ي‌

‌ Computer Assisted Instruction (CAI)الحاسوب‌باستخدامتطوير‌مادة‌اإلمالء‌ مدرسة‌الثانوية‌اإلسالمية‌الحكومية‌الثالثة‌ماالنجالبتطبيق‌على‌معهد‌القلم‌ب

‌‌رسالة‌الماجستير

‌ إعداد فيمادالولوؾ محريا ‌رقم التسجيل:

‌قسـم‌تعليم‌اللغة‌العربيـة‌ كلية‌الدراسـات‌العليا‌

إندونيسيا‌جامعة‌موالنا‌مالك‌إبراهيم‌اإلسالمية‌الحكومية‌بماالنج ١٠٢6

‌

ك‌

‌ Computer Assisted Instruction (CAI)خدام‌الحاسوبتتطوير‌مادة‌اإلمالء‌باس مدرسة‌الثانوية‌اإلسالمية‌الحكومية‌الثالثة‌ماالنجالبتطبيق‌على‌معهد‌القلم‌ب

‌

رسالة‌الماجستير جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج كلية الدراسات العليا تقدـ إىل

الستفاء شرط من شركط احلصوؿ على درجة ادلاجستري يف تعليم اللغة العربية

إعداد لولوؾ محريا فيمادا

‌ رقم التسجيل:

‌قسـم‌تعليم‌اللغة‌العربيـة‌

كلية‌الدراسـات‌العليا‌

إندونيسيا‌جامعة‌موالنا‌مالك‌إبراهيم‌اإلسالمية‌الحكومية‌بماالنج

١٠٢6

ل‌

‌

م‌

‌

ن‌

‌

س‌

‌استهالل‌

‌أعوذ‌باهلل‌من‌الشيطان‌الرجيم

‌بسم‌اهلل‌الرحمن‌الرحيم

‌وجل‌: ‌قال‌اهلل‌عز

عربيان لعلكم تػعقلوف إنا أنزلناه قػرآنان

‌﴾‌١﴿‌يوسف:‌

‌قال‌اهلل‌تـعالى:

نساف ۞علم القرآف ۞الرمحن ۞علمو البػياف ۞خلق اإل

‌﴾‌4-٢﴿‌الرحمن:‌

ع‌

إهداء‌

إخالص البسيطة الرسالة ىذه أىدل

إىل

كربياين صغريا بكل حب كرمحة كعطف كىذباين أحسن كالدل احملبوبني اللذين كفالين

هتذيب كما أرشداين مبنتهى الرضا كاإلخالص ككجهاين إىل صاحل األعماؿ كزكداين أحسن

الزاد ماديا كمعنويا إيل كأف أكوف ما ىو عليو اآلف كأف يغفر اهلل ذنوهبما كيوفقهما يف

أعماذلما.

-لدارينأسأؿ اهلل ذلم التوفيق كالسالمة يف ا-

ف‌

‌مستخلص‌البحث‌ ‌فيمادا، ‌حميرا Computer Assistedاحلاسوب باستخداـتطوير مادة اإلمالء ، ١٠٢6لولوك

Instruction (CAI) درسة الاانوية اإلسالمية احلكومية الاالاة ماالنجادلبتطبيق على معهد القلم ب . عبد احلميدزلمد الدكتور ، ادلشرؼ الااين: اديناتا ادلاجستريككلدانا كر ‌الدكتورادلشرؼ األكؿ:

.ادلاجستري‌‌

.احلاسوب باستخداـ، اإلمالء ,تطوير مادةالكلمات‌األساسية:‌بغية تأىيلهم يف الكفاءة عهد القلم اإلسالم مبجلميع الطلبة تعقد دكرة تعليم اللغة العربية

اليت مادة اإلمالءاللغوية األساسية، بل من ادلؤسف مل تساند ىذه احملاكلة بعض عناصرىا التعليمية، أمهها لتقومي كفاءة الطلبة حنول ادلهارة بدكف قواعد اإلمالء إعطاء ادلعلومات عن التدريباتتشتمل على

تساعد ادلدرس اليت احلاسوب باستخداـتطوير مادة اإلمالء . فمن ذلك ادلنطلق رأت الباحاة أمهية الكتابة ،انتاج مادة اإلمالءفيهدؼ ىذا البحث إىل: . الذايت بالتعلم للقياـ الطلبة كدلساعدة الكتابة مهارة نميةلت .درسة الاانوية اإلسالمية احلكومية الاالاةادلبتطبيق على معهد القلم ب تهافعالي عرفةكدل ،حتليل مواصفاهتاك

باستخداـ احلاسوباإلمالء كيف يتم تطوير مادةكحياكؿ ىذا البحث اإلجابة عن سؤالني كى احلاسوب باستخداـ ادة اإلمالء دلمامدل فعالية ك ؟احلاسوب باستخداـ ادة اإلمالء ما مواصفات دلك ؟

؟ ماالنج الاانوية اإلسالمية احلكومية الاالاةدرسة بادل القلم دمعهبتطبيق على ،االستبانةبك ،ادلقابلةب(أسلوب مجع البيانات باستخداـ كىذا البحث ىو حبث تطويرم

كحتليل البياتاف من ىذا )كباالختبار ،االستبانةأكراؽ كب ،ادلقابلةأسئلة ب(كأدكات البحث ،)االختباربك (T- test)البحث باستخداـ اختبار التاء

أف مادة التعليمية ادلطورة تأيت على شكل برنامج احلاسوب ذلا أثرا أىم نتائج ىذه الرسالة أما %86كتبدك ىذا البحث من نتائج اخلرباء على درجة ،العاشر للصفإجيابيا يف حتسني كفاءة الطلبة

يف 79،96مث ارتقى إىل 68،١4االختبار القبل عندما قارنت الباحاة بني التنائج ك ‌.جيدكتقديرىا ١4 ى df = N-1 درجة احلرية احملصولة من معادلةى التاءكتبدك ىذا البحث من نتائج ،اختبار العبدم

الدرجة احملصولة ‌0و١،٠62=‌‌٠0٠5= 5%اجلدكؿ على مستول التصديق تاءكدرجة التوزيع يف جيد‌جدا‌كتقديرىا %9٠على درجة من نتائج االستبانة من ادلدرس ك .‌‌٢2،2٢١احلساب = تاءمن

.جيد‌جداكتقديرىا %6٠،4على درجة الطلبةاستبانة

ص

ABSTRACT

Luluk humairo Pimada. 2016. Development of Teaching Materials Matter Imla’

through of Computer Assisted Instruction (CAI) with the application in Al

Qalam cottage, the State of Madrasah ‘Aliyah 3 Malang. Supervisor I: Dr.

H. Wildana Wargadinata, Lc. M.Ag Supervisor II: Dr. H. Muhammad

Abdul Hamid, MA.

Key Word: Development of Teaching Materials Matter, Imla’, through of

Computer Assisted Instruction (CAI)

Learning the Arabic language is high on the agenda followed by all

students of Al Qalam Cottage the State of Madrasah ‘Aliyah 3 Malang which

aims to reduce their basic ability in Arabic language. But there were some element

learning less support the efforts to the provision, which important is the materials

content of imla’ only limited in the exercises without any provision of imal’

principle to evaluate the ability of their writing. Concerning to the problems, the

writer draw up a teaching materials matter imla’ through of Computer Assisted

Instruction (CAI) as a teaching materials that can help educator to improve the

writing skills, and also be able to provide an opportunity for the students to learn

independently. From that, this research attempts to develop of teaching materials

matter imla’, to analyzing specification products, knowing efectification products

in the application in Al Qalam cottage, the State of Madrasa ‘Aliyah 3 Malang.

Formulation of the problem in this research is how the drafting of teaching

materials matter imla’ through of Computer Assisted Instruction (CAI), what is the

specification of teaching materials matter imla’ through of Computer Assisted

Instruction (CAI), and how the specification of teaching materials matter imla’

through of Computer Assisted Instruction (CAI).

This research is using Research and Development (R and D), using

technique of collecting data through from (interview, polling data, and test), and

analyzing data through from (interview, sheets of polling data,and test questions),

and to analyzing data collected by T test.

The most important result in this research that teaching materials matter

constitute program of multimedia learning have influence to improve the ability of

participants educates especially X grades in writing Arabic ability, it is proven

through the assessment of experts with the value 86% and the expectation is

good, and through from pre test result 68,24 then increased to 79,96 at the time of

post test, and the value of T test with value df = N-1= 24, standart significant at t

table 5% = 0,05 while the result of t counting is 13,213 greater than t table =

2,360, and an assessment of the survey teachers 90% with the expectation is good

and polling data of participants educates 60,4% with the expectation is good.

ؽ

ABSTRAK

Luluk Humairo Pimada. 2016. Pengembangan bahan ajar materi imla’ melalui

Computer Assisted Instruction (CAI) dengan penerapan di Ma’had Al

Qalam Madrasah ‘Aliyah Negeri 3 Malang). Pembimbing I: Dr. H. Wildana

Wargadinata, Lc. M.Ag Pembimbing II: Dr. H.Muhammad Abdul Hamid,

MA.

Kata Kunci: Pengembangan Bahan Ajar, Imla’, Melalui Computer Assisted

Instruction (CAI)

.

Pembelajaran Bahasa Arab merupakan agenda yang diikuti oleh seluruh

santri Ma’had Al Qalam MAN 3 Malang yang bertujuan untuk membekali mereka

dengan kemampuan-kemampuan dasar dalam Bahasa Arab. Namun terdapat

beberapa unsur pembelajaran yang kurang mendukung upaya pembekalan ini,

yang terpenting adalah isi materi imla’ yang hanya terbatas pada pemberian

latihan-latihan imla’ tanpa adanya penjelasan tentang kaidah imla’ untuk

mengevaluasi kemampuan menulis mereka. Berangkat dari permasalahan tersebut,

peneliti menyusun sebuah bahan ajar imla‘ melalui Computer Assisted Instruction

(CAI) sebagai bahan ajar yang dapat membantu pengajar meningkatkan

keterampilan menulis, dan juga mampu memberikan peluang bagi para santri

untuk belajar secara mandiri. Maka dari itu, penelitian ini bertujuan

untukmengembangkan bahan ajar imla', menganalisi spesifikasi prodak,

mengetahui keefektifitasan prodak dalam penerapannya di Ma’had Al-Qalam

Madrasah Aliyah Negeri 3 Malang.

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana penyusunan

bahan ajar imla’ melalui Computer Assisted Instruction (CAI), Apakah spesifikasi

bahan ajar imla’ melalui Computer Assisted Instruction (CAI), dan sejauh mana

efektifitas bahan ajar imla’ melalui Computer Assisted Instruction (CAI).

Penelitian ini merupakan penelitian Research and Development (R & D)

menggunakan tekhnik pengumpulan data melalui (wawancara, angket, dan tes),

dan analisi data melalui (wawancara, lembar angket, dan soal tes), dan

menganalisis data yang terkumpul dengan uji T (T-test).

Hasil terpenting dalam penelitian ini bahwa bahan ajar yang berupa

program pembelajaran multimedia ini memiliki pengaruh untuk meningkatkan

kemampuan peserta didik kelas X khususnya pada kemampuan menulis Arab hal

ini dibuktikan melalui penilaian para ahli dengan nilai 86% dan predikatnya baik,

dan melalui hasil pre test 68,24 kemudian meningkat menjadi 79,96 pada saat post

test, dan nilai uji t (T-test) dengan nilai df = N-1 = 24, standar signifikan pada t

tabel 5% = 0,05 sedeng hasil dari t hitungnya adalah 13,213 lebih besar dari pada

t tabel = 2,360, dan penilaian dari angket pengajar 90 % dengan prediksi sangat

baik dan angket para pesertadidik 60, 4% dengan prediksi sangat baik.

ر

‌شكر‌وتقدير‌

احلمػػد هلل رب العػػادلني كالصػػالة كالسػػالـ علػػى رسػػوؿ اهلل زلمػػد بػػن عبػػد اهلل خػػا النبيني كإماـ ادلرسلني كعلى آلو كأصحابو كمن سار على دربو إىل يـو الدين،

كبعػػد، فبهػػدم اهلل كنعمتػػو كرمحتػػو دتػػت كتابػػة ىػػذا الرسػػالة ادلتواضػػعة. كإف ىػػذه يطيػػب للباحاػػة أف تتقػػدـ ال تػػتم إال بوجػػود ادلسػػاعدات مػػن األفاضػػل الكػػراـ، فالرسػػالة

األساتيذ كاألستاذات كالػزمالء األحبػاء، كختػ بأمسى آيات العرفاف كالشكر كالتقدير إىل الباحاة بالذكر:

فضيلة األستاذ الدكتور موجيا راىارجو، مدير جامعة موالنا مالك إبراىيم - مباالنج. اإلسالمية احلكومية

، عميد كلية الدراسات العليا جامعة موالنا حبر الدينالدكتور احلاج فضيلة األستاذ - مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية مباالنج.

، رئيس كسكرتري مفتاح اذلدلسعادة الدكتور كلدانا كيركاديناتا ادلاجستري كالدكتور -قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية

احلكومية مباالنج. الذين قد عبد احلميد زلمد كالدكتور كلدانا كيركاديناتا ادلاجستري سعادة الدكتور -

كتابة ىذه بذال جهدمها مشكورين كذلك قاما بالتوجيو ادلستمر كاإلشراؼ التاـ يف الرسالة إىل هنايتها.

سيف ادلصطفى كالدكتوردم اىكالدكتور نور إبراىيمزلمود آدـ فيصل الدكتور - التعليمية ادلوادلتفضلهم بادلوافقة على االشرتاؾ يف التصديق كاحلكم على كخرباء ك اليت أعدهتا الباحاة كإنتاج ىذه الرسالة، كذلك بالرغم من كارة مسؤكلياهتم ادلطورة

كمشاغلهم.

ش

على مد يد مطعة النصحة كصف مرياـ افتكأخ إبراىيمزلمود آدـ فيصل الدكتور -ادلعونة إلعداد التسجيل الصويت للوحدة التعليمية اليت أعدهتا الباحاة يف ىذا

البحث.مجيع األساتذة ادلعلمني بكلية الدراسات العليا، كخصيصنا األساتيذ الفضالء يف -

قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية مباالنج، فلهم من الباحاة الشكر كاإلجالؿ على حسن اإلشراؼ كالعلـو النافعة.

سييت السيدة زلمد منظر ادلاجستريلسيد أسريت، كفوؽ كل ش ء كالدم الكرميني ا - نالذي الفقة فيمادازلمد أخ ك ليل مسركر فيمادا ة احملبوبيت ، كأخزلنونة ادلاجستري

دعاءىم خري معني، فلهم من الباحاة جزيل الشكر كالتقدير كخال الدعاء واكان هلل عز كجل أف يكتب ذلم الربكة كالتفوؽ يف احلياة.

الفصل العاشر ة، كطالباإلخوة ادلساعدين، من الزمالء كادلدرسني األرشدين -مبعهد القلم اإلسالم بادلدرسة الاانوية اإلسالمية احلكومية مباالنج، فلهم التخص

من الباحاة جزيل الشكر كفائق االحرتاـ على حسن العوف كالدعاء.مراجو ، جوميايتكاألصدقاء قسم تعليم اللغة العربية أالزمالء يف الفصل -

، اللذين أخلصوا ادلصادقة كداكموا الباحاة ادلعية يف احلزف حسنيا رمحاكايت، ناصوتييوف كالسركر.

ىػػػذا، كتسػػػأؿ الباحاػػػة اهلل عػػػز كجػػػل أف يػػػوفر ذلػػػم خػػػري اجلػػػزاء كالسػػػعادة يف الػػػدنيا كاآلخرة كيهديهم باذلداية كالتوفيق. كاهلل خري ادلستعاف.

ت

محتويات‌البحث أ ............................................................... صفحة الغالؼ ب ............................................................ صفحة ادلوضوع ج .............................................................. موافقة ادلشرؼ

د............................................... ادلوافقة كاالعتماد من جلنة ادلناقشة ق ................................................................. إقرار الطالبة ك .................................................................... استهالؿ ز ...................................................................... إىداد

ح ................................................................ شكر كتقدير م ............................................... مستخل البحث باللغة العربية

ؿ ............................................. مستخل البحث باللغة اإلجنليزية ـ ........................................... مستخل البحث باللغة اإلندكنيسية

ف ............................................................. زلتويات البحث ؽ ................................................................ قائمة اجلدكؿ

‌ الفصل‌األول:‌اإلطار‌العام

.................................................. خلفية البحث -أ ................................................... أسئلة البحث -ب .................................................. أىداؼ البحث -ج ................................................ مواصفات ادلنتج -د .................................................... أمهية البحث -ق ................................................ حدكد البحث -ك ............................................. الدراسات السابقة -ز

ث

............................................ حتديد ادلصطلحات -ح ‌

‌الفصل‌الثاني:‌اإلطار‌النظري ٢9 .................. اللغة‌العربية‌المبحث‌األول‌:‌تطوير‌مادة‌في‌تعليم -أ

................................................ مفهـو التطوير -أ ......................................... مفهـو ادلادة التعليمية -ب ..................................... أسس اعداد ادلواد التعليمية -ج ................ العناصر الالزمة مراعاهتا عند تطوير ادلادة التعليمية -د .................................... مراحل إعداد ادلواد االتعليمية - ق

2٢ ................................ المبحث‌الثاني‌:‌تعليم‌مادة‌اإلمالء -ب ................................................ مفهـو اإلمالء -أ ............................................ أمهية تعليم اإلمالء -ب .......................................... أىداؼ تعليم اإلمالء -ج .................................................. أنواع اإلمالء -د ...................................... أسباب األخطاء اإلمالئية -ق ................................ األسس السليمة لتدريس اإلمالء -ك .......................................... طريقة تدريس اإلمالء -ز

‌42 ............................. المبحث‌الثالث:‌‌تعليم‌اللغة‌العربية‌بالحاسوب ....................... تاريخ استخداـ احلاسوب يف عملية التعليم -أ ........................................ باحلاسوبمفهـو التعليم -ب ................................ أمهية احلاسوب يف عملية التعليم -ج ...................... أسباب استخداـ احلاسوب يف عملية التعليم -د ....................... رلاالت استخداـ احلاسوب كوسيلة تعليمية -ق

خ

........................... مميزات استخداـ الكمبيوتر ىف التعليم -ك ........................... معوقات استخداـ احلاسوب يف التعليم - ز ............................... تعليم اإلمالء باستخداـ احلاسوب -ح ‌

‌منهجية‌البحثالفصل‌الثالث‌:‌ ......................................... مدخل البحث كمنهجو -أ ....................................... إجراءات البحث كالتطوير -ب ................................................... جتربة اإلنتاج -ج

.......................................... تصميم التجربة - ............................................ أفراد التجربة - ....................................... بيانات كادلعلومات - .................................... أساليب مجع البيانات - .......................................... ‌أدكات البحث - ................................... أسلوب حتليل البيانات -

‌‌ومناقشاتهاعرض‌البيانات‌وتحليلها‌الفصل‌الرابع:‌

المبحث‌األول:‌نبذة‌تاريخية‌وتعريفية‌عن‌معهد‌القلم‌اإلسالمي‌بالمدرسة‌الثانوية‌ 69 ............................................ اإلسالمية‌الثالثة‌ماالنج

تأسيس معهد القلم اإلسالم بادلدرسة الاانوية اإلسالمية الاالاة ماالنج -أ .............................................................

ىدؼ معهد القلم اإلسالم بادلدرسة الاانوية اإلسالمية الاالاة ماالنج -ب ..................................................... كرساالتو

منهج معهد القلم اإلسالم بادلدرسة الاانوية اإلسالمية الاالاة ماالنج -ج

ذ

عدد ادلدرسني كادلدرسات كالطلبة يف معهد القلم اإلسالم بادلدرسة -د ................................. الاانوية اإلسالمية الاالاة ماالنج

‌الحاسوب ‌باستخدام ‌اإلمالء ‌مادة ‌تصميم ‌الثاني: ComputerالمبحثAssisted Instruction (CAI) ‌ القلم‌‌ ‌معهد ‌على بتطبيق

74 .................. اإلسالمي‌بالمدرسة‌الثانوية‌اإلسالمية‌الثالثة‌ماالنج ....................................... مجع البيانات كادلعلومات -أ ................................. حملة عن دكرة تعليم دلادة اإلمالء -ب ..................................................... التخطيط -ج ............................................ ‌تطوير مادة اإلمالء -د ............................................. نتائج تقومي اخلرباء -ق

‌ ‌الحاسوبالمبحث‌الثالث: ‌باستخدام ‌اإلمالء Computerمواصفات‌لمادةAssisted Instruction (CAI) ‌ اإلسالمي‌‌ ‌القلم ‌معهد ‌على بتطبيق .................................. بالمدرسة‌الثانوية‌اإلسالمية‌الثالثة‌ماالنج‌

............................... مواصفات ادلواد التعليمية ادلطورة -أ ................................... مميزات ادلواد التعليمية ادلطورة -ب

‌مادة ‌فعالية ‌الرابع: ‌الحاسوب‌المبحث ‌باستخدام ComputerاإلمالءAssisted Instruction (CAI) ‌ القلم‌‌ ‌معهد ‌على بتطبيق

................. اإلسالمي‌بالمدرسة‌الثانوية‌اإلسالمية‌الثالثة‌ماالنج ................... التجربة األكىل للمواد التعليمية )التجربة الفردية( -أ ....... التجربة الاانية للمواد التعليمية )التجربة للمجموعة الصغرية( -ب

‌باستخدام‌ ‌اإلمالء ‌مادة ‌من ‌البحث ‌نتائج ‌مناقشة ‌الخامس: المبحثبتطبيق‌ ‌ Computer Assisted Instruction (CAI)الحاسوب

........ على‌معهد‌القلم‌اإلسالمي‌بالمدرسة‌الثانوية‌اإلسالمية‌الثالثة‌ماالنج‌

ض

.................. (التجربة الاالاة للمواد التعليمية )التجربة ادليدانية -أ .......................................... اختبار القبل - ......................................... اجتبار العبدم -

.............. (‌التجربة ادليدانيةاالستبانة )آراء ادلدرس كالطلبة بعد -ب ....................................... االستبانة ادلدرس -‌ ........................................ االستبانة الطلبة -

‌‌الفصل‌الخامس‌:‌نتائج‌البحث‌والتوصيات‌واالقتراحات

............................................. مالخ البحث -أ .... احلاسوبإجراءت تطوير مادة اإلمالء باستخداـ برنامج - .................... مواصفات إنتاج ادلادة التعليمية ادلطورة - .............................. فعالية ادلادة التعليمية ادلطورة -

....................................... التوصيات كاالقرتاحات -ب ‌٢29 ................................................ قائمة‌المصادر‌والمراجع‌

قائمة‌المالحق‌ الذاتية سيرة

غ

قائمة‌الجدول

.... ادلواد التعليمية ادلعدةادلعايري لنتائج االستبانة من ادلدرسة كالطلبة عن :اجلدكؿ ... ادلعدة‌ادلعايري لنتائج االستبانة من ادلدرسة كالطلبة عن ادلواد التعليمية‌:اجلدكؿ تصنيف عدد طلبة الفصل العاشر حسب خلفية دراستهم يف العاـ الدراس : اجلدكؿ - ........................................................... ........... دراستهمتصنيف عدد طلبة الفصل العاشر حسب برنامج : اجلدكؿ ....................................... : أنواع األخطاء دلادة اإلمالءاجلدكؿ ....................... : نتيجة االمنتحاف ألكؿ السنة يف مادة اإلمالءاجلدكؿ ................................... : تصميم ادلواد اإلمالء لكل درساجلدكؿ .................................. : االستبانة لتقومي خبري اللغة العربيةاجلدكؿ ...................... العربيةلتقومي خبري اللغة معاير النتائج االستبانة: اجلدكؿ .................................. : إصالحات الكتابة ادلواد ادلطورةاجلدكؿ ............. : االستبانة لتقومي خبري إعداد ادلواد التعليمية اللغة العربيةاجلدكؿ االستبانة لتقومي خبري إعداد ادلواد التعليمية اللغة معاير النتائج االستبانة: اجلدكؿ .................................................................... العربية

....................... خبري تصميم ادلواد التعليمية : االستبانة لتقومياجلدكؿ . االستبانة لتقومي خبري تصميم ادلواد التعليمية معاير النتائج االستبانة: اجلدكؿ ................................ : رلموع النتائج التقييم من اخلرباءاجلدكؿ ............ رلموع النتائج التقييم من اخلرباء معاير النتائج االستبانة: اجلدكؿ .............................. ادلادة ادلطورة لكل الدرس : مواصفاتجدكؿ

ظ

....................................... االستبانة لتجربة الفردية: اجلدكؿ

....................................... : االستبانة لتجربة الفرديةاجلدكؿ عدد الطلبة كرلموعة ادلعدؿ لكل اإلجابة من استبانة التجربة للمجموعة : اجلدكؿ .................................................................. الصغرية

ادلعدؿ لكل اإلجابة من عدد الطلبة كرلموعة معايري النتائج االستبانة: اجلدكؿ .......................................... استبانة التجربة للمجموعة الصغرية

............................. : عينة البحث كنتائج االختبار القبل اجلدكؿ ......................................... : نتيجة الختبار القبل اجلدكؿ ........................... : نسبة ادلئوية من نتيجة االختبار القبل اجلدكؿ .......... االختبار القبل : نسبة تكرر أخطاء الطلبة على الكتابة يف اجلدكؿ ......................... : نتائج االختبار القبل كاالختبار البعدماجلدكؿ ............................. استبانة الطلبة )بعد التجربة ادليدنية(: اجلدكؿ

1

الفصل األول اإلطار العام

خلفية البحث -أ إن الكتابة إحدى ادلهارات األساسية يف تعلم اللغة األوىل واللغة

. وغاية متوخاة بت فنون اللغة األخرى وفروعها. الكتابة لغة 1األجنبية على حذ سواء والكتابة وسيلة االتصال اللغوي .2مصدر )كتب( فيقال: كتب كتابة معناىا اجلمع

بت األفراد يف التعبت عما لديهم من معان ومفاىيم ومشاعر وتسجيل احلوادث والوقائع. وكثتا ما يكون اخلطأ يف الرسم الكتايب أو يف عرض الفكرة، سببا يف تغيت ادلعت وعدم وضوح الفكرة. لذالك تعترب الكتابة الصحيحة عملية مهمة يف التدريس،

الثقافة وضرورة إجتماعية لنقل األفكار والتعبت إذ إهنا عنصر أساسي من عناصر .3عنها، والوقوف على أفكار األخرين علي إمتداد الزمان وادلكان

األربع وىي مهارة اإلستماع ومهارة ادلهارات ذلا اللغة العربية مهارات تكانلديهم بعض نيستالطلبة اإلندو أكثر أما. الكالم ومهارة القراءة ومهارة الكتابة

رات من أربعة ادلهارات اللغوية كطلبة معهد التقليدي لديهم كفاءة دلهارة قراءة اادله( الطلبة لفهم Competenceلتقية كفائة )ىو تعليم اللغة العربية فيو أىدافألن

ولكن كتب التاث حىت يتعلم عن قواعد اللغة العربية بدون مهارات اللغة العربية. ( Performanceلتقية أداء )تعليم اللغة العربية أىداف لو ىعهد العصر ادلإذا رأينا اىل

الطالبة دلهارة اللغوية كمثل ادلهارة اإلستماع والكالم والقراءة والكتابة وكذلك أيضا عن القواعد اللغة العربية.

129(، ص. 1972ربية السعودية، ع، )عمان: ادلملكة الأساليب التدريس اللغة العربية ،وياخلحممد علي 1 131(، ص. 1985)بتوت: دار النفائس، خصائص العربية وطرق تدريسها،نايف حممود معروف، 2 262(، ص. 1982)الرياض:جامعة ادلملكة السعودية، علم اللغة،عبد اجمليد السيد أمحد ادلنصور، 3

2

مبخلوقاتو اهلل قسمأ الكرمي القرآن يف. كثتا اىتماما الكتابةب اإلسالم ويهتم وما والقلم ن :تعاىل كقولو. هبا الناس ليعترب فضيلتها إىل ولإلشارة بارئها لتدل

م، ص النبـي حبال خاصا للوحي، دتهيد العلق سورة أول نزول وإن. 4يسطرون إىل أميتهم من لألميت وخمرجا تعاىل، اهلل بعناية قارئا -أمي وىو -يكون بأنو وإعالم .5بالقلم علم الذي: تعاىل اهلل قال كما. الكتابة أي بالقلم، العلم

أن مهارة الكتابة شيء مهم يف تعليم اللغة استنادا هبذه اآليات القرآنية . واللغة العربية منظمة كربى ذلا أنظمة متعددة. فلها نظامها ادلوزع توزيعها ال العربية

وذلا نظامها التشكيلي الذى التعارض فيو موقع مع ،يتعارض فيو صوت مع صوتوذلا نظامها ،الصريف الذى ال تتعارض فيو صيغة مع صيغة وذلا نظامها ،موقع

ونظام ،وذلا بعد ذلك نظام للمقاطع ،النحوي الذى التتعارض فيو قاعدة مع قاعدةتعاون مع كربى يؤدي كل نظام منها وظيفتو بال فهى منظمة ،ونظام للتنغيم ،للنرب

6األخرى.تؤدي اللغة العربية إىل وجود الصعوبات يف التعليم أكثر من اكتساب اللغة

اإلندونيسية، ادلاليوية بالنسبة لإلندونسيت. الختالفها يف الصوت أو الكتابة للغةوقال رشيد يف مقدمة كتابة مشكالت تعليم اللغة العربية لغت العرب ىي:" وختتلف

اللغة األجنبية أيضا حسب طبيعتها من مشاهبتها أو اختالفها يف صعوبة تعليم الصوت أو الكتابة للغة الدارس األصلية، ومن مث يسهل على الفرنسي أن يتعلم

اإليطالية أو األسبانية على حت تقابلو بعض الصعوبات يف تعلمو اللغة اإلذملزية

.1األية : ،القلم 4 .4األية: ،العلق 5 85 .ص ،(1955 ،القاىرة : األذملو ادلصرية) ،مناىج البحث يف اللغة ،دتام حسان 6

3

ف دتاما عن أسرة لغتو األصلية واألدلانية، مث جيد ادلشقة الكربى يف تعلمو لغة ختتل 7كاللغة العربية أو الصينية".

فوجدت ،الحظت الباحثة عن عملية تعليم اللغة العربية خاصة دلادة اإلمالءعهد يف ىذا ادلطلبة الأكثر تكانو ،الطلبةو ادلدرساتسية لدي افيها ادلشكلة األس

األجنبية كللغة العربية واإلذمليزية.قادرون على الكالم العربية مع أهنم ناطقون بلغات على الرغم من كوهنم ذووا كفاءة يف الكالم ولكن أغلبهم ال يقدرون على كتابة

العربية اجليدة بوجو العموم وعلى كتابة اإلمالء حسب قواعده بوجو احلروف اخلصوص.

رموى سألت الباحثة اىل بعض ادلدرسات والطلبة وظهرت ىذه ادلشكلة حتوكفاءة ،ادة اإلمالءدل كما شرح ادلدرسات عن أىداف تعليم ،ادلادة اإلمالءتعليم وسعي ،أسباب األخطاء اإلمالئيةو ،وادلشكالت فيها ،وطريقة ادلستخدمة ،الطلبة

ومادة ادلناسبة بتعليم مادة اإلمالئية لدي الطلبة لصف ،فيها ادلشكالت عن حتليل مبعهد القلم اإلسالمي. األول دلرحلة الثانوية

قدرة يعت أىداف تعليم دلادة اإلمالء أن Dلصف األول ابينت مدرسة الطلبة على الكتابة العربية الصحيحة بغت النظر اىل النص اي يسمى باإلمالء

تدل على كانت كفاءة الطلبة دلادة اإلمالء ولكن ،ىادلسموع أو اإلمالء اإلختبار على الكتابة الصحيحة وادلناسبة بقواعد يقدرواكفاءة ادلتوسطة ألن بعض الطلبة مل

ادلناسبة مبقدرىم وادلواد التعليمية السهلة ادلواد التعليمية ىل إتاجوا حيألهنم ،اإلمالءواستخدمت ادلدرسة بطريقة االمساع عند عملية تعليم دلادة اإلمالء الىت ،لفهمهم

دلادة بعض ادلشكلة أما ،نوع اإلمالء ادلسموع أو اإلمالء اإلختبار تدل علىاإلمالئية ىي مل يوجد ادلادة األساسية لدرس اإلمالء لدي ادلدرست وادلدرسات

ولكن حصة أو وقت التعليم الطويل إىل وان وادلدرسات حيتاجو وكان ادلدرس ،طلبةوال

2 .، ص(1966 ،قاىرة: دار الكتاب العريب) مشكالت تعليم اللغة العربية لغت العرب،علي احلديدي، 7

4

تعليم يف ىذا ادلعهد تبدأ بعد صالة ادلغرب حيت صالة العشاء اي الكانت عملية لدي الطلبة أسباب األخطاء اإلمالئية أما ،على نصف الساعة يف األسبوعتعقد ولكن جاءت ،ادلنفصل واذلمزة ادلنقطعكتابة اذلمزة ،كتابة احلرف ادلتصلوىي

كتابة ،احلرف ادلتصل كتابة يعت بإعطاء مادة عنادلدرسة بتحليل ىذه ادلشكلة وتعود ادلدرسة بتدربات الىت تتعلق عن كتابة احلرف ،اذلمزة ادلنفصل واذلمزة ادلنقطع

.8كتابة اذلمزة ادلنفصل واذلمزة ادلنقطع ،ادلتصلقدرة عن أىداف تعليم دلادة اإلمالء يعت Eاألول الصف بينت مدرسة

أما ،عن النصوص العربية ادلسموعالطلبة على الكتابة العربية الصحيحة بنوع اإلمالء ،التخصوص يعت لدىم الكفاءة اجليدة دلادة اإلمالءلصف األول لطلبةاكفاءة

واستخدمت ،ليس لديهم الكفاءة اجليدة العام صف األولالمن الطلبة أكثر و ليس لديهم و ،تقارب األصوات وادلخارجادلشكلة وىي و ،االستماع ادلدرسة بطريقة

من ادلدرسة احلكومية مل تتعود ونتخرجم اجليدة لكتابة العربية ألن الطلبةبيعة قامت ادلدرسة بالدريبات يعت تحليل ذلذه ادلشكلةلوقامت ادلدرس ،بالدرس العربية

باإلصالح الكتابة ادلخطئة ادلدرسة مث جاءت على اإلمالء ادلسموع واإلمالء االختبار .9لدي الطلبة

أىداف تعليم دلادة اإلمالء وىي ص عن التخصاألول الصف شرحت مدرسة من رسم احلروف واأللفاظ بشكل واضح ومقروء، أي تنمية ادلهارة الطبةدتكن

من النصوص العربية إما من النص القرآن أو احلديث أو الكتابة غت ادلنظورة عندىم لصف األوللالطلبة كانتو ،ادلفردات أو اجلملة ادلستخدمة يف احملادثة اليومية

كفاءة اجليدة ألن أكثرىم يقدرون على الكتابة العربية ادلناسبة التخصوص لديهم من ناحية النصوص العربية كما دتثل يف النص القرآن أو بقواعد اإلمالء الصحيح

(18.11: يف الساعة 2115سبتمبت 14 ،ادلقابلة )يف ادلعهد القلم اإلسالمي ،فائزة اثنت 8 (19.31: يف الساعة 2115سبتمبت 14 ،)يف ادلعهد القلم اإلسالمي ادلقابلة ،صفي مرمي 9

5

ليس لديهم الكفاءة اجليدة كلهم ولكن الطلبة لصف العام ،احلديث واجلملة العربية ،الصحيح ئيةبقواعد اإلمالمل يقدر على الكتابة العربية اجليدة الىت مناسبة ألن بعض

مث ،تعلق بقواعد الصحيحالصحيح واألمثلة الىت تفذىبت ادلدرسة بإعطاء قواعد مقدر استخدمت ادلدرسة اإلمالء ادلسموع حت عملية التعليم ذلذه ادلادة دلعرفة

هبذا ادلظاىر فظهرت أن ،الطلبة بعد إعطاء ادلعلومات الىت تتعلق مبادة اإلمالئيةضعف قوة العضل واألعصاب لدى ادلشكلة يف عملية التعليم دلادة اإلمالء ىي

فحللت ،قواعد الصحيح بتطبيق على األمثلة والنصوص العربية ضعف فهم ،الطلبةوجاءت باألمثلة ادلناسبة بقواعد ادلدرسة عن ىذه ادلشكلة بالبيان قواعد الصحيح

.11ادلناسبة بقواعد الصحيح والنصوص العربية الصحيحاألول الصف بعد ادلقابلة ببعض ادلدرسة دلادة اإلمالء فسألت الباحثة الطلبة

فاجلواب ،لتعليم دلادة اإلمالء يف ادلعهد القلم اإلسالميأرآئهم عن نوية ادلرحلة الث األول كما تاي :الصف من بعض الطلبة

بالسرور والسعادة حت تشعراألول التخصص بأهنا الصف الطلبة من قالتدرس اإلمالء يف ىذا ادلعهد ولكن كانت مادة اإلمالء ىي ادلادة الصعبة التعليم

وكذلك مل توجد ادلواد ادلقررة دلادة اإلمالء ،لديها ألهنا مل تتعلم مادة اإلمالء من قبللبة بتأليق وتطوير ادلواد ادلقررة وادلعينة اتأملت الطف ،حت عملية التعليم يف ىذا ادلعهد

لصف األول على فهم ما لكي تسهل مجيع الطلبة ية التعليمالستخدامها حت عململة ادلفيدو تتعلق مبادة اإلمالئية إما كانت من ناحية قواعدىا وأمثلتها يف اجل

خاصة نكون لديهم القدرة والكفاءة اجليدة دلهارة الكتابةوالنصوص العربية كي ي .11لكتابة العربية

10

(21.31: يف الساعة 2114سبتمبت 14 ،)يف ادلعهد القلم اإلسالمي ادلقابلة ،أزري زكية

11 (11.11: يف الساعة 2114سبتمبت 15 ،ادلقابلة )يف ادلعهد القلم اإلسالمي ،ترزا نبيلة

6

امل تتعلم اإلمالء ىو درس صعب ألهناآلخر برأيها أن الدرس فقالت الطالبة ألهنا مل تفهم مبا حت التعليم السأمحيت تسبب إىل شعور ،درس العربية من قبل

،إما من جهة قواعدىا ،أعطاءت ادلدرسة ادلعلومات والعلوم الىت تتعلق مبادة اإلمالءولكن جاءت الطالبة بالسعي ،أمثلتها والنصوص ادلناسب بقواعد اإلمالء نفسو

وىي سألتها اىل مدرس اإلمالء وطلبتها الشرخ عن مادة اإلمالء لتحليل مشكلتها شديدا ذلك كانت الطالبة ترجى برجاء وجبانب ،حىت تفهم الطالبة مبادة اإلمالء

حيت تكون ،وادلناسبة بكفاءة الطلبة نفسهاة ة ادلقررة وادلعينة وادلادة السهلبوجود ادلاد .12الطلبة الكفاءة ادلمتازة دلهارة الكتابة يف درس العربية

ومشكالت اإلمالء اجليدة. عنرفة الطلبة ىذه الظاىرة تدل على عدم معواختالف صور احلرف ،وقواعد اإلمالء ،ىى: الشكلالكتابة العربية كثتة ومتعدد

واستخجام ،ووصل احلروف وفصلها ،واإلعجام ،باختالف موضعو من الكلمة 13.ف عن اذلجاء العادىواختالف ىجاء ادلصح ،الصوائت القصار أو اإلعراب

قامت الباحثة كممتحنة دلادة اإلمالء ومصححة وراقة اإلجابات يف وحتأكثر أن وجدت الباحثة ،برنامج إمتحان ألول السنة و برنامج إمتحان ألخت السنة

، وىذه الظواىر تدل بأن عملية التعليم يف ىذا اإلمالئيةون يف كتابة ؤ من الطلبة خيطادلعهد حتتاج بتطوير ادلواد التعليمية اجليدة وادلبتكرة وادلناسبة لنموي اإلرادة القوية

دلرحلة الثناوية نفسها. لتعليم مادة اإلمالء لدي الطلبة صف األولطلبة الو ادلدرسون وادلدرسات امتالقا من ىذه الظواىر يف عملية التعليم بت

معهد القلم أن عملية تعليم دلادة اإلمالء غت منظمة ألن ليس لديهم ادلواد اخلاصة مع أن الكتاب ،مبرحلة الثانوية فيوالتعلميمي اخلاص دلستوى اإلبتدائي الكتاب مثل

12

(11.11: يف الساعة 2114سبتمبت 15 ،ادلقابلة )يف ادلعهد القلم اإلسالمي ،الفاحتةنور ىدية

(1996 ،الطبعة الثالثة )القاىرة: دار ادلصرية اللبنانية ،تعليم اللغة العربية بت النظرية والتطبيق ،حسن شحاتة13 315 .ص

7

مصدر األوي يستمد منو الطالب مواقفو واجتاىاتو أيضا مبا ذو مكانة خاصة لكونوأن الطلبة يشعرون بالصعوبة وجبان تلك ادلشكالت ىى تاجونو من معلومات. حي

عملية تعليم اللغة العربية خاصة دلادة ىم يسئمون و لفهم مايتعلق مبادة اإلمالءالرغبة و الغتة القوية مليس لديهو ،ألن قام ادلعلم بطريقة غت منتوعة فيهااإلمالء

.م مادة اإلمالءيلتعل القويةفذىبت الباحثة برأيها أن عملية التعليم سوف تكون عملية التعليم دمتازة إذا

ولكن اآلن كانت عملية التعليم خاصة يف مادة ،استخدم فيها أدوات التعليم كاملةوادلادة السهلة ،أدوات التعليم كاملة كالكتاب ادلعت اإلمالء مل يوجد فيها

دلا تقدم تريد وغتىا وليس لدي الطلبة الرغبة يف تعليم ادلادة اإلمالء. و ،لفهمهاة ادلدرس حتليل مشكالت الطلبة ىذا معهد يف دراسة اإلمالء دلساعدالباحثة يف إعطاء ادلعلومات رموي القواعد اإلمالء الستخدامها يف كتابة احلروف أوادلدرسة

الطلبة قادرون حىت تكون الكلمة واجلملة ادلفيدة والنصوص العربية العربية من ناحية لذا ،ولدي الطلبة الكفاءة اجليدة يف مهارة الكتابة على كتابة احلروف العربية اجليدة

Computer Assisted احلاسوب باستخداممادة اإلمالء بتطويرستقوم الباحثة

Instruction (CAI) الثانوية اإلسالمية احلكومية درسة ادلببتطبيق على معهد القلمالتعليم وىي إن ادلادة لعمليةىذه ادلادة ادلطور ذلا ادلزايات ادلتنوعة و .الثالثة ماالنج

ادلادةو ،احلاسوب ستحل حمل ادلدرسية عند تعليم الذايت لدي الطلبة باستخدامعن وقت الطويال عند إعطائ بيان أو شرخ تستغرك ال احلاسوب باستخدام ادلطورة

احلاسوب باستخداماليت ادلادة و ،ادلعلومات وادلادة التعليمية خاصة يف مادة اإلمالءاحلاسوب ستتقي وباستخدام ،أسهل ادلادة عندىاالطلبة إلختيار لدي فرصة تعطي

،قواعدة اإلمالئيةغرب الطلبة لتتعلم مادة اإلمالء ألن فيها كتابة ادللون ألمثلة من لغة العربية واللغة األجنبية وصورة الكباتة باشتاك ال اإلمالئية وفيها بيان قواعد

8

هبذه ادلميزات عسى أن تكون ادلادة ادلتفاعلة لعملية التعليم اللغة العربية . ادلتحركة عامة ودلادة اإلمالئية خاصة.

9

أسئلة البحث -ب :كما يلي ،أسئلة البحثمن التمهيد السابق تقدم الباحثة

Computer Assisted احلاسوب باستخداماإلمالء تطوير مادةكيف يتم -1

Instruction (CAI) الثانوية اإلسالمية درسة ادلب القلم دمعهبتطبيق على ؟ماالنج احلكومية الثالثة

Computer Assistedاحلاسوب باستخدام ادة اإلمالء دل مواصفاتما -2

Instruction (CAI) الثانوية اإلسالمية درسة ادلب القلم دمعهبتطبيق على ؟ ماالنج احلكومية الثالثة

Computer Assistedاحلاسوب باستخدام اإلمالء ادة دلمامدى فعالية -3

Instruction (CAI) الثانوية اإلسالمية درسة ادلب القلم دمعهبتطبيق على ؟ ماالنج احلكومية الثالثة

أهداف البحث -ج

أسئلة البحث السابقة، فأىداف البحث ىي ما يأيت: إعتمادا على Computer Assisted Instruction احلاسوب باستخداماإلمالء مادة انتاج -1

(CAI) الثانوية اإلسالمية احلكومية درسة ادلب القلم دمعهبتطبيق على .ماالنج الثالثة

Computer Assistedاحلاسوب باستخدام ادة اإلمالء دل ادلواصفات حتليل -2

Instruction (CAI) الثانوية اإلسالمية درسة ادلب القلم دمعهبتطبيق على .ماالنج احلكومية الثالثة

Computerاحلاسوب باستخداماإلمالء تطوير مادةمدى فعالية قياس -3

Assisted Instruction (CAI) الثانوية درسة ادلب القلم دمعهبتطبيق على .ماالنج اإلسالمية احلكومية الثالثة

11

مواصفات المنتج -د Computer احلاسوب باستخداماإلمالء مادة اإلنتاجأما ادلواصفات

Assisted Instruction (CAI) الثانوية اإلسالمية درسة ادلب القلم دمعهبتطبيق على :ىذا األمور يشتمل على ،ماالنج احلكومية الثالثة

Computer Assisted Instruction (CAI)احلاسوبباستخدام اإلمالء مادة -1

مادة التعليم وليست ،احلديثالوسائل باستخدام يةمن مادة التعليم ىي األساسية يف عملية التعليم بل ىي مادة التعليم ادلصاحبة.

Computer Assistedاحلاسوبباستخدام اإلمالء مادةكانت -2

Instruction (CAI) يشتمل على : فيها اإلمالئيةالقواعد (أ األمثلة من ناحية الكلمة و اجلملة ادلفيدة (ب بالنصوص ادلناسب اإلمالئية أي اإلختبار عن القواعد الدريبات (ج

Computer Assisted Instructionاحلاسوب باستخداماإلمالء مادةىذه -3

(CAI) وهبذه ،تساعد ادلعلم والطلبة يف عملية التعليم لتقية مهارة الكتابةالطلبة يقدر بتعليم الذايت وال يعتمد بوجود أي حبضور ادة ادلطور كان ادل

.نفسو ادلعلم

البحث أهمية -ه إن أمهية البحث اليت ستقوم بو الباحثة تتمثل يف األتية:

نظريا .1وادلستخدم ةاإلمالء يف تعليم اللغىة العربية بعض من ادلواد ادلدروس مادةإن

ألن ادلواد اإلمالء ،ىالعصر ادلعاىد يف عملية تعليم ببعض ادلعاىد السيما يف أن كفاءة اللغوية و اللغىة العربية. غرض خاص لتقية مهارة الكتابة يف تعليم لو

11

مهارة ألن ال يقدرون على الكتابة الطلبة كان إذامل تكون كامال أو تاما . من ناحية مطابقة ادلهارات اللغوية الرأبعة األخت هارةادلىي الكتابة

تطبيقيا .2ستكسب الباحثة خربة مفيدة يف مادة اإلمالءالباحثة: إن تطور -أ

لتعليم مهارات اللغة العربية وخاصة لتعليم مهارة تطور مادة اإلمالء . الكتابة

احلاسوب باستخداماإلمالء تطوير مادةمدرس اللغة العربية: -ب Computer Assisted Instruction (CAI) القلم دمعهبتطبيق على

يساعده مدرسي ،ماالنج الثانوية اإلسالمية احلكومية الثالثةدرسة ادلبلتعليم اللغة ومادة اإلمالء يف تعليمها على وجو عمومةاللغة العربية

، وسيستخدمو مدرسو اللغة الكتابةالعربية وخاصة يف تعليم مهارة وكفاءهتم مطابقا بأىداف الكتابة لدي الطلبةالعربية لتنمية مهارة

التعليم ادلرجوة، وبذلك سيحصل يف زيادة معلومات مدرسي اللغة تطبيقو يف تعليم اللغة العربية.و تطوير مادة اإلمالء العربية يف

اللغة كتابة يف فهم مدلساعدهت ادلادةىذا الطلبة : سيستخدم الطلبة - جتعليم يف الربنامج بعض نصوص العربية الطلبة سيكتبالعربية اليت

.مهارة الكتابةإىل ترقية كفاءة الطلبة يف ادلادة ىذه، وسيؤدي خاصةاإلمالء تطوير مادة التعليمللربنامج مادة اإلمالء : إنتاج ادلعهد -أ

بتطبيق Computer Assisted Instruction (CAI) احلاسوب باستخدامأساسيا مادة لكى يكون للمعهد التعليمية مفيدا اإلبدائيستوى دل

يف عملية تعليم اللغة العربية. لتقية مهارة الكتابة

12

حدود البحث -و عيةالحدود الموضو -1

اإلختباري اإلمالءتطوير مادة تقتصر احلدود ادلوضوعية للبحث يفلتسهيل الطلبة يف و ،من ناحية اللغوي للمستوى اإلبتدائيو لصف األول ل

Computer Assisted Instruction احلاسوب باستخدامىذه مادة هاتعليم

(CAI) يف تطبيق تعليم اللغة العربية. الحدود المكانية -2

درسة الثانوية ادلبمعهد القلم يف سيقوم ىذا البحث دلرحلة الثانوية ، وقد مباالنج 7رقم باندونج قع يف شارع ياليت الثالثةاحلكومية اإلسالمية

اىتماما كبتا بتعليم اللغة العربيةهتم ي ألنعهد ادل ااختارت الباحثة ىذ، ولشهرة ذماح طلبتو يف ادلسابقات تعليم علوم الدنيويةالىل إجبانب اىتمامو

اللغة العربية. علوم الدين وتعليم عما يتعلق ب مانيةز الحدود ال -3

من ناحية مهارة اللغوي للمستوى اإلبتدائي سيطبق ىذا البحث حىت أغسطسشهر منذ العاشر األول أويف الفصل مبرحلة الثانوية و

.م2116 -م2115من السنة الدراسية ديسمبت

13

الدراسات السابقة -ز من ناحية من الدراسات السابقة الىت تركز على تعليم اللغة العربية

منها كما تلي: ،تطوير مادة اإلمالءكذلك و ،التحليل واألخطاء 14حبث ليلي مزية -1

العريب اخلط قواعد التعليمي الكتاب إعداد العنوان الكتابة مهارة لتنمية واإلمالء

إنتاج الكتاب التعليمي للمادة اخلط -أ أىداف البحثواإلمالء لطلبة قسم األدب العريب كلية

اآلداب باجلامعة احلكومية ماالنج.معرفة فعالية الكتاب ادلنتج لتقية مهارة -ب

الكتابة لدى طلبة قسم األدب العريب كلية داب باجلامعة احلكومية ماالنجاآل

حبث تطويري منهج البحث كيفي و كميمبدخل مدخل البحث

إنتاج ىذا البحث ىو الكتاب التعليمي -أ أىم نتائج البحثاإلمالء اخلط و يف مادة لتقية مهارة الكتابة

لقسم 2119بأساس ادلنهج الدراسي األدب العريب كلية اآلداب باجلامعة

.احلكومية ماالنجلتعليم مادة ىذا الكتاب التعليمي من إنتاج -ب

فعال لتقية مهارة الكتابةاخلط واإلمالء

حبث ادلاجستت جبامعة ،تابةلكواإلمالء لتنمية مهارة اإعداد الكتاب التعليمي قواعد اخلط العريب ،ليلي مزية 14 . 2119 ،غت منشور ،موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

14

بت االختبار القبلي والبعدي. 18مبعدل

15حبث موسى -2 مهارة لتنمية والتكيبية اإلمالئية األخطاء حتليل العنوان

الكتابةحتليل األخطاء اإلمالئية معرفة استخدام -أ أىداف البحث

لدى الطلبة والتكيبية لتنمية مهارة الكتابةيف مدرسة دار السعادة العالية اإلسالمية

كوبوك الكاه بوذمو كوسومو ماالنج.حتليل األخطاء استخدام فعالية مدى معرفة -ب

لدى اإلمالئية والتكيبية لتنمية مهارة الكتابةالطلبة يف مدرسة دار السعادة العالية اإلسالمية كوبوك الكاه بوذمو كوسومو

ماالنج.معرفة أسباب حدوث األخطاء اإلمالئية -ج

لدى الطلبة والتكيبية لتنمية مهارة الكتابةيف مدرسة دار السعادة العالية اإلسالمية

كوبوك الكاه بوذمو كوسومو ماالنج. جترييبحبث منهج البحث

كميمبدخل مدخل البحثظهرت فعاليتو حتليل األخطاءاستخدام ان ك أىم نتائج البحث

15

حبث ادلاجستت جبامعة موالنا مالك إبراىيم ،حتليل األخطاء اإلمالئية والتكيبية لتنمية مهارة الكتابة ،موسى .2111،منشورغت ،اإلسالمية احلكومية ماالنج

15

وتبت تفوقو يف تعليم مهارة الكتابة العربية بطريقة القواعد والتمجة حبسب على قيمة ت احلساب

2.14أكرب من قيمة ت ادلوجودة يعت 2،69 عند مستوى الداللة مخسة يف ماءة.

16ستياوايت أتاذمواىنإيفي -3

باإلمالء الكتابة مهارة لتنمية التعليمية ادلواد إعداد العنوان ادلنظور

إنتاج ىذا البحث ىو الكتاب التعليمي -أ أىداف البحثباإلمالء ادلنظور لدى لتقية مهارة الكتابة

الطلبات ادلستوى األول مبعهد عبد الرمحن ماالنج.عوف بن

الكتاب التعليمي لتقية معرفة مدى فعالية -ب باإلمالء ادلنظور لدى مهارة الكتابة

الطلبات ادلستوى األول مبعهد عبد الرمحن بن عوف ماالنج.

كيف تطبيق التعليم الكتابة باإلمالء -ج ادلنظور لدى الطلبات ادلستوى األول مبعهد

عبد الرمحن بن عوف ماالنج. و تطويريحبث جترييب منهج البحث

كيفي و كميمبدخل البحثمدخل

حبث ادلاجستت جبامعة ،إعداد ادلواد التعليمية لتنمية مهارة الكتابة باإلمالء ادلنظور ،إيفي ستياوايت أتاذمواىن 16 .2112 ،غت منشور ،موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

16

لتقية مهارة ىوإنتاج الكتاب التعليمي -أ أىم نتائج البحثلدى الطلبات باإلمالء ادلنظور الكتابة

ادلستوى األول مبعهد عبد الرمحن بن عوف .ماالنج

ظهرت مادة اإلمالء ادلنظور اختياركان -ب فعاليتو وتبت تفوقو يف تعليم مهارة الكتابة

حبسب على ادلستوى األول لطلباتالعربية أكرب من قيمة ت %82قيمة ت احلساب

.%61،26ادلوجودة يعت كانت عملية التعليم يف مهارة الكتابة -ج

عملية التعليم فعالية تكوناإلمالء ادلنظور بطلبات ادلستوى أي مناسبة لدى ال ومطابقة

.األول مبعهد عبد الرمحن بن عوف ماالنج

17عمار زين الدين -4 اإلمالء مادة يف التعليمي الكتاب تطوير العنوان

اإلمالء يف مادةإنتاج الكتاب التعليمي -أ أىداف البحثلدى طالب معهد أمانة بقواعد الصحيحة

األمة بسوراباياالكتاب التعليمي يف مادة معرفة فعالية -ب

اإلمالء بقواعد الصحيحة لدى طالب

ادلاجستت جبامعة موالنا مالك إبراىيم حبث ،تطوير الكتاب التعليمي يف مادة اإلمالء ،عمار زين الدين 17 .2114،غت منشور،اإلسالمية احلكومية ماالنج

17

معهد أمانة األمة بسورابايا حبث تطويري منهج البحث

مبدخل كيفي و كمي مدخل البحثكفائة لتقية ىو إنتاج الكتاب التعليمي -أ أىم نتائج البحث

يف مادة اإلمالء بقواعد هارة الكتابةدلالصحيحة لدى طالب معهد أمانة األمة

.بسوراباياادة اإلمالء دلإنتاج الكتاب التعليمي كان -ب

ظهرت فعاليتو وتبت تفوقو بقواعد الصحيحة طالب معهد ليف تعليم مهارة الكتابة العربية

حبسب على قيمة ت ،أمانة األمة بسوراباياأكرب من قيمة ت ادلوجودة 4،21احلساب

.3،85يعت ذلا عالقة متشاهبة ،من ادلالحظة الباحثة أن البحوث الىت سبق ذكرىا

تصميم وىي إعداد ادلواد التعليمية حيث يستهدف بالبحث الذى كتبتو الباحثةمهارة وإعداد ادلواد التعليمية وفعاليتها لتفية ،ادلواد التعليمية لتنمية مهارة الكتابة

لتقية مهارة اإلمالئيةبإعطائى القواعد تطوير ادلواد التعليمية اإلمالئية ،الكتابة ،ختالفا تاماابعضها ببعض بالبحوث السابق ختتلف ىذا البحث الكتابة. ولكن من ناحية اللغوي تقوم بتطوير مادة اإلمالء للمستوي اإلبتدائيكانت الباحثة

Computer Assisted باستخدام ولفصل األول أو العاشر مبرحلة الثانوية

Instruction (CAI) يف لدي طلبة يف مرحلة الثانوية تعليماليف عمالية وتطبيقها .ماالنج الثالثةاحلكومية الثانوية اإلسالمية مبدرسةمعهد القلم

18

تحديد المصطلحات -ح واالبتعاد عن تلبس الفهم من القارئت وعن لسهولة الفهم ىذا البحث

وعند فهم بعض ادلصطلحات ،وقوعهم ىف األخطاء عند إدراك معاىن ادلوضوع ادلصطلحات فما ياي:تعريف يف ىذا البحث بينت الباحثة عن

( R&Dالتطويري: ىذا البحث من نوع البحث التطويري )البحث -1والتجرييب. وىي طريقة البحث ادلستخدمة للحصول على نتاج معت

وأرادت الباحثة بالتطوير ىنا تطوير مادة اإلمالء دلهارة 18وجتربة فعالة.من ناحية اللغوي ولفصل األول أو للمستوي اإلبتدائيالكتابة ادلناسب

.العاشر مبرحلة الثانويةاإلمالء: كانت مادة اإلمالء إحدى من عناصر ادلهارات اللغوية وىي -2

ويف مادة اإلمالء ذلا قواعد اإلمالئية وتطبيق من درس ،مهارة الكتابةاإلمالء ىو يكتب الطلبة دما يسمع من قول ادلدرس بالكتابة الصحيحة

.واعد اإلمالئية بق مناسبةيستخدم : Computer Assisted Instruction (CAI) احلاسوب استخدام -3

لتسهيل تعليم مادة Computer Assisted Instruction (CAI) احلاسوباإلمالء وليشجع الطلبة بأن تعليم مادة اإلمالء ليس بالصعوبة ولكن

وفيها الطريقة ادلنتوعة يف عملية ،كانت تعليم مادة اإلمالء بسهولة التعليم اللغة العربية خاصة دلادة اإلمالء.

18

Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2011), hlm. 164

91

الثانيالفصل النظري اإلطار

تعليم اللغة العربية فيالمبحث األول: تطوير المادة مفهوم التطوير -أ

بقصد حتست التطوير ىو إدخال جتديدات ومستحثات ىى رلاذلا مستواىا حبيث تؤدى ب النهاية إب تعديل سلوك التالميذ ورفع ،العملية التبوية

1ووفق األىداف ادلنشودة. ،وتوجيهو ب االجتاىات ادلطلوبةويرجع ذلك إب ما طرأ ،عما كان عليو من قبل التطويرلقد تغت مفهوم

ما طرأ على التبية ذاهتا من تغت ب فلسفتها وأىدافها وطرقها. كما يرجع إبعلى ادلنهج ذاتو من تطور. ففي ظل ادلفهوم الضيق للمنهج الذي ينظر إليو على

على إجراء وليس شيئ سواىا. كان التطوير مقصورا ،ةأنو ادلقررات الدارسيتعديالت ب ادلقررات الدراسية باحلذف أو باإلضافة. أما ب ظل ادلفهوم الواسع

2ورتيع العوامل ادلؤثرة فيو. ،فإن التطوير يتضمن رتيع مكونات ادلنهج ،للمنهجاليقووم على أساس أىداف واضحة أو ،قدديا عمال عشوائيا التطوير كان

التطويرفإن ،أو تقومي سليم. أما ب ظل االجتاه العملي للمناىج ،خطة مدروسة ،وختطيط علمي ،ديثل تغيتا جذريا شامال للمنهج وفق أىداف واضحة زلددة

وديهد الطريق دلزيد من ،وجتريب ميدان حيدد ادلشكالت. ونواحى قوتو أو ضعفو 3.التطوير

152 .ص ،ه( 1977 الكويت) ،ادلنهاج ادلعاصرة ،الدمر داش عبد اجمليد ،شرحان 1 206 .ص ... ،ادلنهاج ادلعاصرة ،الدمر داش عبد اجمليد ،شرحان 2 206 .ص ... ادلنهاج ادلعاصرة ،الدمر داش عبد اجمليد ،شرحان 3

02

مادة التعليميةالمفهوم -ب قال "بانت" أن ادلواد التعليمية ىي ادلادة التعليمية اليت تصمم وترتب،

وقال الفوزان 4ويستخدمها ادلدرسون والطلبة ب عملية التعليم والتدريس.وزمالءه أن ادلواد التعليمية ىي احملتوى التعليمي الذي نرغب ب تقدديو للطالب بغرض حتقيق أىداف تعليمية معرفية أو مهارية أو وجدانية وىي ادلضمون الذي

، أو ىي رلموعة اخلربات التبوية واحلقائق وادلعلومات 5يتعلمو التلميذ ب علم ماب اها، واالجتاىات والقيم اليت يراد تنميتها عندىم، أو اليت يرجى تزويد الطال

ادلهارات احلركية اليت يراد إكسااهم إياىا، اهدف حتقيق النمو الشامل ادلتكامل 6ذلم ب ضوء األىداف ادلقررة ب ادلنهج.

عملية إعداد ادلواد التعليمية ىي ب األساس عملية علمية تربوية، إذن وعة من األسس وادلبادئ ادلستمدة من اجملاالت اليت فهي عملية تقوم على رلم

ينبغي أن تعاب ب ادلواد التعليمية. وعلى أية حال صلد أنفسنا ب حاجة شديدة واألسس وادلنطلقات، توجهنا وترشد خطواتنا على طريق إب رلموعة من ادلبادئ

7 علمي ومقبولإعداد مواد تعليمية لتعليم اللغة العربية لغت الناطقت اها بشكل ادلفاىيم السابقة يتضح بأن ادلواد التعليمية لتعليم اللغة العربية امطلقا من

ىي مواد تعليم اللغة العربية اليت تتضمن فيها رلموعة من ادلعلومات وادلهارات وادلواقف ادلصممة بشكل منظوم حىت يتمكن ادلدرسون والطلبة استخدامها ب

4 Abdul Hamid, Dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Press Malang, 2008), hlm. 71

دروس الدورات التدريبية دلعلمي اللغة العربية لغت الناطقت اها اجلانب عبد الرزتن بن إبراىيم الفوزان وأخرون، 5 111ىـ( ص. 1424، )مؤسسة الوقف اإلسالمي، النظري

)اجلزء الثاين(، )مكة ادلكرمة: جامعة أم ادلرجع ب تعليم العربية للناطقت بلغات أخرى،رشدي أزتد طعيمة، 6 202ص. ،(م1986القرى،

–الكتاب األساس لتعليم اللغة العربية للناطقت بلغات أخرى إعداده زلمود كامل الناقة ورشدي أزتد طعيمة، 7 28-27ص. ،م(1983، )مكة مكرمة: جامة أم القرى، تقوديو -حتليلو

09

-مسعيا كان أم بصريا–العربية. فليس كل كتاب أو برنامج عملية تعليم اللغة الذي حيتوي على دروس ما يعترب مادة تعليمية إن ب يكن التصميم منظما

والزم تطويرىا بشكل منظوم للعملية التعليمية وب يقدم ما يفيد للدارس وادلعلم.دافها وفق حسب حاجات وقدرات الطلبة ب تعلمها وكذلك من أجل حتقيق أى

ادلنظومة التعليمية اليت قد قررىا ادلنهج الدراسي ادلستخدم.

إعداد المواد التعليميةأسس -ج تأب مواد التعليم لتكمل عناصر التعلم الثالثة )ادلعلم وادلتعلم ومادة التعلم(. والكتاب ادلدرسي يعد أىم مواد التعليم، فادلربون يوصون بالعناية

. 8والسيما تلك ادلواد اليت تعت بتعليم اللغة العربية لغت الناطقت بـهابإعداده، التبية احلديثة بالكتب التعليمية وإقامتها على أسس تتفق والنظريات التبوية هتتم

احلديثة، وكان أشد ما حرصت عليو أن حتدد ىذه األسس وتدعو إب التزامها . ومن ىذا ادلنطلق أصبح لزاما على عند تأليف الكتب التعليمية واستخدامها

9ادلؤلفت ومقررى الكتب التعليمية لتعليم العربية لألجانب مراعاة األسس اآلتية:وأصبح تطوير ،وب وقت احلاضر قد تقدمت الدراسات التبوية تقدما كبتا

ادلنهج تطوير ادلادة الدراسية ىندسة بشرية وتكنولوجية واجتماعية ذلا أسسها وىي تقوم على أسس عملية متعددة ينبغي ،وختصصها الرفيع ،ومواصفاهتا الدقيقة

يقصـد بأسس إعداد 10حىت يؤتى التطوير ذتاره ادلنشودة. ،مراعتها بدقة وإحاطةاليت يقوم بـها ادلؤلف إلعداد كتابو قبل إخراجو ب ىنا، رلموع العمليات ادلواد

شكلو النـهائي، وطرحـو لالستخدام ب فصـول تعليم اللغـة، وتلك األسس ىي:

، دروس الدورات التدريبية دلعلمي اللغة العربية لغت الناطقت اها اجلانب النظري، عبد الرزتن بن إبراىيم الفوزان 8 39ص. ...

91 .ص... ، ادلرجع ب تعليم العربية للناطقت بلغات أخرى ،أزتد طعيمةرشدي 9 802 .ص ... ،ادلنهاج ادلعاصرة ،شرحان 10

00

األسس الثقافية واالجتماعية -1أن معظم الدارست يعلمون أن ادلعلومات ،ولقد أثبتت الدراسات

تعليمية لتعلم اللغة وادلعارف الثقافية ىدف أساسي من أىداف أي مـادةلنجاح ب تعلم ، كما يعلمون أيضا أنـها عامـل مهم من عوامـل ااألجنبـية

ولذلك قيل إن صلاح الشخص ب التفاىم واالتصال .اللغـة واستخدامهاافية اليت ، يعتمد على احلصيلة الثقندمـاج والتعامل مع أفراد الشعبواال

.11تعلمها على حـد سـواءعن اجلانب الثقاب كأساس من أسس إعداد ادلواد عند حديثنا

التعليمية لتعليم العربية لغت الناطقت اها سوف نتناول النقاط اآلتية: مفهوم الثقافة بوجو عام، -أ خصائص الثقافة، ومفهوم الثقافة اإلسالمية بوجو خاص، -ب عالقة الثقافة بتعليم العربية لغت الناطقت اها، -ج مراعاهتا عند إعداد احملتوى الثقاب ب كتب األمور اليت ينبغي -د

تعليم العربية لغت الناطقت اها.ن سيوجو لو من ناحية احملتوى الثقاب يستند الكتاب على م

الكتاب، وعلى العموم ينبغي مراعاة أن يكون احملتوى عاما وعربيا وإسـالميا ب الوقـت نفسـو ولكن بدرجات متفاوتة حسب

.12ست والبيئةما يناسب الدار

،دروس الدورات التدريبية دلعلمي اللغة العربية لغت الناطقت اها اجلانب النظري الفوزان، إبراىيم بن الرزتن عبد 11 55ص. ...، شبكة اإلنتنت() ،إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغت الناطقت بـهاعبد الرزتن بن إبراىيم الفوزان، 12(faculty.ksu.edu.sa http://www.) ،10 2015س غسطأ

02

األسس السيكولوجية -2من ادلعوم أن ادلتعلم يشكل عنصرا أساسيا ب العملية التعليمية، فهو احملور الذي تركز عليو، وأنو أوال وأختا ىو اذلدف من العملية التعليمية، فما قامت ىذه العملية إال من أجل حتقيق أىداف معينة لدى

ادلتعلم النفسية والعقلية تعد مطلبا فمن ب فإن معرفة خصائص ادلتعلم، ضروريا عند إعداد زلتوى ادلناىج الدراسية.

ومن الواضح أن لكل مرحلة عمرية خصائصها النفسية والعقلية، بل إن األفراد حيتلفون فيما بينهم من قدرات عقلية ومسات نفسية داخل ادلرحلة

تصلة بنمو ادلتعلمت العمرية الواحدة، ومن ىنا ظهر مبدأ الفروق الفردية ادل .13والذي ينبغي مراعاة عند إعداد واختيار ادلواد التعليمية

األسس اللغوية والتربوية -3ويقصد اهذا اجلانب ادلادة اللغوية ادلكونة من أصوات ومفردات وتراكيب اليت تقدم ب كتب تعليم العربية لغت الناطقت اها واألسلوب

ومدى سهولة أو صعوبة تلك ادلادة ادلناسب ب عرضها للدارست، للدارست.

إن دارس اللغة العربية من غت الناطقت اها يتعلم العربية لعدة الدوافع. وىذا الذي حيدد نوع اللغة اليت ينبغي تعليمها لألجانب، وىي قد تكون اللغة اليت يستطيع من خالذلا التعامل واالتصال مبتحدثي اللغة العربية

واللغة احلياتية األصليت وتسمى اللغة العربية ادلعاصرة )لغة احلديث الفصيحة( وإما اللغة ادلعربة عن التاث والفكر تسمى اللغة العربية الفصحى )لغة التاث( فهي تفيده ب تنمية فكره عن العرب وثقافتهم القددية. وىناك

)الرياض: دار ،اطقت بالعربيةنأسس إعداد الكتب لتعليم لغت الناصر عبد اهلل الغاب وعبد احلميد عبد اهلل، 13

28-27االعتصام، دون السنة( ص.

02

العربية التخصصية وىي اللغة ادلرتبطة بتخصص أو مهنة بعينها ويشيع فيها األطباء والدبلوماسيت واحلرفيت. وجبانب مفردات وتراكيب معينة مثل لغة

ىذا كلو تنحدر العامية من اللغة العربية. وىي لغة التخاطب بت الناس، .14وما يدور بينهم من حديث اها، وىي اليت ال يلتزم فيها بقواعد اللغة

أما استخدام اللغة الوسيطة )يعت اها لغة أخرى غت اذلدف وسيلة إعداد كتب اللغة العربية لغت الناطقت اها يسمح ب لتعليم اللغة اذلدف( ب

اجملاالت اليت يرون أهنا حباجة إب اللغة الوسيطة، ومن ىذه اجملاالت: تررتة مفردات الكتاب -أ تررتة التاكيب اللغوية )اجلمل( -ب إعطاء التعليمات لنصوص الكتاب وتدريباتو -ج تررتة كامل نصوص الكتاب -د بعضهمتررتة ذلك كلو عند -ه .15يستخدمها ادلدرس ب الفصل، وإن ب تكن مثبتة ب الكتاب -و

واالجتاه الصحيح ب إعداد كتب تعليم العربية لغت الناطقت اها ىو الضبط التام للمادة اللغوية. ويأب ىذا االجتاه لعدة األسباب أمهها لكون العربية لغة

يم اليت توقع ب اخلطأ معيارية، وترك الضبط للدارس قد يوقعو بظاىرة التعمكثتا. أما تعويد الدارس على القراءة دون اعتماد على التشكيل فإهنا ال

.16تصلح إال للمستويات ادلتقدمةأن على كل معلم أو بالباحثة تستمبطاألسس الثالثة ومن ذلك

معد الكتاب أن يراعي األساس الثالثة عند إعداد مادة اللغة العربية لغت

ص. ... ، اطقت بالعربيةنأسس إعداد الكتب لتعليم لغت ال ،ناصر عبد اهلل الغاب وعبد احلميد عبد اهلل 1436-37 49 .ص ... ،اللغة العربية لغت الناطقت اهاإضاءات دلعلمي عبد الرزتن بن إبراىيم الفوزان، 15 47-45ص. ... ،إضاءات دلعلمي اللغة العربية لغت الناطقت اها ،بن إبراىيم الفوزانعبد الرزتن 16

02

فمن األساس الثقاب، فينبغي أن يكون زلتواىا عاما، أوالت اها. الناطقبدرجات متفاوتة حسب ما يناسب وأن يكون ذلك عربيا وإسـالميان فيعتمد على م السيكولوجية األساس من ناحية ثانيا. الدارست والبيئة

ب عمرىم وب الدوافع اليت تدفع الدارست لتعلم اللغة سيوجو لو الكتابمن األساس اللغوي ينبغي أن يكون تعليم ثالثاالعربية لغت الناطقت اها.

العربية ىو تعليم الفصحى. أما ب استخدام اللغة الوسيطة فيسمح ب اجملاالت اليت يرون أهنا حباجة إب اللغة الوسيطة.

العناصر الالزمة مراعاتها عند تطوير المادة التعليمية -د

معد الكتاب القدرة على تطوير ادلادة ادلدرس أو ادلعلم أو على كل يرجىالتعليمية لالستفادة منها ب العملية التعليمية. وحيتاج ذلك إب ابتكار ادلعلم ومعلوماتو عن البيئة اليت حتيط بو لتكون ادلادة ادلتطورة مالئمة بتوافر ادلواد حولو.

ادلادة التعليمية، وجبانب ذلك ينبغي للمعلم مراعاة العناصر الالزمة عند تطوير كما تاب: وىي

تعت اها صدق زلتوى ادلادة التعليمية على : صحة زلتوى ادلادة التعليمية -1الذي سيجري األساس العلمي ومالءمتها بالقيم اليت جتري للمجتمع

. وب إطار ذلك ادلنطلق ينبغي أن يكون تطوير 17تدريس الكتاب فيوؤسسا على نظريات تعليم اللغة العربية، ادلادة التعليمية لتعليم العربية م

والتطورات احلديثة، ونتيجة البحوث العلمية التجريبية ب رلال تعليم اللغة .18العربية

17 Tian Belawati dkk, Pengembangan Bahan Ajar, (Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas

Terbuka, 2003), hlm. 203 18 Abdul Hamid, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, ... hlm. 102-103

02

يعت اها نسبة القدر الالزم أن حتتويو ادلادة ضبط زلتوى ادلادة التعليمية: -2ل التعليمية مع مراعاة دقة التصور حملتوى ادلادة التعليمية حسب اجملا

العلمي الذي خيدم لو. فهذا العنصر يراعي وسع مضمون ادلادة ودقتها. فاألول يصور عدد ادلادة ب كل مادة تعليمية. أما الثاين يشمل على دقة

الذي تضمنتها ادلادة، واليت البد للطالب تعلمها conceptsالتصور كفاءة واستيعااها، ومناسبة مشولية ادلادة التعليمية للحصول على ال

.19األساسية ادلعينةلتكون ادلادة التعليمية قابلة للفهم عند قابلية ادلادة التعليمية للفهم: -3

: ترتيب ادلادة ىي ىذه األمور الستةمن أن تواب ادلادة فينبغيالدارست التعليمية ترتيبا منطقيا، انتظام زلتوى ادلادة، وجود األمثلة والصور

وجود العالمات ادلساعدة للذاكرة، متانة ىيكل التوضيحية لتيست الفهم، ادلادة التعليمية وترتيبو مرتبا، بيان وثاقة صلة زلتوى ادلادة التعليمية

بادلوضوع.يعترب زلتوى ادلادة التعليمية جيدا إذا : أسلوب اللغة ادلستخدم ب الكتاب -4

. كان حيفز الدارست للقراءة وحب االستطالع والقيام بتأدية واجباتولذلك ينبغي أن يكون أسلوب لغة ادلادة التعليمية ادلستخدم جذابا

.ب عملية تعليم اللغة العربية واضحا ختاطبيا يتعلق ىذا العنصر جبودة تنظيم زلتوى : تنظيم وضع زلتوى ادلادة التعليمية -5

ادلادة التعليمية صفحة صفحة. جذابة التعليمية ادلادة جتعل ادلوضحة الصور وجود: ادلوضحة الصورة -6

.سهولة بكل ادلادة زلتوي فهم على الدارست وتساعد

19 Tian Belawati, dkk, Pengembangan Bahan Ajar, ... hlm. 204

02

ادلادة كانت إذا كامال احملتوى يكون: التعليمية ادلادة زلتوى كمال -7 واالختبارات ادلصاحبة، وادلادة األساسية، ادلادة على تشمل التعليمية

. للتقومي زلور أن الباحثة ترى اها الناطقت لغت العربية اللغة مادة إعداد فعند

من كيثر يغفل إذ. التواب على األول العنصرين ب يكون أن ينبغي االىتمام اليت بالقيم العلمي األساس مناسبة ب وخصيصا اجلانبت ىذين الكتاب معد

ادلضمون القدر ب كذلك فيو، الكتاب تدريس سيجري الذي للمجتمع جتري مادة إعداد عليها يبت اليت ادلصممة والفكرة األىداف مراعاة مع الكتاب ب

اإلمهال عدم مع االىتمام زلور أصبح بالطبع، ذلك وكل . التعليمية العربية اللغة .كلها باستيفائها اجليد الكتاب عناصر تشكل اليت األخرى العناصر عن

مراحل إعداد المواد االتعليمية -ه

المعايير الختيار المواد التعليمية -1 1۷عدة معايت كدليل الختيار ادلواد التعليمية تشملها األسئلة كما يلي: أما ىل األىداف وزلتوىا واضحان وراجعان إب ادلوضوع ادلعت؟ .أ ىل الكتاب ادلواد مرتبة ومتدرجة فيو من السهل إب الصعب؟ .ب ىل الكتاب حيتوى على ادلواد اجلذابة ويرجع إب الدليل ادلعت؟ .ج ىل الكتاب يقوم على عدة األنشطة ادلناسبة حسب عمر الطلبة .د

ومستواىم؟ ىل الكتاب سهل أن يتحصل عليو الطالب؟ .ه ىل الكتاب يشمل رتيع مقومات اللغة؟ .و ىل درجة الصعوبة ب الكتاب ادلستخدم مناسبة مبستوى صف الطلبة؟ .ز

17

Suyanto، Kasihani K.E, English For Young Learners, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hlm. 38

02

فينبغييمية معايت أن ب اختيار زلتوى ادلواد التعل 92بقولو إبراىيم بسيوين وذىب ، وىي ما يأب:مايتعلق بذلك األمورالىتمام ب

يكون احملتوى صادقا إذا كان واقعيا وأصيال وصحيحا :Validity معيار الصدق .أ علميا، فضال عن دتشيو مع األىداف ادلوضوعية.

: يعترب احملتوى مهما حينما يكون لديو قيمة ب حياة Significanceمعيار األمهية .ب الطلبة مع تغطية اجلوانب ادلختلفة من رلال ادلعرفة و القيم و ادلهارات اليت هتتم بتنمية

اإلجابية. ادلهارات العقلية، و أساليب تنظيم ادلعرفة أو االجتاىات: يكون احملتوى متمشيا مع اىتمامات التالميذ ب Interestمعيار ادليول واالىتمامات .ج

أنو يتناسب مع ميول الطلبة ومستوى عقوذلم وحاجاهتم اختيار ادلواد التعليمية لو إليها.

يكون احملتوى قابال للتعلم عندما يراعي قدرات : Learn abilityمعيار القابلية للتعليم .د الطلبة، متماشيا مع الفروق الفردية بينهم ادلبادئ التدرج ب عرض ادلواد التعليمية.

احملتوى جيدا إذا كان يشمل أمناطا من التعليم ال يعترب : Universality معيار العادلية .ه تعتف باحلدود اجلغرفية بت البشر، و بقدر ما يعكس احملتوى الصيغة احمللية

للمجتمع ينبغي أن يربط الطلبة بالعاب ادلعاصر من حولو. ادلعايت الختيار ادلواد التعليميةفمن ىذا الشرخ ذىبت الباحبة على رأيها أن

لتكون مادة فعالية ب استخدامها ،ب إعداد و تطوير مادة التعليمية شيء مهم حت تعليم وتعلم اللغة العربية لدي ادلعلم والطلبة نفسهم.

5-2م(، ص. 1991، )القاىرة: دار ادلعارف، ادلنهج وعناصره إبراىيم بسيوين عمتة، 92

01

طريقة اختيارة المحتوى -2ب عملية إعداد ادلواد التعليمية عدة أساليب ديكن لواضع ادلنهج أن يعتمدىا

عا ب إختيار زلتوى مادة اللغة العربية للناطقت عند إختيار احملتوى فيما يلي أكثرىا شيو 20بلغات أخرى:

ادلناىج األخرى: ديكن للمعلم أن يستشد مبناىج تعليم اللغات الثانية مثل -أ اإلصلليزية كلغة ثانية أو كلغة أجنبية.

رأي اخلبت: ديكن للمعلم أن يستشد بآراء اخلرباء سواء أكانوا -ب لناطقت بلغات أخرى، أم كانوا معلمت، أم متخصصون ب تعليم العربية ل

كانوا لغويت، أم تربويت، أم من كانت لو صلة وثيقة بادليدان.ادلسح: ويقصد بذلك إجراء دراسة ميدانية حول خصائص الدارست وتعرف -ج

ما يناسبهم من زلتوى لغوي.التحليل: ويقصد بذلك حتليل ادلواقف اليت حيتاج الطالب فيها لالتصال -د

بالعربية. تنظيم محتوى المواد التعليمية -3

تنظيم احملتوى أو ادلادة إما بالتنظيم ادلنطقي وإما بالتنظيم السيكولوجي.التنظيم ادلنطقي ىو تقدمي احملتوى مرتبا ب ضوء طبيعة ادلادة ذاهتا، أي -أ

مراعاة التتيب ادلنطقي للمعلومات وادلفاىيم. وب ىذا التنظيم تراعي التدرج من البسيط إب ادلعقد، ومن السهل إب الصعب، ومن مبادئ

القدمي إب احلديث، وىكذا

، )إيسسكو: منشورات ادلنظمة اإلسالمية العربية لغت الناطقت اها مناىجو وأساليبوتعليم رشدي أزتد طعيمة،20

68-67ص. ،م(1989 ،للتبية والعلوم والثقافة

22

التنظيم السيكولوجي ىو تقدمي احملتوى ب ضوء حاجات الطالب -ب وظروفهم اخلاصة، وليس ب ضوء طبيعة ادلادة وحدىا. وال يلتزم ىذا

التنظيم بالتتيب ادلنطقي.

21فهي ما يلي:وأما ادلعايت ب تنظيم احملتوى، : االستمرارية، ويقصد اها العالقة الرئيسية بت خربات ادلنهج، حبيث تؤدي أوال

كل خربة إب إحداث أثر معت عند الطالب تدعمو اخلربة التالية.: التتابع، ويقصد بو بناء اخلربات فوق بعضها البعض، وأن يكون ىناك ثانيا

تسلسل ب عرض ادلهارات. ىو العالقة األفقية بت اخلربات حيث يكمل كل منها األخرى.: التكامل، و ثالثا

69ص. ... ،تعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبه ،رشدي أزتد طعيمة 21

29

تعليم مادة اإلمالء المبحث الثاني : اإلمالءمفهوم -أ

وإطالة الوقت والعمر حىت يتسع ،لغة ىو اإلمهال والتأخت اإلمالءة بأن يالزمن للتمتع بالشيء احملبوب. واصطالحا تصوير اللفظ حبروف ىجائ

وتراعى ب ذلك القواعد اخلاصة ،ادلنطوق ب ذوات احلروفيطابق ادلكتوب ومن علمي النحو والصرف ،اليت استمدت من الرسم العثماين للمصحف

ضبطا وصحة وإعالال وإبداال وتأصيال. ب إن اإلمالل واإلمالء شيء قال تعاب )فليملل وليو بالعدل( وقولو: ،لغتان جاء اهما القرآن 22واحد.

)فهي دتلى عليو بكرة وأصيال(إن علم اإلمالء وىو ما يسميو اللغويون" علم اخلط القياسي" أو االصطالحي من رتلة العلوم العربية ولو أصول وقواعد ال غت عن تعليمها

اللغة وبالتاب سالمة ،وإنقاهنا لتجنب كل خطأ يفسد صحة األداء والتعبت 23العربية.

وحيتل اإلمالء منزلة كبتة بت فروع اللغة. فهي من األسس ادلهمة للتعبت الكتايب. فإذا كانت قواعد النحو والصرف وسيلة لصحة الكتابة من

فإن اإلمالء وسيلة ذلا من حيث الصور اخلطية. ،واالشتقاقية ،الناحية اإلعرابية ،ن الكتاب إب القارئ نقال سليماوىي األداة الرئيسية لنقل الفكرة م

وراعى فيها جانب التاكيب ،حبيث يكون إذا صاغها الكاتب صياغة لغويةب كتبها بالطريقة اليت اتفق عليها أبناء اللغة لكان نقل الفكرة نقال ،واألسلوب

وشامال . ،أمينا

7ص. ،(م2011 ،مالك إبراىيم اإلسالمية احلكوميييةجامعة موالنا )ماالنج: ،إمالء نظريتو وتطبيقو ،رضوان 22 .14ص ،(1993 ،بتوت: مكتبة ادلعارف) ،ب قواعد اإلمالء واإلنشاء الوسيط ،الطباع عمر فاروق 23

20

وىي وسيلة االتصال بالتاث ادلكتوب. وإذا كان االتصال الشفهي فإنو من ادلؤكد ،دورا مهما ب نقل ىذا التاث عن طريق الكلمة ادلنطوقةيؤدي

أن نقل التاث واالتصال بو عن طريق الكلمة ادلكتوبة أقوى وأصدق.ألن غياب ،بل والدوب ،وىي وسيلة من وسائل التماسك االجتماعي

من شأنو أن حيدث فجوة –كأداة اتصال بت األفراد واجلماعات –اإلمالء وشلا قد يؤدى إب سوء الفهم من ،ويقطع أواصر ادلودة والقرىب ،بت ادلتاسلت

جانب األطراف ادلتقاربة : حسا وروحا.وىي وسيلة من وسائل اكتساب الثقافة . فعن طريقها يقف القارئ

كما ديكن أن يكتسب ،أو أدب ،وفن ،على ما كتبو اآلخرون من علملسائدة ب فتة ما من الفتات اليت جيب أن والقيم ا ،والعادات ،التقاليد وديارس أمناطها الثقافية . ،يعيشها

وديكن القول " اخلطأ اإلمالئي يشوه الكتابة و وحيول دون فهمها فهما صائبا. وغت خاف ما يلحق بادلتعلم الضعيف ب اذلجاء من ضرر ب

أو متجر ،معمل أو ،حياتو العملية فقد ال يسهل عليو أن جيد وظيفة ب شركةوقد ال يسهل عليو ،أو مصلحة من ادلصاب اليت حيتاج العمل فيها إب الكتابة

وذلك ،أن يتابع الدراسة ب مرحلة التعليم التالية –نتيجة ضعيفة ب اذلجاء –أن تعلم اإلمالء ب ادلرحلة االبتدائية جيب أال ينظر إليها كتعلم أية مادة

ختلف ب –غالبا –والتخلف فيو يتبعو ،واد الدراسيةفهو أداة لتعلم ادل ،أخرى رتيع ادلواد الدراسية.

22

اإلمالء تعليمأهمية -ب إن الكتابة أمهيتها وسـيلة مـن وسـائل االتصـال وىـي وسـيلة للتعبـت عمـا يـــدور ب الـــنفس واخلـــاطر. وىـــي أداة مهمـــة لبيـــان مـــا ب حتصـــيلو مـــن معلومـــات

24وإلتقان وقت ادلالحظةوىي وسيلة للتفكت ادلنظم ولإلمالء أمهيتو فهو يكسب األطفال ادلهارة ب الكتابة العربية وب رسم

كــذلك فــإن الكبــار يفيــدون مــن اإلمــالء ب جتنــبهم اخلطــأ ،احلــروف الصــحيحة 25فيعصمون أنفسهم من عيب ذميم اليغفره الناقدون. ،الكتايب

ــــدروس حيســــب كثــــت مــــن ادلعلمــــت وادلتعلمــــت أن درس اإلمــــالء مــــن الاحملــدودة الفاعليــة ، وأنــو ينحصــر ب حــدود رســم الكلمــة رمســا صــحيحا، لــيس

غت. بيد أن األمر يتجاوز ىذه الغاية بكثت . وذىــــب رجــــب بقولــــو للكتابــــة أيضــــا قيمــــة تربويــــة حيــــث أهنــــا أداة بــــت

شـــاف مواىـــب ادلتعلمـــت مـــن ناحيـــة األدبيـــة و أدوات التعلـــيم وىـــي رلـــال الكت 26وسيلة من مسائل التقومي عن طريقة االختبار التحريري

إذ ذتــة غايــات أبعــد وأوســع مــن وقــف دروس اإلمــالء علــى رســم الكلمــة الرســـم الصـــحيح، وإمنـــا ىـــو إب جانـــب ىـــذا عـــون للتالميـــذ علـــى إمنـــاء لغـــتهم ـــة قـــدراهتم الثقافيـــة، ومهـــاراهتم الفنيـــة ، وىـــو وإثرائهـــا، ونضـــجهم العقلـــي، وتربي

ى كتابــــة الكلمــــات وســــيلة مــــن الوســــائل الكفيلــــة الــــيت جتعــــل التلميــــذ قــــادرا علــــبالطريقــــة الــــيت اتفــــق عليهــــا أىــــل اللغــــة، وأن يكــــون لديــــو االســــتعداد الختيــــار

عليها . ادلفردات ووضعها ب تراكيب صحيحة ذات دالالت حيسن السكوتاجلملـة . وىذا ما جيعلنا ندرك أن اخلطـأ اإلمالئـي يشـوه الكتابـة، ويعـوق فهـم

14ص ... ،ب قواعد اإلمالء واإلنشاء الوسيط ،عمر فاروق الطباع 24 341 .ص ،( 1983 بتوت: مؤسسة الرسالة:) ،العربيةادلوجو العملي دلدرس اللغة ،أياد توفيق اذلامشي 25 112 .ص ،(2008 ،اذلرم: الدار العادلية( ،تعليم اللغة العربية للناطقت بغتىا ،عمر الصديق عبد اهلل 26

22

، وىـــو يعـــد مـــن ادلؤشـــرات الدقيقـــة الـــيت كمـــا أنـــو يـــدعو إب االزدراء والســـخرية يقاس اها ادلستوى األدائي والتعليمي عند التالميذ.

اإلمالء تعليم أهداف -ج

ىناك عديدة من األىداف للكتابة واإلمالء حىت حيدد رشدي طهيمة ولكن أخذت ،27أىداف مهارة الكتابة ب كتابة على حواب عشرين ىدفا

الباحثة األىداف اخلاص لإلمالء الىت تقلت الباحثة من الكتاب اآلخر 28مايلي:ك

أي ،ل واضح ومقروءدتكن الطالب من رسم احلروف واأللفاظ بشك -1 الكتابة غت ادلنظورة عندىم تنمية ادلهارة

حبيث ال ،بعضها من بعض –رمسا –القدرة على دتييز احلروف ادلتشااهة -2 للمادة ادلكتوبة ب االلتباس بسبب ذلك. القارئ يقع

القدرة على كتابة ادلفردات اللغوية اليت يستدعيها الطلب ب التعبت -3 الكتايب.

حتقيق التكامل ب تدريس اللغة العربية حبيث خيدم اإلمالء فروع اللغة -4 األخرى.

وإثراء الثروة اللغوية. ،حتست األساليب الكتابة -5 ادلعرفيةوإثراء الثروة الطالب -6 تنمية دقة ادلالحظة واالنتباه وحسن اإلصغاء. -7

114 - 113 .ص... ،تعليم اللغة العربية للناطقت بغتىا ،عمر الصديق عبد اهلل 27 157ص. ،ه( 1305 ،)بتوت: دار النفائس ،وطرائق تدريسها خصائص العربية ،نايف زلمود معرف 28

22

نوع اإلمالءأ -د أربعة أنواع وىي منقول منظور مسموع يقسم التبويون اإلمالء إب

فبيان عن ،فتاعي ىذا النوع حبيث االنتقال من السهل إب الصعب ،واختباري ذلك كمايلي:

اإلمالء المنقول : -1وديكـن بـأن ينقـل التالمـذ القطعـة مـن كتـاب ،واحملاكـاةويعتمد على التقليد

ويالئـم أو سبورة بعد قرائتهـا وفهمهـا وهتجـي بعـض كلماهتـا هتجيـا شـفهيا. ىذا النوع من اإلمالء تالميذ الصف الثالـث مـن ادلرحلـة االبتدائيـة و ديكـن

أمـــا الصـــفان األول والثـــاين مـــن ادلرحلـــة أن ديتـــد إب تالميـــذ الصـــف الرابـــع.وإمنــا يــدرب األطفــال علــى ،تدائيــة فــال خيصــص ذلمــا حصــص لإلمــالءاالب

وىــذا النــوع مــن 29التهجــي والقــراءة وعلــى كتابــة مــا يقــرؤون ب آن واحــد.اإلمالء يالئم تالميذ الصفوف الـدنيا، وقـد ديتـد إب الصـف الرابـع ، وديتـاز

باآلب : الكتابـــــة ، يشــــد انتبــــاه التالميــــذ ، وينمـــــي فــــيهم الرغبــــة ب إجــــادة -أ

وحتست اخلط واالرتقاء بادلستوى األدائي.يعـــد وســـيلة مـــن وســـائل الكســـب اللغـــوي وادلعـــرب، وذلـــك مبناقشـــة -ب

معــــــت القطعــــــة، وترديــــــد النظـــــــر فيهــــــا، ونقلهــــــا إب الكراســـــــات أو البطاقات.

يساعد على انطباع صور الكلمات ب الذىن، ويثبتها ب الذاكرة. -ج وإثـــارة احلـــذر مـــن الوقـــوع ب اخلطـــأ، يســـاعد علـــى النمـــو الـــذىت، -د

ويعود على قوة ادلالحظة، وحسن احملاكاة.

.153ص: ،(1996 ،دار الفكر: دمشق) ،طرق تدريس اللغة العربية ،جورت الركايب 29

22

اإلمالء المنظور -2خيتلــــف ىــــذا النــــوع عــــن اإلمــــالء ادلنقــــول إال بوجــــوب حجــــب الــــنص ال

ولكـن ال بـأس ب إإل بقـاء علـى ،اإلمالئي عن أعت الطالب عند إمالئـواإلمـالء ادلنظـور وىـو كمـا أو إن 30األلفاظ الصـعبة علـى شلـن رأى مـنهم.

يـــدل عليـــو امســـو يعتمـــد علـــى رؤيـــة القطعـــة اإلمالئيـــة أوال اذ ينظـــر اليهـــا ويتوقـــف عنـــد بعـــض ،ويناقشـــهم ادلـــدرس ب زلتوياهتـــا ،الناشـــئة ويقرؤوهنـــا

وبعد أن ،فيذلل صعوباهتا ،كلماهتا اليت تشتمل على صعوبات ب النطقة وكافيـــة للرســـوخ ب االذىـــان تبقـــى ماثلـــة أمـــام أعيـــنهم فـــتة زمنيـــة مناســـب

31ب دتلى عليهم. ،ختفى من أمامهاوديكـن ،ويالئم ىذا النوع من اإلمـالء احللقـة الثانيـة مـن ادلرحلـة االبتدائيـةىــذا . و 32أن يكــون قبــل ذلــك اذا كانــت قــدرات التالميــذ تســمح بتطبيقــو

النــوع مــن اإلمــالء فوائــد تربويــة نافعــة، تســاعد علــى رســم الكلمــة وتثبيــتصـــورهتا ب أذىـــان التالميـــذ. فتكـــرار النظـــر إب الكلمـــات جيعـــل التلميـــذ يتصــور شــكلها فتطبــع صــورىا ب ذاكرتــو، ب تــأب اخلطــوة الالحقــة وىــي

للتأكـــد مـــن رســـوخ صـــور الكلمـــات ب عقلـــو، وىـــذا ،اختبـــاره ب القطعـــةالنوع من اإلمـالء يتناسـب مـع تالميـذ الصـف الثالـث، إذا كـان مسـتواىم

، أو الصــف الرابــع، وديكــن امتــداده للصــف اخلــامس عنــد احلاجــة، مرتفعــا خصوصا إذا كان مستواىم ضعيفا.

. 167ص ... ،خصائص العربية وطرائق تدريسها ،نافع زلمود معروف 30

-1995 ،منشورات جاشلعة دمشق) ،الطبعة الثانية ،ب طرائق تدريس اللغة العربية ،زلمود أزتد السيد 31 541ص ،(1996

.541ص ...،ب طرائق تدريس اللغة العربية ،زلمود أزتد السيد 32

22

اإلمالء المسموع -3إذ ال يعـــرض فيــو الـــنص ،وىــو الــذى يفهـــم مــدلو لــو مـــن خــالل تســميتو

،وتوضــح معــاين مفرداتــو وتراكيبــو اللغويــة ،اإلمالئــي علــى لطــالب معهــموال بــــأس مــــن اإلرشــــادة إب القواعــــد اإلمالئيــــة الــــىت ذلــــا صــــلة بــــادلفردات

إنو خيتلـف عـن اإلمـالء ادلنظـور مـن حيـث 33الصعبة الـواردة ب الـنص.علــــى حــــت أن ادلســــموع أو ،ادلنظــــور يعتمــــد علــــى رؤيــــة القطعــــة اإلمــــالء

،وىو بذلك يعد ب مرحلة متقدمة ،االستماعي يعتمد على مساع القطعةمبعت أنو يأب بعد ادلنظور ويالئم هناية احللقة الثانية مـن ادلرحلـة االبتدائيـة ــــراءة ــــة اذ يعمــــد ادلــــدرس اب قــــراءة القطعــــة اإلمالئيــــة ق وادلرحلــــة اإلعدادي

ب يتوقـــف عنـــد بعـــض ،وينـــاقل الطلبـــة ب مضـــموفها وأفكارىـــا ،اســـتماعالطلبــة. وديكــن وأخــتا يعمــد اب امالئهــا قلــى ،كلماهتــا فيــذلل صــعوباهتا

للمدرس أن يطبق ىذا النوع من اإلمالء قيل ذلك اذا كانت استعدادات 34الناشئة.

االختباري اإلمالء -4

وىــذا النــوع مــن اإلمــالء يقــوم بــو ادلــدرس ب رتيــع الصــفوف وب سلتلــف ولكـن ب رتيـع ،بقصد تقوم عملو ومـدى اسـتفادة الطـالب منـو ،ادلراحل

األحـــوال البـــد مـــن مراعـــاة كـــون الـــنص االختبـــاري مـــن مســـتو ى طـــالب ــــــات القــــــراءة أو مــــــن أي مصــــــدر آخــــــر. ،الصــــــف ســــــواء أخــــــذ مــــــن كب

وذلذا دتلى عليـو القطعـة ،والغرض منو قياس قدرة التلميذ ومدى تقدمو35

إندونيسيا: معهد العلوم اإلسالمية والتبية ) ،مذكرة الدورات التبوية القصتة ،زلمود فراج عبد حلافظ وآخرون 33 168ص ،(1312 ،قسم تأىيل ادلعلمت

. 541ص ... ،ب طرائق تدريس اللغة العربية ،زلمود أزتد السيد 34 .168ص ... ،خصائص العربية وطرائق تدريسها ،نافع زلمود معروف 35

22

بعــد فهمهــا دون مســاعدة ب اذلجــاء. ويتبــع ىــذا النــوع مــن اإلمــالء مــع 36ب رتيع الصفوف لتحقيق ىذا الغرض. التالميذ

األخطاء اإلمالئيةاسباب -ه

أن أسباب اخلطأ ب رسم الكتايب وىي : 37ويقول يونس

،ضعف قوة العضل واألعصاب لدى التالميذ -1 ،ضعف السمع والبصر لديهم -2 النطق الغامض للكلمات، -3 عدم التمييز بت األصوات ادلتقاربة، -4كــــاللت أو مــــن نــــوع عــــدم التأكيــــد مــــن تضــــعيف الكلمــــة -5

الكلمة مع التاء مفتوحة أو ادلربطة، استخدام ادلد دون داع، -6 عدم تذكر القاعدة الضابطة، -7 تقارب األصوات وادلخارج، -8 الضعف ب القراءة، -9

دم التدريب الكاب،ع -10بعض احلروف اليت تنطق وال تكتب، والبعض االخر الذي -11

ينطق وال يكتب، عدم الثبات اإنفعاب. -12

. 153ص ...،طرق تدريس اللغة العربية ،جورت الركايب 36

، (1993، )القاىرة: دار الثقافة، الدينيةأساسيات تعليم اللغة العربية والتبية علي يونوس، فتحي وأخرون، 37 257-256. ص

21

السليمة لتدريس اإلمالءاألسس -و تـــدرس اإلمـــالء ضـــرورة االعتمـــاد علـــى األذن واللســـان واليـــد، الـــذي حســـب مـــا

. يهدف اإلمالء ادلنقول وادلنظور إب تـدريب التالميـذ علـى عـدد مـن 38ىدف إب تدريسوالكلمـات عــن طريــق احلــواس: العــت واألذن واللسـان، وأمــا اإلمــالء االختبــارى يهــدف إب

الــذي أحــرزه التالميــذ وكشــف أخطائــو. وب ىــذا القســم التــدرج بانقــال مــن قيــاس التقــدم الســـهل إب الصـــعب، ب يســـتمر بـــأن يقـــرأ ادلعلـــم القطعـــة قـــراءة جهريـــة تعقبهـــا مناقشـــة ب الفهـــم، وأخـــرى ب الكلمـــات الصـــعبة، ب ينتقلـــون إب اذلجـــاء الشـــفوى الـــذي يكـــرر فيـــو

بصــورة رتاعيــة، ب كتابتهــا، ب يعتمــد علـــى التلميــذ احلــروف الــيت تتكــون منهــا الكلمــات تدريس ما وقع فيو التالميذ من خطأ.

ىي: 39إن أسس التهجى الصحيح ب تدريس اإلمالء ثالثة : وســـيلتو العـــتت فهـــي تـــرى الكلمـــات، وتالحـــظ حروفهـــا مرتبـــة، ىـــي اهـــذا تســـاعد األول

كتابتها.على رسم صورهتا صحيحة ب الذىن، وعلى تذكرىا حت يراد : وســـيلتو األذنت وذلـــذا جيـــب تـــدريب األذن علـــى مســـاع األصـــوات ودتيزىـــا، وإدراك الثاااان

الفــروق الدقيقــة بــت احلــروف ادلتقاربــة ادلخــارج، وتبــت ادلقــاطع مرتبــة، ووســيلة ىــذا التدريب اإلكثار من التهجى الشفوى لبعض الكلمات قبل الكتابة.

اليدوى على الكتابة حىت تعتاد يد الطفل طائفة من : وسيلتو اإلكثار من التدريب الثالث احلركات العضلية اخلاصة، وىذا يفيد ب سرعة الكتابة.

أن تـــدريس 40ىنـــاك رأى أخـــر عـــن أســـس تدريســـها،كما يقـــول إبـــراىيم اخلطيـــب اإلمــــالء الــــيت تعتمــــد علــــى األذن واللســــان واليــــد وطــــرق ىــــي اإلمــــالء ادلنقــــول، وادلنظــــور،

ن إب تـدريب التالميـذ علــى عـدد مـن الكلمـات عـن طريـق احلــواس، ويهـدف ىـذان النوعـا

( 1996القاىرة: دار مصرية اللبنانية، الطبعة الثالثة، )، تعليم اللغة العربية بت النظرية والتطبيقشحاتة، حسن، 38 331. ، ص

194. ص ...، ادلنهج وعناصره إبراىيم بسيوين عمتة، 39 121.، ص ( 2003الرياض: مكتبة التوبة،)، العربيةطرائق تعليم اللغة إبراىيم اخلطيب، 40

22

ففــي اإلمـــالء ادلنقـــول يتبـــع ادلـــدرس األســـاليب التـــابت يشـــوق التالميـــذ لـــدرس اإلمـــالء، ب يعــرض الــنص مكتوبــا علــى ورق مقــوى أو علــى ســبورة إضــافية، أو علــى بطاقــات، ويــربز

كلـــف التالميـــذ بقـــراءة الـــنص قـــراءة الكلمـــات حتتـــاج إب عنايـــة التلميـــذ بلـــون مغـــاير، ب يصــــامتة ليناقشــــهم بعــــدىا ليتأكــــد أن التالميــــذ قــــد فهمــــوا معــــت الــــنص، ويعــــود دلناقشــــة الكلمات اليت خصها بلون ادلغاير، كـأن يكلفهـم بتهجيـة الكلمـة وإعطـاء كلمـة شلاثلـة مـع

نقــل تـدوين ذلــك علــى الســبورة، إب أن ينتهــي مــن رتيـع الكلمــات، وبعــد ذلــك يكلفهــم بالــنص ب كراســة اإلمــالء. وبعــد االنتهــاء مــن اإلمــالء يعــاود ادلعلــم قــراءة الــنص مــرة ثانيــة بروية ليقوم التالميذ بتصويب األخطاء اليت وقعوا فيهـا، وال مـانع مـن تعويـد التلميـذ الـذي يريــد تصــويب كلمــة بــأن يرفــع يــده اليســرى حــىت يتمهــل الــنعلم ب القــراءة، ب يعطــي وقتــا

للتصحيح وخيفض التلميذ يده بعد أن ينتهي من ذلك. مناسباانطالقـا مــن رأى السـابق، فأســس الســليمة لتـدريس اإلمــالء ضـروري ليعــود ادلــتعلم

زيــــادة االنتبــــاه إب الكلمــــات اجلديــــدة الصــــعبة، ومالحظــــة حروفهــــا، واختــــزان صــــورىا ب أذىاهنم.

طريقة تدريس اإلمالء -ز

أن طريقــة 41بــراىيمإيســت الــدرس علــى حســب اخلطــوات األتيــة كمــا قــال لتدريس اإلمالء ادلنقول إب :

لتمهيد دلوضوع القطعة على غط التمهيد لدرس ادلطالعة أى بعرض -1 النماذج أو الصور، واستخدام األسئلة ادلمهدة،

197.ص... ،طرائق تعليم اللغة العربية إبراىيم اخلطيب، 41

29

عرض القطعة: ب الكتابة أو البطاقة، أو على سبورة إضافية، دون أن -2تضبط كلمتها، حىت ال ينتقل التالميذ ىذا الضبط، ويتورطوا ب سلسلة

من األخطاء من جزاء ىذه الصعوبات ادلتاكمة،

قراءة دلدرس القطعة قراءة منوذجية، -3

قراءات فردية من التالميذ، وجيب احلرص على عدم مقاطعة القارئ -4لتالميذ إلصالح خطأ وقع فيو، أسئلة ب معت القطعة للتأكد من فهم ا

ألفكارىا،

أسئلة ب معت القطعة للتأكد من فهم التالمذ، ألفكارىا، -5

هتجي الكلمات الصعبة اليت ب قطعة، وكلمات متشااهة ذلا، -6

ت ويراعى فيو مثل إخراج الكراسات، وكتابة التارخيت ورقم ادلوضوع،النقل -7

قراءة ادلدرس القطعة مرة أخرى، -8

،رتع الكراسات بطريقة منظمة ىادئة -9

.شغل اجلزء الباقي من احلصة ب عمل آخر -10وأمــا تــدريس اإلمــالء ىــي التــدرج باإلنتقــال مــن ســهل إب الصــعبة، وفيــو

يقــرأ ادلعلــم القطعــة قــراءة جهريــة تعقبهــا مناقشــة ب الفهــم، وأخــرى ب الكلمــات الصعبة، ب يكرر فيو التلميذ احلروف الىت تتكون منها الكلمـات بصـورة رتاعيـة،

يعتمـد علـى تـدريس مـا الذي قلون إب كتابتها. ومن طرق تدريس اإلمالء ب ينت 42وقع فيو التالميذ من خطأ، وذلك بعد صياغتو ب قطعة مناسبة.

يتعلمــــو الــــذي ن تــــدريس اإلمــــالء إذن، يتوقــــف دائمــــا علــــى ادلوضــــوع إ ولــــذا ،التلميــــذ، وعلــــى التلميــــذ نفســــو، وعلــــى ادلــــدرس وتصــــرفو، وفهمــــو لغرضــــو

331ص ... ،تعليم اللغة العربية بت النظرية والتطبيقشحاتة، 42

20

مهمتنــا علــى ذكــر بعــض األســس العامــة الــىت ديكــن أن تفيــد لــو أضــاف تقتصــر ومـــــــــــن أىـــــــــــم األنشـــــــــــطة اإلمالئيـــــــــــة إليها ادلعلم خربتو بتالميذه ومعرفتو مبادتو.

:43مايليطريقــــة اجلمــــع: مــــن الطــــرق ادلســــتخدمة ب تعلــــيم اذلجــــاء، حيــــث يكلــــف -1

التلميذ جبمع كلمات معينـة علـى بطاقـات خاصـة، فيكلـف جبمـع كلمـات تنتهـــــي مـــــثال بالتـــــاء ادلربوطـــــة، وكلمـــــات علـــــى بطاقـــــة أخـــــرى تبـــــدأ بـــــالالم

الشمسية .. وبطاقة للالم القمرية ... وىكذا.

البطاقات اذلجائية: بطاقات يعد فيها طائفة من الكلمات اذلجائيـة ختضـع -2لقاعدة إمالئية معينة مثل رسم اذلمزة على نربة، أو على واو ... اب. فـإذا

ذ ب رسم الكلمـة ب أعمالـو التحريريـة، أعطـي البطاقـة الـيت ما أخطأ التلمي تضمنت القاعدة اجلزئية ذلذه الكلمة، دلراجعتها والتدريب على كلماهتا.

مسابقة التقيم .. يتم تدريب التالميذ على مراجعة التقيم بادلسابقة بينهم -3يـذ حبيث يعطى التالميذ نصا خاليا من عالمات التقيم ويطلـب مـن التالم

رسم عالمة التقيم ادلناسبة ب ادلكان ادلناسب من النص.

124ص ... ، طرائق تعليم اللغة العربية إبراىيم اخلطيب، 43

22

تعليم اللغة العربية بالحاسوبالمبحث الثالث: تاريخ استخدام الحاسوب في عملية التعليم -أ

كان للتقـدم العلمـي والتكنولـوجي الـهائــل ب القـرن العشـرين وبدايـة القـرن البشـرية وتطورىـا ب كافـة ميـادين احليـاة احلادي والعشرين أثـر كبـت ب تقـدم احليـاة

ومن أمهها ميدان التبية والتعليم وما يتعلق اهــذا ادليـدان مـن أمـور عديـدة سـواء ب أو طـرائق تدريسو أو مناىجو. ،أو وسائلو ،أىدافو

ومن األشياء األخرى اليت ب إبداعها ب النصف الثاين من القرن العشـرين أنواعـــو وأشـــكالو حـــىت وصـــل إب مـــا ىـــو عليـــو اآلن ب احلاســـوب الـــذي تطـــور ب

ـــزات اإلجيابيـــة العديـــدة الـــيت ديتازاهـــا ىـــذا القـــرن احلـــادي والعشـــرين، وبســـبب ادلميومنهـا ،فقد تسـابقت األمـم علـى اقتنائـو واسـتخدامو ب شـؤون حياهتاكافـة ،اجلهاز

رلال التبية والتعليم.خدام احلاسوب قال جودت سعاده والسرطاوي ب كتااهما "است

واالنتنت ب ميادين التبية والتعليم" أن أول استخدام احلاسوب ب ادلؤسسات ب ،التبوية مقتصرا على األموراإلدارية وادلالية ب اجلامعات األمريكية الكبتة

ادلواد التعليمية ب حىت وصل إب بررلة ،استخدم ب ادلشروعات البحثيةوبقي احلال مقتصرا على اجلامعات حىت أوائل ،رينالستينيات من القرن العش ،والقوات ادلسلحة ،باستثناء بعض ادلدارس اخلاصة ،السبعينات من ذلك القرن

ومن ب استخدم بعد ذلك ب التعليم. وقد انتشر استخدام احلاسوب ب التعليم .44 1997ب ادلدارس بشكل واسع منذ بداية عام

44

)عـمان : استخدام احلـاسوب واالنـتـرنـت ب ميـادين الـتـربـية والـتعليم. جوديـت سعاده وعادل فايز السرطاوي. 27(.ص: 2003دار الشـروق للـنشر والـتوزيـع,

22

الحاسوبب التعلممفهوم -ب لقد أشارت احليلة إب أن التعليم مبساعدة احلاسوب يعت أنو بإمكان

وىنا حيدث التفاعل بت ،احلاسوب تقدمي دروس تعليمية مفردة إب الطلبة مباشرة 45والربامج التعليمية الىت يقدمها احلاسوب ،ىؤالء الطلبة )منفردين(

جملموعــة تعليمــات ىــو آلــة إلكتونيــة تعمــل طبقــا computer) )احلاســوب معينـــة ذلـــا القـــدرة علـــى اســـتقبال ادلعلومـــات وختزينهـــا ومعاجلتهـــا واســـتخدامها مـــن

ويعــرف رحبــي مصــطفى عليــان أن احلاســوب ىــو . 46خــالل رلموعــة مــن االوامــرومعاملتهــا جهــاز إلكــتوين مصــمم بطريقــة تســمح باســتقبال البيانــات واختزاهنــا

حلة لالســـــتخدام واســـــتخراج لنتـــــائج وذلـــــك بتحويـــــل البيانـــــات إب معلومـــــات صـــــا 47ادلطلوبة الختاذ القرار

حلاسوب ىو جهاز إلكتوين يقوم باستقبال البيانات اامتالقا شلا سبق أن ومعاجلتها للحصول على معلومات. وادلقصود بالبيانات ىي ادلواد اخلام أو ادلدخالت اليت تدخل اب نظام احلاسوب كي تعاب، وادلعاجلة ىي العمليات

الالزمة اليت يتم من خالذلا حتويل البيانات اب معلومات، وادلعلومات ىي .البيانات اليت ب رتعها ومعاجلتها وحتويلها اب معلومات يستفاد منها

يتعامل احلاسوب مع كميات ىائلة من ادلعلومات، كما يتمكن من دية الصغتة، ويقوم حل ادلسائل الرياضية ادلعقدة، ويستوعب آالف البيانات الفر

بتحويلها دلعلومات أكثر فائدة بسرعة متناىية، ودقة تكاد ال ختفق أبدا، وىناك بعض احلواسيب ذات ادلواصفات العالية تستطيع إجراء باليت العمليات

.احلسابية ب الثانية الواحدة

455ص ،(2002 ،عمان: دار ادلستة للنشر والتوزيع) ،مهارات التدريس الصفي ،زلمد زلمود احليلة 45ب نقـل http://www.ahewar.org.htm. اسـتخدام احلاسـوب ب إعـداد الوسـائل التعليميـة ،وعـد العسـكري 46

2015 سطسغأشهر .2015 سطسغب شهر أ نقل... ،استخدام احلاسوب ب إعداد الوسائل التعليمية ،وعد العسكري 47

22

في عملية التعليم أهمية الحاسوب -ج الطريقة اليت كانت سائدة ب تأدية العديد عملت احلواسيب على تغيت

من اجملاالت مثل: األعمال التجارية، والتعليم، والصناعة، وادلواصالت. وىو يقدم العديد من اخلدماتت حيث يعمل على حتست مستوى األداء، فأصبح

األعمال الكتابية ادلضنـية ب :يستخدم ب كل مكان وب رتيع اجملاالت، مثلكاتب اليت كان يقــوم اها عــادة عدد كبت من ادلوظفــت ادلكـتبيت، وكذلك ىي ادل

تساعد العلماء والباحــثت على فهم أوضح وأعمق للطبيعة، وتعطي األشخاص الذين يتعاملون مع الكلمة طريقة فعالة إلعداد الوثائق، ودتكن ادلصممت

.من قبلوالفنانت من رؤية أشياء ب تكن ترى الطالب ألن الطالب، مشكالت حتل أن ديكن احلاسوب بوساطة

كتابة أو األوامر وإعطائو معو التفاىم ب ويبدأ اآلب احلاسب أمام جيلس عندما يريد عما الطالب لدى واضحة فكرة ىناك تكون أن بد فال ،(برنامج) معلومات

48.كتابتو يريد ما أو اآلب احلاسب من

: أنو منها عديدة وتربوية تعليمية فوائد باحلاسوب وللتعليم .ادلتطورة العلوم ويقدم وكميتو، التعلم فاعلية ب يزيد -1

.الصف غرفة ب الكبتة الطالب أعداد مشكلة على يتغلب -2

عن ما لسبب معلم غياب وكذلك ما درس عن غاب لو الطالب يعوض -3 .طالبو

(.الفردي التعلم) النفس على واالعتماد الذاب التعلم على يساعد -4

حس يتعلم كل الطالب، بت الفردية الفروق على التغلب على يساعد -5 .قدراتو

الطبعة الثالثة، )ادلملكة العربية السعودية : مكتبة ادللك ،تقنيات التعليم واالتصالعبد العزيز زلمد العقيلي، 48

.536ص ،(1999فهد الوطنية،

22

.ادللل من التخلص على ويساعد التعليمية األنشطة ينوع -6

.للطالب الفوري التعزيز يقدم -7

.الدرس طيلة واجلهاز الطالب بت النشط التفاعل يضمن -8

.بسهولة التوضيحية واألشكال واخلرائط الرسوم يقدم أن ديكن -9

شلا واالستفادة شلكنة فتة أطول إب تعلم مبا ادلتعلم احتفاظ على يساعد -10 أثناء حاسة من أكثر يستخدم ألنو جديدة تعليمية مواقف ب تعلم

.التلقي

ادلتحركة التوضيحية والرسوم ادلوسيقي خالل من التشويق عنصر يقدم -11 .الدائم ديدالتج خالل ومن واأللعاب ادللونة

.الصعب إب السهل من متدرجة ادلعلومات يقدم -12

ال وبالتاب أقرانو، مراقبة عن بعيدا العزلة من جو ب أخطائو ادلتعلم يدل -13 .ادلعلم حىت وال زمالئو من باحلرج يشعر

اجلهاز يقدم أن قبل لإلجابة( أربع حواب) الفرص من عددا ادلتعلم يعطي -14 .الصحيحة اإلجابة لو

49.ادلدرسية والسجالت اإلدارية األمور تعبت ب واضحا صلاحا أثبت -15ويعترب احلاسوب من أكثر اآلالت أمهية وإثارة لالنتباه من بت اآلالت اليت ب اختاعها إب اآلنت ألنو يقدم ادلعلومات بسرعة ودقة أدت إب تغيت نظرة

بقواعد البيانات اإللكتونية الناس إب العاب، كما ديكن األشخاص من االتصال .أينما كانت، لذلك برزت أمهيتو، وأصبح االستغناء عنو صعبا

)القاىرة : إيسيسكو، التقنيات التبوية ب تدريس اللغة العربية لغت الناطقت اها،علي القامسي وآخران، 49

.242 – 241( ص 1991

22

عملية التعليمأسباب استخدام الحاسوب في -د عملية التعليم ىي:استخدام احلاسوب ب أما األسباب

إن استخدام احلاسوب كأحد أساليب تكنولوجيا التعليم خيدم أىداف تعزيز -1الذاب شلا يساعد ادلعلم ب مراعـاة الفـروق الفرديـة، وبالتـاب يـؤدي إب التعليم

حتست نوعية التعلم والتعليم.يقـــوم احلاســـوب بـــدور الوســـائل التعليميـــة ب تقـــدمي الصـــور الشـــفافة واألفـــالم -2

والتسجيالت الصوتية.ادلقــدرة علــى حتقيــق األىــداف التعليميــة اخلاصــة بادلهــارات كمهــارات الــتعلم -3

ارات استخدام احلاسب اآلب وحل ادلشكالت.ومه

ب انتباه الطلبـة فهـو وسـيلة مشـوقة ختـرج الطالـب مـن روتـت احلفـظ ايثت جذ -4والتلقـت إب العمـل انطالقـا مــن ادلثـل الصـيت القائل:مــا أمسعـو أنسـاه ومــا أراه

أتذكره وما أعملو بيدي أتعلمو.

ال التعليميـة الروتينيـة خيفف على ادلدرس ما يبذلو من جهد ووقـت ب األعمـ -5شلا يساعد ادلعلم ب استثمار وقتو وجهده ب ختطيط مواقـف وخـربات للـتعلم

تساىم ب تنمية شخصيات التالميذ ب اجلوانب الفكرية واالجتماعية.

إعداد الربامج اليت تتفق وحاجة الطالب بسهولة ويسر. -6

رح األنشــطة عــرض ادلــادة العلميــة وحتديــد نقــاط ضــعف الطــالب وامكانيــة طــ -7 العالجية اليت تتفق وحاجة الطلبة .

تقليل زمن التعلم وزيادة التحصيل. -8

.50تثبيت وتقريب ادلفاىيم العلمية للمتعلم -9

2015 سطسغب شهر أ نقل ... ،احلاسوب ب إعداد الوسائل التعليميةاستخدام ،وعد العسكري50

22

في التعليممجاالت استخدام الحاسوب -ه

أن من أىم الطرق واألساليب جوديـت سعاده وعادل فايز السرطاويقال : 51تعليمية ما يأباليت يستخدم فيها احلاسوب كوسيلة

: وىو عبارة عن رلموعة من التمارين (Skill and practice) ادلهارة والتمرين -1وإعطائو التغذية الراجعة الالزمة. ،يتم تدريب الطالب عليها أوال بأول

ويكثر استخدام ىذا األسلوب ب تعليم ادلوضوعات اليت حتتاج إب قدركبت أو تعليم ،من التدريب وادلمارسة والتـكرار مثل : حل العمليات الرياضية

أو حفظ األمساء والتواريخ. وتستخدم غالبا ،كتابة الكـلمات ومعانيها .لمها بطرق أخرىلتثبيت معلومات سبق تع

: وتتكون ىذه الربامج من شروحات (Tutorial)الشرح واإليضاح -2 مع إيراد األمثلة عليها. ،وإيضاحات للمادة العلمية ادلقرر تدريسها

: ويعتمد ىذا األسلوب على احلوار بت اجلهاز (Dialogue)احلوار التعليمي -3من خالل طرح حيث يقوم اجلهاز بتقدمي ادلعلومات للطالب ،والطالب

ويتلقى اإلجابات عن ىذه األسئلة من ،األسئلة اخلاصة مبوضوع ما الطالب.

: حيث يستخدم ىنا حملاكاة الظواىر الطبيعية (Simulation) احملاكاة -4إما بسبب عامل الوقت ،والتجارب اليت يصعب حتقيقها عمليا ب ادلخترب

أو التكـلفة أو االستحالة. ومن األمثلة على ذلك : دتثيل عملية منو النبات ب بضع دقائق. –اليت تأخذ أياما وشهورا –

: ويستخدم احلاسوب ىنا (Problem solving)حل ادلشكالت أوادلسائل -5 ،ولكوسيلة حلل ادلسائل أو إجياد احلل األمثل من ضمن رلموعة من احلل

)عـمان ،استخدام احلـاسوب واالنـتـرنـت ب ميـادين الـتـربـية والـتعليم ،جوديـت سعاده وعادل فايز السرطاوي 51 .50 - 48(.ص: 2003 ،: دار الشـروق للـنشر والـتوزيـع

21

وإمنا رتيع ،وال يقتصر استخدامو على حل ادلسائل الرياضية أو الفيزيائيةادلسائل اليت تتعامل مع البيانات واليت ديكن فيها دتثيل ادلعلومات على ىيئة أرقام. ووظيفة احلاسوب ىنا ىي إجراء احلسابات وادلعاجلات الكافية من

أجل تزويدنا باحلل الصحيح ذلذه ادلسألة.

تعليمي : وهتدف إب إجياد مناخ (Instructional games)عاب التعليمية األل -6بغرض توليد اإلثارة والتشويق اليت ،يـمتزج فيو التحصيل العلمي مع التسلية

حتبب األطفال إب التعلم.

: حيث يستخدم احلاسوب ىنا دلساعدة ادلعلم ب (Evaluation)التقييم -7والتعرف إب نقاط القوة والضعف ،ستوياهتموحتديد م ،تقييم حتصيل الطلبة

لديهم بطريقة سريعة وفاعلة توفر الوقت واجلهد. ويتضمن التقييم : حتضت أسئلة االمتحانات باستخدام قاعدة بيانات يتم تزويدىا بأعداد كبتة من

وطرح األسئلة على الطلبة وتلقي ،األسئلة احملتملة )بنك األسئلة(وعمل جدوال ،وحفظ درجات الطلبة ،ذه اإلجاباتوحترير ى ،إجابتهم

وغت ذلك من التطبيقات. ،إحصائية أو رسوم بيانية ذلا

: وحيل فيها احلاسوب زلل ادلعلم ب شرح (Self Teaching)التعليم الذاب -8وتصحيح أخطائو ،وتقوية تعلمو ،وتسجيل أجوبة ادلتعلم ،ادلعلومات

ومتابعتو. ،وتشخيصها

: حيث تقدم ادلواد (Tutorial Interactive Learning)ص ادلتفاعل التعليم اخلا -9على شاشة أو فقرات أو صفحات (Frames)التعليمية ىنا على شكل أطر

،العرض مطبوعة بأسئلة وتغذية راجعة وتعزيز يعتمد على نوع االستجابة .وتفريع ذلك إذا تطلب ادلوقف التعليمي ذلك

ب الكمبيوتران صلاح وانتشار استخدام وكما كتب ب كتاب االخرىالتعليم يتوقف اب حد كبت على مدى اتقان اعداد وكتابة الربامج وكذلك على

22

نوع األجهزة ادلستخدمة وعلى ربط ىذه الربامج باستاتيجية التدريس حبيث تصبح جزاء متكامال معها خيدم أىدافا تعليمية زلددة.

: 52ة منهاب رلاالت كثت احلاسوبويستخدم كاالسم وتاريخ student record storageحفظ البيانات اخلاصة بالطلبة -1

وغتىا الىت حصل عليها ومن البيانات الىت تستخدم عند ،ادليالد واذلنوان تصنيف الطلبة وتوزيعهم على الدراسات ادلختلفة.

عن استخدام ىذه البيانات عند اجراء البحوث والدراسات العلمية اذ ديكن -2اعداد مقدار كبت من البيانات وادلعلومات وتصنيفها بسرعة الكمبيوتر طريق

وفق متغتات عديدة تساعد ب احلصول على الكثت من النتائج الىت حيتاج الوصول اليها بالطرق التقليدية اب وقت وجهد كبتبن

ئم التخطيط الحتيا التنمية ب رلاالت التعليم اجملتلفة على أساس علمي قا -3 على البيانات واالحصائيات

احتياجات ادلكتبة من ادلطبوعاتاذا ديكن حصر ،أعمال ادلكتبات -4

ب ادلساعدة على أعمال التدريس اهذه استخدام الكمبيوتر -5وقد شاع استخدام ىذا التعبت computer Assested Instructionالوسيلة

التدريس. لفتة طويلة للداللة على استخدام الكمبيوتر ب اغراض

multi-mediaباالستفادة من عدة وسائل تعليمية الكمبيوترديسح -6

instruction اذ ديكن عرض الصور بواسطة أنبوبة أشعة الكاثود على شاشة اجلهاز

ب حل بعض ادلشكالت أو التدريب على بعض الكمبيوتر وديكن استخدام -7واحلصول على العمليات التعليمية واكتساب ادلهارات وب توجيو األسئلة

،دار القلم للنشر والتوزيع: )الكويت ،االتصال والتكنولوجيا ب التعليموسائل ،حست زلمدى الطوجبى 52

.275ص ،(1996

29

االجابة الصحيحة وكذلك اتاحة فرص التعليم من دتثيل ادلواقف التعليمية

simulated situation حيث يقوم الدارس باختاذ الكمبيوترعن طريقأو أبداء احللول الىت تتفق وىذه ادلوافق decision making القرارات ادلناسب

الطائرات. كما ب الدتريب على قيادة

ف التعليم الحاسوبمميزات استخدام - وديتلك الكمبيوتر العديد من اإلمكانات الىت جعلت منو أداة تنافس العديد من

الوسائط التعليمية األخرى والعديد من االستاتيجيات التعليمية الىت تركز على نشاط الفروق الفردية ادلتعلم وإجيابيتو وعلى أساليب العمل داخل الفصل الىت هتدف إب مراعاة

أو التغلب على بعض مشكالت النظام داخل الفصل ، ويتميز الكمبيوتر بأنو أداة من السهل االستعانة اها ودرلها ب العديد من االستاتيجيات التقليدية لتطويرىا أو زيادة كفاءهتا كأساليب حل ادلشكالت وطرق االكتشاف ادلختلفة ، ويتميز الكمبيوتر

:53صائص منهابالعديد من اخل القدرة على ختزين واستجاع كم ىائل من ادلعلومات -1

فالكمبيوتر قادر على ختزين رلموعة متنوعة وكبتة من البيانات وادلعلومات الىت تأخذ عدة أشكال كالنصوص والصور والرسوم ادلتحركة و لقطات الفيديو،

االحتفاظ اها حيث ديكنو ختزين كم كبت من ادلادة التعليمية تعجز عن واستجاعها عند الطلب أى من الوسائل األخرى و قد ظهرت أختا العديد من وسائط التخزين الىت ديكن إحلاقها بالكمبيوتر و الىت أصبحت ب متناول ادلتعلم حبيث دتكنو من ختزين واستجاع ادلعلومات ب أى وقت ب ادلدرسة أو ب

ادلنزل.

53 Andrew،N.and Derek ،B. ; An Introducation to Microcomputer in Teaching, )London :

Anchor Press,1993 (، p.100.

20

للمعلومات القدرة على العرض ادلرئى -2فالعديد من برامج الكمبيوتر قادر على رسم الصور ومعاجلتها وعرضها على الشاشة بشكل جذاب ومفيد وقد تكون ىذه ادلعلومات نصوص أو رسوم ب رمسها بواسطة الكمبيوتر أو إدخلت إليو بطريقة إلكتونية وىذه الرسوم قد تكون

درجة دقة ىذه الصور وأسلوب رسوم ىندسية أو بيانية أو طبيعية، وتتفاوت التعامل معها تبعا دلستوى ادلتعلم وأىداف ادلادة الدراسية .

السرعة الفائقة ب إجراء العمليات ب الرياضيات -3من أىم ما دييز الكمبيوتر قدرتو على إجراء العمليات ب الرياضيات بسرعة

عليم مبصاحبة فائقة شلا دعى إب زلاولة تقليل ىذه السرعة ب برامج التالكمبيوتر لتتناسب مع مستوى التلميذ وال تسبب لو أى ارتباك، وىذه السرعة الكبتة ذلا أمهية ب البحث عن ادلعلومات وعرضها وىى تعتمد على كم ادلعلومات الذى يبحث عنو الكمبيوتر أو الىت يعرضها وأسلوب العرض وكيفية

ر سرعة الكمبيوتر أحيانا كسرعة التعامل مع ىذا الكم من ادلعلومات، وتظهمتواضعة ب عرض الصور وحركتها ومعاجلتها وذلك نظرا حلاجتها إب مقدار كبت

من ذاكرة الكمبيوتر . تقدمي العديد من الفرص واالختيارات أمام ادلتعلم -4

فمن أىم صفات الربنامج اجليد تقدمي االختيارات أو البدائل أمام ادلستخدم يتوافر ب البيئة احلقيقية، وذلك كربامج احملاكاة الىت تقدم بيئة تشبو بشكل قد ال

بيئة التجربة احلقيقية مع إتاحة الفرصة للمتعلم لتحديد الشروط والظروف الىت تتم فيها التجربة، وىناك أساليب عدة لتقدمي ىذه البدائل فمنها األسلوب

العشوائى واألسلوب اخلطى واألسلوب التفريعى.

22

قدرة على التحكم وإدارة العديد من ادللحقاتال -5فللكمبيوتر القدرة على التحكم ب العديد من األجهزة األخرى ادلتصلة بو واالستفادة منها، فيمكنو أن يتحكم ب مكربات الصوت و ادلعدات ادلوسيقية وب الطابعات وادلعدات الرسومية وب أجهزة العروض الضوئية و وسائط العروض

،و تتميز Multimediaددة وبذلك ديكن أن يكون منظومة عروض متعددة ادلتععملية التحكم ىذه بأهنا عملية حتكم ذات اجتاىت ، فقد خيرب مشغل شريط الكاسيت الكمبيوتر أن الشريط قد انتهى وقد خيرب الكمبيوتر عارض الشرائح

بعرض الشرحية التالية أو الطابعة بنسخ عدة نسخ من الوثيقة . القدرة على التفاعل مع ادلستخدم -6

فالكمبيوتر قادر على توفت الفرصة للمتعلم للتحكم واختاذ القرار ب إجراءات ست الربنامج بأسلوب مرن وإجياىب كما يوفر العديد من الطرق الىت تضمن االتصال اجليد بت ادلتعلم والكمبيوتر بغرض مساعدة الطالب على إدتام عملية

بسهولة وبشكل يساعد على حتقيق األىداف التعليمية ادلرجوة بشكل الدراسة جيد، ومن أىم ما دييز إجيابية برامج الكمبيوتر التعليمة ىو متابعتها ألخطاء ادلتعلم وزلاولة معرفة مصدرىا ومعاجلة أسباب اخلطأ وتوجيهو لدراسة موضوعات

عب تصميم أسلوب معينة وفقا دلا أصلزه أو أصدره من أخطاء ولكن من الصمعت ديكن من خاللو توقع رتيع األخطاء الىت ديكن أن يقع فيها ادلتعلم، فقد يكون طالبا مبتدأ أو معلما ماىرا وبذلك فإن وجود مشكالت مع عمل الربنامج أمر وارد، وال جيعل الكمبيوتر عملية التعلم مرحية دائما أو أكثر متعة

وال، إذ يعتمد ىذا على مكان وكيفية استخدامو، بالنسبة للطالب ب رتيع األح .وديكن أن يسهم الكمبيوتر ب حتست نواتج عملية التعلم وزيادة فاعليتها

22

معوقات استخدام الحاسوب في التعليم - زومنها رلال ،بالرغم من شليزات احلاسوب اإلجيابية العديدة ب رتيع رلاالت احلياة

إال أن ىذه التجربة واجهت معوقات وصعوبات كـثتة حتد من انتشارىا ،التبية والتعليم :54بشكل سريع. ومن أىم تلك ادلعوقات ما يلي

قلة الكوادر ادلتخصصة ب رلال احلاسوب التعليمي ب جهاز التبية ب الدول -1 ،ادلختلفة وقلة الوعي الكاب ألمهية إدخال احلاسوب ب رلال التبية والتعليم

وخاصة ب الدول النامية.قلة الربامج احلاسوبية ادلالئمة ذات ادلستوى الرفيع بسبب اجلهد الكبت ادلطلوب -2

لتصميم الربامج وكتابتها.والبد من األخذ ،يعترب استخدام احلاسوب ب التعليم مكلفا إب حدما -3

وخاصة وادلشكلة األساسية ب التكـلفة ىي الصيانة ،باحلسبان تكاليف التعليم عند زيادة معدل استخدام اجلهاز وتشغيلو لفتات طويلة.

حيث يشكل ىذا األمر عقبة للتوسيع ،ندرة توفر الربامج التعليمية باللغة العربية -4 ،( ب ىذا الصددTucker، 1985ويشت توكر ) ،ب إدخال احلاسوب إب التعليم

إال أن ،ادلدارس إب أنو من السهل علينا شراء أجهزة احلاسوب ووضعها ب الصعوبة تتمثل ب تزويد ىذه األجهزة بالربامج ادلالئمة.

حيث يرى بعض ادلربت أنو ،اخلوف من احلاسوب على اجتاىات الطلبة -5 باستعمال احلاسوب ستصبح العملية التعليمية بعيدة عن الصبغة اإلنسانية.

امل مع مشكالت تتعلق باختيار است اتيجيات التدريس ادلناسبة للتع -6 احلاسوب كمادة تعليمية أيضا.

جلوس الطالب فتة طويلة أمام احلاسوب قد يؤثر عليو صحيا وعصبيا. -7

.ص... ،واالنـتـرنـت ب ميـادين الـتـربـية والـتعليماستخدام احلـاسوب ،جوديـت سعاده وعادل فايز السرطاوي 5456-57.

22

والتجريب العملي. ،اليوفر احلاسوب فرصا مباشرة لتعلم ادلهارات اليدوية -8تتطور أجهزة احلاسوب باستمرار شلا جيعل وجود برامج جاىزة جلميع أنواع -9

وىذا مكلف ،ك نضطر لتغيت األجهزة باستمراراألجهزة غت شلكن وبذل ماديا.

اليوفر احلاسوب فرصا للتفاعل االجتماعي ادلناسب بت الطلبة أنفسهم -10 أثناء التعلم.

تعليم اإلمالء باستخدام الحاسوب وتطبيقه -ح

كان تعليم اإلمالء يبت على األصوات ادلسموعة من الكلمة أو اجلملة أو وىذه ،وكل األصوات تتكون من الكالم واكالم تتكب من احلرف ،النصوص العربية

الظواىر يدل على أن األصوات من مادة اإلمالء يلفطها باإلحساس اللفظى أو النطقى ويكتبها باإلحساس ،ب عند يسمع الكلمة أو النصوص منها باإلحساس الصوتى

العضلى.مال ىذه الذاكرات جيب أن ضلث الطالب على استع ،عند اإلمالء ،لذلك

: 55وىي ،األربعوتكرارىا ليتمكن من ،الذاكرة السمعية : وذلك بلفظ الكلمة لفظا سليما زمعربا -1

بأية كلمة نطقا خاطئا. ،أمامو ،لذلك جيب عدم النطق ،ترسيخها ب ذىنوألن الكتابة ىي الىت تعلم ،الذاكرة البصرية : باستخدام اللوح والدفاتر دائما -2

لئال يرسخ ب ،الطفل الكتابة لذا جيب عدم كتابة أية كلمة خطأ على اللوح شكلها اخلاطئ. ،ذاكرهتم البصرية

الذاكرة اللفظية : وذلك بتكرار اللفظة أو اجلملة بشكل سليم ومعرب. -3

, لبنان: دار الكتب العلمية –)بتوت , ادلعجم ادلفصل ب اإلمالء )قواعد ونصوص(األستاذ ناصيف ديت, 55

9, ص. (1992

22

ناء اهذه وجيب االعت ،الذاكرة العضلية : وذلك بتحريك اليد واألصابع ب اإلمالء -4 ضرورية ب إكساب الطفل مهارات جتعلو ناجحا ب إمالئو.الذاكرة ألهنا

والناس حيتاج إب العلوم وادلعلومات اجلديدة مبناسبة العصر احلديث. ولذلك كانت عملية التعليم حتتاج إب جتديد وتطوير ادلواد الدرسي وادلواد ادلناسبة حباجة ادلدرس

وجبانب ذلك كانت الباحثة ستقوم ليم حيت تكون ناحج فيها.والطلبة عند عملية التعتناسب ىذا التطوير و ،خاصةبتطوير ادلادة التدرسى ب اللغة العربية وب مادة اإلمالء

وىو باستخدام احلاسوب. مبرور العصر احلديث يعت على األساسية التكنولوجيادلادة اإلمالء باستخدام امتالقا من الظواىر السابقة فتأب الباحثة بطتوير

ىي:وتطبيق منها ب عملية التعليم ،احلاسوب ليسهل ادلدرس والطلبة عند عملية التعليممناسبا والغرض العام وغرض اخلاص ،ادلادة بت ادلدرس عن موضوع: األول

مبوضوع ادلادةمايتعلق عن إعطاء األمثلة اليت مبطابقا مبوضوع ادلادة وشرح ادلدرس : الثاين

باألمثلة من ادلادة مع البيان قواعد اإلمالئة باستخدام اللغة السهلة كى يفهم الطلبة.

ومسح ادلدرس بأسئلة ،: إعطاء الفرصة لدي الطلبة ليفهم معلومات ادلادة الثالث اليت ب يفهمها جيدا.تتعلق مبادة اإلمالء

وببيان ادلدرس عن درس : إعطاء التدريبات اليت مناسبة مبوضوع ادلادة الرابع اتب ادلدرس بتصحيح األجوبة من كتابة الطلبة ب التدريبأيب ،اإلمالء

من مادة جاء ادلدرس بإعطاء اإلختبار ،قبل اإلنتهاء احلصة التعليم: اخلامس لتقومي كفاءة الطلبة الىت تتعلق مبهارة الكتابة ب مادة اإلمالء اإلمالء

57

الفصل الثالث منهجية البحث

همنهجو البحث مدخل -أ وهي طريقة (R&D) التطويري والتجرييب هنه يف إعداد حبثها ادلتستخدم الباحثة

. وتصميم البحث 1البحث ادلستخدمة للحصول على نتائ معيهنة وجتربة فعاليتهاالتعليم، ودواعي والتطوير يف رلال التبية يعت اإلجراءات ادلستخدمة لتقية نوعية

استخدام البحث التطويري هي وجود مشكالت التعليم ادلتعلقة باالنتاجات التعليمية، وهذا .2مثل الكتاب ادلدرسي، ووسائل التعليم، وادلواد الدراسية، وأدوات التقييم وغتها

و شكله .بشكل شرح سوجييونو يف كتابه، يستخدم ادلدخل الكيفي والكميالبحث :كما شرح فما تلي مراحل 01من

إجراءات البحث والتطوير -ب

فتستخدمه ،سوجييونو هاقتح الذي والتجرييبالبحث التطوير منوذج بهناء على الباحثة كما بت فيما تايل :

اللغة العربية تعليم دلعرفة عمليةالباحثة باجراء ادلالحظة تكون : الطاقة وادلشكالت .0دلعرفة خصائص الطلبة مردسي بعض ووادلقابلة وخاصة يف مادة اإلمالء وادلقابلة مادة وطريقة تعليمها والوسائل ادلستخدمة لتعليم ادلستخدمة ية تعليموادلادة ال اإلمالء.

يف هذا اخلطوة بتحليل حاجات ومشكالت تقوم الباحثة مجع البيانات وادلعلومات : .2 .العربية وخاصة دلادة اإلمالءلدي ادلدرس والطلبة يف تعليم اللغة

1 Sugiyono، Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R &D، (Bandung: Alfabata، 2008)، hlm.

297. 2 Borg & Gall، dalam Lia Yuliati، Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan

Kemampuan Mengajar Calon Guru Fisika، Jurnal Ilmu Pendidikan، Jilid 14، 2007، hlm. 39

58

يف مادة ما حيتاج تقوم الباحثة بإعداد خطة الدرس وصورة التصميم : تصميم اإلنتاج .3 اإلمالء.

وتصميم ادلادة واللغة ما يتعلق مبحتوى ادلادة اخلرباء تعديل: التصميم تصديق .4 عملية تعليمدلعرفة جودة تطوير مادة اليت ستستخدها يف ،ادلستخدمة يف تلك ادلادة

اللغة العربية خاصة يف مادة اإلمالء.التصميم : و تكون بتصحيح اإلنتاج اخلطة التصميم عن األخطاء والهنقصان إصالح .5

اخلرباء.التصميم من تصديق ادلوجودة حسب احملدودة لتأكيد صالحية ادلادة تقوم الباحثة بتجريبة ادليدنية : 0اإلنتاج تجريبةال .6

فذهبت الباحثة هذه اللغة العربية خاصة يف مادة اإلمالء. تعليمادلتطورة يف تطبيق مدرسةيف عهد القلم مب التيبة دلرحلة الثانوية يف الفصل األول اي الفصل العاشر

.ماالن الثانوية اإلسالمية احلكومية الثالثةإعطاء حتست مادة اإلمالء ادلطورة بعد معرفة نقصان تعدل اي : 0اإلنتاج إصالح .7

.مادة اإلمالء ادلطورة حسب حتليل وتقومي من التجريبةتعديل جتربة اإلنتاج وحتليل مث تقومي من االستبانه واالتبار : 2اإلنتاج التجريبة .8

خاصة يف اللغة العربية وفعالية للطلبة يف تعليم ادلطورة لتصوير جودة ادلادة التعليمية .مادة اإلمالء

اإلنتاج الثاين : تعدل اي إعطاء حتست مادة اإلمالء ادلطورة بعد معرفة نقصان إصالح مادة اإلمالء ادلطورة حسب حتليل وتقومي من التجريبة.

فذهبت ،ذلذا البحث اإلنتاج الهنهائي: تقوم الباحثة هذه خطة بعد امتامها بكل خطة .9آراء الطلبة ونتيجة اإلختبار اقتاحات اخلرباء ومدرس و حسب على اإلنتاج الهنهائي

اللغة العربية خاصة يف مادة اإلمالء.يف تعليم ادلطورة الستخدام هذه ادلادة التعليمية : 3أما صورة بيانية من هذا الشرح كما ذكر يف هذا الرسم البياين

3 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R &D, (Bandung: Alfabata, 2011), hlm

409.

59

اإلنتاجتجربة - جادلستخدمة لتكون أداة اي آلة أساسية هتدف من هذه جتربة اإلنتاج جلمع البيانات هذا وهذه جتربة اإلنتاج تشتمل على ،دلعرفة ولهنيل دراجة الفعالية ونتيجة اإلنتاج نفسه

األمور :

تصميم التجربة -1 إن تصميم التجربة تتكون من ثالثة مراحل اليت ستصميم الباحثة كماتلي:

تصميم التجربة الباحثةالتجربة الفردية : وهبذه التجربة الفردية فستجرب -أ مبدرسة القلم دمعهيف الطلبة اجلديد دلستوى العاشر اي للصف األول

.ماالن الثانوية اإلسالمية احلكومية الثالثةجتربة اجملموعة الصغتة : إن جتربة اجملموعة الصغتة ستقوم الباحثة هبذه -ب

اجلديد دلستوى العاشر اي للصف األول يف الطلبة 5-4التجربة مع حويل .ماالن مبدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية الثالثة القلم دمعه

66

دمعهيف نية انية : أما ذلذه التجربة ستقوم الباحثة بتجربة ادليداالتجربة ادليد -ج وهذه التجربة ،ماالن مبدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية الثالثة القلم

دلقياس فعالية انتاج ادلادة ادلطور وهي مادة اإلمالء باستخدام احلاسوب. أفراد التجربة -2

كما بت يف تايل: أفراد التجربةإىل بتجربة اليت حتتاجكانت الباحثة ستقوم واخلبت ،ول من رلال تعليم اللغة العربيةمن اخلرباء : اخلبت األ أفراد التجربة -أ

تستهدف هذا األمر لهنيل التصديق ،من رلال تصميم ادلواد التعليمية الثاين هاخدامتاساليت رة ادلطو والتقومي واإلقتاحات والتعليقات عن مادة اإلمالء

.يف عملية التعليم Computer Assisted Instruction (CAI)احلاسوب ،من الطلبة أفراد التجربةب الباحثةمن الطلبة: فستقوم أفراد التجربة -ب

الطلبة فتستهدف هذا األمر لهنيل البيانات عن نتيجة 24وعددهم االختبار القبلي واالختبار البعدي.

من مدرسة اإلمالء أفراد التجربةب الباحثةمن ادلدرسة: فستقوم أفراد التجربة -ج لصف األول فتستهدف هذا األمر لهنيل البيانات عن نتيجة فعالية ادلادة

التعليم يف مادة اإلمالء نفسه.ادلطور لعملية

والمعلوماتبيانات -3 ريبيانات التطو - أ

بيانات التطوير تشتمل هبذا األمور األيت : أماعن لهنيل البيانات وادلعلومات ذلك ادلعهد ادلدرسة دلادة اإلمالء يف -0

دلادة اإلمالء.أحوال عملية التعليم والتعلم القلم دمعهاجلديد دلستوى العاشر اي للصف األول يف الطلبة -2

لهنيل البيانات ،ماالن مبدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية الثالثة

61

وبيانات الهنتيجة يف اختبار القبلي ،خاصة دلادة اإلمالء وادلعلوماتالذي ادلطورة أي نتيجة الطلبة قبل استخدام مادة اإلمالء

يف Computer Assisted Instruction (CAI)خدامها احلاسوب تاس .عملية التعليم

خدامها تاسمادة اإلمالء ادلطورة الذي اخلرباء لتيل التصديق عن -3يف عملية Computer Assisted Instruction (CAI)احلاسوب

التعليم.

بيانات اإلنتاج - بإن بيانات اإلنتاج حنوى بيانات االختبار البعدي أي نتيجة طلبة بعد

Computer احلاسوب اسخدامها الذي ادلطورة اإلمالء مادةاستخدامهم

Assisted Instruction (CAI) التعليم عملية يف.

أساليب جمع البيانات -4 األساليب ما تايل:على البيانات اليت حتتاج إليها الباحثة تستخدم أما للحصول

المقابلة -أ فهي احملادثة موجهة بت الباحث ،تعترب ادلقابلة استبانة شفهيةهي

،والشخص أو أشخاص آخرين هبدف الوصول إىل حقيقة أو موقف معتوتستخدم .4تسعى الباحثة للتعرف عليه من أجل حتقيق أهداف الدراسة

ء ادلدرسات آرا ولكسفمن ادلدرسات اسلوب ألخد البيانات الباحثة هذه ،من ناحية الهنظري أوالتطبيقيبعملية التعليم يف مادة اإلمالء تتعلق ما

ادلشكالت عهند ألخد لدي الطلبة وكذلك أن ادلقابلة اليت تستخدم الباحثة

4 .323ص. ،(2228 ،)دمشق: دار الفكر ،العلمية اأساسيته الىظرية وممارسته ،البحث العلمي ،دويدريرجاء وحيد

62

دلادة عن فعالية وادلعلوماتبيانات وال عملية التعليم والتعلم دلادة اإلمالء اإلمالء.

االستبانة -ب

عبارة عن رلموعة من األسئلة ادلكتوبة اليت تعد بقصد احلصول على هي . وتستخدم 5ادلعلومات أو آراء ادلبحوثت حول ظاهرة أو موقف معت

اجلديد دلستوى العاشر والطلبة دلادة اإلمالء اخلرباء وادلدرسات لدي الباحثةوادلعلومات لهنيل البيانات وأهداف هذه االستبانة يعت ،اي للصف األول

واآلرائهم حىت تكون مادة ادلطورة مادة تامة يف دخالت والتعلقاتوادل انتاجها.

االختبار -ج

هو رلموعة من ادلثتات )اسئلة شفوية أو كتابية أو رسوم( أعدت لتقيس . وتستخدمه الباحثة كاداة أي آلة جلمع البيانات من 6بطريقة سلوك ما

واالختبار البعدي لقياس فعالية ادلادة ادلطورة.نتائ االختبار القبلي

أدوات البحث -5الباحثة ثالثة أنواع من األدوات البحث جلمع البيانات اليت استخدمت

حتتاجها يف هذا البحث وهي كما تلي:

5)عمان: دار ،مىهجية البحث العلمي القىاعد والمراحل والتطبيقات ،محمد عقيلة مبيضيه ،محمد أبى وصار ،محمد عبيدات

.36ص. ،م(1111وائل. 6 181ص. ،(1111 ،)الرياض: دار أسامة ،البحث العلمي مفهىمه أدواته وأسالبه ،ذوقان عبيدات وأصحابه

63

دليل المقابلة - أمقبالت جلمع البيانات وادلعلومات وتصميم ادلواد بعدة قامت الباحثة

وامهنالقا هبذه ادلقابالت كما تلي: ،التعليميةللكشف عن أهداف تدريس ادلقابلة مع ادلدرسي مادة اإلمالء -0

ودلعرفة ادلشكالت ادلدرسات ،مادة اإلمالء يف ذلك ادلعهدالستخالص آرائهم و ،وادلدرست حنوى تعليم ادلادة اإلمالء

مشكالهتم يف تعليم ادلادة اإلمالء ومدى احتياجهم اىل حنوى Computer Assisted احلاسوب خدامتاسب تطوير مادة اإلمالء

Instruction (CAI) التعليم عملية يف. ادلقابلة مع الطلبة الستخالص آرائهم حنوى إحساسهم حتاه -2

Computer Assisted احلاسوب خدامتاسب كمادة اإلمالء

Instruction (CAI) التعليم عملية يف. أوراق االستبانة - ب

واخلرباء ادلدرست وادلدرسات والطلبة ايل أوراق االستبانةب ذهبت الباحثة كما بت فماتايل:

والستخالص ودلعرفة للمدرست وادلدرسات أوراق االستبانة -0انتاج مادة اإلمالء ومدى احتياجهم اىل تطوير آرائهم حنوى Computer Assisted احلاسوب خدامتاسب مادة اإلمالء

Instruction (CAI) لدي مدرست االستبانة ورقة منفبهنود بهنود. 01ومدرسات دلادة اإلمالئية حتتاوى على

حتتاوى على دلستوى العاشر اي للصف األول ةاجلديد ولطلبة -2بهنود، مث تصحيح الباحثة هذه البهنود إىل ادلشرف قبل 01

64

استخدامها جلمع البيانات وادلعلومات وحقائق مرتبطة مبادة اإلمالئية ادلطورة.

للخرباء فقد قدمتها الباحثة عن مادة أوراق االستبانة أما -3 اإلمالئية بعد عملية تصميم ادلواد التعليمية مباشرة.

أسئلة االختبار -ج

للوقوف ،قامت الباحثة باختبارين مها اختبار القبلي واختبار البعديعلى مدى فعالية ادلادة التعليمية ادلطوة وللمعرفة تطورهتم يف مهارة

خدامتاسب ءالكتابة مبادة اإلمالئية بعد استخدامهم مادة اإلمال . التعليم عملية يف Computer Assisted Instruction (CAI) احلاسوب

أسلوب تحليل البيانات -6حتليل البيانات هي ذلذا البحث.هو األمور ادلهمة أما حتليل البيانات

العملية اليت تهنظم أو تكون بواسطتها ادلالحظات الهناجتة عن تطبيق خطة حبث أن حتليل نازير"زلمد "معيهنة حبيث ميكن احلصول مهنها على نتائ . وقال

البيانات هو شيء مهم يف البحث، ألنه سيعطي ادلعت الذي حيتاج يف حتليل ليبحث أو تطلب ( 0) وأما أهداف حتليل البيانات هي: ۱1 البيانات ادلبحوثة.

لتبحث الصلة بت األجوبة من بيانات ( 2) األجوبة من بيانات البحث،ألخذ اخلالصة ( 4) لتعطي األجوبة اليت تطلب يف البحث،( 3) البحث،

حتليل البيانات أما0۱واالقتاحات اليت حيتاج إليها الباحث يف البحث التايل. الكفية والكمية كما األتالية :

10

Moh. Nazir. Metode Penelitian, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2003), hlm. 346 11

Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian dengan Statistik, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2003), hlm.

30

65

تحليل البيانات الكفية -أ ،البيانات الكيفية تستخدم الباحثة باألسلوب البسط فيها أما لتحليل

،وبوصف العهناصر يف ادلادة التعليمية ادلطورة وحتليل كل ادلادة فيها وكذلك لوصف التعليقات واالقتاحات من اخلرباء.

تحليل البيانات الكمية -ب

اإلستبانة البيانات من تحليل -1 دلعرفة آراء الطالبات الباحثة اليبانات من االستبانة حل لت

الباحثة قامتوكذلك بعد تهنفيذ ادلواد التعليمية ادلعد ة، وادلدر ستههنا ادلؤهلت تانطريقة االستبانة. واخلبعن يناخلرب صديقت بتحصيل

الباحثة استخدمت للحصول على البيانات ادلرجوة و ،ادلتخصصت .لدي الطلبة ومدرسي دلادة اإلمالء استبانة ،تيناستبانة التصديق للخب

1ما يلي:( likert)هي لكرت االستبانة دلقياس ادلستخدمة الطريقةأما

المعايير لنتائج االستبانة :1جدول عن المواد التعليمية المعدة من المدرسة والطلبة

التقدير نتيجة األجوبة األجوبة ضعيف جدا 0 أ ضعيف 2 ب مقبول 3 ج جيد 4 د

7 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2012), hlm. 151

66

جيد جدا 5 ه

كما على حسب الصيغة الهنسبة ادلئويةبتعترب نتيجة االستبانة و تايل:

الهنتيجة =

الهنتيجة =

مهارة لتقيةللوحدة التعليمية ادلعد ة االستبانة وللحصول على ، اعتمدت الباحثة على ادلعايت التالية:اإلمالءالكتابة يف مادة

المعايير لنتائج االستبانة: 2جدول

عن المواد التعليمية المعدة من المدرسة والطلبة

ادلعيار نتيجة األجوبة األجوبة جدا ضعيف 08 - 01 أ ضعيف 26 - 09 ب مقبول 34 - 27 ج جيد 42 - 35 د جيد جدا 51 - 43 ه

أصغر الهنتيجة –كرب الهنتيجة أ عدد األجوبة

51 – 01

5

67

قيمة ادلعيار من ادلستجيبت فتستخدم الباحثة حتليال ودلعرفة وهذا الرموز لتقوميها : ،إحصائيا وصفيا

قيمة لكل رقم = ادلعدل أو مئوية P : 8البيان عدد إجابات كل بهنود السؤال= = عدد أفراد العيهنة = الثبات % 100

نتيجة االختبارتحليل البيانات من -2

Analysis) وصفي إحصائي حتليل أسلوب الباحثة استخدمت

Statistic Descriptive) من البيانات تحليلل ادلئويةبالهنسبة أو بادلعدل قامت التعليمية، الربرلية ثبات من لتأكد .والبعدي القبلي االختبار .(T test) التائي باالختبار الباحثة

حيسب معامل االختبار التائي بادلعادلة التالية:

:1البيان كماتليt = معادلة تاء احلساب d = تفاوت الهنتيجة بت االختبار القبلي والبعدي

8 Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian dengan Statistik, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2003), hlm 30

9 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatau Pendekatan Praktek Edisi Revisi, (Jakarta: PT.

Rineka Cipta, 2010), hlm. 349 – 350.

2

( 1)

d

Mdt

x

N N

P =

X 100 %

68

Md = ادلتوسط احلاصلة من تفاوت الهنتائ بت االختبارين xd = ( االحنراف لكل نتيجة )مبعادلة رلموع نتيجة االحنراف التبيعي = N = عدد أفراد العي هنات

الرسم ت نتيجة)كانت التائي الختبار التصديق معيار يلي مافي :جاهزة يف ادللحق( البياين

تعت ف البياين، الرسم ت من أكرب ساياحل ت درجة تكان إذا -أ . مقبولة البحث فروض أن ذلك

تعت ف البياين، الرسم ت من أصغر ساياحل ت درجة تكان وإذا -ب . مردودة البحث فروض أن ذلك

d-Md

2

dx

الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها ومناقشاتها

المبحث األول: نبذة تاريخية وتعريفية عن معهد القلم اإلسالمي بالمدرسة الثانوية

اإلسالمية الثالثة ماالنج

معهد القلم اإلسالمي بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الثالثة ماالنج تأسيس -أ Pendidikan) احلكومية اإلسالمية العلوم مدرسي تربية مؤسسة أصبحت

Guru Agama Negeri) الثانوية بادلدرسة اإلسالمي القلم معهد لتأسيس مبتدأ يف دباالنج رقم باندونج شارع يف ادلؤسسة ىذه وتقع. ماالنج الثالثة اإلسالمية

نشرهتا الذي بتاريخ رقم الدينية الشؤون وزير قرار على بناء . الشرقية جاوى اإلسالمية الثانوية ادلدرسة إىل ادلؤسسة ىذه وظيفة ربولت ، يناير يف

اخلاص بالربنامج الثانوية الدراسة لعقد بسلطة ادلمنوحة ماالنج الثالثة احلكومية(Madrasah Aliyah Program Khusus) لة تطور وبعد. الطالبات دبسكن ادلكم

اخلاص بالربنامج الثانوية ادلدرسة لطالبات فيو ادلسكن خيتصر ال ادلعهد ىذا كما الدراسية الربامج مجيع من والطالبات للطالب جاىزا أصبح بل فحسب

". الدولية دبستوى الديت للربنامج الثانوية ادلدرسة" إىل اخلاص الربنامج اسم ربول .األوسط الشرق ضلو الربنامج ىذا اذباه أصبح وبذلك

احلكومية اإلسالمية الثانوية بادلدرسة اإلسالمي القلم معهد كيان أصبح وجود صار أن حيث ادلدرسة ىذه يف ادلفضلة الربامج احدى ماالنج الثالثة

تربية نوعية فيها لتتقى ادلدرسة أىداف يدعم (boarding school) داخلية مدرسة وتعبدىم الطلبة تعلم على اإلشراف وأصبح واألمشل، األكمل وتعليمهم الطلبة

ادلعهد طلبة أكثر عليها حصل اليت ادلدرسة اصلازات ذلك ودليل. تكثيفا أكثر .فيو يسكنون ال الذين ىوالء إىل بنسبة أعلى فيو يسكنون الذين

ادلساكت بناء ادلدرسة يكفي فال سابقا، ادلذكورة ادلعهد أىداف ولتحقيق ادلعهد منهج على ادلبت ادلنهج تصميم الواجب من بل فقط فيها الطلبة لسكون

مع متماشية ادلعهد أنشطة مجيع زبطيط إىل باإلضافة (pesantren) اإلسالمي تعليم على ادلكثفة بالعناية الربامج ىذه إلسبام ادلعهد ويعمل. ادلدرسة أنشطة مجيع .ادلعهد داخل اللغوية البيئة وتكوين واإلصلليزية العربية اللغة

معهد القلم اإلسالمي بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الثالثة ماالنج هدف -ب

ورساالتهوما خلقت الن مؤسسا على فلسفة ادلعهد ادلنقولة من القرآن الكرمي: "

للمالئكة إن وإذ قال ربك ( وكذلك: ")الذاريات: "واإلنس إال لي عبدون فة (، أصبح ىدف ادلعهد ىو "ربقيق معهد )البقرة: "جاعل يف األرض خلي

القلم كمؤسسة تربوية لتوليد اليل العامل، والعابد، واحلنيف." العامل يقصد "العامل" باليل ذي الكفاءة ادلعرفية/األكادديية، أوال

مية حيث أن ىذا ادلبدأ مناسبا على حد قول خصوصا يف رلال العلوم اإلسالا خيشى اهلل من عباده العلماء اهلل جل شأنو: " إن الكفاءة ادلعرفية شرط ف. "إن

ىذا اذلدف العابد ثانيا أساسي لتأدية اإلنسان األمانة كخليفة هلل يف األرض.حيصل الطالب على الكفاءة كتنفيذ ادلبدأ األول من ىذا اذلدف. فبعد أن

ادلعرفية الكافية، فمن الالزم تنفيذ ىذه العلوم وادلعارف يف مجيع أعمالو كما أنو احلنيف وىو بعد تزويد الطالب بالعلوم ثالثا مسؤول عن تعليمها ونشرىا لغته.

الدينية واإلشراف عليهم لتنفيذ العلوم احملصولة عليها، فالطالب مطلوبون بعد ام باألعمال ادلضمونة يف ادلبدأين السابقت على الدوام.ذلك للقي

معهد القلم اإلسالمي بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الثالثة ماالنج منهج -ج

لقد سبق الذكر بأن معهد القلم اإلسالمي معهد أسس داخل ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية الثالثة ماالنج حيث أن عملية التعلم والتعليم ذبري خارج الساعات الدراسية الرمسية يف ادلدرسة. وأكثر ادلواد التعليمية ىي ادلواد

وهنا الطلبة يف ادلدرسة، أما بقية اإلضافية من الدراسات اإلسالمية اليت ال يتلقادلواد التعليمية ىي ادلواد اإلثرائية من تدريس ادلهارات اللغوية. ويعقد التعليم مرتت يف اليوم، مها: التعليم الصباحي من الساعة اخلامسة إىل الساعة اخلامسة

لساعة والنصف صباحا، والتعليم ادلسائي من الساعة السادسة والربع إىل ا .فستلحقت الباحثة يف قائمة ادلالحقودلعرفة ىذا ادلنهج الدراسي السابعة مساء.

معهد القلم اإلسالمي بالمدرسة في الطلبةالمدرسات و عدد المدرسين و -د

الثانوية اإلسالمية الثالثة ماالنجمدرسة، حيث وأمدرسا عدد ادلدرست يف معهد القلم اإلسالمي

مدريسن كانوا مدرسات. مدرست و يتكون ىذا العدد تفصيليا من مدرسي ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية الثالثة ماالنج يف نفس الوقت.

معهد القلم اإلسالمي بادلدرسة الثانوية من اتمتخرج واستخدم ىذا ادلعهد 2.اإلسالمية الثالثة ماالنج

1 Kesekretariatan Ma’had Al Qalam,Profil Ma’had Al Qalam Madrasah Aliyah Negeri 3

Malang,(Malang: Ma’had Al Qalam MAN 3 Malang,2013),hal. 2-5. 2 Tim Penyusun Kurikulum Ma’had Al Qalam,Buku Pedoman Kurikulum Ma’had Al

Qalam MAN 3 Malang,(Malang: Ma’had Al Qalam MAN 3 Malang,2013),hal. 7.

مراحل. طالبا وطالبة موزعون إىل أما عدد الطلبة يف ىذا ادلعهد ادلعاىد اإلسالمية اليت هتتم يف واجزبر تلفة، فمنهم من سلللغة العربية وخلفية دراستهم

بتدريس اللغة العربية وتعود طلبتها الكالم واحملادثة باللغة العربية، ومنهم من زبرجوا يف قد العامة، لذلك فإن بعضهم من ادلدارس ادلتوسطة أوادلتوسطة اإلسالميةادلدرسة

. ومع يتعلموا اللغة العربيةدلومنهم من موا اللغة العربية وإن كان بشكل بسيطعل تاختالف اخللفية قد اختلفت كذلك كفاءهتم، فحىت الطلبة الذين قد درسوا اللغة

رة كافية يف التعبت ذه اللغة شفهيا كان أم العربية من قبل، ال يكون لديهم دائما قديدرسون على الرغم من أهنمشأهنم شأن ادلبتدئينفي تعلم اللغة العربية ربريريا حىت أن

. يف ادلرحلة الثانويةفي العام تصنيف عدد طلبة الفصل العاشر حسب خلفية دراستهم: جدول

-الدراسي

الطالبات الطالب خلفية الدراسة الرقممجموع

العدد نسبة مئوية

% ادلعهد اإلسالمي % ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية % ادلدرسة ادلتوسطة العامة

% المجموع حسب كفاءهتم ادلعرفية، عقد يف رلموعات متقاربة وترتيبهم طلبةتنظيم الول

الذي مسؤلو قسم تنسيق ادلنهج الدراسي دبعهد القلم اإلسالمي االختبار التصنيفي

، أكوسطوس )يوم اإلثنت : ،التشجيعات واالرشادات من مدير ادلعهد القلم االسالمي 3 دوان ادلعهد القلم(

واألسئلة يف رلال الدراسات اإلسالمية واللغة العربية، حيتوي على اختبار القرآن،برامج ىي: الربنامج الديت حىت ينقسم الصفوف الدراسية يف كل مرحلة إىل

لون يف قسم الربنامج الديت ادلخصص Madrasah Aliyah)للطلبة ادلسج

Keagamaan Bertaraf Internasional) وفصل التخصص للطلبة الذين حصلوا على ،النتائج العالية يف االختبار التصنيفي )وأكثرىم الطلبة ادلتخرجون يف ادلعاىد

افظون احللطلبة والربنامج التحفيظ القرآن )ىذا الفصل خاصاإلسالمية(، والربنامج االعتيادي ذلؤالء الذين حيتاجون إىل تعلم ادلواد ،واحلافظات القرآن(

األساسية ادلقررة يف ادلنهج الدراسي.وفيما يلي بيان تصنيف عدد طلبة الفصل األول حسب ما حصلوا عليو يف

االختبار التصنيفي:

برنامج دراستهمتصنيف عدد طلبة الفصل العاشر حسب : جدول

مجموع العدد العدد جنس الطلبة البرنامج الرقم طالبة طالبا و ذكر وأنثى الربنامج الديت طالبة طالبا و ذكر وأنثى الربنامج التخصص

الربنامج التحفيظ طالبا ذكر

طالبة أنثى

الربنامج االعتيادي

B طالبا ذكر C طالبا ذكر D طالبة أنثى E طالبة أنثى

طالبة طالبا و مجموع العدد

Computer Assistedالحاسوب باستخداممادة اإلمالء تطوير: الثانيالمبحث

Instruction (CAI) معهد القلم اإلسالمي بالمدرسة بتطبيق على اإلسالمية الثالثة ماالنجالثانوية

جمع البيانات والمعلومات -أ

قامت الباحثة جبمع عدد مذكرات طلبة ،ئيةمادة اإلمال تطوير قبل ،معهد القلم اإلسالمي بادلدرسة الثانوية اإلسالمية الثالثة ماالنجلفصل األول

االمنتحان ونتيجة من ،يف مادة اإلمالء ومن أورق اإلجابة االمنتحان االختيار .االختيار يف مادة اإلمالء

: أنواع األخطاء لمادة اإلمالء جدول

امرمق

موضوع

املثال وصف اخلعب

1

ية س شم

ف امتاتة احلرو ن

نتاتة ال وامتاء وامعاء

لميذ ذهة ل املدرسة ث ا

لميذ ذهة ل املدرسة امع ا

لحة ذهحت ل ظ املدرسة ا

لحة ذهحت ل املدرسة ث ا

نتاتة ال وامثاء وامسني

وامشني وامصني

يت شتمرت ا وق ف ث س

يت شتوق ا مرت ف س ث

يت شتوق ا مرت ف س ث

يت شتوق ا مرت في س ث

اة ثؼل يوم ك ش

اة ثؼل ك يوم س

ندوق احلداء ف ص

ندوق احلداء ف س

نتاتة ال وادلال واذلال

وامزاء

ار كمت بمام د

ار كمت بمام د

زهرت زرع امودل

هرت زرع امودل ذ

جل جاء نتاتة ال وامراء ل ر تيت ا

نتاتة ال وامضاء وامظاء

يف جلس ػل امكرس ض

يف جلس ػل امكرس ظ

ق امفصل ي ض

ق امفصل ي ظ

نتاتة ال والم ة نة بش م

ة نة بش ام

ر ماء نتاتة ال وامنون ن

2

ف املمرية تاتة احلرو ن

نتاتة ال والمف وامؼني

ال تن امحيت ػل ر

تن امحيت ر ػلل

تن امحيت ػل مؼر

تن امحيت ػللؼر

نتاتة ال وامحاء محاة كمت بمام

لحاة كمت بمام

نتاتة ال واجلمي مجية وضؼت امفلوس ف

فلجية وضؼت امفلوس

نتاتة ال واحلاء وامهاء

تؼملت محداء اس

تؼملت مهداء اس

تؼملت لحداء اس

تؼملت لهداء اس

نتاتة ال واخلاء وامغني

مخزاهة امللثس ف

فلخزاهة امللثس

مغزاهة امللثس ف

فلغزاهة امللثس

نتاتة ال وامفاء وامواو

مفصل دخل امودل

مودل مفصل دخل

لودل مفصل دخل

امودل امفصل دخل

نتاتة ال واملاف واماكف

جل ة امر املهوت ش

جل ة امر ملهوت ش

جل ة امر امكهوت ش

جل ة امر مكهوت ش

نتاتة ال واملمي

جل هعفب امر ممصحاح ا

جل هعفب امر لمصحاح ا

جل هعفب امر اممصحاح ا

3

لمهزت املعع واموص

نتاتة مهزت املعع ف بول

املكمة

امحديلة ايتا

اخلليفة بن يداغة اراد

نتاتة مهزت املعع ف وسط

املكمة ميم جاث

جااػاا

ميم جبثػاا

جاا

نتاتة مهزت اموصل ف بول

املكمة

تلبل س باا اخلليفة مرح

تلبل بااخلليفة ئس مرح

نتاتة مهزت اموصل ف وسط

املكمة

تخدم ناع واس فيه امص

تخدم ناع وس فيه امص

4

توسعة مهزت امل

نتاتة مهزت املتوسعة ػل

امياء

دت بع املراءاث فاا

فاادت بع املراءاث

ون وال ه املؼان غند ثعما

ون وال غند املؼان ثعماه

نتاتة مهزت املتوسعة ػل

امواو

ومبثلف

ومئتلف

فل يكتفون يلربون ما

فل يكتفون يلرؤن ما

نتاتة مهزت املتوسعة ػل

الميف بو حتته

امؼل اهل من

اة من ملوسان التد ادل

ءة من نلئنسان التد ادل

نتاتة مهزت املتوسعة ػل

امسعرت

تمرائ املرابت واس

املرابت تمراا واس

5

توسعة مهزت املنتاتة مهزت املتوسعة ػل

امياء

الثحطء والثتلك

امؼاج ف بفريلية شاطء من

نتاتة مهزت املتوسعة ػل

امواو

رب املؤمن ال ػل امحاظل ي

رء املؤمن ال امحاظل ػل ي

نتاتة مهزت املتوسعة ػل

الميف بو حتته

ل هفسم الثلجء ا

ل هفسم الثلجا ا

امؼللء جرءي استنار

امؼللء جرئ استنار

امؼللء جراي استنار

نتاتة مهزت املتوسعة ػل

امسعرت

غن اموكوع املرب ثحؼد

غواظفم وراب الجس

اممؼوزين امفلرائ من

من اممؼوزين امفلراا

6

املدت

املدت نتاتة ثتوال املاكفاث كهت

ان تؼملهمابن فيحدب امودل

الدول السابق أن أكثر األخطاء ورودا يف مادة اإلمالء لطلبة الصف يبت من

ودليل على األول أو العاشر ىي كتابة اذلمزة و كتابة احلروف الشمسية والقمرية. : 4تايلىذه بيانات النتيجة كما

دبعهد ، ديسمبت )يوم الثالثاء: ،من لنة االمتحان ألول السنة، نتيجة االمتحان ألول السنة

.ماالنج الثالثة احلكومية اإلسالمية الثانوية بادلدرسة، القلم اإلسالمي(

في مادة اإلمالءألول السنة نتيجة االمنتحان : جدول

البرنامج الرقممجموع

العددمجموع نتيجة المقرر لفصل

مجموع المعدلة

لفصلل

النسبة المئوية نتيجة الفصلل

،% الربنامج الديت ،% الربنامج التخصص

الربنامج التحفيظ % )ذكر(

الربنامج التحفيظ )أنثى(

%

الربنامج االعتيادي

B %، C % D % ، E % ،

% مجموع العدد

اإلمالء لمادةلمحة عن دورة تعليم -ب لميع التعليمبرنامج ىي معهد القلم اإلسالمي يف اإلمالء دلادةتعليم دورة

بغية تأىيلهم من معهد القلم اإلسالميالطلبة من الفصل األول إىل الفصل الثان مرة يف السبوع حبصة واحدة تعليمها . وتعقد دورةاليدة دلهارة الكتابةيف الكفاءة

مة يف دورةظلت .(دقيقة ) تستخدم كتاب دلادة اإلمالء التعليم ادلادة ادلقدحيتوي على قواعد والتبات أن ىذا الكتاب ادلستخدم . رساإلمالء ادليالتعليم دبوضوع

دون غتىا من التعليمات للنشاطات التعليمية والتقومي للمواد ادلتعلق دبوضوع ادلادة مة. ادلقد

التخطيط -ج

مؤسسة على قواعد اإلمالء اليت تريد الباحثة تطويرىا إن ادلواد ادلطوربستخدام احلاسوب لطلبة الفصل األول أو العاشر يف معهد القلم اإلسالم بادلدرسة

فاعتمدت الباحثة بشكل األساسي يف تطوير ىذه ادلادة ،الثانوية احلكومية ماالنجكما أهنا اعتمدت عليها يف ربديد معاير ،على نتائج اإلحصاء والكتاب ادلستخدم

الكفاءة و الكفاءة األساسية يف كل ادلوضوع من مادة ادلطور لدرس اإلمالء. ادلواد اإلمالء فقد استمدهتا الباحثة من عدة كتب معتمدة يف أما أناط

والوجز يف قواعد اإلمالء وعالمات ،اإلمالء ادليسر وىي : ،تعليم الدرس اإلمالء وادلعجم ادلفصل يف اإلمالء )قواعد ونصوص(. ،ومرجع الطالب يف اإلمالء ،التقيم

والتقومي ،القواعدو ،األمثلة نواعأب قامت الباحثة بتقدمي ىذه ادلواد ،وجبانب ذلكالذين تستخدم اللغلتت ومها اللغة العربية واللغة األجنبية لتسهل مدرسي اإلمالء و

.الطلبة

تطوير مادة اإلمالء -د تنظيم المواد وترتيبها -

مخس دروس أو مخس الباحثة مواد التعليم دلادة اإلمالء إىل قسمت ،األمثلة توى علىوكل درس منها حي ،موضوع حسب كثرة ورود األخطاء

التدريب : ومجلة ادلفيدة، ،ىو عن الكلمة )التدريب : والتقومي ،القواعدو الذين تستخدم ىو عن النص العربية( والتدريب : العبارة, ىو عن

.اللغلتت ومها اللغة العربية واللغة األجنبية

: تصميم المواد اإلمالء لكل درس جدول

الموضوع الدرس الرقماحلروف الشمسية واحلروف القمرية ربتوى على معاير الكفاءة, األول

: والكفاءة األساسية, واألمثلة, والقواعد, والتدريبات: التدريب الكلمة والملة ادلفيدة)استمع )ي( واخت )ي( ىذه الكلمة

استمع )ي( ) : العبارةمناسبة بالكتابة الصحيحة!(, التدريب العبارة الصحيحة دل على العبارة ىذه العبارة مث اكتب )ي(

استمع )ي( مث ) : النصوص العربية , والتدريب (اليت تسمعها ! (! ومناسبا بقواعد اإلمالء اكتب )ي( ىذا النص جيدا

ربتوى على معاير الكفاءة, والكفاءة مهزة القطع والوصل الثان : الكلمة األساسية, واألمثلة, والقواعد, والتدريبات: التدريب

والملة ادلفيدة)استمع )ي( واخت )ي( ىذه الكلمة مناسبة استمع )ي( ىذه ) : العبارةبالكتابة الصحيحة!(, التدريب

ليت العبارة مث اكتب )ي( العبارة الصحيحة دل على العبارة ااستمع )ي( مث ) : النصوص العربية , والتدريب (تسمعها !

(! ومناسبا بقواعد اإلمالء اكتب )ي( ىذا النص جيداربتوى على معاير الكفاءة, والكفاءة األساسية, مهزة ادلتوسطة الثالث

: الكلمة والملة واألمثلة, والقواعد, والتدريبات: التدريب )ي( ىذه الكلمة مناسبة بالكتابة ادلفيدة)استمع )ي( واخت

استمع )ي( ىذه العبارة مث ) : العبارةالصحيحة!(, التدريب اكتب )ي( العبارة الصحيحة دل على العبارة اليت تسمعها

استمع )ي( مث اكتب )ي( ) : النصوص العربية , والتدريب (! (! ومناسبا بقواعد اإلمالء ىذا النص جيدا

ربتوى على معاير الكفاءة, والكفاءة األساسية, ادلتطرفةمهزة الرابع : الكلمة والملة واألمثلة, والقواعد, والتدريبات: التدريب

ادلفيدة)استمع )ي( واخت )ي( ىذه الكلمة مناسبة بالكتابة استمع )ي( ىذه العبارة مث ) : العبارةالصحيحة!(, التدريب

لعبارة اليت تسمعها اكتب )ي( العبارة الصحيحة دل على ااستمع )ي( مث اكتب )ي( ) : النصوص العربية , والتدريب (!

(! ومناسبا بقواعد اإلمالء ىذا النص جيداربتوى على معاير الكفاءة, والكفاءة األساسية, واألمثلة, ادلدة اخلامس

: الكلمة والملة ادلفيدة)استمع والقواعد, والتدريبات: التدريب )ي( ىذه الكلمة مناسبة بالكتابة الصحيحة!(, )ي( واخت

استمع )ي( ىذه العبارة مث اكتب )ي( ) : العبارةالتدريب , والتدريب (العبارة الصحيحة دل على العبارة اليت تسمعها !

استمع )ي( مث اكتب )ي( ىذا النص جيدا) : النصوص العربية (! ومناسبا بقواعد اإلمالء

لتسهيل استخدامها يف عملية الباحثة ىذا الدول إىل برنامج احلاسوب صممت باستخدام برنامج ةادة ادلطور دلأما تصميم ا ،التعليم لدي مدرسي اإلمالء والطلبة

احلاسوب كما تايل : الموضوع (أ

فهرس المحتوى المواد التعليمية المطورة (ب

المقدمة صورة (ج

التعليميةأقسام المواد (د

صورة المحتوى المواد التعليمة (ه

عن المواد التعليمية الشرخصورة (و

صورة شرخ األمثلة وقواعدها (ز

فهرس التدريبات (ح

صورة األسئلة لكل التدريبات (ط

صورة إجابة األسئلة من التدريبات (ي

إن تصميم ادلادة اإلمالء غرضها لنموى اإلرادة القوية لتعلم لدي الطلبة ولنيل الكفاءة والبيان من كيفية االستخدم ىذه ادلادة كما بت يف ،للغة العربيةاليدة دلهارة الكتابة

خطوات التدريس دلادة اإلمالء.

خطوات التدريس لمادة اإلمالء - خطوات التدريس حسب خطوات التدريس دلادة اإلمالءسارت

لكن بزيادة استخدام برنامج احلاسوب فهذه ادلادة ،دلادة اإلمالء عموما يستخدم طريقة أما اإلمالء االختبارى .اإلمالء االختبارىادلطورة تستخدم

ولكن بوجود استخدام برنامج احلاسوب ،اليت تشبو طريقة اإلمالء ادلسموع .التعليم الذايتكانت الطلبة تستطيع أن تستخدم طريقة يف ادلادة ادلطورة

ادلادة ادلطورة اليت تشبهها اإلمالء االختبارى يستخدم طريقة ىذه إنرس دادلبت لعملية التعليم داخل الفصل بوجود االشتاك اإلمالء ادلسموع

الطلبة طريقة التعليم الذايت تستخدمها خارج الفصل أو أن أما ،بةوالطل .ادلدرسم بنفسها دون تتعل

إىل ثالثة ذلذه ادلادة ادلطورة التدريس خطواتقسمت الباحثة واالختتام. ،والعرض أو النشطة الرئيسة ،التمهيد األقسام وىي:

التمهيد .أ

مث الدعاء الطلبة وإلقاء السالم والسؤال عن أحوال دخول الفصل قبل التعلم

للوصول ا إىل ادلوضوعالطلبة إلقاء بعض األسئلة إىل إىل الطلبة عن موضوع الدرس إعالم ادلدرس أو ادلدرسة

موضوع الدرس دلادة إىل الطلبة عن أىداف بت ادلدرس أو ادلدرسة اإلمالء

العرض أو األنشطة الرئيسة .ب مع بعض األمثلة بالكلمات يف مجلة ادلفيدة ادلدرس أو ادلدرسة نقل

وضع عالمة واضحة يف الزء الذي دييز بينو بذكر سباب الكتابة تلك األمثلة

الطلبة قيام ادلدرس أو ادلدرسة بتقدمي بعض األسئلة دلعرفة مدى فهم أو يف الكراسة بكتابتها على السبورةبإلقاء األملثة وأمر الطلبة

القطعة )اليت تسمع الطلبة بقراءة تكليف الطلبة حبل التدريبات الكلمة من مجلة ادلفيدة أو من النص العربية(

اليت الطلبة حبل التدريبات قيام ادلدرس أو ادلدرسة باىتمام وإشراف(تسمع الطلبة بقراءة القطعة الكلمة من مجلة ادلفيدة أو من النص

العربية( حل من الطلبة جبمع كراسة بعد ادلدرس أو ادلدرسة يطلب

تسمع الطلبة بقراءة القطعة الكلمة من مجلة ادلفيدة )اليت التدريبات أو من النص العربية(

االختتام .ج اليت تسمع الطلبة بقراءة القطعة من حل التدريباتإصالح األخطاء(

الكلمة من مجلة ادلفيدة أو من النص العربية( وديا قت الطلبةبعض تعليمو لذي ت ادلوضوع اسة حول تسأل ادلدر

ادلعلم ضلو ادلوضوعالطلبة لفهم حل التدريبات خارج الفصل يطلب ادلدرس أو ادلدرسة من الطلبة والدعا كفارة اليس الدرس بقراءة احلمدلة ةستتم ادلدر زب

إلقاء السالم قبل اخلروج من الفصل

نتائج تقويم الخبراء -ه من اخلرباء يف رلال بعد إعداد مادة اإلمالء بادلقابلة مع الثالثة قامت الباحثة

ويف رلال تصميم ادلواد ،إعداد ادلواد التعليمية للغة العربيةويف رلال ،اللغة العربيةادلادة ادلطورة لتقييم ادلادة ادلطورة واحلصول على تصديق منهم قبل تطبيق ،التعليمية

يف عملية التعليم مع الطلبة.ليكرت وىو أسلوب لقياس ولتقدير نتائج التقييم استخدمت الباحثة مقياس

ويعتمد ادلقياس على ردود تدل على دراجة ادلوافقة أو ،السلوكيات والتفضيالت 5اإلعتادض على صيغة ما.

6خبير اللغة العربية -

من خالل نتائج تقييم اخلبت األول أن ادلواد التعليمية ادلطورة فقد تبتومؤسسا من دبجموع النتيجة احملصولة جيد جيداحاصلة على دراجة

ىذه االستبانة حصلت الباحثة على البيانات الراجعة من بيانات التقومي ادلرافق االستبانة ومن وإضافة من ذلك حصلت على البيانات من ،يف ادللحق

والتعليقات منو كما تلي: االستبانة أما ،التعليقات ضلوى ادلادة ادلطورة

p من موقع ديسمبت ت ربميلها يف ،مادة مقياس ليكرت ،ويكيبيديا )ادلوسوعة احلرة( 5

ادلعلم يف الامعة مولنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ادلاجستت، ، إبراىيمزلمود آدم الدكتور فيصل 6 ( ديسمبت )التاريخ: ،ماالنج

االستبانة (أ لتقويم خبير اللغة العربية االستبانة: جدول

الرقم

البنود

درجات التقويم

ضعيف جيدا

ضعيف

مقبول

جيدجيد جدا

مجموع التقويم

ه د ج ب أ

استخدام اللغة العربية % ، √ الفصحى يف مادة اإلمالء

ضبط الكلمات يف الشكل % ، √ وللدروسمناسب للمرحلة

تراعى لغة مادة اإلمالء % ، √ ميستوى الطلبة

سهولة اللغة ادلستخدمة

% ، √ ادلطورة لشرح مادة الدراسى

سهولة اللغة واإلشارات يف % ، √ ادلطورة مادة الدراسى

االرتباط بت اللغة

ادلستخدمة وزلتوى ادلادة ادلطورة

√ ، %

االرتباط بت اللغة ادلناسبة % ، √ واألمثلة يف دبحتوى ادلادة

ادلطورة

زبلو مادة اإلمالء من % ، √ األخطاء اللغوية

زبلو مادة اإلمالء من % ، √ األخطاء الوسيطة

دقة الكتابة اليدة دبحتوى % ، √ ادلادة ادلطورة

% - - - مجموع التنيجة

لتقويم خبير اللغة العربية لنتائج االستبانةار معاي : جدول

التقدير نتيجة األجوبة األجوبة ضعيف جدا - أ

ضعيف - ب مقبول - ج

جيد - د جيد جدا - ه

ستبانة السابقة فحصل على ومن رلموع النتيجة كما ذكر يف اال

ربليال إحصائيا ناحية من أما دبجموع النتيجة احملصولة جيد جيدادراجة % فحصل على النتيجة وصفيا

التعليقات .من ىذه خبت اللغة العربية من اإلصالحات والتصحيحاتأما

وىي :ادلادة ادلطورة حات والتصحيحاتصالإلا (أ

أخطاء الكتابة يف ىذه ادلواد ادلطورة وإصالحها كما ذكر يف أما جدول تلي:

: إصالحات الكتابة المواد المطورة جدول

اإلصالحات األخطاء الرقم

أن تكون يكونأن ادلواد الدراسية الدراسيادلواد ىذا برنامج حيتوى ربتوىىذا برنامج التدريباتأن تعمل التدرباتأن تعمل احلروف الشمسية والقمرية الشمسية والقمريةاحلرف

ذىب التاجر إىل السوق الصباحكل

ذىب التاجر إىل السوق كل صباح

ذىب الولد إىل ادلدرسة كل

اليومذىب الولد إىل ادلدرسة كل

يوم

الشمسية احلرف أقسام القمريةواحلرف

أقسام احلروف الشمسية القمريةواحلروف

الكراسة .أ ألكراسة .ب

الكراسة .أ ألكراسة .ب

الكراسة .ج الكراسة .ج

بالكتابة مناسبا ىذه الكلمة الصحيحة

ىذه الكلمة مناسبة بالكتابة الصحيحة

إىل الملة ادلفيدة الفميدةإىل الملة

الدال العبارة الصحيحة

تسمعهاعلى العبارة اليت العبارة الصحيحة دل على

العبارة اليت تسمعها ىذا النص جيدا جيداالناص ىذا

رأة،

مها ىذان فالرجل وادل ىذان

رأة، مها الذان

فالرجل وادل

بكى العبد عن كث رة ذنبو مث

اهلل لو دعا إىل اهلل فاست غفر بكى العبد عن كث رة ذنبو مث

اهلل ف غفر دعا إىل اهلل فاست غفر لو

مهزة القطع القطع اذلمزة مهزة الوصل الوصلاذلمزة إذا أإذ

الفقراء على استكب ر الغت استكب ر الغت الفقراء بأموالو بأموالو

يداعب إمساعيل الكرة الكرة يداعب إمساعيل

عت ب يان المعلم إذا مس فان تبو

عت ب يان المعلم فان تبو إذا مس

فة است قبل با اخللي مرحيا وزلي

يا با وزلي فة مرح است قبل اخللي

فة أن يداعب فة أن يداعب الولد وأراد اخللي وأراد اخللي

الولد

يف شهر صائما كان الناس الرمضان

كان الناس صائمت يف شهر الرمضان

بافسر فة منو مت عج با اخللي فة منو مت عج فسر اخللي

ولدي، ىل رأيت أي

من ىذا اخلات أحسن أي ولدي، ىل رأيت أحسن

من ىذا اخلات فاطمة مرأة صاحلة كانت مرأة صاحلة فاطمة كانت كان ولد نائما يف احلجرة نائما يف احلجرة الولد كان إن أعم القراءات فائدة إن أعم القراءات فائدة ووعي وت بصر ت تحقق بأناة وت بصر ووعي ت تحقق بأناة

يستمرئ وا أن للقرائت ي تست

ما ي قرؤون أن يستمرئ وا ما ي تست للقارئت

ي قرؤون

عان

ون عند ادل وال تطمئن القراءة واستمراء البائنة

عان البائنة وال

تطمئن ون عند ادل واستمراء القراءة

ؤدة يكون بالتأن ؤدة والت يكون بالتأن والت

طالعة

ر حياة مؤنسة وادل ت يس للمؤمن بفوائدىا

طالعة حياة

ر وادل مؤنسة ت يس للمؤمن بفوائدىا

أعمار عمره أن يعيش إىل

اآلخرين أن يعيش إىل عمره أعمار

اآلخرين

ر آثارىم االلت فات أن النعي ئق ا الال

ر آثارىم االلتفات أن النعي ئق ا الال

أ الة المسلم ي ت وض الة ق بل الص أ مسلم ق بل الص ي ت وضزي نت النساء بنصرىا خبتام بنصرىا خبتام النساء زي نت

الؤلؤ الؤلؤ

رون ولكن أغنياء كثي

من ب ؤسا معظمهم أشد الفقراء المعوزين

رون ولكن معظمهم أغنياء كثي أشد ب ؤسا من الفقراء المعوزين

من حظهم ىم أغنياء وكل

ث روهتم ىم أغنياء وكل حظهم من

ث روهتم ات ية مادية ويستمعوا بلذ ات ماد ويستمعوا بلذ

ا حيملون ها على وإن

قلوىا ظهورىم من جيل لي ن إىل جيل

ا حيملون ها على ظهورىم وإنقلوىا من جيل إىل جيل لي ن

هم الناس عن أنأى ولكن الفقر

هم أنأى الناس عن الفقر ولكن

وق راىم أشلهم ويف حياة

وأسرىم ويف حياة أشلهم وق راىم

وأسرىم

ا يشت رون ا أيضا وإنجالل والعطف احلب واإل

ا يشت رون ا أيضا احلب وإنجالل والعطف واإل

ز كل باح آكل اخلب ز كل صباح الص آكل اخلب

وال يزال شيؼة احليات

م ف ك بن ومربت امتلد

وزمان

وال يزال شيؼة احليات ومربت

م ف ك بن وزمان امتلد

ي ا اجلزاء اذل ثه بم بػد

احليات مهؤالء ثه احليات ي بػد ا اجلزاء اذل بم

مهؤالء

ت بمة ام بؼهم فهو امس ف ثت

ك حني بؼهم ف ك ت ثت بمة ام فهو امس

حني

التعليقات (ب أما التعليقات لتقومي خبت اللغة العربية من ىذه ادلادة ادلطورة

وىي : مراجعة بعض األخطاء يف الطباعة ( ضرورة االىتمام بكتابة ادلفردات ( (،( وليس ىكذا )،ضرورة كتابة الفاصلة العربية ىكذا ) (

7للغة العربيةا يةعليمإعداد المواد الت خبير -

من خالل نتائج تقييم اخلبت الثان أن ادلواد التعليمية ادلطورة فقد تبتومؤسسا من دبجموع النتيجة احملصولة جيد جيدادرجة حاصلة على

ىذه االستبانة حصلت الباحثة على البيانات الراجعة من بيانات التقومي ادلرافق وإضافة من ذلك حصلت على البيانات من االستبانة ومن ،يف ادللحق

والتعليقات منو كما تلي: االستبانةجدول أما ،التعليقات ضلوى ادلادة ادلطورة

، )التاريخ: ادلعلم يف الامعة مولنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنجالدكتور نور ىدي ادلاجستت،

( ديسمبت

االستبانة (أ للغة العربيةا يةإعداد المواد التعليملتقويم خبير االستبانة: جدول

الرقم

البنود

درجات التقويم

ضعيف جيدا

ضعيف

مقبول

جيدجيد جدا

مجموع التقويم

ه د ج ب أ

إن ادلواد التعليمية دلادة

ير ااإلمالء مناسبة بادلع الكفاءة والكفاءة األساسية

√ ، %

ادلواد التعليمية دلادة إن اإلمالء مطابقة حباجة

الطلبة لصف األول أو العاشر

√ ، %

إن ادلواد التعليمية دلادة اإلمالء مطابقة بكفاءة

الطلبة لصف األول أو العاشر

√ ، %

إن ادلواد التعليمية دلادة اإلمالء ىي ادلواد السهلة

لتفهم الطلبة لصف األول العاشرأو

√ ، %

إن ادلواد التعليمية دلادة اإلمالء ىي ادلواد اليت

ترغبها الطلبة لنموى إرادة التعلم لدي الطلبة لصف

األول أو العاشر

√ ، %

إن أسئلة التدريبات يف ىذه ادلواد التعليمية مناسبة

بادلعلت الكفاءة والكفاءة األساسية وادلؤشرات

√ ، %

إن أسئلة التدريبات يف ىذه ادلواد التعليمية مناسبة

بالقواعد اإلمالئية الصحيحة

√ ، %

إن أسئلة التدريبات يف ىذه ادلواد التعليمية مناسبة

دلقياس الكفاءة لدي الطلبة لصف األول أو العاشر يف

خاصة دلهارة الكتابة

√ ، %

لتطوير إن مصادر ادلواد

ىذه ادلوادة مناسبا بامواد ادلطورة

√ ، %

إن تطوير ادلادة ادلطورة % ، √ مناسبة استخدامها بالتعليم

الذايت لدي الطلبة لصف األول أو العاشر

% مجموع التنيجة

المواد إعداد لتقويم خبير االستبانة لنتائج االستبانةامعاير : جدول اللغة العربية يةالتعليم

التقدير نتيجة األجوبة األجوبة

ضعيف جدا - أ ضعيف - ب مقبول - ج

جيد - د جيد جدا - ه

درجة السابقة فحصل على االستبانة ومن رلموع النتيجة كما ذكر يف

ربليال إحصائيا ناحية من أما دبجموع النتيجة احملصولة جيد جيدا % فحصل على النتيجة وصفيا

التعليقات (ب ربية من اللغة الع إعداد ادلواد التعليمية أما التعليقات لتقومي خبت

أن ىذ التطور ىو تطوير ادلادة اليدة لكن البد ىذه ادلادة ادلطورة وىي االستخدام ىذىة ادلادة ادلطورة اليت لسهولة فيها وجود الكتاب ادلصاحبة

استخدامت فيها برنامج احلاسوب

8تصميم المواد التعليمية خبير -من خالل نتائج تقييم اخلبت الثالث أن ادلواد التعليمية فقد تبت

ومؤسسا من دبجموع النتيجة احملصولة جيد درجة ادلطورة حاصلة على ىذه االستبانة حصلت الباحثة على البيانات الراجعة من بيانات التقومي ادلرافق يف ادللحق، وإضافة من ذلك حصلت على البيانات من االستبانة ومن

والتعليقات منو كما تلي: االستبانةجدول التعليقات ضلوى ادلادة ادلطورة، أما االستبانة (ج

تصميم المواد التعليميةلتقويم خبير االستبانة: جدول

الرقم

البنود

درجات التقويم

ضعيف جيدا

ضعيف

مقبول

جيدجيد جدا

مجموع التقويم

ه د ج ب أ

% ، √ تصميم صفحة ادلوضوع % ، √ كتابة ادلوضوع %، √ شكل الكتابة ادلوضوع % ، √ الكتابة ادلوضوعلون % ، √ كتابة ادلوضوع % ، √ تصميم قائمة ادلواد

)التاريخ: ،ادلعلم يف الامعة مولنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج ،ادلاجستت الدكتور سيف ادلصطفى (يناير

%، √ كتابة القائمة ادلواد % ، √ شكل الكتابة القائمة ادلواد % ، √ لون الكتابة القائمة ادلواد

% ، √ تصميم ادلواد ادلطورة % ، √ كتابة ادلواد ادلطورة % ، √ شكل الكتابة ادلواد ادلطورة % ، √ لون الكتابة ادلواد ادلطورة

إن ىذه ادلواد تستخدم % ، √ اللغة البسيطة

إن ىذه ادلواد ربتوى على % ، √ شلحتوى السهلة

% ، √ مرتباإن زبطيط ادلواد %، √ تصميم صورة ادلواد

إن ىذه ادلواد ادلطورة

تساىل يف عملية التعليم نفسها

√ ، %

إن ىذه ادلواد ادلطورة

تساعد يف عملية التعليم نفسها

√ ، %

إن ىذه ادلواد ادلطورة

تستطيع أن تستخدمها الطلبةلتعليم الذايت لدي

√ ، %

% مجموع التنيجة

تصميم المواد لتقويم خبير االستبانة لنتائج االستبانةامعاير : جدول

التعليمية

التقدير نتيجة األجوبة األجوبة ضعيف جدا - أ

ضعيف - ب مقبول - ج

جيد - د جداجيد - ه

درجة ومن رلموع النتيجة كما ذكر يف االستبانة السابقة فحصل على

ربليال إحصائيا وصفياناحية من أما دبجموع النتيجة احملصولة جيد %فحصل على النتيجة

التعليقات (د ربية من اللغة الع إعداد ادلواد التعليمية أما التعليقات لتقومي خبت

:ىذه ادلادة ادلطورة وىي أن ربست اخلط اإلمالئي لسهولة القراءة ( أن ربست اخلط اإلمالئي لنموى الغرض التعلم للطلبة (

النتائج التقييم من الخبراءمجموع - أما النتيجة التقييم من اخلرباء ذلذه ادلواط ادلطورة كما بت يف الدول

تلي : مجموع النتائج التقييم من الخبراء: جدول

دراجات النتيجة الخبراء الرقم

التقويم المعاير

جيدجدا % اللغة العربية خبت إعداد ادلواد خبت

جيدجدا % التعليمية اللغة العربية

تصميم ادلواد خبت جيد % التعليمية

مجموعة المعدل العام %

جيد %

مجموع النتائج التقييم من الخبراء لنتائج االستبانةامعاير : جدول

التقدير نتيجة االستبانة الرقم ضعيف جدا % - % ضعيف % - % %- % مقبول جيد % - % جيد جدا % - %

السابقة أن ادلواد التعليمية نتائج تقييم اخلرباءفقد تبت من خالل

ومعت ذلك أن ،%دبعدل النتيجة درجة ادلطورة حاصلة على القلم معهد علىللتطبيق صالحةأو جدا جيدادلواد التعليمية ادلطورة

خاصة لصف األول أو ماالنج الثالثة احلكومية اإلسالمية الثانوية بادلدرسة العاشر.

فقامت الباحثة برسم البيان كما تقييم اخلرباءولسهولة القراءة نتائج تلي:

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

LANGUAGE MATERIAL CONTENTS DESAIN

٥

٤

٣

٢

١

Computerالحاسوب باستخداممادة اإلمالء مواصفات ل: الثالثالمبحث

Assisted Instruction (CAI) معهد القلم اإلسالمي بتطبيق على بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الثالثة ماالنج

مواصفات المواد التعليمية المطورة -أ

أما مواصفات من ىذه ادلواد التعليمية ادلطورة وىي :ىي ادلواد التعليمية على أساس ادلواد التعليمية ادلطورةإن ىذه (

.التكنولوجي اليت استخدمت بنامج احلاسوب عند عملية التعليمىي بتجديد ادلواد ادلستخدمة لتعليم مهارة ادلواد التعليمية ادلطورةإن ىذه (

الكتابة باستخدام بنامج احلاسوب حيتوي على اللغتت ومها اللغة العربية ودبشاركة ,وكتابة زلتوى فيها بكتابة احلروف ادللون ,واللغة األجنبية

وشرح زلتوى ادلواد فيها دبشاركة األصوات. ,الصورة ادللونة وادلتحركةذلا فاعدة أوال لتساعد ادلدرس عند عملية لتعليمية ادلطورةادلواد اإن ىذه (

التعليم إلعطاء ادلعلومات أمام الطلبة وثانيا الستخدامها يف التلم الذايت .لدي الطلبة

ذلا الكفاءة لكل الدرس أما الشرخ منها ادلواد التعليمية ادلطورةإن ىذه ( ا ذكر يف الدول التلي :مك

المادة المطورة لكل الدرس: مواصفات جدول

موضوع الرقمالدرس

معاير الكفاءة

القمرية فو واحلر الشمسية فو احلر فهم كتابة

يةمر القف رو لحواية سشمالف و حر ال

تفريق موقع ، و القمرية واحلروف الشمسية كتابة الكلمة باحلروفالكفاءة

، وتكوين القمرية فو واحلر الشمسية فو احلر بت الكلمةكتابة األساسية القمرية فو واحلر الشمسية فو احلر بكتابة الكلمة العربية

القدرة، و القمرية واحلروف الشمسية القدرة على كتابة باحلروف المؤشرات واحلروف الشمسية احلروف بت الكلمة كتابة موقع تفريق على

فو احلر بكتابة الكلمة العربية تكوين القدرة على ، و القمرية القمرية فو واحلر الشمسية

كل صباح السوق إىل التاجر ذىب األمثلة األحد كل ي وم إال ي وم المدرسة إىل الولد ذىب

أقسام الحروف

الشمسية القمرية

احلرف الشمسية ىي اليت الينطق معها بالم )ال( أو ىي القواعدإليها لفظا إذا دخلت عليها احلرف اليت تتحول الم )ال(

الشمسية فيحصل التماثل واإلدغاماحلرف القمرية ىي اليت ينطق معها بالم )ال( أو ىي اليت

ال تتحول الم )ال( إليها لفظا إذا دخلت عليها احلرف فيظهر لفظ االم بالسكون القمرية

مجلة ادلفيدةو : الكلمة التدريب التدريبات العبارة: التدريب نص العربيةالتدريب :

همزة القطع و همزة الوصل

معاير الكفاءة

والوصل القطع مهزةفهم كتابة

الكفاءة األساسية

تفريق ، و يف أول الكلمة مهزة القطع والوصلتفريق الكتابة بت كتابة ، وتكوين يف وسط الكلمة مهزة القطع والوصلالكتابة بت

يف أول الكلمة ويف وسط القطع والوصلمزة الكلمة العربية الكلمة

يف أول مهزة القطع والوصلتفريق الكتابة بت القدرة على المؤشراتيف مهزة القطع والوصلتفريق الكتابة بت القدرة على ، و الكلمة

مزة كتابة الكلمة العربية تكوين القدرة على ، و وسط الكلمة يف أول الكلمة ويف وسط الكلمة القطع والوصل

ز أكل األمثلة د اخلب زلم اللب كل ي وم أشرب جيدا إكراماالولد والديو أكرم يلس على الكرسي إبراهيم على الكرسي اجلس تح سورة الب قرة ث م اق رأ القرآن اف ر اجتمع األستاذ عن الش ب يف الميدان ب ت الطال

عنو فاب تعد وا يا عند االمتحان است عمل ي ب زي يا رمس الطال ر اهلل ف غف فاست غفر بكى العبد على كث رة ذنبو مث دعا اهلل

لو مهزة القطع ىي اذلمزة اليت تكتب وتنطق ا سواء وقعت يف القواعد

أول الكالم أو يف وسطو. اذلمزة تكتب اذلمزة يف أول الكلمة فوق ألف إذا كانت مفتوحة أو مضمومة، وربت ألف إذا

كانت مكسورة. مهزة الوصل ىي اذلمزة اليت تكتب وتنطق ا إذا وقعت يف

ولكن إذ جاء (أول الكالم، والتنطق ا إن وقعت يف وسطو

.)قبلو احلرف أو الكلمة فتكتب لكنها التقرأ

مجلة ادلفيدةو : الكلمة التدريب التدريبات العبارةالتدريب : نص العربية التدريب :

همزة المتوسطة

معاير الكفاءة

ادلتوسطةمهزة فهم كتابة

الكفاءة األساسية

ادلتوسطة على الياء )النربة( أو الواو أو األلف أو مهزة كتابة ادلتوسطة على الياء )النربة( أو مزة تفريق موقع الكتابة اذل، و السطر

مزة تكوين كتابة الكلمة العربية باذل، و الواو أو األلف أو السطر الياء )النربة( أو الواو أو األلف أو السطر ادلتوسطة على

ادلتوسطة على الياء )النربة( أو الواو أو مهزة كتابة القدرة على المؤشراتمزة تفريق موقع الكتابة اذلالقدرة على ، و األلف أو السطر

القدرة ، و ادلتوسطة على الياء )النربة( أو الواو أو األلف أو السطرادلتوسطة على الياء مزة الكلمة العربية باذلتكوين كتابة على

)النربة( أو الواو أو األلف أو السطر يف شهر رمضان صائمين كان الناس األمثلة

اء من

البئر أخذ الرجل ادل سلمون

القرآن يف المسجد ي قرؤ ون ادل الب يت إىل الم ؤمن جاء صاحلة مرأة كانت فاطمة ز يأك ل علي اخلب البسملة بقراءة ي بدأ الناس كل األعمال سلمة

يف معاملتهام ر وءت ها حفظت ادل

وقبل تقع بعد احلرف األول ىي اذلمزة اليت ادلتوسطة مهزة القواعد احلرف األخت من الكلمة

يف وسط الكلمة بالنظر إىل حركتت ومها حركة اذلمزة تكتب اذلمزة وحركة احلرف قبلها وتكتب اذلمزة على حرف يناسب

سكون( -فتحة –ضمة -)كسرة أقوى احلركتت وىى : ادلتوسطة اليت تناسب حبركتها واحلرف ادلتعلقاذلمزة أما كتابة

ىي : ادلتوسطةمزة إذا كانت مكسورة ( ئ ) الياءادلتوسطة على مهزة

إذا كانت ، أو )ـ(ساكن الرف احل قبلهاو )ـ( )ـ(كسور ادلرف احل قبلهاو ( ئ ساكنة )

إذا كانت مضمومة )ؤ( الواو ادلتوسطة علىمهزةإذا كانت أو ،)ـ(ساكن الرف احل بعدىاو ( ؤ )

)ـ(ضموم ادلرف احل قبلهاو ( ؤ ساكنة ) إذا كانت مفتوحة (أ ادلتوسطة على األلف )مهزة

إذا كانت ، أو )ـ(ساكن الرف احل قبلهاو )ـ( .)ـ(فتوح ادلرف احل قبلها( و أ ساكنة )

إذا كانت اذلمزة ( ءادلتوسطة على السطر )مهزةإذا كانت اذلمزة ، أو (ااأللف) قبلها( ء مفتوحة )

الساكنة )و( الواوبعد (ء )مضمومة أو (ء مفتوحة ) أو بعد الواو ادلشددة )و(

مجلة ادلفيدةو : الكلمة التدريب التدريبات العبارةالتدريب : نص العربيةالتدريب :

همزة المتطرفة

معاير الكفاءة

ادلتطرفةمهزة فهم كتابة

الكفاءة األساسية

على الياء )النربة( أو الواو أو األلف أو ادلتطرفةمهزة كتابة على الياء )النربة( أو ادلتطرفةمزة تفريق موقع الكتابة اذل، و السطر

مزة تكوين كتابة الكلمة العربية باذل، و الواو أو األلف أو السطر على الياء )النربة( أو الواو أو األلف أو السطر ادلتطرفة

على الياء )النربة( أو الواو أو ادلتطرفةمهزة كتابة القدرة على المؤشرات ادلتطرفةمزة تفريق موقع الكتابة اذلالقدرة على ، و األلف أو السطر

القدرة على ، و على الياء )النربة( أو الواو أو األلف أو السطرعلى الياء )النربة( أو ادلتطرفةمزة تكوين كتابة الكلمة العربية باذل

الواو أو األلف أو السطر البحر شاطئ سرى الرجل إىل ألمثلةا

ؤمن ال

على الباطل يجر ؤ ادل الة ي ت وضأ المسلم ق بل الص طر من

السماء ن زل ادل

تقع يف هناية الكلمةىي اذلمزة اليت ادلتطرفةاذلمزة القواعدعلى حرف تناسب حبركة احلرف ادلتطرفةاذلمزة فتكتب

الذي قبلها: احلرف قبلها إذا كان( ئ) الياءعلى ادلتطرفةمهزة

)ـ( امكسور احلرف قبلها كانإذا ( ؤ) الواو على ادلتطرفةمهزة

)ـ( امضموم قبلهااحلرف كان إذا (أادلتطرفة على األلف )مهزة

)ـ( امفتوح قبلهااحلرف كانإذا ( ءادلتطرفة على السطر )مهزة

(ـ) ساكنا : الكلمةالتدريب التدريبات

مجلة ادلفيدةالتدريب : العبارةالتدريب : نص العربيةالتدريب :

المدة

معاير الكفاءة

موقع ادلدة يف الكلمة والملة والنص العربيةفهم

الكفاءة األساسية

موقع كتابة تفريق ، و كتابة ادلدة يف الكلمة والملة والنص العربيةادلدة وبغت ادلدة، وتكوين الكلمة ب الكلمة والملة والنص العربية

ادلدةب والملة والنص العربيةالقدرة موقع ادلدة يف الكلمة والملة والنص العربية، و كتابة القدرة المؤشرات

ادلدة وبغت ب موقع كتابة الكلمة والملة والنص العربيةتفريق على ادلدة يف الكلمة والملة كتابة تكوين األمثلة بالقدرة على و ادلدة،

والنص العربيةز كل صباح آكل األمثلة اخلب

دروسهما ق بل االمتحان ي قرأان الطالبان إذا جاءت اذلمزة الساكنة أو ألف ادلد بعد مهزة مفتوحة القواعد

وإن اذلدف من قلب ،فإهنما تقلبان مدةمكتوبة على األلف ألن ،اذلمزة الساكنة بعد مهزة مفتوحة إىل مدة لتسهيل النطق

النطق باذلمزتت ثقيل إذا جاءت بعد اذلمزة ادلتطرفة ادلكتوبة على األلف يف الفعل

ألف االثنت فاألكثر عدم قلبها مدة : الكلمة التدريب التدريبات

العبارةالتدريب : نص العربيةالتدريب :

مميزات المواد التعليمية المطورة -ب

ذبعلها فريدة عن غتىا من ادلواد التعليمية. شليزات ادلواد التعليمية ادلطورة إن وتلك ادلميزات ىي:

ن ا الطلبة من التعلم عملية التعليميف ادلواد التعليمية ادلطورة ىذه وضعت ( لتمكو توج الذايت أو التعلم من غت االستعانة ادلباشرة بادلعلم. وذلك لوجود التعليمات اليت

وربتوي على رلموعة من ادلواد التعليمية ذات األىداف ادلعلنة واحملددة نشاط ادلتعلم مسبقا.

انطلقت من حاجات طلبة معهد القلم اإلسالمي ادلواد التعليمية ادلطورة إن (درس بادلدرسة الثانوية اإلسالمية الثالثة ماالنج. وىي تساعد الطلبة على

ةادلستخدم ةاألساسي قواعد اإلمالء الصحيحةحسب مهارة الكتابةيف اإلمالء بة ىذا ادلعهد أكثر استعدادا وأكثر تأىيال.طل الإىل أن يكون

األمثلة وبياهنا باستخدام اللغة العربية واللغة األجنبية وفيها توجد يبدأ كل مادة (والتدريبات لتقومي كفاءة ,البيان أو الشرح باشتاك تسجيل الصوت لسالفهم

والنصوص العربية )القصة القصتة(. ,والملة ادلفيدة ,الطلبة تتكون من الكلمةاللغة تأيت التعليمية ادلطورة ادلواد أما التعليمات والتوجيهات للطلبة يف ىذه (

على ىمدااعتمحىت ديكنهم من فهمها بسهولة عند العربية واللغة األجنبيةدون العون ادلباشر من ادلدرس. وىي تناسب الفئة ادلستهدفة من سباما منفسه

وىم الطلبة الدد دبعهد القلم اإلسالمي.ادلواد التعليمية ادلطورة

Computer Assistedالحاسوب باستخداممادة اإلمالء فعالية : الرابعالمبحث

Instruction (CAI) معهد القلم اإلسالمي بالمدرسة بتطبيق على الثانوية اإلسالمية الثالثة ماالنج

التجربة األولى للمواد التعليمية )التجربة الفردية( -أ

،ادلطورةطوة دلعرفة الصالحية ادلواد التعليمية ىي اخل التجربة الفردية أما ومن نتائج استبانة ،اخلطوة بطلبة واحدةولقد استعانت الباحثة إلجراء ذلذه

."ترزا نابيال"طلبة واحدة اليت أجرهتا الباحثة مع التجربة الفرديةأن ادلواد التعليمية ادلطورة التجربة الفرديةمن خالل نتائج فقد تبت

ومؤسسا من ىذه دبجموع النتيجة احملصولة جيد جيدادرجة حاصلة على وإضافة من ذلك حصلت على البيانات من االستبانة ضلوى ادلادة ،االستبانة

منو كما تلي: جدول االستبانة ادلطورة، أما

لتجربة الفردية االستبانة: جدول

الرقم

البنود

درجات التقويم

ضعيف جيدا

ضعيف

مقبول

جيدجيد جدا

مجموع

التقويم

ه د ج ب أ

ادلطورةإن ادلواد التعليمية % ، √ منبهة لتعليمها

% ، √ إن ادلواد التعليمية ادلطورة

جيدة لنموى اإلرادة تعلمها

إن ادلواد التعليمية ادلطورة % ، √ لفهم لدي الطلبةلسهولة

اللغة يف ىذه ادلواد إن

التعليمية ادلطورة ىي اللغة البسيطة

√ ، %

زلتوى ادلواد ادلطورة إن % ، √ للفهمواضحة

إن بيانات ادلواد ادلطورة % ، √ للفهمسهولة

إن أمر ادلواد ادلطورة سهولة % ، √ للفهم

إن تدريبات ادلواد ادلطورة

% ، √ للفهمسهولة

إن تدريبات ادلواد ادلطورة % ، √ سهلة لدي الطلبة العماذلا

إن تدريبات ادلواد ادلطورة % ، √ مناسبة بكفاءة الطلبة

% مجموع التنيجة

درجة ومن رلموع النتيجة كما ذكر يف االستبانة السابقة فحصل على ربليال إحصائيا وصفياناحية من أما دبجموع النتيجة احملصولة جيد جيدا

% فحصل على النتيجة

(الصغيرة للمجموعةللمواد التعليمية )التجربة الثانيةالتجربة -ب دلعرفة الصالحية ادلواد ىي اخلطوة للمجموعة الصغتةأما التجربة

،خبمس الطالباتولقد استعانت الباحثة إلجراء ذلذه اخلطوة ،التعليمية ادلطورة أما جدول االستبانة منو كما تلي:

: االستبانة لتجربة الفرديةجدول

الرقم

البنود

درجات التقويم

ضعيف جيدا

ضعيف

مقبول

جيدجيد جدا

ه د ج ب أ

إن ادلواد التعليمية ادلطورة منبهة لتعليمها

% % % % %

إن ادلواد التعليمية ادلطورة واضحة ادلعلومات

% % % % %

إن ادلواد التعليمية ادلطورة

مناسبة حسب حاجة الطلبة

% % % % %

إن موضوع ادلواد التعليمية

ادلطورة مناسبة حسب حاجة الطلبة

% % % % %

إن األمثلة والقواعد يف ىذه ادلواد ادلطورة واضحة الشرخ

% % % % %

إن عدد التدريبات يف ادلواد

التعليمية ادلطورة مناسبة حسب حاجة الطلبة

% % % % %

إن عدد أسئلة لكل التدريبات يف ادلواد التعليمية

ادلطورة مناسبة حسب حاجة الطلبة

% % % % %

إن التدريبات يف ادلواد

التعليمية ادلطورة مناسبة سهلة لالعماذلا

% % % % %

إن أسئلة التدريبات يف ادلواد التعليمية ادلطورة مرتبة

حسب ادلعاير السهلة إىل الصعبة

% % % % %

إن ادلواد التعليمية ادلطورة

ىي ادلواد ادلتفاعلة استخدامها لعملية التعليم

% % % %

مجموع التنيجة

المعدل مجموع%

%

%

%

%

وىي: ومن رلموع النتيجة كما ذكر يف االستبانة السابقةوناحية دبجموع النتيجة احملصولة جيددرجة حصل على (

%( جيدفحصل على النتيجة ) ربليال إحصائيا وصفيا دبجموع النتيجة احملصولة جيدا جيد حصل على درجة (

(جيدا جيد) فحصل على النتيجة ربليال إحصائيا وصفياناحية و %.

أما جدول من رلموعة ادلعدل لكل اإلجابة كما تلي:

المعدل لكل اإلجابة من استبانة ومجموعة عدد الطلبة: جدول التجربة للمجموعة الصغيرة

الرقمالطلبة في مجموعة المعدل لكل اإلجابة

التقدير النتيجة

جيد جدا أ جيد جدا ب جيد جدا ج جيد د جيد جدا ه

جيد جدا عدد المجموعة

عدد الطلبة ورلموعة ادلعدل لكل اإلجابة من استبانة التجربة ولسهولة القراءة فقامت الباحثة برسم البيان كما تلي: للمجموعة الصغتة

المعدل لكل ومجموعة عدد الطلبة لنتائج االستبانةامعايير : جدول من استبانة التجربة للمجموعة الصغيرةاإلجابة

المعيار نتيجة األجوبة األجوبة

ضعيف جدا - أ ضعيف - ب مقبول - ج

جيد - د جيد جدا - ه

ادلطورة اليت أعدهتا من الدول السابق اتضح أن ادلواد التعليميةامطالقا

ومن ىذه %،جة عامة تعت على در بصفة () جدا جيدالباحثة

10

15

20

25

30

35

40

45

50

STUDENT 1 STUDENT 2 STUDENT 3 STUDENT 4 STUDENT 5

٥

٤

٣

٢

١

ادلواد التعليمية التقديرات والتعليقات ومدخالت للباحثة يف تصحييح وربستادلطورة لتكون أكثر فعالة يف ترقية الكفاءة الطلبة حاصة دلادة اإلمالء باستخدام

برنامج احلاسوب

باستخداممادة اإلمالء قشة نتائج البحث منامن: الخامسالمبحث معهد القلم بتطبيق على Computer Assisted Instruction (CAI)الحاسوب

اإلسالمي بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الثالثة ماالنج

التجربة الثالثة للمواد التعليمية )التجربة الميدانية( -أ متبعا تصميم معت من تصميمات التجربة من استخدام أدوات معينة

فاخلطوات عند التجربة ادليدانية كما يلي: ،وطرائق ربليلهالمع البيانات االختبار القبلي -

قبل إجراء عملية التعليم بادلواد ادلطورة فقامت الباحثة باالختبار القبلي ،دلعرفة قدرة الطلبة األولية حسب كفاءهتا دلهارة الكتابة يف مادة اإلمالء

فعينة البحث ونتائج االختبار القبلي وىي : : عينة البحث ونتائج االختبار القبليجدول

التقدير االختبار القبلي نتيجة الطلبة

جيد ضعيف مقبول جيد مقبول مقبول

جيد

مقبول

جيد

ضعيف

مقبول

جيد

جيد

جيد

جيد

مقبول جيد مقبول

ضعيف

جيد ضعيف

مقبول

مقبول

مقبول

مقبول

المجموع مقبول

، المعدل

استخدمت الباحثة الرمز كما يايل :الطلبة ودلعرفة النتيجة أصغر النتيجة –كرب النتيجة أ: النتيجة

عدد األجوبة – : النتيجة

،= : النتيجة

: نتيجة الختبار القبلي جدول

التقدير مجموعة النتيجة الرقم ضعيف جدا – ضعيف – مقبول – جيد - جيد جدا -

الدرجة ادلعدلة استخدمت الباحثة الرمز كما يايل :ودلعرفة

رلموعة الدرجة: النتيجة عدد الطلبة

: النتيجة

،: النتيجةودلعرفة النسبة ادلئوية من نتيجة االختبار القبلي فبينت الباحثة ذه

الدول التايل :

نسبة المئوية من نتيجة االختبار القبلي: جدول

النسبة المئوية التقدير عدد الطلبة النتيجة الرقم % ضعيف جدا – % ضعيف – % مقبول – % جيد –

% جيد جدا – % المجموع

إتضحت الباحثة أن نتائج االختبار بالنظر إىل الدول السابق

القبلي لدي الطلبة ديكن تصنيفها إىل ما يايل :

1

6

11

16

21

جيد جدا جيد مقبول ضعيف ضعيف جدا

٥

٤

٣

٢

١

: ال أحد درجة جيد جدا ( طلبة : درجة جيد ( طلبة : درجة مقبول ( طلبة : درجة ضعيف ( : ال أحد ضعيف جدا درجة (

ويتضح أن أن نتائج االختبار القبلي لدي الطلبة لصف األول أو مقبول وعلى درجة % ضعيف العاشر حصل على درجة

الدليل عرفت الباحثة أن ومن ىذا. % جيدوعلى درجة %فقامت الباحثة بتفتيش أوراق الطلبة ذلا كفاءة الكتابة غت جيدة.

اإلجابة دلطالعتها والصالحها باالحصاء األخطاء من الطلبة فيما تلي:

: نسبة تكرر أخطاء الطلبة على الكتابة في االختبار جدول القبلي

عدد الطلبة الخطأنوع الرقم

كتابة احلروف الشمسية واحلروف القمرية

كتابة مهزة القطع والوصل كتابة مهزة ادلتوسطة كتابة مهزة ادلتطرفة

المجموع

فقامت الباحثة ،وبعد ربليل النتيجة من خالل اخلتبار القبليباالختبار العبدي دلناقسة نتائج البحث من االختبار القبلي واالختبار

البعدي ذلذه ادلواد التعليمية ادلطورة.

االختبار البعدي -إجراء عملية التعليم بادلواد ادلطورة فقامت الباحثة باالختبار وبعد

البعدي دلعرفة قدرة الطلبة باستخدام ادلواد التعليمية ادلطورة حسب فمقارنة بت االختبار القبلي ،كفاءهتا دلهارة الكتابة يف مادة اإلمالء

واالختبار البعدي وىي :

واالختبار البعدي: نتائج االختبار القبلي جدول

الرقم )الطلبة(

نتائج االختبار

القبلي

نتائج االختبار البعدي

فرق بين نتائج االختبار القبلي

واالختبار d)البعدي )

xd (d-Md) xd

2

-، ، -، ، - ، ، ، ، - ، ، ، ، - ، ،

، ، - ، ،

، ، ، ، - ، ، . ، - ، ، ، ، ، ، ، ، ، ، ، ، - ، ، ، ، - ، ، ، ، ، ، ، ،

المجموع - ،

، ، ، - ، ،

فعالية جيدة ادلواد التعليمية ادلطورةتبت من العرض السابق أن وقد أيدىا ارتقاء معدل النتائج يف .الكتابةيف مهارة الطلبةلتقية كفاءة

االختبار البعدي من االختبار القبلي. فكان معدل نتائج العينات يف ولتحليل تلك . ،مث ارتقى إىل ،االختبار القبلي

النتائج استخدمت الباحثة معادلة التاء احلسايب كما يلي:

t =معادلة تاء احلساب d =تفاوت النتيجة بت االختبار القبلي والبعدي

Md = النتائج بت االختبارينادلتوسط احلاصلة من تفاوت xd = دبعادلة( االضلراف لكل نتيجةd- Md)

رلموع نتيجة االضلراف التبيعي=

N = عدد أفراد العينات من تلك ادلعادلة، فتعرف أن:

Md = : =. = ،

N = كما تلي : SPSS ودلعرفة نتيجة التاء فاستخدمت الباحثة برنامج

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 pre tes 68.24 25 5.696 1.139

post tes 79.96 25 5.427 1.085

2

( 1)

d

Mdt

x

N N

2 d x

2 d x

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 pre tes & post tes 25 .688 .000

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 pre

tes -

post

tes

11.720 4.402 .880 13.537 9.903 13.312 24 .000

ىذه النتيجة على ة بتحليلثمث قامت الباحومن ىذا الربنامج فأصبح ادلعيار لتصديق دلعرفة فعاليتها مقبول أو مورد. التاءحسب الرموز

ىو:و التاءالرموز الفرض من الدول فالفرض تاءاحلساب أكرب من درجة تاءإذا كانت درجة (

اليت أعدهتا الباحثة ةادلطور التعليمية ادلوادأن مقبول، وىذا يعت يف بة فعالة لتقية كفاءة الطل درس اإلمالءيف الكتابةلتعليم مهارة

.الكتابةمهارة الدول أم تاءاحلساب أصغر من درجة تاءإذا كانت درجة (

ادلواد التعليمية أن ، وىذا يعت ت فالفرض مرفوضتمتساويكانتا الكتابة يف درس اإلمالء اليت أعدهتا الباحثة لتعليم مهارة ادلطورة

.الكتابةيف مهارة غت فعالة لتقية كفاءة الطلبة

قبل أن زبترب الباحثة فرضية البحث بذلك دلعيار، عرضت الباحثة

البيانات اآلتية:)الناذبة من ىي df = N-1درجة احلرية احملصولة من معادلة (أ

-) = %الدول على مستوى التصديق تاءدرجة التوزيع يف (ب

،=وتاء الدول , ، =احلساب تاءالدرجة احملصولة من (ج

احلساب تاءربصلت الباحثة من العرض السابق أن درجة الدول على مستوى التصديق تاءأكرب من درجة ،

. وأيدت مقبولفتعت ذلك أن الفرض السابق ،= .%أن ادلواد التعليمية ادلطورة اليت أعدهتا الباحثة لتعليم مهارة ىذه النتيجة

يف مهارة الكتابة.لتقية كفاءة الطلبة فعالةالكتابة يف درس اإلمالء

(التجربة الميدانيةاالستبانة )آراء المدرس والطلبة بعد -ب استبانة المدرس -

أما استبانة ادلدرس دلعرفة آراء ادلدرس بعد التجربة ادليدانية . بناء على نتائج باستجدام ادلواد التعليمية ادلطورة يف عملية التعليم

كما هامث اإلجابة من االستبانة ادلدرس فقدمت الباحثة أسئلة االستنابة تلي :

، > ،

إن ادلواد التعليمية ادلطورة تدافع الطلبة بالتعلم الذايت يف درس ( اإلمالء

ادلواد التعليمية ادلطورة تسهل الطلبة لتفهم ادلواد إن تطوير ( التعليمية ادلطورة

التعليمية ادلطورة مناسبة حسب حاجة الطلبة إن احملتوى للمواد ( الطلبةاللغة ادلستخدمة مناسبة دبستوى (الطلبة تساعدقواعد اإلمالء يف ادلواد التعليمية ادلطورة إن أناط (

للفهمهاإن أناط أمثلة من قواعد اإلمالء يف ادلواد التعليمية ادلطورة (

تساعد الطلبة لتمارس على مهارة الكتابةإن التدريبات يف ادلواد التعليمية ادلطورة تساعد الطلبة لتقية (

الكتابةكفاءة دلهارة إن ادلواد التعليمية ادلطورة تساعد عملية التعليم لتقية كفاءة دلهارة (

الكتابةإن ادلواد التعليمية ادلطورة تساعد الطلبة لتقية كفاءة دلهارة (

الكتابة النص العريب إن مصادر ادلواد التعليمية ادلطورة ذلا كثت (

دلواد ادلناسبة فاآلراء العامة إن ادلواد التعليمية ادلطورة ىي اخاصة لدرس اإلمالء لتقية ادلهارة الكتابة الستخدامها يف عملية التعليم

دلستوى الثانوية.

استبانة الطلبة -أما استبانة الطلبة دلعرفة آراء الطلبة بعد التجربة ادليدانية باستجدام ادلواد التعليمية ادلطورة يف عملية التعليم. بناء على نتائج

ادلدرس فقدمت الباحثة أسئلة االستنابة مث رلموعة اإلجابة منها االستبانة كما تلي :

الطلبة )بعد التجربة الميدنية(: استبانة جدول

الرقم

البنود

درجات التقويمضعيف جيدا

ضعيف

مقبول

جيدجيد جدا

ه د ج ب أ

إن ادلواد التعليمية ادلطورة منبهة لتعليمها

% % % % %

إن ادلواد التعليمية ادلطورة واضحة ادلعلومات

% % % % %

إن ادلواد التعليمية ادلطورة

مناسبة حسب حاجة الطلبة

% % % % %

إن موضوع ادلواد التعليمية

ادلطورة مناسبة حسب حاجة الطلبة

% % % % %

إن األمثلة والقواعد يف ىذه

% % % % % ادلواد ادلطورة واضحة الشرخ

إن عدد التدريبات يف ادلواد

التعليمية ادلطورة مناسبة حسب حاجة الطلبة

% % % % %

إن عدد أسئلة لكل التدريبات يف ادلواد التعليمية

ادلطورة مناسبة حسب حاجة الطلبة

% % % % %

إن التدريبات يف ادلواد

التعليمية ادلطورة مناسبة سهلة لالعماذلا

% % % % %

يف إن أسئلة التدريبات ادلواد التعليمية ادلطورة مرتبة

حسب ادلعاير السهلة إىل الصعبة

% % % % %

إن ادلواد التعليمية ادلطورة

ىي ادلواد ادلتفاعلة استخدامها لعملية التعليم

% % % %

مجموع التنيجة

% % % المعدل مجموع.

% .%

فقامت الباحثة برسم البيان كما رلموع النتيجة ولسهولة القراءة من تلي:

وىي: ومن رلموع النتيجة كما ذكر يف االستبانة السابقة احملصولةرلموع النتيجة جدا ضعيفالتقدير حصل على (

%فحصل على النتيجة ربليال إحصائيا وصفياوناحية رلموع النتيجة احملصولة احملصولة ضعيفحصل على التقدير (

%فحصل على النتيجة ربليال إحصائيا وصفياوناحية وناحية رلموع النتيجة احملصولة مقبولحصل على التقدير (

%فحصل على النتيجة ربليال إحصائيا وصفياوناحية رلموع النتيجة احملصولة جيدالتقدير حصل على (

%،فحصل على النتيجة ربليال إحصائيا وصفيا احملصولةرلموع النتيجة جيد جداحصل على التقدير (

%،فحصل على النتيجة ربليال إحصائيا وصفياوناحية

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

جيد جدا جيد مقبول ضعيف ضعيف جدا

٥

٤

٣

٢

١

امطالقا من استبانة ادلدرس واستبانة الطلبة بادلوادة التعليمية ادلطوة فحصلت على وحصلت على التقدير % أو بنتائج استبانة ادلدرس جيد جداالتقدير

بنتائج جيد جداعلى التقدير %، أو بنتائج استبانة ادلدرس جيد . %، أو استبانة ادلدرس

535

الفصل الخامس نتائج البحث والتوصيات واالقتراحات

،بعد أن مت البحث فيما يأيت تقدم الباحثة نتائج البحث والتوصيات واالقتاحات وفقا لعرض البيانات وحتليلها السابقة من ىى كما تأيت :

البحث مالخص -أ إجراءت تطوير مادة اإلمالء باستخدام برنامج الحاسوب .5

الباحثة مادة اإلمالء باستخدام برنامج احلاسوب بعد أن طورت .بتطبيق على معهد القلم بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية الثالثة ماالنج

إن إجراءت تطوير مادة اإلمالء باستخدام برنامج احلاسوب بتطبيق على معهد القلم بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية الثالثة ماالنج وىي :

اليت اشتملت على إجراء ادلقابلة ادلبدئية لتحليل االحتياجات دراسةال (أ بادلعلم درس اإلمالء والطلبة للصف األول أو العاشر، وتقدمي

واالستبانة ،اإلختبار القبلي دلعرفة اكفاءة للصف األول أو العاشر الختيار ادلوضوعات إىل عينات البحث.

من ادلادة ادلطوة حتتوى على مخس إن التنظيم وتطوير ادلادةالتخطيط (ب موضوعات على حسب تكرار الكتابة ادلخطئة يف كتابة النص العربية، فهدف من ادلادة ادلطورة وىي فهم الطلبة عن قواعد اإلمالء ولتقية

مهارة الكتابة لدي الطلبة، أما ادلوضوع من ىذه ادلادة ادلطورة وىي : احلروف الشمسية واحلروف القمرية (1 مهزة القطع ومهزة الوصل (2 مهزة ادلتوسطة (3 مهزة ادلتوسطة (4 ادلدة (5

536

وحيتوى لكل ادلوضوع على ثالثة أجزاء وىي : األمثلة لكل قواعد اإلمالء مناسبا مبوضوع الدرس (1 الشرخ قواعد اإلمالء لكل ادلوضوع (2: 1التدريبات اليت تنقسم إىل ثالثة أقسام وىي التدريب (3

: األسئلة 2التدريب ،حيحةاألسئلة باختيار اإلجابة الص: األسئلة 3و التدريب ،باستماع اجلملة ادلفيدة مث كتابتها باستماع النصوص العربية مث كتابتها

تعليم اللغة يف رلال لتقييم ادلادة ادلطورة و تقييم منها تصديق اخلرباء (ج اللغة إعداد ادلواد التعليمية لتعليم رلال ويف ،العربية لغري الناطقني هبا

تصميم ادلواد التعليمية لتعليم اللغة العربية.رلال ويف ،العربيةللمجموعة دية والتجربة اليت قامت الباحثة بالتجربة الفر التجربة ادليدنية (د

،دلعرفة فعالية انتاج ادلادة التعليمية ادلطورة الصغريةالتعليمية ادلطورة بعد تنفيذىا يف ميدان البحث دلادة التعديل النهائي (ه

بتوضيح جهورية األصوات ادلسجلة بإصالح الكتابة الصحيحة و وىو .يف التسجيل الصويت

مواصفات إنتاج المادة التعليمية المطورة .2

أما مواصفات من ىذه ادلواد التعليمية ادلطورة وىي :التعليمية على أساس إن ىذه ادلواد التعليمية ادلطورة ىي ادلواد (أ

التكنولوجي اليت استخدمت بنامج احلاسوب عند عملية التعليم.إن ىذه ادلواد التعليمية ادلطورة ىي بتجديد ادلواد ادلستخدمة لتعليم (ب

مهارة الكتابة باستخدام بنامج احلاسوب حيتوي على اللغتني ومها وكتابة زلتوى فيها بكتابة احلروف ،اللغة العربية واللغة األجنبية

537

وشرح زلتوى ادلواد فيها ،ومبشاركة الصورة ادللونة وادلتحركة ،ادللون مبشاركة األصوات.

إن ىذه ادلواد التعليمية ادلطورة ذلا فاعدة أوال لتساعد ادلدرس عند (ج عملية التعليم إلعطاء ادلعلومات أمام الطلبة وثانيا الستخدامها يف

لدي الطلبة.التلم الذايت .إن ىذه ادلواد التعليمية ادلطورة ذلا الكفاءة لكل الدرس (د

المادة التعليمية المطورةفعالية .3

لتقية كفاءة الطالبة يف مهارة فعالية ادلادة التعليمية ادلطورةأما معدل نتائج العينات يف االختبار القبلي فقد تبني من خالل ،الكتابة

حتصلت .55،72فهناك فرق بينهما 79،96مث ارتقى إىل 68،24( أكرب من 54.52احلساب ) تاءالباحثة من العرض السابق أن درجة

(. فتعين ذلك .2.8) 5...%درجة تاء اجلدول على مستوى التصديق أن ادلواد التعليمية ادلطورة . وأيدت ىذه النتيجة مقبولأن الفرض السابق

لتقية كفاءة فعالةاليت أعدهتا الباحثة لتعليم مهارة الكتابة يف درس اإلمالء يف مهارة الكتابة.الطلبة

538

التوصيات واالقتراحات -ب أما التوصيات واالقتاحات من ىذا البحث كما تلي :

التوصيات -5 احللول ادلقتحة:انطالقا من نتائج البحث تقدم الباحثة ىذه

ادلواد أن يراعي أسس إعدادأو مدرسة ينبغي على كل مدرس (أ عند إعدادىا حىت تكتمل مكوناهتا اىتمام كثرياالتعليمية

باألنشطة التعليمية والتعليمات الواضحة دلستخدميها وميكن هبا إثارة رغبات الطلبة يف التعلم أكثر.

باألنشطة التعليمية يت أن يأ أو مدرسة ينبغي على كل مدرس (ب ادلتنوعة لنموي غرض التعلم للطلبة

يكثر من التدريبات ينبغي على كل مدرس أو مدرسة أن (ج التطبيقية مناسبة بالقواعد اإلمالء لتقية مهارة الكتابة

عند الدراسة ينبغي على كل مدرس تطبيق أسلوب التعلم الذايت (د جيايب.حىت يتمكن الطلبة من كشف ادلعلومات بشكل إ

على الباحثني ادلقبيلني الذين يكتبون مثل ىذا البحث أن يقوموا (ه بتطويره وترقيتو وإصالحو أحسن ما ميكن.

االقتراحات (ب على نتائج البحث تقدم الباحثة االقتاحات التالية : بناء

إن ادلواد التعليمية اليت أعدهتا الباحثة تأيت لتنمية مهارة الكتابة (أ حيث اندرلت إىل أنشطتها التعليمية مواد أخرى من القواعد ومهارة االستماع. فتجو الباحثة من الباحث القادم أن يعد ادلواد التعليمية ادلركزة على تعليم مهارة الكتابة حىت تأيت بأقصى ىدف

و وىو جعل الطلبة يتكلمون بشكل إجيايب. من تعليم

539

مرت ىذه ادلواد التعليمية ادلطورة مبراحل الطويلة قبل أن تظهر (ب كما ،إال أهنا ما زالت حتتاج إىل زيادة من التجربة ،هبذا الشكل

أهنا ما زالت حتتاج إىل اإلصالحات والتكمالت. فلذلك تقتح تكمل ما ينقصها الباحثة أن تكون ىناك حبوث أخرى مستقبال

وتصلح أخطاءىا.إن ادلوضوعات اليت أعدهتا الباحثة يف ادلواد التعليمية ادلعدة (ج

زلصورة على ادلوضوعات البسيطة دلستوى الثانوية يف تعلم اللغة العربية. فينبغي على الباحث القادم أن يعد موضوعات أخرى

للطلبة من ادلستوى ادلتوسط أم ادلتقدم.

031

قائمة المصادر والمراجع

المصادر -أ

.القرآن الكرمي

Al-Munawir Traslator Program Version 1.0.0. 2010. Al-Wustho

Research.www munawir com.

ةالعربي المراجع -ب

.الرياض: مكتبة التوبة .تعليم اللغة العربيةطرائق .2003 .إبراىيم اخلطيب

القاىرة: دار ادلعارف. .ادلنهج وعناصره .م1991 .إبراىيم بسيوين عمريةبريوت: مؤسسة .ادلوجو العملي دلدرس اللغة العربية. 1983 .أياد توفيق اذلامشي

.الرسالة .ةالقاىرة : األجنلو ادلصري .مناىج البحث يف اللغة .1955 .متام حسان

استخدام احلـاسوب واالنـتـرنـت . 2003 .جوديـت سعاده وعادل فايز السرطاوي .عـمان : دار الشـروق للـنشر والـتوزيـع يف ميـادين الـتـربـية والـتعليم.

.دار الفكر: دمشق .طرق تدريس اللغة العربية. 1996 .جورت الركايبالقاىرة: دار .والتطبيقتعليم اللغة العربية بني النظرية .1996. حسن شحاتة

.ادلصرية اللبنانية .وسائل االتصال و التكنولوجيا يف التعليم. 1987 .حسني محدي الطوحبي

.الكويت: دار القلم .وسائل االتصال والتكنولوجيا يف التعليم .1996. حسني حممدى الطوجبى

.الكويت: دار القلم للنشر والتوزيع

030

.1997 .العلمي مفهومو أدواتو وأسالبوالبحث ذوقان عبيدات وأصحابو, .الرياض: دار أسامة

البحث العلمي, أساسيتو النظرية وممارستها . 2008 .رجاء وحيد دويدري .323دمشق: دار الفكر .العلمية

ادلواد التعليمية لربامج التعليم دليل عمل يف إعداد .1985 .رشدي أمحد طعيمة .مكة: أمالقرى العربية.

تعليم العربية لغري الناطقني هبا مناىجو .م1989 . .إيسسكو: منشورات ادلنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة .وأساليبو

ادلرجع يف تعليم العربية للناطقني بلغات .م1986. 2ج . .مكة ادلكرمة: جامعة أم القرى .أخرى

ماالنج: جامعة موالنا مالك إبراىيم .إمالء نظريتو وتطبيقو .م2011 .رضوان .اإلسالمية احلكومية

القاىرة: دار .تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق. 1996 .شحاتة، حسن .مصرية اللبنانية

: مكتبة الكويت .ادلنهاج ادلعاصرةه. 1977 .شرحان, الدمر داش عبد اجمليد .الفالح

دروس الدورات التدريبية .ىـ1424 .عبد الرمحن بن إبراىيم الفوزان وأخرون مؤسسة الوقف .دلعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا اجلانب النظري

.اإلسالميتكنولوجيا التعليم : ادلاىية واألسس والتطبيقات .2000 عبد الرمحن كدوك.

.الرياض: ادلفردات .العمليةادلملكة العربية .تقنيات التعليم واالتصال. 1999 .حممد العقيلي عبد العزيز

.السعودية : مكتبة ادللك فهد الوطنية

031

الرياض:جامعة ادلملكة .علم اللغة. 1982 .عبد اجمليد السيد أمحد ادلنصور .السعودية

قاىرة: دار .مشكالت تعليم اللغة العربية لغري العرب. 1966 .علي احلديدي .الكتاب العريب

التقنيات الرتبوية يف تدريس اللغة العربية لغري . 1991 .علي القامسي وآخران .القاىرة : إيسيسكو .الناطقني هبا

أساسيات تعليم اللغة العربية والرتبية .1993 .علي يونوس، فتحي وأخرون .القاىرة: دار الثقافة .الدينية

اذلرم: الدار .تعليم اللغة العربية للناطقني بغريىا. 2008 .عمر الصديق عبد اهلل .العادلية

بريوت: مكتبة .يف قواعد اإلمالء واإلنشاء الوسيط .1993 .عمر فاروق الطباع ادلعارف.

منهجية البحث .م1999 .حممد عبيدات, حممد أبو نصار, حممد عقيلة مبيضني .عمان: دار وائل .العلمي القواعد وادلراحل والتطبيقات

ربية ععمان: ادلملكة ال .أساليب التدريس اللغة العربية .1972 .حممد علي خويل .السعودية

عمان: دار ادلسرية للنشر .مهارات التدريس الصفي .2002 .حممد حممود احليلة .والتوزيع

منشورات .يف طرائق تدريس اللغة العربية. 1996-1995 .حممود أمحد السيد .جاممعة دمشق

.مذكرة الدورات الرتبوية القصرية. 1312 .حممود فراج عبد حلافظ وآخرون .إندونيسيا: معهد العلوم اإلسالمية والرتبية قسم تأىيل ادلعلمني

032

الكتاب األساس لتعليم اللغة .م1983 .حممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة مكة مكرمة: جامة .تقوميو -حتليلو – العربية للناطقني بلغات أخرى إعداده

.أم القرى –بريوت .ادلعجم ادلفصل يف اإلمالء )قواعد ونصوص( .1992 .ناصيف ميني

.لبنان: دار الكتب العلميةأسس إعداد الكتب لتعليم لغري .ناصر عبد اهلل الغايل وعبد احلميد عبد اهلل

.الرياض: دار االعتصام .اطقني بالعربيةنالبريوت: دار .خصائص العربية وطرائق تدريسها .ه1305 .حممود معرفنايف

.النفائسبريوت: دار .خصائص العربية وطرق تدريسها .1985 .

.النفائس

األجنبيةالمراجع -ج

Andrew,N.and Derek ,B. 1993. An Introducation to Microcomputer in

Teaching . London : Anchor Press.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatau Pendekatan Praktek Edisi

Revisi. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Belawati, Tian dkk. 2003. Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Pusat Penerbitan

Universitas Terbuka.

Borg & Gall, dalam Lia Yuliati, Jilid 14. 2007. Pengembangan Model

Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengajar Calon Guru

Fisika, Jurnal Ilmu Pendidikan

Hamid, Abdul. Dkk. 2008. Pembelajaran Bahasa Arab.. Malang: UIN Press

Malang.

Hasan, Iqbal. 2003. Analisis Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta: PT Bumi

Aksara.

033

Nazir. Moh. 2003. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R &D. Bandung:

Alfabata.

2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R &D. Bandung:

Alfabata.

2012. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta.

Suyanto, Kasihani K.E. 2007. English For Young Learners. Jakarta: Bumi Aksara.

Syaodih Sukmadinata, Nana. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Hasan, Iqbal. 2003. Analisis Data Penelitian dengan Statistik, Jakarta: PT Bumi

Aksara.

االنترنت المواقع -د

شبكة ) ،إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـهاعبد الرمحن بن إبراىيم الفوزان، 2015أغسطس 10 يف نقل ، (.faculty.ksu.edu.sa http://www)، اإلنرتنت(

، شبكة اإلنرتنت() ,استخدام احلاسوب يف إعداد الوسائل التعليمية, وعد العسكريhttp://www.ahewar.org.htm 2015 يف شهر أغسطس