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6 CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Investigaciones sobre aptitudes e intereses. Dentro de la revisión bibliográfica se encontraron los resultados siguientes: 2.1.1 Investigaciones Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas” 2.1.1.1 “Influencia de las aptitudes, rendimiento académico y nivel socioeconómico en la deserción de estudiantes de la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas: se comparan los desertores del grupo de alumnos matriculados en primer año 1975 con sus compañeros que llegan a matricularse en segundo año de 1976”, presentado por: Carlos Ernesto Villeda de la Facultad de Ciencias del Hombre y de la Naturaleza (1976). Los resultados obtenidos en la investigación fueron: a) Para los estudiantes de Ingeniería son especialmente necesarias las aptitudes espaciales, numéricas y de percepción de formas. b) Para los estudiantes de Ciencias económicas es indispensable poseer una alta aptitud numérica. c) En Ciencias del Hombre y la Naturaleza generalmente las aptitudes verbales son las más necesarias. d) Para todo tipo de estudiante es además indispensable poseer un mínimo de inteligencia general. Según los resultados obtenidos los estudiantes de Ingeniería que sobrevivieron a su primer año de estudio alcanzaron puntuaciones mucho mas elevadas en aptitud espacial, aptitud numérica y percepción de forma que todos los estudiantes que desertaron de la UCA. e) En lo que corresponde a los estudiantes de Ciencias Económicas se observa que los estudiantes que sobrevivieron no poseen puntuaciones mas elevadas en ningunas de las aptitudes medidas en comparación con los que
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Investigaciones sobre aptitudes e intereses. Dentro de la revisión bibliográfica se encontraron los resultados siguientes:
2.1.1 Investigaciones Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas”
2.1.1.1 “Influencia de las aptitudes, rendimiento académico y nivel socioeconómico
en la deserción de estudiantes de la Universidad Centroamericana José Simeón
Cañas: se comparan los desertores del grupo de alumnos matriculados en primer
año 1975 con sus compañeros que llegan a matricularse en segundo año de 1976”,
presentado por: Carlos Ernesto Villeda de la Facultad de Ciencias del Hombre y de la
Naturaleza (1976). Los resultados obtenidos en la investigación fueron:
a) Para los estudiantes de Ingeniería son especialmente necesarias las
aptitudes espaciales, numéricas y de percepción de formas.
b) Para los estudiantes de Ciencias económicas es indispensable poseer
una alta aptitud numérica.
c) En Ciencias del Hombre y la Naturaleza generalmente las aptitudes
verbales son las más necesarias.
d) Para todo tipo de estudiante es además indispensable poseer un
mínimo de inteligencia general. Según los resultados obtenidos los estudiantes de
Ingeniería que sobrevivieron a su primer año de estudio alcanzaron puntuaciones
mucho mas elevadas en aptitud espacial, aptitud numérica y percepción de forma
que todos los estudiantes que desertaron de la UCA.
e) En lo que corresponde a los estudiantes de Ciencias Económicas se
observa que los estudiantes que sobrevivieron no poseen puntuaciones mas
elevadas en ningunas de las aptitudes medidas en comparación con los que
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desertaron. Pero los estudiantes de Ciencias Económicas que sobrevivieron poseen
puntuaciones más altas que los desertores de esa Facultad en cuanto a aptitud
verbal. Este resultado no concuerda con lo esperado, es decir que los estudiantes
desertores obtuvieran puntuaciones más bajas especialmente en aptitud numérica.
Tal resultado indica que la aptitud verbal puede ser un elemento básico para aquellos
estudiantes que ingresan a la facultad de Ciencias Económicas y que aquellos
estudiantes que tengan déficit en esta aptitud parecen tener menos probabilidades
de sobrevivir en sus estudios.
f) Con referencia al rendimiento académico en la Facultad de Ingeniería
es decir, que los estudiantes, que sobrevivieron a su primer año de estudios
alcanzaron puntuaciones más elevadas que los otros estudiados.
g) En Ingeniería, los desertores académicos prácticamente se han visto
obligados a abandonar sus estudios puesto que un rendimiento pobre en los estudios
los obligaría a repetir materias, a “empezar de nuevo”. O podría ser que estas bajas
calificaciones sean la excusa para no continuar la carrera universitaria.
h) Los estudiantes de Ciencias del Hombre que persisten en sus estudios
alcanzaron mejores notas que los estudiantes de esa misma facultad que desertaron.
Sin embargo el promedio de rendimiento alcanzado por el grupo de desertores de
Ciencias del Hombre fue de 6.19 sobre 10. nota promedio que sobre pasa el nivel
requerido para aprobar.
i) Se demostró además que no existió diferencia significativa al comparar
no desertores de Ingeniería con desertores de Ingeniería; no desertores de Ciencias
Económicas y no desertores de Ciencias del Hombre con desertores de esa misma
Facultad. Tal resultado es interesante pues indica que la capacidad socioeconómica
de los estudiantes probablemente no influye sobre el fenómeno de la deserción en la
Universidad Centroamericana José Simeón Cañas.
2.1.2 Investigaciones de la Universidad Francisco Gavidia 2.1.2.1 “Relación entre los intereses vocacionales y personales con la elección de
la carrera en estudiantes del ciclo II 83-84 de la universidad Francisco Gavidia”.
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Presentada por: Sara González de Rodríguez y Esperanza Francisca Romero de
Burgos de la Facultad de Ciencias Sociales (2005). Los resultados obtenidos en la
investigación fueron:
a) Según los datos obtenidos por medio del test Kuder, pudo comprobarse
que la orientación profesional recibida por los estudiantes del área investigada ha
sido muy deficiente, ya que mas del 50% de ellos han elegido la carrera sin que esta
este de acuerdo con sus interés vocacionales y personales.
b) Existe diferencia estadística significativa en el ajuste presente dado por
el Kuder, entre intereses y carrera elegida en los grupos de estudiantes de las
diferentes carreras.
c) Se comprueba que el predominio de los intereses según lo investiga
Kuder, en cada uno de los sexos, en la población investigada, concuerda con las
expectativas sociales asignadas al hombre y a la mujer, según las teorías expuestas
sobre intereses.
d) En Las Carreras de los profesorados se encuentra el mayor número de
estudiantes que presentan desajuste entre intereses y carrera elegida.
e) Hay sujetos que teniendo adaptación de personalidad presentan
desajustes entre sus intereses y la carrera elegida.
f) La población estudiantil femenina es notablemente mayor que la
masculina, esto puede deberse a que el tipo de carreras que ofrece son preferentes
de los intereses femeninos, pues no ofrece carreras como agronomía, ingeniería que
según la teoría de intereses son predominantemente de interés masculino.
g) Que la adaptación de la personalidad, no se encuentra en relación directa con
el ajuste que presentan los sujetos entre interés y carrera elegida.
h) Los resultados se pueden generalizar, únicamente a estudiantes con las
mismas características de los utilizados en esta investigación.
2.1.2.2 “Aptitudes e intereses vocacionales cociente intelectual (CI) y su relación
con el rendimiento académico de los caballeros señoritas de cadetes de primer año
de la escuela militar Capitán Gerardo Barrios (ECGGB) del departamento de la
Liberad en el primer semestre del año 2005. Presentada por: Maria Armida Aguilar
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Rodríguez, Linnethee Trinidad Machuca Palacios de la Facultad de Ciencias Sociales
(2005). Los resultados obtenidos en la investigación fueron:
a) De acuerdo con los resultados de la aplicación del cuestionario de
Aptitudes la mayoría de los cadetes poseen aptitudes relacionadas con las áreas de:
Asistencia humanitaria y servicio social y el área de organización; afines al trabajo
que realizaras en el ámbito castrense, por ejemplo en apoyo a la población en
situaciones de desastres (terremotos deslizamientos).
b) Los resultados de esta investigación, también permiten encontrar la
relación (positiva, negativa) entre las aptitudes y el rendimiento académico; en este
caso, no se encuentra una correlación positiva significativa entre las aptitudes
científicas y el rendimiento académico de la asignatura de métodos y tecnicas de
investigación; asimismo la correlación no es tan significativa entre la aptitud al aire
libre y el rendimiento académico en la asignatura Táctica I, sin embargo si existe
correlación positiva significativa entre la aptitud para el calculo y el rendimiento
académico de matemática. Es decir que si se posee aptitud para el cálculo, si se
obtienen buenos resultados en matemática.
c) los resultados de esta investigación, también permiten encontrar la
relación (positiva o negativa) entre los intereses vocacionales y el rendimiento
académico; en este caso, no se encuentra una correlación positiva significativa entre
el interés científico y el rendimiento académico de la asignatura de métodos y técnica
de investigación; así mismo la correlación no es tan significativa entre el interés al
aire libre y el rendimiento académico en la asignatura táctica I, sin embargo si se
observa que existe correlación positiva significativa entre el interés para el calculo y
el rendimiento académico de matemática.
d) En cuanto al coeficiente intelectual, los resultados de esta investigación
muestran que existe correlación positiva entre el CI elevado y la nota que obtiene en
las asignaturas, corroborando o que la teoría expresa en cuanto al CI es un predictor
en el rendimiento académico.
e) Las aptitudes y los intereses vocacionales de los cadetes hacia la
carrera militar, son importantes para obtener un adecuado rendimiento alto; sin
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embargo, no son los únicos determinantes, ya que existen otras variables que de
igual manera, pueden influir en el rendimiento académico de los mismos.
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Antecedentes del concepto de aptitud
En el transcurso de la historia, el hombre se ha esforzado en investigar de una forma
u otra, el carácter o las aptitudes de sus semejantes, saber con quien se trata, fue
seguramente una de las primeras preocupaciones del individuo que vive en
sociedad. Se recurrió primero a la adivinación para obtener estos informes que
parecían sobrepasar los medios del conocimiento humano. Fueron interrogados los
astros o las rayas de la mano.
Al examen de tales signos está consagrada todavía la mayor parte del libro
de la Chambre3. “El arte de conocer a los hombres” publicado en Paris en 1962.
Después se estudio la forma del cráneo (Gall, hacia 1810) se puso interés en la
forma de la escritura (Lavater, Abate, Michon 1873)
Pero sea el que fuere el genio intuitivo que haya podido presidir en ciertas
observaciones de las citadas estas resultan estériles por no haber sido realizadas de
una manera metódica. Es preciso llegar a Francisco Galtón (1960), el ilustre
antropólogo ingles, para encontrar la primera tentativa de establecer de un modo
riguroso las diversas individualidades.
La idea de aptitud encierra, seguramente con gran frecuencia la de
innatismo. Disposición natural, decía Littre, sin embargo se emplea corrientemente
este término para designar la capacidad de ejecutar ciertas operaciones que han
sido manifiestamente adquiridas; así por ejemplo la aptitud para el violín o para
conducir un auto.
Si por aptitud se entiende esta capacidad de ejecución considerada
empíricamente como un hecho actual, no hay una sola aptitud innata todas nuestras
3 Claparade, Eduardo. Como Diagnosticar en los escolares Aptitudes
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actividades psíquicas o fisiológicas, como por lo demás todas nuestras propiedades
corporales son la resultante de la herencia y del medio a la vez. Sin los mil excitantes
que han venido a estimular su brote, sin el juego, sin la imitación, todas nuestras
funciones psíquicas permanecerían en estado embrionario. Queda, sin embargo, el
que en igualdad de condiciones, es decir incluso si están sometidos a las mismas
influencias educativas y otras, dos individuos manifiestan aptitudes diferentes. Hay
pues algo innato natural, es la disposición a desarrollarse en una dirección con
preferencia a otra, es la disposición a desarrollar más ciertas experiencias que otras.
Hay cierto interés en la práctica en determinar en que medida una aptitud depende
de estas disposiciones naturales o depende, sobre todo, de la educación.
BINOIS4 (1971) habla sobre las aptitudes y señala tres estadios de maduración y de
regresión. Las aptitudes afirman Binois, aparecen con mayor o menor precocidad y
su desarrollo desigual en unas personas es rápido, pero puede detenerse
bruscamente en un nivel inferior mientras que en otras es más lento pero más
prolongado y alcanza un nivel superior además no es rectilínea ya que el ritmo de
desarrollo depende de múltiples condiciones biológicas, geográficas y sociales.
Durante la madurez la aptitud permanece en un nivel relativamente constante, a
partir de cierta época aparece la senilidad con la regresión concomitante de las
aptitudes, la agudeza sensorial disminuye y la memoria se debilita.
2.2.2 Concepto de Aptitud
Aptitud significa, de acuerdo con la definición dada en el diccionario Trillas de la
lengua española (1985), “suficiencia o idoneidad para algo, capacidad”
Pieron (1955) llamó aptitud a todo carácter físico o psíquico considerado
desde el ángulo del rendimiento. La aptitud se caracteriza como una disposición
innata o hereditaria que facilita el aprendizaje o el trabajo mismo. Podemos expresar
que este término se utiliza para asignar las disposiciones naturales del carácter, es
decir aquellas que vienen en el ser humano desde que nace y el de capacidad para
denotar las habilidades adquiridas. La aptitud no se entiende como una simple 4 Villar Alvarez, Alfonso. Psicodiagnóstico Clínico
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capacidad de hacer algo, sino una capacidad sobresaliente sobre el término medio.
Algunos autores entienden por aptitud una cualidad innata, identificándola con lo que
comúnmente se llama don o dote en el sentido de algo superior al término medio por
ejemplo se dice que una persona tiene aptitud para la música cuando aprende a
ejecutarla, pero habrá que tomar en cuenta que esta disciplina requiere un estudio
práctico y teórico riguroso para llegar a dominarla y sobresalir en ella. Cuando se
trata de elegir una carrera musical el alumno debe de saber si posee la aptitud
correspondiente y el grado en que la poseen.
Entre quienes poseen esta aptitud hay algunos que superan
considerablemente a otros, si además de la aptitud hay interés y hábitos de estudio
no será raro que logren sobresalir como interpretes y algunos incluso como
compositores.
Por lo tanto, en las diversas ocupaciones todas requieren por lo menos aptitud
especial predominante sobre sus capacidades generales si desea alcanzar un éxito
razonable en su desempeño. Comencemos por explicar aunque sea brevemente
cuales son las aptitudes especiales más relevantes que deben considerarse y que
mejor han estudiado los psicólogos.
Para Rene Binois5 (1971), la aptitud es un dato presente una capacidad actual.
La define como un conjunto de características que indican la posibilidad de un
individuo para cumplir una acción, un trabajo o adquirir un conjunto coordinado de
respuestas orientadas hacia un fin determinado, por ejemplo hablar una lengua,
resolver problemas de matemáticas o tener éxito en una operación manual de modo
que la noción de aptitud indica por una parte una noción de eficiencia, de rendimiento
y por otra una noción de adquisición de técnica nueva o de perfeccionamiento. Pero
si bien la medida de una aptitud es un dato actual el uso que de ella se hace en
Psicología aplicada supone que la aptitud permanece relativamente constante pues
su determinación presente no solo debe poseer un valor diagnostico sino también
predictivo.
5 Villar Alvarez, Alfonso. Psicodiagnostico Clínico
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2.2.3 Evaluación de las aptitudes
La evaluación de las aptitudes es útil en una multitud de circunstancias entre las
cuales se puede mencionar éxito o fracaso al elegir una carrera universitaria que no
esté de acuerdo a sus aptitudes. La entidad en que se basa la predicción debe
mantenerse relativamente constante. Una aptitud que variase, irracionalmente de un
día para otro o de un mes a otro o de un año al siguiente no nos proporciona una
plataforma estable para predecir el éxito en el futuro.
La evaluación psicológica, según Sattler6 (1997) es la rama de la psicología
que se ocupa de la exploración y análisis de la conducta de un individuo con el objeto
de describir, diagnosticar, seleccionar, explicar y valorar mediante un proceso de
toma de decisiones en el que es aplicada una serie de dispositivos, test o técnicas de
medida. Aplicar pruebas o examinar es parte de un amplio proceso llamado
evaluación, no obstante, examinar y evaluar se confunden regularmente pero no son
sinónimos examinar significa aplicar un conjunto determinado de preguntas a un
individuo o grupos de individuos para obtener una calificación, producto final de la
aplicación de pruebas.
La evaluación en escenarios educativos es un proceso muy complejo que
abarca mucho más que la aplicación de una prueba, cuando se evalúa a un
estudiante se considera la manera en que desempeña una diversidad de tareas en
una variedad de escenarios o entornos, el significado de sus ejecuciones es
proporcionado en términos de funcionamiento total; como afirma Sattler (1997), la
evaluación psicológica considera las características únicas y el contexto relevante del
niño o adolescente al que se evalúa.
En cambio la examinación es una actividad profesional más limitada que
implica la aplicación e interpretación de una o más pruebas psicológicas. La
evaluación como tal es el proceso de recopilar datos con el propósito de tomar
decisiones acerca de los estudiantes de acuerdo con Salvia y otros (1997), quienes
6 Aragon, Laura Edna, Silva Arturo. Evaluación Psicológica en el Área Educativa
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piensan que el punto focal de la evaluación se encuentra en la adecuación del
progreso del estudiante hacia las metas y resultados instruccionales.
2.2.4 Instrumentos de evaluación de las aptitudes
Test de Aptitud Diferencial, (Benec 1990). Desarrollado en 1947, para dar un
procedimiento integrado, científico y bién estandarizado para medir habilidades de
varones y mujeres de secundaria con fines de orientación educativa y vocacional,
está prueba fue inspirada por los trabajos de Thordike, Thurstone y otros; la batería
de aptitud diferencial incluye seis pruebas: Razonamiento verbal, habilidad
numérica, razonamiento abstracto, velocidad y exactitud, razonamiento mecánica,
relaciones espaciales, diseñadas para valorar habilidades intelectuales
fundamentales. Las habilidades y aptitudes que mide el test de aptitud diferencial son
importantes para muchas situaciones educativas y vocacionales.
2.2.4.1 Test de aptitudes especificas
Entre las aptitudes específicas se señalan por su importancia tres grandes grupos a
saber:
Las aptitudes mecánicas que no debemos confundir con la destreza
mecánica, la inteligencia mecánica ocupa un papel muy destacado entre las
aptitudes y rasgos que condicionan el éxito de los oficios especializados, en
profesiones técnicas, medias y superiores. Esta determina la resolución de
problemas en el que el sujeto debe manejar elementos materiales
Aptitudes burocráticas: Representadas sobre todo por los factores persuasivo,
verbal y numérico, aunque intervienen otros factores específicos.
Aptitudes artísticas nos referimos concretamente a las aptitudes para el dibujo
y la pintura.
A continuación se mencionarán algunos test respectivos a cada uno de los grupos de
aptitudes:
Los test de inteligencia mecánica se dividen en dos grandes grupos:
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Test de factor k:m, puros, como el test de palancas
Test mixtos de factor k:m y factor I (información mecánica), como el T.M.C de
Bennett.
Test de aptitudes burocráticas, entre ellos tenemos:
Test Burocrático de Minnesota. Consiste en dos subtest:
• Subtest de comparación de números
• Subtest de comparación de nombres
Test Burocrático General
Test de mecanografía y taquigrafía
Test de Aptitudes Artísticas
Test de Meier, de juicio artístico:
Test de invención artística de Horn
2.2.6 Desarrollo de las aptitudes:
Existen según Baumgarten, cuatro etapas en el desarrollo de las aptitudes a
saber.
1) La etapa constructiva desde el nacimiento hasta los 12 años. Está determinada
por la aparición espontánea en la niñez, y sigue un desarrollo lento hasta la madurez.
Según Révész, las creaciones infantiles son, en general, primitiva, imitadoras, de
poco vuelo, de valor desigualdad y de intensidad sin matices. Sin embargo, existen
excepciones, como la aparición precoz de las aptitudes tales como la musical y las
matemáticas en los “niños prodigio”.
Aparecen, en primer lugar las aptitudes artísticas: para el canto, para la
pintura, etc.; siguen las técnicas como la habilidad manual, la aptitud mecánica y
también las imaginativas o de capacidad creadora para narrar, dibujar o pintar.
El niño desarrolla en mayor grado lo sentidos, la sensibilidad, la imaginación y
la memoria, como aptitudes menos complejas que la inteligencia.
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2) Etapa de desarrollo. De los 12 a los 20 años, inicia la maduración de los procesos
intelectuales y el despertar de la pubertad comienza el período de maduración
progresiva de las diversas aptitudes. Así, las aptitudes anteriores se concretan hacia
determinada actividad productiva, y aparecen las aptitudes científicas o de
investigación, y las aptitudes críticas o de juicio, las que suponen un proceso mental
complejo.
3) Etapa estática. De los 20 a los 30. Durante la juventud, las aptitudes quedan
definitivamente fijadas en su proceso de evolución, alcanzando la madurez para
determinados tipos de trabajos profesionales.
4) Etapa regresiva. De los treinta en adelante. A partir de los 30 años las aptitudes no
progresan, aunque si pueden adquirirse determinadas habilidades por influencia del
ambiente. Después de un período de estabilidad, más o menos prolongado
comienza a descender, aunque de modo lento, la curva de intensidad de las
aptitudes, sean éstas psicofísicas, intelectuales o afectivas, y esta involución se
precipita a partir de la vejez.
La aptitud si se convierte en hábito de acción, se estereotipa, disminuyendo la
posibilidad de derivar a otras actividades o profesiones que requieran aptitudes
contrarias.
2.2.7 Teorías sobre la estructura de las aptitudes.
A través de las distintas épocas que marcaron rumbos a los estudios de psicología,
podemos, con Claparade y Spearman, agrupar las teorías sobre la estructura de las
aptitudes del psiquismo humano en cinco periodos:
1) Teoría oligárquica. También llamada “de las facultades”. El psiquismo humano
está compuesto por una serie de factores, aptitudes o facultades, cada uno de
los cuales rige determinado número de operaciones especiales. Así, la
inteligencia, la memoria, la atención, la habilidad manual.
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2) Teoría monárquica. También llamada “del poder central de la mente”. Según
esta teoría, existe una capacidad central o inteligencia general- factor G de
Spearman- que preside la conducta. Más adelante derivo en la teoría
bifactorial.
3) Teoría anárquica. También llamada ”de la independencia general”. El
psiquismo humano está compuesto por una serie de factores individuales e
independientes entre si, cada uno de los cuales se refiere a determinada
actividad. Thorndike cree, por ello, solamente en factores específicos, y aplica
la correlación múltiple para determinar las influencias o relaciones que pueden
existir entre los factores.
4) Teoría bifactorial. Toda aptitud es el resultado de dos factores: uno de
inteligencia general y otro de aptitud específica. Spearman y Thurston aplican
por ello el análisis factorial para diferenciar la capacidad general, o factor G,
de la capacidad específica: inteligencia espacial, aptitud verbal, racionamiento,
memoria.
5) Teoría de las compensaciones. La posesión de un grado relevante en
determinada aptitud supone, según esta teoría, una inferioridad en la posesión
de otra, con el fin de establecer el equilibrio del psiquismo en momento
determinado. Así, por ejemplo una inteligencia superior supondría poseer
menor voluntad memoria o habilidad manual.
2.3 Diferencias de género en capacidades cognitivas específicas.
De las múltiples capacidades cognitivas estudiadas, en las que más diferencias se
han encontrado son en la capacidad verbal, la espacial y la numérica. La mayor parte
de los trabajos encuentran que los hombres puntúan más alto en capacidad espacial
y numérica,
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Mientras que las mujeres lo hacen en capacidad verbal ,algunos trabajos que
enfocan el estudio de las diferencias del género desde un punto de vista evolutivo
encuentran que las niñas aprenden antes a hablar, pero las diferencias en
razonamiento verbal desaparecen en la etapa adulta(Maccoby y Jacklin),1974
Capacidad Espacial
Voyer, Voyer y Bryden (1995) realizaron un meta-análisis a partir de 286
trabajos llevados a cabo entre 1974 y 1993, sobre las diferencias en capacidad
espacial en el que consideraron cada prueba como un componente específico. Estos
autores constataron que existían diferencias en las tareas espaciales, siendo los
hombres los que puntuaban más alto pero estas diferencias no eran homogéneas, es
decir, que las diferencias encontradas no se daban por igual en todas las pruebas
empleadas. Cuando hicieron un análisis por grupos de pruebas clasificándolas en
test de rotación mental, desde percepción espacial y test de visualización espacial ,
encontraron que aparecían mas diferencias en rotación mental, mientras que las
diferencias eran menos consistentes en visualización espacial, replicándose así los
resultados obtenidos por Linn y Petersen(1985).Cuando analizaron esta mismas
medidas en función de la edad observaron que el tamaño del efecto se incrementaba
con esta y la homogeneidad entres categorías solo se alcanzó para un grupo menor
de 13 años, mientras que en el grupo entre 13 y 18 años se limitó a la percepción
espacial. Esto significa que por debajo de los 13 años no hay diferencias entre chicos
y chicas en ninguna de las categorías de los test espaciales; entre los 13 y 18
difieren en percepción espacial y rotación mental y a partir de los 18 las diferencias
son más evidentes. Aunque en este estudio no se observaron diferencias de género
en niños menores de 13 años, en el trabajo de Feingold(1988) si se encontraron
diferencias. Este autor, analizando la ejecución a través del DAT, observó que los
niños puntuaban más alto que la niñas en razonamiento mecánico y en relaciones
espaciales y estas capacidades se incrementaban a mayor grado académico, más en
el caso de los niños que en el de las niñas. Pero, en los últimos años, estas altas
puntuaciones disminuían y el incremento de la capacidad de un curso a otro también
fue menor.
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Capacidad Matemática
Los primeros estudios sobre ejecución en matemáticas indican una
superioridad del hombre frente a la mujer. En el trabajo ya clásico de Maccoby y
Jacklin (1974) se encontró que entre los 3 y 8 años no aparecían diferencias o las
niñas eran ligeramente superiores a los niños; entre los 9 y 12 años seguían sin
aparecer diferencias y cuando las había sobresalían los niños y a partir de los 13
años ya aparecía un mejor rendimiento en los chicos. En un estudio realizado en
Canarias con 1078 escolares de tercero hasta octavo curso se encontró este patrón
de diferencias de género en función de la edad constatando que a partir de octavo
curso, las diferencias entre chicos y chicas son significativas, siendo los chicos los
que presentan mejor rendimiento (Bethencourt y Torres, 1987).
En tareas matemáticas, en el estudio de Signorella y Jamison(1986) se encontró que
la mejor ejecución estaba asociada a puntuaciones más altas en masculinidad y más
bajas en feminidad, aunque también se observó un efecto de la fecha en que se
realizó el estudio, de modo que en las primeras investigaciones la masculinidad se
asociaba a mejor ejecución en adultos y adolescentes, pero en los estudios más
actuales la masculinidad predecía la ejecución para los adultos y feminidad para los
adolescentes. Este tipo de estudios demuestra que las diferencias en ejecución en
función del género, con las mujeres puntuando más alto en tareas verbales y los
hombres en las tareas espaciales y matemáticas, pueden ser debidos a los
estereotipos de género. Y se ha planteado que en estereotipo puede tener distinto
impacto en niños y niñas. Así el auto concepto de masculinidad en los niños puede
incrementar la ejecución en matemáticas y en capacidad espacial en la etapa adulta,
pero la presión hacia las niñas adolescentes para desarrollar un auto concepto
femenino puede producir una falta de interés en la ejecución en estas tareas
estereotipadas como masculinas ( Signorella y Jamison,1986).
Mills, Ablard y Stumpf (1993) estudiaron las diferencias de género en razonamiento
matemático con niños y niñas que habían demostrado ser hábiles en pruebas de
aptitud verbal y matemática. Estos autores encontraron diferencias a edades más
tempranas que las encontradas en otros estudios dándose a partir de segundo año y
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no cambiaban a través del grado ni de la edad. Las diferencias fueron mayores en
tareas en las que estaban implicadas la solución de problemas y la comprensión de
conceptos matemáticos, que requerían un nivel de pensamiento superior. Pero estos
tipos de resultados no son concluyentes, pues en otros estudios y con otra muestra
no aparecieron diferencias. También se ha observado que existen otros factores que
podrían estar incidiendo en que las niñas tengan más o menos interés por tareas
matemáticas. Parece ser relevante, por ejemplo, la influencia de los estereotipos de
las madres en relación con sus hijos, encontrando que las madres tienden a
infravalorar las capacidades matemáticas de sus hijas y sobrestimar las de sus
hijos.(Frome y Ecles,1998).
Las expectativas y creencias estereotipadas de los agentes socializadores,
padres, profesores y de la cultura en general, tienen efectos en las actitudes de niños
y niñas hacia las distintas tareas cognitivas. Quinn y Spencer (2001) señalan que,
cuando, en situaciones experimentales, no se menciona que un estereotipo sea
aplicable a la situación, la ejecución de mujeres y hombres es igual. Plantean que la
identidad, los estereotipos y las situaciones interactúan, reduciendo o incrementando
lo que se ha denominado del estereotipo y ello va a tener un efecto poderoso. Estos
autores señalan que la amenaza del estereotipo disminuye la ejecución, si la prueba
es difícil aunque si es demasiado fácil tampoco de observaran diferencias en la
ejecución; otro factor que va a influir es la confianza del estudiante en su capacidad
para desarrollar la prueba aplicando a la ejecución de la mujer en tareas
matemáticas, encontraron que las mujeres que realizan bien este tipo de tareas se
verán más afectadas por la amenaza del estereotipo cuando realizan un test de
matemáticas difícil. Ante una prueba matemática en condiciones de amenaza del
estereotipo alto, los hombres tenían mejor ejecución que las mujeres pero como
cuando se reducía la amenaza las mujeres eran ligeramente superiores a los
hombres, aunque la diferencia no era significativa. Estos autores concluyen que
aunque las mujeres cuentan con las habilidades conceptuales y computacionales
para resolver problemas de matemáticas difíciles, la ansiedad adicional y la
constricción de su capacidad cognitiva con la amenaza del estereotipo interfieren
con su capacidad para formular estrategias (proceso que requiere concentración y
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recursos atencionales). Ante situaciones de alta amenaza del estereotipo se reducen
los recursos disponibles para generar estrategias, pues la mujer tiene que intentar
suprimir estos pensamientos acerca del estereotipo incrementándose la carga
cognitiva e interfiriendo con la disponibilidad de recursos cognitivos necesarios para
utilizar la estrategia. En definitiva aunque está teniendo ejecuciones en matemáticas
iguales que los hombres, todavía debe enfrentarse con el estereotipo de que no es
tan buena como el hombre. La influencia de los estereotipos tiene repercusiones
importantes; así la mujer puede que siga teniendo peor ejecución en ciertos test
estandarizados y será menos probable que elija carreras que demanden estas
habilidades.
Un estudio realizado por Persson y Stanley (1980) entre estudiantes con
talento, encontraron que los niños puntuaban en razonamiento matemático cerca de
una y media desviación estándar más que las niñas, y estas diferencias según ellos
no eran atribuibles, tal y como señalan otros trabajos, a haber hecho más cursos de
matemáticas, pues las diferencias aparecen en grados en que niños y niñas han
tenido la misma cantidad de entrenamiento formal.
Hedges y Nowell(1955), en una revisión de seis estudios realizados entre 1960 y
1962, también encontraron que los hombres tienen mayor ejecución en test de
matemática y vocacionales ( razonamiento mecánico, información electrónica,
información sobre ventas y coches). El tamaño del efecto era moderado y parece que
había más variabilidad entre los hombres que entre las mujeres. Encontraron que
estas relaciones se han incrementado con el tiempo para matemáticas y ciencias, y
plantean que estas diferencias no se pueden atribuir a la distinta oportunidad para
aprender, pues también se encuentran diferencias sustanciales en ejecución en
escritura a favor de las mujeres, y se supone que esta habilidad se ha enseñado a
todos los estudiantes del mismo modo durante la escolarización.
Capacidad Verbal.
En el estudio de Signorella y Jamison (1986) con tareas verbales, se encontró
que las mujeres que se categorizaban como femeninas tenían una mejor ejecución
que las que se categorizaban como masculinas, pero la relación no era significativa.
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En el caso de los hombres, se daba una asociación entre ejecución verbal y
masculinidad, y este mismo patrón aparecía en las adolescentes.
Por otro lado, Feingold (1988) analiza el test de aptitudes DAT en niños y niñas de
octavo a duodécimo grado desde 1947 hasta 1980. En las capacidades verbales
(deletreo, lenguaje y precisión en la detección de errores) encontró puntuaciones
más altas para las chicas que para los chicos en todos los grados, y esta ventaja se
incrementaba con el grado. No se encontraron diferencias en razonamiento verbal ni
en razonamiento abstracto.
2.4 Antecedentes sobre intereses.
En Psicología, el termino interés, de uso común, significa la correspondencia entre
ciertos objetos y las tendencias propias del sujeto frente a ellos. La importancia de
los intereses para el mejoramiento del aprendizaje ya había sido advertida desde
hace mucho tiempo.
Para Claparede7 los intereses eran la norma fundamental de toda pedagogía
racional. En correspondencia con este criterio Decrely8 diseñó un método
pedagógico que consistía en hacer de un interés manifestado por los niños de
determinada edad, el centro de aprendizaje que utilizará conjuntamente las distintas
disciplinas del conocimiento. En la psicología clásica de Hoffding y William James, el
interés dominaba la asociación de ideas que se regía por una ley de intereses.
Según Dewey, los intereses varían de acuerdo a la edad, y según Janet su sucesión
regulaba la aceleración del desarrollo mental.
El interés se distingue de la curiosidad, que sólo se dirige a un objeto, es más
pasajera y esta determinada por una excitación externa, mientras que aquel es
relativamente duradero y depende de la actividad interna y motivacional del individuo.
Fryer (1931) menciona que hay dos tipos de intereses el “subjetivo”, referido a
los sentimientos de agrado y desagrado y el “objetivo” que son las reacciones
observables, y define ambos como aceptaciones o rechazos hacia la estimulación.
7 Cortada de Kohan, Nuria. El Profesor y la Orientación Vocacional 8 Cortada de Kohan, Nuria. El Profesor y la Orientación Vocacional
23
Según Ríbot (Citado en cortada 1991), los intereses significaban en el fondo
necesidades físicas e intelectuales del hombre que, condicionados biológicamente,
no solo actúan en la vida personal, sino también en la profesión.
Un interés vocacional nace de una tendencia que se produce
espontáneamente y cuyas motivaciones son a menudo muy profundas y dirigen al
individuo en cierto sentido que se expresa por una concentración de tipo duradero
hacia el ejercicio de actividades profesionales, puede expresarse a pesar de
circunstancias desfavorables e incluso enfrentando oposición y resistencia. Se ha
dicho que el interés es la actualización de la tendencia en el campo de la profesión
De acuerdo a la concepción de Darley y Hagenah (1955) los intereses, las
necesidades y las motivaciones de las personas son el reflejo del mundo laboral y los
sistemas de valores.
Posteriormente se comenzó a investigar más sobre los intereses. Tyler9 (1955)
sostuvo que el desarrollo significativo de los intereses tiene lugar no solo en la
temprana edad y en la adolescencia, sino también en la edad adulta; afirmó que a
medida que el hombre madura, los intereses se basan en los gustos y antipatías, lo
cual significa que se pueden adquirir gustos o antipatías sin que se afecte el interés
más general.
Los intereses fueron estudiados más sistemáticamente cuando los psicólogos
empezaron a definirlos operacionalmente y evaluarlos de manera objetiva. Geist10
(1970) ideó y estandarizó un inventario de intereses con el fin de conocer los
motivos del individuo para hacer determinada elección.
Súper11 (1987) estudio los intereses vinculados con la motivación, pues la persona
interesada en alguna actividad estará motivada a hacer algo y a participar en ello.
9 Cortada de Kohan, Nuria. El Profesor y la Orientación Vocacional 10 Cortada de Kohan, Nuria. El Profesor y la Orientación Vocacional 11 Cortada de Kohan, Nuria. El Profesor y la Orientación Vocacional
24
2.5 Concordancia entre intereses y aptitudes.
El interés hacia una actividad puede darse en concordancia con las aptitudes o en
desacuerdo con estas. Sin duda, lo primero es lo más común; cuando las aptitudes y
los intereses no están correlacionados, se produce el mayor conflicto vocacional.
En general, cuando se tiene buena aptitud para algo, también surge el
interés hacia este objeto o actividad; pero a veces las personas, aun teniendo
capacidad más que suficiente para algo, por motivos muy complejos, generalmente
de carácter emocional y a menudo inconcientes, no sienten el menor interés hacia
las actividades que permitirían la expresión de sus aptitudes.
Se pueden dar así cuatro posibilidades que representan diversos tipos de
conflicto y madurez vocacional, debido fundamentalmente a factores subjetivos.
(Citado en Cortada 1991)
a) Buena aptitud e interés definido hacia una misma clase de actividades
b) Buena aptitud para alguna actividad que no interesa
c) Interés bien definido para alguna actividad para la cual no se poseen aptitudes
elevadas
d) Ausencia de intereses vocacionales definidos y falta de aptitudes
sobresalientes para actividad alguna.
El caso a) es el mas común desde el punto de vista de la orientación vocacional.
El orientador lo único que debe hacer es buscar la carrera apropiada en la cual
ubicar al individuo. Aquí, la buena información es fundamental. Este caso se da
generalmente en jóvenes que siguen carreras artísticas, musicales con
características muy definidas: el matemático, el literato, el biólogo, el filósofo, etc.,
pronto suelen demostrar sus aptitudes y su interés. Las personas con nivel de aptitud
muy elevado, los superdotados, los grandes talentos frecuentemente tienen una
gama de intereses y sobresalen en cualquier rama a la que se dediquen.
El tipo b) representa un conflicto vocacional que generalmente tarda en
dilucidarse, pero que suele resolverse en forma favorable. Es necesario descubrir por
qué, no gusta algo para lo que está bien dotado. Esto sucede a menudo con jóvenes
talentosos que se niegan a seguir las profesiones de sus padres, o a veces no
25
quieren hacer algo que les resulta demasiado fácil y se aburren, y por su tipo de
personalidad, necesitan sentir el estimulo de un problema difícil de resolver un gran
músico dijo que en su infancia mostraba tener gran facilidad para el dibujo pero que
por serle muy fácil dibujar, le resultaba aburrido. (Además, esto era lo que no decía,
su padre era un gran pintor y talvez él, a pesar de su aptitud, sentía que en el mismo
campo de actividad no podría superar a su padre deseo inconsciente que muchos
hombres llevan desde la infancia).
Con el tiempo, este tipo de conflicto generalmente se resuelve en forma positiva,
ya sea porque se superen las causas de falta de interés hacia una actividad, o
porque el individuo posee aptitudes y una capacidad general muy elevada que le
permiten sobresalir también en otras ramas. Además, casi siempre se presenta a la
larga aquello que se puede hacer con competencia y en lo que se puede sobresalir.
Los problemas originados por el tipo c) también suelen resolverse
favorablemente. Un gran interés por algo incita al esfuerzo, y con este podemos
suplir, mediante la técnica de aprendizaje la posible limitada escasez de aptitud
innata. Como ejemplo se puede tomar el caso del joven que se interesa por la
arquitectura pero tiene poca aptitud para el dibujo. Si realmente se lo propone,
triunfará pues en la arquitectura hay muchos campos además del dibujo y la
satisfacción de hacer algo que le gusta, le hace redoblar el esfuerzo en aprender a
dibujar, sino con gran arte al menos con corrección técnica.
El tipo d) es el más grave de inmadurez vocacional. La falta de intereses
definidos, unidos a aptitudes mediocres, puede conducir a la falta de voluntad. En
estos casos es importante estudiar que tipo de frustraciones básicas han impedido al
joven canalizar sus tendencias y definir sus intereses. En estos casos la orientación
vocacional debe aconsejar un completo estudio de personalidad o, aun después del
mismo, un tratamiento que despierte al sujeto del letargo que lo frena en sus
motivaciones. En realidad es anormal no interesarse por algo, por lo cual hay que
pensar que la falta de intereses se debe a una perturbación fundamental de la
personalidad que es lo que se debe analizar.
Es muy importante tomar en cuenta los antecedentes familiares en cuanto a la
educación. Es probable que un niño con aptitudes mediocres y padres ambiciosos
26
haya sido tan criticado por su poca capacidad que llegue a desinteresarse por todo,
porque siente que el fracaso es su destino. Muchos padres piensan que solo tienen
valor las actividades intelectuales, y así frustran terriblemente a sus hijos que, aún
cuando poco capaces intelectualmente podrían interesarse en actividades y tareas
de otro tipo, como educación física, manualidades, algún otro oficio o artesanía, etc.,
en los cuales podría lograr un adecuado nivel de rendimiento y aún sobresalir, siendo
más felices que realizando actividades académicas para las cuales no tienen talento.
Esto representa una forma de pensar bastante extendida en la clase media,
que considera fracasado a un hijo si no puede ser médico, abogado o ingeniero.
En general, el gusto por el trabajo es lo esencial para llegar al éxito
profesional, y no se logra una verdadera satisfacción personal si no puede
interesarse por el trabajo.
2.6 Evaluación de los intereses.
La evaluación de los intereses de una persona tienen importancia en tanto que ayuda
a determinar el área en que una persona puede incursionar; sin embargo en el
ámbito laboral como tal, permite entender aspectos relacionados con el éxito en una
ocupación, dedicación por parte de la persona hacia su trabajo, posibilidades de
progreso; ascenso, satisfacción y estabilidad laboral. Muchas veces las personas
realizan las elecciones vocacionales por influencia del azar, más que como resultado
de una evaluación propia y de conocimiento del área elegida. Para evitar esto; se
crearon los cuestionarios de intereses, que ayudan en el proceso de evaluación
propia del individuo y cuyos resultados pueden ser utilizados en conjunto con datos
obtenidos en otras fuentes.
Super (1973) distingue cuatro modos de expresión de los intereses, que pueden
llevar a distintos métodos de evaluación.
a) Por la elección espontánea de determinado objeto. Los intereses expresados
así, suelen ser inestables y ligados a un objeto particular.
b) Por la observación de la conducta de los sujetos y su elección de diversiones
y hobbies.
27
c) Por los conocimientos que tienen las personas sobre determinado dominio.
Quien se interesa por algo suele adquirir sobre ellos mucha mas información y
conocimiento que sobre otras cosas
d) Por las preferencias expresadas por actividades u objetos. Los intereses
evaluados de esta forma resultan ser los mas estables y sobre esta forma se
han construido la mayoría de los cuestionarios o inventarios de intereses.
2.7 Instrumentos de evaluación de intereses.
El más clásico y conocido de los test es la Hoja de Intereses Vocacionales diseñado
por E. K. Strong. Fue creado en 1925. Consta de más de cuarenta ítems en los que
el examinado debe manifestar o leer su preferencia colocando una letra que indique
si la actividad o del objeto de que se habla le agrada (A), le desagrada (D), o le
resulta indiferente (I).
Un análisis factorial de las escalas vocacionales de Strong ha producido un conjunto
de rasgos descriptivos, que agrupa los intereses vocacionales en once grupos:
I. Intereses creativo-científicos: artista, psicólogo, arquitecto, medico,
dentista, etc.
II. Intereses técnicos: matemático, físico, ingeniero, químico;
III. Intereses hacia la dirección de la producción; ejecutivo industrial:
IV. Intereses técnicos sub profesionales: carpintero, impresor, herrero, auxiliar
de servicio forestal, policía, etc.:
V. Intereses hacia la elevación o mejoramiento: especialista en ciencias
sociales, director de escuela, pastor protestante, director personal:
VI. Intereses musicales: música de todo tipo;
VII. Intereses hacia la contabilidad: contador publico;
VIII. Intereses hacia el comercio minorista: oficinista, agente de compras,
contador, empleado del banco;
IX. Intereses hacia las relaciones comerciales: gerente de ventas, vendedor de
propiedades. Vendedor de seguros,
28
X. Intereses verbales: agente de propaganda, abogado, autor de libros,
periodista; y
XI. Intereses hacia altos cargos en la industria: presidente o ejecutivo de
grandes empresas o corporaciones.
El test de Kuder apareció en 1940. Kuder elaboró un análisis factorial de
enunciados para lograr un conglomerado de intereses, y luego organizó estos
ítems en escalas descriptivas. Identifico diez conglomerados de intereses. Estos
intereses son:
1. Actividades al aire libre;
2. Actividades mecánicas;
3. Actividades de calculo;
4. Actividades científicas;
5. Actividades persuasivas;
6. Actividades artísticas;
7. Actividades literarias;
8. Actividades musicales;
9. Actividades de servicio social; y
10. Actividades de oficina.
Este instrumento consta de quinientos ítems, mismos que se presentan en grupos
de tres, de los cuales el sujeto debe elegir el que más le gusta y el que menos le
gusta y dejar uno (el indiferente).
Otro instrumento más reciente es el “inventario de intereses y preferencias
vocacionales de De la cruz (1992), cuya finalidad es ayudar a los estudiantes a
elegir, entre diversas profesiones y actividades, las que puedan proporcionarles
mayor satisfacción en el trabajo.
Este inventario evalúa preferencias respecto a los diecisiete campos
profesionales.
• Científico – experimental (astrónomo, psicólogo, matemático).
• Científico – técnico (arquitectos, ingenieros).
• Científico – sanitario (médicos, veterinarios, cirujanos).
29
• Teórico – humanista (antropólogo, arqueólogo, historietas).
• Literario (escritor, novelista, guionista de radio o TV).
• Psicopedagógico (profesor).
• Político – social (abogado, sociólogo, asistente social).
• Económico empresarial (economista, empresario, gerente de empresa).
• Persuasivo comercial (director de ventas, agente de seguros).
• Administrativo (operador de computadora, mecanógrafo, telefonista).
• Deportivo (arbitro de competencias deportivas, atletas).
• Agropecuario (agricultor, ganadero, ingeniero, agrónomo).
• Artístico – musical (compositor de música, autor).
• Artístico – plástico (dibujante, escultor, restaurador).
• Militar – seguridad (militar, oficial, policía).
• Aventura – riesgo (astronauta, explorador).
• Mecánico – manual (constructor de instrumentos musicales, modisto,
ebanista, zapatero).
2.8 Cuestionario de aptitudes e intereses vocacionales de Herrera y Montes.
Las áreas que evalúan son:
a) Asistencial humanístico (servicio social): es el área que indica preferencia por
actividades que signifiquen ayuda a los demás. En relación a las aptitudes: la
persona manifiesta deseos por participar en actividades relacionadas con el
bienestar de las personas o de la comunidad para ayudar a resolver
problemas, informar, educar, corregir, guiar o curar, o bien es la capacidad
para comprender problemas humanos y tratar a personas, con una actitud
desinteresada a los semejantes. En cuanto a intereses vocacionales las
profesiones, oficios o carreras que se inclinan en esta área son: ciencias del
mar, aviadores, contadores, pintores, investigadores, dibujantes, policías,
militares, abogados, enfermeras, médicos, cantantes, jefe de recursos
30
humanos, cajeros, bibliotecarios, maestros, actores, escritores, vendedores,
ingenieros, digitadores, comunicaciones informática, analistas.
b) Ejecutivo persuasivo: es el área que indica la preferencia por la reunión y trato
con personas, los negocios y la venta de producto. En lo relacionado a
aptitudes, las personas poseen habilidades de dirigir, planear y organizar
actividades, tienen gusto por corregir y tomar riesgos, así como el tener
ambiciones, también poseen la capacidad para dirigir y organizar a otros,
iniciativa y confianza en si mismo, capacidad para controlar e influir en grupos
y personas. En cuanto a intereses vocacionales las profesiones, oficios o
carreras que se inclinan a esta área son: gerente, director de empresas,
publicistas, vendedor, oficiales del ejército y mandos administrativos,
empleados, contactos personales y clientes mujeres, concejeros –
orientadores, agentes y jefes de ventas.
c) Verbal: es el área que mide la capacidad para establecer relaciones entre
objetos, conceptos o ideas representadas en palabras. En aptitudes la
capacidad de racionamiento verbal es importante en cursos académicos y
tareas que requieren la comprensión de relaciones verbales y manejo de
conceptos verbales, como pueden ser: literatura, leyes, ciencias de la
comunicación, filosofía, psicología, pedagogía y en general dentro del campo
de las ciencias sociales y las humanidades clásicas. La prueba de
razonamiento verbal puede ser de utilidad para predecir el éxito en cursos
académicos, en abogacía, educación, periodismo, ciencias y el campo
ocupacional de los negocios y las ventas.
d) Artístico plástico: en aptitud indica la preferencia de los trabajos manuales
plásticos creativos utilizando maquinas y herramientas. Áreas de interés
personal: dibujante, pintor, escultor, alfarero, decorador, técnico en diseño
textil, arquitectos, artistas, fotógrafos profesionales, modistos.
e) Musical: en lo relacionado a aptitudes: indica preferencias por actividades
tales como: asistir a conciertos, tocar instrumentos musicales, o leer acerca de
31
música y músicos. Las áreas de interés personal son: actores/actrices,
profesor de música, cantantes, compositor, arreglista, director de orquestas,
músico profesional, artista de ballet.
f) Organización: en lo relacionado a aptitudes indica deseos de ordenar, orden y
sistematización de cosas y exactitud. Indica aquellas tareas de oficina que
requieren precisión y exactitud. Las áreas de interés profesional son:
bibliotecario, empresario, jefe de personal, agente de viajes, archivista, cajero,
contadores, recepcionistas, secretaria ejecutiva, taquígrafos.
g) Científico: en lo relacionado en las aptitudes: indica preferencias por el
descubrimiento de nuevos hechos y la resolución de problemas. Las áreas de
interés personal son: químico-farmacéutico, ingenieros químicos, aviadores,
tecnólogos, trabajo científico sobre tierra y atmosfera, médicos y cirujanos,
farmaceutas, ocupaciones docentes y analíticas, odontólogos y psicólogos
profesionales.
h) Cálculo: en lo relacionado a aptitudes: indica preferencia por trabajos con
números, mide la capacidad para comprender las relaciones y conceptos
expresados con números; valora la capacidad de razonamiento más que la del
cálculo. Para asegurar que la respuesta se da por razonamiento y no por el
conocimiento de conceptos matemáticos, los reactivos que componen la
prueba se diseñaron para un nivel de conocimientos inferior al de los ciclo de
escolares a los que está dirigido. La capacidad para razonar con números es
importante en diferentes cursos académicos y carreras profesionales como:
matemáticas, contaduría, física, química, ingeniería, estadística informática,
así como en ocupaciones de laboratorio, administrativa, mecánica, de
construcción, carpintería y en las ventas.las áreas de interés profesional son:
contador, ingeniería, operador de maquinas electrónicas, físicos, matemáticos,
economistas, ingenieros de sistemas, programador de computadora,
tecnólogo de mercadeo.
32
i) Mecánico: en lo relacionado a aptitudes: la prueba mide la capacidad para
entender principios mecánicos básicos con los que operan ciertas maquinas,
herramientas y otros objetos. Esto es importante para aprender los principios
de operación y reparación de instrumentos y mecanismos complejos. Un
adecuado desarrollo de esta aptitud es necesario en ocupaciones técnicas y
profesionales de las ciencias físico – matemáticas, la ingeniería y ramas
afines, así como en medicina y odontología. Las áreas de interés profesional
son: aviadores, electromecánicos, ingenieros, maquinistas, ensambladores.
j) Aire libre: en aptitudes: indica preferencia por aquellos trabajos que
normalmente se realizan al aire libre, frecuentemente relacionados con la cría de
animales o el cultivo de plantas además de todas aquellas actividades que se
realicen en terrenos, en áreas de interés: deportistas, agrónomos, topógrafos,
marinos, jardineros profesionales.
2.9 Historia y desarrollo de la orientación profesional
Los antecedentes más remotos los encontramos en la República de Platón. Este
filósofo concibe al estado estructurado en función de una distribución racional de los
quehaceres individuales, llegando así a una especialización del trabajo y a una
selección profesional.
Dando un salto de dos milenios nos encontramos con la obra “Examen de
Ingenios para las ciencias” del español Juan de Dios Huerta Navarro, donde no solo
se sustenta con precisión el concepto básico de orientación profesional, sino que da
reglas practicas para conocer las diversas ramas del saber humano y para descubrir
talentos y habilidades del hombre.
En el siglo XIX el alemán Goethe escribía: “no todos los caminos son para
todos los caminantes12” dando a entender que es necesario pensar la forma de
lograr que cada hombre encuentre su puesto de realización en la vida y en la
sociedad en que le toca vivir.
12 Bodnar de De Pilla. Orientación Profesional
33
Pero es la Revolución Francesa la primera que proclama la libertad de
profesión en su declaración de los derechos humanos. “Todos los ciudadanos, por
poseer iguales derechos ante la ley, tienen también derechos iguales para ocupar
hasta el más elevado cargo público. La única diferencia que se establece entre ellos
radica en sus virtudes y talentos.
Con esta declaración se elimina o trata de eliminar, el privilegio del estado a
limitar la libre elección de la profesión. Sin embargo los efectos sociales de esta
declaración no fueron tan notables como se esperaba.
El problema se plantea fundamentalmente en la Revolución Industrial y la
llegada de la máquina. Muchísima gente tenía que abandonar su profesión y
aceptar cualquier trabajo y ocupación sin previa elección para poder ganarse la vida.
Por la indiscriminación en la elección de los trabajos, las condiciones mismas (a
veces 18 horas de jornada), comenzaron las enfermedades y una serie de trastornos
físicos. En este sentido son los médicos los primeros en señalar la necesidad de la
selección corporal, tendiente a examinar las condiciones físicas de los sujetos para
determinado tipo de trabajo, pero antes de que este problema se resolviera,
aparecen los efectos psíquicos del ejercicio de profesiones no elegidas, con los que
el problema se agudiza.
De esta forma se fue tomando rápidamente conciencia de que los aspirantes a
una profesión debían ser seleccionados de acuerdo a sus aptitudes y
particularidades. La idea de una orientación profesional esta clara en al conciencia
de todos.
2.9.1 Desarrollo de la orientación profesional
A partir de 1940, esta rama de la Psicología aplicada cobra una gran fuerza y se
desarrollo rápidamente en la mayoría de los países de todo el mundo.
En Asia, el Japón se interesa por el empleo de las capacidades de sus súbditos. Así
el Instituto de Psicología Experimental de Tokio emprende una serie de
investigaciones en el campo de la orientación profesional.
Norteamérica, sin embargo, no llega a lo que prometía. Pasa por una serie de
vacilaciones, la orientación profesional se divide en dos ramas: la Pedagógica y la
34
Industrial, no hay un acuerdo en la finalidad y métodos a emplear. Así se pierde la
oportunidad de crear Institutos serios en este campo. Sin embargo, en 1941 se
formulan sus finalidades y se acercan en su criterio a la pauta europea.
En Centro y Sur América se despierta también el interés por la Orientación
profesional, de manera que en 1949 se reúnen en Berna representantes de catorce
países Sud-americanos y Centroamericanos en rió de Janeiro y Sao Paulo se tiene el
primer seminario de psicotecnia con representantes de ocho países centro y
sudamericanos donde se trato de unificar la terminología, se dan normas para los
exámenes en el proceso de la orientación y selección profesional, etc.
En México se extienden los servicios del Instituto Nacional de Psicotecnia por
todo el país. En Guatemala, el departamento de Psicología de la Universidad de San
Carlos, establece los servicios de Orientación Profesional y tiene cursos de
preparación de orientadores. En Puerto Rico funciona adscrito a la universidad, el
servicio de orientación encomendado a Mercedes Rodrigo. En Venezuela existe un
completo servicio psicotécnico adscrito a la corporación del petróleo; otro en la
universidad y diversos laboratorios de Psicología aplicada.
En Colombia parece que hay incierto retroceso en el impulso que dio
inicialmente el Instituto Psicotécnico 1960-1970 por medio de Mercedes Rodrigo,
quien paso contratada a Puerto Rico. En cambio en chile continuo en auge el
movimiento psicotécnico, gracias al Instituto nacional de Psicotecnia bajo la dirección
del Dr. Cubillas. En el se ha trabajado en gran escala tanto en el campo de la
selección como de la orientación profesional.
2.9.2 ¿Que es la orientación profesional?
“Una actuación científica compleja y persistente, destinada a conseguir que cada
sujeto se dedique al tipo de trabajo profesional en el que, con menor esfuerzo pueda
obtener mayor rendimiento, provecho y satisfacción para si y la sociedad”13.
La precedente definición merece ser ampliada mediante el análisis de cada
uno de sus términos, con el fin de que se comprenda mejor: al afirmar que es una
13 Bodnar de De Pilla, Gloria. Orientación Profesional.
35
actuación, se presume que se trata de un proceso esencialmente dinámico y no de
pura especulación; al decir que es científica, se excluyen de ella los intentos
realizados, en diversos lugares y épocas para resolver de un modo más o menos
mágico y adivinatorio cual ha de ser la ruta profesional de los adolescentes; al
señalar que es compleja y persistente, se indica que no se basa en una determinada
disciplina, sino que demanda el concurso y la síntesis de muy variadas técnicas
científicas y, al propio tiempo, se da a entender que no puede obtener su finalidad en
un breve tiempo, requiriendo, por el contrario, un largo proceso de observación y
experimentación para la formulación de sus juicios.
Destaca así mismo nuestra definición, el hecho que lo que se determina no es
una profesión u oficio en particular, sino un tipo de trabajo. Esta distinción es de
singular importancia, ya que, en una profesión pueden hallarse muy diversos tipos de
ocupación; y viceversa, un mismo tipo de trabajo puede realizarse en diferentes
profesiones. El resto de la proposición señala que ese tipo de trabajo ha de
proporcionar al sujeto “con un mínimo de esfuerzo”, un máximo de rendimiento,
provecho y satisfacción para si y para la sociedad. Por muy ambiciosa que parezca
esta conjunción de aspiraciones, se hace necesario realizarla, pues de otra suerte no
se resolvería toda la problemática del proceso orientador.
2.9.3 Objetivos y límites de la orientación profesional.
Los objetivos de la orientación tienden a conseguir la inversión de la actual
formula de adaptación entre el hombre y el trabajo; cuando no se toma en cuenta
este tipo de actuación orientadora, ocurre casi siempre que es el hombre o la mujer
quien ha de adaptarse a las peculiaridades de la máquina o de la técnica profesional
elegida; en cambio, la orientación profesional parte del conocimiento integral del
individuo, para elegir entre las variedades de técnicas profesionales, aquella o
aquellas que mejor convienen a sus características de aptitud o vocación. Dicho en
breves palabras el objetivo fundamental de la orientación profesional es “elegir el
mejor trabajo para cada obrero”.
Dentro de los limites que dificultan la eficacia de la orientación se encuentra:
en primer término, las de orden económico, y en segundo lugar, las de orden
36
propiamente técnico. En la actual organización de la sociedad no es posible asegurar
a todo joven aprendiz los medios de conseguir la maestría profesional. Urgencias
vitales determinan a diario la colocación de millares de muchachos de ambos sexos
en ocupaciones distintas de las que su vocación y aptitud señalan como
convenientes. De otra parte, aún dando por supuesto que un amplísimo sistema de
becas permitiese resolver esa parte del problema, quedaría todavía sin solución la
falta de personal técnico suficiente, de tiempo y de lugar, para poder extender los
beneficios de la orientación profesional a la totalidad de jóvenes de cada país.
2.9.4 La orientación profesional como rama de la psicología aplicada
Uno de los campos de mayor aplicación de la psicología es la “orientación
profesional”.
Como rama de la psicología posee el mismo objeto formal: el conocimiento de la
conducta humana. Y el mismo objeto material: el hombre.
Como ciencia aplicada, utiliza sus técnicas con una finalidad práctica: la integración
del hombre en la sociedad en que vive, bajo el punto de vista de su profesión o
campo de actividad.
El termino “Orientación Profesional” fue utilizado por primera vez por el
psicólogo Bovet, en Ginebra, en 1916.
El psicólogo Claparedé definió sus principios fundamentales en un informe
presentado a la Sociedad Internacional de Psicotecnia, en 1922.
Puede definirse, según Mira y López, como:
“La actuación científica, compleja y persistente, destinada a conseguir que cada
sujeto se dedique al tipo de trabajo profesional en el que con menor esfuerzo,
obtenga mayor rendimiento, provecho y satisfacción para si y la sociedad”.
El orientador debe de tener en cuenta:
a) El conocimiento del sujeto: Psicología.
b) El conocimiento de las profesiones: profesiología.
La orientación profesional, así definida en sus fines y en su campo de acción, termina
su cometido en la práctica cuando el individuo ha sido orientado hacia su profesión o
37
puesto de trabajo, pero el alcance de sus conclusiones abarca toda la vida del sujeto,
según el grado de adaptación que logre en su profesión.
2.9.5 Ramas de la orientación profesional.
Dentro de la orientación profesional se presentan a su vez dos ramas que dependen
de ella. Estas son la orientación escolar y la orientación laboral o vocacional.
En el mundo de las profesiones se delimitan fundamentalmente los dos campos, algo
dispares en teoría, aunque con tendencias de interacción mutua. El sujeto orientado
o que aspira a serlo, se encuentra en la pubertad ante una encrucijada: seguir el
camino de la escuela o ingresar en el campo práctico- laboral, es decir, emprender
profesiones laborales o manuales.
La orientación escolar determinará las ramas del saber más apropiadas para el
individuo, según sus capacidades o intereses, suponiendo que al sujeto le convenga
el camino del estudio.
La orientación laboral o vocacional analiza las profesiones que más se adaptan
al futuro aprendiz u obrero. Esta orientación se puede realizar en gabinetes o centros
de orientación y formación profesional. Sin embargo, es difícil delimitar sus campos
respectivos, tanto en la teoría como en la práctica.
La orientación escolar pretende ubicar al niño o joven en aquellas actividades
escolares que más se adaptan a sus capacidades psicológicas y a sus circunstancias
ambientales, mientras que la orientación laboral pretende ubicar al sujeto en aquélla
actividad de trabajo, manual, artística o técnica, en la cual se desenvuelva así mismo
y tenga mayor rendimiento, por sus aptitudes y circunstancias, con provecho
individual y social.
38
2.10 Factores individuales que influyen en la planeación vocacional.
2.10.1 El problema de la elección vocacional.
Es en la adolescencia cuando el muchacho va a tener que empezar a decidir
cuál va a ser su futuro, a forjar su identidad social. Esta tarea le resulta difícil, pues
tiene que decidirse en plena crisis puberal y psicológica: cambios corporales,
inseguridad, deseos de independencia, cambios continuos de intereses, etc., que van
a complicar la decisión, ya que el sujeto está inmaduro no sólo vocacionalmente sino
en el ámbito de toda su personalidad.
A pesar de todo, el joven debe decidirse, intentando que la elección le permita
alcanzar un nivel óptimo de satisfacción individual (autorrealización), de adaptación y
de compromiso social. La elección conforma el destino personal, da seguridad.
Numerosas teorías han intentado sistematizar los factores que inciden en la elección
de la profesión y/o estudios, poniendo los determinantes totalmente fuera del control
del individuo (teorías del azar), en el ambiente (teorías sociales), en el individuo
(teorías psicológicas) o en la economía (teorías económicas). Lo que sí es
importante es que la elección vocacional y/o profesional debiera ser un proceso
dinámico y continuo que se inicia en la infancia, se delimita en la adolescencia y se
configura a lo largo de toda la adultez. En este proyecto influyen factores tanto
individuales como sociales, a través de los que se va formando la identidad
vocacional-ocupacional.
2.11 Enfoques y teorías Este enfoque de la elección vocacional dio origen a la primera obra científica acerca
de lo que, con el paso del tiempo pasaría a ser sólo una fase del desarrollo
vocacional o de la carrera (Super, 1957). La rápida evolución de los test psicológicos
para la selección ocupacional y la orientación vocacional, como resultado de su
empleo durante la primera guerra mundial, puso en manos de los asesores
vocacionales instrumentos de evaluación y datos para su interpretación.
39
Entre las décadas de 1920 y 1930, dichos asesores se fueron familiarizando cada
vez más con la psicología de la elección vocacional, y, en países como Francia y
Estados Unidos, recibieron cierta formación en los aspectos más relevantes, al
menos, de la psicología, la sociología y la economía.
Este primer enfoque científico vino a llamarse Teoría de los rasgos y factores, y son
ejemplo de él los libros sobre los test de aptitudes e intereses (por ejemplo, Super y
Crites, 1962). También se le llama “teoría de la equiparación”, porque procura
equiparar las capacidades e intereses del sujeto que solicita asesoramiento con las
que son típicas de los hombres y mujeres que desempeñan las ocupaciones que
interesan a dicho sujeto o que podrían interesarle. El desarrollo de la información
ocupacional a que dio lugar esta enfoque, combinado con otros métodos más
antiguos, permitió perfeccionar las descripciones de los empleos e hizo posible la
preparación de obras tan importantes como el Dictionary of ocupacional titles y el
Occupational Outlook handbook, manuales revisados periódicamente por el US
Department of Labor y que fueron imitados en varios países. Los métodos y
materiales utilizados para equiparar personas y empleos demostraron ser muy útiles
con ocasión de los desplazamientos de la mano de obra provocados por la segunda
guerra mundial, y más tarde, cuando el personal militar y los trabajadores empleados
en las industrias bélicas retornaron a la vida civil.
No obstante, con el avance de la psicología de la personalidad y de la edad
adulta, surgió un nuevo enfoque, un nuevo tipo de teoría. Si bien la psicología
diferencial había resultado provechosa como fundamento teórico de la elección
vocacional, se comprobó que no era suficiente.
Ginzberg (1951) y Super (1953,1957) profundizaron en la obra de un grupo de
psicólogos austríacos que por primera vez recopilaron y organizaron datos relativos
al desarrollo de las carreras profesionales, a la aparición y el cambio de las
elecciones vocacionales, a lo largo de todo el ciclo vital. Ginzberg tituló su obra
Occupational choice, y se ocupo del proceso de esta elección sólo hasta el ingreso
del individuo en el campo laboral; él y sus colaboradores concebían dicha elección
como el desenlace de un proceso evolutivo que comenzaba en la primera infancia.
Super y sus colegas fueron aun más lejos, tomando en cuenta el ciclo vital integro
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y considerando que las elecciones evolucionaban de forma permanente y a la vez
que los cambios personales y sociales. Estas obras provocaron la aparición de
muchos estudios sobre los procesos y resultados del desarrollo vocacional o
profesional, y dieron origen a un nuevo cuerpo teórico (Hall, 1976; Levinson 1978;
Lowenthal, 1975; Watts, Super y Kidd, 1981).
Teoría evolutiva. La teoría evolutiva admite que, si bien gran parte de las ideas
evolutivas del niño acerca de las ocupaciones y carreras futuras son fantasiosas, se
basan en necesidades personales, como la necesidad de explorar, de ser poderoso,
de ser amado; además, le llevan a (y son el resultado de) identificarse con personas
fundamentales para él que le sirven como modelo de rol. En esto se basa el interés
del adolescente por las ocupaciones y sus cambiantes preferencias según sus
experiencias de éxito o de fracaso, de alabanza o de ridículo, y de aceptación o
rechazo por parte de sus modelos de rol de adultos.
Por su propia naturaleza, los instrumentos creados por la teoría evolutiva no
han sido ni tan accesibles ni tan prácticos como los de la teoría diferencial. La
comprensión del desarrollo profesional de una persona y de las clases de
continuidades que pueden apreciarse en él se obtiene a través de entrevistas,
técnicas proyectivas y ensayos autobiográficos; todos estos métodos suponen
tiempo y su interpretación es mucho más subjetiva, y por ello menos fiable, que la de
las pruebas e inventarios estandarizados. Más difícil todavía es comprender la índole
de su posible desarrollo futuro, ya que no sólo la persona evoluciona sino también la
sociedad en la que actúa.
Estas complicaciones además del hecho de que se ocupan más de la sociedad que
de la persona han llevado a muchos sociólogos, particularmente en Gran Bretaña, a
crear Teorías Estructurales de la elección vocacional. Impresionados por los límites
que el nacimiento accidental en una determinada clase social fija a la elección
vocacional, así como por la vinculación existente entre el status socioeconómico de
los padres de un niño, por una parte, y, por otra, la cantidad y tipo de instrucción que
recibe, sus oportunidades futuras de empleo y el tipo de personas que pueden
convertirse en sus amigos, estos sociólogos tienden a considerar que desde muy
temprana edad el niño o joven queda fijado en una especie de cinta transportadora
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que lo traslada inevitablemente al desempeño de una ocupación semejante a la de
sus progenitores. Roberts14 sostiene que el asesoramiento vocacional no debe
procurar aconsejar al individuo para que lleve a cabo la concepción de sí mismo
como trabajador, ni tampoco para que encuentre una ocupación realmente apropiada
a sus capacidades e intereses, sino para que se adapte al “nicho” social que se ha
asignado.
Teoría tipológica de las carreras de Holland.
La teoría de Holland15 acerca de la selección vocacional representa una síntesis
entre dos corrientes de pensamiento de la Psicología vocacional. La concepción
popular que Holland emplea en su teoría es una elaboración de la hipótesis que
afirman que la elección de una carrera representa una extensión de la personalidad y
un intento por implementar ampliamente el estilo de comportamiento personal en el
contexto de nuestra vida laboral. El nuevo rasgo que Holland introduce es la noción
de que la gente proyecta sobre títulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de
ella misma y del mundo laboral que prefiere. Por medio del simple procedimiento de
dejar que los individuos expresen sus preferencias, o desarrollen sus sentimientos,
hacia una lista particular de títulos ocupacionales, Holland asigna a las personas,
estilos personales que tienen implicaciones teóricas para la personalidad y la
elección vocacional.
La concepción de Holland acerca del desarrollo vocacional tuvo su origen a
partir de sus experiencias con las personas implicadas en la toma de decisiones
relativas a las carreras. Dicho investigador observó que la mayoría de las personas
veían el mundo ocupacional en términos de estereotipos ocupacionales. En vez de
concluir que tales estereotipos confunden a las personas y le causan al orientador
vocacional dificultades adicionales, Holland invirtió el proceso de los estereotipos a
su favor y supuso que éste se basa en las experiencias individuales con el trabajo;
así pues, los estereotipos que se fundamentan en la realidad poseen un alto grado
de utilidad y precisión. Holland formuló la hipótesis de que cuando el individuo posee 14 HARRÉ, ROM; LAMB, ROGER. Diccionario de Psicología Evolutiva y de la Educación.
15 www.monografias.com
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pocos conocimientos acerca de una vocación particular, el estereotipo que sostiene
revela información sobre él, y esto sucede de manera más parecida a cómo una
prueba proyectiva revela la dinámica de la personalidad. En consecuencia, Holland
construye una lista de títulos ocupacionales que serían útiles como mecanismo sobre
el cual una persona podría proyectar su estilo de vida preferida.
Ambientes ocupacionales: Las afirmaciones originales de Holland (1959)
fueron modificadas como resultado de sus propias investigaciones para
evaluar la teoría (1962). En sus afirmaciones originales, Holland sostiene que
dentro de la sociedad existe un número finito de ambientes laborales. Estos
ambientes son motrices (agricultores, conductores, etc.), intelectuales
(químicos, biólogos), de apoyo (trabajadores sociales, maestros), de
conformidad o convencionales (contadores, cajeros), de persuasión
(vendedores, políticos) y estéticos (músicos, artistas).
La Jerarquía evolutiva: Este tipo de jerarquía está representado por el ajuste
del individuo ante los seis ambientes ocupacionales. A cada persona se le
solicita acomodarse a cada uno de ellos y desarrollar ciertas destrezas con
respecto a esas ubicaciones. Los seis tipos de ajustes provenientes de la
jerarquía evolutiva representan los principales patrones y estilos de vida de
las relaciones entre el individuo y su mundo.
Las seis orientaciones reciben en la teoría original los mismos nombres de los
ambientes ocupacionales, pero más tarde Holland (1962) les dio otros nombres. En
las descripciones que se ofrecen a continuación aparecen los nombres originales
entre paréntesis.
a) Tipo realista (motriz): son sujetos agresivos, que prefieren actividades que
impliquen destreza física, masculinidad, problemas concretos no abstractos; las
profesiones ligadas a ellos son. Obreros, aviadores, maquinistas, carpinteros, etc.
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b) Tipo sociable (de apoyo): establecen fácilmente relaciones personales, evitando
situaciones que les exijan soluciones intelectuales o grandes habilidades físicas.
Eligen la Psicología, abogacía, ser profesores, etc.
c) Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento, lo racional a la acción.
Rehuyen los contactos personales. Suelen ser físicos, antropólogos, matemáticos,
etc.
d) Tipo convencional (de conformidad): muy controladores, se identifican con el
poder y el status social. Buscan profesiones que impliquen jerarquías, por ejemplo
banqueros, cajeros, estadísticos, contables, funcionarios, etc.
e) Tipo emprendedor (de persuasión): sujetos hábiles en el uso del lenguaje que
utilizan para manipular o persuadir. Gustan del poder y la posición social. Suelen ser
vendedores, políticos, publicistas, subastadores, etc.
f) Tipo artístico (estético): se orientan hacia la expresión artística. Sujetos emotivos
pero con poco autocontrol, introvertidos y asóciales, como poetas, músicos,
dramaturgos, escultores, etc.
2.12 PERFILES PROFESIONALES
2.12.1 LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
Descripción La carrera de Psicología forma profesionales con juicio crítico, aptos para contribuir a
la transformación, desarrollo y avance de la realidad social de El Salvador dotándolos
de una concepción integral de los determinantes del desarrollo del Psiquismo
humano en correspondencia con el avance científico y social.
Especialidades 1. Área Clínica
El trabajo del psicólogo se realiza en la practica privada como institucional de
carácter publica, conduciendo sólo o en equipos multidisciplinarios, la atención de
casos utilizando técnicas y procedimientos específicos relacionados con: la
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orientación, consejería, la psicoterapia, el diagnóstico, etc. Es el área relacionada
con las ciencias de la salud.
2. Área Educacional
El psicólogo aplica los conocimientos y principios psicológicos al proceso
educativo, desempeñándose como asesor en la elaboración de políticas y sistemas
educativos a nivel nacional, o laborando en instituciones educativas, realizando
tareas de orientación profesional, vocacional o consejería y colaborando con el
personal docente en la solución de problemas de aprendizaje que se presentan a ese
nivel.
3. Área Industrial
La tarea del psicólogo en este campo, puede resumirse en las siguientes
actividades:
Elaboración, dirección e implementación de programas técnicos que permitan
al elemento humano un mejor desempeño y adaptación del trabajo
(reclutamiento, adiestramiento, seguridad industrial, asesorías, etc.).
Investigación de la conducta laboral (actitudes, motivaciones, moral,
ausentismo, etc.).
Diseño de dispositivos especiales que ayuden al desempeño laboral.
Cualidades personales del Candidato Control emocional.
Capacidad de observación.
Capacidad de empatía.
Habilidad verbal.
Capacidad de análisis y síntesis.
Curiosidad científica.
Capacidad de trabajo interdisciplinario y multidisciplinario.
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Campos de acción profesional.
Instituciones educativas privadas y públicas.
Instituciones hospitalarias privadas y públicas.
Instituciones comerciales privadas y públicas.
Empresas industriales.
Instituciones de Asistencia Social (Guarderías, Asilos de Ancianos, etc.).
Docencia en universidades e institutos politécnicos privados y públicos.
Ejercicio profesional privado.
2.12.2 LICENCIATURA EN CIENCIAS JURÍDICAS
Descripción El Licenciado en Ciencias Jurídicas será un profesional competente, responsable,
con un alto grado de conocimientos jurídicos fundamentales, con valores morales
relacionados con el desempeño de su profesión; es decir con una ética jurídica
profesional que le permita desempeñarse en cualquier ara del derecho público,
privado y social. Será un conocedor de las Ciencias Jurídicas y de cada una de las
ramas científicas y sociales con las cuales se relacionan de manera que sus
comportamientos y actuaciones se manifestaran como respuesta de la posición de
una formación integral de calidad. En este sentido, podrá optar a cargos públicos una
vez cumplidos los requisitos que señale la Ley Orgánica Judicial.
Cualidades personales del candidato Actitud favorable hacia el cambio, orientado por una conciencia crítica y una
sensibilidad social con fundamento humanitario.
Facilidad de comunicarse concreta y efectivamente, ya sea en forma verbal o
escrita.
Principios basados en el respeto, la ética y el análisis.
Aptitud para la investigación y el análisis.
Seriedad y autodominio.
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Aptitudes e interés hacia la lectura, que le permita desarrollar su capacidad de
crear, proponer y transformar.
Campos de acción profesional Juez, Magistrado o Colaborador Jurídico (Órgano Judicial).
Asesor sobre defensa de derechos humanos (Procuraduría para la Defensa
de los Derechos Humanos y otros).
Consultor, Asesor o Colaborador Jurídico (en Instituciones Públicas, Privadas,
ONGs y Organismos Internacionales).
Ejercicio Liberal de la Profesión (Abogacía y Notariado).
Docencia Universitaria y en niveles educativos donde se requiere la
enseñanza de las Ciencias Jurídicas y Sociales.
Investigador Jurídico.
Analista Jurídico.
2.12.3 ARQUITECTURA
Descripción
La carrera de Arquitectura tiene como objetivo básico el formar profesionales
competentes con un bagaje de conocimientos, habilidades y destrezas, que le
permitan desarrollar soluciones de arquitectura, que contribuyan a la optimización de
los espacios para el hábitat humano y su entorno.
El arquitecto graduado en esta carrera tendrá conocimientos, habilidades y destrezas
para:
Analizar, sintetizar, comprender y explicar el fenómeno arquitectónico con una
amplia gama de especificidades y características, relacionadas con la
evolución de los distintos grupos humanos a través del tiempo, para
aprovechar los modelos que puedan transformarse en modernas estructuras.
Integrar la obra arquitectónica con el medio urbano-ambiental, con el objeto de
prevenir el impacto que la misma pudiera ocasionar o bien regenerar el medio
existente.
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Diseñar y programar proyectos de construcción que le permitan conservar y
proteger íntegramente espacios vitales, como respuesta a las necesidades de
sobrevivencia y desarrollo de núcleos de población en el marco de una época
determinada aprovechando al máximo los procedimientos de construcción que
le permitan manejar adecuadamente las alternativas de insumo de materiales
y técnicas accesibles al mercadeo de la región.
Manifestar su formación humanística y de servicio a la sociedad, actuando
siempre con ética, honestidad y responsabilidad profesional. Además de
comprender la realidad social en la que va desarrollar su profesión para
posicionar puntos de innovación, transformación y desarrollo.
Cualidades personales del candidato
Disposición y facilidad para percibir e interpretar los fenómenos físico-
espaciales relativos al medio ambiente
Actitud para expresarse gráficamente, para imaginar, y abstraer conceptos y
figuras.
Disposición para buscar y plantear alternativas de diseño arquitectónico de
manera creativa.
Iniciativa para la búsqueda de respuestas arquitectónicas y urbanísticas
acordes a la realidad nacional.
Tendencia hacia el orden y trabajo metódico
Campos de acción Profesional
Tanto la empresa privada como publica, el profesional podrá dedicarse a:
Planificación Urbana y territorial
Diseño y administración de proyectos arquitectónicos y urbanísticos
Gestión, construcción, y/o supervisión de proyectos arquitectónicos y
urbanísticos.
Asesoría y consultorio de proyectos arquitectónicos.
Docencia e investigación en arquitectura y urbanismo
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Evaluación, Conservación, remodelación y/o restauración de bienes inmuebles
de valor histórico o no.
2.12.4 INGENIERÍA EN CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN
Descripción
La Carrera de Ingeniería en Ciencias de la Computación prepara profesionales con
conocimientos científicos y tecnológicos para identificar, formular, evaluar, diseñar,
implantar, operar y administrar proyectos de sistemas de información en general en
empresas públicas y privadas.
Cualidades personales del candidato
Capacidad de análisis y de síntesis.
Creatividad y flexibilidad mental.
Razonamiento lógico.
Disposición para trabajar en equipo.
Perseverancia para lograr que se realicen sus propuestas.
Capacidad de observación, iniciativa y disposición para el estudio intensivo.
Campos de acción profesional.
El Ingeniero en Ciencias de la Computación puede resolver problemas en las
áreas siguientes:
Análisis y diseños de sistemas científicos y administrativos.
Diseño e implantación de bases de datos.
Diseño e implantación de sistemas computacionales de gran escala.
Procesamiento de datos.
Estructuras de información.
Auditorias de sistemas computacionales.
Investigación de operaciones.
Consultoría y asesoría
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MARCO CONCEPTUAL ACTITUDES: predisposición de la persona a responder de una manera
determinada frente a un estimulo tras evaluarlo positiva o negativamente.
APTITUD: conjunto de caracteres que indican la posibilidad de un individuo
para cumplir una acción, un trabajo o adquirir un conjunto coordinado de respuestas
orientadas hacia un fin determinado.
ATENCIÓN: Capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo
o actividad concretos. Un trastorno de la atención puede manifestarse por
distraibilidad fácil o por dificultad para realizar tareas o concentrarse en el trabajo.
AUTORREALIZACIÓN: Tendencia innata a desarrollar al máximo los propios
talentos y potenciales, que contribuyen a obtener un sentimiento de satisfacción
hacia uno mismo por parte del individuo.
CARÁCTER: modo de ser peculiar y privativo de cada persona.
CONDUCTA: acción o forma particular del comportamiento humano y animal
frente a un estimulo o situación determinados.
ELECCIÓN: acción y efecto de elegir.
ESTEREOTIPO: en psicología social se llama estereotipo a un conjunto fijo de
atributos que el observador de un grupo determinado adjudica a todos sus
integrantes.
ELECCION VOCACIONAL: habitualmente se utiliza esta expresión para
referirse, ya sea a la elección de un tipo de vocación, ya sea a la elección de una
carrera (profesional), o a ambas cosas.
GENERO: accidente gramatical que clasifica a los sustantivos en categorías.
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INDEFENSION APRENDIDA: centrarse en la falta de capacidad y atribuir
dificultades a la falta de aptitudes.
INTELIGENCIA: En líneas generales, capacidad mental para entender,
recordar y emplear de un modo práctico y constructivo, los conocimientos en
situaciones nuevas.
INTERES: es una dirección de la afectividad hacia determinados objetivos. Es
por consiguiente una predisposición o posición afectiva, nace de las experiencias que
a diario vivimos es decir se adquiere generalmente cuando llegamos en algo, porque
surge una situación nueva o porque alguna persona nos lo demuestra después
proseguimos por cuenta propia.
NARCISISMO: Mecanismo de defensa que se caracteriza por una
preocupación excesiva hacia la propia persona.
PERSONALIDAD: Estructura psíquica de cada individuo, la forma como se
revela por su modo de pensar y expresarse, en sus actitudes e intereses y en sus
actos. Son patrones duraderos de percibir, relacionarse y pensar acerca del
ambiente y de uno mismo. Los rasgos de personalidad son aspectos prominentes
que se manifiestan en una amplia gama de contextos sociales y personales
importantes. Los rasgos de personalidad sólo constituyen un trastorno de
personalidad cuando son inflexibles y desadaptativos y provocan malestar subjetivo o
déficit funcional significativo.
SOCIALIZACION: Proceso por el que un individuo desarrolla aquellas
cualidades esenciales para su plena afirmación en la sociedad en la que vive.
TEORIA DE LA ATRIBUCIÓN: afirma que en un intento de dar sentido a su
comportamiento, las personas tienden a descubrir las cosas que subyacen al mismo.
