FAIRY TALE

MONDO BOOKSHOP 1EN ESPAÑOL

ISB

N 9

78-1

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89-0

68-6

LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN

KEY IDEA Una niña con una capa roja va a visitar a su abuela, pero en el camino se encuentra con un lobo feroz.

Written by Robert Vitro and illustrated by Jeff Mack

LL.1.2 MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Recuentan cuentos, incluyendo los detalles clave, y demuestran comprensión del mensaje principal o lección.

LL.1.4 Composición y estructura Sessions 1, 2, 3 Identifican palabras y frases en cuentos o poemas que sugieren sentimientos o apelan a los sentidos.

LL.1.5 MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Explican las diferencias principales entre libros de cuentos y libros que ofrecen información, usando una amplia variedad de lectura en diferentes tipos de texto.

LL.1.7 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 1, 2, 3 Usan las ilustraciones y detalles de un cuento para describir a los personajes, ambientes o acontecimientos.

LL.1.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Con sugerencias y apoyo, leen prosa y poesía de complejidad apropiada para el primer grado.

AE.1.1 Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Participan en conversaciones colaborativas con diversos compañeros y adultos en grupos pequeños y grandes sobre temas y textos apropiados al primer grado.

L.1.4c Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Identifican la raíz de las palabras de uso frecuente (por ejemplo: mirar) y sus formas de inflexión (ejemplo: miradas, miró, mirando).

L.1.5 Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Con la orientación y el apoyo de adultos, demuestran comprensión de las relaciones entre las palabras y sus matices de significado.

LF.1.3e Fonética y reconocimiento de palabras Session 2, Additional Instruction Decodifican palabras de dos y tres sílabas siguiendo patrones básicos al dividir las palabras en sílabas.

LF.1.4a Fluidez Session 2 Leen textos a nivel de grado, con propósito y comprensión.

E.1.3 Tipos de textos y sus propósitos Writing Connection Escriben narraciones en las cuales recuentan dos o más acontecimientos en secuencia adecuada, incluyen algunos detalles relacionados con lo que sucedió, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen cierto sentido de conclusión.

E.1.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 2, 3 Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta.

®

GUIDEDREADING

Caperucita Roja

2 CAPERUCITA ROJA

AE.1.1DISCUSSION Collaborative

Session 1 Text Selection: pp. 2–16

PREVIEWING THE TEXT 5 minutesRead aloud the title and the author and illustrator credits. Discuss the cover illustration with students. Then read the back cover together.

Vamos a leer el título del cuento: Caperucita Roja. ¿Quién conoce este cuento? Parece que muchos lo conocen. ¿Quién puede compartir un poco sobre el cuento a partir de lo que leímos en la contraportada?

Una niña con una capa roja va a visitar a su abuela. Ella tiene una aventura emocionante.

Este es un cuento antiguo muy conocido. Muchos adultos escucharon el cuento cuando eran niños. Vamos a leer para averiguar qué pasa.

READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesExplain the learning focuses to students and read pages 2–7. Provide support as necessary as you circulate while students read. When they are finished reading, check students’ application of the learning focuses. Provide support if needed.

Hoy vamos a leer atentamente para saber lo que le sucede a Caperucita Roja. Vamos a pensar en los personajes, el ambiente y los sucesos clave para saber cuál es el mensaje central o la lección. Las ilustraciones también nos darán información. Comencemos leyendo las páginas 2 a 7. ¿Alguien puede describir el ambiente? ¿Dónde ocurre el cuento?

en el bosque

¿Qué aprenden sobre el bosque de la ilustración?

Al principio, el bosque está soleado y verde. Pero a partir de la página 6, parece que el bosque está cada vez más oscuro.

Esa es una buena observación. ¿Qué crees que significa esto?

Tal vez se está oscureciendo porque va a suceder algo tenebroso.

Vamos a leer para averiguarlo, pero primero, ¿quién puede volver a contar el principio del cuento? Usen sus propias palabras.

Caperucita Roja va a visitar a su abuela. Mientras camina por el bosque, se detiene a hablar con el lobo feroz.

If you are satisfied that students can apply the learning focuses, read the rest of the book with them. If needed, prompt students to reread pages 2–7 and have them describe the characters, setting, and events.

Nuestro trabajo como lectores el día de hoy es volver a contar el cuento y los detalles clave. Más tarde, vamos a determinar cuál es el mensaje central o la lección del autor. Vamos a usar las ilustraciones para ayudarnos.

DISCUSSING THE TEXT 5 minutesGuide students to use the text and illustrations to retell the story.

Nuestro propósito para la lectura de hoy es volver a contar el cuento, incluyendo los detalles clave. Antes de leer, hablamos sobre el texto de la contraportada. El autor dice que una gran aventura espera a Caperucita Roja. Hablen sobre lo que sucede en el cuento que apoya este enunciado.

LEARNING FOCUSES LL.1.2, LL.1.7

Students read closely and use illustrations and text evidence to retell the key events in a story and demonstrate understanding of the story’s central message or lesson.

VOCABULARY

LL.1.4 Point out the pattern of questions and answers used throughout the book. Discuss how this pattern creates a rhythm in the story.

COMPREHENSION SHARE

Los cuentos de hadas por lo general tienen un mensaje para compartir. Piensen en lo que pasa en el cuento. Piensen en lo que el autor quiere que aprendan.

Corrective FeedbackHave students closely reread the title and first sentences to identify how key events are shown in the illustrations. Encourage them to silently or softly reread line by line and look at the pictures, stopping to think and talk together about their understandings.

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Ella va a la casa de su abuela y se encuentra con el lobo feroz en el bosque. El lobo feroz se hace pasar por su abuela y luego el leñador lo ahuyenta. ¡Es una aventura emocionante!

Ustedes describieron los detalles para volver a contar los sucesos. ¿Cómo les ayudaron las ilustraciones a entender el cuento?

En la página 9, vi al lobo feroz corriendo a casa de la abuela y se veía hambriento. Me hizo pensar que la abuela estaba en peligro. Y sí lo estaba. El lobo feroz la metió en el ropero.

Ustedes explicaron cómo el texto y la ilustración se complementan y nos ayudan a entender mejor el cuento.

Focus on the word leñador on page 15.

La palabra leñador aparece en la lectura de hoy. Vamos a volver a leer la oración en la página donde aparece la palabra. Compartan lo que han entendido sobre este personaje hasta ahora.

Él sostiene un hacha; él es una buena persona; él hace que el lobo se vaya.

Excelente. ¿Cómo se te ocurrieron esas ideas?

Miré la foto y leí las palabras.

¿Quién nos puede decir qué tipo de trabajo hace el leñador?

Él tala los árboles.

Así es, un leñador trabaja en el bosque talando árboles. Pueden usar las palabras y el texto cada vez que se encuentren con una palabra desconocida en un cuento.

Confirm students’ good use of the learning focuses and encourage them to keep the focuses in mind whenever they read stories.

Usaron el texto y las ilustraciones para volver a contar el cuento, incluyendo los detalles clave. Recuerden que deben hacer esto cada vez que lean un cuento para poder entender lo que leen.

E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focuses.

TEACHER’SCHOICE COMPREHENSION: RETELL

E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 10 to retell what happened at the beginning, middle, and end of Caperucita Roja. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus.

LL.1.2 COMPREHENSION Retell

LL.1.4 VOCABULARY Word Meaning

ACADEMIC LANGUAGE

LL.1.7 Discussing the Text Use the following sentence frame to support students’ academic language development:Esta ilustración me ayudó a entender ___.

4 CAPERUCITA ROJA

Session 2 Text Selection: pp. 2–16

RETURNING TO THE TEXT 5 minutesAsk students to reflect on their reading in Session 1. Prompt them to recall how they applied the learning focuses.

Vamos a repasar lo que comentamos en la última sesión.

Leímos sobre Caperucita Roja y el lobo feroz. El leñador la salvó a ella y a su abuela. Usamos las palabras y los dibujos para volver a contar el cuento.

READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesExplain the new learning focus. Invite students to read pages 2–7 once more. Check in to see how well they have understood the new focus. If you are satisfied that students can apply it, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.

Hoy usaremos el texto y las ilustraciones para volver a contar los sucesos del cuento. Comentaremos las diferencias entre los tipos de libros. Esto nos ayuda a entender cómo se describen los sucesos. ¿Por qué creen que el autor escribió este libro?

Tal vez quería hacer más divertido el cuento; fue emocionante.

Un autor puede escribir para entretener y compartir un mensaje o puede escribir para dar información sobre un tema. Pensar por qué el autor escribió el texto puede ayudarles a entender y disfrutar lo que leen. Ahora, vamos a volver a leer juntos las páginas 2 a 7 para volver a contar el principio del cuento. ¿Alguien puede decirnos qué está pasando?

Caperucita Roja camina por el bosque con comida para su abuela.

Formative Assessment: Phonics and Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe how they decode two and three-syllable words such as mamá (page 3) and ropero (page 12). Pay close attention to fluency as well. If students need additional practice with decoding or fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after the reading.

DISCUSSING THE TEXT 5 minutesFacilitate a discussion in which students retell the story by using key details from the text and illustrations. Guide them to use the structure of the text to explain the differences between fiction and nonfiction.

Comentamos por qué el autor escribió este cuento. Pensemos en el formato. ¿Qué notan sobre las palabras y las oraciones?

A veces, una oración hace una pregunta y la siguiente oración responde la pregunta.

¿Por qué creen que el autor usó este estilo de escritura?

El libro es divertido de leer porque nos preguntamos qué pasará.

El autor crea suspenso con preguntas. ¿Qué otra cosa notan?

El autor les habla a los personajes, como en la página 7, dice: “¡No, no, Caperucita Roja!”

AE.1.1DISCUSSION Collaborative

COMPREHENSION SHARE

Pueden usar ilustraciones como ayuda para volver a contar un cuento con sus propias palabras. Expliquen cuál es el principio del cuento. Luego, digan lo que pasa en la mitad. Por último, digan cuál es el final.

LEARNING FOCUSES LL.1.2, LL.1.5, LL.1.7

Students read closely to explain differences between books that tell a story and books that give information. They continue to use text and illustrations to retell the key events in a story and demonstrate understanding of the story’s lesson.

TEACHER TIP

Gather a bin of 6–8 books. Have students sort the books into two piles: cuentos and libros informativos. Talk about what is the same and different in the two types of books.

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Este comentario hace más divertido cuento. Los autores suelen escoger un estilo de escritura, como estos comentarios y preguntas. ¿En qué se diferencia este libro de los libros que dan información?

Es divertido leer este libro; las cosas que suceden en el libro no son reales; hay personajes en el cuento.

Este libro fue escrito para entretenernos, no para darnos información. Ahora vamos a pensar en las ilustraciones. ¿Para qué son?

Dan más información, por ejemplo: cómo se ven los personajes.

¿Algo más?

Puedo saber más sobre lo que está sucediendo. En la página 11, las palabras dicen que Caperucita Roja corta flores. Pero el dibujo muestra al lobo feroz persiguiendo a la abuela. Las palabras no dicen eso.

Excelente punto. Estas ilustraciones dan detalles clave sobre el cuento. Las ilustraciones también hacen más divertido el cuento.

Focus on the word canasta on page 5.

Vamos a volver a leer la página 5. Observen la palabra canasta. ¿Qué pistas les ayudaron a descubrir el significado de esta palabra?

En casas tenemos canastas para poner las cosas y yo observé el dibujo.

Una canasta es un recipiente tejido, pero hay muchos tipos de canastas. ¿Quién puede describir algunos diferentes tipos de canastas?

Tenemos una canasta para picnic grande y una canasta pequeña en el baño para el jabón; tenemos una canasta enorme para la ropa sucia; tenemos canastas para las tarjetas de la clase.

Confirm students’ good use of the learning focuses and encourage them to keep the focuses in mind whenever they read stories.

Ustedes se unieron a la conversación y volvieron a contar detalles clave usando el texto y las ilustraciones. También explicaron en qué se diferencia este cuento de un libro que da información sobre un tema. Hablamos de cómo los elementos de este cuento hacen que sea divertido.

E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note the session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focuses.

TEACHER’SCHOICE PHONICS AND FLUENCY FOLLOW-UP Phonics Practice Write mamá and roja and on a whiteboard or chart paper. Underline the syllables. Guide students to use the Leer sílabas routine to read these words.

Vamos a leer palabras de dos o tres sílabas usando la rutina de Leer sílabas. Vean la primera palabra. Primero vamos a decir las sílabas y luego la palabra completa. Digan las sílabas. (ma-má) Ahora digan la palabra. (mamá) (Repeat for the next word.) Ahora vamos a las páginas 2 y 3 para leer las palabras en el libro.

Fluency Practice Remind students that one of the author’s purposes for writing this story was to entertain. Discuss how to change your voice as you read exciting parts of the story. Then reread pages 12–16 with students. Remind students to make their voices sound like yours as you read. Talk about how you change your voice at different points by reading a little more quickly, a little more slowly, or by emphasizing key words.

LL.1.4 VOCABULARY Word Meaning

LF.1.3e PHONICS & WORD RECOGNITION Two- and Three-Syllable Words

LF.1.4a FLUENCY Purpose and Understanding

DISCUSSION TIP

Help students make sure that everyone has an opportunity to participate during small group discussions.

6 CAPERUCITA ROJA

TEACHER’SCHOICE COMPREHENSION: CENTRAL MESSAGE

E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 11 to tell about the central message of Caperucita Roja. Review students’ responses as you evaluate their mastery of the learning focus.

TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE

E-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Use the blackline master on page 12 to introduce the constructed response question: ¿En qué se parece Caperucita Roja a otros niños que conoces? ¿En qué se diferencia? Usa detalles y ejemplos del texto para responder la pregunta. Have students use self-stick notes to mark places in the book that help them answer the question. Point out that the details can come from the illustrations as well as the main text. Review students’ self-stick notes as you evaluate their mastery of the learning focus.

E.1.8, LL.1.3 WRITING

Gather Information

LL.1.2COMPREHENSION

Central Message

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AE.1.1 DISCUSSION Collaborative

RETURNING TO THE TEXT 5 minutesExplain that students will now reread Caperucita Roja on their own. Encourage them to read independently with as little interruption as possible. Provide support when needed. Observe students’ fluency and make a judgment as to whether or not they need additional fluency practice.

Van a volver a leer Caperucita Roja. ¿Recuerdan el problema del cuento?

El lobo feroz quiere engañar a Caperucita Roja.

Mientras leen, piensen en los personajes, el escenario y los sucesos. Estos detalles les ayudarán a volver a contar el cuento. Vamos a usar esos datos para determinar el mensaje central o la lección del autor más adelante.

READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesReview the learning focuses and have students read pages 2–5 independently. Check their application of the focuses as you have done previously. Then have students independently read the rest of the book.

Hoy vamos a pensar en todo lo que aprendimos durante las dos últimas sesiones. Vamos a volver a contar el cuento usando el texto y las ilustraciones. También vamos a pensar en el mensaje que el autor quiere compartir. Vuelvan a leer las páginas 2 a 5 por su cuenta. . . ¿Dónde ocurre esta parte del cuento?

en el bosque

¿Alguien puede decir algo sobre lo que aprendió de Caperucita Roja en esta parte del cuento?

Ella quiere hacer algo bueno por su abuela, como llevarle una canasta de comida. Ella no parece estar nerviosa por caminar sola en el bosque.

DISCUSSING THE TEXT 10 minutesPrompt a discussion that continues to link the three learning focuses. Encourage students to discuss the central message of the story.

A menudo, el autor tiene un mensaje en el cuento que tenemos que averiguar. Vamos a volver a contar las partes importantes del cuento y averiguar cuál podría ser ese mensaje. ¿Quién puede empezar?

Caperucita Roja le lleva a su abuela una canasta de comida. Luego, se encuentra con el lobo feroz en el bosque. El lobo feroz pretende ser la abuela de Caperucita Roja, pero el leñador lo ahuyenta.

¿Hay una lección que Caperucita Roja puede aprender de esta experiencia?

No te detengas en el bosque a hablar con el lobo feroz. Haz lo que tienes que hacer.

Entonces, ¿cuál creen que es el mensaje del autor?

No hablar con extraños, aunque parezcan agradables. Seguir las instrucciones de nuestros padres.

Es divertido leer este cuento y también tiene un mensaje importante.

Session 3 Text Selection: pp. 2–16

LEARNING FOCUSES LL.1.2, LL.1.5, LL.1.7

Students continue to use text and illustrations to retell the key events in a story and demonstrate understanding of the story’s lesson. They explain differences between books that tell a story and books that give information.

VOCABULARY

LL.1.4 Help students recognize how alliteration makes the characters’ names fun to read. Read the names together, stressing the initial consonants.

COMPREHENSION SHARE

Piensen en las cosas más importantes que ocurren en el cuento. ¿Aprendió el personaje algo nuevo al final? La respuesta a esta pregunta podría ser el mensaje del autor a los lectores.

8 CAPERUCITA ROJA

Encourage students to share their understandings with the group.

Comenten en qué se diferencia este cuento de un libro que de datos sobre los lobos. Piensen en el texto y en sus características.

Un libro que cuenta un cuento tiene personajes y un principio, una parte media y un final. Un libro informativo podría tener fotos con rótulos, capítulos y un contenido. Solo daría datos sobre los lobos.

TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCEE-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 12 to write a response to the question: ¿En qué se parece Caperucita Roja a otros niños que conoces? ¿En qué se diferencia? Usa detalles y ejemplos del texto para responder la pregunta. Tell students that they can use their self-stick notes to help them write their answer.

WRITING A NARRATIVE

E-RESOURCEE-RESOURCE Summative Assessment Reinforce ideas in the book by having students write a new ending to the story.

Muchos ya hemos escuchado o leído el cuento de Caperucita Roja. Piensen en cómo termina este cuento. ¿Cuál podría ser un final diferente del cuento? Escriban un nuevo final para este cuento. Recuerden que debe contar los acontecimientos en orden. Hagan un dibujo para ilustrar su final.

E.1.3WRITING Narrative

E.1.8, LL.1.3 WRITING

Respond to Question

TEACHER’SCHOICE Writing Connection

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WORD STUDYInflectional Forms Focus on the inflectional forms used in the text.

Hay una palabra en este libro que termina en -iendo. ¿Quién la puede encontrar?

corriendo

La raíz de esta palabra es un verbo, o una palabra que indica una acción. Muchas oraciones usan palabras como esta para describir algo que el personaje está haciendo. Vamos a decir la raíz de esta palabra:

correr

Ahora, ¿pueden pensar en otros verbos que terminen en -iendo? Voy a hacer una lista de sus ideas.

riendo, subiendo, diciendo, viviendo

Ahora trabajen con un compañero. Túrnense para usar las palabras en oraciones.

VOCABULARYWord Relationships and Meanings Enrich students’ understanding of the story by discussing the meaning of the words Caperucita Roja.

¿Por qué creen que el personaje principal se llama Caperucita Roja?

Ella es una niña pequeña; está usando una capa roja.

¿Qué creen que significa la palabra Caperucita?

Ella usa una capucha que cubre su cabeza; creo que es la capa con capucha que está usando.

Correcto. Una caperuza es una capucha que tiene una punta inclinada hacia atrás y que va unida al cuello de algunas prendas de vestir, en especial una capa. Hace mucho tiempo, las personas usaban este tipo de capas cuando montaban a caballo.

PHONICSTwo- and Three-Syllable Words Help students practice decoding two- and three-syllable words using the Leer sílabas routine. In addition to revisiting the words used in Session 2, consider the following words from the text. (Write them on an easel or whiteboard): lobo, abuela, malo, comida. It is not necessary to have read the entire text for students to practice decoding these words.

Vamos a practicar la lectura de palabras de dos y tres sílabas usando la rutina de Leer sílabas. Subrayé las sílabas. Primero leemos las sílabas. Luego la palabra completa. ¿Quién quiere leer la primera palabra?

(lo-bo; lobo)

TEACHER’SCHOICE Additional Instruction

L.1.4c VOCABULARY Inflectional Forms

L.1.5 VOCABULARY Word Relationships and Meanings

LF.1.3e PHONICS & WORD RECOGNITION Two- and Three-Syllable Words

TEACHER TIP

If students have difficulty retelling the entire story, ask them to retell one part of the story, such as what happens in the beginning. Encourage them to use the illustrations to help.

10 CAPERUCITA ROJA

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o P

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Nombre Fecha

Comprensión: Volver a contarUsa la tabla para volver a contar lo que pasó en el cuento. Puedes hacer dibujos y escribir.

Principio

Parte media

Final

Puntuación:

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Nombre Fecha

Comprensión: Mensaje central¿Qué lección quiere dar el autor de Caperucita Roja?

La lección fue. . .

Lo sé porque. . .

Puntuación:

Nombre Fecha

Respuesta elaborada¿En qué se parece Caperucita Roja a otros niños que conoces? ¿En qué se diferencia?

Caperucita Roja se parece a otros niños que conozco en que

Caperucita Roja se diferencia de otros niños que conozco en que

12 CAPERUCITA ROJA

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Puntuación: