El modelo de la Flipped Classroom o aula inversa: una

estrategia pedagógica que permite obtener mejores

resultados de aprendizaje y aumenta la motivación y la

satisfacción del alumnado

?

Salvador Matas

Manuel Ortega

If we teach today’s students as we

taught yesterday’s, we rob them of

tomorrow

John Dewey (1859-1952)

Objetivos

Preguntas de investigación

Comportamiento del alumnado con la metodología de

la FC?

Resultados académicos obtenidos?

Percepciones del alumnado con la

metodología de la FC?

Objetivos generales

Identificar y analizar los

comportamientos y las percepciones

Efectos de la FC en relación a los

resultados de aprendizaje ?

Puntos fuertes y puntos débiles de la metodología?

Objetivos específicos

Identificar tipologías de

comportamiento del alumnado

Conocer las percepciones

Analizar los resultados de aprendizaje

• Hemos utilizado dos grupos: el grupo de control, con metodología de la clase magistral y el experimental con el “aula inversa”.

• El grupo de control recibe una enseñanza con clase magistral, uso de la tableta en vez de la pizarra y con 1-2 actividades de aprendizaje activo en cada sesión.

• Los estudiantes del grupo experimental miran vídeos de una duración de 8-10 mn. antes de cada clase a través de los cuales reciben los conocimientos fundamentales, las definiciones y los conceptos de base. En clase se practica un aprendizaje activo con ejercicios por parejas, en grupo o individuales, y finalmente revisión a cargo del

profesor para toda la clase.

Diseño del aula

inversa

Modelo de Aula inversa utilizado

• Hemos utilizado la metodología mixta, combinando métodos de la investigación cuantitativa y de la cualitativa, dado que queremos realizar una aproximación lo más amplia posible, utilizando todas las herramientas disponibles, para obtener datos y poderlos comparar, aunque el peso principal del análisis será cuantitativo. El diseño metodológico se basa en un enfoque cuasi-experimental con diseño de pretest-posttest con grupo de control no equivalente. La información recogida mediante la metodología cualitativa nos servirá para poder triangular y verificar los otros datos

Diseño de la investigación

Diseño

• Cuantitativas:

• Resultados académicos previos

• Estilos de aprendizaje de los alumnos

• Prueba pre-test y post-test sobre el inventario de conceptos

• Encuesta final a los alumnos

• Cualitativas:

• Grupos de discusión con los alumnos y entrevista en profundidad al profesor

• Universo de la investigación:

• Un grupo del CFGS GAT, que es el grupo de control

• Un grupo del CFGS Dirección de Cocina, que es el grupo experimental

• El módulo es el mismo: FOL

Técnicas de

recogida de datos

Diseño

Resultados (I)

Resultados (II)

Resultados (III)En cuanto a los resultados de aprendizaje de los alumnos:

• Los dos grupos, experimental y de control, obtienen resultados académicos previos sensiblemente iguales, con una ligera ventaja para el GC: 6,91 frente a 6,3 puntos.

• A pesar de esto el GE obtiene en el PRE-TEST unos mejores resultados: 5,43 (DE=1,776) frente a 4,93 (DE=1,632) (+0,50).

• Esta ligera ventaja se mantiene e incrementa en los resultados del POST-TEST: 10,21 (DE=2,109) frente a 9,47 (DE=1,866) (+0,74).

• La ganancia de aprendizaje media es de 4,66 puntos, siendo de 4,78 para el GE frente a 4,54 para el GC.

6.9

6.3

4.9

5.4

9.5

10.2

0 5 10 15

GAT

DIR

GAT

DIR

GAT

DIR

Nota

de B

AT o

equiv

ale

nt

Inventa

ri d

econcepte

s pre

vi s/

15

Inventa

ri d

econcepte

s post

eri

or

s/15

Resultats obtinguts

Conclusiones

HIPÓTESIS INICIAL: El modelo de la clase inversa mejora los resultados, satisfacción y motivación del

alumnado.

La investigación confirma la validez del método y las mejoras que produce son reales, aunque poco

concluyentes.

Se ha comprobado que la clase inversa es una buena herramienta para conseguir el cambio del modelo centrado en el profesor

hacia el modelo centrado en el alumno.

Conclusiones

Resultados académicos.

• El grupo experimental obtiene mejores resultados en comparación con el grupo de control aunque de forma muy poco significativa, lo que implica poner en duda la inclinación clara hacia el método en relación a la mejora de los resultados académicos.

Conclusiones

Comportamiento y percepciones del alumnado con la metodología.

• El efecto sorpresa e interés producido por el cambio de metodología comporta una mayor visualización de los videos al principio, que decae una vez normalizado el método (del 95% al 50%).

• Las habilidades digitales pueden comportar un obstáculo para el desarrollo normal de la metodología.

• Un subgrupo de alumnos se oponen al método porque consideran que supone mayor carga de trabajo. Ha sido necesario un período relativamente largo de adaptación.

• Si en un mismo centro se aplica el método en múltiples disciplinas la carga de trabajo será inasumible para el alumno.

• Los alumnos perciben que la clase inversa comporta mayor responsabilidad y compromiso con la materia, pero al mismo tiempo mayor carga de trabajo.

Conclusiones

Elementos de la metodología que presentan dificultades de implementación, son poco eficaces o poco valorados por los alumnos

(I).

• El método puede no ser accesible a todos los alumnos debido a las trayectorias o experiencias educativas previas, y el cambio de metodología incomoda.

• Las habilidades digitales necesarias para gestionar el acceso a los contenidos son insuficientes en muchos alumnos.

• La aplicación del método en un único módulo representa una dificultad añadida y especialmente en la FOL por la valoración poco positiva de sus contenidos por parte de los alumnos.

• Es difícil obtener el compromiso de los alumnos en el trabajo en grupo.

• Es difícil el diseño de una herramienta de evaluación del trabajo en grupo.

Conclusiones

Elementos de la metodología que presentan dificultades de implementación, son poco eficaces o poco valorados por los alumnos (II)

• En grupos muy absentistas la metodología puede verse gravemente afectada.

• Si los videos presentados no son atractivos se está prescindiendo de un elemento que puede ser motivador.

• Considerar únicamente los vídeos como material para preparar los contenidos es claramente insuficiente; deben complementarse con otros recursos.

• La distribución horaria del módulo a lo largo de la semana puede comportar una dificultad añadida (por ejemplo acabar a última hora de un día y comenzar a primera del siguiente).

• No se ha observado una optimización en los tiempos de clase debido a que es necesario dedicar parte importante de la sesión presencial a aclarar dudas.