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    DIRECCIN

    Juan Manuel Carreras Lpez

    Secretario de Educacin

    DIRECCIN EDITORIAL

    Irma Hernndez Martnez

    Coordinadora Estatal de Consejos Pedaggicos

    COLABORADORAS

    Lucina del Socorro Rosas Snchez

    Asesora Tcnico Pedaggica

    Olga Patricia Guerrero Lpez

    Maura Esperanza Vela Hernndez

    DISEO

    Leticia Hernndez Agundis

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    Recitales Conviviendo con la msica Como parte de las acciones del Programa Escuela Segura, se realiz el proyecto Conviviendo con la msica los das 14 y 15 de noviembre en las ciudades de Matehuala y San Luis Potos, respectivamente, con recitales ofrecidos por el pianista Ral Di Blasio. El propsito de esta actividad fue brindar a los nios y a los jvenes una experiencia de sano entretenimiento que promueva su desarrollo integral a travs del dilogo directo que estimule en ellos el pensamiento positivo, la apreciacin artstica y la definicin de un proyecto de vida que priorice el desarrollo de sus capacidades. Con mensajes vivenciales como Si quieres lograr el xito siempre trabaja en equipo, A mayor resistencia de algo, mayor fortaleza y Nada se logra sin esfuerzo, invit a alumnos de primaria, secundaria y telesecundaria a superarse y ser mejores personas da a da.

    Seguimiento y acompaamiento a Educadoras

    La Coordinacin Estatal de Consejos Pedaggicos a travs de la Mtra. Lucina del Socorro Ro-sas Snchez, Apoyo Tcnico Pedaggico, colabor con la Supervisora General del Sector XVII Profa. Mara Concepcin de los Dolores Rodrguez Farfn, la supervisora de la Zona Escolar 113 Profa. Alma Soledad Ramrez Garca y la Asesora Acadmica de esta Zona Profa. Luca Patricia Rodrguez Flores, para dar seguimiento y acompaamiento en el aula a educadoras que participan en el curso taller Desarrollo de competencias comunicativas en el aula. Los planteles visitados fueron: el 13 de noviembre al J.N. Club de Leones ubicado en la Tercera Chica para visitar los grupos de 3 A, a cargo de la Profa. Laura Olimpia Hernndez; 3 B aten-dido por la Profa. Alma Sierra Ponce; 3 C a cargo de la Profa. Yolanda Dvila y 3 D atendido por la Profa. Aracely Lpez Estrada. Agradecemos a la Profa. Martha Patricia Centeno Noriega, Directora de la Escuela, las facilidades y finas atenciones que nos brind para observar a los grupos. El 14 de noviembre, se asisti al J.N. Librado Rivera ubicado en Tercera Grande para visitar los grupos de 2 A atendido por la Profa. Ma. Victoria Castillo Martnez; 2 D a cargo de la Profa. Patricia Vega Snchez; y 3 C atendido por la Profa. Julieta Lpez Lpez. En los dos Jardines de Nios se constat que las educadoras estn comprometidas con su trabajo ya que de manera entusiasta y responsable utilizan en su intervencin docente el fichero del campo formativo de Lenguaje y comunicacin del Programa de Estudios 2011.

    Curso Taller en el Sector 2406 de Educacin Preescolar Indgena.

    El 15 de noviembre en la cabecera municipal de Tamazunchale S.L.P., el Prof. Perfecto Bau-tista Ramrez Jefe del Sector 2406 de Educacin Preescolar Indgena, en el marco de la se-gunda Reunin de Consejo Tcnico Pedaggico Ampliado, organiz el curso taller Desarrollo de competencias comunicativas en el aula, un acercamiento a la lectura y escritu-ra en preescolar con la colaboracin de la Mtra. Lucina del Socorro Rosas Snchez, dirigido a 9 docentes que atienden 3er. grado de Educacin Preescolar, 9 asesores acadmicos para la diversidad, 9 directores tcnicos, 9 supervisores y el Jefe de Sector siendo en total 37 parti-cipantes. Antes de culminar la sesin se tomaron los acuerdos y compromisos necesarios para el seguimiento del curso taller: Jefe del Sector, reproducir el fichero de Lenguaje y Co-municacin y entregar un DVD a cada participante con la presentacin y videos; docentes, realizar el diagnstico de su grupo, elaborar material y poner en prctica las fichas; asesores acadmicos para la diversidad y directores, dar seguimiento y acompaamiento en el aula; Coordinacin Estatal de Consejos Pedaggicos, asistir en la primera semana de febrero de 2014 para dar seguimiento y acompaamiento. El curso taller fue acogido con el entusiasmo que caracteriza a este nivel educativo, por lo que no dudamos que tendr el xito deseado para beneficio de los pequeos de Educacin Preescolar Indgena.

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    Este ejemplar de Colegiaccin inicia con un nuevo titular en la Secretara de Educacin del Gobierno del Estado, el Dr. Juan Manuel Carreras Lpez, a quien damos la ms cordial bienvenida; al mismo tiempo agradecemos al Lic. Juan Antonio Martnez Martnez el esfuerzo y dedicacin mostrados para mejorar la educacin en nuestra entidad.

    En este nmero, como en los anteriores, se incluyen documentos que conside-ramos deben ser del dominio de quienes pertenecemos al sistema educativo, tal es el caso de las leyes expedidas para reglamentar las modificaciones recientes realizadas al Art. 3. Constitucional; debido a la limitacin de espacio lo que se proporciona es slo un esquema para dar idea del contenido de dichas leyes y que puede servir como gua para su anlisis, por tanto, recomendamos remitirse a los documentos originales en las direcciones electrnicas que ah mismo se anotan.

    El tema que reiteradamente encontrarn en este boletn se refiere al funciona-miento de los Consejos Tcnicos Escolares, como una de las lneas de poltica educativa que est impulsando la Subsecretara de Educacin Bsica. Es por ello que incluimos declaraciones de la Mtra. Alba Martnez Oliv y del Mtro. Ger-mn Cervantes Ayala, cuyo anlisis nos permitir entender el significado del cambio para que lo tomemos como referencia a fin de reorientar la funcin que nos corresponde desempear en apoyo a las comunidades escolares.

    De igual forma aparecen algunos apartados que dan cuenta de las acciones que a nivel estatal se estn realizando para la organizacin de los Consejos Tcni-cos Escolares: Talleres Estatales, Consejos Tcnicos de Zona, visitas de acom-paamiento, seguimiento en la plataforma estatal de informacin educativa y, desde luego, las reuniones de los Consejos Tcnicos Pedaggicos.

    El anlisis que se presenta de los resultados de ENLACE 2013 muestra que, an cuando hay un avance sostenido, tenemos todava grandes retos. De ah que se estn promoviendo acciones en los Consejos Tcnicos Escolares para el desarrollo en nuestros alumnos de competencias bsicas de lectura, escritura y matemticas. Relacionados con lo anterior se incluyen artculos sobre el trabajo en equipo, el aprendizaje de las tablas de multiplicar y la evaluacin.

    Con el propsito de difundir materiales que se estn generando al seno de los propios Consejos, se ha abierto un apartado en la pgina de la SEGE (http://seslp.gob.mx) con el ttulo de Materiales de Apoyo para los CTE, la cual pue-den localizar entrando al rubro Maestros y luego a Consejos Tcnicos Peda-ggicos.

    Para cerrar esta presentacin y con motivo del ao 2014 que est por iniciar, los invitamos a vivir cada da a plenitud y aprovechar la oportunidad de ser cada vez mejor, porque:

    Vivir no es slo existir, sino existir y crear

    http://seslp.gob.mxhttp://seslp.gob.mx

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    Colegiaccin 23 CAMBIO DE TITULAR EN LA SEGE

    El pasado 1. de octubre del 2013 el Lic. Juan Antonio Martnez Martnez, por motivos de salud, dej la responsabilidad como titular de la Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de San Luis Potos, por tal motivo ex-presamos a travs de este medio nuestro am-plio reconocimiento por la labor que durante cuatro aos realiz en bien de la educacin de los nios y los jvenes de nuestra entidad, as como por el inters manifestado hacia el traba-jo desarrollado por los Consejos Tcnicos Pe-daggicos en la entidad.

    Al mismo tiempo damos la ms cordial bienvenida al Dr. Juan Manuel Carre-ras Lpez, actual Secretario de Educacin, a quien le deseamos xito en su gestin reiterndole nuestro compromiso de continuar impulsando acciones que favorezcan el logro de ms y mejores aprendizajes en los educandos.

    El Dr. Juan Manuel Carreras Lpez es abogado y Doctor en Derecho, donde obtuvo el grado con mencin honorfica. Cuenta con estudios de especialidad en Polticas Gubernamentales. Ha desarrollado actividades acadmicas en el ITESM, Unidad S.L.P.; en el Colegio de San Luis, A.C.; y en la Facultad de Derecho de la UASLP. En el mbito profesional ha ocupado diversos cargos en la Administracin Pblica Federal y Estatal; entre los ms relevantes se encuentran: Secretario de Programacin y Pre-supuesto; Secretario de Desarrollo Social y Re-gional del Gobierno del Estado; Subdirector General Jurdico del ISSSTE; y Secretario Tc-nico de la CONSAR; Director General de la Comi-

    sin para la Regularizacin de la Tenencia de la Tierra. Del ao 2000 a 2003, fue Diputado Federal por el 1er. Distrito Electoral Federal de S.L.P., por el PRI. Recientemente ocup el cargo de Director General del Fideicomiso para el Ahorro de Energa Elctrica (FIDE), la Direccin del Seguro Popular en S.L.P., y la presidencia del Consejo Directivo de la Universidad IDEP.

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    Develacin de epgrafe Carlos Jonguitud Barrios

    Con la presencia de los tres poderes del Estado, el 4 de noviembre de 2013, el H. Congreso del Estado Libre y Soberano de San Luis Potos, devel el epgrafe Carlos Jonguitud Barrios en el Muro de Honor de la sala de sesiones Ponciano Arriaga Leija del Recinto Oficial Legis-lativo. Los representantes de las Coordinaciones Parlamentarias de los partidos PT, PRI, PRD y PANAL, hablaron sobre los motivos de este reconocimiento, destacando la trayectoria sindical y poltica-partidista del Prof. y Lic. Carlos Jonguitud Barrios, as como su destacada gestin como Gobernador del Estado y las obras que realiz. En representacin del Secreta-rio de Educacin, Dr. Juan Manuel Carreras Lpez, acudi el Prof. Eduardo Saucedo Sas, Coordinador Estatal de URSEs; tambin fueron testigos de este acto familiares, colaborado-res del periodo gubernamental y compaeros de partido del homenajeado.

    Curso Taller Desarrollo de competencias comunicativas en el aula Z-E 113

    El 25 y 26 de septiembre, la Z-E- 113 a cargo de la Profa. Alma Soledad Ramrez Garca, inici este curso taller en la ENESMAPO dirigido a 36 educadoras con el objetivo de analizar la estructura general del Plan de Estudios, el Programa y Gua de la Educadora 2011, promo-viendo el uso de situaciones de aprendizaje para el desarrollo de competencias comunicati-vas y de lectura del campo formativo de Lenguaje y comunicacin, as como brindar acompa-amiento en el aula, para que realicen una intervencin educativa acorde al enfoque comuni-cativo funcional con nfasis en las prcticas sociales del lenguaje y al logro de los aprendiza-jes esperados de los alumnos. En la 1a. sesin se present el campo formativo y el proceso de adquisicin de la lengua escrita, en la 2a. sesin las educadores presentaron la evaluacin diagnstica aplicada en cada uno de los grupos en los que laboran. El 23 y 24 de octubre se realizaron las sesiones tres y cuatro en las que se reflexion sobre el desarrollo de estrate-gias de comprensin lectora y la necesidad de utilizarlas en el Jardn de Nios, se observ el video de la Dra. Emilia Ferreiro. Las sesiones cinco y seis se efectuaron los das 20 y 21 de noviembre con el propsito de reflexionar a partir de un video sobre algunas prcticas de lectura en voz alta, estableciendo la relacin con las Bases para el trabajo en preescolar y las caractersticas del Plan de estudios 2011 as como los principios pedaggicos que lo susten-tan. Cada educadora de esta zona escolar asiste de manera entusiasta y motivada por mejo-rar su prctica docente en beneficio de los alumnos que atiende.

    Curso Taller Desarrollo de competencias comunicativas en el aula Z-E 088

    El 18 y 20 de septiembre la Z-E 088 a cargo de la Profa. Ana Luca Franco Garca inicio este curso en el J. N. Nio Artillero ubicado en la Garita de Jalisco, dirigido a 30 educadoras con el apoyo de la Mtra. Lucina del Socorro Rosas Snchez, este curso se realizar en 10 sesiones en horario de 16:00 a 20:00 hrs. dos das cada mes para terminar en el mes de enero. La 3a. y 4a. sesin se realizaron los das 17 y 18 de octubre en donde se abord el tema de comprensin lectora reflexionando sobre la necesidad de utilizar diferentes estrategias en el J.N., tambin se observ un video de la Dra. Emilia Ferreiro que nos comparte algunos hallazgos sobre concep-ciones y prcticas de las educadoras en el campo formativo de Lenguaje y comunicacin. La 5a. y 6a. sesin se efectuaron los das 19 y 22 de noviembre con el fin de reflexionar, a partir de un video, sobre algunas prcticas de lectura en voz alta estableciendo la relacin con las Bases para el trabajo en preescolar y las caractersticas del Plan de estudios 2011, as como los princi-pios pedaggicos que lo sustentan. Las educadoras de esta zona escolar muestran inters y entusiasmo al realizar su intervencin educativa apoyndose en las fichas del campo formativo de lenguaje y comunicacin.

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    Taller Nacional Consejos Tcnicos Escolares

    El 2 y 3 de septiembre de 2013, se efectu este taller en la ciudad de Guadalajara, Jalisco con el propsito de iniciar la organizacin de la Fase Ordinaria de los Consejos Tcnicos Escola-res. Los principales puntos de la agenda fueron: plenaria inaugural, intercambio de experien-cias obtenidas en la fase intensiva de CTE y preparacin de fase ordinaria CTE. Tambin ofrecieron interesantes charlas los maestros: Felipe Garrido de la Academia Mexicana de la Lengua con el tema Ideas para promover la lectura y la escritura; Hugo Balbuena Corro, Director General de Desarrollo Curricular, Ideas para el estudio de las matemticas; y Vctor Peralta Lpez, de la SEB, La lectura que se cuenta, no de la que se piden cuentas. Los su-pervisores de la entidad que participaron en este taller fueron convocados por la Direccin de Educacin Bsica, al da siguiente de su llegada, a una reunin para conocer sus impresiones sobre la experiencia vivida y tomar acuerdos para el inicio de la Fase Ordinaria de CTE.

    5. Aniversario del Museo Laberinto de las Ciencias y las Artes

    El Museo Laberinto de las Ciencias y las Artes realiz diversas actividades para celebrar su 5. Aniversario, entre ellas destacan: una Jornada Astronmica el 29 de agosto con la partici-pacin del IPICYT, la Sociedad Astronmica Julieta Fierro y el Taller Infantil de Fsica Espa-cial, este programa incluy actividades de divulgacin cientfica en las que participaron 1,295 personas; un Concierto de Aniversario que se realiz el 6 de septiembre con la participacin de la agrupacin Pat de Fu que congreg a 1575 jvenes. En informacin proporcionada por la Lic. Mara del Refugio Gonzlez Flores, Directora General y Secretaria de la Junta de Gobierno del Museo, a lo largo de estos cinco aos 945 448 personas han participado en una amplia gama de actividades, tanto de divulgacin de la ciencia como de promocin cultural.

    Curso Taller Desarrollo de competencias comunicativas en el aula Z-E 108

    El 10 de septiembre de 2013 la Z-E 108 a cargo de la Profa. Rosa Ma. del Rosario Sando-val Alvizo, inicio este curso taller con el apoyo de la Mtra. Lucina del Socorro Rosas Sn-chez, asesora de la Coordinacin Estatal de Consejos Pedaggicos, en el Colegio Miguel ngel en horario de 16:00 a 20:00 hrs. con la participacin de 55 educadoras. Este curso se realizar durante el ciclo escolar efectuando una sesin mensual, con el objetivo de ana-lizar la estructura general del Plan de Estudios, el Programa y la Gua de la Educadora 2011, promoviendo el uso de situaciones de aprendizaje para el desarrollo de competencias comunicativas y de lectura del campo formativo de Lenguaje y comunicacin, as como brindar acompaamiento en el aula, para que realicen una intervencin educativa acorde al enfoque comunicativo funcional con nfasis en las prcticas sociales del lenguaje y al logro de los aprendizajes esperados de los alumnos del nivel Preescolar, en esta sesin se pre-sent el campo formativo y el proceso de adquisicin de la lengua escrita. El 8 de octubre de 2013 fue la segunda sesin del curso taller presentndose el diagnstico realizado a cada grupo y se elabor parte del material para el desarrollo del fichero del campo formativo de Lenguaje y comunicacin. Para el 5 de noviembre esta zona escolar realiz la tercera sesin en donde se abord el tema de comprensin lectora, analizando y reflexionando sobre las estrategias necesarias a aplicar en el jardn de nios, se observ un video de la Dra. Emilia Ferreiro que muestra algunos hallazgos sobre concepciones y prcticas de las educadoras en el campo formativo de Lenguaje y comunicacin. Las educadoras se mues-tran comprometidas con el trabajo docente y motivadas para innovar su prctica.

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    Colegiaccin 23 DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIN (11 de septiembre de 2013)

    DECRETO por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de la LEY GENERAL DE EDUCACIN Artculo nico. Se reforman los artculos.; se adicionan, de la Ley General de Educacin, para quedar como sigue:

    ART. PRRAFO FRACCIN ADICIONAN CONTENIDO

    2. Primero Tercero

    Derecho a educacin de calidad. Participacin de todos los actores.

    3. Servicios educativos de calidad.

    6. Primero Recursos econmicos. Inscripcin de alumnos.

    8. Primero II, III. Frac. IV Orientacin de la educacin.

    10 I, III, VI, VII. Frac. VIII, IX, X. ltimo prrafo

    Integrantes del Sistema Educativo Nacio-nal.

    11 V, VI INEE; Autoridades Escolares

    12

    VI, X, XII. Frac. V Bis

    y XII Bis. Segun-do prrafo Frac. I

    Programas de gestin escolar. Actualizacin planes y programas. Siste-ma de Informacin y Gestin Educativa.

    13 IV, VII, VIII. Formacin, actualizacin y superacin. Sistema estatal de informacin educativa.

    14

    Frac. I Bis, II Bis, XI Bis, XII Bis, XII Ter, XII Quter,

    XII Quintus

    Ingreso, promocin, reconocimiento y permanencia. Evaluacin a los educan-dos. Asesora y acompaamiento a las escuelas. Transparencia en las escuelas.

    15 Segundo prrafo Ingreso, promocin, reconocimiento y permanencia de Direccin y Supervisin.

    16 Primero Observancia de la LGSPD

    20 II. Formacin y actualizacin.

    21

    Requisitos para la docencia. Evaluacin del desempeo. Capacitacin en Educacin Indgena. Salario profesional digno. Permanencia de maestros. Reconocimientos y estmulos.

    24 Art. 24 Bis Lineamientos para expendio de alimentos en las escuelas.

    25 Quinto prrafo Recursos para fortalecer la autonoma de la gestin escolar.

    28 Art. 28 Bis Autonoma de la gestin.

    29 Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

    30 Primero Segundo

    Facilidades y colaboracin para las evaluaciones.

    31 Resultados emitidos por el INEE.

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    Se derogan: Fraccin IV del artculo 11, la fraccin VII del artculo 12, y el lti-mo prrafo del artculo 75 de la Ley General de Educacin.

    TRANSITORIOS (Del primero al dcimo tercero).

    ART. PRRAFO FRACCIN ADICIONAN CONTENIDO

    32 Primero Calidad y equidad en la educacin.

    33 IV, VI, IX,

    XV. Frac. IV Bis, XVI, XVII.

    Rezago educativo. Educacin especial e inicial. Educacin a distancia. Programas a padres de familia. Calidad y cobertura. Escuelas de tiempo completo. Suministro de alimentos nutritivos.

    34 Segundo Evaluacin de programas compensatorios.

    41 Quinto Apoyo de Educacin Especial a padres de familia y maestros.

    42 Un segundo

    prrafo Cursos al personal de los planteles sobre derechos de los educandos

    44 Tercero Educacin para adultos.

    48 Segundo Cuarto

    Actualizacin de planes y programas de estudio.

    56 Segundo Un tercer prrafo

    Evaluacin de docentes y alumnos de escrelas particulares

    57 I Relativo al Art. 3. Constitucional.

    58 Primero Un quinto y

    sexto prrafos Supervisin de los servicios educativos en escuelas particulares

    59 Segundo Personal de educacin inicial.

    65 II, VI, VII Frac. VIII, IX, X,

    XI, XII Derechos de quienes ejercen la patria potestad o tutela.

    67 III Aportaciones voluntarias.

    69 Segundo Tercero

    (inciso g)

    Consejos Escolares de Participacin Social. Estmulos y reconocimientos

    70 Primero Consejo Municipal de Participacin Social

    71 Primero Consejo Estatal de Participacin Social

    72 Consejo Nacional de Participacin Social

    75 XII, XV, XVI Frac. XVII Prestacin del servicio educativo.

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    Taller de Lecto Escritura

    El da 26 de agosto de 2013 la Mtra. Mara Leticia Mrquez Snchez, Supervisora de la Zona escolar 037 del Sector XVII, con el apoyo de la Coordinacin Estatal de Con-sejos Pedaggicos, organizo el taller de Lectura y escritura dirigido al personal do-cente de educacin primaria, en la escuela Francisco Sarabia de Villa de Ramos, S.L.P., contando con la participacin entusiasta de todos los maestros en la elabora-cin de material didctico para utilizarlo en el aula con el fin de propiciar el aprendizaje de la lectura y la escritura en los alumnos que atienden.

    Ceremonia Oficial de inicio del Ciclo Escolar 2013-2014

    En la escuela primaria Justo Sierra, ubicada en la colonia Las Piedras de la ciudad de San Luis Potos, el 19 de agosto de 2013 se inaugur oficialmente el Ciclo Escolar 2013-2014 con la presencia del Dr. Fernando Toranzo Fernndez, Gobernador Consti-tucional del Estado, quien en su mensaje afirm que El mejor camino en la vida es prepararse, estudiar, para que al final llegue la recompensa, destac el prestigio que tiene a nivel nacional esta escuela por los excelentes resultados obtenidos en las eva-luaciones externas e hizo un reconocimiento a los padres de familia por su esfuerzo, apoyo y tenacidad. El titular de la SEGE, Lic. Juan Antonio Martnez Martnez, asegur que en este periodo lectivo los centros escolares seguirn trabajando con un alto esp-ritu de comunidad y con un enfoque que ubique al alumno como el centro de todo el quehacer educativo.

    Curso Enseanza de la Lecto-Escritura

    Los das 29 y 30 de agosto de 2013 el Prof. Nicols Narvez Martnez, Supervisor de la Zona 032 del Sector XVII, organiz el curso taller Enseanza de la lectura y la escritu-ra en la escuela primaria David G. Berlanga de Moctezuma, S.L.P., dirigido a perso-nal docente de esta zona escolar contando con el apoyo de la Coordinacin Estatal de Consejos Pedaggicos. Los asistentes al curso taller mostraron gran inters y disposi-cin en la elaboracin de material didctico, esencial en el aula para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

    Instalacin del Comit Tcnico Estatal de Educacin Bsica

    Con el propsito de mejorar la gestin de la educacin bsica en San Luis Potos, el 30 de agosto de 2013 la Secretara de Educacin de Gobierno del Estado cre el Comit Tcnico Estatal de Educacin Bsica (COTEEB), a travs del cual se busca-r fortalecer la coordinacin interinstitucional y la vinculacin de los programas edu-cativos. El titular de la SEGE, Lic. Juan Antonio Martnez Martnez, dijo que este Comit constituye un nuevo instrumento para fortalecer en el estado la poltica edu-cativa desde y para la escuela, mediante el trabajo colegiado. Por su parte, el direc-tor de Educacin Bsica y vicepresidente del Comit, Mtro. Vito L. Gmez Hernn-dez, explic que el Comit elaborar una estrategia estatal para el desarrollo de la educacin bsica, poniendo especial nfasis en el aprovechamiento de los recursos asignados, que evite la sobre posicin, duplicidad y desarticulacin de estrategias y programas.

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    Aportacin: Mtra. Lucina del Socorro Rosas Snchez, Apoyo Tcnico Pedaggico de la Coordinacin Estatal de Consejos Pedaggicos.

    Cuando los alumnos logren hacer mensajes ms cortos, el maestro podr proponer usar la representacin convencional de la multiplicacin de dgitos (3 4) como una manera ms corta para comunicar el nmero de grupos y el nmero de objetos que contiene cada grupo.

    Se recomienda que el maestro elabore un cuadro de multiplicaciones en un pliego de papel grande y lo pegue en la pared para que, poco a poco, los alumnos registren en l los resultados de los problemas de multiplicacin que vayan resolviendo. Tener a la vista el cuadro de multiplicaciones favorece que los alumnos lo utilicen para resolver los problemas. Sin embargo, es posible que durante un tiempo continen usando la suma para resolverlos. En estos casos tambin se sugiere que el maestro lo permita y despus les haga notar que el resultado del problema ya estaba registrado en el cua-dro de multiplicaciones.

    Al final del ao se propone trabajar con situaciones multiplicativas apoyndose en arre-glos rectangulares, con el fin de propiciar que los alumnos, de manera implcita, traba-jen con la propiedad conmutativa de la multiplicacin. Adems, este tipo de situaciones constituye un trabajo importante, previo a la comprensin del algoritmo convencional de la multiplicacin que se formalizar en tercer grado.

    Con el propsito de que los alumnos aprendan a seleccionar la operacin adecuada que resuelve cierto tipo de problemas, cabe recordar la importancia de plantear cons-tantemente, y de manera alternada, problemas de suma, resta y multiplicacin. Cuando decimos que los nios aprenden jugando, estamos pensando en el juego a disposicin del aprendizaje y no en la mera accin ldica. El juego forma parte de las actividades planificadas para el aula, dentro de una secuencia de enseanza y, en este sentido, no es un entretenimiento sino una herramienta efectiva y til para aprender determinados contenidos.

    Es importante tener en cuenta que ningn juego se juega una sola vez, de ser as im-pedira el progreso de los alumnos en el uso de estrategias mejores que las ya utiliza-das y aprendidas en ocasin de la discusin de la partida anterior.

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    Colegiaccin 23 DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIN (11 de septiembre de 2013). DECRETO por el que se expide la

    LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE.

    Artculo nico. Se expide la Ley General del Servicio Profesional Docente.

    ART. FRACCIONES CONTENIDO

    TTULO PRIMERO. DISPOSICIONES GENERALES.

    Captulo I. Objeto, Definiciones y Principios.

    1 Marco Normativo. Observancia general y obligatoria.

    2 De I a IV Objeto de la ley

    3 Quines son sujetos de regulacin de esta Ley.

    4 De I a XXXII Descripcin de conceptos y trminos empleados en la Ley.

    5 Principios de la Ley.

    6 Derecho de los educandos a recibir educacin de calidad.

    Captulo II. De la distribucin de Competencias.

    7 De I a X Atribuciones del Instituto (INEE).

    8 De I a XX Atribuciones de las Autoridades Educativas Locales en Educacin Bsica.

    9 De I a XXI Atribuciones de las Autoridades Educativas en el mbito de la Educacin Media Superior (EMS).

    10 De I a XIV Atribuciones de la Secretara de Educacin Pblica.

    11 Vigilancia de los procesos de evaluacin.

    TTULO SEGUNDO. DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE.

    Captulo I. De los Propsitos del Servicio.

    12 Orientacin de la funcin docente, directiva y de supervisin

    13 De I a VIII Propsitos del Servicio Profesional Docente (SPD).

    14 De I a V Perfiles para el logro de los propsitos del SPD.

    Captulo II. De la Mejora de la Prctica Profesional.

    15 Evaluacin interna en las escuelas (carcter formativo).

    16 I y II Impulso de la evaluacin interna en las escuelas y zonas.

    17 Servicio de Asistencia Tcnica apoyar la evaluacin interna

    18 Personal que brindar la Asistencia Tcnica.

    19 Prestacin del Servicio de Asistencia Tcnica a las escuelas de Educacin Bsica y Media Superior.

    20 Evaluacin interna y establecimiento de compromisos.

    Captulo III. Del Ingreso al Servicio.

    21 I y II Ingreso al servicio de Educacin Bsica y Media Superior.

    22 Nombramiento Definitivo y evaluacin del desempeo,

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    Colegiaccin 23 23 I y II Asignacin de plazas vacantes durante el ciclo escolar.

    24 Quines podrn participar en los concursos de oposicin.

    25 Sanciones y responsabilidades al incumplir con lo establecido en la Ley.

    Captulo IV. De la Promocin a Cargos con Funciones de Direccin y de Supervisin.

    26 I y II Concursos de oposicin para promocin a cargos con funciones de direc-cin y de supervisin.

    27 Promocin a plazas de direccin en Educacin Bsica (Nombramiento sujeto a periodo de induccin de dos aos).

    28 Promocin a una plaza de direccin en Educacin Media Superior (Nombramiento por Tiempo Fijo).

    29 Promocin a plazas de supervisin en Educacin Bsica.

    30 Promocin a plazas de supervisin en Educacin Media Superior (Nombramiento por Tiempo Fijo).

    31 Plazas de direccin y supervisin temporales.

    32 Sanciones a quienes participen en alguna forma de promocin distinta a lo establecido en este Captulo.

    33 Las Autoridades Educativas observarn en la realizacin de los concursos el cumplimiento de los principios de esta Ley.

    Capitulo V. De la Promocin en la Funcin.

    34 Objeto de las disposiciones del Captulo V

    35 Promociones permanentes o temporales.

    36 De I a VI Criterios para promocin e incentivos.

    37 Incentivos en funciones de docencia, direccin o supervisin.

    38 I, II y III Beneficiarios de incentivos adicionales.

    39 Nivel de acceso y sucesivos niveles de avance del programa de incentivos (evaluacin del desempeo).

    40 Sanciones a quienes participen en alguna forma de Promocin distinta a lo establecido en este Captulo.

    Captulo VI. De otras Promociones en el Servicio.

    41 Seleccin y promocin de docentes con funciones de Asesora Tcnico Pedaggica (periodo de induccin).

    42 I y II La asignacin de horas adicionales en Educacin Bsica y Media Superior sern consideradas como Promocin.

    43 Otros programas de Promocin que premien el mrito, sustentados en la evaluacin del desempeo.

    44 Responsabilidades y sanciones al incumplimiento de la Ley.

    45 I, II y III Reconocimiento por desempeo destacado.

    46 I, II y III Movimientos laterales, que permiten el desempeo de funciones diferen-tes a las asignadas.

    Captulo VII. Del Reconocimiento en el Servicio.

    47 I, II y III Los movimientos laterales debern basarse en procesos de evaluacin conforme a los lineamientos que el INEE expida.

    48 Seleccin de docentes en funciones de Asesora Tcnica Pedaggica (movimientos laterales temporales; incentivos) 45

    Colegiaccin 23

    Al principio, para resolver problemas relacionados con la multiplicacin, los alumnos utilizarn diferentes procedimientos, como dibujar rayitas o bolitas, utilizar material concreto, contar con sus dedos, sumar por escrito o mentalmente.

    Mientras los alumnos resuelven los problemas, el maestro deber observar atentamente cmo lo hacen y cuando terminen pedir a un alumno de cada equipo que explique y muestre al resto del grupo cmo llegaron a la solucin. Al principio, el maestro debe ayudarles a explicar los procedimientos que siguieron hasta que aprendan a hacerlo y a defenderlos por s mismos. Lo fundamental es que los alumnos estarn en posibilidad de utilizar algunos de los procedimientos de sus compaeros en la medida en que los comprendan.

    Permitir y propiciar el uso de procedimientos no convencionales favorece que los alumnos com-prendan el significado de la multiplicacin, con la prctica encontrarn procedimientos ms efi-caces, como usar el cuadro de multiplicaciones para resolverlos.

    Para acercarse a la representacin convencional de la multiplicacin, se propone que los alum-nos construyan, con la misma cantidad de objetos, colecciones formadas por grupos ms pe-queos y que tambin elaboren mensajes para que otros compaeros construyan una coleccin igual a la de ellos.

    Posteriormente, los alumnos tendrn que comparar la coleccin construida con la original, y verificar que ambas tengan en total el mismo nmero de objetos. Ms adelante, el maestro po-dr proponer a los alumnos que intenten elaborar mensajes ms cortos.

    Es probable que los alumnos realicen mensajes como el siguiente:

  • 44

    Colegiaccin 23 LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR Tradicionalmente, los problemas se han utilizado en la escuela para que los alumnos apli-quen los conocimientos que se les han enseado previamente, sin embargo, la experiencia ha mostrado que a pesar de que se dedican muchas horas de trabajo con este propsito, la mayora de los alumnos presenta serias dificultades para aplicar dichos conocimientos en la resolucin de problemas. Una de las principales causas de estas dificultades reside en que los contenidos se han trabajado de manera aislada, es decir, fuera de un contexto que le permita al alumno descubrir su significado, sentido y utilidad.

    Adems, con frecuencia, la manera en que se plantean los problemas no permite que los alumnos se enfrenten realmente a ellos. Se les dice cmo resolverlos o se les proponen pro-blemas modelo en los que deben aplicar el conocimiento que se ha enseado previamente (por ejemplo, el algoritmo de la suma). Es decir, no se promueve la bsqueda personal de soluciones, anulando la posibilidad de los alumnos para crear procedimientos propios.

    Es de gran utilidad promover que los alumnos conozcan y analicen las formas de solucin que siguieron sus compaeros. Conocer los diferentes procedimientos que se encontraron para resolver un mismo problema tiene un gran valor didctico, pues permite que los alumnos se den cuenta que para resolverlo existen varios caminos, algunos ms largos y complicados que otros, pero que lo importante es acercarse a la solucin.

    La resolucin de problemas y la adquisicin de conocimientos significativos y duraderos son procesos que deben avanzar en estrecha relacin.

    Los juegos matemticos

    El juego es una parte importante en la vida de los nios y debe aprovecharse para favorecer el aprendizaje. Todos los juegos exigen a los participantes, por una parte, conocer las reglas y, por otra, construir estrategias para ganar sistemticamente.

    Cada vez que los nios participan en un mismo juego perfeccionan sus estrategias. Al final saben si ganaron o perdieron; incluso, con el tiempo, pueden darse cuenta en qu parte del juego pudieron haber hecho otra jugada en lugar de la que hicieron. Para el aprendizaje de las tablas de multiplicar se propone el juego del boliche, despus de activar los conocimien-tos previos sobre este juego, los alumnos plantean las reglas a seguir, previamente el maes-tro prepara diez botellas a las cuales les pega un mismo nmero, por ejemplo el 4, cada alumno pasa a tirar el bolo (pelota) y suma cuantos bolos tiro (botellas) como es tardado estar contando y los nios quieren pasar pronto se les cuestiona hay otra manera de saber rpido cuantos bolos tir cada uno de ustedes?, debemos permitir que los nios reflexionen y pue-dan descubrir que hay otra manera, si ellos no lo hicieran presentamos la tabla en cuestin para que observen los resultados que han obtenido y si coinciden con los de la tabla, los alumnos pedirn copiar la tabla para la prxima vez que juguemos boliche. En otra ocasin jugaremos el boliche con otros nmeros hasta completar las diez tablas, creando as la nece-sidad en los nios de escribir y repasar las tablas de multiplicar. Que los alumnos compren-dan que las tablas de multiplicar no son ms que una suma abreviada, es un gran avance para que comprendan y puedan resolver problemas utilizando las tablas de multiplicar.

    En segundo grado se propone trabajar con ms profundidad los problemas de multiplicacin hasta llegar a la representacin convencional de la multiplicacin de dgitos y a la construc-cin del cuadro de multiplicaciones que los alumnos utilizarn como herramienta para resol-ver nuevos problemas de manera ms rpida. Conviene que los alumnos cuenten con mate-riales como cajitas, tapaderas y objetos pequeos que les sern tiles para resolver los pro-blemas o para verificar sus resultados.

    9

    Colegiaccin 23 49 Duracin de los movimientos laterales.

    50 Cundo se realizan los movimientos laterales.

    51 Reconocimientos en funcin del desempeo docente y de quienes realizan

    funciones de direccin o supervisin

    Captulo VIII. De la Permanencia en el Servicio.

    52 Evaluacin obligatoria al desempeo docente y a quienes ejerzan

    funciones de direccin y supervisin.

    53 Insuficiencia en el desempeo, programas de regularizacin y efectos en

    caso de no alcanzar nivel suficiente

    54 Programas de regularizacin en Educacin Bsica y Media Superior.

    TTULO TERCERO. DE LOS PERFILES, PARMETROS E INDICADORES.

    Captulo I. De Los Perfiles, Parmetros e Indicadores en la Educacin Bsica.

    55 De I a VI Propuestas que la Secretara deber hacer en materia de perfiles, parmetros e indicadores para Educacin Bsica.

    Captulo II. De los Perfiles, Parmetros e Indicadores en la Educacin Media Superior.

    56 De I a V Propuestas en el mbito de EMS que las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados debern hacer en materia de perfiles, parmetros e indicadores.

    Captulo III. Del Procedimiento para la Definicin y Autorizacin de los Perfiles, Parmetros e Indicadores.

    57 I y II Procedimientos para la definicin de perfiles, parmetros e indicadores.

    58 Certeza y confianza en el uso de parmetros, perfiles e indicadores; difusin de los mismos.

    TTULO CUARTO. DE LAS CONDICIONES INSTITUCIONALES.

    Captulo I. De la Formacin Continua, Actualizacin y Desarrollo Profesional.

    59 Formacin continua, actualizacin y desarrollo profesional para personal docente, de direccin y de supervisin.

    60 De I a VI Oferta de formacin continua.

    Captulo II. De otras Condiciones.

    61 Periodos mnimos de permanencia en la escuela y procesos de cambio.

    62 Integracin de docentes a las escuelas con perfil adecuado.

    63 Evitar fragmentacin de horas y fomentar la compactacin.

    64 Estructura ocupacional en las escuelas debidamente autorizada.

    65 Actualizacin de la estructura ocupacional y plantilla de personal.

    66 Presupuesto para el cumplimiento de la Ley.

    67 Interpretacin de la Ley para efectos administrativos.

    TTULO QUINTO. DE LOS DERECHOS, OBLIGACIONES Y SANCIONES.

    68 De I a VIII Derechos de quienes participan en el Servicio Profesional Docente.

    69 De I a VIII Obligaciones del Personal Docente y del Personal con funciones de Direccin o de Supervisin.

    70 Responsabilidades de los servidores pblicos que incumplan con la Ley

  • 10

    Colegiaccin 23 71

    Nulificacin y sancin de toda forma de Ingreso, Promocin o Reconocimiento distinta a lo establecido en esta Ley

    72 Separacin del servicio al Evaluador que no se excuse de intervenir en asuntos que beneficien a l o a su familia.

    73 Revisin y cotejo de documentos de aspirantes a concursos de oposicin.

    74 Sanciones por incumplimiento de obligaciones que se sealan en la Ley

    75 Plazos para la imposicin de sanciones y resoluciones.

    76 Inasistencias injustificadas del Personal Docente, y Personal con funciones de Direccin o de Supervisin.

    77 Sanciones previstas en otras disposiciones legales.

    78 Separacin del servicio por otro cargo, empleo o comisin.

    79 Informacin pblica, transparencia y proteccin de datos.

    80 Resoluciones e interposicin de recurso de revisin.

    81 De I a VI Trmite de recurso de revisin.

    82 Recurso de revisin respecto de la aplicacin del proceso de evaluacin.

    83 Legislacin laboral respecto a las relaciones de trabajo.

    TRANSITORIOS

    Primero Entrada en vigor al da siguiente de publicacin en el DOF

    Segundo Derogacin de las disposiciones que se opongan al Decreto

    Tercero Armonizacin de leyes estatales (en los seis meses sig.)

    Cuarto Propuestas de parmetros e indicadores

    Quinto Concursos para Ingreso al Servicio (julio de 2014)

    Sexto En tanto, atender lo previsto en las disposiciones aplicables

    Sptimo Administracin Federal de Servicios Educativos en el D.F.

    Octavo Personal con Nombramiento Definitivo

    Noveno Personal con Nombramiento Provisional

    Dcimo Personal con funciones de Asesora Tcnico Pedaggica

    Dcimo Primero Programa de Carrera Magisterial

    Dcimo Segundo Compactacin de horas del personal que no sea de jornada

    Dcimo Tercero Sistema de Informacin y Gestin Educativa

    Dcimo Cuarto Regularizacin de plazas con funciones de direccin

    Dcimo Quinto Nombramiento Definitivo de direccin o supervisin en EMS

    Dcimo Sexto Analtico de plazas de Personal Docente y Directivo

    Dcimo Sptimo Plantilla del total de Personal federalizado y estatal

    Dcimo Octavo rgano desconcentrado para actuar en materia de SPD

    Dcimo Noveno Disponibilidad presupuestaria para la aplicacin de esta Ley

    Vigsimo Instituto Politcnico Nacional (normatividad propia)

    Vigsimo Primero Convocatorias para Ingreso slo para Normales (dos aos)

    Vigsimo Segundo Fortalecimiento del Sistema de Normales Pblicas. 43

    Colegiaccin 23 Ver de nuevo lo que se tiene por visto con anterioridad pero ahora desde las signifi-

    caciones personales y sociales.

    Recuperar desde lo terico lo que se puede avanzar en el reconocimiento y conoci-miento del lugar.

    Los significados colectivos desde la visin de las personas que cuentan la historia.

    La significacin de los lugares y de los propios hechos y cmo traspasan la historia.

    El recuperar la historia, pero a la vez qu se hace con ella, cmo es, que construye, que destruye, o que le aporta a la transformacin o formacin de s mismo y de la institucin.

    Estos fueron algunos comentarios que pudieron expresar y recuperarse para enfatizar el valor de evaluar desde la enseanza; para aprender y decir como estableca Sneca: Qui Docent Discet que traducido es Cuando enseas aprendes dos veces; esto signi-fic para el Sector 06, aprender dos veces, aprender a mirar los espacios de su trabajo con significacin en la riqueza de su aprendizaje, de cada uno de estos lugares, de sus habitantes y de sus nios.

    Esta es una conclusin interesante, no se est laborando en cualquier lugar, su historia manifiesta una patrimonio poco valorado: lugares con yacimientos minerales, de aconte-cimientos histricos, de reconocimientos en la explotacin de la sal, del ejercicio del po-der y de la negociacin; son espacios de formacin y convergencia social en los cuales el docente tiene un papel preponderante en el que decide si slo informa, forma o trans-forma su prctica docente y por ende lo deja en su institucin para cada uno de los nios que tiene en ese momento, pero que puede ser parte de la historia o ahistoria; y con ello tener una visin de sus propios alumnos que pueden convertirse en ver aprender en:

    Lo malo est en que muchas veces nos concentramos tanto en ensear que acabamos contemplando cmo enseamos en vez de disfrutar el milagro continuo de los que apren-den. Ver aprender es ver crecer y madurar a los nios, a los jvenes y adultos a quienes dirigimos la enseanza; comprobar que adquieren capacidades, destrezas y actitudes que no tenan: que hablan mejor, que juzgan por s mismos que desarrollan habilidades y van saliendo adelante. (Latap: 1993, p 146).

    Por ello fue importante recurrir a la compilacin fotogrfica de estos lugares como evi-dencia de lo que ha sido la historia; pero a la vez de lo que ha hecho la historia, lo que se puede lograr con ella en el mbito personal, institucional y colectivo; corresponde enton-ces a cada uno de nosotros aprovecharla, eliminarla o transformarla, volver a mirar lo que se tiene, y cmo puede describirse desde el propio conocimiento.

    Cmo podemos traspasar del ejercicio fotogrfico realizado, para aterrizarlo en lo que cada nio con su historia saberes y capacidades puede externar? y, de qu manera nosotros podemos descubrirlo, describirlo, estudiarlo y conocerlo? en esto consiste la experiencia de la evaluacin, es evidenciar lo que con anterioridad se conoca, es rein-tentar y desarrollar nuevas estrategias que permitan otorgarle un verdadero valor de la evaluacin, no como estrategia de poltica pblica, sino como valoracin consciente de sus aprendizajes y de sus competencias.

    Aportacin: Ma. Antonia Mndez Garca , Inspectora General del Sector 06. Mara Cristina Snchez Anguiano , Supervisora de la zona 06 de Salinas de Hidalgo .

  • 42

    Colegiaccin 23 UNA EXPERIENCIA DESDE LA FOTOGRAFA COMO EVIDENCIA

    PARA LA EVALUACIN EN PREESCOLAR

    En la bsqueda de estrategias para aplicarlas en la evaluacin de educacin preesco-lar con directivos y docentes de las zonas escolares, se consider pertinente remontar-se a la historia social del hombre en la regin en la que nos encontramos laborando, con ello se empezaron a recorrer mentalmente los lugares de los municipios que inte-gran el Sector 06: Villa de Ramos, Santo Domingo y Salinas de Hidalgo.

    As surgi una primera idea: Qu significaban los lugares desde la opinin de la gente que ah vive?, Qu desde la opinin de los visitantes?, Qu desde los maestros que ah laboran?, Qu significados y representaciones existen como colectivo social e individual?, y se reunieron opiniones, comentarios en torno a sus propias concepciones de estos espacios; tambin se percat que para algunas personas estos lugares son reas en donde se laborar por corto tiempo, es decir, son territorios de paso, para otros es un lugar en el cual se obtienen vveres, y an ms, otros valoran las races de su historia que los han formado como como personas y/o profesionistas.

    Todo esto hizo reflexionar, y a la vez analizar las significaciones que tienen las educa-doras, los nios, los padres de familia, y por qu no?, las instituciones de las que formamos parte como un segmento de la historia de s mismo.

    Con todas estas inquietudes se procedi a reunir material que sirviera para evaluar por un lado el trabajo del Sector 06 desde la visin docente, y por otro, la apertura a que pudiese ser de manera diferente la evaluacin de los propios nios que tienen a su cargo. En un principio pareci una idea descabellada, recuperar la historia desde la tradicin oral de sus habitantes, de sus docentes, de los padres de familia, de sus alumnos y la gente con ms experiencia de la comunidad que tienen mayor definicin de su historia social y cultural.

    Tambin se cont con el apoyo de las supervisoras quienes llegaron recientemente a integrarse a este sector, y les llamaba la atencin desde el nombre de los lugares, los puntos estratgicos de reunin, sus historias personales y colectivas. Con ello se deci-di dar a conocer, describir y/o narrar estos lugares a travs de fotografas de los lugares emblemticos de cada uno de ellos; se unieron a esta actividad las otras su-pervisoras que tenan tiempo laborando en el Sector, as como las asesoras tcnico pedaggicas.

    Se hizo una compilacin de fotografas interesantes en las que se describan ciertas representaciones y evidencias del paso del tiempo si se comparaban con otras que se encontraban en archivos o guardadas; se buscaron personas claves que ampliaran o contaran lo que no se descubra tan fcilmente, los porqus de estos lugares, puntos de referencia, de reuniones, sus construcciones, sus norias, los tipos de materiales, haciendas, frases utilizadas que han traspasado la historia y que se siguen utilizando. Esto dio pauta a descubrir los elementos que apoyaron al desarrollo de la evaluacin de la cartilla a partir de ah se originaron las siguientes reflexiones:

    11

    Colegiaccin 23 DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIN (11 de septiembre de 2013).

    DECRETO por el que se expide la LEY DEL INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN

    Artculo nico. Se expide la Ley del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Edu-cacin.

    ART. FRACCIONES CONTENIDO

    CAPTULO I. DISPOSICIONES GENERALES.

    1 I y II Objeto de la Ley.

    2 Observancia y aplicacin de la Ley.

    3 Interpretacin de la Ley.

    4 Convenios de Instituciones de Educacin Superior con el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

    5 De I a XII Descripcin de conceptos y trminos empleados en la Ley.

    6 Concepto de evaluacin a la que se refiere la Ley.

    7 De I a V Fines de la evaluacin del Sistema Educativo Nacional.

    8 Caractersticas y consideraciones sobre la evaluacin.

    9 Competencias de Autoridades Educativas el trnsito de grado, certificacin y reconocimiento a los alumnos.

    CAPTULO II. DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACION EDUCATIVA

    Seccin primera Del objeto, fines e integracin del Sistema Nacional de Evaluacin Educativa

    10 Definicin del Sistema Nacional de Evaluacin Educativa (SNEE).

    11 Objeto del Sistema Nacional de Evaluacin Educativa.

    12 De I a V Fines del Sistema Nacional de Evaluacin Educativa.

    13 De I a IX Quines constituyen el SNEE

    Seccin segunda. De las competencias.

    14 Expedicin de lineamientos generales de evaluacin.

    15 De I a VIII Obligaciones de las Autoridades Educativas.

    16 De I a IV Obligaciones de las autoridades escolares.

    17 De I a VIII Poltica nacional en materia de evaluacin.

    Seccin tercera De la Organizacin y Funcionamiento del Sistema Nacional de Evaluacin Educativa

    18 Conferencia para el intercambio de informacin.

    19 I, II y III Constitucin de la Conferencia.

  • 12

    Colegiaccin 23 ART. FRACCIONES CONTENIDO 20 Funcionamiento de la Conferencia.

    21 Designacin del Secretario Tcnico de la Conferencia.

    CAPTULO III. DEL INSTITUTO NACIONL PARA LA EVALUACION DE LA EDUCACION.

    Seccin Primera. De la Naturaleza, Objeto y Atribuciones del Instituto.

    22 Autonoma tcnica, de gestin y presupuestaria del Instituto.

    23 De I a VI Cmo se integra el patrimonio del Instituto.

    24 Organizacin, funcionamiento y control del Instituto.

    25 Objeto del Instituto.

    26 Principios y criterios tcnicos que rigen al Instituto.

    27 De I a XVIII Atribuciones del Instituto.

    28 De I a X Atribuciones del Instituto, en material de Servicio Profesional Docente para educacin bsica y media superior.

    29 Actualizacin de lineamientos, directrices y polticas en materia de evaluacin educativa expedidos por el Instituto.

    Seccin Segunda. Del Gobierno, Organizacin y Funcionamiento.

    30 De I a V Quienes integran el Instituto.

    31 La Junta como rgano superior del Instituto.

    32 Designacin de un Consejero, en caso de falta absoluta.

    33 De I a VI Requisitos para ser integrante de la Junta.

    34 Periodos de permanencia como integrante de la Junta.

    35 Remocin de los integrantes de la Junta.

    36 Desempeo de funciones en la Junta.

    37 Nombramiento del Presidente de la Junta y remuneraciones.

    38 De I a XXII Atribuciones de la Junta.

    39 Resoluciones de la Junta y reglas para su funciinamiento.

    40 Acuerdos de la Junta.

    41 Nombramiento del Secretario Tcnico de la Junta.

    42 Sesiones de la Junta.

    43 Asistencia de servidores pblicos para rendir informacin al Instituto e invitacin a especialistas.

    44 De I a XV Facultades del Presidente de la Junta.

    41

    Colegiaccin 23 Muchos docentes son muy eficaces, su problema es la falta de acceso a otros docentes. Este acceso significara que llegaran a ser an mejores si compartieran su experiencia. Muchos docentes son competentes pero mejoraran considerablemente si estuvieran en un ambiente ms cooperativo.

    Para que las clases sean eficaces, las escuelas tambin deben ser eficaces. Los docentes son parte importante de la escuela, por lo tanto, como individuos y como grupos de indivi-duos deben asumir la responsabilidad de mejorar la escuela en su conjunto. Si no lo hacen, sus clases individuales tampoco mejorarn porque la influencia de las fuerzas exteriores sobre la calidad de vida en el aula es grande.

    Las escuelas se ven en una situacin difcil. Nunca fue ms necesario para los docentes trabajar juntos. El concepto de trabajo en equipo es atractivo por s. Pero es el ingrediente del cambio y tambin de las soluciones fracasadas.

    Los docentes deberan reflexionar, y reflexionar profundamente. Tienen que convencerse de la importancia de ponerse en contacto con sus sentimientos e intenciones ya que un poco de tiempo para la reflexin permitir progresos en el largo plazo.

    La lectura de este libro se hace indispensable para todos los docentes, pues refleja mucho las actitudes que se viven en las escuelas y que no permiten el desarrollo del trabajo escolar en beneficio de los alumnos. La premisa principal planteada en el texto es que en definitiva los cambios sern obra de los docentes y directores, y de nadie ms depende lograrlos. Por lo tanto, es el momento de definir el rol de los docentes y las condiciones en las que traba-jan, ya que la accin debe empezar por los propios docentes.

    Es importante leer este libro para analizar la importancia del trabajo en equipo. El compartir experiencias, estrategias de trabajo, soluciones a ciertos problemas, nos hace cada da ms grandes ya que stas nos permiten aprender de los dems.

    No debemos desanimarnos o bien no se debe tomar el ir a dar clases como algo montono, al contrario, el docente debe innovar y estar siempre entusiasmado para contagiar a los alumnos, de esta forma tener esas ganas de hacer que los alumnos construyan aprendiza-jes y asimismo lograr un ambiente de aprendizaje favorable en el aula, ya que a pesar de que el trabajo del docente es agotador, ste debe realizarlo con amor y entusiasmo.

    El trabajo en equipo favorece una de las cinco competencias para la vida que menciona el Plan de Estudios (SEP, 2011), Competencias para la convivencia, ya que para su desarro-llo se requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza, ser asertivo, trabajar de manera colaborativa, tomar acuerdos y negociar con otros, crecer con los dems.

    El trabajo en equipo se expresa tambin en uno de los principios pedaggicos que menciona el mismo Plan de Estudios (SEP 2011), Trabajar en colaboracin para construir el aprendi-zaje, orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.

    Fuentes: Fullan, Michael y Hargreaves, Andy. (1999). La escuela que queremos, los objetivos por los que vale la

    pena luchar. Mxico: SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro. SEP. (2011). Plan de estudios de Educacin Bsica 2011. Mxico: SEP.

    Aportacin: Docente en formacin: Ana Kareen Gmez Martnez

    Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado

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    Colegiaccin 23 LA POTENCIALIDAD DEL TRABAJO EN EQUIPO El propsito de este artculo es resaltar algunas ideas importantes del libro La escuela que queremos, los objetivos por los que vale la pena luchar de Michael Fullan y Andy Hargreaves (1999), sobre el trabajo en equipo.

    Hacer que los maestros se interesen en sus escuelas, respaldar y valorar lo que hacen, e invitarlos a trabajar ms en equipo con sus colegas, no son slo acciones valiosas por s mismas, stas influyen sobre la calidad de la enseanza y aprendizaje de nuestras aulas.

    La enseanza ya no es lo que fue. Las expectativas se han intensificado. Las obligaciones se han hecho ms difusas. La docencia ha cambiado mucho, ahora el nmero de asistentes que participan en nuestra tarea es mucho mayor que nunca.

    Los docentes enfrentan en su trabajo mltiples expectativas, as como una sobrecarga de innovaciones y reformas; de ah que sean de suma importancia argumentar, trabajar y cola-borar entre colegas, para que as se compartan ideas y elaboren juntos un saber hacer, en lugar de dar respuesta a las exigencias cada uno individualmente.

    El aislamiento y el individualismo tienen causas variadas, hasta se pueden presentar como un defecto de la personalidad, que se revela en una actitud competitiva, un rechazo a las crticas y una tendencia a no compartir con otros los recursos pedaggicos. Por otra parte, hay muchas pruebas de que el trabajo en equipo y la colaboracin entre los docentes son, en efecto, parte esencial de una mejora sostenida.

    En las escuelas eficaces, como observa Rosenholtz (1989,citado por Fullan y Hargreaves, 1999), el trabajo en equipo se asocia a normas y oportunidades que dan sustento a la mejo-ra sostenida y al aprendizaje permanente. . Debemos utilizar el trabajo en equipo no para nivelar al personal hacia abajo, sino para sumar fuerzas y creatividad. En este mismo sentido, Ashton y Webb (1986) des-cubrieron que la principal ventaja del trabajo en equipo es reducir la sensacin de impoten-cia de los docentes y aumentar su conviccin de eficacia.

    El trabajar en equipo ayuda a adquirir un aprendizaje acumulativo y evolutivo, con esto se rescata que nunca se termina de aprender, el trabajar en equipo favorece la bsqueda de ideas nuevas entre los colegas, este trabajo permite confiar ms en la mejora y estar ms comprometidos en esta labor. El trabajo conjunto implica y genera una mayor interdepen-dencia, responsabilidades compartidas, un compromiso, un progreso colectivo y una mayor disposicin a participar en las difciles tareas de revisin y crtica.

    En la cultura del trabajo en equipo, se crean y promueven ambientes laborales ms satis-factorios y productivos. Dan fuerza a los docentes y reducen la incertidumbre de una tarea que de otro modo enfrentan solos, y es as como tambin elevan los logros del alumnado. Las culturas del trabajo en equipo promueven el compromiso con el cambio y la mejora. Adems, crean oportunidades de maestros que, librados del aislamiento y la incertidumbre, ya no estn en una relacin de dependencia con un cambio impuesto desde afuera.

    A veces el trabajo en equipo puede ser menos una oportunidad que una restriccin: en lugar de evolucionar como un mtodo valioso de trabajo, imponerse como un sistema infle-xible. El trabajo individual tambin tiene sus momentos valiosos; aunque a menudo se le subestima, no deberamos desestimarlo del todo. La soledad invita a aprender, pensar, innovar y mantener contacto con nuestro mundo interno. Elegir la propia actitud individual hacia la mejora es tan importante como decidir sobre respuestas colectivas. 13

    Colegiaccin 23 ART. FRACCIONES CONTENIDO 45 I, II y III Facultades de los integrantes de la Junta.

    46 Unidades administrativas del Instituto.

    Seccin Tercera. De los Lineamientos y Directrices.

    47 Emisin de lineamientos para autoridades educativas .

    48 Difusin de lineamientos.

    49 Obligatoriedad de los lineamientos emitidos por el Instituto.

    50 Difusin de directrices del Instituto.

    51 Publicacin de respuestas a las directrices del Instituto.

    Seccin Cuarta. De los Mecanismos de Colaboracin y Coordinacin.

    52 Coordinacin entre Autoridades Educativas e Instituto.

    53 Celebracin de actos Jurdicos.

    54 Actos jurdicos para lograr una eficaz coordinacin

    55 Estrategias para el intercambio de informacin.

    Seccin Quinta. De la Informacin Pblica.

    56 Consideraciones sobre la informacin del SNEE

    57 Informacin pblica, transparencia y proteccin de datos personales relacionados con el SNEE

    58 Transparencia y acceso a la informacin pblica.

    59 Informacin reservada (datos cuya difusin ponga en riesgo a los instrumentos de evaluacin educativa).

    Seccin Sexta. De la Vigilancia, Transparencia y Rendicin de Cuentas.

    60 Contralora Interna como rgano de vigilancia.

    61 De I a VIII Facultades del Contralor Interno.

    62 Vigilancia de la designacin del Contralor Interno.

    63 I y II Informes anuales del Instituto.

    Seccin Sptima. Del Rgimen Laboral.

    64 Rgimen laboral de los trabajadores del Instituto.

    CAPTULO IV. DE LAS RESPONSABILIDADES Y FALTAS ADMINISTRATIVAS.

    65 De I a VII Responsabilidades administrativas por el incumplimiento de las obligacio-nes establecidas en esta Ley.

    66 Responsabilidades administrativas, independientes de las de orden civil o penal.

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    Colegiaccin 23

    Fuentes:

    http://dof.gob.mx/index

    http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf

    ART. FRACCIONES CONTENIDO

    CAPTULO V. DE LA PARTICIPACIN SOCIAL.

    67 Establecimiento de un Consejo Social Consultivo de Evaluacin de la Educacin.

    68 Funcin del Consejo Social Consultivo de Evaluacin.

    TRANSITORIOS

    Primero Entrada en vigor al da siguiente de publicacin en el DOF

    Segundo Derogacin de las disposiciones que se opongan a esta Ley

    Tercero Recursos humanos, materiales y financieros del INEE

    Cuarto Derechos del personal que ya presta servicios en el INEE

    Quinto Estatuto en un plazo no mayor de noventa das.

    Sexto Lineamientos iniciales en un plazo no mayor a 120 das.

    Sptimo Asuntos en trmite o pendientes de resolucin.

    Octavo Contratos y convenios previos del INEE.

    Noveno Instalacin de la Conferencia del SNEE

    Dcimo Informes a partir del ao 2014

    Dcimo Primero Convocatoria Interna del Instituto y designacin de su titular.

    Dcimo Segundo Expedicin o reforma de la normatividad en los estados.

    Dcimo Tercero Proyectos y acciones de trabajo previos a esta Ley.

    Aportacin: PROFR. VICTOR MANUEL SOTO AGUILAR (Telesecundaria).

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    Colegiaccin 23 RESULTADOS DE ENLACE 2013 San Luis Potos

    Lo que se mide se puede mejorar

    En la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) 2013, la entidad registr la mayor Cobertura a nivel nacional: 99.9% de escuelas y 96% de alumnos. El total de escuelas evaluadas fue de 5,026 (3,376 de Primaria y 1,650 de Se-cundaria). La clasificacin de escuelas y alumnos por estrato se registra en la siguiente tabla:

    Escuelas Alumnos

    Medio Urbano 1,197 238,262

    Medio Rural 3,829 148,141

    Total 5,026 386,403

    Porcentaje de alumnos en los niveles de logro Bueno y Excelente por Regin

    Regin Primaria Secundaria

    Espaol Matemticas Espaol Matemticas

    Centro 34.73 37.88 20.00 19.31

    Altiplano 29.08 34.51 14.51 14.24

    Media 33.37 41.11 19.17 22.61

    Huasteca Norte 26.53 30.89 16.81 19.79

    Huasteca Sur 22.47 27.80 17.68 27.37

    El histrico de ENLACE 2006-2013 en San Luis Potos muestra un avance sostenido pues se ha registrado una evolucin gradual tanto en Primaria como en Secundaria; sin embargo ste no ha sido suficiente, ya que un porcentaje importante de alumnos perma-necen en los rangos de insuficiente y elemental.

    Avanzar a mayor ritmo en la mejora del logro educativo, requiere favorecer la autonoma de las escuelas a travs del trabajo colegiado en los Consejos Tcnicos Escolares, a fin de:

    Garantizar el cumplimiento de los ocho rasgos de la normalidad mnima en las es-cuelas.

    Mejorar la planeacin del ciclo escolar.

    Impulsar el desarrollo de las rutas de mejora privilegiando la gestin pedaggica y la gestin escolar.

    Favorecer la participacin de los padres de familia a travs de los Consejos Escola-res de Participacin Social.

    Potenciar el acompaamiento y asesora de la supervisin escolar.

    Impulsar programas permanentes de capacitacin y actualizacin docente, con base en diagnsticos robustos.

    Fomentar el uso pedaggico de la informacin que aporta la evaluacin.

    Promover la investigacin e innovacin educativas.

    Enfocar acciones orientadas al fortalecimiento de la lectura, la escritura y las mate-mticas como una prioridad nacional y estatal.

    Aportacin: Coordinacin General de Evaluacin y Seguimiento de la SEGE.

    http://dof.gob.mx/indexhttp://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf

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    Colegiaccin 23

    Aportacin: Profa. Delia Elda Martnez Gonzlez.- Asesor Tcnico Pedaggico Coordinacin de Desarrollo Educativo

    a) Encuesta sobre los rasgos de normalidad mnima para la mejora de los resultados educativos.

    b) Cuadro de priorizacin de los rasgos de normalidad mnima que es necesario instalar o fortalecer en este ciclo escolar.

    c) Ruta de Mejora desde y para la escuela, a desarrollar en el ciclo esco-lar 2013-2014.

    En el segundo anlisis los temas tratados tuvieron que ver con los pro-psitos presentados en la gua de trabajo establecida para la primera sesin, por lo tanto, en sta destacan temas como:

    a) Avances, compromisos y pendientes de la Ruta de Mejora de su es-cuela.

    b) Nuevas acciones acordadas para fortalecer la Ruta de Mejora de su escuela.

    c) Actividades establecidas por el CTE para favorecer el desarrollo de competencias de lectura, escritura y matemticas en su escuela.

    En estos dos trabajos fueron consideradas las observaciones y comen-tarios realizados por los supervisores para orientar y fortalecer los traba-jos de los CTE de cada una de las escuelas a su cargo.

    Esta informacin ha sido entregada a los Jefes de Departamento de los diferentes niveles y modalidades y se pone a disposicin de quienes estn interesados, dirigindose al correo electrnico: [email protected]

    An cuando la PEIE ha presentado algunas fallas de carcter tcnico que se han venido solucionando, tratamos de seguir perfeccionando este servicio para que resulte til tanto a las autoridades educativas co-mo a cada uno de los CTE, por lo que los invitamos a seguir haciendo uso de este recurso tecnolgico.

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    Colegiaccin 23 TALLER NACIONAL CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES Los das 22 y 23 de agosto de 2013 se llev a cabo en la Cd. de Mxico el 2o. Taller Nacio-nal con Titulares de los Niveles Educativos. A continuacin se transcribe parte de los mensa-jes emitidos por las autoridades educativas en la sesin inaugural plenaria, dada su impor-tancia para entender el cambio que se est promoviendo a travs de la organizacin y fun-cionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares (CTE).

    Mensaje de la Mtra. Alba Martnez Olive, Subsecretaria de Educacin Bsica

    Se busca un retorno paulatino pero continuo a la normalidad mnima en las escuelas; el CTE es un espacio de los propios docentes para que la escuela tome providencias y ge-nere propuestas. La Fase Intensiva nos deja grandes retos:

    Trabajo que tiene que prolongarse a lo largo del tiempo.

    Dar acompaamiento y generar condiciones para que la normalidad mnima sea cons-truida por todos con el apoyo de las autoridades educativas estatales (AEE).

    Debemos trabajar para dar a las escuelas la oportunidad de lograr las tres prioridades generales (Normalidad mnima escolar, Mejora del aprendizaje y Abatir el rezago edu-cativo).

    Todos tenemos que ir construyendo.

    Fortalecer la Supervisin Escolar es darles a los Supervisores el conjunto de herramien-tas que les permitan hacer mejor su trabajo, pero tambin quitarles carga administrativa evitando caer en formalismos

    Que la supervisin sepa que tiene un respaldo y que tienen un conjunto de apoyos; darles acompaamiento para que los CTE sean funcionales..

    Que el supervisor tenga un espacio para intercambiar conocimientos y experiencias.

    Poner a la escuela en el centro, "debemos apartarnos del centro y situarnos en la perife-ria". Todos en nuestro espacio tenemos algo que hacer. La normalidad mnima es tarea de todos. Debemos hacer mucho trabajo pensando en la escuela, pensar cmo ser tiles para los planteles. Debemos preguntarnos "lo que estoy proponiendo es til para que la escuela pueda hacer realidad su trabajo?.

    El Consejo Tcnico Escolar es un espacio para tomar decisiones

    colegiadas para la mejora de los aprendizajes.

    mailto:[email protected]

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    Colegiaccin 23 Intervencin del Mtro. Germn Cervantes Ayala, Director General de la Gestin e Innovacin Educativa

    Balance del trabajo en la fase intensiva de los Consejos Tcnicos Escolares (CTE)

    Se observ el trabajo en 165 CTE

    Aspectos relevantes identificados: El 100 % de los CTE observados fueron instala-dos formalmente; la asistencia de los profesores a las sesiones se mantuvo regular; en todos se cumpli con el perodo de trabajo establecido en el calendario escolar; en la mayora el director de la escuela o en su caso, el supervisor, liderearon el trabajo del colectivo; una constante en el trabajo de los colectivos de educacin primaria fue que sesionaron en un mismo espacio fsico, designado por el supervi-sor escolar, pero agrupados por escuela; la participacin de los supervisores se realiz de manera diferenciada (41 % acompa activamente el proceso, 33 % estuvo en perodos cortos de tiempo, 13 % presidi el CTE, 6 % observ el proceso sin participar y 7 % no se present).

    reas de oportunidad: mantener el compromiso y respaldo de la autoridad: en parti-cular la descarga administrativa; fortalecer las competencias de liderazgo y acad-micas del supervisor; fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas de educa-cin bsica a partir del respeto y seguimiento a su planeacin escolar, garantizar en tiempo y forma la informacin y los materiales educativos; fortalecer los procesos de comunicacin, seguimiento y acompaamiento de las AEE.

    Riesgos que deben evitarse con la intervencin de las autoridades educativas: con-vertir el CTE en un espacio informativo en lugar de deliberativo; generar carga ad-ministrativa, no pidamos informacin que no vamos a analizar y realimentar; con-vertir al CTE y al Plan de Mejora en un fin y no en un medio orientado a la mejora del logro educativo; que el supervisor descargue el seguimiento y liderazgo en otras figuras.

    Tener presente que la temtica transversal para el ciclo escolar 2013-2014 es: Cons-truyendo la normalidad mnima escolar, por ello en las sesiones de CTE se deben abordan problemticas concretas y especficas de la escuela.

    La razn de ser de nuestras acciones debe ser que los nios aprendan.

    37

    Colegiaccin 23 El Mdulo Consejos Tcnicos Escolares en la PEIE: Una herramienta para su seguimiento y acompaamiento

    La Secretara de Educacin de Gobierno del Estado a travs de la Coor-dinacin de Desarrollo Educativo (CDE) y con el apoyo del Centro Poto-sino de Tecnologa Educativa (CPTE) ha diseado una estrategia que consiste en la creacin de un mdulo en la Plataforma Estatal de Infor-macin Educativa (PEIE) para dar seguimiento a las actividades realiza-das por los Consejos Tcnicos Escolares (CTE) durante su Fase Intensi-va y Sesiones Ordinarias establecidas en el calendario escolar oficial.

    El propsito de este mdulo es brindar apoyo a las supervisiones, jefatu-ras de sector y departamentos de los niveles y modalidades educativos, para que conozcan las rutas de mejora que se han propuesto las escue-las a su cargo en el presente ciclo escolar, as como los acuerdos, avances y necesidades que se presentan al interior de cada una de ellas despus de las sesiones programadas.

    El hecho de que los CTE suban a la PEIE la informacin solicitada al final de cada una de las sesiones, no pretende convertirse en una carga administrativa, ni contrarrestar las deliberaciones y toma de decisiones sobre asuntos educativos que los CTE realizan en sus escuelas, si no ser una herramienta de acompaamiento y seguimiento acorde con el modelo de gestin de supervisin propuesto en el nuevo enfoque para la educacin bsica.

    Por otra parte, en base a los puntos desarrollados en las sesiones de los CTE, la Coordinacin de Desarrollo Educativo realiza la sistematizacin e interpretacin de la informacin subida a la PEIE, a fin de darla a cono-cer a las autoridades superiores para que cuenten con un panorama global sobre el trabajo de los CTE y puedan implementar estrategias que permitan establecer lneas de accin pertinentes.

    Los anlisis realizados por la Coordinacin de Desarrollo Educativo so-bre la informacin, se basan en pequeas muestras intencionadas, to-mando en cuenta la estructura de los diferentes niveles y modalidades educativas, as como su organizacin y la informacin significativa de cada una de las sesiones.

    En el primer anlisis correspondiente a la Fase Intensiva se abordaron los siguientes temas:

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    Colegiaccin 23 Los principales rasgos de normalidad mnima elegidos en la fase intensiva para la

    Ruta de mejora fueron: dominio de aprendizajes, participacin de todos los alumnos, puntualidad de alumnos, servicio educativo todos los das, grupos con maestro, tiempo ocupado en actividades de aprendizaje.

    Las actividades desarrolladas en septiembre, en seguimiento a lo acordado en la fase intensiva, se orientaron principalmente a: generar puntualidad en los alumnos, estimular el aprendizaje de los alumnos, concientizar a padres de familia sobre la importancia de estudiar en el nivel de educacin preescolar, asistencia de alumnos y docentes, conocimiento, aplicacin y respeto del reglamento interno de cada insti-tucin, diagnstico, planeacin didctica sistemtica, uso y manejo del material de biblioteca escolar y de aula, verificar las acciones realizadas en la Ruta de mejora, identificar deficiencias y mejorar la competencia lectora, reuniones con Padres de Familia.

    Como resultado de las actividades de la primera sesin ordinaria del CTE, los ras-gos de la normalidad mnima elegidos para la Ruta de Mejora fueron: dominio de los aprendizajes, puntualidad de docentes y alumnos y participacin grupal.

    Algunas dificultades que han enfrentado los CTE en el desarrollo de sus acciones son: resistencia al cambio, indisciplina, apata de los alumnos en las actividades acadmicas, carga administrativa, falta de apoyo de padres de familia y la adminis-tracin de los tiempos en la ejecucin de las acciones del Plan de Mejora.

    En telesecundaria no existen libros para los grados de 2 y 3 congruentes con los Programas de Estudios 2011.

    La falta de recursos econmicos y materiales es otra dificultad que a menudo se presentan en las escuelas, los docentes lo resuelven adaptando las actividades con materiales de la comunidad.

    Existen problemas para lograr la normalidad mnima debido a la cultura de los pa-dres que en lugar de trabajar, slo esperan los apoyos de los programas de go-bierno.

    Acciones que se deben reforzar: la puntualidad, optimizar el tiempo dedicado a la enseanza, conocer ms y mejor a los alumnos y buscar la forma de que todos participen en clases, concientizar a los padres de familia de que la normalidad mni-ma los incluye a ellos.

    Piden que el material para la tercera sesin ordinaria de CTE se entregue con antici-pacin.

    Se lleg a la conclusin de que el CTE dar resultados si en verdad se lleva a la prctica lo planeado y establecido en la Ruta de mejora, lo que permitir elevar el nivel de aprendizaje de los alumnos.

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    Colegiaccin 23 TALLERES ESTATALES

    CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES Y CONSEJOS TCNICOS DE ZONA

    Dos etapas importantes en la ruta crtica sealada por la Subsecretara de Educacin Bsica para la organizacin de las sesiones de Consejo Tcnico Escolar (CTE), son los Talleres Estatales y los Consejos Tcnicos de Zona. En los primeros, con el apoyo del diez por ciento de los supervisores que asisten a los Talleres Nacionales, se trabaja con el total de supervisores en la entidad; posteriormente cada uno de ellos organiza una reunin con los directores de la Zona Escolar bajo su responsabilidad.

    Por lo que respecta al estado de San Luis Potos, los Talleres Estatales para organizar la primera sesin ordinaria de CTE se llevaron a cabo el 12 de septiembre de 2013 y los Consejos Tcnicos de Zona del 17 al 20 del mismo mes. En el caso de la segunda sesin, en virtud de que no hubo convocatoria nacional, la entidad organiz reuniones con el diez por ciento de los supervisores las cuales se llevaron a cabo con sedes re-gionales el 18 de octubre, el Taller Estatal con el cien por ciento de los supervisores se program para el 21 de octubre y los Consejos Tcnicos de Zona el 23 del mismo mes. Para la tercera sesin ordinaria nicamente se realizaron los Consejos Tcnicos de Zona coordinados por los Departamentos de cada uno de los niveles y modalidades educativos.

    En este proceso, la Coordinacin Estatal de Consejos Pedaggicos llev a cabo visitas de seguimiento en las siguientes fechas y sedes: Talleres Estatales en los niveles de Preescolar (se coordin un grupo), Primaria y Educacin Fsica, el 12 de septiembre; Consejos Tcnicos de las Zonas 105 (17 de septiembre) y 088 (20 de septiembre) de Educacin Preescolar, Zona 04 de Secundarias Tcnicas (19 de septiembre), Zona 070 de Educacin Primaria (20 septiembre) y Zona 11 de Educacin Especial (21 de octu-bre).

    Necesitamos aprender a aprender, a partir de un cambio de actitud de todos

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    Colegiaccin 23

    Tenemos que hacer atractiva la escuela para los alumnos

    Me preocupa tener que atender las mltiples demandas que hacen a la escuela

    Ayer les le un cuento a los alumnos de 4. y cuando termin los nios aplaudieron, eso me hizo feliz

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    Colegiaccin 23 Las debilidades en el trabajo del director en cuanto a liderazgo, dominio de conteni-

    dos, la organizacin de la informacin en la operacin de la Ruta de Mejora y el

    manejo del colectivo, siguen afectando las reuniones del CTE.

    Aspectos relevantes

    Se manifest inconformidad por tener que trabajar con la gua, pues los maestros deseaban hacerlo slo con su Ruta de mejora; sin embargo, al empezar a realizar las actividades se dieron cuenta que estaban relacionadas con la misma.

    En una secundaria se trabaj las primeras dos horas de la sesin por academias y posteriormente analizaron en plenaria los ocho rasgos de la normalidad mnima.

    Los principales problemas planteados por los CTE en su Ruta de mejora fueron: cumplimiento de la normalidad mnima, lectura de comprensin, trabajo colaborati-vo, cambio continuo de maestros, falta de compromiso del CTE, dominio de planes y programas multigrado, conocimientos matemticos bsicos, e indisciplina escolar.

    Considerando el PETE y la ruta de mejora de los CTE observados, los principales problemas identificados fueron:

    Dimensin organizativa: uso del tiempo, apoyo y capacitacin de los directivos hacia los docentes, disfuncin del Consejo Tcnico Escolar, escuelas de tiempo completo, falta de liderazgo del director, cumplimiento de la normalidad mnima, no hay continuidad por el cambio frecuente de docentes y no hay trabajo cola-borativo.

    Dimensin pedaggica: lectura de comprensin y fomento de valores, pensa-miento matemtico, dominio de planes y programas de estudio, planeacin escolar, conocimientos matemticos bsicos, bajos resultados de ENLACE y Acuerdo 696.

    Dimensin administrativa: desconocimiento de la normatividad; falta de expe-riencia del director, material para las actividades, desarrollo del PAT, material didctico, Plan y Programas de Estudio 2011 y libros de texto.

    Dimensin comunitaria: poco apoyo de padres de familia, mala relacin con la sociedad de padres de familia, Consejos de Participacin Social.

    En el desarrollo de las sesiones se utilizaron: Gua Consejos Tcnicos Escolares En nuestras escuelas todos aprendemos, Ruta de mejora del plantel, diagnsti-co inicial de cada grupo, cuadernillo El Consejo Tcnico Escolar: una ocasin para la mejora de la escuela y el desarrollo profesional docente, Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares.

    La mayora de los supervisores reuni en una misma sede a los CTE de su Zona y su funcin principal fue la de orientar o enriquecer la actividad.

    En el caso de la secundaria se distribuy la agenda de trabajo entre el equipo direc-tivo para la organizacin y desarrollo de la sesin.

    Se revis el cumplimiento de los compromisos y acciones acordados en la fase intensiva, se registraron avances de las acciones planeadas en la Ruta de mejora durante el primer mes de trabajo; se analizaron las actividades prcticas propuestas en la Gua para implementarlas en el aula; se fortaleci la Ruta de mejora con base en la propuesta de la Gua.

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    Colegiaccin 23 Los docentes perciben algunas mejoras en este inicio de ciclo escolar, respecto de los anteriores como: puntualidad de los alumnos, compromiso docentes y de padres de familia para la mejora educativa, planeacin acorde a las necesidades de los alumnos y del contexto, trabajo colegiado, desarrollo de competencias lectoras y operaciones bsicas de matemticas.

    En la sesin se promovi el trabajo colaborativo y la toma de decisiones conjunta para garantizar los rasgos de la normalidad mnima escolar y el fortalecimiento del CTE como espacio para garantizar la mejora de los aprendizajes.

    Se cumpli con la totalidad del tiempo previsto para la sesin.

    El dominio de la lectura, escritura y matemticas es uno de los compromisos ms importantes del CTE.

    Se acept con agrado al personal de URSE dando un toque de seriedad y formali-dad a la sesin.

    reas de mejora (aspectos que requieren fortalecerse)

    En algunos casos se hizo una revisin o exposicin temtica, pero sin vincularla con acciones especficas para el aula.

    Ciertos factores afectaron el desarrollo del CTE, entre ellos: el director tuvo que atender a personas externas, compaeros que llevaron a sus hijos, no contempla-ron un receso, el lugar no fue apropiado para las proyecciones, salida de los docen-tes del rea de trabajo, el material de trabajo se distribuy en electrnico.

    En primaria general existen muchas dificultades de lectura y escritura en segundos grado; los alumnos no han alcanzado a desarrollar las competencias necesarias.

    En secundarias tcnicas el profesor de Ingls detect alumnos con problemas se-rios de lectura y coment que esta situacin afectaba a su asignatura.

    En telesecundarias reclaman la falta del Plan de Estudios 2011 impreso.

    Los maestros de educacin preescolar indgena externaron las siguientes necesida-des: contar con un can en cada Consejo Tcnico para proyectar las actividades de la Gua; que se les considere en la entrega de materiales que se hace a prees-colar general.

    En educacin primaria indgena los maestros preguntan: Por qu a los maestros no se les dan cursos de primeros auxilios?, Por qu no se hace una evaluacin en la lengua de los nios?, Cmo evaluar a nios con necesidades educativas espe-ciales?

    Es importante que los directores tengan claro cules son los propsitos de la se-sin, as como el sentido de las actividades propuestas.

    Otros problemas externados: necesidad de contar con instrumentos para llevar a cabo la evaluacin en educacin preescolar; hay padres de familia que no envan a sus hijos al Jardn de Nios, cuestionan: cmo hacer efectiva la obligatoriedad de que los nios cursen los tres grados de educacin preescolar?; requieren asesora y material para atender a nios con necesidades educativas especiales.

    No todos los CTE tuvieron a la vista su Ruta de mejora, los ocho rasgos de la nor-malidad mnima y los compromisos asumidos en la sesin anterior, lo cual origin divagacin y prdida de tiempo.

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    Colegiaccin 23

    EDUCACIN INICIAL

    Este Consejo sesion el da 5 de agosto de 2013 en el CENDI No. 6 de San Luis Potos, S.L.P., con el propsito de integrar el Consejo Tcnico Pedaggico del nivel quedando de la siguiente manera: Presidenta Mtra. Mara de los ngeles Lyon Chvez, Vicepresidenta Mtra. Adela Rojas Mendoza, Secretaria Mtra. Domitila Garca Balderas y suplente Mtra. Prudencia Oyarvide Guzmn, se acord el calendario de reuniones y se organizaron en mbitos de trabajo para el ciclo escolar 2013-2014. La Coordinacin Estatal de Consejos Pedaggicos present y entreg la Gua para la organizacin y funcionamiento de los Consejos Tcnico Pedaggicos y el Boletn Colegiaccin No 22. En esta sesin se traba-j con la Gua El Consejo Tcnico Escolar: una ocasin para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela que trabajaran las directoras con su personal en la fase intensiva del 12 al 16 de agosto. La segunda sesin se realiz el da 18 de octubre en el CENDI No. 5 ubicado en la ciudad de Rioverde, S.L.P., con el propsito de hacer una revisin general de la Ruta de Mejora del nivel, presentar los mbitos de trabajo (Planes y programas de estudio, Supervisin escolar y acompaamiento acadmico) y valorar la participacin en los Consejos Tcnicos Pedaggicos de Regin (Altiplano, Zona Media, Huasteca Norte y Huasteca Sur). En esta ocasin tambin se analiz la Gua de la 2 Sesin ordinaria del CTE, se revisaron las tareas del Programa Nacional de Lectura y Escritura y se presentaron los avances en las Rutas de Mejora de cada uno de los CENDIs de la entidad, para finalizar se puntualizaron acuerdos y compromisos.

    CAPEP

    El 2 de agosto de 2013 este Consejo realiz su primera reunin en el Saln La Mansin de la ciudad de San Luis Potos, con el propsito de constituir el Consejo Tcnico Peda-ggico de la modalidad de CAPEP e impulsar el seguimiento, asesora y acompaamien-to a la organizacin y funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares (CTE). El Con-sejo qued integrado de la siguiente manera: Presidenta L.E.E. Aracely Eugenia Rodr-guez Sierra, Vicepresidenta Mtra. Martha Elba Hernndez Snchez, Secretaria L.E.E. Dbora Castaeda Aguilar, suplente L.E.E. ngel de la Rosa Melndez; a continuacin se estableci el calendario para las cinco sesiones que se realizarn durante el ciclo escolar. Los integrantes de este Consejo se organizaron por equipos para dar seguimiento, ase-sora y acompaamiento a los Consejos Tcnicos Escolares. La segunda reunin de este Consejo se realiz el 24 de octubre en el hotel Real Plaza, con el propsito de desarrollar estrategias en el colegiado para contribuir a garantizar el logro de la normalidad mnima a travs de reflexin y anlisis de las Rutas de Mejora desde y para la escuela construidas por los CTE. Durante la reunin la Coordinacin de Desarrollo Educativo present el Anlisis de la informacin construida por los Consejos Tcnicos Escolares en su fase intensiva a travs de la plataforma de informacin educativa, posteriormente la Coordina-cin Estatal de Consejos Pedaggicos present el tema Seguimiento, asesora y acom-paamiento a los Consejos Tcnicos Escolares. Durante esta sesin se abor