Universidad de La Salle Universidad de La Salle

Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle

Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación

1-1-2005

Closed caption como herramienta para optimizar las habilidades Closed caption como herramienta para optimizar las habilidades

de lectura y escritura en el aprendizaje del idioma ingles en niños de lectura y escritura en el aprendizaje del idioma ingles en niños

de segundo grado de segundo grado

Naudelena Bacca Rengifo Universidad de La Salle, Bogotá

Giovanny Becerra Muñoz Universidad de La Salle, Bogotá

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Citación recomendada Citación recomendada Bacca Rengifo, N., & Becerra Muñoz, G. (2005). Closed caption como herramienta para optimizar las habilidades de lectura y escritura en el aprendizaje del idioma ingles en niños de segundo grado. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/1024

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“CLOSED CAPTION” COMO HERRAMIENTA PARA OPTIMIZAR LAS

HABILIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES EN NIÑOS DE SEGUNDO GRADO

NAUDELENA BACCA RENGIFO GIOVANNY BECERRA MUÑOZ

UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS JULIO 2005

BOGOTA D.C.

2

TABLA DE CONTENIDO

Página

1) INTRODUCCIÓN .............................................................. 4

2) TÍTULO DEL PROYECTO ............................................... 6

3) PROBLEMA ..................................................................... 7

a. Descripción ............................................................ 7

b. Delimitación ........................................................... 7

c. Definición ........................................................... 8

d. Planteamiento ......................................................... 8

e. Destinatarios y propósito.......................................... 9

4) ANTECEDENTES ........................................................... 10

a. Bibliográficos ....................................................... 10

5) JUSTIFICACIÓN ............................................................. 11

6) OBJETIVOS ..................................................................... 13

A. Objetivo general...................................... 13

B. Objetivos específicos .............................. 13

7) FACTIBILIDAD ............................................................... 14

8) MARCO DE REFERENCIA ............................................ 15

a. Niñez intermedia ................................................... 15

b. Teoría del Constructivismo ................................... 15

i. Tipos del Constructivismo .............................. 16

ii. Ideas fundamentales del constructivismo ......... 18

iii. Ideas previas y concepciones alternativas ....... 21

iv. El cambio conceptual ...................................... 23

v. Programas de actividades ................................ 23

c. El aprendizaje en el constructivismo ................... 24

3

i. El aprendizaje significativo ..................... 25

d. Aprendizaje del inglés en niños .......................... 26

e. Características de los contenidos de lectura en los niños

............................................................................. 30

f. ¿Qué es “Closed Caption”? .................................... 31

i. beneficios y repercusiones del sistema Closed Caption (CC)

.................................................................. 33

ii. La televisión con Closed Caption es un fuerte instrumento

educativo .................................................. 33

9) MARCO SITUACIONAL ................................................. 36

10) DISEÑO METODOLÓGICO ........................................... 37

11) PLAN OPERATIVO ........................................................ 40

12) BIBLIOGRAFÍA .............................................................. 41

13) CONCLUSIONES ............................................................ 42

14) PROYECTO AULA ......................................................... 45

15) ANEXOS .......................................................................... 70

4

1. INTRODUCCIÓN

Goethe dijo que la originalidad no consiste en decir cosas nuevas; sino en decirlas

como si nunca hubiesen sido dichas por otros. Lo mismo nos ocurre como autores de

este proyecto que sugiere el uso del “Closed Caption” como herramienta para

optimizar las habilidades de lectura y escritura en el aprendizaje del idioma Inglés en

niños de segundo grado. Hemos llegado a la conclusión que la enseñanza de una

lengua extranjera como es el Inglés, demanda no sólo de la creación de un currículo

abierto y eficaz que permita el aprendizaje de este idioma, sino también insta hacia la

búsqueda de un perfil del maestro que incluya el auto descubrimiento y la

investigación para la aplicación de nuevas técnicas y estrategias que conlleven hacia

la eficacia de la adquisición del Inglés en los estudiantes. Es por esta razón, que

nuestra investigación no es sólo propositiva sino que también deseamos comprobar

que el uso del método de “Closed Caption” no es una herramienta diseñada para los

sordos como ayuda visual y auditiva, sino también debemos darnos cuenta que puede

implementarse como herramienta en el ámbito educativo ofrece la posibilidad de

mejorar las habilidades lectoras y escritoras de los estudiantes sin importar su edad.

Por supuesto no queremos decir que el uso del “Closed Caption” sea la fórmula

mágica para la solución de las dificultades que presentan algunos estudiantes en el

aprendizaje del Inglés, sino que pretendemos mejorar y lograr con este proyecto la

eficiencia lectora y la adquisición de nuevo vocabulario en un grupo de estudiantes

específicos con una necesidad especifica y que se le ha llevado un seguimiento de sus

características desde el 2003, pero por otra parte; no significa tampoco que no pueda

aplicarse a otros públicos y otros contexto, suponemos que funcionaría pero

desarrollando guías y un currículo con base en ellas que se adapte a estas necesidades.

5

Tampoco buscamos que el uso del “Closed Caption” sea algo diario y regular y se

convierta en una excusa para que los niños vean televisión y películas todo el tiempo,

y es por esto que el proyecto esta diseñado para seis meses en los cuales se pasará una

película dos veces por mes dando espacio para usar otros libros y sobre todo para

responder las guías diseñadas para cada película o programa escogido.

Lo que nos anima a la continuación de este proyecto, no es sólo el apoyo que tenemos

del departamento de Inglés del Gimnasio Los Andes, sino que también sabemos que

contamos con una herramienta valiosa que es la televisión, ya que para los niños una

pantalla es sinónimo de diversión, de magia visual y auditiva y nosotros como

docentes investigadores les daremos lo que desean pero a la vez los ataremos

invisiblemente a procesos subyacentes de lectura, escucha, conversación y todas las

habilidades mentales que se requieran para animarlos a la expresión oral y escrita a

partir de la pantalla. Lo importante del “Closed Caption” según nuestra

investigación sobre su utilidad hasta ahora ha sido eventual y no esta diseñada como

herramienta, en nuestro caso, se utilizará y se realizara como proyecto, para crear un

ambiente rico en aprendizaje permitiendo al estudiante escuchar las palabras, ver las

palabras y vivenciar el significado de ellas con las imágenes que ven en la televisión.

Al final del proyecto esperamos que los resultados pueden ser la base para una futura

investigación con nuevos enfoques y sobre todo con respuestas acertadas y que

responden a las necesidades sentidas del aula.

6

2. TÍTULO

“CLOSED CAPTION” COMO HERRAMIENTA PARA OPTIMIZAR LAS

HABILIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL APRENDIZAJE DEL

IDIOMA INGLÉS EN NIÑOS DE SEGUNDO GRADO

7

3. PROBLEMA

a. Descripción

Los estudiantes de segundo grado del Gimnasio Los Andes han mostrado interés

en las clases de Inglés y por lo tanto su desenvolvimiento ha sido bueno; sin

embargo; aún existen problemas de escritura, lectura y comprensión de textos

convencionales que conllevan al alumno a tener casi 100% de dependencia en el

docente. Por esta razón y gracias a la motivación que presentan, se ha diseñado

un proyecto con Closed Caption que les ayude a mejorar su nivel de

conversación, escucha y escritura utilizando nuevo vocabulario, permitiéndoles

cuestionarse sobre los posibles significados de las oraciones que vean en la

pantalla y al expresarlos, avancen en el proceso comunicativo olvidando que por

ser estudiantes de segundo grado deban sólo desarrollar cierto nivel, sino que se le

ayude a maximizar el proceso de aprendizaje, de manera que pueda lograr el

objetivo de ser bilingües.

b. Delimitación

Aunque el uso del Closed Caption como proyecto no ha sido planteado, sí ha sido,

por otra parte, utilizado eventualmente como una forma de evitar que el estudiante

no se esfuerce por escuchar y entender lo que la pantalla presenta o el diálogo de

los personajes. La opción Closed Caption no solo dejó de ser una ayuda para los

sordos sino que además se ha convertido en una ayuda para las comunidades

extranjeras en países como Estados Unidos a comprender al menos el contexto o

las situaciones que se llevan a cabo en determinado programa o noticiario. Los

programas de televisión que utilizan el Closed Caption, crean un ambiente de

8

aprendizaje enriquecido, al permitir a los estudiantes, escuchar las palabras, ver

las palabras y encontrar el significado de las mismas por medio de las imágenes

que muestra la pantalla1.

c. Definición

El PEI del Colegio Gimnasio Los Andes es un proyecto de bilingüismo a largo

plazo programado para el año 2008 y que busca que sus estudiantes tengan un

conocimiento apropiado de la lengua inglesa, se relacionen e interactúen con el

idioma extranjero, utilizando de manera adecuada tanto el aspecto oral como el

escrito.

La competencia comunicativa que el Gimnasio desarrolla, busca el desarrollo de

las capacidades al pensar, expresar y establecer relaciones, para lo cual es

necesario que los estudiantes posean bases claras y sólidas que les permitan

realizar un contacto adecuado con el idioma extranjero, falencia que al

presentarse menoscaba los propósitos iniciales.

d. Planteamiento

Por todo lo anterior se hace necesario utilizar herramientas para optimizar las

habilidades de lectura y escritura en el aprendizaje del Inglés mediante la

propuesta “Closed Caption”.

e. Destinatarios y propósito

1 www. Quock.ted.learning.English through Closed Caption

9

El público objetivo son estudiantes entre los 7 y 8 años que están cursando el

grado segundo en el Gimnasio Los Andes, son niños que han venido trabajando

juntos desde transición y por selección no intencionada ese grupo presenta las

mismas características para el aprendizaje y disciplina. Pero como los libros de

Inglés tienen el currículo ya estipulado, a veces esto hace que los temas se

desarrollen casi subestimando las capacidades de ciertos grupos como el

referenciado aquí, por lo tanto, se pretende con este trabajo propositivo e

investigativo, permitirles que exploren y enriquezcan su capacidad para adquirir

nuevo vocabulario, que les permita además reflexionar sobre lo que ven y leen y

se sientan protagonistas de su mismo desarrollo lingüístico en Inglés sin importar

la edad o el grado.

10

4. ANTECEDENTES

a. Bibliográficos

No se encontró ningún proyecto que se enfoque en el uso de una herramienta

tecnológica como es el “Closed Caption” para el aprendizaje o mejoramiento de

habilidades lectoras, escritoras o de escucha del idioma Inglés en aulas de clase;

solamente se encontró diferentes definiciones sobre lo que es la opción “Closed

caption” qué significa, y cómo ha ayudado a diferentes personas, entre ellos

niños, a leer más rápido. No hay proyectos donde se demuestre o se apliquen

guías o talleres que comprueben este uso; la información que se encontró es sobre

todo que el Closed Caption ha sido utilizado solamente como ayuda visual para

sordos. (ver Marco de referencia).

11

5. JUSTIFICACIÓN

Una de las razones para realizar esta propuesta ha sido la motivación y necesidad

que presentan los estudiantes del segundo grado del Gimnasio Los Andes hacia el

idioma Inglés, ha sido tan buena su respuesta y las referencias tomadas desde el

año 2003 cuando se trabajó con ellos, que pareciera que una clase normal donde

prácticamente la desarrolle el profesor sea poco para todo el potencial que estos

niños tienen. Por esta razón, se pensó en una estrategia que les permitiera

adquirir y ampliar sus conocimientos en Inglés y la mejor respuesta a esta

pregunta ha sido el uso del Closed caption; no sólo por lo innovador sino porque

todos los niños de esta edad tienen preferencia por los medios audiovisuales que a

una clase tradicional de cuaderno, libro y diccionario, entonces esta herramienta

no sólo es lúdica sino también significativa en el sentido de la exigencia auditiva

y oral.

La opción Closed Caption es una forma de ayudar a entender lo que se dice

oralmente en el programa, película o noticiario presentado en la pantalla y

siempre se presenta con el idioma hablado, es decir, si se habla en Inglés, las

líneas serán en Inglés también. Esta ayuda extra, será utilizada para forzar al

estudiante a leer, hará un doble trabajo que es relacionar la palabra leída con la

palabra escuchada trabajando la fonética inglesa que es más difícil que la del

Español (esta como se escribe se lee), y no sólo por esta razón sino porque ayuda

a formar un proceso estructural, es decir; lleva un orden sintáctico donde

inconscientemente el estudiante va adquiriendo el formato natural de sujeto,

verbo, sustantivos etc.

12

Como se dijo antes, el televisor o la pantalla gigante produce en el estudiante

expectativas de contenido y en el caso de este proyecto para segundo grado, la

opción Closed Caption, creará además un ambiente de aprendizaje enriquecido,

permitiendo a los estudiantes escuchar las palabras, ver las palabras y encontrar el

significado de las mismas por medio de las imágenes que muestra la pantalla.

Al crearse este proyecto para la optimización de las habilidades lectoras y

escritoras, el propósito es obviamente dominar las técnicas instrumentales de

lectura, escritura, comprensión y expresión oral; manejar diestramente la lectura;

procurar que el niño disfrute leyendo; comprender, reflexionar, analizar y criticar;

conversar y disertar. Al comienzo es algo lento y podría ser hasta frustrante,

pero una vez el niño mire hacia donde ilumina su faro con la ayuda del profesor,

seguramente su respuesta cambiará al dar buenos resultados.

Cuando una clase se lleva a cabo, se busca que al final de cada sección el

estudiante haya adquirido una nueva información, o que la existente se

transforme, por lo tanto; los talleres para Closed Caption permitirán realizar

ejercicios de vocabulario y expresiones que son los más requeridos y a la vez

ayudarán a la lectura rápida que también puede ser un problema a la hora de leer

un libro y en este caso al ver la pantalla, este proceso subyacentemente conducirá

al estudiante a esforzarse en entender lo que ve con lo que oye y luego escribirlo

para no perderse detalle alguno.

13

6. OBJETIVOS

a. Objetivo General

Optimizar las habilidades de lectura y escritura del idioma Inglés a través

de “Closed Caption” en estudiantes de segundo grado del Gimnasio Los

Andes.

b. Objetivos Específicos

i. Seleccionar películas con contenido significativo que le permita a los

estudiantes familiarizarse con las imágenes, con las palabras que leen y a

la vez permitiéndoles asociar palabra-sonido.

ii. Diseñar un proyecto de aula relacionado con el contenido de las películas

vistas y donde se utilicen las mismas expresiones de los parlamentos,

permitiendo que el estudiante ubique de una forma más acertada la

temática de las películas.

iii. Conseguir un entorno agradable, dinámico y novedoso que facilite el

proceso de aprendizaje del Inglés, al integrar las cuatro habilidades

lingüísticas: listening, reading, speaking y writing.

14

7. FACTIBILIDAD

El proyecto se llevará a cabo con los investigadores relacionados directamente

como docentes de la entidad educativa ya mencionada, también los investigadores

cuentan con la colaboración, apoyo y aportes de los demás profesores de Inglés

para la sección Infantil, la jefe de área y el señor rector del colegio Giovanni

Marcelo Iafrancesco. El índice de películas que serán expuestas ya ha sido

revisada en la video tienda a la que se tiene acceso y en la Videoteca del

Gimnasio Los Andes, y esto hace que el proyecto puede llevarse a cabo.

15

8. MARCO DE REFERENCIA

a. Niñez Intermedia

Es el período de desarrollo humano que se da de los seis a los doce años y que

presenta las siguientes características: durante esta etapa los compañeros para los

niños adquieren gran importancia, los infantes empiezan a pensar con lógica

aunque principalmente en términos concretos, el egocentrismo disminuye,

aumentan las habilidades de memoria y lenguaje, la parte cognoscitiva gana al

mejorar la habilidad para beneficiarse de la educación formal. Se desarrolla el

auto concepto y se afecta la autoestima. En cuanto al crecimiento físico éste se

hace más lento aunque mejoran las destrezas atléticas y la resistencia. Es por

esto, que pretendemos usar un medio como el Closed Caption para integrar a

través de diferentes actividades que se encuentran en el numeral 11. Anexos,

todas las habilidades cognitivas y motrices pertenecientes a esta edad2.

b. Teoría del Constructivismo

Constructivismo (educación), amplio cuerpo de teorías que tienen en común la

idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" sus

ideas sobre su medio físico, social o cultural. De esa concepción de "construir" el

pensamiento surge el término que ampara a todos. Puede denominarse como

teoría constructivista, por tanto, toda aquella que entiende que el conocimiento es

el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que

tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea

central reside en que la elaboración del conocimiento constituye una

modelización más que una descripción de la realidad.3

2 PAPALIA, Diane E. Sally Wendkis Olds. Psicología del Desarrollo. 7ª Edición. Página 250. 3 PAPALIA, Diane E. Sally Wendkis Olds. Psicología del Desarrollo. 7ª Edición. Página 320.

16

Para muchos autores, el constructivismo constituye ya un consenso casi

generalizado entre los psicólogos, filósofos y educadores. Sin embargo, algunos

opinan que tras ese término se esconde una excesiva variedad de matices e

interpretaciones que mantienen demasiadas diferencias. De hecho, algunos

autores han llegado a hablar de "los constructivismos" (André Giordan), ya que

mientras existen versiones del constructivismo que se basan en la idea de

"asociación" como eje central del conocimiento (como Robert Gagné o Brunner),

otros se centran en las ideas de "asimilación" y "acomodación" (Jean Piaget), o en

la importancia de los "puentes o relaciones cognitivas" (David P. Ausubel), en la

influencia social sobre el aprendizaje, etc.

Algunos autores han planteado la imposibilidad de obtener consecuencias

pedagógicas claras del constructivismo por no ser ésta estrictamente una teoría

para la enseñanza; sin embargo, lo cierto es que no es posible comprender las

líneas actuales que impulsan la enseñanza moderna sin recurrir a las aportaciones

del constructivismo. En España, por ejemplo, la reforma educativa consagrada por

la LOGSE se asienta, desde el punto de vista didáctico, en ideas de tipo

constructivista, aunque en un sentido muy amplio.

i. Tipos de Constructivismo

Como sucede con cualquier doctrina o teoría, el constructivismo alberga en su

interior una variedad de escuelas y orientaciones que mantienen ciertas

diferencias de enfoque y contenido.

17

El "constructivismo piagetiano", que adopta su nombre de Jean Piaget, es el que

sigue más de cerca las aportaciones de ese pedagogo, particularmente aquellas

que tienen relación con la “epistemología evolutiva, es decir, el conocimiento

sobre la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas

psicoevolutivas de los niños. El constructivismo piagetiano tuvo un momento

particularmente influyente durante las décadas de 1960 y 1970, impulsando

numerosos proyectos de investigación e innovación educativa. Para Piaget, la

idea de la asimilación es clave, ya que la nueva información que llega a una

persona es "asimilada" en función de lo que previamente hubiera adquirido.

Muchas veces se necesita luego una acomodación de lo aprendido, por lo que

debe haber una transformación de los esquemas del pensamiento en función de

las nuevas circunstancias”.4

Por su parte, el "constructivismo humano" surge de las aportaciones de Ausubel

sobre el aprendizaje significativo, a los que se añaden las posteriores

contribuciones neurobiológicas de Novak.

El "constructivismo social", por su parte, se funda en la importancia de las ideas

alternativas y del cambio conceptual (Kelly), además de las teorías sobre el

procesamiento de la información. Para esta versión del constructivismo son de

gran importancia las interacciones sociales entre los que aprenden.

Finalmente, se ha denominado como "constructivismo radical" (von Glaserfeld)

una corriente que rechaza la idea según la cual lo que se construye en la mente del

que aprende es un reflejo de algo existente fuera de su pensamiento. En realidad,

se trata de una concepción que niega la posibilidad de una transmisión de

4 PAPALIA, Diane E. Sally Wendkis Olds. Psicología del Desarrollo. 7ª Edición. Página 325.

18

conocimientos del profesor al alumno, ya que ambos construyen estrictamente sus

significados. Los constructivistas radicales entienden la construcción de saberes

desde una vertiente darwinista (véase Charles Robert Darwin) y adaptativa, es

decir, el proceso cognitivo tiene su razón de ser en la adaptación al medio y no en

el descubrimiento de una realidad objetiva. A diferencia de los otros

"constructivismos", en general calificables como "realistas", el constructivismo

radical es idealista porque concibe el mundo como una construcción del

pensamiento y, por tanto, depende de él.

ii. Ideas fundamentales del Constructivismo

Aún teniendo en cuenta la amplia variedad de versiones que coexisten bajo el

marbete del constructivismo, pueden destacarse unas pocas ideas fundamentales

que caracterizan a esta corriente. Entre ellas está la de las "ideas previas",

entendidas como construcciones o teorías personales, que, en ocasiones, han sido

también calificadas como concepciones alternativas o preconcepciones. Otra idea

generalmente adscrita a las concepciones constructivistas es la del "conflicto

cognitivo" que se da entre concepciones alternativas y constituirá la base del

"cambio conceptual", es decir, el salto desde una concepción previa a otra (la que

se construye), para lo que se necesitan ciertos requisitos.

Junto a los anteriores aspectos, el constructivismo se caracteriza por su rechazo a

formulaciones inductivistas o empiristas de la enseñanza, es decir, las tendencias

más ligadas a lo que se ha denominado enseñanza inductiva por descubrimiento,

donde se esperaba que el sujeto, en su proceso de aprendizaje, se comportara

como un inventor. Por el contrario, el constructivismo rescata, por lo general, la

idea de enseñanza transmisiva o guiada, centrando las diferencias de aprendizaje

entre lo significativo (Ausubel) y lo memorístico.

19

Como consecuencia de esa concepción del aprendizaje, el constructivismo ha

aportado metodologías didácticas propias como los mapas y esquemas

conceptuales, la idea de actividades didácticas como base de la experiencia

educativa, ciertos procedimientos de identificación de ideas previas, la integración

de la evaluación en el propio proceso de aprendizaje, los programas entendidos

como guías de la enseñanza, etc.

Al igual que la enseñanza de las ciencias; la enseñanza del Inglés va relacionada

con el proceso que se lleva, es decir; la constante evaluación, reflexión,

comprobación, proposición por medio de la didáctica y metodologías lúdicas que

permiten la aprehensión del idioma Inglés y sobre todo de romper los antiguos

paradigmas meramente gramaticales o no significativos. Lo mismo ocurre con la

enseñanza de las ciencias, campo del saber y la investigación educativa que, a

través del análisis de los resultados de una educación basada en la mera

transmisión de conocimientos y la memorización, se propone encontrar nuevas

vías para un proceso didáctico más dinámico y participativo.

Saber cómo enseñar ciencias es, lógicamente, uno de los cometidos del

profesorado encargado de estas disciplinas. Sin embargo, en las últimas décadas,

los avances en el conocimiento acerca de cómo aprenden las personas y cómo

puede mejorarse, por tanto, la enseñanza de las disciplinas científicas, han

supuesto un salto cualitativo en el campo de la educación científica.

La progresiva delimitación del campo propio de la didáctica de las ciencias ha ido

pareja a la argumentación razonable de que enseñar ciencias exige relacionar

conocimientos relativos tanto a la educación como a las propias disciplinas

científicas, de forma integrada y no por separado. Una de las críticas más

frecuentemente esgrimidas desde la didáctica de las ciencias es que en la

formación de los profesores de ciencias se ha añadido sólo recientemente a la

20

tradicional demanda de conocimientos científicos una batería de contenidos

relacionados con la psicología de la educación y la educación misma, pero

generalmente de forma aislada, destacándose la ausencia de un enfoque integrado

que reconozca el hecho de que las estrategias de enseñanza están en buena manera

determinadas por la especificidad de los contenidos a enseñar.

La enseñanza de las ciencias, entendida como didáctica específica de las

disciplinas científicas, adquiere sentido ya en la educación secundaria, dado que

en la primaria (hasta los 12 años) no tienen cabida las didácticas específicas, al

tratarse de una enseñanza fundamentalmente globalizada. Por otra parte, dada la

estructuración de la educación y la progresiva compartimentación de las ciencias

a lo largo de las etapas secundaria y superior, la enseñanza de las ciencias se

enfrenta a la progresiva especialización en didácticas específicas. Existe un debate

no resuelto sobre la forma de abordar la docencia al comienzo de la secundaria, y

se han elaborado diferentes propuestas que van desde la globalización e

integración hasta el tratamiento delimitado por especialidad de los contenidos

científicos durante esos primeros años de aproximación a la ciencia.

La didáctica de las ciencias tiende lazos indisolubles con numerosos otros campos

del conocimiento, además de las propias disciplinas científicas, como la historia

de la ciencia, la filosofía de la ciencia, la sociología de la ciencia o la sicología de

la educación, entre otras.

Finalmente, las demandas de difusión y explicación de los progresos científicos y

sus relaciones sociales a una población adulta culta, dentro de la llamada

divulgación científica, definen nuevos retos para la didáctica de las ciencias en las

sociedades modernas.

21

iii. Ideas previas y Concepciones Alternativas

Para el constructivismo, las personas siempre se sitúan ante un determinado

aprendizaje dotados de ideas y concepciones previas. La mente de los alumnos,

como la de cualquier otra persona, posee una determinada estructuración

conceptual que supone la existencia de auténticas teorías personales ligadas a su

experiencia vital y a su facultades cognitivas, dependientes de la edad y del estado

psicoevolutivo en el que se encuentran. Así, Ausubel resumió el núcleo central de

su concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje en la insistencia sobre la

importancia de conocer previamente qué sabe el alumno antes de pretender

enseñarle algo. No es extraño, por tanto, que la destacada importancia que el

constructivismo da a las ideas previas haya generado una gran cantidad de

investigación educativa y didáctica sobre el tema.

En la enseñanza de las ciencias, las ideas previas o las concepciones alternativas

tienen una característica particular, ligada a la importancia de las vivencias y de la

experiencia particular en la elaboración de las teorías personales, no siempre

coherentes con las teorías científicas. Así, por ejemplo, la confusión entre

movimiento y fuerza representa uno de los casos tradicionalmente estudiados de

notable influencia entre ideas preconcebidas o previas y teorías científicas.

Las consecuencias de todo esto tienen que ver con la necesidad, destacada por la

didáctica de las ciencias, de tener en cuenta e, incluso, de partir de las

concepciones o ideas previas de los alumnos. Se rechaza así la idea de la

enseñanza tradicional, que otorga un interés muy limitado —sólo relacionado con

las necesidades que impone la estructura lógica de los conocimientos

científicos— a lo que ocupa la cabeza del alumno antes del aprendizaje. Según las

nuevas tendencias educativas, el pensamiento del sujeto que aprende adquiere un

valor destacado en la relación entre profesor y alumnos. Para ello, es preciso que

22

éstos alumnos hagan explícitas sus ideas previas sobre lo que se trata de enseñar

y, por tanto, tomen conciencia de ellas. Esta nueva visión de la enseñanza-

aprendizaje de las ciencias tiene consecuencias muy importantes sobre la forma

de organizar los contenidos en los materiales didácticos, al introducir más factores

que la mera estructura lógica de las materias científicas.

En el caso de las ciencias, la investigación ha concluido que alumnos de edades o

niveles educativos semejantes suelen compartir ideas previas. Ello se debe a que

existe una importante relación tanto con la edad o estado psicoevolutivo de los

estudiantes como con la historia de la ciencia. En efecto, hay quienes encuentran

cierta relación de semejanza, desde luego no mecánica, entre la construcción

histórica del conocimiento científico y la construcción del pensamiento personal

acerca de esos temas. Esta semejanza no puede ser llevada al límite, pero permite

reforzar la importancia de integrar la historia de la ciencia en la enseñanza

científica. La existencia de esas ideas previas compartidas ha llevado al uso del

término "concepciones alternativas", que puede aplicarse a grupos de edad o

niveles educativos y que facilita el trabajo del docente, al poseer información

previa sobre las características que se esperan en el pensamiento de sus alumnos

ante un determinado aprendizaje. Más cuestionado, aunque ha sido

frecuentemente usado en la didáctica de las ciencias, es el término "errores

conceptuales", que supone una consideración negativa de la diferencia entre las

teorías personales o ideas previas de los alumnos y las teorías o concepciones

científicas a enseñar.5

23

iv. El Cambio Conceptual

La idea del cambio conceptual formó parte desde el principio de las aportaciones

nucleares del constructivismo. La noción de construcción personal del

conocimiento desde las ideas previas de los alumnos supone la necesaria

existencia de un cambio conceptual que permita el salto de una concepción a otra.

Se ha señalado que en ese cambio conceptual existen varios aspectos clave, entre

los que destaca la necesidad de que el que aprende se sienta insatisfecho con sus

preconcepciones, de que las nuevas concepciones estén en el ámbito de lo

inteligible para él (no es posible que un alumno de primeros cursos de secundaria

pretenda un cambio conceptual que le lleve a la admisión de la mecánica cuántica,

ya que ésta es claramente ininteligible en su caso) y que sean satisfactorias y

útiles para sus demandas o necesidades, mejorando al aceptarlas su grado de

comprensión, interpretación y capacidad de interacción con el mundo. La nueva

concepción debe, además, abrir nuevas posibilidades de avance, sin dejar de

resolver ninguna de las cuestiones que eran satisfechas por la precedente.

Las ideas del cambio conceptual en la enseñanza de las ciencias han supuesto toda

una línea de aportaciones e innovaciones en la definición de métodos y fines

educativos. Aunque se han producido muchos avances en este terreno, siguen

advirtiéndose graves dificultades en la superación de cambios conceptuales por

parte de muchos alumnos, evidenciando así la fortaleza que parecen tener muchas

de sus concepciones previas o alternativas.

v. Programas de actividades

5 Pérez Miranda Royman y Gallego Badillo Rómulo, Corrientes constructivistas. 3a. Edición. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. 1996. P.28

24

Una de las consecuencias didácticas más elaboradas de la aplicación del

constructivismo y de la importancia de las ideas previas y el cambio conceptual

en la enseñanza de las ciencias estriba en la identificación de la actividad

didáctica como unidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Como consecuencia

de este cambio de enfoque, se han propuesto métodos, guiados o dirigidos, que

encadenan secuencias de actividades didácticas, cuyo orden responde a las

finalidades explícitas de cada momento del proceso y a las metas u objetivos

finales de tales programas. Se elaboran así los llamados programas de actividades

que, con ligeras diferencias, dan coherencia a los procesos modernos de

enseñanza de las ciencias y de elaboración de materiales didácticos. Los

programas de actividades, en el fondo, no hacen sino exponer el trabajo didáctico

en forma de programación del profesor con sus alumnos. Estos programas

integran secuencias introductorias, cuya finalidad estriba en motivar a los

alumnos y favorecer la detección de las ideas previas; secuencias de actividades

que introducen nuevas informaciones, permiten el manejo de datos y organizan

pequeñas investigaciones dirigidas; y secuencias de recapitulación, aplicación a

nuevas situaciones y generalización de los saberes adquiridos.

c. El aprendizaje en el Constructivismo

Los aportes de Piaget y Vigotsky han sido fundamentales en la elaboración de un

pensamiento constructivista en el ámbito educativo. El cual afirma que el

individuo tanto cognitiva, social y afectivamente no es un producto del ambiente

ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia

que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos

factores. “El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción

del ser humano”

25

i. El aprendizaje significativo

El aprendizaje es un proceso de desarrollo de estructuras significativas. Es un

cambio relativamente permanente en el comportamiento que se produce a través

de la experiencia. Los seres humanos nacemos con la capacidad de aprender pero

el aprendizaje sólo se obtiene con la experiencia.

"El aporte fundamental de Ausubel ha consistido en la concepción de que el

aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y

dicha significatividad está directamente ligada con la existencia de relaciones

entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno."6

Es importante destacar que el aprendizaje supone la generación de nuevos

conceptos interiorizados, nuevas estructuras mentales y nuevas actitudes con los

que el alumno podrá analizar y solucionar los problemas. Las nuevas estructuras y

actitudes se desarrollan mediante la asimilación, la reflexión y la interiorización,

las cuales permiten valorar las distintas situaciones en las que el individuo debe

tomar decisiones. Se trata de una incorporación consciente y responsable de los

hechos, conceptos, situaciones o experiencias, que implican aceptar el aprendizaje

desde el punto de vista del alumno y ubicado en un ambiente específico. “El

proceso de aprender a aprender busca desarrollar la actitud crítica y la capacidad

de toma de decisiones.”

6 Pérez Miranda Royman y Gallego Badillo Rómulo, Corrientes constructivistas. 3a.

Edición. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. 1996. P.30

26

Ausubel diferencia tres categorías de aprendizaje significativo: representativa o de

representaciones, conceptual o de conceptos y proposicional o de proposiciones.

La primera supone el aprendizaje del significado de los símbolos o de las palabras

como representación simbólica. La segunda permite reconocer las características

o atributos de un concepto determinado, así como las constantes en hechos u

objetos. La tercera implica aprender el significado que está más allá de la suma de

los significados de las palabras o conceptos que componen la proposición. Estas

tres categorías están relacionadas de forma jerárquica, como puede deducirse

fácilmente de su diferente grado de complejidad: primero es necesario poseer un

conocimiento representativo, es decir, saber qué significan determinados símbolos

o palabras para poder abordar la comprensión de un concepto, que es, a su vez,

requisito previo al servicio del aprendizaje proposicional, en el que se generan

nuevos significados a través de la relación entre conceptos, símbolos y palabras.

Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (traducción de José

Penhos, Paidós Ibérica: Barcelona, 1983), Ausubel sostiene que la mayoría de los

niños en edad escolar ya han desarrollado un conjunto de conceptos que permiten

el aprendizaje significativo. Tomando ese hecho como punto de partida, se llega a

la adquisición de nuevos conceptos a través de la asimilación, la diferenciación

progresiva y la reconciliación integradora de los mismos. Los requisitos u

organizadores previos son aquellos materiales introductorios que actúan como

“puentes cognitivos” entre lo que el alumno ya sabe y lo que aún necesita saber.

Ausubel propone considerar la psicología educativa como elemento fundamental

en la elaboración de los programas de estudio, ofreciendo aproximaciones

prácticas al profesorado acerca de cómo aplicar los conocimientos que aporta su

teoría del aprendizaje a la enseñanza. No es extraño, por tanto, que su influencia

haya trascendido el mero aspecto teórico y forme parte, de la mano de sus

aportaciones y las de sus discípulos, de la práctica educativa moderna.

27

d. Aprendizaje del Inglés en niños

Igual que las teorías anteriores aplicadas para ciencias u otras materias, el

Constructivismo es vital para la enseñanza y aprendizaje del Inglés, donde no se

toma como lo que el profesor tiene para dar y el estudiante para recibir, sino la

constante interacción donde los dos aprenden. Al niño no se le da la llave

mágica para que aprenda, sino que desde su realidad cotidiana relaciona,

construye y produce, el constructivismo para el Inglés y sobre todo el Inglés en

niños no es necesariamente la relación objetiva que existe con el medio ambiente

en el que está sino como lo percibe, como le llega esa realidad, que tan

significativa puede ser donde infieren otros aspectos como la sociedad, la cultura,

la religión, la familia etc. Para aprender Inglés, y siendo este un idioma

extranjero y hasta ajeno muchas veces dependiendo el lugar, para los niños, se

hace como ya se dijo, por medio de las vivencias del niño y su percepción hacia

determinados temas, la asociación que hace, la asimilación del mismo y la

acomodación a sus necesidades y perspectivas. A continuación se hace referencia

al escrito de Juan J. Gómez y su teoría sobre las ventajas y facilidades que existen

hoy en día para que el Inglés sea más aprensivo en los niños.

El inglés es cosa de niños

El aprendizaje del idioma en los colegios se ha impulsado con la aportación de

especialistas y nuevos materiales

El País 15/11/1999

JUAN J. GÓMEZ , Madrid (15-11-99)

28

La implantación de los maestros especialistas en lenguas extranjeras, la

renovación de los materiales escolares, el uso de nuevas tecnologías que

incorporan términos y contenidos en inglés y la apuesta generalizada por el

aprendizaje oral han contribuido a que muchos niños empiecen a hablar este

idioma con naturalidad.

Los datos del CIS revelan también que el 93% de los españoles concede mucha o

bastante importancia a conocer idiomas extranjeros y que el inglés es el preferido

indiscutible de la mayoría. Otra encuesta de la empresa Demoscopia para las

academias Opening conduce a las mismas conclusiones que la del CIS.

La mejoría se debe a varias causas. Los profesores saben más inglés que hace un

decenio y además enseñan mejor.

La metodología y los materiales escolares se han renovado para fomentar la

participación de los alumnos. Y, sobre todo, se insiste en la actualidad en hacer

hincapié en el aprendizaje oral, es decir, en que el alumno aprenda a entender y a

hablar el inglés antes de estudiar gramática y vocabulario, para imitar el modo en

que se adquiere la lengua materna.

Por otro lado, los profesores se benefician en esta etapa de que los alumnos son

pequeños, lo que facilita la enseñanza y el aprendizaje. El inglés se enseña de

forma lúdica, sin que aparezca todavía la presión de los exámenes, y el resultado

es que los niños aprenden a comunicarse sin esfuerzo.

Theresa Reilly, del departamento de formación de profesores del British Council

(institución británica encargada de velar por la enseñanza del inglés en el mundo),

asegura que "los escolares salen de primaria con un nivel de comprensión muy

superior al de hace 10 años". El British Council firmó hace cuatro años con el

Ministerio de Educación un convenio gracias al cual 150 profesores británicos

apoyan a los maestros de 43 colegios públicos en sus clases, tanto en infantil

como en primaria.

¿Qué aportan los profesores nativos?

29

La encuesta de Demoscopia para Opening señala que el 62% de los españoles

prefiere que le dé clase un profesor nativo, y sólo un 7% prefiere tener un

profesor nacional. Al 31% restante le da igual.

El dato contrasta con la opinión de los profesionales. Éstos opinan que lo más

importante es ser buen profesor y tener un nivel muy alto de inglés. "Si es buen

profesor y domina la lengua, da igual que sea inglés o chino", explica Barry

Lynam, responsable en España de los exámenes orales de inglés del Trinity

College.

"Un profesor no nativo siempre es mejor que un nativo que no sea profesor",

cuenta Lynam, y añade que en los últimos 10 años ha surgido una generación de

maestros españoles que dominan el inglés oral.

Lynam relativiza la importancia del acento y dice que sólo es importante para los

actores o para quien tiene un nivel muy alto. "Es como si un británico se empeña

en hablar como alguien de Valladolid", precisa. Su conclusión es que, si se

encuentra un nativo que además es muy buen profesor, mejor. También hay

quien considera mejores a los profesores no nativos, sobre todo para enseñar a los

niños, porque estos profesores también han tenido que aprender el idioma que

enseñan y comprenden mejor las dificultades de sus alumnos.

La directora del departamento de formación de profesores en el centro

International House, de Barcelona, Jenny Johnson, corrobora que "es muy difícil

relacionarse con los niños si no se habla el mismo idioma que ellos".

En cambio, Johnson defiende la aportación de los nativos a la enseñanza de

adultos, porque los nativos "usan el idioma como realmente es, con su

vocabulario, sus dichos y su pronunciación, que para aprender a comunicarse es

más importante que la gramática".

30

Juliá Font, de la Universidad de Barcelona, es de los que creen que dominar una

lengua no implica saber enseñarla. Font dice que el acento está descartado como

objetivo de aprendizaje, y asevera que "el mito del profesor nativo es falso: a

igual preparación, es mejor un profesor especialista del país".

Enrique Alcaraz, catedrático de Filología Inglesa de la Universidad de Alicante,

zanja así el problema: "Lo primero es ser buen profesor. Un nativo, por el hecho

de serlo, sólo es una cosa que habla. Y cosas que hablan hay muchas".

e. Características de los contenidos de lectura en los niños 7

Como la intención de la implementación del “Closed Caption” es ayudar a la

optimización de la lectura y escritura en los niños, por lo tanto, la lectura ha de ser

grata, adaptada a los intereses del niño. El niño debe disfrutar leyendo, siempre

ayudado por su guía: el maestro. No sólo los libretos que el profesor le pueda

dar sobre las películas y programas que se verán para la experimentación de este

proyecto, sino cuando se ejerza la lectura en la pantalla a la hora de ver la película

seleccionada. Aquí resumimos las características de implementación de la

lectura para cualquier propósito, o como en este caso, el Closed Caption:

Métodos. Inductivo y deductivo. Biográfico, anecdótico y gráfico.

Procedimientos. Intuitivo, verbal y activo. Análisis y síntesis.

Evaluación. Pruebas objetivas de rendimiento en lectura y escritura. Continua,

siempre en busca de cotas más altas.

Material didáctico. Encerado y tizas de colores. Cuadernos, lápices de colores,

goma de borrar, bolígrafos. Cartillas, plastilina y los talleres guías de donde se

parte para la respuesta y demostración de la comprensión de las películas.

7 Plácido Bazo Martínez (Universidad de La Laguna, Tenerife) http://sedll.org/doc-es/publicaciones/glosas/n6/placidobazo.html

31

Orientación Didáctica: Desde el punto de vista didáctico no podemos

conformarnos —a partir de la iniciación— con una lectura de carácter mecánico.

La lectura comprensiva se logra mediante variados ejercicios y actividades, con el

fin de entender y desentrañar el contenido que encierra todo texto escrito.

ACTIVIDADES

Conversación. Es un diálogo entre el maestro y los niños. El maestro sugiere,

estimula, dirige, animando a los más tímidos. Los alumnos aportan sus ideas. El

objetivo es dar a los niños soltura, fluidez, dicción limpia y correcta, naturalidad y

cortesía en la expresión hablada.

Se pueden hacer las siguiente preguntas: ¿Sobre qué era la película?, ¿por qué

tendría ese título la película?, dónde habitan los personajes, cuántas palabras

eran fáciles de entender en su lectura? Etc....

Comprensión. Si leer es comprender, hemos de procurar que el niño entienda lo

que lee.

Disertación. La disertación pone en acción una importantísima serie de

facultades: atención, capacidad receptiva, memoria, reflexión, dominio,

posibilidad de elocución y transmisión y, además, contribuye de manera eficaz a

la educación lingüística del niño.

Recitación. Si uno de los puntos de la guía diseñada por el profesor es la

escritura, se puede inducir al estudiante a componer un verso que puede recitar de

memoria y le será más fácil porque ha sido creada por él.

Dramatización. Participan: un narrador; el coro, donde pueden intervenir todos

los niños de la clase («Nemo, Doris, Marlín»); (de la película Buscando a Nemo).

Se tendrán en cuenta los gestos, la voz, el tono, y las entradas y salidas de escena.

f. ¿Qué es “Closed Caption”?

32

Los subtítulos opcionales "closed caption (CC)", definidos como subtítulos del

mismo idioma, son cuadros de texto localizados en alguna parte de la pantalla, se

los llama opcionales, por que están escondidos en la señal de TV y son

invisibles sin un decodificador. Se los define como el texto que aparece

generalmente en la parte inferior de la pantalla de TV, y cuyo contenido expresa

en forma escrita lo que se está emitiendo en ese momento a través de la señal de

audio. A diferencia de los subtítulos abiertos, los opcionales (CC) ofrecen además

de los cuadros de diálogos, efectos sonoros, onomatopeyas (ruidos como timbres,

truenos, llantos, gritos, disparos, que a veces no se ven en la pantalla).

Cerrados u opcionales, los subtítulos abiertos son aquellos que están siempre

visibles en la pantalla, como el subtitulado standard, y no se puede elegir, si se

desea verlos o no. En cambio los opcionales pueden elegirse, con solo una opción

del menú del control remoto de su TV. ( Ver lista de televisores con cc) Este

televisor deberá poseer en su menú una función que puede ser llamada de varias

maneras según la marca del televisor. Los nombres pueden ser:

Closed caption

Capción cerrada

Subtítulos ocultos

Caption Vision

Subtitulado electrónico

Diálogos

Títulos

Texto, etc..

Diferencia Entre Subtitulado Opcional (CC) Y Subtitulado Abierto

Como regla general se llama subtitulado cuando el idioma que aparece en la parte

escrita, difiere al idioma en el que se esta hablando. Este, sería el caso de una

película de habla inglesa, en el cine, con un subtitulado en español. Otra de las

diferencias entre subtitulado y closed caption (CC) o subtítulos opcionales es, que

33

cuando vamos al cine y vemos una película subtitulada no podemos percibir si

hay ruidos, risas o explosiones si no las vemos, en cambio con los subtitulados

opcionales podemos saber, que está sucediendo aunque no lo veamos ni lo

escuchemos, por medio de cuadros que expresan aquello que está sucediendo y

que solo se percibe por la señal de audio, tales como risas, disparos, explosiones,

ruidos etc...

i. Beneficios y repercusiones del sistema Closed Caption (CC)

• El Congreso de Estados Unidos dijo que "el sistema de Closed Caption en las

transmisiones de TV ha hecho posible que millones de sordos y personas con

disminución auditiva tengan acceso al medio televisivo, mejorando así

significativamente la calidad de sus vidas".8

• La Comisión de Discapacidades de los Estados Unidos ha establecido que "el

sistema de Closed Caption para televisión, es el desarrollo tecnológico más

significativo para las personas sordas".9

• Millones de personas con deficiencias auditivas ven Subtítulos Ocultos (Closed

Caption), como un derecho civil básico para igualar el acceso, que no debería

estar sujeto a un análisis de costos y beneficios. Además ya no deben depender

más de los miembros de su familia para interpretar los sonidos y esto ayuda a

facilitar una interacción familiar saludable y proveer una mayor independencia a

los niños y adultos con discapacidad auditiva.

ii. La televisión con Closed Caption es un fuerte instrumento educativo

Numerosos estudios de investigación han demostrado que la TV provee un

ambiente de aprendizaje exitoso para estudiantes hipoacústicos y sordos. Los

8 Ropson,Gary.D. CaptionINC. www.google.com

34

beneficios de la TV con Closed Caption, se extiende también hacia otros grupos,

incluyendo aquellos que aprenden español como segunda lengua y estudiantes

oyentes, incluyendo aquellos que poseen necesidades educativas especiales. Entre

los numerosos beneficios de la TV con Closed Caption, está el mejoramiento de

la lectura, comprensión auditiva, ortografía, vocabulario, así como también una

notable mejora de la autoestima.

• La TV por Closed Caption ayuda a los niños pequeños a aprender a leer. Una

reconocida empresa de Closed Caption de los EEUU, recibió un subsidio del

Ministerio de Educación para realizar un interesante proyecto educativo10.

• Las escuelas públicas sirvieron como base para este proyecto de investigación,

los maestros desarrollaron en el laboratorio de ciencias, 15 lecciones por video,

estos fueron administrados durante un curso de 12 semana. El modelo abarcó 378

estudiantes, incluyendo 89 con necesidades educativas especiales.11

Se demostró que los Subtítulos Ocultos (Closed Caption) mejoran la comprensión

de todos los estudiantes, los niños encontraron que los videos eran interesantes,

adquirieron vocabulario científico y sintieron que Closed Caption mejoraron

significativamente la comprensión de los contenidos.12

La TV con Closed Caption ayuda a otros a aprender un segundo idioma. El

sistema de Closed Caption es una gran herramienta para las personas extranjeras

que necesitan mejorar su lenguaje y enriquecer su vocabulario, muchos

extranjeros en nuestro país conocen el idioma en forma oral, pero no pueden

escribir o leer correctamente. El sistema de Closed Caption aumenta

progresivamente el aprendizaje del lenguaje escrito. Del mismo modo también

pueden elegirse otros idiomas alternativos y beneficiar así a nuestros estudiantes

de un segundo idioma a conocer su escritura y ortografía. • La TV con Closed

9 Ibid 10 Ropson,Gary.D. CaptionINC. www.google.com 11 Ibid

35

Caption ayuda a mejorar las habilidades lectoras Como otro beneficio colateral, el

sistema Closed Caption, brinda la posibilidad de mejorar la velocidad de lectura,

muchas personas hacen cursos de lectura veloz para poder optimizar su tiempo de

lectura. En otros países con este sistema se comprobó que el ejercicio diario de

leer Subtítulos Ocultos (Closed Caption) aumenta progresivamente la velocidad

de los lectores13.

La TV con Subtítulos Ocultos (Closed Caption) ayuda a mejorar las habilidades

lectoras14

Como otro beneficio colateral, el sistema CC, brinda la posibilidad de mejorar la

velocidad de lectura, muchas personas hacen cursos de lectura veloz para poder

optimizar su tiempo de lectura.

La TV con CC ayuda a otros a aprender un segundo idioma:

El sistema de CC es una gran herramienta para las personas extranjeras que

necesitan mejorar su lenguaje y enriquecer su vocabulario, muchos extranjeros en

nuestro país conocen el idioma en forma oral, pero no pueden escribir o leer

correctamente. El sistema de CC aumenta progresivamente el aprendizaje del

lenguaje escrito. Del mismo modo también pueden elegirse otros idiomas

alternativos y beneficiar así a nuestros estudiantes de un segundo idioma a

conocer otra escritura y ortografía. 15

12 Ibid 13 www.captionmedia.com.ar/beneficios.htm - 8k 14 http://www.sistema.itesm.mx/va/Planes93/Sinteticos/Analiticos/H93092.html 15 http://www.subtitulosocultos.org.ar/Otros.htm

36

9. MARCO CONTEXTUAL O SITUACIONAL

La investigación se lleva a cabo en el Colegio Gimnasio Los Andes, institución de

educación primaria y bachillerato de carácter privado, ubicado en Santa Fe de

Bogotá – Cundinamarca, en la Autopista Norte - Kilómetro 14 Vía Arrayanes.

El colegio acoge una población de niños entre los 3 y 18 años, pertenecientes a

los estratos sociales cuatro, cinco y seis. Cuenta con modernas y cómodas

instalaciones compuestas por 60 aulas de clase dotadas de TV con sistema

audiovisual independiente y en red, 3 salones de sistemas, 2 laboratorios de

química, dos de física, una biblioteca, canchas de football, baloncesto y voleyball,

más toda una sección perteneciente a la administración y Junta Directiva.

El ambiente y condiciones físicas de la planta educativa permiten el completo

desarrollo de los niños tanto a nivel cognitivo como físico.

El profesorado está altamente calificado y el Colegio exige permanente

actualización y capacitación profesional. La calidad de los estudiantes y la de

los profesores han hecho que el colegio se encuentre entre los primeros 10

colegios de Bogotá y tiene el quinto lugar en Inglés para las pruebas del ICFES

del 2003 a nivel Bogotá.

37

10. DISEÑO METODOLÓGICO

a. Enfoque

Para el proyecto aquí presentado se realizará un enfoque Cuantitativo-Cualitativo

por la naturaleza de los dos y “porque es difícil hablar en forma absoluta y

categórica de una tipología única en el terreno metodológico de la investigación

científica, ya que los procedimientos y técnicas se combinan y se confunden”16.

Ello quizá nos enseña que en la actualidad solo es posible señalar algunas

tendencias tipológicas, ya que es muy difícil hablar de tipos de investigación

netamente puras.

i. La investigación Cuantitativa y la Investigación Cualitativa

Usualmente lo cuantitativo se acostumbra asociarlo con la medición, o sea, con el

acto de asignar números de acuerdo con reglas, objetos, sucesos o fenómenos.

Los expertos nos hablan de que en sentido estricto, lo que se mide no son las

propiedades de los objetos, sucesos o fenómenos, sino los indicadores de estas

propiedades, o sea, las propiedades manifiestas y observables de esas

propiedades.

Características fundamentales de una investigación tipo cuantitativo:17

16 Los elementos de la Investigación, Cerda Gutiérrez Hugo. Página 45. Editorial El Búho 17 Ibíd., Página 47

38

• Permite la enumeración y la medición, que son consideradas como condición

necesaria.

• La medición debe ser sometida a los criterios de fiabilidad y de validez

• Permite el uso de las matemáticas y todas aquellas entidades que operan en

torno a ella.

• Busca reproducir numéricamente las relaciones que se dan entre los objetos y

los fenómenos.

• Se les relaciona con los diseños o investigaciones denominadas tradicionales o

convencional (experimentales, encuestas o cuasiexperimentales, etc).

A diferencia de los diseños o investigaciones cuantitativas, las cualitativas hacen

parte del grupo de investigaciones “no tradicionales”. Aquí la cualidad se revela

por medio de las propiedades de un objeto o de un fenómeno expresando un

concepto global del objeto.

Características fundamentales de una investigación tipo cualitativo:18

• La interpretación que se da a las cosas y fenómenos no pueden ser captados o

expresados plenamente por la estadística o las matemáticas.

• Utiliza preferentemente la inferencia inductiva y el análisis diacrónico en los

datos

• Utiliza los criterios de credibilidad, transferibilidad y confirmabilidad como

formas de hacer creíbles y confiables los resultados de un estudio.

• Utiliza múltiples fuentes, métodos e investigadores para estudiar un solo

problema o tema, los cuales convergen en torno a un punto central del estudio

(principio de triangulación y convergencia)

18 Los elementos de la Investigación, Cerda Gutiérrez Hugo. Página 45. Editorial El Búho, Página 48

39

• Utiliza preferentemente la observación y la entrevista abierta y no

estandarizada como técnicas en la recolección de datos.

• Centra el análisis en la descripción de los fenómenos y cosas observadas.

Por las características que presenta este proyecto sobre el uso del “Closed

Caption” no hay duda que no podemos hacer uso individual de la una o la otra

sino converger estas dos modalidades ya que ambas son un cuerpo inseparable.

“En la vida social y natural no existe un solo objeto que posea un aspecto

únicamente cuantitativo o cualitativo... de hecho, ninguna de las dos puede

prescindir de la otra, ya que de lo contrario la realidad se reproducirá o se

reflejará muy parcialmente en el pensamiento humano y el acto de conocer se

desvirtuaría”19.

19 Los elementos de la Investigación, Cerda Gutiérrez Hugo. Página 45. Editorial El Búho, Página 48

40

11. PLAN OPERATIVO

a. Cronograma (Siguiente hoja)

b. Presupuesto

El presupuesto está configurado de la siguiente forma y teniendo en cuenta que

está sujeto a cambios.

• Asesoría profesional .......................................................... $ 500.000

• Apoyo profesional del señor Giovanny Iafrancesco ....... $ 0.00

• Renta de Películas en Video Tienda................................... $ 42.000

• Uso de videoteca del Gimnasio Los Andes ...................... $ 0.00

• Impresión y fotocopiado de talleres ................................. $ 38.000

• Materiales (plastilina, papel, tijeras) ................................ $ 0.00

• Profesores que realizan el proyecto ............................ $ 500.000

• Uso de tecnología (computador, Internet) ...................... $ 250.000

__________

TOTAL $ 1,330.000

41

12. BIBLIOGRAFÍA

• HERNÁNDEZ, Sampieri Roberto. Fernández Collado Carlos. Baptista

Lucio Pilar. Metodología de la Investigación. Segunda Edición. McGraw

Hill Interamericana Editores, S.A de C.V. 1991. ISBN 970-10-1899-0

• CERDA, Gutiérrez Hugo. Los elementos de la investigación como

reconocerlos, diseñarlos y construirlos. Editorial El Búho Ltda. 2000. ISBN

958-9023-65-7

• BUENDÍA, Eximan Leonor. Colás Bravo Pilar. Hernández Pina

Fuensanta. Métodos de Investigación en Psicopedagogía. McGraw-Hill.

ISBN 84-481-1254-7.

• PAPALIA, Diane E. Sally Wendkis Olds. Psicología del Desarrollo.

McGraw-Hill. 7ª Edición. Página 325. ISBN 958-600-705-7

• MARTINEZ, Bazo Plácido (Universidad de La Laguna, Tenerife) Página

Web. http://sedll.org/doc-es/publicaciones/glosas/n6/placidobazo.html

• PÉREZ, Miranda Royman y Gallego Badillo Rómulo, Corrientes

constructivistas. 3a. Edición. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

1996. P.30

• GOMEZ, Juan J. Aprendizaje del Inglés en niños. Madrid, España.

• www.captionmedia.com.ar/beneficios.htm - 8k

• http://www.subtitulosocultos.org.ar/Otros.htm

• ROPSON, Gary D. CaptionINC. www.google.com

42

13. CONCLUSIONES

Cuando se dio inicio a la aplicación del proyecto “Closed Caption como herramienta

para optimizar las habilidades de lectura y escritura en el aprendizaje del idioma

Inglés en niños de Segundo Grado”, se creía naturalmente que la aceptación de los

niños resultaría ser muy alta, ya que se encontraba en la televisión una herramienta

innovadora para el cumplimiento de propósitos encaminados hacia la optimización de

las competencias tanto lectora como escritora de los niños del grado Segundo E del

colegio Gimnasio Los Andes, y no sólo utilizar la televisión para mirar una película o

un programa simplemente. También se confiaba plenamente que los resultados

reflejarían un notable incremento en cuanto a la producción escrita y lectora de los

niños, ya que el proceso que se vive en segundo grado hace muchísimo énfasis en la

libre producción de estas dos habilidades.

Pues bien; hoy en día se puede garantizar que el uso del Closed Caption (C.C) resulta

ser muy útil si se pretende mejorar las habilidades y competencias que los niños ya

para sus 7 u 8 años han logrado durante proceso iniciado desde el grado kinder.

Tanto la asociación de imágenes como la introducción de nuevo vocabulario por

medio de un extracto de tan sólo dos minutos, indujo a los niños a optimizar sus

patrones y habilidades en por lo menos un 79% según las guías y gráficas de los

anexos, a lo que ellos anteriormente venían realizando. Y no sólo eso sino el

mejoramiento en la ortografía ya que la repetición del extracto permitió visualizar en

reiteradas ocasiones el cómo se escriben las palabras. La era del hielo resultó ser una

43

película muy interesante no sólo por el desenvolvimiento de su guión, sino también

por el contenido que le brinda la posibilidad a los niños de conocer un poco más de

las características más importantes de ésta época. Parte del éxito se debe otorgar al

conocimiento por parte de los niños acerca de esta película, ya que es una de las

favoritas por considerarse graciosa y entretenida, además los niños ya tenían

conocimiento del desarrollo de la misma porque anteriormente la habían visto en

cine, pero en Español.

Todos los factores anteriores fueron puestos en consideración para la elaboración de

las guías las cuáles tenían que ser muy didácticas, ya que de un extracto de dos

minutos los niños tenía tanto que leer como escribir muchísimo, siendo esto posible

gracias al interés y motivación por parte de ellos ya que, según su opinión, esta es una

forma novedosa de aprender Inglés y mejorar aún más lo que ellos ya saben. Pero no

sólo las dos anteriores habilidades se trabajaron durante el proyecto, sino que el habla

y la escucha también tomaron factor relevante. Es decir las cuatro habilidades del

Inglés se ven muy integradas ya que la lectura de imágenes, como la del Closed

Caption, al igual que el escuchar la correcta pronunciación para posteriormente dar

paso a una discusión oral y por último palpar en el papel de forma escrita lo que se

entendió; ejerce una muy interesante interacción de cada una de las habilidades que

los investigadores y docentes trabajaron en el salón de clases. Y esto se logra de

forma lúdica, dinámica e interactiva; ya que el mensaje que una película deja colinda

con una nueva enseñanza tanto en la vida como en la academia.

Es así como se puede concluir que la televisión es en una herramienta que muchas

veces es omitida o no se usa en el área de Inglés ya que todas las bondades tanto

visuales como auditivas toman muchísima relevancia en un proceso de aprehensión

de un nuevo conocimiento y más si se trata de la adquisición de una segunda lengua.

La motivación e interés de los niños se incrementa porque este medio resulta ser muy

44

didáctico y atractivo, además los niños se identifican con la personificación de los

personajes, sus comportamientos y actuares.

Dentro de la parte netamente funcional y aplicativa al aprendizaje de una segunda

lengua, Closed Caption le brindó la posibilidad a los investigadores de ver que los

niños si mejoran tanto su habilidad lectora como la escritora en poco tiempo y el

resultado de las guías demostrando una efectividad del 79% que comprueba para

satisfacción de los docentes y personal. El hecho de repetir el extracto en reiteradas

oportunidades como el hacer énfasis en la pronunciación, se convierte en un gran

complemento para que el estudiante mejore su desenvolvimiento individual, su forma

natural de aprehender conceptos, la forma como van ganando confianza al no ver un

proceso tan limitado y estricto sino de exploración, de escritura, de corrección, de

disertación y de interacción con los demás compañeros y el profesor.

Es de considerar que si dentro de un syllabus se incluyeran al menos tres proyectos

pequeños al año usando Closed Caption y sobre todo con videos o programas

enfocados en valores, la ciudad y los temas que se ven en un determinado grado

escolar y que a los niños les gusta ver, es muy posible incrementar la aprehensión del

Inglés en un 100%, ya que se incrementa la velocidad al leer al igual que la relación

establecida al escuchar esa palabra con la imagen. Al escoger la película la Era del

Hielo se pudo manejar además, las emociones de los niños, las conclusiones y

percepciones que ellos tomaron de la película, los valores que se pueden manejar por

medio de esta herramienta, no es ver por ver una es cuanto podemos generar y

explotar desde allí, es ayudar con estructuras sin que los mismos niños se den cuenta

que están realizando un sistema de orden, sino que sus ideas se van agrupando con

una secuencia racional, naturalisticamente los rangos los van asociando y son capaces

de usarlos para dar otras opiniones o escribirlas y aprovechan todo el vocabulario que

tienen, lo transforman y se pueden comunicar eficazmente.

45

14. PROYECTO DE AULA

PROYECTO DE GRADO

“CLOSED CAPTION” COMO HERRAMIENTA PARA OPTIMIZAR LAS

HABILIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL APRENDIZAJE DEL

IDIOMA INGLÉS EN NIÑOS DE SEGUNDO GRADO

46

PROYECTO DE AULA

CLOSED CAPTION EN LA PELÍCULA LA ERA DEL HIELO PARA

INCREMENTAR LA VELOCIDAD LECTO- ESCRITORA EN IDIOMA

INGLÉS EN SEGUNDO GRADO

I. INTRODUCCIÓN

El uso del “Closed Caption” se ha limitado en su mayoría como ayuda visual para

personas con problemas de escucha y habla; en las instituciones educativas se

utiliza para que el estudiante relacione lo visto con lo escuchado sin la

elaboración de guías didácticas. Como se explica en nuestro proyecto de grado;

nuestra intención es aplicar talleres no sólo con un enfoque para la optimización

de la lecto-escritura en niños de segundo grado, sino que en este proyecto de aula

las actividades propuestas aporten al niño velocidad y comprensión a la hora de

leer, de escribir y a su vez al expresarlo verbalmente pero con un fondo

significativo.

Con esto planteamos que en este proyecto aunque se trabajen talleres escritos, los

niños tendrán la oportunidad de expresar su impresión de la película La Era del

Hielo, motivarlos a relacionar, a deducir, a analizar y proponer partiendo de

valores y enseñanzas que la cinta ofrece además de las implicaciones lúdicas.

47

Este proyecto de aula está basado en los modelos de Proyectos de Aula utilizados

en el libro “Didáctica de los Géneros Literarios” escrito por Armando Granda

Gaviria y Ricardo Pérez Guzmán.

II. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Diseñar una estrategia pedagógica para mejorar la velocidad y comprensión

lecto-escritora a través del uso de “Closed Caption”.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Crear talleres manuales y orales donde el estudiante compruebe que ha

leído y comprendido lo visto en la película.

- Evaluar el proceso para analizar si ha habido mejora o no en la

adquisición de nuevo vocabulario, comprensión de lo leído y

escuchado y en lo producido verbal y escrita.

III. PROPUESTA

Estrategia : La estrategia Uso de Recursos para los procesos de información

proviene del Inventario de Estrategias propuesto por Rebecca Oxford en su libro

Language Learning Strategies: what every teacher should Know. que está

dividido en seis estrategias principales y la que usaremos como base está incluida

en el segundo Item “Uso de tus procesos mentales”. Aunque bien: un proceso

48

como el que deseamos llevar a cabo no puede estar atado a una sola estrategia,

usaremos otras pero que no están tan visibles en el desarrollo de la propuesta.

Descripción de la estrategia seleccionada: La estrategia Uso de recursos para los

procesos de información está enfocada en el uso de recursos escritos y no escritos

para entender mensajes o información que se recibe y a la vez para producir

mensajes o información saliente. Estos recursos van desde DVD hasta

diccionarios.

Actividades a realizar:

Evaluación. Pruebas objetivas de rendimiento en lectura y escritura. Continua,

siempre en busca de cotas más altas.

Material didáctico. Encerado y tizas de colores. Cuadernos, lápices de colores,

goma de borrar, bolígrafos. Cuartillas, plastilina y los talleres guías de donde se

parte para la respuesta y demostración de la comprensión de las películas.

Orientación Didáctica: Desde el punto de vista didáctico no podemos

conformarnos —a partir de la iniciación— con una lectura de carácter mecánico.

La lectura comprensiva se logra mediante variados ejercicios y actividades, con el

fin de entender y desentrañar el contenido que encierra todo texto escrito.

ENFOQUES EN LAS ACTIVIDADES

Conversación. Es un diálogo entre el maestro y los niños. El maestro sugiere,

estimula, dirige, animando a los más tímidos. Los alumnos aportan sus ideas. El

objetivo es dar a los niños soltura, fluidez, dicción limpia y correcta, naturalidad y

cortesía en la expresión hablada.

49

Se pueden hacer las siguiente preguntas: ¿Sobre qué era la película?, ¿por qué

tendría ese título la película?, dónde habitan los personajes, cuántas palabras

eran fáciles de entender en su lectura? Etc....

Comprensión. Si leer es comprender, hemos de procurar que el niño entienda lo

que lee.

Disertación. La disertación pone en acción una importantísima serie de

facultades: atención, capacidad receptiva, memoria, reflexión, dominio,

posibilidad de elocución y transmisión y, además, contribuye de manera eficaz a

la educación lingüística del niño.

Recitación. Si uno de los puntos de la guía diseñada por el profesor es la

escritura, se puede inducir al estudiante a componer un verso que puede recitar de

memoria y le será más fácil porque ha sido creada por él.

Dramatización. Participan: un narrador; el coro, donde pueden intervenir todos

los niños de la clase («Manny, Sid, Diego»); (de la película La Era del hielo).

Se tendrán en cuenta los gestos, la voz, el tono, y las entradas y salidas de escena.

REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES ACORDE A LOS ENFOQUES ARRIBA

MENCIONADOS .

* Primera Actividad: La comprensión de la película. Una vez terminada la

película, el profesor les preguntará el título de la película, que tipo de

comportamientos del ser humano se ven reflejados a través de la forma de actuar

de los animales, quienes eran los protagonistas, que año creen que era, por qué

habrá un ser humano si en esa era sólo existían animales, qué significa sobrevivir?

.

50

* Segunda Actividad: El profesor les dará un extracto de la película donde se

explica el por qué todos los animales deben partir del lugar donde están hacia

otro, haciendo alusión a las migraciones. Los niños leerán el extracto y a

continuación el profesor les pondrá de nuevo la película en la parte donde se

encuentra esta información, recalcando netamente la funcionalidad del closed

caption para hacer énfasis en la pronunciación y velocidad con la que los niños

están leyendo, y con la que se aspira que ellos alcancen.

* Tercera Actividad: Para lograr la emotividad de los estudiantes hacia el tema,

se les pedirá una obra de arte y explicarla con base a sus sentimientos por el tema

de la película, para poder presentar esta obra, los niños deben primero hacer una

interiorización que se reflejará en lo escrito y además lo deben leer en público

para auto corrección de errores fonéticos.

* Cuarta Actividad: Los niños llevarán a cabo una mini obra de teatro,

haciendo alusión a los personajes de la película y haciendo énfasis en el extracto

que fue tomado para trabajar en la funcionalidad del closed caption para el

mejoramiento de las competencias lectoras de los niños.

51

UNIVERSIDAD DE LA SALLE PREPARACION DE CLASE

CLOSED CAPTION

Fecha: Julio 30/2004

Lugar: Gimnasio Los Andes

Curso: 2-E

Profesores: Giovanny Becerra Muñoz & Naudelena Bacca

CONTENIDOS GRAMATICALES

Presente Simple Afirmativo y negativo

Preguntas WH

Adjetivos

Comparativos y superlativos

DESCRIPCION DE LA CLASE

Cuando se trata de la clase de Inglés los niños se muestran realmente interesados y

dispuestos a participar activamente en las actividades propuestas por parte del

profesor, ya que en ellas los niños encuentran un espacio para interactuar de forma

abierta y sin ningún tipo de temor a equivocarse gracias a la confianza que tienen para

conmigo, Giovanny, ya que fui su profesor de Workshop el año pasado. Este es un

52

grupo que cuenta con 29 estudiantes con edades entre los 7 y 9 años. El nivel del

grupo básicamente en las cuatro habilidades y en términos generales esta entre

aceptable y bueno ya que un grupito de 5 niños impulsa a los demás a mejorar el

proceso.

1. META:

Los estudiantes harán predicciones, reflexiones y profundizarán con base a un

extracto de la película “Ice Age” temas concernientes a la Era del Hielo para así

mejorar tanto su habilidad lectora como la pronunciación a través del uso del Closed

Caption.

2. OBJETIVOS:

Los estudiantes expresarán oralmente lo que ellos deducen del título la

Era del hielo a través de ilustraciones.

Los estudiantes darán a conocer las características más importantes de

lo que ellos conocen de la película.

Los estudiantes verán un extracto de 2 minutos de la película La Era

del Hielo sin el debido uso del Closed Caption.

Los estudiantes hablarán de las principales ideas del extracto visto.

3. MATERIAL:

Película aprovisionada con Closed Caption

Posters de la Era del Hielo

53

Marcadores

Tablero

4. PROCEDIMIENTO:

a) Warm up: Una vez realizada la rutina como lo es la fecha, descripción del

clima, el profesor le mostrará a los niños un cubo de hielo para que a través de

este empiecen a hablar o deducir de lo que ellos creen va a ser el tema para la

clase. Exista o no un niño que adivine de que se trata el tema, el profesor pondrá

en desorden las letras cei gae para que ellos la organicen y así familiarizarlos con

la palabra “Ice Age”.

b) Una vez realizada esta actividad, el profesor mostrará algunos Posters

concernientes a la era del hielo, bien pueden ser los de la película como algunos

otros que emerjan alternativamente. Una vez los niños se encuentren

contextualizados con el tema principal de la clase, empezarán a expresar sus ideas

(brainstorm) acerca de lo que ellos conocen de la película La Era del Hielo.

Básicamente se espera que ellos hablen de las características de los animales, de

la trama y lo más importante del paisaje.

c) Después de esta actividad los niños verán un pequeño extracto de

aproximadamente 2 minutos, sin la ayuda visual del Closed Caption, basado en la

primera parte de la película donde se muestran las manadas de animales

emigrando de un lugar a otro.

54

d) Posteriormente los niños hablarán de la esencia del extracto basándose en

los siguientes cuestionamientos: Qué tipos de animales se ven? Por qué creen

que los animales tenían que moverse de un lado al otro? Cómo lo hacían? Cómo

era el paisaje?

e) Una vez terminada la discusión, los niños verán de nuevo el extracto pero

esta vez sí con la ayuda del Closed Caption.

55

GIMNASIO LOS ANDES ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”

PRE-CONVERSATIONAL ACTIVITY

SECOND GRADE OBJECTIVE: Predict and talk about the topic of the ice, posters and extract of the movie they will see. Procedure:

1. Teacher will take with him an ice cube and it will be touched by students, then, teacher will ask the following questions:

- What is this? (ice cube) - What is it made of? - What did you feel when you touched it? - Is it transparent or dark and thick? - When do you like to have ice on your hands? For drinks of what?

2. Then, Teacher will show them posters about the Ice age movie in order to

kids recognize it and afterwards giving place to the brainstorm about the movie and when teacher listen this, he is ready to ask explicit questions like:

- What is the name of the movie? - Have you seen it before? - What is it about? - What do you see: Animals or human beings? - Are those animals common at the present time? Which are, which not? - What are these animals like?

3. After kids have explored their own capability for oral improvisation and also for the use of their memory and prediction, the teacher will play the movie on the 27:35 minute until the 29:37 minute (two minutes rolling) which shows and talks the necessity and priority for saving food in order to survive when

56

the Ice age comes. When they watch this extract, the following questions will be asked:

- What did you see? - What are the names of the animals? - What words were easy to understand? - Give me a personal example with the words like: world, cold, protect,

separates, die, melon or hungry. GIMNASIO LOS ANDES

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION” READING AND LISTENING COMPREHENSION ACTIVITY

SECOND GRADE OBJECTIVE: Answer written questions about the two-minute extracts the students see and read with closed captions to check what they have understood. This is the extract of the movie that kids will see and will read and which will be not shown to them, this showing is only informational for our thesis. Manny, Slid, Diego: Food!!!!! Dodos: I don’t know but I’ve been told(2), end of the world be mighty

cold Dodo(leader): Prepare for the Ice Age Dodo 2: Protect the dodo way of life. Dodo3: Survival separates the dodos from the beasts!!! Dodos: Protect the dodo way of life. Dodos leader,2,3: Prepare for the Ice Age Sid: Ice Age? Diego: I’ve heard of these crackpots. Dodo A: Intruders Dodo B: Now don’t fall in. If you do you will definitely…. Dodo A: …burn and die. Manny: Can we have our melon back, Junior’s hungry and…. Dodo B: No way. This is our private stockpile for the Ice Age. Subartic

temperatures will force us underground for a billion years. Manny: So you got 3 melons? Dodo B: If you weren’t smart enough to plan ahead then doom on you… Dodos: Doom on you, doom on you, doom on you… Manny: Get away from me Dodos: Doom on you, doom on you, Dodo B: Oh, no. No. Retrieve the melon. Tae Kwon dodos, attack Dodos: The melon. The melon, the melon, the melon

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Dodos 4,5: There goes our last female Dodos: Got it, got it. Don’t got it. Dodos 4,5: The last melon. A. According to the 2- minute- extract provided with Closed Caption from the Ice Age movie, answer the following questions. Mark an X on the correct one.

1. What´s a Dodo? a. An animal b. A fruit c. A herd 2. What are the dodos doing? a. Playing with food b. Preparing for the Ice Age c. Modeling

3. What is exactly a private stock pile? a. A big animal b. A reserve of food c. A snowy day 4. What do Manny, Sid, Diego and the baby want? a. They want to fight b. They want to sleep c. They want the melon back 5. What is going to happen with the Subartic temperatures?

a. Will force them underground for a billion years b. Will save them c. Will give them food

58

B. With the new vocabulary set on the workshop, write a 10-line paragraph about the movie’s extract based on what you now understand as Ice Age, then draw what you liked the best.

59

GIMNASIO LOS ANDES

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION” READING AND LISTENING COMPREHENSION ACTIVITY

SECOND GRADE OBJECTIVE: Watch the whole movie to be able to talk and discuss vocabulary, actions, solutions and to start the written and oral movie comprehension. Kids will watch the whole movie and questions like these will be asked:

a) What are the names of the characters? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b) Draw the animal you liked the most and name its principal characteristics. c) Do you think this happened recently? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ d) Where does the movie take place? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

60

e) What can you see? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ f) What weather changing conditions do you see along the movie? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ g) What does Diego want from the baby? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ g) What familiar image does the baby get from the mammoth? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ h) Why does the mammoth get sad and cry? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ i) In your opinion who’s the most intelligent character of the movie? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ j) Write a -4-line paragraph describing what you liked and didn’t like about the

movie. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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GIMNASIO LOS ANDES

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION” RECITATION AND DRAMATIZATION PERFORMANCE ACTIVITY

SECOND GRADE OBJECTIVE: Recitation and dramatization which will allow kids to use lyrics and meaningful memories to speak out what they have felt about the movie.

a) Look at the following sequence and sort it up according to a real sense and comprehension based on what you have seen on the movie. Then, write in 30 words a poem or ode to one of the animals you see in the movie, you can talk using as many qualities and situations you want to attach it. (write in the circle the corresponding number for the sequence)

b) Now, that you have seen the whole movie, and now that you are able to talk about the movie and its meaning, create a mini drama with three of your classmates and perform it not forgetting that the idea is that you give a message to other people, if possible, make a pamphlet.

Dodos:I don’t know but I’ve been told(2), end of the world be mighty cold

Dodo(leader): Prepare for the Ice Age

Dodo 2:Protect the dodo way of life.

Dodo3: Survival separates the dodos from the beasts!!!

Dodos: Protect the dodo way of life. Dodos leader,2,3: Prepare for

the Ice Age

Sid: Ice Age?

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GIMNASIO LOS ANDES ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”

OPINION ACTIVITY

SECOND GRADE

Objective: Induce students to prove or give credit to the success or failure of the project.

1) Write down at least 20 words from the vocabulary you have learnt through the movie Ice age.

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_________________________ ___________________________

_________________________ ___________________________

_________________________ ___________________________

_________________________ ___________________________

_________________________ ___________________________

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_________________________ ___________________________

_________________________ ___________________________

2) With that vocabulary you have specified above, write down 5 phrases in past

and 5 in present tense.

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3) Your teachers have told you about the project that we are holding, we let you

know that the idea was to learn vocabulary, to be able to talk, to recognize sounds with the words you read in the closed caption option. Now that the project has finished, we would like you to tell us what other movies or topics you think that are suitable for these earlier purposes. Specify your answer.

______________________________________________________________

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______________________________________________________________

______________________________________________________________

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GIMNASIO LOS ANDES ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”

PRE-CONVERSATIONAL ACTIVITY SECOND GRADE

RETROALIMENTACIÓN GUÍA N. 1

Septiembre 2, 2004. Hora: 10:15 a-m. Grado: Segundo E. Lugar: Gimnasio Los

Andes, Sección Infantil. Película: La Era del hielo

- El profesor Giovanny Becerra les mostró dos dibujos de un Mamut y de un Oso

perezoso, se les preguntó que veían, que describieran los dos animales

físicamente y cuando se hizo, el profesor pidió que le contaran donde los habían

visto, algunos dijeron Discovery Channel otros dijeron el nombre de la película

en español, el profesor no les aclaró ni les afirmó sino que les mostró el afiche

de la película y ellos confirmaron donde los habían visto, el profesor preguntó

que veían de fondo, los niños contestaron que hielo roto, que se veía frío y que

todos tenían cara de felices, que algunos animales eran bonitos y otros no. Para

poder escribir el nombre de la película, el profesor puso las respectivas letras en

el tablero en desorden gae cie, para que los niños por medio de competencia

organizaran la palabra ice age, utilizando esta actividad como herramienta para

que ellos se apropiarán fácilmente de la palabra Era del Hielo en Inglés. Una vez

los niños se familiarizaron con la palabra ICE AGE ésta se empezó a utilizar

frecuentemente dentro de sus discursos; The Ice Age is..., In the Ice Age..., The

most important of the Ice Age, etc... La respuesta de los niños fue positiva ante

esta primera actividad porque además contamos con el elemento competitivo

que existe entre ellos por ver quien responde más y mejor. La respuesta fue muy

rápida y además contextualizó a los niños en la idea principal del ejercicio.

- El profesor llevó un trozo de hielo y les dijo que se acercaran a tocarlo por tres o

cuatro segundos, luego les preguntó que era, cómo se sentía al tocarlo, ellos

contestaron que era Ice y que era frío, otros exclamaron que quemaba, luego, el

profesor les dijo que quien sabía de que estaba hecho y ellos contestaron que de

agua y que era transparente con pequeñas burbujas dentro, luego se les preguntó

cuando uno podía usar el hielo, la respuesta fue que en Ice Cream, con bebidas,

con comida.

65

- Cuando ya se hizo esta actividad, la última y más enfocada a la predicción fue

mostrar de nuevo el afiche de la película, borrar el nombre de la película y

volver a preguntar

- What is the name of the movie?

- Have you seen it before?

- What is it about?

- What do you see: Animals or human beings?

- Are those animals common at the present time? Which are, which not?

- What are these animals like?

Fue asombroso la receptividad de lo los niños, sus respuestas fueron correctas, con

algunos errores gramaticales, pero se logró el objetivo. Algunos contaron que eran un

grupo de animales que huían a otro lugar para poder sobrevivir al congelamiento,

cuando se les preguntó si en esa época era posible encontrar humanos dijeron que si

otros que no, pero se logró discernir, también replicaron que no eran animales de los

tiempos presentes porque el Mamut ya no existía y que el oso perezoso si, volvieron a

describir los animales y se cerró la sección con la última pregunta. ¿les gustó la

actividad? Dijeron que sí pero que cuando verían la película, se les dijo que poco a poco

trabajaríamos en eso.

La idea es trabajar en el extracto para el Jueves 9 de Septiembre y lograr que se

empiecen a producir escritos cortos pero que ayuden a la formalización de ideas y

conceptos y también como pruebas para nuestro archivo. En la medida de lo posible se

tratará de repetir esta primera parte de la actividad para que ésta quede filmada y así

cumplir paso a paso lo anteriormente estipulado por nuestra asesora de tesis.

66

GIMNASIO LOS ANDES

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION” READING AND LISTENING COMPREHENSION ACTIVITY

SECOND GRADE RETROALIMENTACIÓN GUÍA N. 2

Septiembre 6, 2004. Hora: 12:30 a-m. Grado: Segundo E. Lugar: Gimnasio Los

Andes, Sección Infantil.

Para la aplicación de la segunda guía sobre comprensión de lectura con base a los dos

minutos del extracto de la película Ice Age sin closed caption, los estudiantes vieron

estos dos minutos, expresaron oralmente lo que habían entendido, su respuesta fue

interesante porque comprendieron casi toda la conversación, su participación fue muy

activa, luego se les pidió volver a verla, escucharla y leerla ahora sí con el Closed

Caption, cuando terminó se comprobó si en efecto esas eran las palabras e intenciones

de los personajes que actúan en este extracto, hubo palabras que aunque no las

comprendieron al leerlas, los niños las situaron en el contexto como es el caso de

“crackpots” que dedujeron que significa “loco, demente” y en efecto dieron con la

respuesta acertada.

Luego, se les pasó la guía, donde de nuevo encontraban el extracto pero esta vez

trascrito al papel, lo cual resultó ser de gran utilidad ya que centró aún más el interés de

los niños. El profesor les pidió leer en voz alta las cinco preguntas de comprensión con

base al extracto, el resultado fue positivo como lo demuestran las gráficas en los anexos,

aunque hubo ciertos estudiantes que tuvieron problemas para identificar vocabulario y

sobre todo comprender la pregunta, el 97 % según estadística comprendió la parte

lectora de este taller. Para la parte escritora también encontramos de 29 estudiantes, 20

que crearon las diez líneas respecto a lo que más les gustó de la película. Una de las

cosas interesantes que vimos fue que al comienzo de la actividad se les pidió que por

favor trataran de no hacer ninguna pregunta al profesor, que entre ellos mismos

buscaran la forma de contestar dudas, lo que sorprendió es que algunos volvieron a leer

67

el extracto y se copiaron la estructura para evitar errores. Como conclusión para esta

guía es que se logró un incremento lector, comprensión de lectura y escritura como el

objetivo lo planteaba.

68

GIMNASIO LOS ANDES ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION” READING AND LISTENING COMPREHENSION ACTIVITY

SECOND GRADE

RETROALIMENTACIÓN GUÍA N. 3 Septiembre 8, 2004. Hora: 2:20 p-m. Grado: Segundo E. Lugar: Gimnasio Los

Andes, Sección Infantil.

La aplicación de esta guía fue después de haber visto la película Ice Age completa, la

película fue vista con Closed Caption, las 10 preguntas referentes eran de comprensión,

con gusto nos dimos cuenta que ellos tenían las ideas, trataron de escribir de la mejor

manera, usaron sus libros de Inglés, se preguntaron y recordaron adjetivos, verbos en

pasado, se preguntaban como estaba escrita determinada palabra en el closed caption y

pudieron contestar, dando una estadística del 79% de respuestas acertadas, es decir,

gramaticalmente correctas y de conceptos claros.

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GIMNASIO LOS ANDES ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”

RECITATION AND DRAMATIZATION PERFORMANCE ACTIVITY

SECOND GRADE RETROALIMENTACIÓN GUÍA N. 4

Septiembre 9, 2004. Hora: 12:30 p-m. Grado: Segundo E. Lugar: Gimnasio Los

Andes, Sección Infantil.

Para llevar a cabo esta actividad, se pasaron los dos minutos de extracto sin la ayuda

visual del Closed Caption para que los niños leyeran la guía y se ubicaran dentro del

contexto. Posteriormente se procedió a pasar de nuevo el extracto para que en esta

oportunidad ellos supieran ordenar de forma correcta la secuencia que ésta misma

demandaba. La exigencia de esta actividad radicaba en un diálogo con siete diferentes

intervenciones, con una velocidad relativamente alta en la cual el 76% de los estudiantes

supieron responder acertadamente, mientras que el restante 24% encontró cierto tipo de

dificultad en solo algunas de las secuencias. Se les pidió realizar un pequeño drama

que podían preparar en casa, al siguiente día vinieron los niños y en grupos de tres lo

realizaron, el tema; el compañerismo y la ayuda, esto nos dio la respuesta afirmativa al

propósito de la guía, que era lograr obtener de ellos el mensaje que la película da, los

valores que se manejan.

Dentro de la guía compusieron un pequeño poema que se les dijo podía ser sobre

cualquier personaje o tema con respecto a la película, aunque la rima no tenía que ser

perfecta los niños intentaron buscar palabras que tuvieran resonancia fonética y en el

anexo se puede ver los poemas que no podían pasar de 30 palabras para que motivara

más la escritura.

70

GIMNASIO LOS ANDES ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”

OPINION ACTIVITY

SECOND GRADE RETROALIMENTACIÓN GUÍA N. 5

Septiembre 23, 2004. Hora: 12:30 p-m. Grado: Segundo E. Lugar: Gimnasio Los

Andes, Sección Infantil.

Esta última guía se desarrolló pensando en un análisis final el cual nos permitiera ver la

funcionalidad de la implementación del Closed Caption, en el proceso lector y escritor

de los niños. Los niños dieron sus respuestas y sugerencias para futuros proyectos

con respecto a los temas o películas que se podían ver, aunque las preguntas fueron más

gramaticales porque se les pidió escribir 20 palabras que recordaran de la película que

no fueran los personajes, y luego escribir oraciones usándolas, se vio una mejor

respuesta, se vio más manejo de estructuras y hubo corrección participativa, es decir;

entre ellos mismos se leían y se corregían.

71

15. ANEXOS

CRONOGRAMA

Diciembre Enero Febrero Abril Junio Julio Agosto Sept. Octl 2003 l 2004 l 2004 l 2004 l 2004 l 2004 l 2004 l 2004 l 2004

Planteamiento del 11 12 13 14 19 13 14 15 16 17 2 3 4 5 16 17 1 18 12 20 22 6 13 19 27 3 10 2 6 8 9 23 14 18 21problema Búsqueda de datos sobre Closed CaptionPlanteamiento de losobjetivos Selección MétodoCientífico Marco Referencial ybibliográficoSelección Material de películasDiseño de guías Entrega de Anteproyectopara revisiónAprobación de Anteproyectoy entrega a prof. Hiole Gonzalez1ra Reunión Prof. Hiole Gonzalez2da Reunión Prof. Hiole Gonzalez3ra Reunión Prof. Hiole González4ta reunión Prof. Hiole Gonzalez5ta Reunión Prof. Hioel Gonzalez6ta Reunión Prof. Hioel Gonzalez7a Reunión Prof. Hioel Gonzalez8a Reunión Prof. Hioel Gonzalez9a Reunión Prof. Hioel Gonzalez10a Reunión Prof. Hiole GonzalezAplicación de Guías

Entrega borrador Monografía, guías y gráficas Prof. Hiole G. para revisión.Correcciones según comentarios Prof. Hiole GonzálezEntrega Monografía Y proyectode Aula al Profesor Ruiz.

N. RESPUESTAS PORCENTAJE N. RESPUETAS PORCENTAJE N. RESPUETAS PORCENTAJE1 22 76% 7 24% 0 0%2 28 97% 1 3% 0 0%3 29 100% 0 0% 0 0%

PORCENTAJES TOTALES

PREGUNTA

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”PRE-CONVERSATIONAL ACTIVITY

TALLER N. 1READING PURPOSES

91% 9% 0%

CORRECTA INCORRECTA NO RESPONDE

CONCLUSION: EN LA PREGUNTA No. 1 EL 76% DE LAS RESPUESTAS FUERON ACERTADASPregunta 2, el 97% fueron acertadasPregunta 3 el 100% fueron correctas

TALLER No 1READING PURPOSES

RESPUESTAS CORRECTAS

76%

97%

100% 123

CONCLUSION: EN LA PREGUNTA No. 1 EL 24% DE LAS RESPUESTAS FUERON INCORRECTASPregunta 2, el 3% fueron incorrectasPregunta 3 el 0% fueron incorrectas

TALLER No 1READING PURPOSES

RESPUESTAS INCORRECTAS

24%

3% 0%

123

NOTA: ESTA GRAFICA COMPARA LAS PREGUNTAS CORRECTAS E INCORRECTAS DE LA PREGUNTA No 1ES DECIR EN LA PREGUNTA 1 EL 76% DE LAS RESPUESTAS FUE ACERTADOEL 24% NO LO FUE

TALLER No 1READING PURPOSES

PREGUNTA No. 1

76%

24%0%

CORRECTAS

INCORRECTAS

N.R.

NOTA: ESTA GRAFICA COMPARA LAS PREGUNTAS CORRECTAS E INCORRECTAS DE LA PREGUNTA No 2ES DECIR EN LA PREGUNTA 2 EL 97% DE LAS RESPUESTAS FUE ACERTADOEL 3% NO LO FUE

TALLER No 1READING PURPOSES

PREGUNTA No. 2

97%

3% 0%

CORRECTASINCORRECTASN.R.

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”PRE-CONVERSATIONAL ACTIVITY

NOTA: ESTA GRAFICA COMPARA LAS PREGUNTAS CORRECTAS E INCORRECTAS DE LA PREGUNTA No 3ES DECIR EN LA PREGUNTA 3 EL 100% DE LAS RESPUESTAS FUE ACERTADO

TALLER No 1READING PURPOSES

PREGUNTA No. 3

100%

1

CONCLUSION: DE EL TALLER No. 1 EL 91% DE LAS RESPUESTAS FUE ACERTADO SOLO EL 9 FUE INCORRECTO PARA EFECTOS DE LECTURA

TALLER No. 1READING PURPOSES

RESPUESTAS CORRECTAS - INCORRECTAS - SIN RESPUESTA

91%

9% 0%

CORRECTASINCORRECTASN.R.

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”PRE-CONVERSATIONAL ACTIVITY

N. RESPUESTAS PORCENTAJE N. RESPUETAS PORCENTAJE N. RESPUETAS PORCENTAJE N. RESPUESTAS PORCENTAJE N. RESPUETAS PORCENTAJE N. RESPUETAS PORCENTAJE1 27 93% 2 7% 0 0%2 19 66% 10 34% 0 0%3 17 59% 12 41% 0 0%4 20 69% 9 31% 0 0%5 19 66% 10 34% 0 0%PARRAFO 19 66% 10 34%

PORCENTAJES TOTA

CORRECTA INCORRECTA NO RESPONDEREADING PURPOSE

0%

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”PRE-CONVERSATIONAL ACTIVITY

TALLER N. 2READING AND WRITING PURPOSES

WRITING PURPOSECORRECTA INCORRECTA NO RESPONDE

PREGUNTA

70% 30% 0% 66% 34%

CONCLUSION: EN LA PREGUNTA No. 1 EL 93% DE LAS RESPUESTAS FUERON ACERTADASPregunta 2, el 66% fueron acertadasPregunta 3 el 59% fueron correctas4 EL 69% FUEORN ACERTADASEN LA 5 EL 66% FUERON ACERTADAS

TALLER No 2READING PURPOSES

RESPUESTAS CORRECTAS

93%

66%

59%

69%

66% 12345

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”

PRE-CONVERSATIONAL ACTIVITY

CONCLUSION: EN LA PREGUNTA No. 1 EL 24% DE LAS RESPUESTAS FUERON ACERTADASPregunta 2, el 3% fueron acertadasPregunta 3 el 0% fueron correctas

TALLER No 2READING PURPOSES

RESPUESTAS INCORRECTAS7%

34%

41%

31%

34%

12345

TALLER No 2READING PURPOSES

PREGUNTA No. 1

93%

7% 0%

CORRECTAS

INCORRECTAS

N.R.

TALLER No 2READING PURPOSES

PREGUNTA No. 2

66%

34%0%

CORRECTASINCORRECTASN.R.

TALLER No 2READING PURPOSES

PREGUNTA No. 3

59%

41%

0%

CORRECTASINCORRECTASN.R.

TALLER No 2READING PURPOSES

PREGUNTA No. 4

69%

31%0%

CORRECTASINCORRECTASN.R.

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”

TALLER No 2READING PURPOSES

PREGUNTA No. 5

66%

34%0%

CORRECTASINCORRECTASN.R.

EN EL TALLER 2 EL 70% DEL TOTAL DE LAS RESPUESTAS FUERON ACERTADASPARA EFECTOS DE LECTURA

TALLER No. 2READING PURPOSES

RESPUESTAS CORRECTAS - INCORRECTAS - SIN RESPUESTA

70%

30%0%

CORRECTASINCORRECTASN.R.

G S O S O O C OS C O

NOTA: EN LA PRUEBA EL 66% DE LOS PARRAFOS FUERON ESCRITOS CORRECTAMENTE

TALLER No 2WRITING PURPOSES

66%

34%PARRAFO CORRECTO

PARRAFO INCORRECTO

TALLER No 2READING VS. WRITING

RESPUESTAS CORRECTAS

70%

66%READING

WRITING

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”PRE-CONVERSATIONAL ACTIVITY

N. RESPUESTAS PORCENTAJE N. RESPUETAS PORCENTAJE N. RESPUETAS PORCENTAJE

A 27 93% 2 7% 0 0%

B 24 83% 5 17% 0 0%

C 21 72% 8 28% 0 0%

D 18 62% 11 38% 0 0%

E 26 90% 3 10% 0 0%

F 25 86% 4 14% 0

G 21 72% 8 28% 0

H 20 69% 9 31% 0

I 27 93% 2 7% 0

J 21 72% 8 28% 0

PORCENTAJES TOTALES 79% 21% 0%

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”PRE-CONVERSATIONAL ACTIVITY

TALLER N. 3WRITING PURPOSES

CORRECTA INCORRECTA NO RESPONDE

WRITING PURPOSE

PREGUNTA

TALLER No 3WRITING PURPOSES

RESPUESTAS CORRECTAS

93%

83%

72%

62%90%86%

72%

69%

93%

72%

12345678910

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”PRE-CONVERSATIONAL ACTIVITY

TALLER No 3WRITING PURPOSES

RESPUESTAS INCORRECTAS

7% 17%

28%

38%

10%14%28%

31%

7%28%

12345678910

TALLER No 3WRITING PURPOSES

PREGUNTA A

93%

7% 0%

CORRECTAS

INCORRECTAS

N.R.

TALLER No 3WRITING PURPOSES

PREGUNTA C

72%

28%0%

CORRECTASINCORRECTASN.R.

TALLER No 3WRITING PURPOSES

PREGUNTA B

83%

17% 0%

CORRECTASINCORRECTASN.R.

TALLER No 3WRITING PURPOSES

PREGUNTA D

62%

38%

0%

CORRECTASINCORRECTASN.R.

TALLER No 3WRITING PURPOSES

PREGUNTA E

90%

10% 0%

CORRECTASINCORRECTASN.R.

TALLER No 3WRITING PURPOSES

PREGUNTA F

86%

14% 0%

CORRECTAS

INCORRECTAS

N.R.

TALLER No 3WRITING PURPOSES

PREGUNTA G

72%

28%0%

CORRECTASINCORRECTASN.R.

TALLER No 3WRITING PURPOSES

PREGUNTA H

69%

31%0%

CORRECTASINCORRECTASN.R.

TALLER No 3WRITING PURPOSES

PREGUNTA I

93%

7% 0%

CORRECTASINCORRECTASN.R.

TALLER No 3WRITING PURPOSES

PREGUNTA J

72%

28%0%

CORRECTASINCORRECTASN.R.

El taller No. 3 con un enfoque de escritura, da un resultado de respuestas correctasdel 79% dando sólo un 21% de incorrectas.

TALLER No. 3WRITING PURPOSES

RESPUESTAS CORRECTAS - INCORRECTAS - SIN RESPUESTA

79%

21% 0%

CORRECTASINCORRECTASN.R.

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY "CLOSED CAPTION"

PRE-CONVERSATIONAL ACTIVITYWORKSHOP N. 4

READING AND WRITING PURPOSES

N. RESPUESTAS PORCENTAJE N. RESPUETAS PORCENTAJE N. RESPUETAS PORCENTAJEA 22 76% 7 24% 0 0%B 23 79% 6 21% 0 0%

PORCENTAJES TOTA

PREGUNTA

78% 22% 0%

CORRECTA INCORRECTA NO RESPONDEREADING PURPOSE

TALLER No 4READING PURPOSES

RESPUESTAS CORRECTAS vs. INCORRECTAS

22

70

123

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”

TALLER No 4WRITING PURPOSES

RESPUESTAS CORRECTAS vs INCORRECTAS

79%

21%

12

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”PRE-CONVERSATIONAL ACTIVITY

En el taller 4 donde se aplicaron ejercicios de lectura y escritura, se ve queel 78% de las respuestas en escritura fueron correctas y en lectura seprodujo una respuesta satisfactoria también del 79%

TALLER No 4READING PURPOSES

RESPUESTAS CORRECTAS WRITING vs. READING

78%

79%

12

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”PRE-CONVERSATIONAL ACTIVITY

N. RESPUESTAS PORCENTAJE N. RESPUETAS PORCENTAJE N. RESPUETAS PORCENTAJE1 27 93% 2 7% 0 0%2 24 83% 5 17% 0 0%3 23 79% 6 21% 0 0%

PORCENTAJES TOTALES

PREGUNTA

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”PRE-CONVERSATIONAL ACTIVITY

TALLER N. 5WRITING PURPOSES

85% 15% 0%

CORRECTA INCORRECTA NO RESPONDE

TALLER No 5WRITING PURPOSES

RESPUESTAS CORRECTAS

93%

83%

79%

123

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”

TALLER No 5WRITING PURPOSES

RESPUESTAS INCORRECTAS

7%

17%

21% 123

TALLER No 5WRITING PURPOSES

PREGUNTA No. 1

93%

7% 0%

CORRECTAS

INCORRECTAS

N.R.ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”

PRE-CONVERSATIONAL ACTIVITY

TALLER No 5WRITING PURPOSES

PREGUNTA No. 2

83%

17% 0%

CORRECTASINCORRECTASN.R.

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”PRE-CONVERSATIONAL ACTIVITY

TALLER No 5WRITING PURPOSES

PREGUNTA No. 3

79%

21% 0%

CORRECTASINCORRECTASN.R.

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”PRE-CONVERSATIONAL ACTIVITY

CONCLUSION: DE EL TALLER No. 5 EL 85% DE LAS RESPUESTAS FUE ACERTADO SOLO EL 15% FUE INCORRECTO PARA EFECTOS DE ESCRITURA

TALLER No. 5WRITING PURPOSES

RESPUESTAS CORRECTAS - INCORRECTAS - SIN RESPUESTA

85%

15% 0%

CORRECTASINCORRECTASN.R.

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”PRE-CONVERSATIONAL ACTIVITY

N. RESPUESTAS PORCENTAJE N. RESPUETAS PORCENTAJE N. RESPUETAS PORCENTAJE N. RESPUESTAS PORCENTAJE N. RESPUETAS PORCENTAJE N. RESPUETAS PORCENTAJE1 22 76% 7 24% 0 0% 0% 0% 0%2 28 97% 1 3% 0 0% 0% 0% 0%3 29 100% 0 0% 0 0% 0% 0% 0%

79 8 0TOTAL 0 0 01 27 93% 2 7% 0 0% 20 69% 9 31%2 19 66% 10 34% 0 0%3 17 59% 12 41% 0 0%4 20 69% 9 31% 0 0%5 19 66% 10 34% 0 0%TOTAL 102 43 0 20 9 0PORCENTAJES TOTALES 0%

A 27 93% 2 7% 0 0%B 24 83% 5 17% 0 0%C 21 72% 8 28% 0 0%D 18 62% 11 38% 0 0%E 26 90% 3 10% 0 0%F 25 86% 4 14% 0 0%G 21 72% 8 28% 0 0%H 20 69% 9 31% 0 0%I 27 93% 2 7% 0 0%J 21 72% 8 28% 0 0%TOTAL 0 0 0 230 60 0PORCENTAJES TOTALES 79% 21% 0%

A 22 76% 7 24% 0 0% 23 79% 6 21%TOTAL 22 7 0 23 6 0PORCENTAJES TOTALES 79% 21%

27 93% 2 7%24 83% 5 17%23 79% 6 21%

TOTAL 74 13PORCENTAJES TOTALES 85% 15%

RESPUESTAS CORRECTAS WRITINGTOTALPORCENTAJE

79%21%PROMEDIO DE RESPUESTAS INCORRECTAS

34780%

8820%

RESPUESTAS INCORRECTAS WRITINGWRITING PURPOSE

TOTALES

PROMEDIO DE RESPUESTAS CORRECTAS

78%203

RESPUESTAS INCORRECTAS READING58

22%

READING PURPOSE

76% 24% 0% 0%

0% 0% 0%

70% 30% 0% 69% 31%

READING PURPOSE WRITING PURPOSE

PREGUNTACORRECTA INCORRECTA NO RESPONDE CORRECTA INCORRECTA NO RESPONDE

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”PRE-CONVERSATIONAL ACTIVITY

WRITING READING PURPOSES

RESPUESTAS CORRECTAS READING

91% 9% 0%

TALLER 3

TALLER 2

TALLER 1

TALLER 4

TALLER 5

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”PRE-CONVERSATIONAL ACTIVITY

WRITING READING PURPOSES 0% 12%

70%

18%

RESPUESTAS CORRECTAS READING RESPUESTAS INCORRECTAS READING

RESPUESTAS CORRECTAS WRITING RESPUESTAS INCORRECTAS WRITING

RESPUESTAS CORRECTAS READING RESPUESTAS INCORRECTAS READING RESPUESTAS CORRECTAS WRITINGIGNORAR 58 347

78% 22% 80%

Esto demuestra que la aplicación de los 5 talleres

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”APLICACIÓN DE LOS 5 TALLERES

WRITING - READING PURPOSES

0% 12%

70%

18%

RESPUESTAS CORRECTAS READING

RESPUESTAS INCORRECTAS READING

RESPUESTAS CORRECTAS WRITING

RESPUESTAS INCORRECTAS WRITING

RESPUESTAS INCORRECTAS WRITING88

20%

Del total de respuestas el 29% fueron correctas en la parte de readingel 8% fueron incorrectas en readingel 50% en writing fue correctael 13% fueron incorrectas en reading

sumando tenemos que el 79% de las respuestas fue correctasel 21% del total de respuestas fue incorrecto

PROMEDIO D 79%PROMEDIO D 21%

ENGLISH WORKSHOP TO APPLY “CLOSED CAPTION”PROMEDIO TOTAL DE RESPUESTAS CORRECTAS E

INCORRECTAS

79%

21%

PROMEDIO DE RESPUESTAS CORRECTAS PROMEDIO DE RESPUESTAS INCORRECTAS CORRECTAS

SE APRECIA QUE LA EFECTIVIDAD PROMEDIO DE LOS TALLERES EN WRITING COMO EN READING ES DE