“Si enseñamos a un alumno a leer comprensivamente y a aprender a

partir de la lectura, le estamos facilitando que aprenda a

aprender”

Solé, Isabel. Estrategias de lectura. Instituto de Ciencias de la Educación, Barcelona, 1992

“Alfabetización Funcional”

Desarrollar la competencia cognitiva

y comunicativa

Hacerlos educados y educables

Formas más complejas de alfabetización

Comprensión crítica y reflexiva de textos y composición escrita

Comprensión y composición de textos

Agente activo y

constructivo

Texto comprendido

Demanda un problema complejo a quien lo

comprende

Texto producido

Implica la solución de un problema que exige

comunicar ideas

Comprender o componer un

discurso

Actividades que se construyen

conjuntamente con otros

Conocimientos involucrados en la comprensión de textos

Habilidades lingüísticas

Esquemas de conoci-miento

Estrategias autorregu-

ladoras

Estructuras textuales

Propósito del texto

Léxico

Sintáctico

Semántico

Pragmático

Introducción a niveles

más profundos

Buen lector

Uso activo del conocimiento

previo

Selección y empleo flexible de estrategias

de lectura

Comprensión de textos

Actividad constructiva

Carácter estratégico

Interacción entre lector y texto

Reconstrucción

Planeación

Reconocimiento de las palabras

Construcción de ideas

Coherencia local entre

proposiciones

Inferencias-puente

Construcción de la microestructura Psicológicamente equivale a decir:

“Texto legible”

Microprocesos

Macroprocesos

Macrorreglas Jerarquiza-ción de las

ideas

Integración del signifi-

cado global del texto

Inferencias Modelo de la situación

Supresión

Generalización

Construcción

Macroestructura

Macrorreglas

Supresión

● Laura bajó a la playa y tendió su toalla amarilla en la arena. Entró en el agua y se bañó.

Generalización

● Entró en la cocina y vio encima de la mesa cerezas, fresas, manzanas y duraznos

Construcción

● Por fin llegó el último día de julio. Ordenó los papeles del despacho, cerró las ventanas y comprobó que desconectaba las luces. Ocupó el resto de la tarde en preparar las maletas y cerrar la casa. Al atardecer subió al coche y condujo varias horas hasta la costa. Al día siguiente, tomó el primer baño de mar.

La macroestructura de un texto es la representación abstracta de la estructura global del significado de un texto.

Van Dijk, 1983

El tema de un texto es la macroestructura o una parte de ella.

Solé, 1992

Superestructura retórica

Cómo se presenta la información escrita en su estructura global

Forma

Géneros

Construcción a partir del texto

Interpretación del significado

Modelo situacional

Dificultades para construir la microestructura

Falta de habilidad para seguir la progresión temática

Perder el hilo

Desconocimiento del significado

Dificultades para construir la macroestructura

Incapacidad para construir con certeza una representación de la información contenida en el texto

Problemas relacionados con la identificación de la estructura formal

No determinar el propósito de la

lectura

Superestructura

Incapacidad para construir el “modelo de situacion”

Mala aplicación de las estrategias autorreguladoras

Planear en forma

inadecuada

Mala supervisión del proceso

No saber evaluar el

proceso global

Modelo de Transmisión-Traducción (MTT)

El significado es depositado en el texto por el autor.

Modelo Transaccional

Comprender no es recibir el significado desde el texto

Concepciones sobre la lectura Shraw y Bruning (1996)

Funciones del lector

Descodificador Intérprete Analista crítico

Aprendiz Usuario

Qué significa Qué aprendo de él

Para qué sirve

Qué propósito

Qué dice

Cómo descifrarlo

Establecer el propósito

Leer para encontrar

información

Leer para actuar

Estrategias previas a la lectura

Leer para demostrar la comprensión

Leer compren- diendo para

aprender

Lectura selectiva

Consulta de diccionario

Consultar un periódico

Estrategias: conocer el alfabeto,

secciones periódico

“Saber cómo hacer”

Instrucciones de un juego de

mesa

Medio adecuado para

fomentar la comprensión

Fomenta la metacompren-

sión

“Evaluación” Ampliación de conocimientos

Lectura lenta y repetida

Que el alumno sepa qué se espera que

aprenda

Guión de estudio

discusiones previas

Planeación de la actuación

Variables metacognitivas

Selección de estrategias pertinentes

Tarea Estrategias

Estrategias previas a la lectura

Estrategias de lectura

Conocimiento previo

Elaborar predicciones

Estrategias previas a la lectura

Plantearse preguntas relevantes

Informar sobre la

superestructura

Proponer un contexto

Animar a los alumnos

Conocer el “bagage”

Dar alguna información

general

Animarlos a exponer sobre

el tema.

Esquemas útiles para el lector

● Esquemas de conocimiento acerca del dominio o temática del texto.

● Esquemas acerca de las estructuras textuales.

● Esquemas de conocimiento general del mundo

Estrategias durante la lectura

Monitoreo

Consecuencia del proceso de comprensión

Intensificación del proceso

Identificación y resolución de

problemas

Sentir que comprendo

Saber que sí entiendo

Criterios para monitorear

(Baker 1985)

Léxico Sintáctico Semántico

Detectar carencias

Habilidad de monitoreo

Ignorar que no se comprende

Metaignorancia

Identificación de problemas (Mateos 1991)

Evaluación del grado de

comprensión

Inclusión de Estrategias remediales

Ignorar el problema

Aventurar una interpretación

Releer el contexto

Acudir a una fuente experta

Identificación de información relevante

Elaboración de inferencias

Uso de estructuras

textuales

Subrayado Toma de notas

Conocimiento previo

Esquemas

Facilitar relectura

Favorecer concentración

Promover construcción

coherente

Palabras claves

Parafraseo

Resumen

Mapas conceptuales

Estrategias durante la lectura

Evaluación de procesos y productos

Identificación del la idea principal

Resumen

Estrategias después de la lectura

Permite la supervisión y

productosProcesamiento

macroestructural

Enseñanza recíproca Brown y Palincsar

Principios

1. Origen social de los procesos psicológicos superiores.

2. La noción de ZDP.

3. Los procesos psicológicos son adquiridos en una actividad contextualizada y holística.

Estrategias básicas de la enseñanza recíproca

● Resumir (autorrevisión)

● Construcción de preguntas (autoevaluación)

● Elaborar predicciones (activar conocimiento previo)

● Clarificar (detección de problemas en la comprensión)

LecturaPlot ro yo pedrí en el catón. Socré un ban cote. El graso estaba cantamente linendo. No lo drinió. Una Para jocia y un Pari joci estaban plinando a mi endidor. Estaban gribblando atamente. Yo grotí al Parí y a la Para fotnamente. No groffieron un platión. Na el hini yo no putre licrerlo. Yo lindré vala. Possrí fobanamente.

Preguntas1. ¿Dónde pedrió el escritor Plto ro?

2. ¿Drinió al graso?

3. ¿Quién estaba plinando a su endidor?

4. ¿Estaban gribblando atamente o sapamente?

5. ¿Lindrió o no?