classe quarta e classe quinta...

Alyssa Nicholson

Benjamin Daniels

Barbara Bacchelli

SC

UO

LA

PR

IM

AR

IA

GU

042

4 08

095Z

00

� ��

��

T E A C H E R ’ S R E S O U R C E ST E A C H E R ’ S R E S O U R C E S

including

photocopiable

portfolio

material

including

photocopiable

portfolio

material

classe quartae classe quinta

2

GU

042

4 08

095Z

00JUNIOR IS HERE 4-5TEACHER’S BOOK

copy editorBarbara BacchelliDaria Santangelo

designSilvia Belluschi

quality controllerLuca Federico

illustrationsLuisa CittoneDavide Pettani

phototypesetBluedit Torino

All rights reserved

© 2005, Paravia Bruno Mondadori Editori

No part of this publication may be reproduced,stored in a retrieval system, or transmitted in anyform or by any means, electronic, mechanical,photocopying, recording, or otherwise, withoutthe prior written permission of the copyrightholders. The publishers reserve the right toconcede authorization for the reproduction of upto one tenth of this publication upon payment ofthe established fee. All requests for suchauthorization should be forwarded to AIDRO(Associazione Italiana per i Diritti di Riproduzionedelle Opere dell’Ingegno), via delle Erbe 2, 20121 Milan, Italy. E-mail: [email protected].

printed in Italy byTip. Le. Co, San Bonico (PC)

Reprint Year

0 1 2 3 4 5 05 06 07 08

��

�� !��"��# ��"�� $$��""�"�� % ��&�� '� � �� $��

CD AUDIO Junior 4 CD AUDIO Junior 5

Revision Unit Tracks 2-15Song page 3 Track 2

Unit 1 Tracks 16-31Song page 17 Track 16Song page 23 Track 21

Unit 2 Tracks 32-49Song page 31 Track 32Song page 37 Track 38Song page 41 Track 43

Unit 3 Tracks 50-67Song page 45 Track 50



Revision Unit Tracks 2-17Song page 3 Track 2Song page 85 Track 17



Unit 3 Tracks 52-69Song page 43 Track 52Song page 57 Track 64Song page 91 Track 69



3

TEACHER’S RESOURCESTABLE OF CONTENTS

Introduction 4Junior on-line 7Language Contents 8English Names 14Classroom English 15

Junior is here year 4 Revision Unit - Lesson Plan 16Worksheets 26

Unit 1 - Lesson Plan 29Everyday English 35Science Fun 36Quick Check 38Worksheets 42

Unit 2 - Lesson Plan 44Everyday English 51Geography Fun 52Quick Check 54Worksheets 56

Unit 3 - Lesson Plan 58Everyday English 64History Fun 65Quick Check 66Worksheets 69

Unit 4 - Lesson Plan 71Everyday English 77Sports Fun 78Quick Check 79Worksheets 82

Unit 5 - Lesson Plan 84Quick Check 90Worksheets 93

Portfolio page 95

page

Junior is here year 5 Revision Unit - Lesson Plan 104Worksheets 118

Unit 1 - Lesson Plan 121Everyday English 128Geography Fun 129Quick Check 130Worksheets 133

Unit 2 - Lesson Plan 135Everyday English 140Science Fun 141Quick Check 143Worksheets 146

Unit 3 - Lesson Plan 148Everyday English 155Music Fun 156Quick Check 157Worksheets 160

Unit 4 - Lesson Plan 162Everyday English 168History Fun 169Quick Check 171Worksheets 174

Unit 5 - Lesson Plan 176Quick Check 182Worksheets 183

Portfolio page 185

page

4

Junior is here è un corso strutturato in cinque anni: per ogni livello prevede un libro per lo studente,una guida didattica con CD audio e due Wall Banners (striscioni didattici). A corredo del corso, è stato inoltre realizzato un Practice Book che l’alunno può completare in classe o a casa,autonomamente.

JUNIOR IS HERE - STUDENT’S BOOK (classe 4a-5a)

I volumi dello studente sono suddivisi in sei unità diapprendimento, ciascuna delle quali presenta una situazione a cui sono legati una specifica arealessicale e un numero di strutture accuratamenteselezionate.All’inizio dell’anno si effettua un ripasso generale dellessico principale introdotto negli anni precedenti grazie auna dettagliata Revision Unit. In ciascuna unità, inoltre, siindividuano molteplici attività che:

◆ introducono il materiale◆ presentano strutture e vocaboli◆ aiutano a esercitare strutture e vocaboli presentati in maniera graduale,

coinvolgendo tutte le principali abilità linguistiche.

Poiché i bambini sono i grandi protagonisti dell’apprendimento, la peculiarità principale delle attività è il loro coinvolgimento. Questo corso si pone due obiettivi fondamentali, che costituiscono il temaconduttore del piano dell’opera:

- lo scrupoloso riferimento al sillabo previsto dalla recente Riforma della scuola dell’obbligo,così come emerge dalle Indicazioni Nazionali;

- il riconoscimento dei diversi modi d’apprendimento (Multiple Intelligences) all’interno di una classe, che possono variare da bambino a bambino. Questo corso coinvolgerà tuttigli alunni perché presenta attività diversificate, basate su principi differenti che favorirannoil loro apprendimento e il loro sviluppo cognitivo.

Sono numerose le attività che stimoleranno i bambini in maniera coinvolgente e alle quali l’alunno saràchiamato a partecipare attivamente attraverso la vista, l’udito, il tatto e il movimento del proprio corpo.I bambini saranno impegnati a creare degli oggetti e, talvolta, anche a muoversi fra i banchi per cercare informazioni e per avere scambi linguistici con i compagni. L’apprendimento deverisultare divertente. Ricordiamo anche che i bambini hanno bisogno di sentirsi gratificati, sonosolitamente pronti a partecipare a quanto viene proposto e amano mostrare i loro progressi.

È arrivato Junior, il nuovo corso di inglese ideato per la scuola primaria. La sua stesura ha tenuto conto della Riforma della scuola e degli obiettivi specifici di apprendimento contenuti nelle Indicazioni Nazionali.Junior è il nome di un simpatico cane che i bambiniimpareranno ad amare e a riconoscere, poiché, insiemeai suoi amici, condurrà le fila della grande avventura cheè l’apprendimento della lingua straniera. Le immagini di Junior e dei suoi amici aiutano a stimolare la fantasiadei bambini e allo stesso tempo danno concretezzaall’apprendimento. I bambini possono identificarsi con i personaggi ed entrare nel loro mondo.

JUNIOR IS HERE

5

Everyday English presenta situazioni dialogiche tipiche del vivere quotidiano, come richiedereinformazioni o presentare un amico. Questi mini-dialoghi offrono un’idea immediata di come l’inglesepossa essere utile in situazioni concrete e comunciative. Being Together è una breve sezione che permetteagli alunni di utilizzare la lingua per comunicare e manifestare comportamenti di corretta convivenza.

STRUTTURA DEL LIBRO STUDENTE

Ogni unità è introdotta da una canzoncina. Il ruolo del canto, della musica, della filastroccanell’apprendimento di una lingua straniera è fondamentale. I bambini, grazie alle loro notevolicapacità mnemoniche, imparano in questo modo numerosi vocaboli; inoltre, il tempo e il ritmo della musica si conciliano con l’intonazione e con il ritmo della lingua. Il CD audio di Junior 4 contiene tutti i brani di ascolto e le canzoni presentati nel libro studente. Il vocabolario e le strutture linguistiche introdotte e ampliate in ogni unità sono presentati ed esercitati con diverse attività nel corso dell’unità.Ogni pagina introduce una o due attività collegate tra loro e descritte chiaramente. Le consegne che guidano lo svolgimento degli esercizi sono in lingua inglese e sono rivolte agli insegnanti e agli alunni che dovrebbero avere già familiarità con le varie tipologie d’attività.

La sezione Picture Album riporta i vocaboli fondamentali di ogni unità. I bambini devonocompletare copiando le parole sotto le illustrazioni, dopo aver sentito la registrazione.

I dialoghi alla fine di ogni unità riprendono sia le strutture sia alcuni vocaboli chiave per il loroconsolidamento. Si tratta di dialoghi concreti econtraddistinti da una certa immediatezzacomunicativa e il loro apprendimento può esserefacilmente trasformato in gioco e in divertimentoqualora si decida di farglieli interpretare in classe. A partire dal quarto volume, per continuare nel volume di classe quinta, i dialoghi illustratipresenteranno storie avvincenti che tematizzano le imprese di Junior, Daisy e Henry alle prese con ilcaso misterioso della loro agenzia di investigazioni.I fumetti saranno quindi un appuntamentoimportante per la classe, da approfondire eintrodurre anche coinvolgendo emotivamente gli alunni.

I Portfolio Link presenti in ogni unità sono rimandi a schede operative che appaiono nella guida didattica. Queste schede potranno essere raccolte man mano che vengonorealizzate e rilegate al termine dell’anno scolastico o, in alternativa, si potrà scegliere fra le schedeper realizzare il portfolio dell’alunno che accompagnerà lo studente durante tutto il percorsoscolastico.

Fun in London e Fun around the world sono le sezioni conclusive dei volumi di classe 4a e 5a. In linea con gli obiettivi specifici di apprendimento. Infatti, Junior is here prevede, a partire dallaclasse quarta, l’avvicinamento degli alunni allo studio della civiltà dei paesi di lingua inglese.

Nel volume di classe 4a sono affrontati temi e aspettidella capitale inglese, nel volume di classe 5a sonoapprofonditi temi legati a vari paesi di lingua inglese:Scozia, Irlanda, Stati Uniti, Canada e Australia. In questa sezione vengono presentati un ripasso e unconsolidamento delle principali strutture affrontatenel corso dell’unità. Gli argomenti trattati (principaliattrattive artistico-architettoniche, costume e società,la monarchia, il tempo libero e la scuola) sono uno spunto e un pretesto per ampliare il discorsoculturale e incoraggiare gli alunni a confrontare paesie lingue diverse.

6

Gli argomenti trattati in questa sezione sonoquelli che di solito si affrontano negli studisociali, per sensibilizzare gli alunni su alcunitemi e problematiche.

Science Fun, Geography Fun, History Fun,Sports Fun, Music Fun sono le pagine aconclusione di unità che stimolanol’interdisciplinarità. Gli alunni sarannoinvitati ad utilizzare la lingua inglese perparlare di determinate discipline a loro bennote. La possibilità di comunicare offerta dagli spunti di queste pagine, e di collegareapprendimenti e curiosità, sarà un ulterioreincentivo per gli studenti per utilizzare e approfondire la linguainglese.

Quick Check è la pagina conclusiva in cui gli alunni dovranno dimostrare di aver acquisito gliapprendimenti fondamentali dell’unità appena svolta, esercitando di volta in volta le varie abilità.

TEACHER’S RESOURCES

Il Teacher’s Resources di Junior sarà un valido strumento per l’insegnante: lo guiderà nell’organizzazionedelle lezioni e offrirà suggerimenti e idee per integrare il materiale del libro studente. Il CD audio,uno per ogni anno di corso, presenta tutti gli esercizi d’ascolto registrati da speaker madrelingua e le canzoni di Junior, vero punto di forza del corso. Le registrazioni rappresentano, inoltre, unprezioso riferimento per la pronuncia e l’intonazione.

Alla guida sono allegati due Wall Banners per ogni anno di corso: Daily routine e Images of Britain,per il volume di classe 4a e Around the world, Images of U.S.A. per il volume di classe 5a.

Nel Teacher’s Resources le attività sono suddivise in Warming up, in cui viene introdotto il temagenerale dell’unità o della pagina; Presentation, in cui vengono elencate le strutture e i vocaboli;Practice, in cui gli allievi mettono in pratica ciò che è stato loro presentato. I diversi simbolirimanderanno alle attività di ascolto o ad attività alternative che l’insegnante può decidere di effettuareo tralasciare. Tutti i testi delle registrazioni sono riportati, così come le tracce d’ascolto sul CD.

I rimandi Culture and Civilization nel Teacher’s Resources sono dedicati alla cultura e civiltà del mondo anglosassone e forniscono spunti e curiosità che l’insegnante potrà utilizzare a propriopiacimento per integrare le lezioni di lingua.

7

JUNIOR e l’informatica

Gli obiettivi specifici di apprendimento per la nuova scuola primaria prevedono fin dal primo anno lanecessità di avvicinare gli alunni agli strumenti informatici. Si pone enfasi infatti sull’alfabetizzazioneinformatica, per permettere ai bambini di:• utilizzare il computer per eseguire semplici giochi anche didattici,• accendere e spegnere la macchina con le procedure canoniche, attivare il collegamento a Internet,• accedere ad alcuni siti Internet,• scrivere semplici brani utilizzando la videoscrittura e un correttore ortografico grammaticale.

Per questo si è ritenuto indispensabile includere, anche nel programma d’inglese, qualche accenno a questa nuova materia di studio.

JUNIOR su Internet

Già dal pimo anno, inoltre, si è cercato di avvicinare gli alunni allo studio dell’informatica dandoloro la possibilità di visitare un link dedicato al corso, creato per gli insegnanti (che potranno reperiremateriale integrativo specifico) e soprattutto per gli alunni. I bambini, infatti, potranno migliorare illoro inglese lavorando e giocando con Junior e allo stesso tempo potranno mettere in pratica leconoscenze acquisite nelle lezioni di informatica. Gli autori hanno tenuto presente i vari livelli d’acquisizione dei bambini studiando e realizzandoattività e giochi concepiti in base a diversi livelli di difficoltà, per stimolare le diverse abilità. Il materiale reperibile sul sito tiene conto, dunque, sia delle esigenze degli allievi con qualchedifficoltà, sia di quelle degli alunni più precoci o brillanti.Il link a JUNIOR è reperibile dal sito www.langedizioni.com. La pagina iniziale del link prevede un duplice accesso: per gli insegnanti e per gli studenti. Gli insegnanti che hanno adottato il corso possono accedere attraverso il sito LANG Edizioni al linkJunior, ricco di materiale supplementare da scaricare e fotocopiare per l’utilizzo in classe, mentre per i bambini sarà possibile giocare ed esercitarsi in lingua inglese.

Per rendere più divertenti le lezioni d’inglese e più vicino al mondo dei bambini il simpatico Junior,è stato predisposto inoltre un indirizzo di posta elettronica ([email protected]), tramite ilquale i bambini possono comunicare direttamente e personalmente con Junior. Questa attività puòessere svolta individualmente a casa con la guida dei genitori, oppure nel laboratorio di informatica,con la supervisione dell’insegnante.

Gli insegnanti del quarto anno troveranno inoltre on-line:■■ verifiche di entrata e di uscita■■ verifiche di diversi livelli per ogni unità■■ materiale supplementare per ogni unità.

JUNIOR ON-LINE

✓

✓

✓

8

LANGUAGE CONTENTSJUNIOR 4

Revision Unit JUNIOR IS BACK

Unit 1 ALL YEAR ROUND

FUNZIONI STRUTTURE LESSICO


Saper descrivere il tempo What's the weather like? Weather conditionsatmosferico e definire le It's...varie condizioni climatiche. Is it hot in...? Yes, it is / No, it isn't.

Conoscere i mesi What month is it? It’s… Months and seasonse le stagioni dell'anno July is in summer /e saperli collocare. February is in winter.

Saper chiedere la data When is your birthday? Date of birthdi compleanno e saperla My birthday is in… (month).collocare temporalmente.

Conoscere i vari tipi What are you wearing? Weather and clothesdi abbigliamento e saperli I'm wearing… (clothes).collegare alle stagioni

Numbers 1-50,nationalities

Family relationships, pets,farm and zoo animals,school objects, toys.Personal pronouns (3rdperson) and possessiveadjectives (3rd person).Adjectives of quality

in – on – under,colours

Alphabet

Presentare se stessi e i compagni.

Sapere esprimere ciò che si ha e ciò che non si ha e cosa si vorrebbe avere.Sapere esprimere ciò che gli amici hanno o nonhanno.

Descrivere la collocazionedegli oggetti e lecaratteristiche salienti.

Riconoscere lettere e suonidell’alfabeto inglese.

What’s your name / surname? My name / surname is…What’s his / her name / surname? His / her name / surname is…How old are you? I’m… years old.How old is he / she? He / she is… years old.Where do you live? I live in… (town).I’m… (nationality). I’m not…(nationality).What’s your telephone number? My telephone number is…

Have you got…? (object – pet –family relations)? I’ve got / I haven’tgot… (object – pet – familyrelations). I’d like… (object – pet).Has he / she got…? (object – pet – family relations)? He / she has got / He / she hasn’t got… (object – pet – family relations).

Where is the… (object-animal)? It’s in – on – under the… (place).What colour is it? It’s… (colour).

Which letter is it? How do you spell it?

9

Unit 3 PEOPLE EVERYWHERE


Unit 4 ANIMALS EVERYWHERE


Unit 2 OFF TO THE SHOPS


Saper chiedere il prezzo di un oggetto e saperne darela relativa risposta.

Conoscere i nomi dei negozie saper collegare i prodottivenduti ai negozi. Sapercomprare un oggetto.

Saper contare fino a cento.

Chiedere e saper descrivere fisicamente le persone.

Chiedere e saper riconoscere le varie professioni.

Descriptions of people

Jobs

How much is… (object)? It's… (price).

Where is… (name)? He is at the… (shop). What would youlike? I'd like a… (object). / Here it is / How much is…? It's…

It's number…

Prices

Shops

Numbers from ten to one hundred

Is there a… (animal)?Yes, there is / No, there isn't.

It's a… / They're…

Where's the…? It's…

Animals

Singular / plural

Prepositions

Conoscere i nomi degli animali della fattoria e dello zoo ed essere in gradodi saperli riconoscere.

Essere in grado di specificareil singolare e il plurale di una parola.

Saper chiedere dove si trovaun oggetto / animale / persona e utilizzare correttamente le preposizioni necessarie per la collocazione spaziale.

What does he / she look like?He / She's…

Who is he / she? He / She'sa… (job).

10

Unit 5 BUSY DAYS


What time do you…?I always / usually / sometimes…During the week I… / OnSunday I…

What time is it? It's…

Daily routine

Time

Saper descrivere la propriagiornata tipo e saper utilizzare correttamente iverbi e gli avverbi legati allevarie azioni quotidiane. Essere in grado di differenziare le azioni chevengono svolte abitualmenteda quelle saltuarie.Consolidare la corretta conoscenza dei giorni della settimana.

Saper chiedere ed esprimerel'ora.

WALL BANNERS

JUNIOR IS HERE 4: Daily Routine / Images of Britain

Il poster Daily Routine può essere utilizzato per esercitazioni orali sulle abitudini quotidiane, alla prima o alla terza personasingolare, ma anche per interpretare mini dialoghi tra un bambino e una bambina; In questo caso, dividere la classe in coppie e far soffermare gli alunni su ogni singola vignetta; ciascuno dei due alunni interpreterà il ruolo di uno dei due bambini illustrati.Chiedere inoltre di esercitarsi anche con gli avverbi di frequenza. Ogni singolo disegno del poster, inoltre, si presta come spuntoper la revisione di lessico e strutture differenti. Ad esempio, ripassare il lessico e le strutture relative al cibo, facendocommentare, cosa si trova sul tavolo della colazione. Chiedere ai bambini di intorodurre frasi con There is … e There are … Allo stesso modo possono essere rivisti argomenti come gli oggetti scolastici, le preposizioni, l'abbigliamento ecc.Il poster Images of Britain propone una serie di illustrazioni che stimolano la discussione su alcuni elementi di particolareinteresse della civiltà e delle tradizioni della Gran Bretagna. Sono stati rappresentati curiosità ed elementi non approfonditi sullibro di testo, per ampliare il discorso culturale e stimolare ulteriori riflessioni e confronti con un paese e una lingua diversi.Ogni illustrazione è stata concepita come una cartolina che può essere utilizzata per discussioni in classe, per stimolareesercitazioni orali o scritte. 1. Alcuni oggetti o mezzi di trasporto che connotano l'Inghilterra e che sono già stati proposti nellaguida di Junior per la classe terza (introdurre tutti i nuovi termini o quelli che gli alunni non ricordano: double decker bus,postbox, telephone box, black taxi, bowler hat). 2. Big ben and the Houses of Parliament. 3. Tower Bridge. 4. St. George and theDragon (spiegare che San Giorgio è il patrono dell'Inghilterra e viene celebrato il 23 aprile). 5. Superstitions; spiegare ai bambiniche gli inglesi non sono particolarmente superstiziosi. Su alcuni aspetti, però, esattamente come per gli italiani possiamo parlaredi superstizione: la rottura di uno specchio porta 7 anni di sfortuna, non porta bene passare sotto una scala o aprire un ombrelloin un giorno di sole, o ancora il venerdì 13 viene considerato un giorno sfortunato, in cui barricarsi in casa. 6. The Union Jack, la bandiera della Gran Bretagna nasce dall'insieme di tre altre bandiere, tutte con una croce: la croce di SanGiorgio (inglese), quella si S. Andrea (scozzese) e, infine la croce di S. Patrick (irlandese). 7. Buckingham Palace. 8. Tower ofLondon. 9. Pancake race: la tipica corsa con le padelle e i pancake che ha luogo nel giorno che precede la Quaresima. 10. I forinazionali inglesi: tudor rose (la rosa rossa e bianca all'interno d'Ighilterra), shamrock (il trifoglio, tipico simbolo dell'Irlanda),thistle (il cardo scozzese), daffodil (il narciso del Galles), leek (il porro tipico sempre del Galles).

LANGUAGE CONTENTSJUNIOR 5

Revision Unit JUNIOR IS BACK


Unit 1 A BIG TOWN


Address

Shops

Saper chiedere dove si vivee fornire la risposta corretta.

Saper comprare un prodotto.

Conoscere i nomi dei negozi.Saper collegare i prodotti ai negozi in cui vengonovenduti.

Saper chiedere il nome e cognome, lo stato di salute e saper risponderecorrettamente.Essere in grado di relazionarsi con gli altri,chiedendo informazioniriguardo l'età, la famiglia, le proprie abitudini e il proprio ambito familiare.

Consolidare la conoscenzadei numeri fino a cento emetterla in relazione ai nomi.

Ripassare l'alfabeto.

Ripassare i nomi delle stagioni e il tempo atmosferico.

Ripassare le professioni.

Saper descrivere la propriagiornata tipo e saper utilizzare correttamente i verbi legati alle varie azioni quotidiane.

What's your name? My name is… /What's your surname? It's…How old are you? I'm…How are you? Fine, thanks.Have you got any brothers or sisters?Yes, I have / No, I haven't.Have you got any pets? Yes, I have… / No, I haven't.What do you like doing in yourspare time? I like…

Ten, Twenty, Thirty…

A, B, C, D…

What season is it?It's summer / winter / spring / autumn.What’s the weather like? It's hot / cold…

He's a mechanic, teacher…

I get up at… / I have breakfast at… /I get dressed at… / I go to work at…

11

Numbers from one to one hundred

Letters and sounds of thealphabet

Seasons and weather

Jobs

Daily routine

Where do you live ? I live in a city /town. What's your address? Myaddress is…

Can I have a…? I'd like…

What can you buy at the butcher's /baker's / greengrocer's / stationer's /chemist's / pet shop / toy shop?

segue

12

Unit 1 segue A BIG TOWN


Places

Prepositions

Can you help me please? Yes,of course. How do I get to…?Go straight on / Turn left / Turn right. Take the bus /underground / taxi.

The library is next to… / The church is between…

North / South / East /West. (city) is in the northwest of Italy.

Unit 2 FAMILY AND FRIENDS


Identificare i vari membridella propria famiglia e saperne parlare.

Saper fornire una descrizione fisica delle persone.

Chiedere l'età di qualcunoe saper rispondere.

Who is she? She is…I've got a…/ I haven't got a…

Whose… (family member) is… (adjective)?

How old is…? She's / He’s…

Unit 3 EVERYBODY IS BUSY


Chiedere e indicare l'ora.

Essere in grado di descriverela propria giornata tipo, utilizzando appropriatamentegli avverbi.

Descrive le azioni che sistanno compiendo, utilizzando il present continuous.

Saper chiedere gentilmenteda bere o da mangiare.

What time is it? It's…

I usually have breakfast at…/ I never go to bed at eleveno'clock / I always do myhomework in the afternoon.

What are you doing? I'm (verb+ing).

Can I have a (object)?

Time

Daily routine, verbs and frequency adverbs

Actions

Essere in grado di chiedereindicazioni stradali e saperfornire la risposta idonea.Riconoscere i mezzi di trasporto.

Saper localizzare gli edifici.

Conoscere i punti cardinali. Essere in grado di localiz-zare una città.

Family: father, mother, sister,brother, grandfather, grand-mother, aunt, uncle, cousin

Adjectives: fat, thin, happy, sad,small, big, short, tall, clean,dirty, beautiful, ugly, rich, poor,weak, strong, young, old, good,bad

Age

13

Unit 5 SPECIAL DAYS


Ordinal numbers

Subjects

Conoscere i numeri ordinali.

Chiedere ed esprimere la data.

Conoscere le materie scolastiche e saper esprimerele proprie preferenze.

First, second, third…

What's the date, today? It's…

What's your favouritesubject? It's…

Unit 4 DIFFERENT PEOPLE EVERYWHERE


Nationalities Chiedere la nazionalità diqualcuno ed essere in gradodi rispondere.

Essere in grado di indicare un oggetto in base alla lontananza o vicinanza.

Where is he / she from? He / She is from…

This is… / These are… / Thatis… / Those are…

JUNIOR IS HERE 5: Around the world / Images of U.S.A.

Il poster Around the world propone i paesi visti attraverso la rubrica di civiltà alla fine del volume e si concentra su alcuni luoghiparticolarmente significativi di cui vengono presentate fotografie e le bandiere.Scotland: Edinburgh e Loch Ness. Ireland: Dublin e Cork, United States of America: White House e Statue of Liberty. Canada:Parliament Case of Ottawa e Niagara Falls. Australia: Canberra e Sydeny Opera House. Utilizzare il poster per esercitazioni orali e chiedere agli alunni di commentare tutto ciò che ricordano dei differenti paesi.Iniziare a commentare le bandiere e i loro colori, pasare quindi ai diversi edifici e città presentati.

Il poster Images of the U.S.A. può essere utilizzato per stimolare il ripasso degli aspetti degli Stati Uniti trattati nel libro studentee il confronto culturale con questo grande paese. Soffermarsi sulle bandiere e sulla cartina per invitare gli alunni a precisare cosaricordano delle lezioni sulgi Stati Uniti. Richiamare l'attenzione sul nome della bandiera, sui colori, sui numerosi stati, sullacapitale, sugli stati confinanti e sugli oceani. Introdurre la seconda scena del poster per parlare della storia degli Stati Uniti, deinativi americani e dei primi coloni. Richiamare l'attenzione degli alunni sulle fotografie mostrando i noti luoghi che dovrebberoriconoscere. Utilizzare il quarto riquadro per palare delle bellezze naturali del continente nord americano e degli animali tipicidel territorio americano. Introdurre i nomi degli animali: moose, eagle, buffalo, bear, wolf. Infine, l'ultimo riquardro rappresentagli oggetti specifici dei più popolari sports americani. Stimolare la discussioe invitando gli alunni a un confronto tra sporttradizionali in Italia e negli Stati Uniti.

14

ENGLISH NAMES

BOYS

Alberto ALBERTAlessandro ALEXANDERAlessio ALEXISAndrea ANDREWAntonio ANTHONY, TONYCarlo CHARLES, CARL,

CHARLIEClaudio CLAUDEDaniele DANIEL, DANDavide DAVID, DAVEEdoardo EDWARD, EDDIEEmanuele EMANUELEnrico HENRYFabio FABIANFederico FREDERIC, FREDFilippo PHILIP, PHILFrancesco FRANCIS, FRANKGabriele GABRIELGiacomo JAMESGiorgio GEORGEGiovanni JOHNGiuseppe JOSEPH, JOELorenzo LAWRENCELuca LUKELuigi LOUIS, LOUMarco MARKMario MARIOMassimiliano MAXIMILIAN, MAXMatteo MATTHEW, MATTMaurizio MAURICEMichele MICHAEL, MIKENicola NICHOLAS, NICKPaolo PAULPietro PETER, PETERaffaele RALPHRiccardo RICHARD, RICKRoberto ROBERT, ROBBIESalvatore SAL, SAMSamuele SAMUELSimone SIMONStefano STEPHEN, STEVETommaso THOMAS, TOMUmberto HUMBERTVittorio VICTOR

GIRLS

Agnese AGNESAlessandra ALEXANDRAAngela ANGIEAnna ANNEBeatrice BEATRICECamilla CAMILLECarlotta CHARLOTTECarolina CAROLINECaterina CATHERINEChiara CLAREClaudia CLAUDIACristina CHRISTINE, CHRISDaniela DANIELLEDebora DEBORAH, DEBBIEElena HELENEleonora ELEANORElisabetta ELIZABETH, LIZFrancesca FRANCESGabriella GABRIELLEGioia JOYGiorgia GEORGIAGiovanna JOANNEGiulia JULIA, JULIEGiuseppina JOSEPHINEGrazia GRACEIlaria HILARYIsabella ISABELLucia LUCYLuisa LOUISEMargherita MARGARETMarianna MARIANNEMarta MARTHAMichela MICHELLEPaola PAULAPatrizia PATRICIARachele RACHELRoberta ROBERTASara SARAHSilvia SYLVIAStefania STEPHANIESusanna SUSAN, SUEValentina VALENTINEValeria VALERIEVittoria VICTORIA

15

CLASSROOM ENGLISH

Ecco un elenco delle espressioni più comuni che vengono usate a scuola. L’alunno dovrà familiarizzarecon le seguenti espressioni.

• Sit down. Sedetevi.

• Stand up. In piedi.

• Who’s absent today? Chi è assente oggi?

• Colour. Colorate.

• Cut. Tagliate.

• Glue. Incollate.

• Connect. Collegate.

• Listen. Ascoltate.

• Draw. Disegnate.

• Number. Numerate.

• Open your books. Aprite i vostri libri.

• Turn to page … Girate a pagina …

• Look at the pictures on page … Guardate i disegni a pagina …

• Read page … Leggete pagina …

• Go to the blackboard. Vai alla lavagna.

• Bring me your … Portami il tuo / la tua …

• Show me your … Mostrami il tuo / la tua …

• Close your books. Chiudete i vostri libri.

• Be quiet, please. State zitti, per piacere.

• Let’s listen to the … Ascoltiamo …

• This is for homework. Questo è per compito.

• Do page … Fate pagina …

• Raise your hands. Alzate le mani.

• Let’s queue. Facciamo la fila.

• Let’s play a game. Facciamo un gioco.

• It’s your turn. Tocca a te.

• Get into a circle. Mettetevi in cerchio.

• Be careful! Fate attenzione!

• Excuse me. Mi scusi.

• I’m sorry. Mi dispiace.

• Thank you. Grazie.

• You’re welcome. Prego.

• May I go to the toilet? Posso andare al bagno?

16

S SL E O N A NP L

Warming upQuesta unità propone un ripasso e una verifica dei principali apprendimenti (lessico e strutture)conseguiti nell’anno precedente. Ricordare velocemente agli alunni i nomi dei protagonisti del corso. Verificare cosa ricordano della storia dell’anno precedente. In particolare ricordare agli alunni che Junior ha conosciuto a Londra due bambini, Henry e Daisy, con i quali ha iniziatouna nuova impresa: i tre amici sono diventati investigatori. Verificare, in particolare, se i bambiniricordano che nell’ultima unità di Junior 3 i nostri protagonisti hanno trovato sotto a un albero tuttol’occorrente per diventare dei bravi detectives.

PresentationFar leggere ai bambini il titolo di questa unità. Prepararli, quindi, a un lavoro di revisione. Chiarire chenon solo Junior è tornato ad allietare le loro ore d’inglese, ma che anche gli alunni sono tornati ai lorobanchi e dovranno riprendere lo studio della lingua da dove l’hanno lasciato. Specificare che questaprima unità servirà proprio per riprendere tutte le conoscenze acquisite nell’anno precedente. I bambini non si dovranno quindi preoccupare se hanno l’impressione di ricordare poco. Iniziare così a far ascoltare la canzone e chiarire subito che nel testo si fa riferimento a giochi e divertimento ma anche a un caso che di volta in volta Junior e i suoi amici dovranno contribuire a risolvere.

PracticeFar cantare la canzone in coro. Se necessario, riproporre il testo registrato e farla cantare di nuovo.

Warming upDa questa pagina i bambini iniziano a ripassare il modo in cui ci si presenta e si parla di sé. Inparticolare, dovranno sottolineare le informazioni essenziali: nome, cognome ed età. Per introdurre la pagina girare tra i banchi e chiedere a caso ai bambini What’s your name? oppureWhat’s your surname? e ancora How old are you?

PresentationChiedere ai bambini di osservare Daisy e Henry illustrati nella pagina e invitarli a specificare di chi si tratta. Chiedere Who’s he? Who’s she? e sollecitare le risposte corrette. Chiedere inoltre Are theyJunior’s friends?, stimolando una semplice conversazione fatta di brevi domande e risposte perincoraggiare gli alunni al rinnovato incontro con la lingua inglese e con i protagonisti del corso.

p. 4

p. 3

SONG

Time for Englishwith Junior and friends.

Come along, and you can join us, too.

Lots of fun and gamesand a mystery, too.Lots of fun and gamesfor me and you.

(Track 2)

17

Chiedere agli alunni di leggere i fumetti incompleti dei due bambini. Invitarli quindi ad ascoltare la registrazione.

Daisy: Hi, my name is Daisy. My surname is Parker. I’m almost ten years old. I live in London.

Henry: Hello, my name is Henry. I’m nine and a half years old.I live in London, too. London is in England. (Track 3)

PracticeDopo un secondo ascolto, chiedere di completare le frasi mancanti con le parole scritte sul cartello.Correggere oralmente l’esercizio e chiedere ai bambini How old is Henry? How old is Daisy? Where do they live? What are their names and surnames? Riproporre di nuovo alla classe un giro di domande. Gli alunni potranno anche rivolgersi domande a vicenda dello stesso tipo: What’s yourname? What’s your surname? How old are you?Sottolineare l’uso di espressioni come nine and half e almost per specificare meglio l’età e incoraggiarei bambini a farne uso mentre formulano le loro risposte.

PresentationProporre il nuovo esercizio di ascolto che prevede un ripasso delle informazioni personali del bambino illustrato. Anticipare agli alunni che questo bambino sarà protagonista delle avventuredel volume di classe quarta e che lo si ritroverà nei dialoghi, coinvolto in un caso che Junior, Henry eDaisy dovranno risolvere.

Hello, everybody. My name is Andrew. My surname is Wilson. That’s W-I-L-S-O-N. I’m seven years old. I’m not Italian, I’m English. (Track 4)

PracticeInvitare i bambini a segnare il nome, il cognome, l’età e la nazionalità del bambino illustrato. Far prestare particolare attenzione alla frase negativa I’m not Italian.

p. 5

Extra ActivitiesChiedere agli alunni di preparare un piccolo testo in cui presentano se stessi e in cui dovrannonecessariamente inserire una frase negativa. Nel breve testo i bambini dovranno dareinformazioni veritiere riguardo al nome, cognome, età, nazionalità. La frase negativa che formuleranno non necessariamente avrà lo stesso contenuto di quellavista nella registrazione (I’m not Italian), potrà al contrario riguardare qualsiasi altro dato (ad esempio: I’m not ten, I’m nine oppure My surname is not Verdi, it’s Rossi). Estrarre a sortealcuni bambini perché leggano ad alta voce il loro elaborato.

PresentationProporre il nuovo esercizio che incoraggia i bambini a completare una tabella che consente loro di parlare di se stessi. Prima di ciò far elencare ai bambini tutte le domande necessarie per potercompletare la tabella: What’s your name? What’s your surname? How old are you? Where do youlive? I bambini saranno così preparati, in particolare dopo aver svolto l’attività precedente.

PracticeFar completare la tabella e dare la possibilità a tutti gli alunni di presentarsi, inserendo le informazioni richieste.

Extra ActivitiesPreparare delle flashcards, inventando nuove identità per ogni alunno. Far esercitare in coppia: un alunno farà le domande e l’altro dovrà rispondere.

18

Activity Worksheet EUROPEPer invitare gli alunni a familiarizzare con i diversi paesi e le differenti nazionalità proporre la schedadi p. 26. Fotocopiarla e distribuirla agli alunni. Invitarli a utilizzare un atlante. Dovranno copiare i numeri corrispondenti ai diversi paesi sulla cartina, nella posizione corretta. Scrivere alla lavagna le seguenti nazionalità che i bambini potranno copiare sui quaderni accanto ai nomi dei paesi:Austrian, Belgian, Cyprian, Czech, Danish, Estonian, Finnish, French, German, Greek, Hungrian,Irish, Italian, Latvian, Lithuanian, Luxembourgian, Maltese, Polish, Portuguese, Slovak, Slovene,Spanish, Swedish, Dutch, English, Scottish, Welsh.Riproporre l’attività delle nuove identità chiedendo agli alunni di inventarsene di nuove con i vocaboliappena appresi.

Warming upPrima di far svolgere l’esercizio, effettuare un accurato ripasso dei verbi to be, to have e di can.Far esercitare il verbo essere e avere soprattutto nelle prime tre persone singolari. Passare di banco in banco e formulare alcune domande, stimolando gli alunni a rispondere correttamente e, senecessario, fornire le risposte per invitare i bambini a memorizzare. Proporre domande come: Howold are you? How old is Marco? Have you got a sister? Has Lucia got a fish? Can you play the piano?

PresentationIn questa e nella pagina succcessiva i bambini ripasseranno altri vocaboli e strutture che consentirannoloro di parlare di sé. In particolare, il primo esercizio della pagina rappresenta un utile spunto perinvitare i bambini a ripassare in classe i nomi dei componenti della famiglia, gli sport o hobby preferitie i nomi degli animali domestici.

PracticeFar ascoltare la registrazione della lettera e invitare i bambini a completare l’esercizio inserendo le parole mancanti.

Dear friend,My name is Thomas. I’m ten years old. I live in New York. It’s a big cityin America. I’ve got a sister. She’s seven years old. My favourite sport issoccer. I can play very well. I’ve got two pets: a big dog and a small cat. And you? Write back soon.Love, Thomas (Track 5)

PracticeInvitare i bambini a leggere nuovamente la lettera e a scegliere il disegno corretto che raffigura gli animali domestici di Thomas.

PresentationChiedere ai bambini se hanno qualche amico di penna con cui sono in contatto tramite lettera.Spiegare loro che possono ampliare la loro schiera di amici di nazionalità diverse imparandol’inglese.

PracticeChiedere ai bambini di scrivere una lettera di risposta a Thomas. Nella lettera dovranno utilizzare il maggior numero possibile di strutture presentate come ripasso in questa pagina. Invitarli quindi a seguire la lettera di Thomas come modello, in modo che tutti gli aspetti possano essere verificati.

p. 6

19

Activity Worksheet WRITE AN E-MAIL

Chiedere ai bambini se ricordano l’indirizzo e-mail di Junior ([email protected]).Invitare qualcuno a scriverlo alla lavagna e leggerlo insieme ad alta voce. Proporre quindi aglialunni di scrivere un’e-mail a Junior, seguendo l’esempio della breve lettera che hanno appenascritto a Thomas. Suggerire di scrivere prima il testo sulla scheda di p. 27 che sarà stata fotocopiata per ciascunalunno. Invitarli a spedire la e-mail da casa, se hanno un computer, o a scuola, dopo avereffettuato una correzione in classe. Dare alcune informazioni essenziali: � per scrivere un’e-mail è necessario avere un collegamento a Internet. Per questa ragione è beneche il testo sia già pronto per non protrarre il tempo del collegamento che è sempre costoso; � far osservare tutti i simboli che troveranno nella scheda fotocopiata di p. 27 e spiegarne il significato e le funzioni. In particolare far notare i simboli di: send, attach e i riferimentifrom, to, subject;� spiegare infine che potranno inviare un allegato, per esempio una foto di classe in digitale,un’immagine o un altro testo di videoscrittura più lungo.

COMPUTER FUN

PresentationRipassare i nomi degli animali. Proporreil gioco Category Game, per assicurarsiche i bambini riconoscano gli animali, li distinguano per categorie e sappianofare lo spelling dei nomi dei vari animalipresentati nell’anno precedente.

PracticeChiedere ai bambini di osservare le illustrazioni e i nomi degli animalidell’esercizio e di segnare solo gli animaliche possono essere considerati domestici(Answers: cat, dog, hamster, bird, fish).

PresentationQuando si propone l’argomento animali domestici, quasi sempre qualche alunno esprimerà rammarico,o tristezza per non averne nessuno. In questi casi l’insegnante potrà insegnare la struttura I’d like a…spiegando che significa “vorrei” e non “mi piace”. Ripassare anche i nomi degli oggetti scolastici einvitare gli alunni a usare la struttura Have you got…? Proporre quindi l’esercizio di ascolto in cui alladomanda Have you got a pet? fanno seguito diverse risposte che i bambini dovranno imparare e ripetere.

A. Have you got a pet? B. Yes, I’ve got a fish. C. No, I haven’t! D. I’d like a cat!(Track 6)

Warming upIn questa e nella pagina successiva viene proposto un ripasso dei numeri. In particolare gli esercizi di questa pagina mirano alla verifica della corretta acquisizione dei numeri da uno a dieci, in forma scritta e orale. Iniziare un breve ripasso. Chiamare un alunno alla lavagna, dire un numero e farlo scrivere. Poi chiedere all’alunno di dire un numero, in modo che i bambini gestiscano il gioco autonomamente.Ogni alunno chiamerà un compagno alla lavagna e dirà un numero in inglese. Il compagno inizialmentedovrà scrivere il numero in cifra, poi, per aumentare il livello di difficoltà, dovrà scriverlo anche in parola.

p. 8

p. 7

CATEGORY GAMEDisporre i bambini in squadre. Posizionare i cartoncinicon i nomi degli animali e sulla cattedra mettere due

scatole con le categorie PETS e FARM ANIMALS.Chiamare un alunno per volta e invitarlo a pescare a caso un cartoncino. Dovrà collocarlo nella scatola

giusta e fare lo spelling del nome. Se esegue correttamente l'esercizio ottiene un punto

per la propria squadra.

20

PresentationAssicurarsi che tutti i bambini ricordino i numeri da uno a dieci anche nella forma scritta. Prima di affrontare l’esercizio potrà essere utile avere una traccia dei numeri scritti in parola alla lavagna.

PracticeChiedere agli alunni di osservare il cruciverba dei numeri e di completarlo. Per ogni numero sonostate riportate alcune lettere, in modo da facilitare la comprensione e lo svolgimento dell’attività.

PresentationInsegnare ai bambini come si chiede e si dice il numero di telefono. Far notare che lo zero si dice oh e che se ci sono due numeri uguali vicini, si dice double. Azionare, quindi, il registratore.

What’s your telephone number?My telephone number is 254-3380.Can you repeat that, please?Yes, it’s 254-3380.

What’s your telephone number?My telephone number is 997-5316. (Track 7)

PracticeFar completare il disegno ai bambini con i numeri di telefono della registrazione.

PresentationChiamare alla lavagna coppie di bambini e chiedere loro di ripetere il primo mini-dialogo dellaprova d’ascolto dicendo il proprio numero di telefono. È importante che i bambini si esercitino benein questa attività e che ne memorizzino le strutture.

PracticeInvitare gli alunni a completarel’esercizio in cui gli vienechiesto il numero di telefono.Assicurarsi che i bambini lo scrivano in cifra e in parola.Insegnare la parola area codeche significa prefisso.

PresentationProporre un ripasso delle decinefino a cinquanta e soffermarsi sullacorretta pronuncia. Far notare la differenza tra thirteen e thirty; fra fourteen e forty e infine fra fifteen e fifty.Ricordare infine agli alunni che per i numeri compostiva inserito un trattino, nella forma scritta, tra decine eunità.

PracticeProporre l’esercizio di ascolto nel quale i bambini sentiranno chiamare alcuni numeri che dovrannobarrare sul loro libro. L’esercizio mira a consolidare la corretta pronuncia dei numeri dei quali risultapiù difficile il discernimento a causa della somiglianza con altri (sceglieranno tra 15 e 50, tra 20 e12, 13 e 30, 40 e 14).

fifty twenty thirty fourteen (Track 8)

p. 9

BINGOPer un efficace ripasso dei numeri da 11 a 50, proporre il gioco del Bingo. Chiedere ai bambini di preparare una cartellina

con quattro caselle. In ogni casella devono scrivere un numero a scelta (inizialmente si può chiedere di scegliere solo tra

le decine, poi si possono introdurre anche numeri composti). Come avviene nella tombola, i bambini ascolteranno quello

che dice l'insegnante e se hanno il numero chiamato dovranno coprirlo. Vince chi per primo copre tutte le caselle e dice Bingo!

Il bambino fortunato dovrà però anche dimostrare di saper ripetere i numeri che ha coperto e di saperli

scrivere correttamente in parola alla lavagna.

21

PresentationPrevedere un ripasso dei coloriprima di passare all’eserciziosuccessivo. Far notare aglialunni che se ci sono piùcolori, la congiunzione andva messa prima dell’ultimocolore, ad esempio It’s green,white and red.

PracticeInvitare gli alunni a completarel’esercizio che consistenell’associare ogni oggettoillustrato ai colori appropriati. I bambini dovranno poi coloraregli oggetti.

Warming upIn questa pagina viene proposto un ripasso di giocattoli e oggetti scolastici, assieme alconsolidamento del verbo avere nelle prime tre persone singolari. Per iniziare il ripasso delle duearee lessicali, utilizzare flashcard o disegni alla lavagna. Assicurarsi che i bambini ricordino ilmaggior numero possibile di vocaboli e, quindi, ripassarli assieme.

PresentationDisegnare una tabella alla lavagna inserendo alcuni oggetti scolastici e alcuni giocattoli tra i piùdiffusi. Invitare un alunno alla cattedra. Il bambino verrà sottoposto a una specie di intervista daicompagni che gli chiederanno se possiede gli oggetti scelti per la tabella: Have you got…? Inserireuna croce alla lavagna per gli oggetti che il bambino dice di avere. La tabella comprenderà tantecolonne quanti sono gli oggetti e i giocattoli scelti e tante righe quanti sono i bambini chiamati arispondere. In una seconda fase i bambini dovranno parlare dei dati raccolti usando la terza personasingolare: … (name) has got a … (object). Questa attività sarà particolarmente utile per losvolgimento degli esercizi della pagina.

PracticeAzionare il registratore e fare inserire le crocette sugli oggetti che i bambini dicono di possedere.Nella prova di ascolto i bambini sentiranno più volte la nota struttura e i nomi di oggetti scolastici egiocattoli associati anche ai colori.

Peter: Hi, I’m Peter. Look at the things I’ve got! I’ve got a red pencil and an orangepencil case. I haven’t got a blue yo-yo, I’ve got a green car. I’ve got a brownteddy bear. It’s very old! I’ve got a red and green ball. I love playing football!

Susan: Hello, I’m Susan. Look at the things I’ve got! I’ve got a yellow scooter and ablue videogame. I haven’t got a teddy bear. This is my schoolbag. It’s pink andpurple. (Track 9)

PresentationFar notare ai bambini l’utilizzo delle frasi negative e chiedere loro di formulare qualche frase negativautilizzando il verbo avere in relazione agli oggetti scelti per la tabella realizzata alla lavagna.

PracticeChiedere ai bambini di svolgere l’esercizio a coppie: prendendo spunto dai disegni e dalla provad’ascolto dell’esercizio precedente, dovranno dirsi a vicenda una frase negativa e una affermativa.

p. 10

COLOUR TRAINFormare in classe il treno dei colori. Distribuire le flashcard

dei colori o far preparare undici cartoncini con i colori presentatinell'anno precedente (black, white, blue, red, orange, yellow, brown,

green, purple, grey, pink) a undici bambini. Un alunno farà il conduttore del treno e avrà il compito di chiamare i nomi dei colori.

Via via si associano al treno i bambini che hanno le flashcarddel colore menzionato dal capotreno. Ogni alunno si unisce al trenoprendendo per le spalle il compagno che lo precede e il treno gira

in continuazione per l'aula. Si procederà fino a quando non sarannostati chiamati tutti i colori. Si può dividere la classe in due gruppi

per far giocare tutti i bambini. In tal caso ci saranno due treni in movimento per l'aula.

22

Warming upFare in classe un ripasso dei nomi degli animali presentati negli anni precedenti e delle preposizioniin, on, under e della struttura Where is…? Proporre ad esempio una semplice attività introduttiva chepreveda l’utilizzo di una scatola e di una pallina da inserire via via sopra, sotto e dentro la scatola.Ogni azione sarà accompagnata dalla domanda Where is the ball? e dalle relative risposte It’s on thebox, It’s under the box, It’s in the box. Utilizzare eventualmente anche altri oggetti a disposizione in classe. Per esempio un astuccio, una gomma o una penna.

PresentationAssicurarsi che gli alunni ricordino i nomi degli animali illustrati prima di svolgere l’esercizio. Giocareper esempio ancora al gioco Category Game aggiungendo la categoria degli animali dello zoo.

PracticeFar osservare con attenzione l’illustrazione con gli animali e chiedere agli alunni di rispondere alle domande presenti sul libro in forma scritta. Nelle risposte i bambini dovranno dimostrare la padronanza del lessico e delle strutture necessarie per dare informazioni sul numero, sul colore e sulla posizione di alcuni animali illustrati.

p. 11

Extra ActivitiesInvitare un alunno ad allontanarsi dall’aula per qualche istante. Prendere una penna e un astuccio. A scelta la penna sarà posizionata dentro, sopra o sotto l’astuccio. Penna e astuccio saranno occultati alla vista del bambino uscito dall’aula, anche nel momento in cuiquesto rientrerà. Il gioco infatti è semplicemente un pretesto per stimolare i bambini a porsidomande e a rispondere adeguatamente con l’utilizzo delle preposizioni. I bambinichiederanno, quindi, in coro Where is the pen? e il bambino dovrà provare a indovinaredicendo, per esempio: It’s in the pencil case. I bambini a loro volta risponderanno Yes, it isoppure No, it isn’t.

Extra ActivitiesProporre il gioco della memoria. Invitare i bambini ad osservare attentamente l’illustrazione apag. 11. Metà classe dovrà chiudere i libri e l’altra metà dovrà tenerli aperti. I bambini con ilibri aperti rivolgeranno ai compagni le seguenti domande: What colour is…? What animal isin …? Where is the…? What animal is number…? Si ottiene un punto per ogni rispostacorretta. Dopo dieci domande, si invertiranno i ruoli dei due gruppi di alunni.

Warming upRipassare i pronomi he, she, it. Suggerire alcune frasi e chiedere ai bambini di riformularle usando ilpronome adeguato. Ad esempio dire: Mr Brown is tall. I bambini dovranno dire He is tall. oppureMary is Italian a cui seguirà l’affermazione She is Italian.

p. 12

PracticeProporre un approfondimento, chiedendo ai bambini di ascoltare le frasi dette dall’insegnante e di dire il nome dell’animale le cui caratteristiche si adattano alla descrizione fornitadall’insegnante. Ad esempio proporre It’s under the car, i bambini dovranno rispondere The monkeyis under the car. Verificare in particolare la corretta comprensione e l’utilizzo delle preposizioni.Dopo alcuni esempi, far lavorare i bambini a coppie: un bambino dirà un’affermazione e l’altrodovrà dire qual è l’animale descritto.

23

PresentationFar osservare la divertente illustrazione ambientata in una stanza con buffi personaggi paurosi. I bambini saranno incuriositi. Invitarli a osservare attentamente la donna, l’uomo e il gatto illustrati.

PracticeInvitare gli alunni a completare le frasi con il corretto pronome.

PresentationIntrodurre his e her. Dire i nomi di tutti gli alunni passando loro accanto: His / her name is…azionare quindi il registratore per lo svolgimento dell’esercizio di ascolto successivo.

PracticeFar ascoltare la registrazione più volte e chiedere ai bambini di lavorare a coppie.

She is a girl. Her name is Jill. He is a boy. His name is Jack. (Track 10)

Invitare alla cattedra un bambino e una bambina e chiedere loro di formulare alcune frasi comenell’esercizio di ascolto appena svolto. Dovranno inoltre portare alcuni oggetti da cui prenderespunto per formulare altre frasi come His ruler is blue. Her ruler is green ecc.

Warming upRipassare l’alfabeto soffermandosi sulle lettereche creano problemi. Verificare che ricordinola pronuncia delle vocali che molto spessoconfondono. Scrivere alla lavagna le lettere A, B, I e sollecitare gli alunni a individuare per ciascuna lettera, le altrelettere dell’alfabeto che hanno lo stesso suono(A = J, K; B = C, D, E, G, P, T, V; I = Y).

PresentationPrima di svolgere il gioco proposto in questapagina del libro, invitare gli alunni a sillabare i propri nomi, poi introdurre un dettato di alcune parolesillabate che i bambini dovranno scrivere sui loro quaderni.

PracticeChiedere ai bambini di completare l’alfabeto presente nell’illustrazione. In seguito dovrannoascoltarlo e ripeterlo.

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z (Track 11)

PracticeInvitare gli alunni a fare il gioco dello spelling. Chiamare alla cattedra due alunni e chiedere loroWhat’s his / her name? How do you spell it? L’alunno interpellato dovrà rispondere e fare in seguitolo spelling. Porre la stessa domanda all’altro bambino chiamato alla cattedra. Far svolgere alcuneesercitazioni e invitare i bambini a continuare anche in piccoli gruppi lo stesso tipo di attività.

p. 13

Extra ActivitiesPreparare la griglia del gioco tris alla lavagna. Dividere la classe in due squadre Team X e TeamO. Un bambino della prima squadra si rivolge a un bambino della seconda chiedendogli: Spell…(word). Se il bambino esegue correttamente lo spelling, può andare alla lavagna e mettere nellagriglia del tris il segno della propria squadra (X o O). Vince la squadra che per prima fa tris.

ALPHABET RACEDisporre i bambini in due squadre. Posizionare

su un banco due set di cartoncini con tutte le lettere dell'alfabeto. Invitare un alunno

per squadra alla cattedra e chiedergli di rimetterein ordine alfabetico tutti i cartoncini. Chi lo faper primo e correttamente ottiene un punto

per la propria squadra.

24

Activity Worksheet REVISIONFotocopiare e distribuire agli alunni la scheda di pag. 28. I bambini dovranno collegare ogni nomeall’oggetto corrispondente e infine dovranno rispondere alle domande riportate in fondo alla scheda.Viene così brevemente ripassato il lessico rivisitato in questa unità e alcune delle principali strutture.

DIALOGUE A NEW CLIENT FOR THE AGENCY

Warming upPrima di introdurre il nuovo dialogo, riepilogare ai bambini gli avvenimenti dello scorso anno.Junior, Daisy e Henry hanno trovato un manuale e tutto l’occorrente per diventare detectives.Decidono così di aprire un’agenzia di investigazioni. Nei dialoghi di questo volume affronteranno il loro primo caso. Un anziano signore accompagnato dal nipote Andrew chiederà loro aiuto perritrovare un diamante di famiglia misteriosamente sparito nel nulla.

PresentationFar osservare le illustrazioni agli alunni e commentare insieme ciò che è comprensibile già dai solidisegni. Junior e i suoi amici sono all’interno dell’agenzia e ricevono una visita. Daisy e Henry sonoparticolarmente felici di iniziare a investigare sul nuovo caso e di fare amicizia con un nuovobambino, Andrew. Junior si mostra molto rassicurante e professionale garantendo la propriacollaborazione all’anziano signore, Mr Chester.

PracticeChiedere agli alunni di formulare qualche breve frase che descriva la situazione, come ad esempio:Junior, Henry and Daisy are in the agency. Henry and Daisy are happy. The three friends meet a newboy: Andrew. There is a computer on the desk. The old man and Andrew are worried. Junior is friendly.

PresentationFar ascoltare la registrazione.

Junior: Come in!Daisy: Wow! Look! It’s Mr Chester! He’s very rich!Mr Chester: Good afternoon. My name is William Chester.Andrew: Hello, my name is Andrew. Mr Chester is my grandfather.Junior: Good afternoon! My name is Junior and these are my assistants

Henry and Daisy.Mr Chester: Hello, Henry and Daisy!

I’ve got a problem. I need your help.Junior: This is the right place! We can help you! (Track 12)

PracticeFar ripetere ogni frase del dialogo, prima coralmente, poi invitare gli alunni a riprodurre il dialogo in piccoli gruppi.

PresentationMostrare agli alunni il nuovo esercizio alla fine del dialogo. A partire dal volume di classe quarta,infatti, è stato introdotto un breve esercizio di comprensione che prevede una prova d’ascolto. I bambini dovranno stabilire se le frasi che sentono sono vere o false.

PracticeAzionare il registratore e sollecitare gli alunni a rispondere colorando vero o falso per ogni affermazioneche sentiranno.

a. Mr Chester is very rich. (T) c. Mr Chester is young. (F)b. It’s afternoon. (T) d. Junior can’t help Mr Chester. (F) (Track 13)

pp. 14-15

25

Questa sezione mira alla verifica degli apprendimenti conseguiti nel corso dell’unità. I due eserciziproposti sono volti a valutare la corretta conoscenza del lessico e delle strutture già presentate nel volume di classe terza e oggetto di revisione in questa prima unità del volume di classe quarta.

Warming upPrima di introdurre l’esercizio di ascolto, far osservare attentamente il disegno e commentarloinsieme agli alunni. Chiedere ai bambini di descrivere la scena illustrata utilizzando semplici frasi.

PresentationAzionare il registratore e far ascoltare più volte il brano. I bambini sentiranno alcune domande cheriepilogano le principali strutture apprese nel corso dell’unità.

1. What colour is the bicycle? (yellow)2. What’s on the grass? (book)3. What number is on the T-shirt? (eight)4. What animal is in the picture? (dog)5. Is the animal happy? (yes) (Track 14)

PracticeInvitare gli alunni a rispondere a ciascuna domanda facendo un cerchio sulla risposta giusta.Correggere in classe e chiedere ai bambini di formulare risposte complete per le varie domandedell’esercizio di ascolto (ad esempio The bicycle is yellow, There’s a book on the grass ecc.).

PresentationIntrodurre il secondo esercizio di ascolto che propone alcune frasi che i bambini dovranno associarealle relative domande scritte sul libro di testo.

1. I’m ten years old.2. It’s red and blue.3. My surname is Brown.4. My telephone number is 356-7890. (Track 15)

PracticeChiedere agli alunni di numerare le domande corrispondenti alle risposte della prova d’ascolto.Fare un giro per la classe ponendo agli alunni queste stesse domande per verificare che siano ingrado di dare risposte corrette e complete.

FUN IN LONDONIl piccolo maialino con le valigie rimanda alla sezione di civiltà a fine volume. La rubrica di cultura ècollegata strettamente agli apprendimenti di ciascuna unità e ne ripropone le strutture fondamentali.Questa prima unità non ha un rimando specifico nella rubrica, ma con questo piccolo disegnointroduce i collegamenti delle successive unità.

COMPUTER FUNIl rimando a fondo pagina è un invito a collegarsi al sito www.langedizioni.com. I bambini

troveranno due giochi didattici espressamente collegati a questa unità. Aprire la pagina dedicata aJunior e agli esercizi di classe quarta. Cliccare su Quick Check Revion Unit.

p. 16

QUICK CHECK

computer fun

26

Name .........................................

photocopiable

Date ...........................................

LANG Edizioni

ACTIVITY WORKSHEETEUROPE

01. AUSTRIA02. GREECE03. P O RTUGAL04. BELGIUM05. HUNGARY06. SLOVAKIA07. CYPRUS08. IRELAND09. SLOVENIA10. CZECH REPUBLIC

11. ITA LY12. S PA IN13. DENMARK14. L ATVIA15. SWEDEN16. ESTONIA17. L ITHUANIA18. THE NETHERLANDS19. F INLAND20. LUXEMBOURG

21. ENGLAND22. FRANCE23. MALTA24. SCOTLAND25. GERMANY26. POLAND27. WALES28. NORWAY

27

ACTIVITY WORKSHEETWRITE AN E-MAIL

Name .........................................

photocopiable

Date ...........................................

LANG Edizioni

subject:

28

Name .........................................

photocopiable

Date ...........................................

LANG Edizioni

ACTIVITY WORKSHEETREVISION

• What colour is the dog? .............................................................................

• What number is the car? ............................................................................

• Where is the pen? .......................................................................................

• Write other colours you remember ..............................................................

• Look at the girl. What has she got? ............................................................

• Look at the boy. What’s his name? .............................................................

teddy bear doll plane

car yo-yo ruler pen pencil

tortoise fish dog red blue

book copy book pencil case

cat hamster green black

29

S SL E O N A NP L

SONG

Summer, summer,autumn, winter and spring,autumn, winter and spring.

It’s a cold, cold day.It’s a windy day.It’s a cold, cold day.It’s a windy day.All the leaves are falling today.All the leaves are blowing away.Fun! Fun! Fun! (Track 16)

Warming upQuesta unità introduce il lessico relativo al tempo atmosferico, ai mesi, alle stagioni e tutto ciò cheruota intorno allo scorrere del tempo. Per introdurre l’unità, chiedere ai bambini di esprimere le loropreferenze sulle stagioni. Quale stagione amano di più? Quale di meno? Per quali ragioni? Chiedere,inoltre, di associare a ogni stagione il tempo atmosferico prevalente. Scrivere quindi alla lavagna i nomi delle stagioni in inglese e associare a ciascun vocabolo un simbolo meteorologico daillustrare in base alle indicazioni che vengono dalla classe.

PresentationFar leggere ai bambini il titolo di questa unità e il testo della canzone. Invitarli quindi ad osservare le due illustrazioni ambientate in estate e in autunno. Chiedere loro di rimarcare le differenze.

PracticeFar ascoltare la canzone e cantare insieme più volte il brano. Far osservare e chiarire il significato dei termini relativi alle stagioni. Invitare gli alunni a sottolineare, nel testo della canzone, con il colore rosso le stagioni menzionate, in modo da memorizzarle meglio e con il colore blu, ad esempio, i vocaboli che esprimono le diverse condizioni meteorologiche (windy day e cold day).Invitare gli alunni a indicare con una croce il disegno che corrisponde alla canzone.

PresentationInsegnare i nomi dei mesi e scriverli alla lavagna, accanto alle stagioni corrispondenti. Far osservareai bambini che i nomi dei mesi iniziano con la lettera maiuscola in lingua inglese.Far memorizzare i mesi dell’anno introducendo anche le parole before e after per invitare i bambinia formulare frasi come ad esempio … is the month before March. … is the month after September.Chiedere quindi agli alunni di dire quale sia il loro mese preferito e di spiegarne il motivo. My favourite month is… Introdurre il primo esercizio della pagina facendo osservare le illustrazioni.

PracticeAzionare il registratore e proporre l’esercizio di ascolto che introduce tutti i mesi dell’anno. Invitare i bambini a prestare attenzione alla maniera corretta di pronunciare i nomi dei mesi la cui ortografia èpiù simile a quella italiana, perché saranno inevitabilmente indotti a pronunciarli in maniera errata(April, August, September, October, November, December).

p. 18

p. 16

30

Extra ActivitiesDopo aver dato la possibilità a tutti i bambini di dire in quale mese festeggiano il lorocompleanno, proporre questa attività. Dividere la classe in due squadre e disporre gli alunni sudue file. Chiedere al capofila di una squadra di dire in quale mese compie gli anni il capofiladella squadra avversaria: When is her / his birthday? a cui risponderà con una frase completaHis / her birthday is in… (month). Rivolgere la stessa domanda all’altro capofila. Assegnare un punto per ogni risposta corretta. Vince la squadra che ottiene più punti. In questo modo i bambini metteranno alla prova le loro capacità mnemoniche e, soprattutto, si eserciterannoall’uso delle nuove strutture alla terza persona.

January February March April May June July August September October November December (Track 17)

L’esercizio prevede inoltre che i bambiniscrivano, copiandoli, i nomi dei mesidentro al disegno corrispondente.

PracticeFar osservare l’illustrazione a fondopagina e far leggere i fumetti ai bambini.Invitarli a porsi a vicenda la domanda e a dare la risposta. Inizialmente farlilavorare a coppie, poi chiedere aciascun bambino di dire in quale mesesi festeggia il suo compleanno.

EXTENSION

Chiedere agli alunni di associare ogni mese alla stagionecorrispondente. Per esempio invitare un bambino allacattedra e dire January is in winter, il bambino dovrà dire una frase simile cambiando mese estagione: April is in spring.

PresentationVerificare la corretta acquisizione dellaforma scritta dei nomi dei mesi e dellestagioni.

PracticeInvitare gli alunni a completare ilcruciverba inserendo i nomi dei mesi.

PracticeChiedere ai bambini di osservare il disegnocon l’albero delle quattro stagioni e discrivere i nomi delle stagioni corrispondenti aicicli di crescita dell’albero.

PracticeFar leggere le frasi e chiedere agli alunni di decidere se sono vere o false.

p. 19

THE BALL GAMEDisporre gli alunni in cerchio. Il gioco consiste

nel lanciare la palla e dire un mese. Il bambino cheprende la palla deve velocemente dire il mese successivoa quello nominato dal compagno. A sua volta quest'ultimo

bambino lancia la palla menzionando un altro mese e colui che la prende deve dire il mese successivo.

Chi sbaglia, o non ricorda velocemente il mese, viene eliminato dal gioco. Lo stesso gioco può essere fatto

con la variante di dire il mese che precede quello menzionato dal compagno.

BEEPSpiegare ai bambini che si farà la catena dei mesi.

Individuare due mesi che non bisogna assolutamente dire. Al posto di questi due mesi si dovrà invece

dire Beep. Iniziare con il primo bambino che dirà il primo mese e gli altri bambini

dovranno dire i mesi in fila. Chi sbaglia e non dice Beep al momento opportuno, oppure esita,

viene eliminato.

31

Extra ActivitiesApprofondire con questa semplice attività le abbreviazioni dei mesi. Dividere la classe in duesquadre e chiedere ai bambini di preparare dodici foglietti con scritti i nomi dei mesi(assegnare il compito suddividendo sei mesi per ogni squadra). Verificare che i bambini li abbiano scritti correttamente, piegare i biglietti e metterli in un sacchetto. A questo puntoestrarre un biglietto a caso e dire il mese ad alta voce. Il bambino della prima squadra dovràandare alla lavagna e scrivere l’abbreviazione correttamente, dovrà inoltre fare lo spellingdel mese completo e dell’abbreviazione. Se svolge tutto correttamente, ottiene un punto per la propria squadra. Procedere analogamente con la seconda squadra.

PracticeProporre ai bambini di svolgere una semplice attività in cui dovranno correggere un’asserzione falsadell’insegnante dicendo una frase negativa e formulando la frase corretta. Ad esempio chiamare un alunno e dire February is in autumn. L’alunno dovrà ribadire February isn’t in autumn. It’s inwinter.

Portfolio LinkFotocopiare per gli alunni Activity 1 a p. 96 che fa parte del materiale da inserire

nel portfolio personale dell’alunno. Invitare gli alunni a completare i nomi dei mesi del calendario e a completare le frasi.

Warming upFar osservare il tempo atmosferico ai bambini. Dire loro di osservare il cielo attraverso la finestra e di direin italiano che tempo fa. Invitarli a specificare il più possibile la loro descrizione. Spiegare agli alunniche in questa pagina e nelle successive apprenderanno a parlare del tempo atmosferico in inglese.

PresentationFar osservare attentamente i termometri illustrati a p. 20. Chiedere ai bambini di indicare qualicondizioni meteorologiche simboleggiano. Scrivere alla lavagna le quattro condizioni fondamentaliIt’s hot, It’s warm, It’s cool, It’s cold. Spiegarne il significato e associarle sommariamente alle quattrostagioni. Per esempio, dire: It’s hot in summer, it’s cold in winter, it’s cool in autumn and it’s warm inspring.

PracticeChiedere agli alunni di guardare ancora l’illustrazione e di associare le condizioni descritte dalle brevi frasi a ciascun termometro.

PresentationPer lo svolgimento del secondo esercizio, i bambini dovranno apprendere come descrivere le condizioni meteorologiche di ogni mese. Proporre la frase del fumetto dell’esercizio: Is it hot inAugust? e invitare i bambini a rispondere coralmente Yes, it is. Procedere con altri esempi Is it cool in October? Yes, it is. oppure Is it cold in July? No, it isn’t cold. It’s hot. Fare alcune domandetrabocchetto per permettere ai bambini di esercitarsi anche con le frasi negative e per stimolarli a cercare la risposta corretta.

PracticeFar osservare ancora il disegno con i termometri e invitare i bambini ad osservare i diversi simboli checontraddistiguono le varie condizioni. Invitarli a osservare la tabella che dovranno completare, mese permese, con la riproduzione del simbolo adeguato. Dopo l’esercitazione orale i bambini non dovrebberoavere difficoltà a completare l’esercizio. Stimolare i bambini ad osservare anche le abbreviazioni di tutti i mesi.

p. 21

p. 19

32

PresentationIllustrare alla lavagna un simbolo per ogni condizione meteorologica proposta nel Picture album. I bambini dovranno dire in italiano di cosa si tratta e l’insegnante proporrà la traduzione in inglese.Far ripetere a tutti coralmente: It’s windy, It’s snowing, It’s sunny, It’s raining, It’s cloudy, It’s pouring,It’s hailing, It’s foggy. Invitare la classe a dire che tempo fa in inglese: Today it’s… (weather).

Picture AlbumFar osservare le illustrazione che riproducono le stesse condizioni meteorologiche. Far notare la differenza tra raining e pouring: specificare che in quest’ultimo caso si sta abbattendo un vero e proprio acquazzone. Proporre anche hailing e specificare che si tratta di un fenomeno tipico in estate. Azionare il registratore e far ripetere ai bambini tutte le frasi, chiedere inoltre agli alunni di indicare sui loro libri le illustrazioni giuste man mano che ripetono le frasi.

It’s sunny. It’s raining. It’s cloudy. It’s pouring. It’s windy. It’s hailing. It’s foggy. It’s snowing. (Track 18)

PracticeChiedere agli alunni di copiare le frasi sotto le illustrazioni specifiche. Correggere in classe perassicurarsi che tutti abbiano completato adeguatamente l’esercizio.

PresentationLeggere ad alta voce la rima tradizionale proposta.Specificare che si tratta di una rima chetutti i bambini inglesi conoscono.Invitare i bambini a ripeterla.Dare una semplice traduzionespecificando che alcuni verbisono al passato.

PracticeFar ascoltare la registrazione e far ripetere di nuovo la rima ai bambini. Chiedere in seguito di illustrare iltempo atmosfericomenzionato nella rima, nellafinestra, lasciata in bianco.

It’s raining.It’s pouring.The old man is snoring.He went to bed and bumped his headand couldn’t get up in the morning. (Track 19)

PresentationInsegnare l’espressione What’s the weather like? Mentre si pone la domanda, mostrare uno deisimboli del tempo atmosferico presentati e precedentemente illustrati alla lavagna o su cartoncino e chiedere a diversi alunni What’s the weather like? Invitare i bambini interpellati a fornire rispostecomplete e corrette.

PracticeProporre la prova di ascolto e far numerare le illustrazioni ai bambini. Ogni immagine raffigura unadiversa città e differenti condizioni meteorologiche.

p. 22

RUN!Dividere la classe in gruppi di otto bambini. Disporre due squadre

per volta, una di fronte all'altra. Distribuire cartoncini con illustratele varie condizioni meteorologiche apprese e assicurarsi che ognicartoncino venga dato ad entrambe le squadre. Mettersi all'iniziodelle due file con in mano una palla e pronunciare una delle frasi

apprese, ad esempio It's sunny. I bambini delle due squadre che hannoil cartoncino in questione devono correre per afferrare la palla, che nel frattempo sarà stata lanciata. Chi arriva per primo deve

prendere la palla e ripetere la frase. Se lo fa correttamente, ottieneun punto per la propria squadra. Dopo aver proposto tutte le frasi,

in modo che tutti possano giocare, procedere con altre due squadre di bambini per far giocare tutta la classe.

33

1. What’s the weather like? 3. What’s the weather like?It’s cloudy. It’s pouring! Don’t forget your umbrella!

2. What’s the weather like? 4. What’s the weather like?It’s sunny and hot! It’s snowing, today. (Track 20)

EXTENSION

Esercitare la domanda Is it… (weather) in Paris? Chiedere ai bambini di rispondere e poi farli lavorarea coppie sullo stesso modello.

Warming upRipassare i nomi degli indumenti già introdotti negli anni precedenti. Invitare due alunni alla cattedrae far descrivere a vicenda i propri indumenti He’s wearing… e She’s wearing… Far esercitare variecoppie e cercare di introdurre tutti i capi d’abbigliamento che dovrebbero già conoscere.

PresentationFar osservare l’illustrazione e proporre agli alunni di descrivere i bambini illustrati. Chiedere inoltredi leggere i brevi testi proposti.

PracticeUna volta compresi i testi, far cerchiare i bambini descritti.

PresentationIntrodurre la canzone riproponendo la struttura What’s the weather like today? e dare anche la risposta Today it’s… and I’m wearing… Invitare un bambino alla cattedra e porre la stessadomanda sollecitando una risposta analoga a quella fornita come modello. In seguito chiamare altribambini, ma suggerire altre condizioni atmosferiche mostrando uno dei simboli meteorologiciappresi. A prescindere dalle reali condizioni meteorologiche, l’alunno coinvolto dovrà formulare una frase adeguata e inventare un abbigliamento idoneo per l’occasione.

PracticeProporre la nuova canzone. Farla cantare e memorizzare. In seguito, i bambini dovranno coloraresolo i capi d’abbigliamento indicati nel testo della canzone.

What’s the weather, what’s the weather,what’s the weather like, today? It is cold and it is snowing!Please, put on your hat today.

What’s the weather, what’s the weather,what’s the weather like, today? It is cold and it is snowing!Please, put on your scarf today. (Track 21)

Portfolio LinkFotocopiare per gli alunni Activity 2 a p. 97 che fa parte del materiale da inserire

nel portfolio personale dell’alunno. Invitare gli alunni a completare il disegno illustrando il tempoatmosferico della giornata in corso e a completare le frasi.

EXTENSION

Riproporre la canzone sostituendo sia il tempo atmosferico, sia gli indumenti. Ad esempio It is hotand it is sunny. Please, put on your shorts and cap.

Activity Worksheet SEASONS AND WEATHERFotocopiare e distribuire agli alunni la scheda di p. 42. Invitare gli alunni a osservare i disegni e a rispondere alle domande.

p. 23

34

Extra ActivitiesProporre la realizzazione di un poster che servirà per approfondimenti orali in classe. I bambini dovranno portare ritagli di giornale con l’abbigliamento tipico di ogni stagione.Demarcare il cartellone in quattro parti uguali con un pennarello e dividere la classe in quattrogruppi. Ogni gruppo dovrà occuparsi di una parte del cartellone che sarà abbinata a una dellequattro stagioni. Per esempio il gruppo A si occuperà del primo quarto di cartellone SPRING e il gruppo B del secondo quarto SUMMER e così via. Scrivere insieme le quattro stagioni.Invitare quindi i gruppi di lavoro a scrivere alcune frasi indicando il tempo atmosferico tipicodi ciascuna stagione. Ad esempio il gruppo A scriverà frasi del tipo: In spring it’s warm. In spring it’s windy. In spring it’s rainy. In spring it’s sunny. Dovrà inoltre correlare ogniaffermazione ad un simbolo meteorologico. Infine il gruppo sceglierà i ritagli che raffigurano i capi d’abbigliamento che generalmente si usano in quella stagione e scriverà di cosa si tratta.In spring I wear… (clothes). Alla fine del lavoro invitare ogni gruppo a porre domande a un altro gruppo. Ad esempio il gruppo A chiederà al gruppo B What’s the weather like insummer? What do you wear in summer? oppure What are you wearing? (presupponendo che ogni gruppo immagini di vivere nella stagione di cui si è occupato).

DIALOGUE THE CASE OF THE MISSING DIAMOND

Warming upPrima di introdurre il nuovo dialogo, riepilogare ai bambini gli avvenimenti dell’unità precedente.Junior, Daisy e Henry hanno ricevuto una visita dal ricco Mr Chester e dal nipote Andrew. In questodialogo i visitatori esporranno il motivo della loro visita: il famoso diamante di famiglia è statomisteriosamente sottratto a Lady Patricia, la figlia di Mr Chester, madre di Andrew. Junior e amici si mostrano alquanto sicuri di poter risolvere il caso.

PresentationFar osservare le illustrazioni e commentare insieme ciò che si può dedurre dai disegni.

PracticeChiedere agli alunni di formulare qualche breve frase che descriva la situazione, come ad esempio:Junior, Henry and Daisy are in the office. Mr Chester is showing a picture of a woman. In the picturethere’s a very big diamond. Andrew is sad. Daisy and Henry are happy: they can help Andrew andMr Chester.


Henry: Please, sit down!Junior: How can I help you, Mr Chester?Mr Chester: This is a photo of Lady Patricia. She’s my daughter…Andrew: … and my mother.Daisy: She’s very young and beautiful!Mr Chester: In the photo, she’s wearing the famous Chester diamond.Daisy: Wow! It’s very big!

pp. 24-25

35

Junior: But what’s the problem, Mr Chester?Mr Chester: The Chester diamond is missing!Daisy / Henry: MISSING!!Andrew: Yes, it’s missing and my mother is very sad.Junior: Don’t worry!Daisy / Henry: We can help you! (Track 22)

PracticeFar ripetere ogni frase, prima coralmente, poi invitare gli alunni a riprodurre il dialogo in piccoligruppi.

PresentationIl breve esercizio di comprensione alla fine del dialogo prevede una prova d’ascolto e aiuta glialunni a una corretta comprensione della situazione. I bambini dovranno stabilire se le frasi chesentono sono vere o false.

PracticeFar ascoltare la registrazione e invitare gli alunni a rispondere colorando True o False per ciascunaaffermazione.

a. Lady Patricia is very old. (F) c. The Chester Diamond is very small. (F)b. In the photo she’s wearing a diamond. (T) d. Lady Patricia is very sad. (T)

(Track 23)

Questa sezione introduce dialoghi utilizzabili in situazioni reali di vita quotidiana. In queste pagineviene tematizzata la vita in classe e sono riproposte alcune frasi tipiche del linguaggio scolastico(comandi per impartire diverse attività). Viene inoltre approfondito il lessico relativo alla classe.

PresentationIntrodurre ogni signola frase del dialogo e spiegarne, se necessario, il significato. Far ascoltare laregistrazione alcune volte, poi far ripetere di nuovo le frasi.

Teacher: Come to the desk, Walter. Teacher: Touch the floor!Walter: Yes, sir! Teacher: Point to the window.Teacher: Show me the book. Teacher: Give me the pen! (Track 24)

PracticeChiedere agli alunni di numerare le frasi nel giusto ordine. In seguito spiegare ai bambini chedovranno trascrivere le frasi nell’ordine in cui sono presentate nel dialogo registrato.

PracticeFar esecitare il dialogo a coppie e far scambiare i ruoli di insegnante e alunno. Lasciare i bambiniliberi di muoversi in classe e di recitare. Per altri comandi relativi alle azioni comunemente svolte in classe, si veda l’inizio della guida a p. 15.

p. 26

YE V ER D YAIE N G L S H

36

PresentationProporre il nuovo esercizio di ascolto introducendo prima il nuovo lessico.

PracticeInvitare i bambini ad ascoltare e a ripetere i nuovi vocaboli. Poi chiedere loro di recitare di nuovo, a coppie, il dialogo della pagina precedente utilizzando anche i nuovi vocaboli appresi.

map dictionaryPoint to the map! Give me the dictionary!

chalk dustbinTouch the chalk! Show me the dustbin! (Track 25)

p. 27

Far riflettere i bambini sull’importanza del saper rispettare i propri impegni e dello svolgere i compitianche a casa. Sottolineare che si può anche unire il divertimento all’impegno, dedicando parte delproprio tempo ai compiti e parte al gioco e allo svago. Far imparare la rima proposta e far leggere ifumetti. Azionare il registratore e far ripetere.

Do your homework everyday. Do your homework before you play. (Track 26)

Questa rubrica, presentata a conclusione di unità, è stata predisposta per stimolare l’approcciointerdisciplinare. Gli alunni saranno incentivati ad utilizzare la lingua inglese per parlare di alcuniargomenti noti di determinate discipline. La possibilità di comunicare, offerta dagli spunti di queste pagine e di collegare apprendimenti e curiosità sarà un ulteriore incentivo all’utilizzo e all’approfondimento della lingua inglese. In questa prima rubrica vengono presentati alcuni aspettilegati alla geografia astronomica: il sistema solare, i pianeti e le loro principali caratteristiche, che gli alunni dovrebbero aver già affrontato nelle scienze.

PresentationChiedere ai bambini di osservare attentamente l’illustrazione. Invitarli a ricordare quando hannostudiato i pianeti in lingua italiana. Far imparare i nomi dei pianeti: quasi tutti sono simili all’italiano,quindi non dovrebbe essere complicato memorizzarli. Far riflettere i bambini sul fatto che tutti i pianeti ruotano intorno al sole. Questo fenomeno, sulla terra determina il passaggio da una stagioneall’altra. Dire ai bambini: The Earth goes around the sun. This is why we have different seasons.Spiegare che anche gli altri pianeti ruotano intorno al sole.

PracticeChiedere agli alunni di ascoltare e di ripetere, dopo l’ascolto, tutti i nomi dei pianeti.

p. 28

BEING TOGETHER

science FUN

37

1. The Sun 2. Mercury 3. Venus 4. The Earth 5. Mars6. Jupiter 7. Uranus 8. Saturn 9. Neptune 10. Pluto (Track 27)

PracticeInvitare gli alunni a svolgere un’attività a coppie: ogni bambino indicherà al proprio compagno un pianeta e il compagno dovrà dirne il nome in inglese.

Warming upPrima di affrontare gli argomenti trattati in questa pagina, posizionare due libri sulla cattedra, uno più piccolo e l’altro più grande e dire la frase This book is bigger than this book, mentre simostrano i due oggetti. Riproporre la frase mostrando prima l’oggetto più piccolo This book issmaller than… Far esercitare gli allievi con altri oggetti e poi invitarli a parlare dei pianeti.

PresentationFar osservare l’illustrazione e invitare i bambini a leggere i fumetti. Specificare che il paragone tradue oggetti, uno più grande e l’altro più piccolo, si forma aggiungendo il suffisso er all’aggettivo.Introdurre la prova di ascolto.

Alien 1: Jupiter is bigger than Pluto.Alien 2: Mars is smaller than Jupiter. (Track 28)

PracticeChiedere ai bambini di ripetere le frasi e di esercitarsi a coppie, seguendo questo modello, utilizzandoaltri pianeti. Invitarli ad osservare ancora l’illustrazione di p. 28 e chiedere ai bambini di scambiarsicommenti sulle dimensioni dei pianeti, facendo dei paragoni.

PresentationInvitare gli alunni a osservare la fotografia e chiedere di specificare cosa vedono. Far ascoltare laregistrazione con attenzione.

This is a space shuttle. It goes around the Earth. There are astronauts on the shuttle.(Track 29)

PracticeDopo l’ascolto, i bambini dovranno completare le frasi con le parole mancanti scritte nelle nuvole.Chiedere, inoltre, agli alunni di ascoltare e di imparare la rima.

Zoom! Zoom! Zoom! Way up high! Zoom! Zoom! Zoom! In the sky! (Track 29)

p. 29

38

Questa sezione mira alla verifica degli apprendimenti conseguiti nel corso dell’unità. In questapagina, i due esercizi proposti sono volti a valutare la corretta conoscenza del lessico e dellestrutture presentate e afferenti ai temi sviluppati sul tempo atmosferico, sulle stagioni, sui mesi esull’abbigliamento.

Warming upPrima di introdurre l’esercizio di ascolto, far osservare attentamente l’illustrazione e invitare la classea descrivere le condizioni meteorologiche del disegno e l’abbigliamento del bambino raffigurato.

PresentationChiedere ai bambini di leggere la lettera e di osservare attentamente il disegno. Il bambinoraffigurato è a Kensigton Gardens, uno dei parchi più noti di Londra. Alle sue spalle si può notare la statua di Peter Pan, vera attrazione per i bambini inglesi.

CULTURE & CIVILIZATION

Ecco alcune brevi informazioni su Kensington Gardens.

p. 30

PracticeInvitare gli alunni a completare la lettera inserendo le parole mancanti.

Hyde Park è il parco della residenza di Kensington Gardens in cui è anche nata e vissuta la reginaVittoria, prima della sua ascesa al trono nel 1837. Questi giardini sono stati aperti al pubblicogradualmente nel corso degli ultimi due secoli. Uno dei simboli più conosciuti del parco è senzadubbio la statua di Peter Pan. Più recentemente ha attirato molti visitatori e turisti il MemorialPlayground dedicato alla Principessa Diana. Fuori dal parco si erge la statua della regina Vittoria,mentre all’interno vi si trovano l’Albert Hall e il museo di storia naturale.

KENSINGTON GARDENS

Extra ActivitiesDopo aver completato l’esercizio, chiedere ai bambini di portare una fotografia da casa o didisegnare un autoritratto. Dovranno scrivere una breve descrizione simile a quella della letteraappena completata facendo riferimento al luogo in cui si trovano nella fotografia o nel disegno,al tempo atmosferico e all’abbigliamento.

QUICK CHECK

39

COMPUTER FUNInvitare i bambini a trovare ulteriori informazioni su Kensington Gardens su Internet. Proporre

loro di collegarsi da casa o dalle postazioni del laboratorio multimediale della scuola. Dare alcuneinformazioni essenziali: � per accedere a Internet è necessario avere un computer, un modem e un collegamento alla lineatelefonica. Specificare che sarebbe bene collegarsi sempre con un adulto. Ogni collegamentoimplica un costo che è variabile, ma che in linea di massima corrisponde a una telefonata urbana. È bene che qualsiasi ricerca sia quindi mirata e non inutile. La rete, infatti, è molto vasta e ognirimando a un link o a un sito implica altri rimandi che possono facilmente sviare dal motivo di baseper cui si cercano informazioni.� specificare che una delle ragioni fondamentali per collegarsi a Internet è quella di avere in temporeale immagini o informazioni utili su tutti i temi. � spiegare che possono collegarsi a un sito specifico se hanno già l’indirizzo, oppure possono inveceavvalersi della selezione di indirizzi fornita da un motore di ricerca.� mostrare la pagina iniziale di un motore di ricerca qualsiasi e far vedere come si avvia la ricerca. Il motore di ricerca selezionerà i siti migliori di cui darà indirizzo e brevi informazioni.� in questo caso chiedere ai bambini di collegarsi al sito ufficiale dei parchi londinesi:http://www.royalparks.gov.uk/ in cui troveranno elencati i principali parchi e le loro caratteristiche.Lo scopo della ricerca è naturalmente quello di far fare agli alunni un po’ di pratica e di stimolarliall’utilizzo di Internet per motivi didattici o per semplice curiosità di approfondimento di argomentiaffrontati in classe. Aiutate quindi i bambini a trovare informazioni su Kensington Gardens anchenelle seguenti pagine dello stesso sito: http://www.royalparks.gov.uk/tourists/;http://www.royalparks.gov.uk/parks/kensington-gardens/; http://www.royalparks.gov.uk/parks/kensington-gardens/facilities.cfm. Infine fornire loro le informazioniessenziali su Kensington Garden traducendo le pagine del collegamento o proponendo le informazionigià segnalate in precedenza.

Activity Worksheet KENSINGTON GARDENSDopo che i bambini saranno preparati su Kensington Gardens, fornire loro la fotocopia della schedadi p. 43 in cui dovranno colorare vari aspetti del parco nelle differenti stagioni e completare alcunebrevi frasi.

PresentationIntrodurre il secondo esercizio. Si tratta di una prova di ascolto che propone alcune risposte che i bambini dovranno associare alle relative domande scritte sul libro di testo.

1. My birthday is in April.2. He’s wearing a blue shirt and green shorts.3. It’s cold and windy, today.4. It’s January. (Track 30)

PracticeChiedere agli alunni di numerare le domande corrispondenti alle risposte della prova d’ascolto.Fare un giro per la classe ponendo agli alunni queste stesse domande per verificare che siano in grado di dare risposte corrette e complete.

FUN IN LONDONIl piccolo maialino rimanda alla sezione di civiltà a fine volume. La rubrica di cultura è collegatastrettamente agli apprendimenti di ciascuna unità e ne ripropone le strutture fondamentali. Questa prima unità rimanda alle pp. 84-85 in cui vengono presentate le principali attrattivearchitettoniche di Londra e in cui si presenta una famosa rima sul tema dell’unità (Rain, rain go away).

computer fun

40


troveranno due giochi didattici espressamente collegati a questa unità. Aprire la pagina dedicata a Junior e agli esercizi di classe quarta. Cliccare su Quick Check Unit 1.


Warming upDare agli alunni alcune informazioni sui simboli architettonici della città, le cui fotografie si trovanoa p. 84.

Buckingham Palace Sede e residenza dei regnanti a partire dal regno della regina Vittoria, questopalazzo inizialmente era la residenza cittadina del duca di Buckingham. Non è possibile visitare il palazzo quando la regina è presente nel castello. In linea di massima lo si può visitare solo adagosto e a settembre. Le visite sono tuttavia state ammesse solo negli ultimi anni, a partire dal 1993. Il palazzo ha 660 stanze, ma se ne possono visitare solo 18. Buckingham Palace attira numerosivisitatori anche per guardare il cambio della Guardia.Tower Bridge Questo famoso ponte è in realtà piuttosto recente, vantando poco più di un secolo di vita. All’epoca della sua costruzione fu particolarmente ammirato per la funzione di potersisollevare per consentire il passaggio delle navi più alte. Le due parti del ponte, tuttavia, si sollevanosempre più raramente per il passaggio di navi. Vi è inoltre un passaggio pedonale che funge da collegamento tra le due torri. Con una visita guidata dettagliata è possibile farsi raccontare la storia del ponte e soprattutto accedere alla Engine Room, la stanza che contiene le enormi caldaie a vapore che facevano funzionare il sistema idraulico del ponte. Big Ben Solitamente con questo nome si fa riferimento al campanile con l’orologio simbolo di Londra e parte integrante del Palazzo di Westminster, The Houses of Parliament. In realtà questonome si riferisce solo alla campana enorme che pesa circa 13 tonnellate. La campana è all’internodella torre chiamata The Clock Tower, alta circa 100 metri, risale all’inizio della seconda metà del diciannovesimo secolo e deve il suo nome a Benjamin Hall, il primo Commissioner of Works.Piccadilly Circus È considerato il vero centro della città, la piazza. Sebbene sia stato progettato contale intento, spesso risulta congestionatissimo a causa del traffico, ricco di insegne luminose e sempre affollato da visitatori. Famosissima è anche la statua di Eros al centro della fontana. In veritàla statua non rappresenta Eros, ma l’angelo della carità cristiana. All’epoca della fine dei lavori (la fontana fu inaugurata nel 1893) questo monumento fu duramente contestato, mentre orarappresenta un punto di riferimento per i londinesi e per tutti i turisti.

PresentationInvitare i bambini a specificare se sono mai stati a Londra e cosa ricordano di questa bellissima città.Chiedere agli alunni di osservare attentamente le fotografie e sollecitarli a dire di cosa si tratta e se hanno mai visto questi simboli di Londra. Invitarli quindi ad ascoltare la registrazione.

p. 84

SIGHTSEEING IN LONDONCome già anticipato, questa sezione di cultura e civiltà inglese è articolata al suo interno in varie tappe. La prima, Sightseeing in London si ricollega strettamente dal punto di vista delle strutture linguistiche alla prima unità e l’insegnante può decidere di introdurlaimmediatamente dopo aver ultimato i lavori sull’unità in questione, prima di affrontare l’unità successiva, oppure di introdurla alla fine di tutte le unità didattiche, come spunto per il ripasso.

FUN IN LONDON

computer fun

41

1. This big palace is called Buckingham Palace. It is the official residence of the Queen.You can stand in front of the palace and watch the changing of the guard.

2. Tower Bridge is near the Tower of London. It is a very famous bridge. It opens and closes for big boats.

3. Big Ben is the most famous clock tower in the world. It has got four dials.

4. Piccadilly Circus is a very famous place in London. There are many restaurants, cinemas and theatres in this square. There is a big statue in the centre. (Track 31)

PracticeFar ascoltare più volte la registrazione. Chiedere agli alunni di trovare tutte le informazioniimportanti. All’occorrenza, potrebbe anche essere chiesto di ripetere le frasi assieme, in classe.Infine, chiedere ai bambini di numerare le fotografie nel modo corretto.

PracticeChiedere agli alunni di ricordare i nomi dei monumenti e dei simboli di Londra appena affrontati e di trascriverli negli appositi spazi per completare le frasi. Invitarli a parlare a coppie e a scambiarsiinformazioni in inglese sui vari monumenti, prima leggendo, poi cercando di utilizzare il lessico e le informazioni a disposizione per dare alcune indicazioni al compagno di attività.

PresentationRiproporre la struttura fondamentale dell’unità appena completata. Dire in classe What’s the weatherlike, today? e invitare gli alunni a rispondere. Dire inoltre What’s the weather like in London? esollecitare i bambini a osservare l’illustrazione e a rispondere. Spiegare loro che spesso a Londrapiove; il clima, nel Regno Unito, è condizionato da aspetti simili a quelli che caratterizzano il norddella Francia o le regioni norvegesi. La piovosità è piuttosto accentuata soprattutto sul versanteoccidentale.

PracticeLeggere e spiegare la rima. Invitare gli alunni a completare il disegno inserendo gli elementi che caratterizzano il tempo atmosferico descritto dalla rima.

p. 85

42

ACTIVITY WORKSHEETSEASONS AND WEATHER

Name .........................................

photocopiable

Date ...........................................

A. When is his birthday?...............................................C. What’s the weather like?...............................................

B. What is Tom wearing? ...............................................D. What can you see in thepicture? ..................................

LANG Edizioni

A B

DC

TOM

43LANG Edizioni

Name .........................................

photocopiable

Date ...........................................

ACTIVITY WORKSHEETKENSINGTON GARDENS

• This is the statue of Peter Pan.In this picture it’s winter. I t’s s............ and it’s c.............

• This is Diana’s Memorial Fountain.In this picture it’s autumn. I t’s c................ and w...............

• In this picture it’s summer.I t’s h.............. and s................People can have picnics in the park.

• In this picture it’s spring.I t’s w.............. and c............... People can do sports in the park.

44

S SL E O N A NP L

SONG

I am going to the pet shop, today. Hurrah!

I am going to the pet shop, today.Hurrah!

I want a little dog,a brown little dog.

I am going to the pet shop, today.Hurrah! (Track 32)

Warming upQuesta unità introduce il lessico relativo ai numeri fino a 100, ai principali negozi, alle fondamentaliconversazioni che possono aver luogo per l’acquisto di determinati prodotti (scelta di un articolo,richiesta del prezzo e relativa risposta). Per introdurre l’unità, chiedere ai bambini se vanno spessonei negozi insieme ai genitori e se ci sono negozi in cui entrano da soli. Spiegare che avranno mododi apprendere, nel corso dell’unità, dove si acquistano determinati oggetti e come si può effettuareun acquisto in inglese.

PresentationFar leggere ai bambini il titolo di questa unità e il testo della canzone. Invitarli quindi ad osservare le due illustrazioni che raffigurano alcuni animali. Chiedere agli alunni di rimarcarne le differenze.

PracticeFar ascoltare la canzone e cantarla più volte insieme. Se necessario chiarirne il significato. Invitaregli alunni a sottolineare nel testo della canzone l’animale domestico menzionato.

PracticeChiedere agli alunni di scegliere l’illustrazione che rappresenta il testo della canzone. (Answer:l’illustrazione giusta è quella che raffigura il cagnolino marrone).

Presentation Insegnare i numeri fino a cento. Proporre prima le decine, poi i numeri composti. Trascrivere allalavagna tutte le decine da 10 a 100. Invitare gli alunni a fare attenzione alla pronuncia delle coppiedi numeri thirteen / thirty, fourteen / forty ecc. Ricordare, inoltre, che per i numeri composti occorreinserire, nella forma scritta, sempre un trattino tra le decine e le unità.

PracticeAzionare il registratore e invitare gli alunni a memorizzare e a ripetere i numeri. Dovranno,successivamente, trovare tutti i numeri nel puzzle.

ten twenty thirty forty fifty sixty seventy eighty ninety one hundred (Track 33)

PresentationPresentare anche i numeri composti da decine e unità. Scrivere per esempio alla lavagna i numeri da 21a 30 e invitare i bambini a fare attenzione alla pronuncia e al trattino da inserire tra le decine e le unità,quando si scrive il numero in parola. Far ripetere in classe i numeri da 21 a 30.

p. 32

p. 31

45

PracticeChiedere ai bambini di lavorare in piccoligruppi ai quali affidare il compito di scrivere e ripetere i numeri da 30 a 40 (primo gruppo), da 41 a 50(secondo gruppo), ancora da 51 a 60(terzo gruppo), da 61 a 70 (quartogruppo) e da 71 a 80 (quinto gruppo) e così via fino a 100. Chiamare i gruppiin ordine uno alla volta: i bambinidovranno dire in coro tutti i numeri affidati al proprio gruppo e i compagni dovranno correggerli, se necessario.

PracticeInvitare i bambini ad osservare attentamente l’illustrazione e a spiegare che dovranno numerare ognioggetto in base alla prova d’ascolto che sentiranno. Azionare il registratore e riproporre l’ascolto senecessario.

Number eighty-one is an aeroplane. Number seventy-two is a bicycle.Number thirty-four is a house. Number forty-eight is a dog.Number fifty-seven is a tree. Number sixty-five is a ball. (Track 34)

Warming upScrivere le cinque categorie elencate sulla pagina anche alla lavagna e chiedere agli alunni di fornireun elenco di nomi per ognuna. Aiutare gli alunni, se non ricordano molti vocaboli. Inserire i prezziinventati accanto a ogni parola.

PresentationIntrodurre la domanda How much is…? ed esercitare le risposte con tutti i prezzi scritti alla lavagna.

PracticeFar osservare ancora l’illustrazione e chiedere ai bambini di numerare i disegni in base alle cinquecategorie elencate. Inoltre gli alunni dovranno leggere i fumetti ed esercitarsi con tutti i prezzi scrittisui vari prodotti presentati.

p. 33

Extra ActivitiesProporre ai bambini l’attività Bingo. I bambini preparano una cartellinacon otto caselle. Scrivono in ognicasella un numero a scelta tra 21 e 100. Il funzionamento del gioco èsimile, come noto, alla tombola.L’insegnante chiama i numeri e il primo alunno che copre tutte le caselle deve urlare BINGO. Per una variante più complessa delgioco, il bambino deve anche essere in grado di nominare tutti i numericoperti e di fare lo spelling di alcuni degli otto numeri, scelti dall’insegnante.

HIGHER-LOWERScrivere alcuni numeri su foglietti adesivi. Chiamare

un alunno alla cattedra e attaccargli dietro alla schiena un foglietto adesivo con un numero che non deve essere visto dal bambino. Dovrà invece indovinare di quale numero si tratta con l'aiuto dei compagni,

che gli suggeriranno di volta in volta higheroppure lower, per guidarlo fino

a quando avrà indovinato.

BLACKBOARD RACEDividere la classe in due gruppi. Un alunno per ogni gruppo deve andare alla lavagna,

ascoltare e scrivere il numero che viene detto dall'insegnante. Il bambino che scrive per primo

il numero in cifra, o in parola, in maniera corretta, ottiene un punto per la propria squadra.

46


Ecco alcune brevi informazioni sul sistema monetario inglese.

Portfolio LinkFotocopiare per gli alunni Activity n. 3 a p. 98 che fa parte del materiale da inserire

nel portfolio personale dell’alunno. Invitare gli alunni a completare i fumetti per ogni situazionepresentata. Sono state illustrate tre vignette in cui il bambino dovrà identificarsi con l’acquirente,scegliere un oggetto da acquistare e completare così il dialogo tra negoziante e cliente.

PresentationFar ascoltare attentamente ai bambini le registrazioni all’interno dei negozi. Dovranno ascoltare con particolare attenzione i prezzi e scriverli nei cartelli dei singoli oggetti.

1. Boy: Excuse me. How much is the ball?Shop assistant: It’s one euro and ten cents.

2. Girl: What a beautiful skateboard! How much is it?Shop assistant: It’s fifteen euros and eighty-five cents.

3. Girl: Mummy, can I have that teddy bear?Mum: Excuse me. How much is the teddy bear?Shop assistant: It’s twelve euros and seventy-five cents. (Track 35)

PracticeFar scrivere i prezzi sui cartellini. Correggere in classe per verificare che tutti abbiano ben compreso.

PresentationIn questo secondo esercizio gli alunni saranno impegnati ad ascoltare attentamente le frasi di undialogo che si svolge in negozio e dovranno numerare i fumetti nell’ordine in cui vengono letti.

p. 34

ENGLISH MONETARY SYSTEM

Spiegare ai bambini che in Gran Bretagna non è stato ancora introdotto l’euro. Questo a causa di forti resistenze di gran parte dell’opinione pubblica e di alcuni politici. In Gran Bretagna la moneta è la sterlina. Il valore della sterlina è di circa 1,43 euro. Ogni sterlina (£) si divide in 100 pence (p). Esistono monete da: 1, 2, 5, 10, 20, 50 pence e inoltre da 1 e 2 sterline. Le banconote sono da 5, 10, 20 o 50 sterline. Spiegare ai bambini come fare una conversionetra sterline e euro. Invitarli inoltre a cercare su Internet un euroconvertitore che possa aiutarlinelle operazioni di conversione (ad esempio il sito: http://www.eurocambi.com/ offreun’immediata conversione tra una valuta e l’altra). Vi è inoltre una sezione dedicata ai bambiniproprio nel sito ufficiale della Banca Centrale Europea, con giochi e attività plurilingue.Consultare il sito: http://www.euro.ecb.int/it/another.html.Spiegare inoltre ai bambini che ‘Euro’ è il nome che è stato scelto per la valuta europea già dal 1995. Il valore dell’euro per ogni divisa nazionale è fisso e invariato. Per esempio il suovalore rispetto alla lira è stato fissato in 1936,27 lire. Dal 1° marzo 2002 l’euro è diventata lamoneta unica di dodici Paesi dell’Unione Europea (Austria, Belgio, Finlandia, Francia,Germania, Grecia, Irlanda, Italia, Lussemburgo, Paesi Bassi, Portogallo e Spagna).

COMPUTER FUN

47

PracticeAzionare il registratore e far ascoltare il dialogo più volte per dar modo a tutti i bambini di individuareil numero corretto di ogni fumetto e di definirne l’ordine.

Boy: I’d like the blue car. Woman: It’s five euros.Woman: Here it is! Boy: Thank you.Boy: How much is it? Woman: You’re welcome. (Track 36)

PracticeAscoltare di nuovo il dialogo e far ripetere ai bambini. Chiedere inoltre agli alunni di verificare cheabbiano numerato correttamente i fumetti.

EXTENSION

Proporre un’attività di role play. Dividere la classe in coppie e far leggere il breve dialogo, poiinvitare i bambini ad inventare delle nuove battute con altri oggetti. Se si ritiene che questa attivitàsia troppo difficile, si può dare a ogni coppia un’indicazione precisa di un oggetto e di un prezzo, adesempio: yellow T-shirt = �10,50.

PresentationIllustrare alla lavagna un simbolo per ogni negozio raffigurato nel Picture album. I bambini dovrannodire in italiano di cosa si tratta e l’insegnante proporrà la traduzione in inglese. Far ripetere a tutticoralmente: It’s a toy shop, It’s a butcher’s, It’s a pet shop ecc.

Picture AlbumFar osservare le illustrazione che riproducono i negozi già introdotti. Chiedere ai bambini in qualenegozio amano recarsi con piacere e in quale vanno più spesso con i loro genitori.Azionare il registratore e far ripetere ai bambini i nuovi vocaboli, chiedere inoltre agli alunni di indicare sui loro libri le illustrazioni giuste, man mano che ripetono.

butcher’s baker’s stationer’s greengrocer’s supermarket chemist’s pet shop toy shop (Track 37)

PracticeChiedere agli alunni di copiare le singole parole sotto le illustrazioni specifiche. Svolgere unacorrezione in classe per assicurarsi che tutti abbiano svolto correttamente l’esercizio.

PresentationFar notare che butcher’s è la macelleria, e che il macellaio si chiama butcher. Lo stesso discorso vale per baker, chemiste greengrocer. Tutti questi vocaboli indicanole persone che svolgono un’attivitàspecifica.

p. 36

p. 35

UNSCRAMBLEScrivere gli anagrammi di alcune

parole presentate nel Picture album alla lavagna e invitare gli alunni a indovinare di quale parola si tratta. Il bambino, che per primo

si prenota, va alla lavagna e compone le lettere correttamente.

48

Extra ActivitiesDividere la classe in otto gruppi e assegnare a ogni gruppo il nome di uno dei negozi introdotti.Ciascun gruppo dovrà cercare, su riviste o giornali, immagini attinenti al negozio di propriacompetenza: gli oggetti o prodotti che vi si vendono. Si può anche chiedere agli alunni diillustrare i vari elementi anziché ritagliarli. Quando tutti gli elaborati saranno pronti, preparareotto banchi. Dare il tempo agli alunni di preparare i cartellini con i prezzi per tutta la loro merce.Un alunno per gruppo farà il negoziante dietro il proprio banco e gli altri andranno di banco in banco a fare compere, esercitandosi, chiedendo i prezzi dei vari prodotti. Far ruotare a turno i ruoli dei bambini e dare la possibilità a tutti di essere venditori e acquirenti.

Extra ActivitiesFar esercitare la classe sui nomi dei negozi. Introdurre la struttura I need… e ripassare la struttura I’d like… vista in precedenza. Dividere la classe in coppie. Invitare un alunno della coppia a dire una frase come, ad esempio, I need a new pencil, sollecitare l’altro alunnodella coppia a suggerire il negozio presso il quale deve recarsi Go to the…

PracticeChiedere ai bambini di osservare l’illustrazione: dovranno scrivere il nome del negozio giustoaccanto alla lista fornita, infine dovranno numerare i vari negozi in modo corretto.

Portfolio LinkFotocopiare per gli alunni Activity n. 4 a p. 99 che fa parte del materiale da inserire

nel portfolio personale dell’alunno. Invitare, in un primo momento, gli alunni a collegare i prodottidella shopping list ai diversi negozi. Poi dovranno completare le frasi scrivendo i nomi dei varinegozi in cui occorre recarsi per acquistare gli oggetti elencati.

PracticeSono elencati tre negozi e tre prodotti per ciascun negozio. In ogni elenco è presente un elementointruso da cancellare.

PresentationInvitare gli alunni a osservareattentamente le illustrazionie a dire dove si trova Mrs Watson. I bambinidovranno individuare inegozi. Far leggere la primafrase e far notare lapreposizione at.

PracticeChiedere ai bambini di completare le altre duefrasi seguendo il modellofornito.

p. 37

MATCHING GAMEPreparare le flashcard in due pile sulla cattedra: in una disporre le illustrazioni dei negozi, nell'altra i vari elementi che si possono

acquistare. Se non sono disponibili, affidarne la realizzazione agli stessi alunni. Ciascuno realizzerà la flashcard del negozio

o dei prodotti richiesti dall'insegnante. Invitare un alunno per voltaalla lavagna a prendere una flashcard dalla prima pila

e velocemente abbinarla a una o più flashcard della seconda pila. Lo stesso gioco può essere effettuato preparando in una pila tutte le flashcard relative a negozi e prodotti, nell'altra pila ci saranno invece le flashcard con i vocaboli corrispondenti. L'abbinamento

sarà così effettuato tra oggetto o negozio e relativo vocabolo.

49

Activity Worksheet SHOPSFotocopiare e distribuire agli alunni la scheda di p. 56. I bambini dovranno osservare attentamente il disegno e scrivere le risposte per ciascuna domanda. Si eserciteranno, così, con la nuova struttura erivedranno, nel contempo, tutti i nomi dei negozi introdotti.

PracticeFar ascoltare la canzone e farla cantare in coro allaclasse:

Mum is at the baker’sto get a birthday cake.Mum is at the baker’sto get a birthday cake.Mum is at the baker’sto get a birthday cake.Mum is at the baker’s,I’m ten years old today.

(Track 38)

Quando i bambini l’avranno memorizzata, chiederea ciascun alunno di illustrare sul proprio libro la torta dicompleanno.

Activity Worksheet THE TOY SHOPFotocopiare e distribuire la scheda di p. 57. Gli alunni devono scrivere in parola i prezzi indicati in cifra. Infine devono completare il dialogo che si svolge tra un negoziante e un acquirente e individuare a quale oggetto è interessato quest’ultimo (lo si determina dal prezzo).

DIALOGUE THE FIRST CLUE

Warming upPrima di introdurre il nuovo dialogo, riepilogare ai bambini gli avvenimenti dell’unità precedente.Junior, Daisy e Henry hanno ascoltato Mr Chester e il nipote Andrew: è stato sottratto a Lady Patricia un importante gioiello di famiglia. In questo dialogo i visitatori mostrano l’unico indizio in loropossesso: un sacchetto con la scritta Peter’s Gold, Camden Market. Tramite Internet i nostri protagonistirintracciano il negozio pubblicizzato sul sacchetto e decidono di andare a Camden Market.

PresentationFar osservare le illustrazioni e commentare insieme ciò che si può interpretare dai disegni.

PracticeChiedere agli alunni di formulare qualche breve frase che descriva la situazione, come ad esempio: Thebag is the clue. It’s white. Junior uses Internet to find Camden Market. Andrew has got a mobile phone.


Junior: Have you got a clue?Mr Chester: Yes! Look at this bag! Henry: Peter’s Gold. Cam…Market. Junior: Let’s check the Internet!Daisy: Wow! Here it is Camden Market!

Peter’s Gold is the name of a shop in Camden Market.

p. 38-39

WHERE IS HE / SHE?Preparare piccoli cartellini con i nomi dei negozi del Picture Album. Collocare i cartellini in diversi

posti dell'aula. Chiamare otto alunni e spiegare loroche devono camminare da un negozio all'altro fino a quando la maestra dice STOP. A questo punto

ognuno si ferma al negozio più vicino. Gli altri alunni, dal posto, dovranno dire dove si trovano i compagni:

Maria is at the baker's ecc.

50

Henry: This is a great clue!Junior: Go to Camden Market!Henry: Andrew come with us!Andrew: I’ve got my mobile phone!Daisy: And I’ve got my detective kit.Junior: Good luck! (Track 39)

PracticeFar ripetere ogni frase del dialogo, prima assieme, poi invitare gli alunni a riprodurre il dialogo inpiccoli gruppi.

PresentationIl breve esercizio alla fine del dialogo prevede una prova d’ascolto e aiuta gli alunni a una correttacomprensione della situazione. I bambini dovranno stabilire se le frasi che sentono sono vere o false.

PracticeFar ascoltare la registrazione e invitare gli alunni a rispondere colorando true o false per ciascunaaffermazione.

a. Mr Chester has got a clue. (T)b. Mr Chester has got a photograph of the robber. (F)c. Peter’s Gold is the name of a restaurant. (F)d. Daisy has got her mobile phone. (F) (Track 40)


Ecco alcune brevi informazioni su Camden Market.

Camden Market si trova in Camden Town, che era un sobborgo londinese in epoca vittoriana,in seguito via via inglobato nella città. Questa zona ha conosciuto una certa rinomanzaintorno agli anni Sessanta del secolo scorso. Si tratta di una zona caratterizzata da un canale,dal famoso mercato e da varie linee ferroviarie, molto popolata da immigrati irlandesi e greci.Il famoso mercato di Camden esercita un enorme fascino per gli acquirenti. Attira numerosissimi visitatori ogni settimana. Alcune parti del mercato e alcuni negozi sono aperti in via permanente. La sezione del mercato coperta è conosciuta appunto comeCamden Market. È stata distrutta da un incendio nel 1994 e in seguito ricostruita, ristrutturata e resa più ospitale. Camden Market è molto affollato la domenica ed è il settore in cui fareottimi acquisti soprattutto di dischi e di abbigliamento.

CAMDEN MARKET

51

Questa sezione introduce dialoghi utilizzabili in situazioni reali di vita quotidiana. In queste pagineviene approfondita la tematica dei negozi e delle situazioni dialogiche più comuni che ruotanointorno alla scelta e all’acquisto di un prodotto.

PresentationIntrodurre ogni signola frase del dialogo e spiegarne, se necessario, il significato. Far ascoltare laregistrazione alcune volte, poi far ripetere di nuovo le frasi.

Shop Assistant: What would you like, Shop Assistant: What flavour?Tim? Tim: Strawberry!

Tim: Can I have a packet of Tim: How much is it?chewing gum, please? Shop Assistant: It’s 45 cents. (Track 41)

PracticeChiedere agli alunni di numerare le frasi nel giusto ordine. In seguito invitarli a trascriverle nell’ordinein cui le hanno ascoltate nel dialogo registrato.

PracticeFar esecitare il dialogo a coppie e far scambiare i ruoli di negoziante e di acquirente. Lasciare i bambiniliberi di muoversi in classe e di recitare.

p. 40

PresentationProporre il nuovo esercizio di ascolto introducendo prima il nuovo lessico (ice lolly = ghiacciolo,lollipop = lecca-lecca).

PracticeInvitare i bambini ad ascoltare e a scrivere i prezzi giusti. Poi chiedere loro di recitare di nuovo acoppie il dialogo della pagina precedente, utilizzando anche i nuovi vocaboli appresi.

How much is the chocolate ice-cream? How much is the lemon ice lolly?It’s one euro. It’s eighty cents.How much is the cherry lollipop?It’s seventy-five cents. (Track 42)

p. 41

Extra ActivitiesRiproporre agli alunni tutti i tipi di struttura che si possono utilizzare per chiedere qualcosa a un negoziante: I’d like…, I need…, Can I have… Proporre agli alunni di illustrare sui propriquaderni un dialogo simile a quello presentato con tre vignette in cui i protagonisti sono un negoziante e un bambino che acquista qualcosa. Nella prima vignetta dovranno inserire lestrutture Can I help you? / What would you like? (negoziante) e I’d like…, I need…, Can Ihave… (acquirente). Nella seconda viene proposto il prodotto richiesto con frasi come Here itis o What flavour (negoziante)? Thank you (acquirente). Nella terza How much is it?(acquirente) e It’s… (price) (negoziante). Se risulta troppo difficile inventare un dialogo di fantasia seguendoil modello, chiedere di illustrare in tre parti il dialogo appena ascoltato e letto.

YE V ER D YAIE N G L S H

GEOGRAPHY FUN

52

Far riflettere i bambini sull’importanza del saper rispettare le regole dell’educazione stradale.Sottolineare che imparare fin da piccoli a rispettare alcune semplici regole, eviterà di diventarecittadini indisciplinati e sarà una garanzia di minori possibilità di pericolo per tutti. Far imparare la canzone proposta e farla leggere attentamente. Azionare il registratore e far ripetere la canzone.

Stop! Look! Stop! Look!Look both ways! Look both ways!Stop! Look! Look before you cross!Look both ways! (Track 43)

Questa rubrica, presentata a conclusione di unità, è stata predisposta per stimolare l’approcciointerdisciplinare. Gli alunni saranno incentivati ad utilizzare la lingua inglese per parlare di alcuniargomenti noti di determinate discipline. La possibilità di comunicare, offerta dagli spunti di questepagine, e di collegare apprendimenti e curiosità sarà un ulteriore stimolo all’utilizzo e all’approfondimentodella lingua inglese. In questa rubrica vengono presentati alcuni aspetti legati alla geografia: alcuniambienti tipici e le loro principali caratteristiche, che gli alunni dovrebbero aver già affrontato in geografia.

PresentationChiedere ai bambini di osservare attentamente le fotografie. Invitarli a imparare i nuovi vocaboli in inglese: alcuni sono già noti (mountain, sea, forest) quindi non dovrebbe essere complicatomemorizzarli. Chiedere agli alunni quali di questi elementi caratterizza il territorio in cui vivono (per esempio lake, river ecc.) e quale invece è tipico di altre aree geografiche anche non italiane (per esempio desert) o dove si trovano in Italia le principali catene montuose, i vulcani, quali sono i mari del nostro paese ecc.

PracticeFar ascoltare e invitare a ripetere, dopo l’ascolto.

1. river 2. mountain 3. lake 4. forest 5. desert 6. island 7. volcano 8. sea (Track 44)

PracticeChiedere inoltre di indicare e di ripetere i vari ambienti, poi di numerare le fotografie.

EXTENSION

Dopo aver insegnato le nuove parole, invitare gli alunni a dare esempi per ogni nuova parola. Ad esempio river = Po, Thames, Mississippi. In alcuni casi sarà possibile riprendere la struttura I livenear… ad esempio, I live near a river. Dare la possibilità ai bambini di esprimersi liberamente.

p. 42

BEING TOGETHER

53

PresentationMostrare una cartina dell’Italia e far lavorare i bambini con città italiane per introdurre il nuovoesercizio. Spiegare il significato di near e far away from. Proporre frasi come Turin is near Milan,Turin is far away from Palermo. Suggerire due città, ad esempio Venice-Rome, e chiedere agli alunnidi formulare le frasi. Quando dimostreranno una buona conoscenza di questo esercizio, usare lostesso modello, proponendo di esercitarsi con i paesi europei.

PresentationFar osservare l’illustrazione e invitare i bambini a leggere i fumetti. Proporre l’esercizio di ascolto.

Sweden, Poland, Romania, Portugal, Russia, Hungary, Greece, Switzerland, Denmark,Germany, Austria, Italy. (Track 45)

PracticeChiedere ai bambini di ripetere i nomi dei diversi paesi e di individuarli sulla cartina mentre li ripetono. Invitarli, inoltre, a esercitarsi con le strutture presentate nei fumetti facendo un’attività a coppie. Un bambino dirà che due paesi sono vicini e un altro bambino dovrà formulare una frase,sottolineando la lontananza tra uno dei paesi menzionato dal compagno e un altro paese.

PresentationFar osservare la bandiera europea. Specificare che la bandiera ha dodici stelle. Spiegare che il cammino verso l’unione europea è stato molto lungo. Il primo trattato fu firmato a Roma nel 1957,quando nacque la Comunità Economica Europea (CEE) da sei stati: Francia, Repubblica FederaleTedesca, Italia, Olanda, Belgio e Lussemburgo. Più recentemente sono stati accolti altri stati e nelprossimo futuro altri paesi dovrebbero essere accolti nell’Unione Europea. Con la recente firma deltrattato per la Costituzione Europea, i venticinque paesi membri si sono dati una carta fondamentalecomune. Hanno firmato il trattato anche tre paesi candidati all’unione: Turchia, Romania e Bulgaria.Proporre, quindi, l’esercizio di ascolto.

This is the European flag. It’s blue and yellow. It has got twelve stars. (Track 46)

PracticeDopo l’ascolto, i bambini dovranno completare le frasi con le parole mancanti scritte nelle nuvole.Chiedere inoltre agli alunni di elencare i paesi che appartengono all’Unione Europea. I paesidell’Unione europea sono oggi venticinque: Austria, Belgio, Cipro, Danimarca, Estonia, Finlandia,Francia, Germania, Grecia, Irlanda, Italia, Lettonia, Lituania, Lussemburgo, Malta, Paesi Bassi, Polonia,Portogallo, Regno Unito, Repubblica Ceca, Slovacchia, Slovenia, Spagna, Svezia, Ungheria. Altriquattro paesi sono attualmente candidati ad entrare nell’Unione: Bulgaria, Croazia, Romania, Turchia.

p. 43

54

Questa sezione mira alla verifica degli apprendimenti conseguiti nel corso dell’unità. In questapagina, i due esercizi proposti contribuiscono a valutare la corretta conoscenza del lessico e delle strutture presentate sui numeri e sui negozi.

PresentationPrima di introdurre l’esercizio di ascolto, far osservare attentamente le illustrazioni e invitare laclasse a individuare in quale negozio ci si trova e quale oggetto sta per essere acquistato.

1. Man: How much is the T-shirt?Woman: It’s ten euros and seventy cents.

2. Girl: How much is the goldfish?Man: It’s two euros.

3. Boy: How much is the book?Man: It’s five euros and fifteen cents.

4. Woman: How much is the bread?Man: It’s one euro and ten cents. (Track 47)

PracticeInvitare gli alunni a completare i fumetti con i prezzi degli oggetti. Dovranno inoltre scrivere i negoziin cui avvengono i brevi dialoghi.

PresentationIntrodurre il secondo esercizio. Si tratta di una prova di ascolto che propone alcune domande che ibambini dovranno associare alle relative risposte scritte sul libro di testo.

1. Where is Mike?2. How much is that jacket?3. Where is the butcher’s?4. What number is it? (Track 48)

PracticeChiedere agli alunni di numerare le risposte corrispondenti alle domande della prova d’ascolto.Fare un giro per la classe ponendo agli alunni queste stesse domande per verificare che siano in grado di dare risposte adeguate, anche se di pura fantasia.

FUN IN LONDONIl piccolo maialino rimanda alla sezione di civiltà a fine volume. La rubrica di cultura è collegatastrettamente agli apprendimenti di ciascuna unità e ne ripropone le strutture fondamentali. Questaunità rimanda alle pp. 86 e 87 in cui viene presentato il più famoso e storico grande magazzinolondinese e le principali differenze tra sistema monetario inglese e italiano.


troveranno due giochi didattici espressamente collegati a questa unità. Aprire la pagina dedicata a Junior e agli esercizi di classe quarta. Cliccare su Quick Check Unit 2.

p. 44

QUICK CHECK

computer fun

55


SHOPPING IN LONDONCome già anticipato, questa sezione di cultura e civiltà inglese è articolata al suo interno in varietappe. La seconda, Shopping in London, si ricollega strettamente dal punto di vista delle strutturelinguistiche alla seconda unità e l’insegnante può decidere di introdurla immediatamente dopoaver ultimato i lavori sull’unità in questione, prima di affrontare l’unità successiva.

FUN IN LONDON

Warming upDare agli alunni alcune informazioni su Harrod’s, il famoso grande magazzino di Londra.Harrod’s Si tratta di uno dei più grandi e storici grandi magazzini. La gente si reca da Harrod’s per fare acquisti o semplicemente per ammirare la grande quantità di merce esposta. L’impresa iniziònel 1849, quando Harrod’s nacque come una drogheria a conduzione familiare. Il grande edificio che accoglie il magazzino è del 1905 e viene potentemente illuminato di notte e in occasione delle feste. Harrod’s propone una scelta di trecento reparti, circa dodici bar eristoranti e anche pub. In realtà la merce di Harrod’s ha costi piuttosto elevati, in quanto si tratta di un magazzino di lusso.

PresentationChiedere agli alunni di osservare la fotografia e i disegni. Chiedere loro se hanno mai sentito parlaredi Harrod’s e se conoscono un magazzino analogo in Italia. Far ascoltare la registrazione.

The most famous shop in London is Harrod’s. It is located in Knightsbridge.You can buy almost anything there. You can buy toys, clothes, shoes and books.There is a furniture department, a food department, and a musical instrument department, too. (Track 49)

PracticeFar ascoltare di nuovo la registrazione e chiedere agli alunni di cerchiare solo le cose che vengonomenzionate nell’esercizio di ascolto.

PresentationRiproporre l’argomento del sistema monetario inglese paragonato al sistema monetario vigente in Italia e negli altri paesi che hanno aderito alla moneta europea. Invitare i bambini a leggere i fumetti.

PracticeFar completare il fumetto del bambino italiano. Far leggere di nuovo entrambi i fumetti e chiedere aglialunni di completare la griglia con l’elenco delle monete e delle banconote in euro.

p. 86

56

ACTIVITY WORKSHEETSHOPS

1. Where is Tom? He’s at the ...................2. Where is Mr Green? He’s at ................3. Where is Julie? She’s ..........................4. Where is Mrs Tibb? ............................5. Where is the dog? ..............................6. Where is Paul? ...................................7. Where is Mrs Leigh? ..........................8. Where is the cat? ...............................

Name .........................................

photocopiable

Date ...........................................

LANG Edizioni

1

4

7 8

5 6

2 3

57

ACTIVITY WORKSHEETTHE TOY SHOP

What would you like?Can I ........................................... ?Here it is. How .................................?I t’s twenty-two euros.Thank You!You’ re ...........................................

LANG Edizioni

Name .........................................

photocopiable

Date ...........................................

...................

.................

................... ................... ...................

...................

classe quarta e classe quinta...

Documents

Transcript of classe quarta e classe quinta...