CAPITULO 2 2.0 MARCO TEORICO -...
62
17 CAPITULO 2 2.0 MARCO TEORICO 2.1 ANTECENDENTES HISTORICOS 1 Al inicio de su historia el déficit de atención con hiperactividad se vio como un fenómeno reconocible y distinguible, como un problema acerca de cómo aprenden los niños y niñas a inhibir su conducta y se adhieren a normas sociales. En 1901 J. Demoro señala la presencia de niños muy hábiles en su comportamiento, que precisan moverse constantemente y que asocian una clara dificultad de atención. Un año mas tarde en 1902 el pediatra ingles Still dió la primera descripción de conductas impulsivas y agresivas, falta de atención y lo describió como problemas conductuales que calificaba como “defectos de control moral”. La nomenclatura era lógica de la época, porque como se sabe los trastornos asociados son importantes lo que hacia que estos niños y niñas fueran distintos, incontrolables y problemáticos. En 1917 R. Lafora describe de nuevo características clínicas de estos niños que no muestran déficit cognitivos ni sensoriales; pero nerviosos, indisciplinados, en constante actividad y desatentos. Hofman en 1922 observa el comportamiento descrito como secuela de la encefalitis epidémica. 1 www. Educa Madrid org.
-
Upload
truongduong -
Category
Documents
-
view
214 -
download
0
Transcript of CAPITULO 2 2.0 MARCO TEORICO -...
17
CAPITULO 2
2.0 MARCO TEORICO
2.1 ANTECENDENTES HISTORICOS1 Al inicio de su historia el déficit de atención con hiperactividad se vio como un
fenómeno reconocible y distinguible, como un problema acerca de cómo
aprenden los niños y niñas a inhibir su conducta y se adhieren a normas sociales.
En 1901 J. Demoro señala la presencia de niños muy hábiles en su
comportamiento, que precisan moverse constantemente y que asocian una clara
dificultad de atención.
Un año mas tarde en 1902 el pediatra ingles Still dió la primera descripción de
conductas impulsivas y agresivas, falta de atención y lo describió como problemas
conductuales que calificaba como “defectos de control moral”. La nomenclatura
era lógica de la época, porque como se sabe los trastornos asociados son
importantes lo que hacia que estos niños y niñas fueran distintos, incontrolables y
problemáticos.
En 1917 R. Lafora describe de nuevo características clínicas de estos niños que
no muestran déficit cognitivos ni sensoriales; pero nerviosos, indisciplinados, en
constante actividad y desatentos.
Hofman en 1922 observa el comportamiento descrito como secuela de la
encefalitis epidémica.
1 www. Educa Madrid org.
18
Shilder en 1931 realiza una observación clara que se mantiene hasta este tiempo
y se refiere a la presencia de la hiperkinesia en pacientes con antecedentes de
sufrimiento peri natal , señalando de nuevo la “ base orgánica” de esta patología.
En 1934, Kahn y Cohen proponen el termino “Síndrome de Impulsividad Orgánica”
para explicar el origen orgánico del déficit de atención con hiperactividad (TDAH ).
No fue hasta los años sesenta cuando la mayoría de los investigadores
comenzaron a darse cuenta de que los niños con sintomatología hiperkinetica o
hiperactiva, no presentaban lesión cerebral alguna y se suavizaron los términos
denominándole daño cerebral. De esta forma la etiología no seria una lesión
cerebral concreta, sino una disfunción general en la que el cerebro aparecería
absolutamente normal, sin ningún tipo de patología constatable.
El término de disfunción cerebral mínima se da en la década de los setenta por
Clemens y Peters y se iba perfilando como trastornos de la conducta motora,
hiperactividad, alteración en las relaciones interpersonales, trastornos afectivos,
agresividad y trastornos de aprendizaje.
Aparece por primera vez en el manual de diagnostico y estadístico de las
enfermedades mentales ( DSM II ) publicado por la Asociación Americana de
Psiquiatría en 1968 con el nombre de “ Reacción Hiperkinetica de la Infancia” y
con los criterios diagnósticos que siguieron los profesionales aparecieron nuevos
estudios que hicieron que el DSM II se modificara.
En los años setenta, se argumento que la deficiencia básica de los niños
hiperactivos no era el excesivo grado de actividad, sino la incapacidad para
mantener la atención especialmente la atención sostenida y la impulsividad. La
Asociación Americana de Psiquiatría modificó su descripción en 1980 en su DSM
19
III, en el que se introducen nuevos criterios y cambio el término llamándolo “Déficit
de Atención con y sin Hiperactividad”.
En 1987 en la revisión del DSM III- R se le vuelve a dar la importancia a la
hiperactividad situándola al mismo nivel que el defecto de atención.
El DSM IV (APA 2000) se establece el diagnostico de trastorno por déficit de
atención con hiperactividad y sugiere la existencia de tres subtipos:
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad de tipo combinado
( con sintomatología de ambos tipos )
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, tipo predominio del
Déficit de Atención. (Presenta más síntomas de desatención)
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, tipo con predominio
Hiperactivo impulsivo. ( Presenta más síntomas de hiperactividad) 2
2.1.2 CONCEPTO DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.
El trastorno del déficit de atención con hiperactividad (TDAH) se presenta como
una incapacidad para mantener la atención, una distractibilidad visual y auditiva o
perturbaciones en la percepción que lleva a tendencias disociativas. Hay una
movilidad sin finalidad, dificultad para prestar atención del estímulo que en cierto
momento interesa.
2 Ibid. www. Educa. Madrid.org
20
Según el Manual de Diagnostico Estadístico (llamado por sus siglas inglesas)
DSM - IV las características esenciales de este trastorno son un patrón
persistente de desatención e hiperactividad – impulsividad que aparecen antes de
los siete años y persisten los trastornos subsecuentes a lo largo de su vida
escolar, manifestándose en situaciones académicas y sociales.
Otro aspecto es la falta de pulcritud en sus tareas realizadas sin reflexión debido a
que pareciera que tienen la mente en otro lugar como si no escucharan o no
oyeran. Pueden proceder a cambiar de actividad sin haber finalizado la anterior,
no siguen instrucciones y no atienden ordenes.
Suelen tener dificultades para organizar tareas, y los materiales estar dispersos,
perdidos o tratados sin cuidados deteriorados.
La hiperactividad puede manifestarse por estar inquieto o retorciéndose en su
asiento, no permanecer sentado, exceso de correr o saltar.
Generalmente no atienden normas, inician conversaciones en momentos
inadecuados, interrumpen a los demás, tocan cosas ajenas y generalmente no
previenen peligros
2.1.3 CAUSAS QUE PROVOCAN EL DÉFICIT DE ATENCIÓN
HIPERACTIVIDAD.
Las investigaciones indican que las causas TDAH son múltiples. Los
conocimientos de estas causas y de cómo influyen sobre el cerebro y la conducta,
ha aumentado de forma extraordinaria desde la década de los ochenta. Se
21
conocen como causas de este trastorno las prenatales, peri natales, por factor de
herencia, ambientales, psicológicas y neurológicas.
Factores Prenatales y Peri natales.
La influencia del medio ambiente prenatal y las complicaciones surgidas durante
el embarazo han sido destacadas como causas relacionadas con los trastornos de
conducta infantil.
Los niños y niñas prematuros y con bajo peso al nacer, que han sufrido anoxia
durante el parto o infecciones neonatales, tienen bastantes posibilidades de
desarrollar problemas conductuales e hiperactividad. Incluso algunos autores
indican que cuanto más prematuros, mas marcadas estarán las deficiencias a
largo plazo y menores serán las posibilidades de desarrollarse adecuadamente.
En el periodo prenatal las variables que han suscitado mayor interés entre los
investigadores por los problemas de conducta observados en la infancia, han sido
el consumo de tabaco, el abuso del alcohol y el estrés psicológico de la madre
embarazada.
El hábito de fumar en el embarazo aparte de otros efectos sobre el feto como
alteraciones en el ritmo cardíaco, se relaciona con el bajo peso al nacer. El
alcoholismo materno es, según los especialistas una de las causas que
predispone a la hiperactividad. Goldy y Sherry en 1984 indicaban que el abuso del
alcohol durante el embarazo es el responsable del déficit de atención, problemas
de aprendizaje, trastornos de comportamiento y retraso psicomotor.
22
Un estudio en el año de 1975 mostró que el consumo de cigarrillo en las madres
de veinte niños hiperactivos había sido el doble al compararlo con las madres de
veinte niños que tenían solo con problemas de lectura.
Hay alguna evidencia científica de la exposición al plomo en un nivel alto en el
cuerpo de los niños y niñas pequeños que esta relacionado con un alto riesgo de
presentar conductas de hiperactividad y desatención. Esta relación parece ser
más fuerte cuando la exposición ocurre entre los 12 y los 36 meses de edad.
Un estudio en 1979 encontró que menos del 36% de niños que habían estado
expuestos a niveles altos de plomo en el cuerpo fueron valorados por sus
profesores como desatentos, impulsivos e hiperactivos.
Sin embargo, los hallazgos de distintos trabajos y estudios que han valorado el
comportamiento de estos niños a través de distintas etapas evolutivas, han puesto
de manifiesto que las complicaciones prenatales y peri natales no afectan por igual
a todos los niños prematuros o con bajo peso al nacer. Es decir la influencia no es
determinante, pues aunque inciden en algunos aspectos problemáticos como
inquietud, falta de atención, retraso madurativo, incoordinación motora, dificultades
de aprendizaje, su efecto no es definitivo.3
La Herencia.
Los estudios que aportan evidencias claras de que el TDAH podrá ser hereditario,
y determinan el riesgo de que otros miembros de la familia padezcan el trastorno
si alguno de ellos lo presenta. Los doctores Joseph Biederman , Stephen Faraone
3 La Hiperactividad. Ediciones Pirámide
23
y sus colaboradores en el Hospital General de Massachussets han realizado un
estudio publicado en 1990, se evaluaron 457 parientes de primer grado ( padres,
madres y hermanos ) de 75 niños con TDAH y se compararon sus resultados con
los que se obtuvieron de la evaluación de los familiares de 26 niños con otros
trastornos encontraron que aproximadamente el 25% de los parientes en primer
grado de los niños con TDAH presentan también este trastorno, mientras que la
tasa de los familiares del otro grupo era solo del 5%.
Estos estudios demuestran que si un niño o niña tiene TDAH hay un incremento
del 50% en el riesgo de que otros miembros de la familia puedan presentarlo.
Factores Ambientales y Variables Psicológicas.
Algunos escritores han afirmado que la conducta hiperactiva podría estar causada
por la falta de control de los padres en la educación de sus hijos, ya que son
permisivos y no proporcionan suficiente formación, estructura o disciplina.
Los padres de los niños con TDAH tienden a dar más órdenes a sus hijos e hijas,
a ser más directivos y negativos con ellos, y en algunas ocasiones a ser menos
atentos y sensibles hacia sus hijos, que los padres de los niños sin este tipo de
trastorno.
Hastsough y Lambert en 1982 encontraron que los padres de niños hiperactivos
suelen emplear con bastante frecuencia el castigo como técnica de control del
comportamiento infantil, además son más permisibles y evalúan más
negativamente las capacidades intelectuales de sus hijos e hijas.
24
También ejercen menos presión sobre el desarrollo académico de estos y
participan menos en sus intentos de aprendizaje.
Desde otra perspectiva se ha detectado la influencia de la familia y sobre todo, de
los padres en el comportamiento de sus hijos.
Los trastornos psiquiátricos de los padres también influyen en la aparición de
problemas psicológicos en los niños y niñas debido a que alteran negativamente
las interacciones entre padres e hijos, además presentan conductas desafiantes y
antisociales.
Todos estos indicios hacen muy improbable que la causa del TDAH de los niños y
niñas que viven en estas familias sea de tipo social, como sería una mala crianza
o una vida familiar perturbada y estresante.
La vida familiar alterada y la poca habilidad educativa de los padres parecen
contribuir a la conducta agresiva y desafiante del niño y la niña pero no al TDAH.
Factores Neurológicos.
Durante casi cien años los científicos han sospechado que lo que hoy conocemos
como TDAH tiene su origen en un desarrollo anormal del cerebro o en una lesión
cerebral. Estos científicos se dieron cuenta de la estrecha semejanza entre los
problemas de conducta de los niños con TDAH y de las personas que tienen
daños o lesiones en la parte frontal del cerebro, situada detrás de la frente
conocida como región orbito frontal. Esta región es una de las mejor desarrolladas
en los seres humanos y se cree que es la responsable de inhibir la conducta,
mantener la atención, usar el autocontrol y de hacer planes para el futuro.
25
La investigación en neurología y neuropsicología esta repleta de informes de
casos y estudios de amplios grupos de pacientes que han sufrido una lesión
cerebral en la zona frontal del cerebro como consecuencia de múltiples factores,
sin embargo los científicos se dieron cuenta que muchos niños con TDAH no
presentan ningún tipo de daño cerebral.
2.1.4 CARACTERÍSTICAS DE NIÑOS Y NIÑAS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN
CON HIPERACTIVIDAD.
Las características de los niños hiperactivos incluyen aspectos comporta
mentales, cognitivos y emocionales que, con fines didácticos se valoran por
separado.
Conducta Desatenta
La falta de atención de los niños hiperactivos tiene manifestaciones comporta
mental y unas manifestaciones de tipo cognitivo. Se ha demostrado que el origen
de estas manifestaciones de desatención radica en la existencia de un déficit
cognitivo y no únicamente de falta de motivación para hacer las tareas.
Conducta Hiperactiva
A partir de los nueve años (y en las niñas mucho antes) la hiperactividad motriz en
el aula ya no se manifiesta con carreras, subirse a las mesas o levantarse
constantemente del asiento, si no que es sustituido por excusas para ponerse de
pie y movimientos más finos como rascarse, colocarse el pelo, cambiar de postura
o juguetear con el lápiz.
26
Conducta Impulsiva.
La impulsividad va mas ligada a la falta de control motriz y emocional, que lleva al
niño a niña hiperactivo a actuar sin evaluar las consecuencias de sus acciones,
llevado por un deseo de gratificación inmediata e influida por su baja tolerancia a
la frustración.
La Desorganización y la falta de Autonomía.
El niño y la niña hiperactivo se caracterizan por una desorganización personal
interna y externa que hace que le resulte más difícil comportarse de una forma
autónoma.4
2.1. 5 DIAGNOSTICO DEL DEFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.
El diagnostico debe ser realizado por un equipo multidisciplinario y dirigido hacia
tres vertientes: una evaluación psicopedagógica, una evaluación cognitiva y una
evaluación neuropsicológica, todas ellas con el fin de establecer un diagnóstico
diferencial y un diagnóstico de oposición.
Diagnostico diferencial.
En primer lugar se trata de determinar si los síntomas de déficit de atención
impulsividad e hiperactividad que observan los padres y profesores corresponden
a un trastorno por déficit de atención con hiperactividad u otro problema distinto.
4Niños hiperactivos. Rustí A. Barkley
27
La asociación Americana de psiquiatría (APA) publica un manual en el que se
recogen los criterios profesionales que se deben tener en cuenta para diagnosticar
los trastornos psicopatológicos humanos.
El DSM IV (APA 1987) establece que para el diagnostico del trastorno por déficit
de atención el niño o la niña debe cumplir los siguientes criterios:
- El evaluador deberá observar si se cumplen 6 o más de los 9 ítem de atención
y de los 9 de impulsividad motriz que figura el manual.( ver anexo 13 )
- Algunos síntomas deben estar presentes desde los 7 años, y deben
observarse en la actualidad en dos o más ambientes (la casa y el colegio),
deben reflejar un deterioro de la actividad social académica y laboral y no
deben poderse explicar por la presencia de otros trastornos.
Aunque la mayor parte de los individuos tiene síntomas de desatención e
hiperactividad, impulsividad conjuntamente en algunos casos se observa el
predominio de uno de estos dos patrones de comportamiento: déficit de atención o
hiperactividad- impulsividad.
El DSM -IV sugiere la existencia de tres subtipos:
- Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. ( con sintomatología de
ambos tipos)
- Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, tipo con predominio del
TDA. (presentan más síntomas de desatención).
28
- Trastorno por déficit de Atención con Hiperactividad, tipo predominio del
hiperactivo-impulsivo. ( presenta más síntomas del TDAH )
Diagnostico de Oposición
Para trazar el perfil sobre como afecta el trastorno a un niño o una niña en
concreto y trazar el plan de intervención adecuados el evaluador debe realizar una
exploración completa que incluya pruebas que se consideren necesarias para
cada caso. Algunas de las más frecuentes son las siguientes aunque no todas son
impredecibles para todos los niños y niñas.
Pruebas de Desarrollo Intelectual
Permiten Determinar la existencia de retraso mental o de desarmonías en el perfil
cognitivo de los niños y niñas hiperactivos y realizar la valoración cualitativa de las
capacidades y las estrategias que se utilizan y de la forma que el niño
emocionalmente responde.
Pruebas Pedagógicas
Permiten valorar el nivel escolar del niño niña, la falta de base académica, las
estrategias de aprendizaje y los malos aprendizajes debidos a una mala
enseñanza. Entre otros aspectos se interesa conocer:
- El nivel lectura rápida y el tipo de errores que comete.
- La calidad de la caligrafía.
- El nivel de comprensión y estrategias lectoras.
29
- El cálculo matemático
- Los hábitos de estudio y la autonomía personal
- La capacidad de resumir la idea principal de un texto.
- La capacidad para definir conceptos
- La riqueza del vocabulario
Pruebas Cognitivas
Permiten determinar las alteraciones y los diferentes, estilos de procesamiento de
la información, Algunas de las pruebas son:
- Pruebas para determinar el control y los estilos cognitivos, es decir el grado en
que el niño o la niña percibe sus éxitos o fracasos como fruto de factores
internos (la inteligencia y su esfuerzo personal ) o externos ( la suerte, el
favoritismo del profesor o la dificultad de las tareas)
- Pruebas de integración perceptiva
- Pruebas para valorar el déficit de atención
- Pruebas de desarrollo emocional.
2.1.6 CRITERIOS PARA EL DIAGNOSTICO DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD.
La mayor parte de los profesionales emiten un diagnostico en base a las
directrices del Manual de Diagnostico de los trastornos mentales de la Asociación
Americana de Psiquiatría DSM -1V publicado en 1994. Los criterios se describen a
30
continuación pero su uso está dirigido estrictamente a profesionales con formación
clínica.
Desatención
- A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por
descuidos en las tareas.
- A menudo tiene dificultad para mantener la atención en tareas o actividades
lúdicas.
- No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones.
- Le disgusta dedicarse a tareas que requieren esfuerzo mental sostenido.
- Se distrae fácilmente por estímulos.
- Es descuidado en las actividades diarias.
Hiperactividad
- Se mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento.
- Abandona su asiento en clase o en otras situaciones en las que es natural que
permanezca quieto.
- Corre, salta excesivamente en situaciones inapropiadas.
- Tiene dificultad para jugar.
- Habla en exceso.
Impulsividad
- Se precipita a responder antes de que se haya completado la pregunta.
- Tiene dificultades para guardar turno.
31
- A menudo interrumpe conversaciones o se inmiscuye en actividades de otros.5
2.1.7 TRATAMIENTO
Tratamiento Farmacológico
Se sabe que el déficit de atención con hiperactividad es un trastorno de base
neurológica relacionado con irregularidad en la producción de determinados
transmisores cerebrales.
Años de investigación confirman que la utilización de fármacos estimulantes
produce un aumento de las catecolaminas que hace que los niños y niñas
hiperactivos mantengan mejor la atención y reduzcan la hiperactividad motriz.
Algunos niños y niñas además, muestran mejoras en su memoria a largo plazo.
Cuando un niño con TDAH tiene que hacer tareas escolares, la medicación
parece ayudarle a que trabaje con mayor eficacia y de una manera más
organizada, ninguna medicina puede mejorar en el momento actual la inteligencia,
pero los estimulantes incrementan la habilidad de los niños y niñas con TDAH para
demostrar lo que han aprendido.
Los fármacos no eliminan el TDAH pero reducen sus manifestaciones, facilitan la
adaptación social, escolar, y optimizan los beneficios de los tratamientos
cognitivos-Conductuales.
Tratamiento Cognitivo - Conductual
La finalidad del tratamiento del niño y niña que presenta TDAH es conseguir que
sea capaz de alcanzar por si mismo una total autonomía en la regulación de su
5 Necesidades Educativas Especiales. Eugenio Gonzáles. Editorial CCS Madrid.
32
comportamiento, autonomía física en los hábitos de la vida diaria , en el área
cognitiva la capacidad para seleccionar la información relevante de la irrelevante y
en lo emocional lograr la independencia de los adultos con una autonomía sana y
relaciones satisfactorias con las personas que le rodean.
2.2 EL AREA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DEFICIT DE
ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.
Una de las áreas en las que presentan mayor dificultad los niños y niñas con
TDAH es el trabajo académico; es decir, la cantidad de trabajo escolar que son
capaces de realizar y su conducta en clase.
Los niños y niñas con déficit de atención e hiperactividad tienen mas
probabilidades que otros niños de presentar trastornos de aprendizaje, un
trastorno que se caracteriza por una discrepancia significativa entre la inteligencia
del niño y sus notas o logros académicos. Las áreas en que tienen más problemas
son las matemáticas, lectura y escritura.
Laura Lehtinen fue una de las precursoras en la educación de niños con lesión
cerebral. Fue directora educativa de la escuela Cove para niños con lesión
cerebral, de Racine, Estado de Winsconsin, Estados Unidos donde trabajo con
Strauss presidente de la escuela y ambos idearon medios para la enseñanza de
esos niños.
Lo que ha hecho Lehtinen no es elaborar un método específico, si no un
procedimiento didáctico, basado en investigaciones de Strauss y su teoría del
daño cortical.
33
Para aprovechar al máximo los procedimientos de Lehtinen, es necesario entender
las teorías sobre las que están basados. Las cuestiones que Strauss había
procurado resolver se referían al modo como el cerebro continúa funcionando,
incluso cuando hay partes de él que quedan dañadas, hasta que grado funciona
normalmente y hasta que grado patológicamente, después de haber sufrido
alguna lesión.
Lehtinen basa sus métodos de tratamiento educativo en los hallazgos clínicos y
psicológicos de Strauss y sus propias observaciones de los efectos que produce la
perturbación general en la atención, percepción, conducta y en los efectos que
producen las perturbaciones generales en determinados campos perceptúales
sobre el aprendizaje en determinadas asignaturas. Para ella los niños y niñas al
tener una organización mental distinta y trastornos característicos en la
percepción, formación de conceptos y conducta, tiene que responder normalmente
a los estímulos de su ambiente.
No puede controlar sus reacciones y si se encuentra en una situación de
estimulaciones constantes, como puede ser el aula normal, reaccionará solo de
una manera indirecta y desinhibida. Su comportamiento no le permite adaptarse al
grupo y aprender, lo que lo conduce a fracasos repetidos, esto repercute en
problemas emocionales y una conducta aún peor.
Incluso si tiene un maestro comprensivo, que logra hacer ajustes individuales para
él, este niño y niña hiperactivo poco hará en el aula normal, tiene que estar en un
ambiente especial. En búsqueda de los mejores medios para auxiliar a este tipo de
niños, Lehtinen dirigió sus esfuerzos en dos direcciones: manipulación y control
del ambiente, y ejercitación del control voluntario.
34
Para lograr un ambiente optimo, Lehtinen considera que el grupo del aula sea
pequeño siendo el número máximo de doce alumnos, mientras que el aula será
grande para que el niño se pueda sentar a distancia de los demás. El aula no
tendrá material que pueda estimular al niño visualmente; las ventanas estarán
tapadas y la ropa que lleve el maestro será sencilla y sin ningún adorno. El niño y
niña no tendrá otros materiales más que los estrictamente esenciales.
Es en ese ambiente tan estructurado donde muchos de esos niños logran alcanzar
por primera vez los requisitos académicos en forma adecuada. Al disminuir la
distractibilidad y la hiperactividad, aumenta la capacidad de aprovechar la
situación escolar. La interacción entre control externo y aprendizaje es recíproca,
si hay control se aprende y si se aprende es posible lograr un control aún mayor.
Los procedimientos didácticos de Lehtinen son flexibles y de fácil adaptación, por
lo que escapan a las críticas que se deben hacer a los métodos rígidos, a saber
que un procedimiento didáctico inflexible no puede ajustarse a la extrema variedad
de problemas que presentan muchos niños. Sin embargo, es importante señalar
que las técnicas ideadas por Lehtinen se idearon para niños con problemas de
hiperactividad.6
2.2.1 DESARROLLO SOCIAL
Las conductas disfuncionales del niño y niña con TDAH repercuten a nivel
personal, pero también a nivel social, ya que les resulta difícil integrarse en un
6 Como educar a niños con problemas de aprendizaje. Patricia I Miyer y Donall D. Hamill.
35
grupo y es frecuente que sea rechazado o incluso que el mismo recurra al
aislamiento como mecanismo de defensa.
Tampoco es extraño que el niño espere que el mundo se adapte a el. Es probable
que tengan pocos amigos, habitualmente más jóvenes que ellos. Y más sumisos o
incluso a que no tenga amigos y pase el tiempo en casa, descargando todas sus
energías con la familia.
También se encuentra a menudo los niños y niñas que dicen tener muchos amigos
que en realidad lo ven como el gracioso de la clase, o el que siempre esta
dispuesto a meterse en problemas sin llegar a establecer relaciones de amistad
duradera.
Los niños y niñas hiperactivos son mas rechazados por sus compañeros aunque
aquellos que no presentan sintomatología agresiva asociada mejoran con los
años.
2.2. 2 DESARROLLO EMOCIONAL
Los niños y niñas hiperactivos desde pequeños tienen dificultades para controlar
sus impulsos y se ven rechazados por otros niños ya que no siguen las normas, o
hacen lo que quieren a cada momento. Surgen entonces las conductas agresivas
y cuando los demás niños no hacen lo que ellos quieren es fácil que los insulten y
les griten, incluso les peguen.
Todas estas situaciones hacen que poco a poco los niños los aíslen y se queden
sin amigos o bien se relacionen tan solo con niños más pequeños.
36
Los niños y niñas con TDAH muestran un desarrollo más inmaduro que sus demás
compañeros de su edad caracterizada por:
Una bala tolerancia a la frustración.
Las situaciones frustrantes en combinación con las escasas experiencias de éxito,
provocan en los niños y niñas un sentimiento de indefinición que contribuye a
hacerse cada vez más intolerante ante situaciones de exigencia.
Baja autoestima o autoestima aparentemente elevada que se agrava al llegar la
adolescencia.
Para proteger su imagen los niños que presentan TDAH suelen atribuirse a ellos
mismos los éxitos pero no los fracasos. Algunos niños y niñas manifiestan
abiertamente que se sienten incapaces, otros niños tratan de esconder sus
sentimientos de incapacidad siendo muy perfeccionistas y otros muy arrogantes y
prepotentes ridiculizando y humillando a los demás para sentirse muy importantes.
Mayor índice de sentimientos depresivos.
Los niños y niñas hiperactivos suelen tener sentimientos depresivos que los lleva a
una frustración por las cosas que no pueden llevar a cabo en el momento en que
ellos lo desean.
Una gran dependencia de la aprobación de los adultos.
Se refleja en la necesidad constante de llamar la atención de los mayores, como
sus padres y los maestros en el aula escolar.
37
Necesidad de llamar la atención.
Al no poder destacar por conductas positivas muchos niños hiperactivos destacan
por conductas negativas qué suelen ser reforzadas por la atención que reciben de
los adultos.
Dificultad en las relaciones sociales.
Los niños y niñas hiperactivos son más rechazados por sus compañeros aunque
aquellos que no presentan sintomatología agresiva asociada mejoran con los
años.
Tienen dificultad para iniciar una amistad para solucionar conflictos o para
conseguir algo de otra persona.
2.2.3 DESARROLLO COGNITIVO.
La conducta desatenta del niño y niña con TDAH tiene un origen cognitivo y
presentan tres dificultades específicas que son: mantener la atención, déficit en el
control del impulso o inhibición y excesiva actividad, estos conllevan a dos
problemas adicionales la dificultad para seguir normas e instrucciones y la
variabilidad en las respuestas o salvaciones en la escuela.
Dificultad para mantener la atención.
Los niños con TDAH tienen problemas para dedicarse a una tarea tanto tiempo
como se lo dedican los demás. Ellos luchan para mantener la atención en
actividades de larga duración o aquellas que son aburridas, repetitivas o pesadas.
38
Los niños con TDAH se sienten más atraídos a las actividades que puedan ser
más divertidas o gratificantes para ellos.
En el colegio la falta de atención se observa mientras el se distrae por cualquier
estimulo visual, se le repite una orden o acción que el debe cumplir, se aburre
rápidamente de lo que hace mientras perturba la atención de sus demás
compañeros o simplemente no completa su trabajo o se lleva mucho mas tiempo
en hacerlo que otros.
Los niños con TDAH presentan muchos problemas que provienen de su conducta
desatenta las cuales son:
- No termina las tareas que empieza.
- Tiene dificultades para organizarse
- Evita tareas que requieren mucho esfuerzo.
- Frecuentemente pierde cosas.
- Es muy descuidado en las actividades.
Todos estos factores influyen en el aprendizaje del niño o niña con TDAH ya que
no le permite presentar la atención necesaria en el salón de clase, por lo que se
debe recordar constantemente a los niños lo que se debe de hacer.
Dificultad para controlar impulsos.
Los niños con TDAH responden antes que las preguntas se hayan hecho y lo que
quieren que se los den cuando ellos dicen.
39
Les cuesta esperar su turno, salir a recreo ordenadamente esperar a realizar
alguna actividad o pensar en lo que van a hacer antes de actuar.
Estas dificultades se observan en el aprendizaje de los niños y niñas en el aula ya
que los problemas de atención y el control de sus impulsos se manifiestan cuando
realizan sus trabajos o tienen que hacer alguna tarea aburrida que necesite
concentración o que sea desagradable y que requiera emplear el menor tiempo
posible y un esfuerzo sostenido.
Actividad excesiva.
Los niños y niñas con TDAH son inquietos. Siempre están en movimiento, actúan
como si tuvieran un motor, corren, no pueden estar sentados por mucho tiempo,
hablan en exceso, o a menudo tatarean o hacen mucho ruido.
Estas características también pueden ser inquietud, golpear los dedos
repetidamente, moverse innecesariamente, y hablar en exceso.
Lo que causa estos problemas es el hecho de que los niños y niñas con TDAH no
regulan ni controlan su nivel de actividad para cumplir con las demandas del
momento y les es difícil resistirse a los estímulos que lo distraen y mantener este
tipo de inhibición para hacer otras cosas, mientras están trabajando en tareas
largas, también tienen dificultad para volver a la tarea que estaban haciendo una
vez que han sido interrumpidos, puesto que no pueden controlar sus impulsos.
Dificultad para seguir instrucciones.
Los niños y niñas con TDAH tienen dificultades para seguir instrucciones y cumplir
con las normas ya que con frecuencia se desconectan de las tareas que hacen o
40
son atraídos por actividades no relacionadas con las que se les ha pedido que
hagan. La consecuencia de esta falta de atención hace que se les recuerde
constantemente lo que deben hacer.
Variabilidad de las respuestas a situaciones en la escuela.
Los niños y niñas con TDAH trabajan de forma irregular, ya que en algunos
momentos o en algunos días parecen ser capaces de acabar con facilidad sus
tareas sin ayuda, en otros momentos o en otros días hacen muy poco trabajo
incluso, con mucha supervisión.
El problema no es que no puedan hacer el trabajo, sino que no pueden mantener
el patrón de trabajo y la productividad de manera consistente de la misma forma
que los demás.
Esto trae como consecuencia que su trabajo sea altamente variable, es decir; que
dependerá más de las circunstancias de la situación inmediata que del autocontrol
y del poder de voluntad.
2.2.4 RENDIMIENTO ACADEMICO.
Se denomina rendimiento académico o escolar al nivel de conocimientos
demostrados en una prueba de evaluación.
En el rendimiento académico intervienen además del nivel intelectual, variables de
personalidad (extroversión, introversión, ansiedad) y motivaciónales cuya relación
con el rendimiento académico no siempre es lineal, sino que esta modulado por
factores como nivel de escolaridad, sexo y aptitud.
41
Otras variables que influyen en el rendimiento son los intereses, hábitos de
estudio, relación maestro y maestra - alumno y alumna, autoestima, etc.
Se habla del rendimiento discrepante cuando el rendimiento académico escolar no
coincide con el rendimiento esperado, según lo pronosticado por el Test que mide
las aptitudes.
En caso de que quede por debajo, se habla del rendimiento insatisfactorio donde
pueden intervenir diferentes factores.
Se puede obtener una buena capacidad intelectual y una buena aptitud y sin
embargo no esta obteniendo un rendimiento adecuado.
Esto puede ser debido a:
- Baja motivación
- Falta de interés
- La falta de técnicas didácticas adecuadas
- Saturación de tareas extra - escolares
- Falta de comprensión de los padres
- Problemas para la atención
- Baja autoestima
- Depresión
- Temor al fracaso
Por otro lado, las notas suelen reflejar las preferencias, dedicación y Capacidad
mayores y menores de los alumnos con relación al proceso educativo.
Cuando hablamos de una educación formal siempre pensamos en dar y recibir un
buen aprendizaje; para esto debe existir una relación entre las técnicas didácticas.
42
El maestro y maestra desempeña un importante papel en el sistema educativo,
influyendo en gran medida en el rendimiento que alcanzan los alumnos, es decir
no solo basta una adecuada técnica didáctica sino que es de importancia la
relación que establece el maestro y maestra con el alumno y alumna porque son
parte de su comportamiento como de su aprendizaje.
El maestro y maestra en su tarea docente, debe considerarse también un aprendiz
y tener en sus propios alumnos, una importante fuente de aprendizaje. Solo se
puede enseñar al que esta dispuesto a aprender.
La tarea primordial del maestro consistirá en facilitar y promover el aprendizaje
que debe ser total y permanente, y para ello deberá idear las necesarias
situaciones y actividades de aprendizaje.
Algunos análisis parecen demostrar que los maestros preferidos por los alumnos,
jueces implacables, son el maestro “didáctico”, que sabe incentivar la motivación
de los alumnos y alumnas que se preocupan para que aprendan, constantemente
que sea creativo, capaz de variar los objetivos y actividades en función de la meta
que es el aprendizaje de los alumnos, el “afectivo” el que muestra entusiasmo,
claridad, buen humor, cordialidad y respetuoso de los sentimientos de sus
alumnos.
2.2.5 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE.
Son muchas las variables que intervienen en el proceso de aprendizaje que están
relacionadas con las características propias de cada persona; estas van desde el
43
tipo de conocimiento que ya poseen hasta la actitud que tiene frente al estudio,
pasando por la propia capacidad intelectual.
Los conocimientos previos.
Son el punto de partida para la adquisición de nuevos aprendizajes. Construir
conocimientos nuevos sobre una base insegura es una de las grandes dificultades
en el aprendizaje. Ausubel, uno de los psicólogos cognitivol más importantes, ha
destacado la importancia que tiene para el aprendizaje partir de conocimientos
que ya se tienen para seguir aprendiendo y poder construir otros nuevos.
La Atención.
Es la capacidad que muestra el organismo para fijarse o extraer información de
unos determinados estímulos y no de otros. El aprendizaje exige la atención, por
eso cuando se estudia es de suma importancia estar centrado al máximo en la
tarea, llevándola a cabo de la manera mas activa posible.
El Auto concepto.
Es la imagen que una persona tiene de si misma bajo la influencia de las personas
que la rodean, al compararse con otros, en función de los roles sociales por la
identificación con otros individuos. Es muy importante ya de eso depende el hecho
de verse o sentirse valioso o bueno y que se concreta en la confianza y seguridad
en uno mismo.
44
La Capacidad Intelectual.
Es la capacidad de la mente humana para aprender conceptos y poder retenerlos
y almacenarlos en la memoria.
La capacidad intelectual es necesaria pero no suficiente para un aprendizaje de
calidad.
La personalidad.
La personalidad es un aspecto complejo que forma parte del comportamiento
humano. Este término ha sido utilizado de forma amplia y con rasgos múltiples que
abarcan la extroversión, las emociones, la conciencia, la agresividad y la apertura
intelectual.
La motivación.
La motivación significa proporcionar motivos y sentirse movido por un bien
importante que se puede conseguir.
Otro factor importante en el aprendizaje es la motivación. Este concepto se utiliza
para explicar por qué hay diferencias, en términos esfuerzo, entre los distintos
trabajos que emprenden una persona y los dispositivos que impulsan a realizar
cierta actividad. Al igual que otros rasgos, la motivación adopta formas distintas,
pudiéndose diferenciar la motivación intrínseca y extrínseca.
La motivación intrínseca se refiere al esfuerzo derivado del interés interno que
existe para aprender o realizar una tarea. La motivación extrínseca se basa en las
recompensas o castigos que se asocian con la actividad que se efectúa, su origen
es pues externo y se relaciona con el miedo al fracaso.
45
Las actitudes.
Las actitudes son predisposiciones para percibir, sentir o comportarse de una
forma específica en relación con un objeto u otras personas. Se generan a partir
de las experiencias que se van acumulando, son innatas y pueden modificarse.
Por tanto el entusiasmo con que se realiza cualquier tarea afecta lo que se hace.
Es difícil aprender de forma efectiva sin tener interés en lo que se aprende.
La ansiedad.
La ansiedad es una experiencia emocional compleja, inconscientemente en su
origen que se manifiesta en forma de miedo hacia algo, cuando se emprende una
nueva actividad. Una de las situaciones más comunes es la que se padece ante
un examen, o prueba de estudio.
El interés.
Es el dispositivo que permite tener contacto con una actividad o implicarse en ella.
El interés está también muy ligado a la atención. Solo se presta atención a aquello
que interesa porque es fuente de satisfacción y placer, o porque permite lograr
algo.
La autoestima.
Es la valoración afectiva que se tiene de uno mismo. Es un aspecto social del
proceso del aprendizaje ya que de esto dependen los éxitos y los fracasos, la
satisfacción y la insatisfacción, el bienestar, las relaciones familiares y las
personales.
46
2.2.6 ADECUACIONES CURRICULARES.
Adecuación curricular es cualquier cambio que el maestro hace al currículo para
facilitar a sus alumnos el proceso de aprendizaje. Las adecuaciones retan la
capacidad creativa de organización de cada maestro o maestra ya que su labor es
hacer del aprendizaje algo interesante para los alumnos.
Tipos de Adecuaciones.
- Las de acceso al currículo consisten en la modificación o provisión de
recursos especiales para facilitar a los alumnos el acceso al programa
regular.
- Adecuaciones a los elementos del currículo. Son el conjunto de
modificaciones que se realizan en la metodología, la evaluación, los
contenidos y los propósitos para atender las necesidades individuales de
cada alumno.
- Adecuaciones en la metodología: aplican la utilización de técnicas y
materiales de enseñanza distintos, en función de las necesidades de cada
alumno.
La calificación numérica o en los exámenes ha probado ser poco efectiva por lo
que el maestro o maestra puede utilizar fuentes de información para valorar al
alumno o alumna, como la observación, la entrevista, tareas o trabajos escolares.
Cuando el maestro o maestra hace una adecuación en los propósitos y contenidos
de enseñanza, se debe apoyar en cambios metodológicos y en recursos
didácticos para hacer el aprendizaje mas accesible a sus alumnos en algunos
47
casos el maestro o maestra tendrá que acortar la información para que los niños
puedan aprovecharla, y en otros tendrá que ampliar los contenidos para que los
alumnos y alumnas mas dotados se mantengan motivados en clase.
Las adecuaciones en los propósitos que el maestro considere, con la mayor
objetividad posible y a partir de prioridades establecidas, la posibilidad real de que
sus alumnos y alumnas alcancen determinados propósitos que establecen los
programas de estudio para cada asignatura o área de conocimiento.
Todas estas medidas son necesarias para ayudar a sustentar las instituciones que
están trabajando para que las leyes se cumplan, pero la mayoría de niños con
problemas de déficit de atención con hiperactividad no tienen la oportunidad de
estudiar en un ambiente donde se les brinde los recursos que necesitan para
desarrollarse, ya que muchos se ven obligados a estudiar en escuelas publicas
donde la cantidad de alumnos por aula es excesiva y los maestros y maestras no
son capaces de atenderlos ya que este problema demanda que se trabaje en
grupos pequeños.
2.2.7 EVALUACION
La evaluación es una serie de acciones que el docente realiza, en forma técnica,
durante el proceso didáctico, para obtener datos que le permitan apreciar el nivel
en que los alumnos y alumnas han logrado el dominio de los aprendizajes
previstos.
El docente necesita evaluar el aprendizaje para:
- Constatar hasta donde ha alcanzado el alumno y la alumna el dominio del
aprendizaje
48
- Asegurar el logro de los aprendizajes que no han sido alcanzados
- Corregir el proceso de enseñanza – aprendizaje
- Descubrir los aspectos débiles y fuertes del proceso
- Constatar si los materiales y los recursos empleados durante el proceso
son los adecuados.
- Establecer el grado de discrepancia entre los objetivos de aprendizaje
previstos y los alcanzados.
- Proporcionar información a estudiantes, padres de familia, acerca del nivel
del logro alcanzado.
Las acciones de la evaluación incluyen la obtención y el registro de datos
cuantitativos y cualitativos como indicadores.
Los datos cuantitativos describen el aprendizaje logrado en forma de puntuaciones
y son obtenidos por procesos de medición.
Los datos cualitativos indican la presencia o ausencia de una cualidad y se
obtienen por procesos de evaluación.
El proceso evaluativo debe seguir los siguientes pasos:
- Determinación de las ejecuciones que servirán de parámetros de la
- evaluación en los e instrumentos de evaluación que servirán para obtener
los datos: cuantitativos o cualitativos.
- Elaboración de los instrumentos
- Aplicación y corrección de los instrumentos
- Evaluación de datos
- Evaluación de los aprendizajes logrados
49
- Calificación de alumnos
- Toma de decisiones
Funciones de la evaluación.
Según el momento del proceso didáctico en que se realice y el tipo decisiones que
se tomen en relación a ella, la evaluación tiene diferentes funciones:
- Diagnostica: que es en la etapa inicial y donde se planea el aprendizaje
individual y grupal
- Formativa: es durante todo el proceso y donde se retroalimentan y se
rectifica el aprendizaje
- Sumativa: Es al final del proceso donde se da la promoción del alumno y la
retroalimentación al curso total y al currículo para su mejoramiento.
La evaluación diagnostica tiene como objeto recabar información acerca de los
aprendizajes previos logrados por los alumnos, localizar las carencias y
limitaciones en el área o materia y permitir, por lo tanto, elaborar planes de
aprendizaje adecuados y relistas.
La evaluación formativa es utilizada ya que posee la característica de continuidad
y su propósito es la rectificación inmediata del aprendizaje no logrado
parcialmente y el avance, si se ha logrado en su totalidad.
La evaluación sumativa tiene la finalidad de determinar el logro de los objetivos
generales del proceso didáctico realizado. Se utiliza para promover al estudiante a
50
otro grado o curso superior. La información que aporta puede usarse además,
para establecer si el curso ha sido efectivo, si su ubicación curricular es correcta,
si debe hacerse una transformación total o parcial de sus objetivos y contenidos.
La evaluación con respecto al criterio.
Las especificaciones de ejecución están contenidas en los objetivos de
aprendizaje, que se elaboran previamente al desarrollo del proceso didáctico, de
allí que se identifique el parámetro con los objetivos en la evaluación del
aprendizaje.
Para evaluar se debe considerar lo siguiente:
- La evaluación del aprendizaje no consiste en emitir juicios sobre las
personas sino sobre ciertas características que demuestran.
- Los objetivos de aprendizaje, cuando han sido formulados operativamente,
incluyen criterios de evaluación, tanto individual como grupal.
- Por medio de la evaluación del aprendizaje logrado no se va a emitir juicios
sobre la vocación del maestro o del alumno, su dedicación al estudio, su
esfuerzo u otros rasgos de su personalidad.
- Por medio de la evaluación no se va a decir si un alumno o alumna es más
inteligente o aplicado, o si es menos, sino únicamente a comprobar si
demuestra la capacidad de aplicar los conocimientos sobre los objetivos
operacionales.
- La ejecución que se evaluará es que el estudiante reconozca los objetivos
operacionales, en una serie de ejemplos que se le presentarán.
51
Los objetivos operacionales incluyen en su formulación los criterios de evaluación
que son:
Medición: y consiste en contar cuantas respuestas correctas tiene cada estudiante
y cuantos estudiantes tienen al menos el 80% de las respuestas correctas.
Evaluación: es comparar el número de respuestas correctas de cada estudiante
con el criterio mínimo que se estableció previamente.
Clasificación de los instrumentos de medición y evaluación del aprendizaje.
- Cuestionarios
- Entrevistas guiadas
- Observación
Grupales
- Pruebas de ensayo como: redacciones, resolución de problemas, estudios
de caso, o comentarios.
- Cuestionarios
- Pruebas objetivas: de complementación, pareamiento, alternativas, opción
múltiple, y ordenamiento.
Descripción de los instrumentos de evaluación.
Cuestionario Oral.
Es una serie de preguntas preparadas por el profesor y que serán respondidas
oralmente por el alumno designado por él.
52
Entrevista Guiada.
Es una conversación entre el alumno y el maestro con base en un guión
preparado por el para dirigir la conversación hacia los temas que desea explorar.
Observación.
Consiste en la evaluación sistemática y estructurada que permite fijar la atención y
registrar ciertas características de la actuación de los alumnos o de obras .
Redacciones
Es una elaboración de un tema en forma escrita. Se utiliza específicamente en el
área de lenguaje.
Resolución de problemas.
Este tipo de instrumentos se presenta a los alumnos uno o varios enunciados
problemáticos para que los resuelvan se utiliza mucho en matemáticas.
Estudio de casos.
Se les presenta a los estudiantes diferentes casos para que ellos lo analicen y
propongan una solución.
Cuestionarios.
Consiste en una serie de preguntas escritas, que exige de los alumnos respuestas
más o menos breves.
53
Complementación.
Presenta una serie de afirmaciones que deben completarse con palabras.
Pareamiento.
Consiste en dos a tres columnas de datos que deben asociarse según la relación
que solicita.
Alternativas.
Son una serie de aseveraciones que los alumnos deben examinar para decidir en
dos alternativas verdaderas o falsas.
Los procedimientos o instrumentos que se utilicen para evaluar permitirán
asegurar un proceso evaluativo más valido y confiable, más técnico en suma,
para aumentar la eficiencia de la enseñanza – aprendizaje, utilizando sus
resultados para tomar decisiones, tanto en lo que respecta al grupo como a cada
estudiante en lo personal.7
2.2.8 INTERVENCION EN EL CONTEXTO ESCOLAR.
Los maestros determinan la evolución de cualquier niño o niña no solo en
académico sino también en lo efectivo.
El maestro representa afecto y autoridad para el niño o niña y es un ejemplo
alguien a quien admira o por el contrario sino es un punto de ayuda alguien a
quien podría llegar a rechazar.
7Evaluación del aprendizaje. Editorial Piedra Santa.
54
El maestro debe de encontrar técnicas que le permitan ayudar a motivar a sus
alumnos y asentirse hábiles y capaces de desarrollar sus potenciales.
Algunas estrategias que el maestro o maestra puedan ocupar en el aula son
facilitar las condiciones del ambiente del aula, crear buenas habilidades de
estudio, reforzar su autoestima y favorecer el desarrollo social con sus
compañeros.
Reforzar su autoestima.
El maestro o maestra debe ayudar a los niños y niñas a tener un concepto de si
mismo agradable con una autoestima muy positiva resaltando las conductas
buenas e ignorando algunas veces las conductas negativas, haciéndole saber
siempre que toda acción tiene una consecuencia y que ellos deben enfrentarse día
a día a los problemas y seguir adelante no dejarse vencer por sus limitaciones.
Crear buenos hábitos de estudio.
Ayudar al niño y niña a que el pueda crear un ambiente favorable para realizar sus
tareas, acostumbrarse a hacerlas solo, a ser ordenado y a cuidar todo el material
educativo. No hacerlo sentir aburrido, ni que sienta como castigo las tareas, si no
una forma en que aprenderán más.
Favorecer el desarrollo social con sus compañeros.
El maestro o maestra debe ayudar a los niños a mantener una buena relación con
sus compañeros, realizar actividades en el salón de clases donde puedan
compartir, conocerse e intercambiar ideas y emociones.
55
Favorecer el ambiente del salón de clases.
- Trabajar solo en su pupitre cuando necesite realizar tareas que requieran
concentración.
- El pupitre debe de estar cerca de la pizarra y en lugares libres de
distracción.
- Permitirle realizar diversos cargos en el salón para evitar conductas que
puedan afectarlo al sentirse muy ansioso.
- No dejar tareas demasiado largas.
- Tener en la clase algún tipo de pasatiempos para en los momentos que
haya terminado antes que los demás.
- Contar en el salón con juegos educativos para tiempos libres.
Todos las actividades que el maestro ó la maestra realiza en el salón de clases
deben de ser hechas con el objetivo de ayudar y establecer un ambiente
agradable donde el niño y la niña sientan efecto y que descubran que son capaces
de hacer muchas cosas y sentirse valorados
2.2.9 EL PAPEL DEL MAESTRO Y MAESTRA EN LA ENSEÑANZA.
Desde la perspectiva de la enseñanza, la eficaz función del maestro o maestra es
una ayuda insustituible en el proceso de construcción de conocimientos por parte
del alumno, es decir que sin la ayuda del maestro o la maestra es muy probable
que los niños y niñas no alcancen determinados objetivos educativos en esta
56
manera el papel del maestro y maestra se describe como “influencia educativa”,
entendida como la ayuda prestada por el o ella.
La influencia eficaz consiste en un ajuste constante y sostenido por el maestro o
maestra a lo largo del proceso de aprendizaje.
2.2.10 PERFIL DE MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACION ESPECIAL.
El educador especial tiene muchas funciones que desempeñara en el salón de
clases y muchas actividades que deben ayudar en su trabajo con sus alumnos y
alumnas. Entre las funciones que los maestros y maestras deben realizar
tenemos:
- Actitud investigadora: en el aprendizaje que se provoque la relación de
hechos y experiencias en conceptos y principios.
- Trabajo cooperativo: trabajar en colaboración con los demás maestros para
propiciar acciones que ayuden a mejorar el rendimiento académico de los
alumnos y alumnas.
- Implementar currículos creativos y flexibles: que permitan realizar
adaptaciones dependiendo de las necesidades de cada alumno.
- Función de Interdisciplinariedad: trabajar en conjunto con otros
profesionales dentro y fuera de la institución.
- Realizar adaptaciones curriculares: en base a las necesidades de los
alumnos.
- Atender las tutorías: trabajos en el salón de clase son ejercicios que ayuden
al problema específico de cada niño.
57
- Ser consejeros y orientadores.
El maestro de educación especial debe desarrollar múltiples funciones dentro de
una institución y del salón da clases y sobre todo disfrutar y amar su trabajo
docente.
2.3 TÉCNICAS DIDÁCTICAS.
Las técnicas didácticas constituyen el conjunto de recursos y estrategia que
utilizan los maestros y maestras en la práctica educativa. Los educadores son
concientes que la labor diaria esta llena de recursos técnicos y que, aun cuando
diferentes escuelas utilicen el mismo método, a la hora de aplicarlo pueden utilizar
diferentes técnicas, permitiendo cumplir con el fin propuesto.
Nueva posibilidad de las técnicas didácticas es que establecen las diferentes
pautas que se pueden adoptar.
En las técnicas activas es fundamental que sean flexibles, es decir que puedan
adaptarse a cada circunstancia específica. En este sentido, las estrategias
metodológicas hacen mención a técnicas didácticas concretas y a una
determinada manera de aplicar y organizar las actividades durante el proceso
educativo.
2.3.1 LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE Y LAS TÉCNICAS
DIDÁCTICAS.
La presentación didáctica del contenido de una disciplina constituye un problema
medular en los sistemas educativos. Los principios que conforman la base de las
58
teorías del aprendizaje influyen en forma importante en la elaboración de los
contenidos didácticos.
A medida que se ha ido avanzando en la investigación de estos principios de
aprendizaje, se han desarrollado técnicas y procedimientos didácticos que hacen
más eficaz la enseñanza.
Los pasos para la elaboración de las técnicas, son:
- Plan de estructuración
- Inventario de contenidos
- Estructuración de contenidos
- Exposición clara de contenidos por enseñar
- Análisis de los contenidos por enseñar
- Elaboración de instrumentos por enseñar y evaluar
- Conversión del contenido formal en contenido didáctico
- Revisión Técnica
- Producción
- Validación del material.
Lo importante es el aprendizaje centrado en la persona, que es la experiencia de
compromiso personal y el grado de desempeño eficaz que logra el educando
como resultado de la actualización de sus potencialidades en un medio
educacional que lo distingue en su originalidad, en sus capacidades para
encontrar solución a sus propios problemas, contando con la asistencia de
educadores empáticos, incondicionalmente positivos.
59
Desde este punto de vista se define la técnica como el conjunto de reglas
procedimientos y recursos por medio de los cuales se consigue algo; se puede
distinguir la técnica de un método considerando la primera como algo más
concreto y específico.
2.3.2 TIPOS DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Expositiva
La técnica expositiva consiste en la expresión oral de un tema que un instructor
realiza a un grupo de personas.
La actividad que desarrollan los participantes consiste, básicamente en reflexionar
en lo que escuchan en contestar las preguntas que el maestro o maestra haga, o
en preguntar algo acerca de un punto que no han comprendido.
El régimen de estudio consiste en tomar apuntes y saber de memoria lo que dice
el maestro y maestra tiene como inconveniente el utilizar en forma diagnóstica
solo lo que se dice.
La técnica expositiva se desarrolla en tres fases:
- Introducción:
En esta fase el maestro o maestra indican los puntos y objetivos del tema con
el fin de estimular a los estudiantes a buscar el interés por el tema.
- Información:
Es cuando se proporciona la información del tema.
60
- Síntesis:
Tiene como propósito enfatizar los aspectos más importantes de la exposición,
el maestro y maestra debe estimular la participación de todo el grupo de
estudiantes a manifestar sus dudas.
Técnica del dictado.
El dictado consiste en que el maestro y la maestra hablen pausadamente en tanto
los alumnos van tomando nota de lo que se dice.
La técnica del dictado se sigue utilizando en algunos centros escolares, y esto
consiste en que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que
registran sus notas, y no hay oportunidad de reflexionar.
No hay duda que pueden hacerse pequeños dictados seguidos de oportunos
comentarios para que lo que fue dictado tenga sentido.
Hay maestros que dicen no dictar sus clases pero que hablan en forma tan
pausada que los alumnos van tomando nota de todo y que las pruebas de
verificación será la repetición de lo que se dijo.
Lectura comentada.
Es la lectura comentada de un texto relacionado con el asunto en estudio y en la
consulta de obras de autores.
Esta técnica tiende a que los alumnos aprendan lo que un texto quiere comunicar.
La lectura puede ser hecha por el maestro o la maestra acompañada de alumnos
de vez en cuando suspender la lectura para hacer comentarios del texto.
61
Esta práctica aparentemente es fácil y cómoda de aplicar, pero es difícil al
momento de ejecutarla ya que puede derivar en la monotonía y consecuentemente
en el desinterés de los alumnos.
Lluvia de ideas.
Poner en común el conjunto de ideas que cada alumno tenga sobre el tema y
después llegar a una conclusión.
El maestro y maestra debe hacer una pregunta clara a todo el grupo y permitir
que respondan de acuerdo a su experiencia o realidad.
Luego cada estudiante debe decir lo que no comprendió del tema y el maestro
debe ir anotando las ideas en el pizarrón.
Diálogos.
Como su nombre lo indica; el dialogo consiste en una intercomunicación de
alumnos que conversan sobre un tema
Permite obtener dos resultados a la vez.: hacer reflexionar a los alumnos y a
desarrollar y mantener despierta su mente y comienza cuando se establece una
conversación animada, flexible, y en vista siempre de los Alumnos.
Discusión dirigida.
Es una de las técnicas de fácil y provechosa aplicación. Consiste en un
intercambio informal de ideas e información sobre un tema, realizado por un
grupo bajo la dirección de un maestro maestra dinámico que hace de guía o
Interrogador.
62
Se dirige al grupo mediante preguntas específicas hacia un objetivo común y
donde todos deben participar y discutir el tema.
Experimentación.
Consiste en realizar experiencias para observar los cambios de algunas variables
controlando las demás, los alumnos hacen trabajos de laboratorio en las áreas
que más lo necesitan.
Interrogatorios.
Consiste en el uso de preguntas y respuestas que el maestro y maestra hacen a
sus alumnos y se puede utilizar con los siguientes propósitos:
- Para promover la motivación o estimular la reflexión
- Cuando se desean conocer las diferentes opiniones.
- Para llamar la atención sobre un aspecto.
- Para comprobar si la exposición ha resultado suficientemente clara.
- Para verificar el nivel de conocimiento de los alumnos y el aprendizaje
logrado.
Exposiciones orales.
Consisten en la exposición de un tema por parte del alumno o alumna. El tema
puede ser señalado por el maestro o seleccionado por el alumno, o determinado
en un sorteo. En cualquier caso el alumno lo desarrolla en forma autónoma sin
apoyo ni intervenciones.
63
Equipos de aprendizaje.
Conformados los equipos, sus integrantes se preparan para una competencia de
conocimientos. La competencia se desarrolla en diferentes mesas. En cada mesa
compiten alumnos de diferentes equipos pero con un nivel de rendimiento similar,
para que la competencia sea pareja y cada participante pueda aportar puntos a su
equipo.
Grupos de Investigación.
Consiste en formar grupos de alumnos y alumnas para que realicen una
investigación sobre algún tema.
Cada equipo debe realizar una investigación de acuerdo con lo establecido por el
maestro. De esta manera, cada equipo elige un tema o es asignado por el
maestro o maestra, planifican sus actividades y las ejecutan.
En este proceso el maestro o maestra da seguimiento a su trabajo de cada equipo
y lo apoya si es necesario. Una vez recopilada y procesada la información sobre el
tema investigado, cada equipo realiza un resumen para presentarlo . Finalmente,
los alumnos y el maestro evalúan las investigaciones realizadas.
Esta técnica favorece el trabajo cooperativo que son útiles en función del tipo de
conocimiento que se pretenda promover. Se promueve el aprendizaje por medio
de la competencia y se proporcionan herramientas para que los alumnos
desarrollen estrategias de aprendizaje más autónomo.
64
Juegos dirigidos.
Los juegos dirigidos consisten en que el maestro o maestra da las instrucciones
necesarias y el tiempo para cada juego que los alumnos y alumnas utilizaran, se
puede hacer en parejas o en forma individual.
Los juegos dirigidos posibilitan la práctica controlada dentro de un marco
significativo desarrollando la expresión creativa, la espontaneidad, las relaciones
interpersonales y el seguimiento de instrucciones.
Relajación.
Es la acción de provocar el relajamiento de los músculos para obtener el reposo
con la ayuda de ejercicios adecuados.
La relajación presenta muchos beneficios para los niños y niñas siempre y cuando
se aplique habitualmente.
Los niños y niñas mejoran la seguridad que tienen en si mismos, mostrándose
más sociables y menos agresivos.
Entrenamiento de habilidades sociales y solución a los problemas.
Consiste en entrenar a los niños y niñas a que puedan seguir las instrucciones que
el maestro o maestra les indiquen. ( Auto instrucción incubierta )
El niño o niña internaliza las instrucciones, y es capaz de pensar de forma
reflexiva en su vida diaria.
65
La utilización de las auto instrucciones, primero por parte del adulto y más tarde
por parte del niño, ayudara a lograr una atención adecuada, a dominar su
impulsividad y a razonar la toma de decisiones a distintas alternativas.
2.3.3 LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
El establecimiento de materiales curriculares supone el primer paso para conocer
y analizar los distintos medios de los que se supone disponer para tomar
decisiones y analizar los distintos medios de los que se puede contar para tomar
decisiones que permitan aumentar la actuación de los recursos didácticos. Los
materiales que pueden servir de soporte para las clases deben permitir aumentar
la actuación de los recursos didácticos, entre estas actuaciones cabe destacar:
- Seleccionar los objetivos de la clase buscando el material mas adecuado
- Utilizar aquellos materiales que tanto por observación como experiencia
ofrece el centro escolar.
- Utilizar la integración de varios materiales, con el objeto de aumentar la
funcionalidad de su uso, por eso conviene combinar los medios disponibles,
según las necesidades.
Es importante, a la hora de elegir los materiales didácticos que deben ser
adecuados a la edad, madurez y entrenamiento de los alumnos y alumnas
dependiendo de sus necesidades individuales.
Los materiales sobre los que se habría de llegar a tomar acuerdos para decidir
sobre su uso serian:
- Libros de texto
- Colecciones de obras
66
- Juegos didácticos
- Laminas educativas
- Carteles
- Diapositivas
- Folletos
- Fotografías
- Videos
- Películas
Las técnicas didácticas comprenden todos aquellos recursos educativos
materiales y medios que usa el maestro y maestra en el aula, y que pueden
utilizarse en grupo o individualmente.
Las técnicas didácticas deben adaptarse a las circunstancias específicas de cada
centro, así como a las características y necesidades de cada alumno, y los
resultados que se obtengan en el aprendizaje dependen claramente del profesor y
las estrategias que sobre el medio aplique.8
2.3.4 RECURSOS Y MEDIOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR COMO SOPORTE.
Los medios son componentes que participan en la realidad curricular actuando
como recursos mediadores entre los distintos sistemas de producción a través de
los canales que interactúan. La relación que se da entre el medio y el contexto
físico conceptual del aprendizaje es mutua, de manera qué el contexto influirá en
8 www. sau usies .REVISTA PIXEL-BIT. NUMERO 5
67
la producción del medio y el medio determina el contexto creando entornos
específicos y diferenciados de aprendizaje.
En este sentido se puede distinguir entre medios de enseñanza y medios
didácticos; ya que al concepto de medio en general, el medio didáctico debe
añadir al menos dos características que le deben dar ese producto genuino de
“didáctico”. En primer lugar hay que añadir la necesidad de obligar al maestro a
reflexionar sobre la realidad educativa concreta y como consecuencia de ello,
descubrir cuales son sus producciones reales con la relación a ese medio, que es
lo que pide de él, que lugar va a ocupar dentro de su diseño, que función va a
cubrir y cuales son las modificaciones metodológicas que tiene que introducir y por
tanto, que tipo de previsiones debe considerar. Todo esto significa que el medio ,
tal como llega a las manos del maestro no se puede o no debe ser empleado por
este. En segundo lugar, el medio debe permitir que el maestro o maestra pueda
ajustarlo a sus planes reales de funcionamiento. El valor de un medio se mide en
función de su capacidad para transmitir producción es, para reconstruir la realidad,
por sus características técnicas, como el producto del manejo, y por todo un
aspecto que cobra importancia: la posibilidad de desarrollar todas las fases de la
auto producción del mensaje que transmite por ejemplo el video seria el diseño, la
producción y la edición los videogramas didácticos por los mismos maestros y
alumnos.
Los materiales curriculares son los recursos materiales que ayudaran en algunos
casos a utilizar las técnicas didácticas, y estos pueden ser:
- Pizarras
- Rota folios
68
- Retroproyector
- Televisor
- VHS y DVD
2.4 TECNICAS DE MODIFICACION DE CONDUCTA
Los maestros y maestras deben realizar adecuaciones curriculares, el uso
técnicas didácticas adecuadas y las técnicas de modificación de conducta ya que
los niños y niñas con TDHA presentan dificultades serias en la conducta.
Las técnicas de modificación de conducta se aplican para reducir la terquedad o
comportamiento desafiante y simultáneamente para mejorar las conductas de
colaboración.
Los logros que pueden derivarse de la aplicación de estas técnicas son:
- Reducir el conflicto, peleas y discusiones, también los ataques de mal
genio, dentro del salón de clases.
- Aumentar las conductas apropiadas y socialmente aceptables y disminuir
las conductas antisociales o socialmente desaprobadas.
Las técnicas de modificación de conducta se logran a través de refuerzos positivos
entendiéndose como: elogios, puntos o premios tangibles y privilegios especiales
Las mejoras más notables en la conducta de clase y el rendimiento académico
suelen derivarse de la combinación de las técnicas didácticas y la aplicación de la
modificación conductual.
Principios generales para el manejo del niño y la niña en el aula:
69
- Toda regla o instrucción debe ser clara y concisa y siempre que sea posible
debe representarse en forma de recordatorios visuales.
- Los premios y castigos deben darse rápida e inmediatamente, y todo el
sistema de refuerzos debe estar planificado.
- Proporcionarle al niño o niña frecuentemente refuerzos para respetar las
normas.
- Los premios o incentivos deben aplicarse siempre antes de cualquier
castigo.
- Cambiar con frecuencia las recompensas.
Las técnicas de modificación de conducta tienen como objetivo mantener las
conductas positivas, controlar la impulsividad, obedecer y aumentar sus
habilidades sociales reduciendo así la hiperactividad motriz.
Los refuerzos positivos y negativos son efectivos en el control de la conducta en el
aula.
Un refuerzo positivo es un evento que cuando se presenta inmediatamente
después de una conducta, hace que suceda con mas frecuencia o aumente la
probabilidad de que ocurra. Los refuerzos positivos pueden ser elogios por parte
de los maestros, puntos o premios y privilegios especiales.
Los refuerzos negativos pueden ser la retirada de la atención del maestro, tiempo-
fuera o perder puntos en los cuadros conductuales.
Atención positiva del maestro. Los elogios por parte del maestro pueden ser muy
beneficiosos para los niños cuando ellos han cumplido con las metas establecidas
los elogios, se deben dar en forma rápida y sorprender frecuentemente al niños y
70
dándole el refuerzo positivo merecido.
Refuerzos positivos con puntos.
Los refuerzos positivos pueden ser los privilegios especiales como hora libre, tener
tiempo para juegos especiales, hora de piscina, ver una película o ayudar al
maestro en una ayuda especifica del salón.
Los programas con recompensas se utilizan por medio de puntos donde primero
se seleccionan las conductas que deben o necesitan cambiar luego se pueden
asignar los puntos desde uno que puede ser, necesita mejorar hasta cinco que
significa excelente.
Al final de cada día se encuentran los puntos y al terminar la semana el niño o la
niña sabe si llego a la meta alcanzada.
Las conductas pueden ser en su mayoría cinco y el puntaje para conseguir un
premio debe estar establecido y otorgarse por el esfuerzo que los niños realicen.
Factores que influyen sobre la eficacia del refuerzo positivo.
- Seleccionar la conducta que se quiere incrementar, ya que los
comportamientos que van a ser reforzados tienen que identificarse en forma
especifica, ya que esto ayudara a garantizar los cambios en su frecuencia y
aumentar la posibilidad de que se aplique consistentemente el programa de
refuerzo.
- Elegir el reforzador ya que la mayoría de los reforzadores positivos pueden
clasificarse en cinco categorías reforzadores de consumo como golosinas,
71
reforzadores de actividad como ver la televisión, reforzadores de
manipulación como jugar con el juguete preferido, reforzadores de posesión
como llevar la ropa preferida, reforzadores sociales como palabras
afectivas, abrazos, elogios, sonrisas y muestras de atención social.
- Privación y Saciedad, ya que la mayoría de reforzadores no son eficaces si
previamente el individuo no ha sido privado de ellos durante un tiempo,
cuanto más largo sea el periodo de privación mas eficaz será el reforzador.
- Inmediatez ya que para lograr una máxima eficacia el reforzador debe
administrarse inmediatamente después de la respuesta deseada.
Refuerzos negativos
La retirada de la atención de los adultos es un método efectivo para lograr
cambios conductuales en un niño hiperactivo.
Esto no significa dejar de supervisar su conducta sino de retirar la atención cuando
desea llamar la atención y elogiarlo cuando por ejemplo permanece sentado.
Tiempo – fuera.
Se usa a menudo para conductas muy graves e implica que el niño se vaya a un
lugar tranquilo y aislado para cumplir con un tiempo de castigo.
Por ejemplo el niño debe cumplir un minuto por cada año de edad, un minuto si la
falta es poca y dos minutos si la falta es muy grave. Esto ayuda a que puede
tranquilizarse y aceptar sus faltas y a levantarse hasta que haya cumplido.
72
Se debe estar atento a la próxima conducta apropiada para elogiarlo y así el niño
o niña sabe que recibirá por igual los premios que un castigo.
Todas las técnicas de modificación de conducta traen ventajas y demuestran
cambios muy positivos en los niños y niñas si se realizan son una secuencia diaria
y de la eficacia y la presión con la que se le evalué la conducta y de que los
refuerzos positivos y premios sean consistentes.
Los refuerzos positivos traen como consecuencia una modificación en el papel del
educando, al convertirlo en un sujeto activo que construye su propio conocimiento
y adquiere mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso. Esto
conduce al desarrollo de su autonomía, de su capacidad de tomar decisiones y
asumir la responsabilidad de las consecuencias de sus actos.
Asumir un papel participativo y colaborativo en el proceso de enseñanza a través
de las diferentes actividades.
Las técnicas didácticas pueden contribuir en el proceso de enseñanza del niño y
niña y mejorar su rendimiento escolar, los maestros y maestras que trabajan en
esta área deben de ser creativos, motivar las clases y comprender las
necesidades individuales de cada uno contribuyendo así a su aprendizaje.
2.4.1 CARACTERISTICAS DE LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
Las características de la modificación de conducta son:
- Definir los problemas usando términos de conducta que pueden medirse de
una u otra forma usando los cambios en la medida del comportamiento del
problema conductual que se quiere modificar.
73
- Los procedimientos y técnicas de tratamiento son formas de reorganizar el
ambiente de un individuo a fin de ayudarle a que funcione mejor en la
sociedad.
- Los métodos pueden ser descritos con precisión, ya que los modificadores
de conducta pueden ser utilizados de diferente manera y producir los
mismos resultados.
- La modificación de conducta se centra fundamentalmente en el
comportamiento, explica manipulaciones en el entorno para promover el
cambio conductual deseado.
2.4.2 DEFINICIÓN DE TERMINOS.
Actitud
Disposición de ánimo manifestada exteriormente.
Agresividad
Desequilibrio psicológico que provoca la hostilidad de una apersona a las otras
que la rodean.
Alumno y alumna
Es la persona que recibe las lecciones de un maestro y maestra, que sigue los
Programas de una institución educativa.
74
Aprendizaje
Es el proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades
practicas, incorpora contenidos informativos, o adopta nuevas estrategias de
conocimiento y acción.
Atención
Es la capacidad que muestra el organismo para fijarse o extraer información de
unos determinados estímulos y de otros no.
Ansiedad
Inquietud del ánimo, que se manifiesta en forma de miedo.
Autocontrol
Control realizado por uno mismo.
Autoestima
Valoración afectiva que se tiene de uno mismo
Conducta
Comportamiento, modo o manera de portarse.
Déficit de atención
Trastorno neurológico que se caracteriza por capacidades de atención que no
concuerdan con la etapa de desarrollo.
75
Déficit de atención con hiperactividad
Trastorno del desarrollo del autocontrol, que engloba problemas para mantener la
atención y para controlar los impulsos y el nivel de actividad.
Déficit de atención sin Hiperactividad
Trastorno parecido al déficit de atención con hiperactividad, pero se diferencia en
que no hay inquietud motora.
Depresión
Estado de sufrimiento señalado por un abatimiento del animo.
Diagnostico
Determinación de una enfermedad por los síntomas.
Didáctica
Es manejar recursos para que los alumnos y alumnas aprendan, o facilitar con
normas, la interiorización de la cultura y de los modelos de comportamiento
positivos para la comunidad o grupo.
Distracción
Es la falta de atención en determinado momento.
Hiperactividad
Movimiento excesivo que muchas veces interfiere con el aprendizaje o con las
actividades constructivas.
76
Impulsividad
Es una condición de alguien impulsivo.
Interés
El dispositivo que permite tomar contacto con una actividad o implicarse en ella.
Trastorno
Anomalía o mal funcionamiento de un órgano, o del sistema.
Motivación
Es sentirse por un bien importante que se desea conseguir.
Memoria
Es la habilidad para adquirir, conservar, recordar y reconocer la información
cuando la percibimos o pensamos de nuevo en ella.
Pedagogía
Es la disciplina que tiene por objeto la educación del niño y niña emprende la
ciencia del niño y niña (Paidología), el conocimiento las técnicas educativas y el
arte de ponerlas en practica que es la pedagogía propiamente dicha.
Personalidad
Carácter original que distingue a una persona de los demás.
77
Percepción
Acción de percibir el mundo por los sentidos.
Proceso de Enseñanza- Aprendizaje
Es el proceso de planificación, organización, implementación y control de
estrategias adecuadas para alcanzar ciertos aprendizajes deseados y que
comprende tanto los aprendizajes que alcanza el alumno y alumna como las
actividades y funciones que establecen el medio ambiente del educando con el
propósito de producir en el y su medio diversos tipos de interacción que hagan
posible y aseguren el progreso hacia el logro de los conocimientos habilidades y
actitudes a que buscan. En la concretización de el sistema educativo.
Recursos Didácticos.
Son los puntos de apoyo que instalamos en la corriente del aprendizaje para que
cada alumno y alumna alcance o se aproxime a sus capacidades de aprendizaje.
Rendimiento académico
Es el proceso en el cual se analizan los cambios o logros experimentados por
los estudiantes en las diversas áreas de conocimiento.
Técnicas de modificación Conductual
Son las técnicas que se aplican para reducir la terquedad o comportamiento
desafiante y simultáneamente para mejorar las conductas de colaboración.
78
Técnicas didácticas
Constituyen el conjunto de recursos y estrategias metodológicas que utilizan los
docentes en la práctica educativa.
Maestro y maestra.
Es la persona que por vocación dedica su existencia a transmitir a una nueva
generación los aspectos teóricos, prácticos, éticos y estéticos de la cultura en
forma equilibrada y distinguiendo cuidadosamente los contenidos permanentes de
los transitorios.
