desaprobación de los individuos de su entorno íntimo social, laboral o familiar. Dado que no se trata de factores adjetivos, sino sustantivos, es menester estudiarlos y tratarlos a

fondo. En el marco de los escenarios planteados, la instrumentación de la educación con

soporte virtual requiere docentes con profundo conocimiento y entrenamiento como ex-pertos elearning, capaces de hacer gala de sus habilidades para desarrollar el arte de la inte-

gración entre la educación real maestrocéntrica y el aprendizaje en entornos virtuales (EVA). Los aludidos docentes deben ser capaces de dar atención a la dimensión afectiva de

unos adultos que se arriesgan a salir de la zona confortable de los espacios conocidos, para transitar realidades virtuales percibidas a veces como amenazantes.

Aparte del docente técnicamente preparado para el ejercicio profesional en estas nuevas situaciones y humanísticamente bien dotado y sensibilizado, se impone el desarrollo

institucional de sólidas organizaciones de administración y gerencia de la nueva educación. Por ello, es insoslayable el desarrollo del Departamento de Educación en Línea (DEL), el

Centro de interacción Virtual (CIV), el Campus Virtual (CV) y la Comunidad Académica (CA) suficientemente consolidados para prestar apoyo al desarrollo y supervisión nutritiva

del Método PACIE como ductor de la educación necesaria en las circunstancias descritas. La aludida organización y las consideraciones anteriores, propenderían a una im-

portante primera aproximación a la solución de los temores de los migrantes digitales que se incorporan a la educación de postgrado con soporte virtual, que redundaría en una opti-

mización en la actualización de los docentes en ejercicio, responsables de gerenciar la edu-cación en el vórtice del actual cambio epocal que vive la humanidad.

Descriptores: elearning, educación virtual, migrantes digitales, cambio epocal, andragogía.

Escrito por:

Dr. Nereo

Mendoza

P Á G I N A 8

Contexto Contexto eLearning & TIC

MUNDOS VIRTUALES (MUVES)

L os mundos virtuales en tres di-mensiones MUVEs están apare-

ciendo con fuerza en Internet. El uso apro-piado de las tecnologías que tenemos al

alcance es clave para la mejora de la calidad de la educación. La formación en este ám-

bito significa anticiparse al futuro más in-mediato.

Del Aprendizaje Situado ha to-mado el hecho de que la construcción del

conocimiento tiene una alta dependencia de la interacción cognitiva individual y so-

cial, de modo que tanto la internalización como la transferencia del conocimiento se

producen a instancias de la interacción social, por lo que el individuo aprende en

el contexto que está situado y en función de él mismo. En este caso el contexto se

virtualiza. El Conectivismo ha aportado una

idea especialmente interesante en este contexto virtualizado: el aprendizaje no se

produce sólo dentro de las personas, sino que se ha de admitir un aprendizaje

'extrínseco' al ser humano: en una base de datos, en un micro-contenido, un mundo

virtual, un buscador, etc. El mundo educati-vo está evolucionando en todos sus niveles

de primaria, secundaria, bachillerato y uni-versitario. Los motivos de esta permanente evolución son varios, entre los que se in-

cluyen entre otros el fracaso escolar, el apoyo de las llamadas “Tics”, el reto del

proceso de Bolonia en el ámbito universi-tario, y el nuevo perfil de los jóvenes fami-

liarizados con nuevas herramientas de comunicación social incluidos los interfaces

de mundos 3D y avatares. El profesional de la informática encontrará un verdadero

reto en este programa de expertos en entornos educativos 3D. Los Mundos Vir-

tuales son una combinación de realidad virtual dentro de un entorno , también se

les conoce como Entornos Virtuales Multi-usuario (MUVEs).

La formación tiene una creciente

importancia en los mundos virtuales, en ese sentido el papel de las instituciones educativas

junto con las empresas en cuanto a promoción de productos y o servicios, así como en lo que se refiere al sometimiento a prueba de los mismos, es también muy relevante al momen-

to de calificar su eficiencia, efectividad y pertinencia. El potencial científico y de investigación de los Mundos Virtuales es altamente evi-

dente, el contar en un mismo entorno con personas de diferentes lugares, culturas y perspec-tivas, facilita en gran medida el estudio de la sociedad desde diferentes puntos de vista y con

diferentes fines. PACIE es una metodología completa y aplicable al momento de crear o usar mun-

dos virtuales 3D, garantiza el éxito de los mismos.

LOS MUVEs, metaversos y entornos 3D Son un espacio compartido

Contienen una interfaz gráfica de Usuario, que posibilita el uso de entornos 3D inmersivos La interacción tiene lugar en tiempo real

Los usuarios pueden crear, modificar y compartir contenidos (interactividad) El entorno continúa aunque los usuarios salgan del mismo (persistencia)

Se posibilita la interacción social y la formación de grupos y comunidades. Los MUVEs (Multi-Users Virtual Environments), Metaversos y Entornos 3D amplifican nues-

tras posibilidades y capacidades para el establecimiento de relaciones humanas y para el desa-rrollo de iniciativas investigadoras, empresariales, educativas o artísticas.

PACIE & MUVEs

Es posible integrar la Metodología PACIE en los MUVEs, existen experiencias concretas en las que las instituciones educativas de nivel superior tienen su campus virtual en Second Life

es el caso de FATLA.

Descriptores: MUVEs, mundos virtuales, entornos 3D.

http://educacionmetaverso.wordpress.com/metaverso/mundos-virtuales-muves/ http://fatla.org/bibliotecas 4 a la 8

http://www.cibersociedad.net http://maps.secondlife.com

Escrito por:

Prof. José

Abrahám

Remache

CHISTES INFORMÁTICOS

P Á G I N A 9 A Ñ O 1 , E D I C I O N 1

Contexto Contexto eLearning & TIC

El presente boletín informativo forma parte de las diversas

actividades a cumplir en el Programa de Expertos en

Procesos Elearning, donde desde una forma muy gratificante

y oportuna expresamos con hechos los diversos conocimien-

tos adquiridos en el proceso de formación Virtual.

Módulo 9—Educación con Soporte Virtual

“El Arte de Integrar”.

Hasta una nueva entrega...

UPELISTA Comunitario F E C H A D E L B O L E T Í N A Ñ O 2 , E D I C I O N 2