CaféInvestigadorLMI ·...
3
4 de junio de 2015 Laboratori de Mitjans Interactius Universitat de Barcelona lmiub.org INVITADOS Dr. Jordi Adell Universitat Jaume I Doctor en Filoso<ía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Valencia, profesor titular de Didáctica y Organización Escolar en el Departamento de Educación de la Universitat Jaume I de Castellón (UJI). Director del Centro de Educación y Nuevas Tecnologías de UJI. ¿De parte de quién está la Tecnología Educativa? La debilidad teórica de la Tecnología Educativa, su escasa imbricación con la Didáctica, la Filoso<ía y la Sociología de la Educación y otras disciplinas de la Pedagogía, son producto, en parte, de la “condición postmoderna” y, en parte, del complejo entramado de intereses tejido a su alrededor en las últimas décadas. La Tecnología Educativa parece especialmente sensible a la in<luencia de intereses espurios, modas y agendas ajenas. ¿Hacia dónde va la Tecnología Educativa? ¿Hacen falta alforjas para ese viaje? Dra. Linda Castañeda Universitat de Murcia Licenciada de grado en Pedagogía por la Universidad de Murcia, Doctora en Tecnología por la Universitat de les Illes Balears, profesora del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Murcia y miembro del Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la misma universidad. La rueda redescubierta Repasando la investigación en Tecnología Educativa nos preguntamos: ¿50 años o 1 año repetido 50 veces? Una y otra vez los mismos tópicos vuelven a aparecer con nombres nuevos pero repitiendo soluciones viejas. Al <inal parece que nos enfrentemos al mismo problema, un problema sin solución, pero al que queremos adornar con la Tecnología. Y sin embargo, algo sí que nos ofrece. Café investigador LMI 2015 1 Café Investigador LMI
Transcript of CaféInvestigadorLMI ·...
4 de junio de 2015
Laboratori de Mitjans InteractiusUniversitat de Barcelonalmi-‐ub.org
INVITADOS
Dr. Jordi AdellUniversitat Jaume IDoctor en Filoso<ía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Valencia, profesor titular de Didáctica y Organización Escolar en el Departamento de Educación de la Universitat Jaume I de Castellón (UJI). Director del Centro de Educación y Nuevas Tecnologías de UJI.
¿De parte de quién está la Tecnología Educativa?
La debilidad teórica de la Tecnología Educativa, su escasa imbricación con la Didáctica, la Filoso<ía y la Sociología de la Educación y otras disciplinas de la Pedagogía, son producto, en parte, de la “condición postmoderna” y, en parte, del complejo entramado de intereses tejido a su alrededor en las últimas décadas. La Tecnología Educativa parece especialmente sensible a la in<luencia de intereses espurios, modas y agendas ajenas. ¿Hacia dónde va la Tecnología Educativa? ¿Hacen falta alforjas para ese viaje?
Dra. Linda CastañedaUniversitat de MurciaLicenciada de grado en Pedagogía por la Universidad de Murcia, Doctora en Tecnología por la Universitat de les Illes Balears, profesora del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Murcia y miembro del Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la misma universidad.
La rueda redescubierta
Repasando la investigación en Tecnología Educativa nos preguntamos: ¿50 años o 1 año repetido 50 veces? Una y otra vez los mismos tópicos vuelven a aparecer con nombres nuevos pero repitiendo soluciones viejas. Al <inal parece que nos enfrentemos al mismo problema, un problema sin solución, pero al que queremos adornar con la Tecnología. Y sin embargo, algo sí que nos ofrece.
Café investigador LMI 2015 1
Café Investigador LMI
LECTURAS PROPUESTAS
Ball, S.J. (2003): The teacher's soul and the terrors of performativity, Journal of Education Policy, 18:2, 215-‐228. Available from: https://goo.gl/678j3u
Biesta, G. (2015). On the two cultures of educational research, and how we might move ahead: Reconsidering the ontology, axiology and praxeology of education . European Educational Research Journal January 2015 14: 11-‐22, doi:10.1177/1474904114565162
Biesta, G. (2014). Freeing teaching from learning: Opening up existential possibilities in educational relationships. Studies in Philosophy and Education, 34(3), 229-‐243. doi:10.1007/s11217-‐014-‐9454
Biesta, G. (2014). ¿Medir lo que valoramos o valorar lo que medimos? Globalización, responsabilidad y la noción de propósito de la educación. Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 2014, 51(1), 46-‐57. Disponible en http://t.co/ibeOxgvIqo
Biesta, G. (2013). Interrupting the politics of learning. Power and Education, 5(1), 4. doi:10.2304/power.2013.5.1.
Biesta, G. J. J. (2011). From learning cultures to educational cultures: Values and judgements in educational research and educational improvement. International Journal of Early Childhood, 43(3), 199-‐210. doi:10.1007/s13158-‐011-‐0042-‐x
Biesta, G. J. J. (2005). Against learning. Nordic Educational Research, 25, 54-‐6 http://moodle.fct.unl.pt/plugin<ile.php/32501/mod_glossary/attachment/9961/Biesta-‐AgainstLearning.pdf
Costa, C. (2014). Double gamers: academics between <ields. British Journal of Sociology of Education. doi:10.1080/01425692.2014.982861http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/01425692.2014.982861
Publicaciones de Cristina Costa: https://pure.strath.ac.uk/portal/en/persons/cr i s t ina -‐ cos ta%28f1ad87d9-‐8b0b -‐4967-‐aea5 -‐46503ad81238%29/publications.html
Curry, S. (Feb, 8, 2013). Learni<ication Part 1: Making Bank Off the Banking Concept. Blog Edicarenow. https://educarenow.wordpress.com/2013/02/08/learni<ication-‐making-‐bank-‐off-‐the-‐banking-‐concept/
Foucalt, M. (2002). Vigilar y castigar, nacimiento de la prisión. Buenos Aires: Siglo XXI. Disponible en: http://www.ivanillich.org.mx/Foucault-‐Castigar.pdf(obra original Surveiller et Punir: Naissance de la prison, 1975)
Jones, C., y Czerniewicz, L. (2011). Editorial: Theory in learning technology. Research in Learning Technology, 19(3), 173-‐177
Krumsvik, R. (2012). Teacher educators' digital competence. Scandinavian Journal of Educational Research, 58(3), 269-‐280. doi:10.1080/00313831.2012.726273http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00313831.2012.726273
Café Investigador LMI 2015
Café investigador LMI 2015 2
Latchem, C. (2014). BJET editorial: Opening up the educational technology research agenda . Br J Educ Technol, 45(1), 3-‐11
Novoa, A. (2015). Looking for freedom in contemporary universities: What is educational research for? . European Educational Research Journal January 2015 14: 3-‐10, doi:10.1177/1474904114563459 (MUY recomendable).
Reeves, T. C. (1995). Questioning the questions of instructional technology research. In M. R. Simonson & M. Anderson (Eds.), Proceedings of the annual conference of the association for educational communications and technology, research and theory division. Anaheim, Canada.
Selander, S. (2008b). Designs for Learning – A Theoretical Perspective. Designs for learning , 1(1) , 10-‐24. ht tp://www.designsfor learning .nu/08/no1/no1_08_selander.pdf
Selwyn, N. (2013). Discourses of digital disruption in education: A critical analysis. In Fifth International Roundtable on Discourse Analysis, may 23-‐25, 2013. Hong Kong: City University MUY recomendable, aunque te deja algo de “mal cuerpo”.
Selwyn, N., y Facer, K. (2013). The need for a politics of education and technology. The Politics of Education and Technology: Con<licts, Controversies and Connections, 1-‐17.
Selwyn, N., & Facer, K. (2014). The sociology of education and digital technology: P a s t , p r e s e n t a n d f u t u r e . O x f o r d R e v i ew o f E d u c a t i o n . d o i :10.1080/03054985.2014.93300
Selwyn, N. (2014). Data entry: Towards the critical study of digital data and education. Learning, Media and Technology. doi:10.1080/17439884.2014.92162
Selwyn, N., & Fracer, K. (2013). Introduction. The need for a politics of education and technology. In N. Selwyn & K. Fracer (Eds.), The politics of education and technology: Con<licts, controversies, and connections. New York, London: Palgrave MacMillan. (esta intro está accesible gratuitamente en la red, el libro completo no) MUY MUY recomendable. Por una tecnología educativa crítica.)
Veletsianos, G. & Kimmons, R. (2012). Networked Participatory Scholarship: Emergent Techno-‐Cultural Pressures Toward Open and Digital Scholarship in Online Networks. Computers & Education, 58(2), 766-‐774. Todo Veletsianos: http://www.veletsianos.com/publications/Muy recomendable la lectura del blog de Veletsianos, http://www.veletsianos.com/ i atención al proximo libro “Networked Scholars”
Weller, M. (2011). The Digital Scholar. How Technology Is Transforming Scholarly Practice. Bloomsbury Academic 2011 (libro comprable o accesible capítulo a capítulo en html: https://www.bloomsburycollections.com/book/the-‐digital-‐scholar-‐how-‐technology-‐is-‐transforming-‐scholarly-‐practice/
Muy recomendable: Cursiv 14: Evidence and Evidence-‐based Education in Denmark -‐ The Current Debate. Editada por K. B. Petersen, D. Reimer, & A. Qvortrup.Con artículos destacados de Biesta, Bjerre, & Reimer.http://edu.au.dk/en/research/publications/cursivskriftserie/cursiv-‐14/
Café Investigador LMI 2015
Café investigador LMI 2015 3
