Caderno do Educador - 1

Infância e Integração de Grupo

Educomunicação e Participação de Crianças

Metodologia para educadores que atuam com crianças de 6 a 12 anos

Caderno do EducadorVolume 1


E21 Educomunicação e participação de crianças: infância e integração de grupo / Oficina de Imagens; Visão Mundial. — Belo Horizonte : Oficina de Imagens, 2014.

1. Educomunicação, metodologia. 2. Direitos da criança e do adolescente. 3. Educação, métodos de instrução. I. Oficina de Imagens. II. Visão Mundial.

CDU: 37.091.39

Ficha catalográfica (catalogação-na-publicação)

102 p. : il ; color. ; (Caderno do Educador; 1)

ISBN: 978-85-00000-0-00

Sumário

Brincar, educomunicar, participar : a construção de um percurso metodológico. ............................................................................. 7Visão Mundial Brasil e Oficina de Imagens .......................................................................................................................................................... 10Os Cadernos do Educador ........................................................................................................................................................................................... 11

Sete palavras e conceitos. ............................................................................................................................................................................................. 12O que é educação? Educar? Educador? Educando? ........................................................................................................................................ 12O que é comunicação? Comunicador? Educomunicação? Participação? ............................................................................................ 14

Três passos fundamentais ............................................................................................................................................................................................. 18Primeiro passo: planejar .................................................................................................................................................................................................. 18Segundo passo: realizar .................................................................................................................................................................................................... 20Terceiro passo: avaliar ....................................................................................................................................................................................................... 22

Sumário

Infância e Integração de Grupo .................................................................................................................................................................................. 24

Oficina 1 - O que é ser criança? ................................................................................................................................................................................ 28Oficina 2 - Diversidades: o índio, o negro e o branco. ................................................................................................................................. 32Oficina 3 - Conhecendo as diversas culturas ..................................................................................................................................................... 40Oficina 4 - Conhecer para respeitar o nosso corpo ..................................................................................................................................... 44Oficina 5 - Nosso corpo em diferentes fases da vida ................................................................................................................................... 48Oficina 6 - Diversidade de gênero: o que é da menina? O que é do menino? ............................................................................. 52Oficina 7 - Autoimagem: a caixa do tesouro! ..................................................................................................................................................... 56Oficina 8 - O desenho do meu colega: direito ao respeito, à liberdade e à dignidade. ............................................................ 60Oficina 9 - Os diversos tipos de família: quem cuida de mim? ................................................................................................................ 64Oficina 10 - Participação na família: o que o fantoche tem a nos dizer? ............................................................................................ 68Oficina 11 - Como eu vejo a minha escola: minha escola é... .................................................................................................................. 74Oficina 12 - Participação da criança na escola: super-herói de massinha! ......................................................................................... 78Oficina para construção de regras de convivência: combinado? ............................................................................................................ 82

Dinâmicas, filmes e livros para oficinas com crianças ................................................................................................................................... 86Guia de dinâmicas e brincadeiras para abertura das oficinas ................................................................................................................. 88Guia de dinâmicas de avaliação das oficinas ...................................................................................................................................................... 90Guia de filmes e vídeos para crianças .................................................................................................................................................................... 92Guia de livros infantis ....................................................................................................................................................................................................... 96Ficha de registro e avaliação .....................................................................................................................................................................................100Créditos ................................................................................................................................................................................................................................101

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E PARTICIPAÇÃO

DE CRIANÇAS

EDUCOMUNICAÇÃO

Brincar, educomunicar, participar: a construção de um percurso metodológico

A metodologia Educomunicação e Participação de Crianças, sistematizada e consolidada em três Cadernos do Educador, é fruto de uma parceria entre a Visão Mundial Brasil e a Oficina de Imagens, instituições que dialogam no campo da promoção e defesa dos direitos humanos de crianças e adolescentes, atuando em diferentes partes do território Brasileiro. As oficinas, textos, brincadeiras e dinâmicas propostas nestes Cadernos, foram criadas, experimentadas e avaliadas com a participação de vários educadores que atuam em escolas, bibliotecas, projetos sociais, associações e demais espaços comunitários de diferentes regiões do nosso país.

A ideia de desenvolver uma proposta metodológica voltada para educadores que atuam com crianças de 6 a 12 anos partiu da necessidade de se estabelecer canais e espaços de comunicação nos quais as crianças possam se expressar, opinar, participar e contribuir para a melhoria das condições de vida e das relações sociais no âmbito da família, da escola e da comunidade. Neste trabalho, parte-se do entendimento de que a participação infantil é a implicação da criança no espaço social. Quando participa, a criança desenvolve seu potencial e partilha seus saberes, desejos, angústias e interesses. Este “saber da criança” é um elo entre o educador e as práticas educativas, as ações sociais e as políticas públicas destinadas à promoção dos direitos de meninos e meninas.

Algumas perguntas nortearam a criação das diretrizes político-pedagógicas deste trabalho. Como podemos facilitar a participação das crianças? Como o educador pode envolvê-las em ações de reconhecimento, expressão e participação na realidade social? Qual caminho seguir? A resposta para essas perguntas nos remete ao fazer educativo por meio da Educomunicação, um campo do conhecimento que articula a educação e a comunicação com foco na criação de espaços e oportunidades de aprendizado e desenvolvimento de capacidades criativas, expressivas e opinativas.

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E PARTICIPAÇÃO

DE CRIANÇAS

EDUCOMUNICAÇÃO

Por meio de uma proposta educomunicativa, a criança formula e expressa opiniões, produz e difunde informações a partir do seu ponto de vista, brinca e constrói conhecimentos em atividades com fotografia, vídeo, rádio, internet, entre outras linguagens da comunicação. Nesse sentido, a metodologia proposta constitui um relevante instrumento de trabalho para os educadores, possibilitando perceber, reconhecer e valorizar o potencial comunicativo das crianças na construção de uma sociedade mais plural, justa e democrática.

O processo de desenvolvimento e sistematização da metodologia Educomunicação e Participação de Crianças teve início em 2010, durante uma série de encontros de formação para educadores sociais das cidades do Rio de Janeiro, Nova Iguaçu e Belo Horizonte. O grupo formado por 25 educadores se reunia bimestralmente em Lins de Vasconcelos, comunidade da região norte do Rio de Janeiro. A dinâmica de trabalho com os educadores partia do debate acerca de temas inerentes ao processo de desenvolvimento humano, pessoal e social de meninos e meninas, tais como, identidade, diversidade, direitos, cidadania e participação social, e promovia um rico ambiente criativo, onde oficinas, dinâmicas e brincadeiras eram elaboradas, compartilhadas e experimentadas. A medida em que os educadores participavam dos encontros formativos, os Cadernos do Educador eram estruturados: fazeres e saberes que convergem e apontam caminhos rumo a uma prática educativa voltada para a participação de crianças na família, na escola e na comunidade.

Já em 2013, as oficinas dos Cadernos do Educador foram experimentadas e aplicadas em outro contexto: o Nordeste Brasileiro. Um grupo de 30 educadores das cidades de Recife e Jaboatão dos Guararapes, em Pernambuco, e da cidade de Inhapí, em Alagoas, participou de seminários formativos, quando puderam conhecer a metodologia e articular a proposta de Educomunicação e Participação de Crianças às atividades que já realizavam com meninos e meninas atendidos por suas instituições. Ao trazer a realidade e a vivência dos educadores do Nordeste para o processo de experimentação e sistematização da metodologia, novas formas de fazer, criar e provocar a participação das crianças foram incorporadas aos Cadernos do Educador.

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E PARTICIPAÇÃO

DE CRIANÇAS

EDUCOMUNICAÇÃO

O resultado das jornadas de formação e compartilhamento de experiências, vivências e conhecimentos é um trabalho escrito a várias mãos. Mãos que brincam, mas que também planejam; que participam de um rico processo de construção de conhecimentos, mas que também anseiam pela justiça e igualdade social; que promovem o encontro entre as realidades e fazem delas um amplo espaço de construção de saberes e vivências.

Desejamos aos educadores e educadoras uma boa leitura! Que essa metodologia sirva de referência e suporte para práticas educativas orientadas para a promoção e defesa dos direitos humanos de crianças, prioridade absoluta no Brasil e um compromisso de toda a sociedade.

Divirtam-se!

Visão Mundial Brasil e Oficina de Imagens

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E PARTICIPAÇÃO

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EDUCOMUNICAÇÃO

Visão Mundial Brasil

A Visão Mundial Brasil (VMB) é uma organização não governamental humanitária que atua no Brasil desde 1975, com ações focadas na superação da pobreza infantil. A VMB está ligada à rede internacional World Vision. O compromisso com a transformação da sociedade leva a organização a trabalhar para mudar as estruturas sociais e sistemas injustos que oprimem as pessoas e reduzem as possibilidades de desenvolvimento das comunidades, em especial da vida de crianças, adolescentes e jovens. Para que isso seja possível, a VMB promove a justiça para a infância, a ajuda humanitária e a reabilitação, contribuindo para o desenvolvimento transformador e sustentável. Para isso, o trabalho é realizado através de parcerias com as comunidades, com foco no bem-estar de crianças, adolescentes e jovens dentro da perspectiva dos valores cristãos.

Oficina de Imagens

Criada em 1998, a Oficina de Imagens – Comunicação e Educação é uma organização da sociedade civil de Belo Horizonte, MG, que atua há 15 anos para garantir os direitos de crianças, adolescentes e jovens. A instituição desenvolve projetos nos campos da comunicação e da educação, por meio da criação de processos inovadores e metodologias participativas. A Oficina de Imagens também se destaca pela realização de formações, produção de conteúdos, pesquisa e monitoramento de informações, voltadas para o público infanto-juvenil, educadores e atores do Sistema de Garantia dos Direitos da Criança e do Adolescente, focados nos Conselhos dos Direitos e Tutelares.

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E PARTICIPAÇÃO

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EDUCOMUNICAÇÃO

Os Cadernos do Educador

A metodologia Educomunicação e Participação de Crianças é organizada em três Cadernos do Educador: Infância e Integração de Grupo; Direitos Humanos para Crianças; Participação e Comunicação. Cada Caderno apresenta um conjunto de oficinas que podem ser realizadas com crianças de 6 a 12 anos em escolas, espaços comunitários, projetos sociais e bibliotecas. A metodologia apresenta diretrizes que orientam e fortalecem o trabalho de formação cidadã e participação social de crianças. Cabe ao educador adaptar essa proposta metodológica à sua realidade, ser flexível e sensível às demandas do espaço educativo e das crianças que dele participam.

Cada Caderno é norteado por um objetivo geral, seguido por uma sequência de oficinas. As oficinas são guiadas por um objetivo específico - a intenção do processo educativo - com informações relacionadas aos resultados já obtidos por outros educadores a partir da atividade proposta. Para cada oficina, o Caderno apresenta o passo a passo para desenvolvimento da atividade, os produtos previstos, a lista dos materiais e equipamentos necessários, as questões norteadoras para aprofundamento dos temas, dicas, referências e depoimentos de educadores que participaram dos momentos de experimentação e sistematização da metodologia.

Além de apresentar as oficinas, os Cadernos são compostos por textos conceituais que subsidiam a prática educativa. Importante ressaltar que as publicações não constituem uma fórmula pronta, mas um roteiro de referência para os educadores, que devem imprimir às atividades suas propostas e sua ação criativa. Nesse sentido, a metodologia Educomunicação e Participação de Crianças tem como objetivo apoiar o processo educativo, além de estimular o protagonismo dos educadores populares.

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E PARTICIPAÇÃO

DE CRIANÇAS

EDUCOMUNICAÇÃO

Sete palavras e conceitos

Educação. Educador. Educando. Comunicação. Comunicador. Educomunicação. Participação. Sete palavras. Sete conceitos. Sete pilares do fazer educativo voltado à participação social de crianças. O educador que for estudar e trabalhar com a metodologia apresentada nestes Cadernos deve começar sua preparação com uma reflexão sobre esses conceitos. Criar uma base conceitual que vai sustentar e nutrir sua prática educativa.

O que é educação? Educar? Educador? Educando?

Existem várias traduções para a palavra educação e para o ato de educar. O conceito que será apresentado a seguir é resultado de uma escolha. Não uma escolha aleatória ou meramente técnica. É uma escolha orientada por uma visão de mundo e por uma visão de humanidade. Uma escolha ancorada na certeza do papel transformador da educação.

Um ponto de partida é compreender e praticar a educação como a atividade humana capaz de transformar as potencialidades do ser humano em capacidades, competências e habilidades. Educação transforma o ser humano e o mundo. Todo ser humano nasce com potencial e tem direito a oportunidades para desenvolver o seu potencial. A educação é a principal oportunidade para o desenvolvimento de potenciais.

Partindo desse entendimento, o educador é compreendido como um líder, um organizador e um cocriador (que cria conjuntamente) de acontecimentos. O educador, junto com seus educandos, é um produtor escolar, comunitário e social de acontecimentos estruturantes.

1COSTA, Antonio Carlos Gomes da. Educação por Projetos. Belo Horizonte: Modus Faciendi, 2002

Segundo o educador Antonio Carlos Gomes da

Costa, “educar é criar espaços para que o educando

possa empreender a construção de seu ser em

termos pessoais e sociais.”1 A corresponsabilidade

e o diálogo entre educadores e educandos são

vitais para o trabalho educativo, para a construção

e o aproveitamento desses espaços e encontros de

educação.

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E PARTICIPAÇÃO

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EDUCOMUNICAÇÃO

Também nessa perspectiva, o educando é um sujeito do processo educativo. Não é um passivo receptor da educação. Não é aquele que recebe a doação de experiências e conhecimentos alheios. O educando é parte e participante do ato de educar.

Ser educador é, primeiro, reconhecer o direito de cada criança à educação. Educação é direito. Segundo: é reconhecer a importância da educação para o desenvolvimento humano, para o desenvolvimento pessoal e social de cada criança. Educação é humanização. Terceiro: é reconhecer a importância da preparação do educador para o trabalho de educar. Educar é trabalho árduo e metódico. Quarto: é reconhecer e aprender que educação se faz com diálogo, com o intercâmbio de experiências e aprendizagens. Educar é dialogar.

O educador, uma vez conhecedor da importância

social da educação e do seu papel, precisa acreditar

na força transformadora da educação, se preparar

para ousar na prática educativa, ir além das

rotinas, dos manuais, das normas. Precisa usar sua

experiência de vida e sua capacidade de aprender

com o educando para contribuir com a construção

de um mundo melhor. A tarefa de educar

pressupõe ousadia, paciência, decisão, firmeza,

desprendimento, amor e, fundamentalmente,

conhecimento dos conteúdos e métodos a serem

trabalhados, além de preparo para o trabalho

prático e para a ação educativa.

O educador, no seu ofício, tem a missão de estimular e motivar o educando a

descobrir o novo. É preciso criar espaços e oportunidades que contribuam para o educando pensar a realidade e intervir para a sua mudança.

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E PARTICIPAÇÃO

DE CRIANÇAS

EDUCOMUNICAÇÃO

3FRANÇA, Vera R. V. Paradigmas da comunicação: conhecer o quê? In: MOTTA, L. G.; WEBER, M. H.; FRANÇA,V.; PAIVA, R. (Org.). Estratégias e culturas da comunicação. Brasília: Ed. UnB, 2002. cap. 1, p. 13-29.

Aprender é uma das essências do humano. Aprender é caminho para o ser humano se manter atado ao mundo em constante processo de mudança. Daí a necessidade de provocar o ser humano, de aprender para estar no mundo, de agir e conhecer novos significados para a vida das pessoas e as sociedades. No mundo de hoje, é preciso educadores que façam fluir o saber que contribui para a melhoria da vida das pessoas e da humanidade. Ser educador é não ter medo de mudanças, é gostar do que faz, é saber lidar com a diversidade, com a individualidade e a subjetividade humana.

Uma vez compartilhando entendimentos básicos sobre educação, educador, educando e a importância social dos espaços e encontros para a construção de diálogos, intercâmbios e aprendizagens, é preciso avançar : conhecer, entender e se preparar para aplicar a Educomunicação no trabalho de educar crianças para a convivência, a mobilização e a participação política.

O que é comunicação? Comunicador? Educomunicação? Participação?

Todo ato educativo é um ato comunicativo e todo ato comunicativo é educativo2. Essa é a concepção que orienta a proposta metodológica dos Cadernos do Educador. A comunicação é pensada como processo e produto, como meio e finalidade. Aqui, o educador conhecerá elementos para utilizar o pensamento comunicacional e as linguagens da comunicação na construção de uma cultura de participação e promoção do diálogo entre as crianças e delas com a família, a comunidade, a escola.

Comunicação? Simples! Todos se comunicam. É coisa corriqueira. Mas, afinal, o que é comunicação e qual sua importância para as sociedades e para o trabalho educativo?

2Roberto Aparici (1998)

Comunicação, numa tradução bem simples e objetiva,

é tornar comum. É compartilhar. Comunicação é uma

necessidade básica do ser humano, uma ferramenta

fundamental para o processo de socialização. A

pesquisadora Vera França3 defende a perspectiva relacional

na qual a comunicação é um processo de produção e

compartilhamento de sentidos entre os sujeitos, realizado

por meio da produção de informações (rádio, vídeo, TV,

jornal, textos, imagens, mas também gestos, olhares, entre

outras) e inserido em determinado contexto que, de

alguma forma, interfere na construção de tais sentidos.

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E PARTICIPAÇÃO

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EDUCOMUNICAÇÃO

Comunicação é um direito humano. Todas as pessoas têm direito à comunicação, o que envolve o direito à livre manifestação de opiniões e ideias, o direito de acesso aos meios de comunicação e o direito à produção e circulação de conteúdos. O ser humano e as sociedades humanas se fundam na capacidade de comunicação: transmissão de tradições e padrões de convivência, estabelecimento de relações pessoais e sociais, compartilhamento de aprendizagens. Em síntese, socialização, educação, intercâmbio social.

A comunicação é, portanto, um processo central para as relações entre as pessoas na sociedade. Quando a comunicação é colocada em foco, é comum as pessoas pensarem imediatamente nos programas de televisão, nos sites na internet, nas músicas no rádio e notícias no jornal. Mas é importante alargar esse entendimento. As pessoas se comunicam, cotidianamente, nas suas relações pessoais, familiares e comunitárias. Conversas, olhares, gestos, leituras e escritas, tudo é comunicação.

Partindo dessa compreensão da comunicação, ser comunicador é uma das características de um bom educador. A educação é comunicativa. E uma educação que se baseia no diálogo deve se empenhar na construção de canais simples e coletivos de comunicação. Deve buscar estratégias comunicacionais que contribuam para a melhoria das relações de ensino-aprendizagem e das relações sociais.

Assim, a Educomunicação começa a ser apresentada: uma forma de pensar e fazer educação que se baseia na compreensão da importância da comunicação para as relações humanas e para o exercício da democracia.

No desenvolvimento de práticas de Educomunicação, o educador contribui para que os educandos tenham uma leitura crítica de mundo, oferecendo-lhes informações de qualidade e mediando a construção de valores e significados sobre a vida em sociedade. Nesse sentido, é importante perguntar : nos dias de hoje, quem educa as crianças? Quem

Educomunicação implica no desenvolvimento de metodologias

orientadas para a formação cidadã e o exercício do direito de

expressão e opinião – central para o desenvolvimento integral de crianças,

adolescentes e jovens -, a partir do uso de mídias como a fotografia, o

vídeo, o rádio e a internet.

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EDUCOMUNICAÇÃO

participa dos processos de desenvolvimento humano e social das crianças? As famílias, as escolas, as comunidades, as igrejas, as organizações políticas e sociais, os meios de comunicação?

Desde a década de 80, quando os aparelhos de TV tornaram-se equipamentos mais populares e acessíveis, a televisão tem ocupado um lugar de destaque na vida das crianças. Estudos apontam que crianças passam em média três horas por dia diante dessa mídia. Importante destacar que muitas das programações destinadas ao público infantil têm pouco ou nenhum conteúdo educativo. Atualmente o mercado das comunicações oferece programações que estimulam o consumo, a disputa, a violência, a precocidade da sexualidade, a competitividade e valores que muitas vezes reforçam preconceitos etnicorraciais, sociais e econômicos. Ademais, a recente popularização dos computadores e do acesso à internet contribui para que meninos e meninas participem de uma rede que favorece a produção e o acesso a informações de origens e intenções variadas.

Sendo assim, é possível dizer que a família, a escola, a comunidade e os meios de comunicação, particularmente a televisão e a internet, dividem o tempo da criança, sua imaginação e suas vivências, os momentos e espaços onde ela começa a construir seus significados e valores para a vida. Cada vez mais os meios de comunicação estão presentes nesse processo, com uma enorme diversidade de conteúdos e informações. Por isso é fundamental que a escola, a família e a comunidade estejam empenhadas no processo de leitura que a criança faz do mundo, a partir dos meios de comunicação.

Ser educador é trabalhar para a garantia desse direito. É criar espaços e oportunidades na prática educativa, para que os educandos aprendam e desenvolvam as capacidades de formular e expressar opiniões. Aprendam e desenvolvam as capacidades de receber e transmitir, criticamente, informações e ideias. Aprendam e desenvolvam capacidades para acessar todos os meios de comunicação de forma crítica e cidadã.

O artigo 19 da Declaração Universal dos

Direitos Humanos diz que “toda pessoa tem

direito à liberdade de opinião e expressão; este

direito inclui a liberdade de, sem interferência,

ter opiniões e de procurar, receber e transmitir

informações e ideias por quaisquer meios e

independentemente de fronteiras”.

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E PARTICIPAÇÃO

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EDUCOMUNICAÇÃO

Ser educador é mostrar para o educando o potencial que cada pessoa tem para contribuir com a mudança social. E quando se tem foco nas crianças, é preciso reconhecer e valorizar suas opiniões em uma sociedade adultocêntrica, especialmente quando se pensa em tudo aquilo que é básico na vida de uma criança: a família, a educação, as brincadeiras, a comunidade/cidade onde mora, entre outros aspectos.

Crianças têm direito à participação. E a Educomunicação busca potencializar esse direito. Aprender a participar é desafio central para a formação dos cidadãos. É preciso, desde a infância, educar as crianças para a participação livre, competente, solidária, democrática. Os conteúdos e as atividades propostas neste Caderno caminham nessa direção. Buscam contribuir para a formação de crianças participativas na família, na escola, na comunidade e em todos os demais contextos sociais.

Algumas perguntas nos ajudam a pensar sobre tudo isso. Em que medida a educação praticada nas escolas, nas famílias e nas comunidades garante às crianças o seu direito à livre expressão e opinião? Em que medida os educadores conhecem o que elas pensam e constroem a respeito dos diversos assuntos? Como criar espaços de diálogo onde a criança exerça seu potencial para a comunicação e participação?

O exercício do direito à expressão e à opinião pressupõe um processo amplo de conhecimento dos direitos humanos, construção de cidadania e protagonismo. Mas como fazer com que a comunicação seja capaz de provocar mudanças?

Estes Cadernos não tem o objetivo de responder todas as perguntas que faz. Seu propósito é contribuir para a construção de novas formas de ver, pensar e agir em relação às crianças. Para isso é fundamental exercitar o pensamento e a prática educomunicativa, buscando convergir ações em prol do fortalecimento da participação infantil na família, na comunidade e na escola.

O diálogo do educador com a família, a escola e a comunidade é fundamental no processo de formação cidadã das

crianças, assim como é importante que os educadores estejam em contato com os atores do Sistema de Garantia dos Direitos da Criança e do Adolescente.

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E PARTICIPAÇÃO

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EDUCOMUNICAÇÃO

Três passos fundamentais

Primeiro passo: planejar

Além de trabalhar conceitos centrais para a prática educativa, os Cadernos avançam para a tradução prática desses conteúdos. Apontam caminhos e operações que podem facilitar o trabalho educativo. O educador precisa definir com clareza suas estratégias e as operações básicas para a organização, a condução e a eficácia de sua prática. Não basta conhecer os conceitos. É preciso saber fazer. E esse saber começa a ser construído no exercício do planejamento. Um educador que pesquisa e estuda o tema que será trabalhado com as crianças consegue dialogar melhor e contribuir para a construção de conhecimentos. Um educador que planeja sua atividade consegue estabelecer uma intenção, um objetivo para o seu trabalho com as crianças. Um educador que define o passo a passo da sua atividade tem mais segurança no fazer educativo e prepara o espaço e os materiais de forma adequada.

A metodologia aqui proposta é, de certa forma, uma facilitadora do trabalho educativo. Ela apresenta uma série de oficinas já planejadas, com objetivos claros, roteiros de atividades, dinâmicas, dicas e referências, além de listas com os materiais necessários para cada ação proposta. Entretanto, é preciso ler, estudar, pesquisar, analisar os planejamentos propostos e, a partir deles, construir um planejamento que seja condizente com a sua realidade.

Além disso, é fundamental que o educador perceba a metodologia como uma trajetória possível, que foi desenvolvida e testada por outros educadores, mas que, nem por isso, se apresenta como um guia rígido, engessado. Muito pelo contrário, essa trajetória pode ser atravessada por outros caminhos e possibilidades. Ela permite adaptações, inclusões, exclusões. Pela própria natureza participativa, que busca atuar conforme o ritmo, o contexto e as demandas do grupo de crianças, o educador que fizer uso desses Cadernos deve ser propositivo, criativo e atento aos novos rumos e trajetórias. Em outras palavras, é possível alterar a ordem das oficinas, adaptá-las, criar novas práticas e dinâmicas para o fazer educativo.

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E PARTICIPAÇÃO

DE CRIANÇAS

EDUCOMUNICAÇÃO

Dessa forma, ANTES DE CADA OFICINA, o educador deve:

Ler e analisar o planejamento com vistas a adaptá-lo à sua realidade;

Refletir sobre o objetivo do dia;

Estudar o tema proposto para o dia e, se possível, pesquisar materiais complementares como vídeos, livros, imagens, histórias, músicas, entre outros;

Preparar brincadeiras e dinâmicas de interação para abertura e encerramento das atividades;

Preparar dinâmicas para que as crianças possam se avaliar e avaliar a atividade no seu encerramento;

Checar as condições do espaço que será utilizado e prepará-lo para receber as crianças de forma lúdica e criativa;

Organizar os materiais e equipamentos que serão utilizados nas atividades;

Em caso de utilização de revistas para recorte/colagem, evitar aquelas que contenham conteúdo impróprio para a faixa etária dos educandos (exemplos: imagens de violência, bebidas alcoólicas, exposição do corpo).

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Segundo passo: realizar

Um educador em campo é como um ator em cena: todos os olhares são voltados para ele, que pode ser o centro das atenções, e as crianças demandam orientações, respostas, limites, incentivos. É com esse direcionamento que um educador deve subir ao palco, ou melhor, adentrar a roda educativa. Estando com sua atividade bem planejada, o ato de realizar a oficina se torna mais leve e fluído. Entretanto, é preciso estar atento para as variações no ambiente e no grupo de crianças. Interferências externas, atrasos, problemas nos materiais e equipamentos podem atrapalhar a atividade e, diante dessas situações, o educador deve estar preparado para adaptar, inovar e recriar.

Cada criança é um ser histórico cultural, que carrega suas visões de mundo, suas práticas e vivências na família e na comunidade. Assim, durante a oficina, o educador deve estar atento para perceber singularidades nas crianças, provocando sua participação e respeitando seus limites de atuação dia após dia. Nossa sociedade ainda apresenta marcas de preconceito racial, social e de gênero e, geralmente, situações discriminatórias acontecem no desenvolvimento das oficinas. Dessa forma, é papel do educador abordar tais situações, discuti-las e problematizá-las no sentido da construção de um espaço de convivência harmônica no qual todos os sujeitos (crianças e educadores) zelam pelo respeito às diversidades. É comum vivenciar nos grupos algumas práticas conflituosas, por vezes agressivas e transgressoras de regras, outras vezes silenciosas. Assim, em alguns casos é necessário chamar uma criança ou um pequeno grupo de crianças para conversas individuais durante ou após a oficina. Quando isso acontece é importante o cuidado do educador no sentido de não expor as situações conflituosas e as crianças aos demais participantes.

É importante perceber se as crianças estão alegres, animadas, saudáveis ou tristes, cabisbaixas, “estranhas”. Muitas vezes, a escola ou o espaço educativo podem ser um dos locais nos quais a criança manifesta sintomas de problemas na família e na comunidade, ou situações de violência sofridas, por exemplo. Quando isso acontece, é papel do educador, conforme diretrizes do Estatuto da Criança e do Adolescente (artigos 56 e 245) encaminhar os casos ao Conselho Tutelar, fazer denúncias e, se possível, acompanhar o andamento dos casos.

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E PARTICIPAÇÃO

DE CRIANÇAS

EDUCOMUNICAÇÃO

Dessa forma, DURANTE CADA OFICINA, o educador deve:

Ser alegre, pois a energia e a disposição do educador motivam a participação efetiva do grupo;

Ser provocativo, questionador, sensibilizador, estimulando as crianças a opinar e participar ;

Comprometer-se com a oficina e acreditar nos objetivos propostos;

Sempre que necessário discutir em grupo e trabalhar numa abordagem cidadã as situações discriminatórias, como preconceitos, mitos e tabus;

Incentivar a leitura e a escrita;

Trabalhar para a construção de relações de respeito e gentileza entre os participantes, nas quais “Bom dia”, “Muito Obrigado” e “Desculpe-me” estejam sempre presentes;

Respeitar as diferentes formas de participação das crianças;

Incentivar o trabalho colaborativo entre as crianças;

Quando necessário, dar atenção individual às crianças que apresentarem demandas diferenciadas (conversas individuais após ou durante as oficinas).

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E PARTICIPAÇÃO

DE CRIANÇAS

EDUCOMUNICAÇÃO

Terceiro passo: avaliar

Para além de desenvolver as atividades com as crianças, é preciso avaliá-las, a partir de uma ação contínua e sistemática. O processo de avaliação facilita a observação daquilo que deu certo ou que deu errado. Ajuda o educador a repensar sua prática e a trajetória metodológica que vem seguindo. A avaliação contribui para percepção do educador sobre o processo de desenvolvimento das crianças, mas também colabora na sua própria autoavaliação, auxilia no redirecionamento ou continuidade do planejamento e indica os resultados alcançados ou não. Por isso e por tantas outras razões é importante avaliar! Avaliar a atividade, nos avaliar, avaliar nossos educandos e promover momentos nos quais as crianças possam realizar suas próprias autoavaliações.

Ao final de cada um dos Cadernos do Educador você encontrará sugestões de atividades de avaliação a serem realizadas com as crianças; é importante que essas atividades sejam diversificadas e divertidas. No exercício de autoavaliação, a criança percebe o seu potencial de participação na atividade, e ainda contribui para que o educador reflita sobre os resultados do seu trabalho. Lembre-se que quando as crianças fizerem suas auto avaliações por escrito, não precisarão se identificar e só terão suas opiniões divulgadas ao grupo se desejarem.

Para avaliar a metodologia, o passo a passo percorrido nas atividades, ao final dos Cadernos, você também encontrará uma ficha de avaliação (a ser preenchida pelo educador após a oficina). O ideal é que essas fichas possam ser preenchidas após todas as atividades e consultadas antes da atividade posterior. Mas, caso não seja possível estabelecer essa periodicidade, defina um período para avaliação que pode ser semanal, quinzenal ou mensal. Por fim, é importante dividir os resultados, os avanços, as angústias e os desafios do processo educativo com outros educadores, coordenadores e supervisores que possam, por meio do olhar daquele que é “de fora”, contribuir com a avaliação e o redimensionamento da prática com as crianças.

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E PARTICIPAÇÃO

DE CRIANÇAS

EDUCOMUNICAÇÃO

Dessa forma, APÓS CADA OFICINA, o educador deve:

Diversificar e garantir a realização de dinâmicas de avaliação das crianças;

Refletir sobre o objetivo do dia, verificar se ele foi cumprido e apontar as ações que ficaram para o próximo dia;

Preencher a ficha de avaliação, com vistas a registrar a avaliação, os resultados e os encaminhamentos do processo pedagógico;

Compartilhar suas impressões sobre as oficinas com outros educadores da sua instituição e da sua comunidade.

Na página 90 você encontra a

Ficha de Avaliação para xerocar,

copiar e avaliar sua atividade!

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E INTEGRAÇÃODE GRUPO

INFÂNCIA


Ser criança é o momento mais especial e importante entre as diferentes fases do desenvolvimento humano. É ter na cabeça fantasias, sonhos e os olhos atentos a tudo que acontece. É, principalmente, ter o corpo e a mente em constante movimento. É ter curiosidade, medo, fazer muitas perguntas, indagar, investigar! É transformar a realidade e ser transformada por ela por meio das brincadeiras e de suas múltiplas possibilidades de invenção e transformação. É amar e ser amada, é receber cuidado, carinho e atenção, é se sentir segura e protegida. É conhecer o mundo e tornar a vida uma aventura constante cheia de possibilidades, desafios e aprendizados.

Pensar a infância e seu processo cultural de desenvolvimento é nosso ponto de partida, a base que sustenta o trabalho educativo engajado na participação infantil. Um trabalho solidário e colaborativo que busca envolver meninos e meninas em atividades de formação cidadã e participação na vida social, familiar e comunitária.

As oficinas propostas neste primeiro Caderno buscam contribuir para a vivência das crianças em grupo e o reconhecimento da infância por meio de atividades de autoconhecimento, integração e percepção da realidade na família, na escola e na comunidade. São oficinas fundamentais para a ação educativa ancorada no respeito aos direitos humanos e na participação das crianças na família, na escola e na comunidade.

Reconhecer a identidade de um grupo implica em conhecer a si próprio e conhecer o outro. Perceber as características que são comuns entre os colegas e as diferenças que expressam singularidades, formas de ser, pensar e viver que são peculiares a cada pessoa, grupo familiar ou comunidade. Para conhecermos a criança e suas diferentes formas de expressão e vivência é

Conforme nos ensina Paulo Freire, ”é

fundamental, portanto, olharmos para as

crianças como produtoras e transmissoras

de culturas que devem ser identificadas,

potencializadas e preservadas, ou seja,

precisamos olhar e conhecer as crianças com

base no olhar que elas próprias têm sobre si

e o mundo, conhecer as infâncias pelas vozes

das crianças! Com isso, todos nós, crianças

e adultos contribuiremos para essa eterna

novidade no mundo”.

25


INFÂNCIA

As atividades previstas no primeiro

Caderno estimulam a capacidade

criativa da criança, a vivência de

novos saberes, o respeito ao próximo

e a construção de uma visão sobre

os direitos e as responsabilidades.

importante conhecermos sua cultura, seus costumes, tradições e valores - cada um tem seu jeito próprio de ser, sentir e estar no mundo.

Quando falamos em “identidade” ou “identidades” devemos sempre estar bastante atentos, pois trata-se de um tema que envolve comportamentos, sentimentos, modos de ser, de viver e de se relacionar que são próprios de cada pessoa. Todas essas características são, ainda, marcadas por histórias de vida, contextos sociais, laços familiares e afetivos, crenças e valores particulares.

A cultura é nossa herança social. Como Brasileiros e Brasileiras que somos, sofremos influências dos portugueses, negros, índios e também dos imigrantes de vários países. Somos um povo constituído por diferentes influências culturais e de grande diversidade étnicorracial, sexual, econômica e social.Sabemos que toda criança traz consigo vivências e experiências muitas vezes impregnadas por mitos, tabus e significados diferenciados da realidade. Existe uma versão construída pela criança que envolve crenças e valores transmitidos pelos grupos e meios nos quais ela está inserida, mas que são ressignificados no seu cotidiano e nas suas interações sociais, seja na escola, na família ou na comunidade. A criança recria novos sentidos para a sua visão e vivência da realidade. É nesse universo que atuamos. A partir do lúdico, da construção de histórias e da expressão artística, buscamos contribuir para a melhoria dos processos de diálogo da criança com seus pares.

Daí ser a cultura um forte agente de reconhecimento pessoal e social, um modelo de comportamento que integra segmentos sociais e gerações, desperta os recursos internos do indivíduo e fomenta sua interação com o grupo. O desenvolvimento cultural é, portanto, um fator essencial para a vida de meninos e meninas a medida que, a partir dele, a criança se realiza como pessoa e expande suas potencialidades desde muito cedo.

26


INFÂNCIA

O aprendizado de atitudes de tolerância e respeito à diversidade tem a ver com o direito à educação, o direito à igualdade de oportunidades e o direito à participação na sociedade. Por isso mesmo, representa um grande desafio a ser enfrentado pelos sistemas de ensino na construção das suas bases político-pedagógicas.

A família ocupa um espaço central na vida da criança. É nela que se encontram os primeiros ensinamentos, os quais servirão de norte e refletirão por toda vida adulta, permitindo que a criança se desenvolva em todos os aspectos, de forma integral.

A importância da família para a formação individual é ainda mais complexa: é no ambiente familiar que aprendemos certos hábitos, costumes e valores que definirão nossas escolhas durante a vida adulta. Por isso, a comunicação entre pais e filhos é fundamental; o diálogo, as experiências de aprendizado, de amor, de limite e respeito devem estar sempre em sintonia e sendo vivenciadas de forma coerente. A participação da família no ambiente escolar e na comunidade é, nesse contexto, fundamental no processo de desenvolvimento de meninos e meninas.

Família, escola e comunidade são os principais suportes com os quais a criança pode contar para enfrentar inúmeros desafios. Quando esses pilares atuam de forma integrada é mais fácil identificar as dificuldades vivenciadas pelas crianças e também perceber suas capacidades e habilidades no processo de desenvolvimento.

Neste Caderno, são propostas atividades com quebra-cabeças, fantoches, bonecos de massinha, entre outras formas expressivas. De maneira lúdica e atrativa, as oficinas possibilitam à criança descobrir a si mesma e ao

Falando de sexualidade com as crianças: Tanto a família quanto

a escola devem estar preparados e predispostos a informar a

criança sobre o processo de desenvolvimento humano, incluindo o

desenvolvimento da sexualidade. É muito importante que a criança

tenha conhecimento sobre o seu corpo, suas particularidades

no que diz respeito à sexualidade e às diferenças de gênero. A

sexualidade é parte integrante da personalidade humana e seu

desenvolvimento saudável depende da satisfação de necessidades

básicas, tais como informação, desejo, contato, intimidade, expressão

emocional, prazer, carinho e amor. Ela é construída em um processo

de interação social e o pleno desenvolvimento da sexualidade, de

forma saudável, protegida e livre de violência, é essencial para o

bem-estar das crianças.

27


INFÂNCIA

outro, conhecer e aprender a lidar com a diversidade e desenvolver o seu potencial crítico e criativo diante da realidade social.

Para cumprir esses objetivos, as oficinas propõem uma série de dinâmicas de integração e atividades que estimulam, a todo o momento, a participação das crianças, o respeito às diferenças e uma convivência social e familiar mais saudável. As práticas educativas propostas buscam reconhecer e valorizar o saber trazido pelas crianças, como também apresentar informações que fazem parte do dia a dia delas, seja na família, na escola ou na comunidade. Buscar referências positivas na família, na escola e na comunidade faz com que as crianças percebam valores que irão contribuir com a sua autoestima e também com a melhoria de suas relações sociais e familiares.

Para o bom desenvolvimento das oficinas, o educador precisa

conhecer o tema, acreditar no objetivo que será trabalhado,

apresentar-se como referência na coordenação das atividades

e na construção dos limites e possibilidades do espaço

educativo. É também importante que as crianças se sintam

responsáveis pelo bom funcionamento e pelo ambiente da

oficina. A condução do educador e a participação das crianças

são elementos que se unem em prol de um clima agradável

no qual o espaço de aprendizado é construído coletivamente.

Na página 83, conheça a oficina de Construção de Regras de

Convivência: Combinado? que pode ser realizada em qualquer

momento do trabalho com as crianças.

Os Cadernos do Educador são estruturados a partir de um conjunto de oficinas. Aqui, entende-se oficina como uma atividade educativa que parte de um objetivo e é organizada com princípio (abertura), meio (desenvolvimento) e fim (encerramento). No decorrer de uma oficina podem ser realizadas dinâmicas, brincadeiras e grupos de trabalho. É como se uma oficina fosse o todo e as dinâmicas, brincadeiras e grupos de trabalho as várias partes que, juntas, buscam alcançar o objetivo previsto.

SER CRIANÇA?O QUE É

1OFICINA

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INFÂNCIA

Objetivo:

Conhecer a visão das crianças sobre infância. Essa atividade valoriza o saber trazido pelas crianças e a percepção que elas têm sobre a fase da vida na qual estão inseridas.

Materiais necessários:

Garrafas pet, caixas de leite, potes vazios, entre outros materiais recicláveis. Além de barbante, cola branca, tinta guache, pincéis, papéis coloridos, lápis de escrever e papel A4.

Produto previsto:

Brinquedos com materiais recicláveis.

1

Desenvolvimento da atividade:

1. Dinâmica ou brincadeira de abertura. Ver Guia de Dinâmicas e Brincadeiras – Pág. 88.

2. Apresentação do grupo: propor uma dinâmica na qual as crianças possam se apresentar falando seus nomes, seus interesses, o que gostam e o que não gostam de fazer em casa, na comunidade, na escola, etc.

3. Para iniciar a atividade, o educador pode apresentar às crianças os principais temas que serão trabalhados nas oficinas (Direitos Humanos, Comunicação e Participação). Para tanto, é possível utilizar imagens, objetos e dinâmicas variadas, conforme o perfil das crianças participantes. É importante mostrar às crianças o Caderno do Educador, referência que irá guiar o trabalho ao longo das oficinas.

O que é ser criança?

30


INFÂNCIA

Fechamento:

6. Encerrar a oficina explicando ao grupo de crianças o funcionamento do trabalho: dia das oficinas, horário, local, regras comuns, entre outros. Além disso, o educador deve apresentar a proposta da próxima oficina.

7. Dinâmica de encerramento, avaliação e apresentação do tema da próxima oficina. Ver Guia de Dinâmicas de Avaliação– Pág. 90.

4. Em seguida, as crianças serão convidadas a confeccionar um brinquedo com materiais recicláveis. É recomendado que o grupo esteja sentado em volta de uma mesa com os materiais no centro. Podem ser construídos bonecos, carrinhos, casinhas, aviõezinhos, tudo que a criatividade permitir!

5. Com os brinquedos prontos, em roda, o educador será o mediador de um bate-papo sobre infância:

• O que é ser criança?• O que criança gosta de fazer? • Quais são os brinquedos e brincadeiras preferidas pelas crianças?• Quais são os direitos das crianças?

Cada criança deve ter tempo para apresentar suas opiniões. Se as crianças forem alfabetizadas, ou em fase de alfabetização, o educador pode orientar a construção de palavras ou frases respondendo a questão. “O que é ser criança?”.

31


INFÂNCIA

Dicas:

Os brinquedos dizem muito sobre o tempo, a cultura e as características de um povo. Uma coisa, no entanto, não muda: o encanto que causam nas crianças. Com objetos simples, elas se entretêm e viajam para um mundo de imaginação - se transformam em cavaleiros e equilibristas, voam pelos céus... Para incrementar ainda mais esses momentos de diversão, o educador pode propor aos pequenos uma oficina em as crianças ensinem para as pessoas da comunidade os seus jogos e brincadeiras favoritas.

Referências:

Pesquisa na internetBrinquedos com materiais recicláveis

Sugestão de leituraO menino que espiava pra dentro, de Ana Maria Machado

Filmes e vídeosDocumentário Brincantes - Parabolé Educação e Cultura

MúsicasAquarela – ToquinhoToda criança quer – Palavra CantadaBom é ser criança – Toquinho

O ÍNDIO, O NEGRO E O BRANCO

DIVERSIDADES:2

OFICINA

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INFÂNCIA

Objetivo:

Trabalhar a diversidade étnicorracial em nossa sociedade abordando a tríade que compõe o povo Brasileiro: índio, negro e branco. A atividade possibilita a abordagem sobre diversidade a partir das vivências do próprio grupo, além de contribuir para a ampliação da visão de mundo das crianças sobre o respeito às diferenças a partir da história da colonização Brasileira.

Produto previsto:

Mural com quebra-cabeças montados e coloridos pelas crianças.


História da colonização, xerox dos personagens do jogo quebra-cabeça (anexo), mapa ou globo terrestre, cola branca, papel branco A4 e lápis de cor.

Diversidades: o índio, o negro e o branco.2

DIVERSIDADES:

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INFÂNCIA


1. Dinâmica ou brincadeira de abertura seguida pela memória da oficina anterior. Ver Guia de Dinâmicas e Brincadeiras – Pág. 88.

2. Converse com as crianças sobre a atividade do dia: conhecer e discutir a diversidade do povo Brasileiro através das diferenças existentes entre índios, negros e brancos.

3. O educador dá início à atividade contando a história da colonização Brasileira de maneira simples e ilustrativa. É indicado o uso da imagem do mapa-mundi para que as crianças consigam ter dimensão territorial e possam se localizar no contexto do planeta. Além de perceber os movimentos da colonização Brasileira, relacionando os continentes da América, África e Europa.

4. Para ilustrar a diversidade étnicorracial no nosso país, o educador pode fazer referência às próprias crianças do grupo, aos professores da escola e aos moradores da comunidade. Em qualquer grupo de pessoas, podemos perceber diferenças por meio das suas características externas como a cor da pele, dos olhos, o formato do nariz, os tipos de cabelo. Na realidade Brasileira, podem ser encontrados indivíduos indígenas, negros, brancos, asiáticos, etc. A maior parte da população resulta de mestiçagens várias de todos esses grupos entre si, em maior ou menor grau.

5. Construção do “Quebra-Cabeça da Diversidade”: cada criança recebe um kit de quebra-cabeça, com seis peças para montagem de um personagem – índio, negro ou branco. Obs.: O educador deve recortar e separar as peças dos personagens do jogo quebra-cabeça antes do início da oficina. Sugestão: para dinamizar a atividade, o educador pode misturar as peças do quebra-cabeça para que as crianças exercitem o diálogo ao negociarem com os colegas as peças faltantes de seu jogo. A brincadeira pode também ser realizada em grupo, de acordo com o perfil das crianças.

6. Montagem do quebra-cabeça: • Colagem do personagem índio, negro ou branco em papel A4.• Identificação dos personagens com nome e características. • Colorido do quebra-cabeça.• Criação de uma história sobre esse personagem: onde ele mora, o que ele come, qual é sua música

preferida, o que gosta de fazer, o que ele não gosta de fazer?

7. Apresentação dos personagens e suas histórias.

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INFÂNCIA

Fechamento:

O Brasil é formado por uma mistura de muitas raças e todos devem se respeitar para convivermos em harmonia.

8. Combinados para montagem de um mural. A montagem do mural deve ser coletiva, contando com a participação de todos os envolvidos na atividade.

9. Dinâmica de encerramento, avaliação e apresentação do tema da próxima oficina. Ver Guia de Dinâmicas de Avaliação – Pág. 90.

Tarefa para casa: Pesquisar e trazer para a próxima atividade exemplos das heranças culturais deixadas pelos índios, negros e brancos.

Depoimentos:

“Eu pedi para as crianças repararem em como eles eram diferentes. Daí surgiram observações sobre o colega que tinha os cabelos cacheados, o outro que tinha o cabelo loiro, etc. Mas, ainda assim, todo mundo estava participando da mesma oficina e tendo seus direitos respeitados”. Jandira Santos, PDA Mandacaru

Dicas:

Leitura Coletiva - Para estimular as crianças a refletirem sobre as três raças que compõem o povo Brasileiro é possível recortar trechos da história da nossa colonização, enumerá-los e sorteá-los para que cada criança possa ler uma parte da história.

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INFÂNCIA

Referências:

Sugestão de leituraLuana: A menina que viu o Brasil neném, de Aroldo Macedo e Oswaldo Faustino Kabá Darebu, de Daniel MundurukuPretinho o meu boneco querido, de Maria Cristina Furtado

Filmes e vídeosPajerama, de Leonardo Cadaval

MúsicasTorê-Caboclinho, em Domínio públicoCapoeira - Tim, Tim, Tim, de Mestre SuassunaO Vira, de Roberto Leal

História da Colonização Brasileira

Antes da chegada de Cabral, já existiam nesta terra aproximadamente seis milhões de habitantes de diferentes povos indígenas. Os índios tinham um contato muito próximo com a natureza e cada povo tinha seus costumes, sua língua, suas crenças e seu modo de vida. As crianças eram criadas e respeitadas por todos.

No ano de 1500, começaram a chegar ao Brasil grandes barcos - chamados caravelas - com homens, mulheres e crianças brancas vindas de um país chamado Portugal. Este país fica do outro lado do oceano num continente chamado Europa. Nessa época, vários países do continente europeu, como a França, a Inglaterra e a Espanha, navegaram pelos oceanos em busca de novas terras. Conhecidos como colonizadores, esses grupos de pessoas tinham o objetivo de explorar riquezas naturais dos países sul-americanos. Com esse propósito, iniciou aqui no Brasil em 1502 a exploração do pau-brasil e da cana-de-açúcar, muito abundantes em nossas terras. Os índios que já viviam no Brasil lutaram contra a invasão desses colonizadores, eles não queriam perder sua terra e sua vida tranquila com a natureza. Infelizmente, muitas tribos indígenas desapareceram nessa época.

Alguns anos depois, os brancos começaram a trazer para o Brasil pessoas negras que vinham de diferentes países da África - um lugar que também fica do outro lado do oceano só que no continente africano. Com muita violência, os negros foram retirados de sua terra, a África, e tornaram-se escravos dos europeus aqui no Brasil. Os escravos eram obrigados a trabalhar sem ganhar dinheiro para que os portugueses pudessem construir uma nova sociedade no Brasil. Muitas lutas aconteceram nessa época entre brancos e negros. Os negros sempre lutaram por sua liberdade!

A história do nosso país tem mais de 500 anos. Nesse tempo, índios, negros e brancos lutaram para garantir seu espaço e mostrar a sua diferença. Carregamos, dentro de nós, as heranças dessas culturas e sabemos hoje valorizar a importância de cada uma delas para a construção da nossa nação. O Brasil se tornou um país mestiço e essa mistura está presente na nossa família, entre amigos, na comunidade. É só observar as diferenças!

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INFÂNCIAQuebra-cabeças da diversidade

Faça uma cópia xerox, recorte e brinque.

MúsicasTorê-Caboclinho, em Domínio públicoCapoeira - Tim, Tim, Tim, de Mestre SuassunaO Vira, de Roberto Leal

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AS DIVERSAS CULTURAS

CONHECENDO3

OFICINA

41


INFÂNCIA

Objetivo:

Trabalhar com as crianças as origens culturais e costumes dos povos indígena, africano e europeu presentes no dia a dia.

A diversidade de raças, culturas e etnias presentes no Brasil resultou numa miscigenação que promoveu uma grande riqueza cultural no país. Por isso, encontramos inúmeros costumes, pratos típicos, sotaques, vestuários e religiões na nossa cultura.

Produto previsto:

Cartaz Materiais necessários:

Cartolina, cola, tesoura, papéis coloridos, canetinhas coloridas, revistas e jornais para recorte.

3


1. Dinâmica ou brincadeira de abertura, seguida pela memória da oficina anterior. Ver Guia de Dinâmicas e Brincadeiras – Pág. 88.

2. Converse com as crianças sobre a atividade do dia: conhecer e discutir a diversidade cultural, os costumes locais e regionais, a partir da pesquisa feita pelas crianças.

3. O educador inicia os trabalhos perguntando às crianças sobre os resultados da pesquisa sobre as heranças culturais. O que descobriram? O que trouxeram? Quais foram as dificuldades encontradas na realização da pesquisa? Quem os ajudou com a pesquisa?

Conhecendo as diversas culturas

CONHECENDO

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INFÂNCIA

Dicas:

Essa atividade pode se tornar um itinerário formativo que convida comunidades e crianças pra um intercâmbio cultural. Podem ser convidados comunidades quilombolas e grupos de matrizes africanas, povos de cultura cigana, comunidades ribeirinhas, entre outros. Outra possibilidade é convidar as famílias para fazerem junto com as crianças um resgate das brincadeiras e cantigas do tempo de seus pais e de seus avós, ampliando as possibilidades de diversão e criação de jogos e brincadeiras.

Fechamento:

6. O educador deve pontuar que cada pessoa, família e comunidade têm seus costumes, crenças e valores. Todos nós temos o direito de preservar nossas manifestações e tradições culturais e sermos respeitados e valorizados nas nossas diferentes escolhas.


4. Orientar a divisão das crianças em subgrupos para construção de cartazes temáticos. Cada cartaz deve expressar elementos da cultura dos povos indígenas, africano e europeu. As informações produzidas na oficina anterior como quebra-cabeças, histórias e demais elementos podem ser usadas na atividade do dia.

5. Apresentação dos cartazes.

43


INFÂNCIA

Referências:

Sugestão de leituraO tom é gorducho, de Márcia M. D” HeaseA chave que queria ser porta, de Elizabeth Den JulioBenedito, de Hugo Monteiro Pereira

Filmes e vídeosBrincando com os Deuses – Curta documentário sobre a infância em um terreiro de CandombléLivros Animados - A Cor da Cultura – Ministério da EducaçãoTem gente 01 - Hermínia Bragança e Fabiano Maciel

MúsicasSaiba, de Arnaldo AntunesNa Massa, de Arnaldo AntunesO Uirapuru, de Pequeno Cidadão

PARA RESPEITARO NOSSO CORPO

CONHECER4

OFICINA

45


INFÂNCIA

Objetivo:

Refletir sobre a importância de conhecer e respeitar o próprio corpo e das pessoas com as quais as crianças convivem.

Produto previsto:

Construção de um (a) boneco (a).


Papel A4, canetinhas coloridas, papel pardo ou cartolina, fita-crepe.

4


1. Dinâmica ou brincadeira, seguida pela memória da oficina anterior. Ver Guia de Dinâmicas e Brincadeiras – Pág. 88.

2. Converse com as crianças sobre a atividade do dia: reconhecer as diferenças físicas de meninos e meninas e perceber a importância de conhecer seu próprio corpo e de respeitar os limites do corpo das outras pessoas com as quais as crianças convivem.

Conhecer para respeitar o nosso corpo

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INFÂNCIA

Fechamento:

5. O educador deve enfatizar como cada participante vê e valoriza as partes do corpo e como muitas vezes não conhecemos o nosso próprio corpo. Além disso, muitas vezes praticamos pequenos atos de violência contra o corpo do outro por não entender a relação que cada um tem com o seu corpo. Por isso é importante conhecer os limites de cada um e as fases de desenvolvimento de cada pessoa.

6. Avaliação e apresentação do tema da próxima oficina. Ver Guia de Dinâmicas de Avaliação – Pág. 90.

3. Bate papo em roda:

• Para que serve o nosso corpo?• O que carregamos dentro e fora dele?• Existe alguma parte do corpo que é mais importante que a outra?• O que podemos sentir com esse corpo? Dor, cócegas, calor, frio, etc.• Como o nosso corpo se expressa?• Quem é responsável pela proteção do nosso corpo?

4. Cada criança receberá papel e canetinhas coloridas para desenhar a parte do corpo que mais se identifica. Após a produção dos desenhos o educador deve recolher as produções, embaralha-las e dividi-las novamente entre o grupo de crianças. Em seguida, cada criança deve apresentar a parte do corpo que recebeu. A medida que as crianças apresentam as partes do corpo, o educador vai montando - em um papel pardo ou cartolina - a silhueta de um boneco que representa um corpo humano.

Durante a apresentação, o educador deve questionar o grupo sobre:

• Qual é a função daquela parte do corpo apresentada?• Por que aquela parte do corpo foi escolhida como preferida?• Aquela parte do corpo é de uma menina ou de um menino?• Qual parte está faltando para completar o corpo humano?

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INFÂNCIA

Depoimentos:

“Foi muito instigante trabalhar esse tema com as crianças. Conhecer o nosso corpo, nossos prazeres e limites é fundamental para o desenvolvimento saudável de qualquer indivíduo. Durante a infância e a adolescência nos encontramos rodeados por dúvidas e limites sociais. Daí a necessidade de se tratar esse tema com naturalidade, algo que pode e deve ser conversado com nossos pares de maneira aberta e esclarecedora”. Danúbia Gardênia, Oficina de Imagens.

Referências:

MúsicasCabeça, ombro, joelho e pé, de Xuxa

Dicas:

Vamos dançar?! A dinâmica “Meu corpo em vários ritmos” pode proporcionar um ambiente bastante descontraído. A brincadeira é: fazendo referência ao boneco (a) criado (a), o educador irá dividir a turma em duplas ou trios que representarão algumas partes do corpo humano: cabeça, tronco, braços, mãos, pernas e pés. A brincadeira começa com cada dupla ou trio dançando entre si. Ao mudar o ritmo da música, o educador orienta que algumas partes do corpo se juntem. E assim, tocam-se os ritmos até que as partes do corpo se encontrem e todas as partes dancem numa mesma roda.

EM DIFERENTESFASES DA VIDA

NOSSO CORPO5

OFICINA

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INFÂNCIA

Objetivo:

Trabalhar o desenvolvimento da sexualidade e suas diferentes fases, em especial a infância e a adolescência.

Produto previsto:

Boneco representando as fase da vida e as redes de proteção.


Silhueta do boneco (a) confeccionado na oficina anterior, folhas A4 e canetinhas.

5



2. Provocar as crianças a perceberem as mudanças que ocorrem no corpo em cada fase da vida, além de entender o que é legal e o que não é legal, para que elas possam compreender, de forma saudável, as mudanças no seu corpo e na sua sexualidade.

3. Bate papo em roda:

• As características do corpo de todas as pessoas são iguais?• Meu corpo é o mesmo de quando eu era um bebê? O que mudou no meu corpo?• Até quantos anos somos crianças?• A partir de quantos anos somos adolescentes?

Nosso corpo em diferentes fases da vida

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INFÂNCIA

Fechamento:

5. Todas essas mudanças fazem parte do nosso amadurecimento. É como se todos nós fossemos uma árvore: para termos galhos fortes e gerar frutos, precisamos respeitar cada fase de desenvolvimento. Sempre podemos contar com alguns “jardineiros” que ajudam as árvores a crescerem fortes chegando à vida adulta de forma saudável e protegida. Na vida das crianças, esses “jardineiros” podem ser as famílias, os educadores e os moradores da comunidade que as protegem. O alimento para que essa árvore cresça de forma saudável e protegida é a informação.


4. Essa atividade é um desdobramento do trabalho realizado na oficina anterior. Usando a silhueta do boneco criado anteriormente, o educador deve trabalhar duas distintas fases do desenvolvimento com as crianças: infância (0 a 11 anos e 11 meses) e adolescência (12 a 18 anos).

Uma folha de papel A4 deve ser fixada dos lados direito e esquerdo do boneco. Um lado representa a infância, o outro lado representa a adolescência. Em seguida, o educador deve dialogar com as crianças através das seguintes perguntas orientadoras:

• Esse (a) boneco (a) é uma criança ou um adolescente?• Quais mudanças estão ocorrendo no corpo do (a) boneco (a)?• O que ele (a) sente quando é criança e quando é adolescente?• O que muda no corpo quando ele (a) é criança? E quando ele (a) é adolescente?• Na fase criança, o que é legal fazer e o que não é legal?• Na fase da infância, quem é o responsável por ele (a)?

Em um segundo momento, o educador deve explicar às crianças o porquê dessas mudanças no corpo e a importância da informação e do diálogo, para que as dúvidas sejam esclarecidas. Tendo acesso às informações, as crianças e os adolescentes têm condições de proteger e cuidar do seu próprio corpo.

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INFÂNCIA

Depoimentos:

“O trabalho realizado em oficinas sobre sexualidade para crianças possibilita fortalecer três eixos importantes do seu desenvolvimento: conhecer, ser e conviver. Conhecer o próprio corpo e suas possibilidades, além de desmitificar tabus e preconceitos cotidianos. As oficinas permitem que as crianças percebam o desenvolvimento da sua sexualidade relacionada ao reconhecimento da sua identidade. O processo de vivência da sexualidade exige em cada fase do nosso desenvolvimento o acesso a informações que nos ajudem a viver tranquilos as descobertas da nossa sexualidade e, ao mesmo tempo, nos proteger”. Rodrigo Corrêa.

Referências:

Filmes e vídeosEu não quero voltar sozinho - Daniel RibeiroPensamento Infantil: Sexualidade – Monique Deheinzelin

Dicas:

O educador deve se atentar para o fato de que o período da infância é subdividido em fases ou estágios, cada um deles com características próprias, durante os quais as crianças veem o mundo, agem e interagem com as pessoas e o ambiente de modos diferente. Primeira fase de desenvolvimento: 0 a 3 anosSegunda fase de desenvolvimento: 3 a 6 anosTerceira fase de desenvolvimento: 6 a 11 anos e 11 meses

Já a adolescência é a fase que marca a transição entre a infância e a idade adulta. Essa fase caracteriza-se por alterações em diversos níveis – físico, mental e social - e representa para o indivíduo um processo de distanciamento de formas de comportamento típicos da infância e de aquisição de características e competências que o capacitem a assumir, num futuro próximo, os deveres e papéis sociais do adulto.Adolescência inicial: 12 aos 14 anosAdolescência média: 15 aos 17 anosAdolescência superior : 18 aos 22 anos

6OFICINA

O QUE É DA MENINA?DIVERSIDADE DE GÊNERO:

O QUE É DO MENINO?

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INFÂNCIA

Objetivo:

Promover o debate em torno das diferenças, mitos, tabus e preconceitos sobre gênero - feminino e masculino - abordando as relações de poder que se estabelecem socialmente, a partir de concepções naturalizadas em torno das masculinidades e feminilidades.

A oficina busca sensibilizar crianças para o respeito à diversidade de gênero a partir da provocação sobre o desenvolvimento da sexualidade e do respeito à orientação sexual.


Papel pardo ou cartolina, canetinhas coloridas, cola branca, fita-crepe. Kits com imagens recortadas de jornais e revistas que mostram situações e objetos que são característicos do universo feminino e do universo masculino.

Obs.: Cada grupo de crianças deve receber dez imagens que represente cada situação.

5



2. O educador deve iniciar a atividade provocando as crianças sobre quais são os elementos e modo de ser de meninas e meninos.

Produto previsto:

Cartazes.

Diversidade de gênero: o que é da menina? O que é do menino?

O QUE É DO MENINO?

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INFÂNCIA

Fechamento:

7. Muitos elementos associados ao universo feminino, na vida real, fazem parte do universo masculino e o contrário também acontece. As roupas, as funções em casa, as brincadeiras. É importante perceber as diferenças, valorizar aquilo que é seu e aquilo que é do outro, para garantirmos que meninos e meninas se respeitem.


3. A organização da atividade sugere que as crianças sejam divididas em quatro grupos mistos, ou seja, composto por meninas e meninos.

4. Cada grupo irá receber uma folha de papel kraft ou cartolina, uma cola, um pincel atômico e um kit contendo dez imagens com elementos do universo feminino e dez imagens com elementos do universo masculino.

5. O educador deve orientar os grupos para divisão do cartaz ao meio a partir de um traço.

• De um lado o grupo deve colar imagens de coisas que são das meninas.• Do outro lado o grupo deve colar imagens de coisas que são dos meninos.

6. Após o término das colagens, cada grupo apresenta seus cartazes. Durante a apresentação, o educador deve explorar os mitos e preconceitos relacionados aos gêneros utilizando as seguintes questões norteadoras:

• O que as meninas pensam dos meninos? O que os meninos pensam das meninas?• Qual é a função do homem na sociedade? Qual é a função da mulher na sociedade?

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INFÂNCIA

Depoimentos:

“As famílias devem se atentar para que as crianças não reproduzam o que vivem. As desigualdades de gênero começam a ser praticadas em casa, desde o momento da escolha do enxoval, quando a cor rosa é escolhida para as meninas e azul para os meninos”. Giselda, Verônica e Auricelia – Nova Iguaçu.

Referências:

Sugestão de leituraO menino Nito, de Sônia RosaO Sofá Estampado, de Lygia Bojunga Nunes.

Filmes e vídeosEra uma vez uma Maria Minha vida de JoãoMeninos e Meninas – Padrinhos Mágicos

MusicasMenino, Menina, de Adriana CalcanhotoA Menina Moleca, de Palavra CantadaErê, de Palavra Cantada

Dicas:

A oficina fica mais dinâmica com o uso de brinquedos. Organize de um lado da sala os brinquedos de meninas, do outro lado os brinquedos dos meninos. Meninas irão brincar com brinquedos de meninos e vice-versa. Após as brincadeiras, o bate-papo sobre a experiência pode ser um rico espaço de construção de conhecimentos, quebra de mitos e tabus.

Atenção!

Crie um espaço para a valorização dos gêneros masculino e feminino nesta atividade. Uma criança valorizada tem normalmente uma autoestima elevada, não se sente frágil, mas vê a si mesma como alguém cheia de potencial, amada e reconhecida.

7OFICINA

A CAIXADO TESOURO!

AUTOIMAGEM:

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INFÂNCIA

Objetivo:

Fortalecer o trabalho de construção positiva da autoimagem das crianças partindo das suas características individuais. A atividade busca valorizar a autoestima e o respeito à diferença entre as crianças.

Produto previsto:

Desenhos individuais do rosto de cada criança – tesouro.


Caixa de sapato com tampa, decorada com colagens coloridas na parte externa, espelho grande colado dentro da caixa, uma folha de papel A4 branca por criança, lápis de cor e fita-crepe.

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2. “Tenho um grande tesouro que está nesta caixa, algumas pessoas acham que ele é muito bonito, outras acham esquisito. Para mim o que tem dentro dessa caixa é algo muito, muito especial”.

3. A caixa contendo o tesouro/espelho deve circular na roda passando pelas mãos de todas as crianças. Ao receber a caixa, cada criança deve abri-la, olhar o que tem dentro, fechá-la e repassá-la para o colega ao lado.

Autoimagem: a caixa do tesouro!

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INFÂNCIA

Fechamento:

7. O educador irá contribuir para que o grupo perceba a diversidade entre os participantes. Os desenhos mostram as características individuais de cada um: jeito de desenhar, escolhas de cores, cor da pele, tipo de cabelo, roupas e outros objetos. Para encerrar, o educador deve reforçar que o convívio com a diferença é a capacidade de respeitar o outro, suas diferenças, valores, crenças e pontos de vista. É ir além das aparências e reconhecer o outro como uma pessoa autônoma e livre, portadora dos direitos à vida e ao desenvolvimento.


Obs.: Para garantir a surpresa da descoberta do tesouro, o educador deve fazer um pacto de segredo com as crianças. Seja qual for o sentimento que tenham ao olhar o conteúdo da caixa - surpresa, admiração ou alegria - não poderão mencionar o conteúdo da caixa antes do término da dinâmica.

4. Quando a caixa circular por toda a roda, o educador deverá perguntar : “Quem gostou do que viu dentro da caixa?” e, em seguida, explorar a fala das crianças sobre a experiência de olhar para o espelho dentro da caixa e se verem.

5. Na sequência, o educador distribui o material para a produção de um desenho individual - papel A4 e lápis de cor. Cada criança deve desenhar a imagem que viu dentro da caixa. O rosto de cada criança é o tesouro. Orientar as crianças para que escrevam o nome nos trabalhos.

6. Após o término da atividade, os desenhos são recolhidos e fixados na parede de modo que todas as crianças consigam visualizá-los. As crianças devem olhar para o conjunto de desenhos observando as diferenças e as semelhanças entre eles.

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INFÂNCIA

Referências:

Sugestão de leituraNa minha Escola Todo Mundo É Igual, de Rossana RamosCiça, de Neusa Jordem Possati Diferentes somos todos, de Alina Perlman

Filme e vídeosGaroto Barba / Beard Boy, de Christopher Faust, 2010

Dicas:

O educador deve sempre estar atento ao manuseio de objetos cortantes em oficinas com crianças. Certifique-se de que o espelho utilizado nesta atividade esteja bem afixado no fundo da caixa e acompanhe de perto a manipulação da caixa pelas crianças evitando acidentes.

8OFICINA

DIREITO AO RESPEITO, À LIBERDADE E À DIGNIDADE

O DESENHO DOMEU COLEGA:

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INFÂNCIA

Objetivo:

Trabalhar a importância da identidade, do respeito à diversidade e diferenças. A atividade busca fazer com que as crianças percebam que cada pessoa é única e importante, independente da sua condição social, econômica, cultural ou etnicorracial. Essa é uma proposta de sensibilização para a superação de tabus, mitos e preconceitos em relação ao ser humano.

Produto previsto:

Desenho do rosto do colega.Materiais necessários:

Papel A4 branco (1 folha para cada criança) e lápis de cor.

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2. Separadas por duplas, as crianças deverão desenhar o rosto de seu colega. Escrever o nome das crianças em um papel e sortear as duplas.

3. Organizar as duplas de forma que uma criança fique sentada de frente para a outra, como um modelo que faz pose para a foto. Entregar para cada criança uma folha de papel A4 com lápis de cor.

O desenho do meu colega: direito ao respeito, à liberdade e à dignidade.

O DESENHO DO

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INFÂNCIA

Fechamento:

7. O educador deve apontar as várias diferenças existentes entre as pessoas, as culturas, as raças. Tem gente que usa óculos, outros têm cabelo liso, uns são brancos, outros negros, outros índios, uns tem o pé grande, outros a orelha pequena, uns são meninas, outros meninos... e por aí vai. Para que a nossa vida seja melhor, é importante respeitarmos as diferenças. Todo mundo tem uma coisa diferente do outro. E todos nós temos direitos iguais porque somos humanos.


4. O educador estipula um tempo de 30 minutos para que as crianças se desenhem. Sendo 15 minutos de desenho para cada criança da dupla.

Obs.: Pode ser necessário um tempo maior que 15 minutos.

5. Durante os desenhos, o educador deve falar da importância de observar o rosto do colega e tentar desenhar da forma que vê, principalmente o contorno dos olhos, da boca, do nariz, das sobrancelhas. As cores, como em um desenho animado, podem mudar. Tem gente que pode ser verde, se mora da floresta. Tem gente que pode ser vermelho, se come muito morango. Tem aqueles que são amarelos porque gostam do sol e outros que são azuis porque vivem olhando para o céu. No momento em que duplas de crianças se desenham, o educador deve estimular a conversa entre elas. O momento de desenhar o colega deve ser também um momento de conhecê-lo.

6. Apresentação dos desenhos. Além de mostrar o desenho, cada um deve dizer uma qualidade, um ponto positivo, uma coisa legal que conheceu no colega.

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INFÂNCIA

Depoimentos:

“A temática foi desafiadora. Fazer com que as crianças vissem beleza na diferença, inicialmente, foi difícil para alguns, por não se sentirem confortáveis ao serem observados pelos demais. Algumas crianças ficaram inseguras e com muito receio de que os desenhos os diminuíssem e os tornassem alvos de piadas. Houve quem fez valer esta insegurança desenhando seus colegas de forma diminuta, porém a maioria das crianças respeitou o momento da atividade esforçando-se para desenhar seus amigos de maneira mais fiel”.

Referências:

Sugestão de leituraFlicts, de ZiraldoO Menino Marrom, de ZiraldoMenina Bonita do Laço de Fita, Ana Maria Machado

Filmes e vídeosImagine uma menina com cabelos de Brasil, Alexandre BersotMary e Max – Uma Amizade Diferente, Adam Elliott (para educadores)

Dicas:

A atividade pode ser enriquecida com o uso de máquinas fotográficas. Caso o educador disponha de uma, a dica é sugerir que as crianças fotografem umas às outras.

9OFICINA

QUEM CUIDA DE MIM?

OS DIVERSOSTIPOS DE FAMÍLIA:

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INFÂNCIA

Objetivo:

Conhecer e valorizar as inúmeras dinâmicas e composições familiares da atualidade. O objetivo é provocar a percepção sobre as diferentes relações familiares comuns às crianças, colaborando para a cumplicidade e interação do grupo. A atividade também pode propiciar ao educador melhor entendimento da realidade de cada criança, além de facilitar a identificação de possíveis conflitos familiares vivenciados. Produto previsto:

Colagem individual sobre as famílias das crianças.Materiais necessários:

Recortes de pessoas diversas: homens, mulheres, crianças, adolescentes, idosos, índios, negros, brancos, ricos e pobres, papel A4 branco, cola e lápis de cor.

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1. Acolhida – recepção das crianças no espaço da oficina.


3. Bate-papo sobre os vários tipos de família, principalmente as famílias das crianças que compõem o grupo. Como preparação da oficina, o educador deve selecionar imagens que irão compor as colagens sobre as diferentes composições de família.

Os diversos tipos de família: quem cuida de mim?

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INFÂNCIA

Fechamento:

7. Não existe um modelo de família para todas as pessoas. O importante é enfatizar que precisamos e gostamos das pessoas que cuidam da gente. Essas pessoas podem ser os nossos pais, mães, irmãos, avós, tios, tias, vizinhas, madrinhas, padrinhos, amigos, etc.

8. A dinâmica de enceramento deve propiciar um espaço de descontração e animação para as crianças. Esse é um momento importante para que elas possam se alegrar e trocar afetos.

9. Tarefa para casa: cada criança deve pesquisar a origem dos seus responsáveis. Para tanto, necessitam dialogar com as pessoas que delas cuidam e fazer um desenho sobre o lugar de origem da sua família.

Questões norteadoras: quem é responsável por cada uma das crianças? De onde vieram essas pessoas? São mães, pais, irmãos, avós, tios? Como era o lugar de origem dessas pessoas?


4. O educador deve distribuir no centro da roda uma série de imagens que possam representar a diversidade de composição das famílias Brasileiras: homens, mulheres, crianças, adolescentes, idosos, índios, negros, brancos, mestiços, ricos e pobres.

5. Cada criança deve escolher um conjunto de imagens para montar a sua família. Todas as pessoas que moram com as crianças ou cuidam delas devem ser representadas. A montagem pode ser feita por meio de colagens e também ilustrações.

6. É importante garantir, no momento de apresentação dos trabalhos, que as crianças expressem seus sentimentos em relação às pessoas que julgam ser importantes em sua vida. Essas referências podem ter laços de parentesco com o pai, mãe, irmão, avó e tios ou serem pessoas que convivem diretamente com as crianças tais como amigos, padrinhos, vizinhos, etc.

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INFÂNCIA

Referências:

Sugestão de leituraMinha Família é Colorida, de Georgina da Costa MartinsGente Bem Diferente, Ana Maria Machado

Filme e vídeosOs padrinhos mágicos – Quem é seu pai?

MúsicasFamília, dos Titãs

Dicas:

1 - É importante priorizar imagens de pessoas desconhecidas, diversas como as crianças que compõe o grupo, e evitar imagens de celebridades ou pessoas que se destacam nos jornais e revistas.

2 - As crianças podem também ilustrar as suas famílias em vez de montá-las por meio de colagem.

Atenção!

A família, seja ela composta por pessoas de descendência genética ou por aqueles que são acolhidos e passam a integrá-la, é um laço muito importante que deve ser valorizado em suas diferentes formas de organização. Não existe um modelo de família e sim diferentes arranjos familiares. A sugestão é aproveitar a oportunidade disparada pela atividade e promover um encontro que valorize as relações familiares das crianças.

10OFICINA

O QUE O FANTOCHE TEM A NOS DIZER?

PARTICIPAÇÃONA FAMÍLIA:

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INFÂNCIA

Objetivo:

Estimular a criatividade e garantir que o lúdico se manifeste, provocando reflexões sobre as formas de contribuição da criança na melhoria da convivência familiar.

Produto previsto:

Fantoches.


Molde para produção de fantoches, palitos de picolé, tesouras sem ponta, lápis de cor, canetinhas coloridas e tiras de lã cortadas.

Participação na família: o que o fantoche tem a nos dizer?

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2. Retorno da tarefa de casa: bate-papo sobre a origem das famílias e apresentação dos desenhos sobre os lugares onde viviam as pessoas que cuidam das crianças, explorar a fala das crianças.

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INFÂNCIA

Fechamento:

5. O uso de fantoches nesta atividade estimula a criatividade da criança e promove reflexões sobre o seu universo real e ideal na família. A partir da criação e das apresentações dos fantoches, o educador, junto com as crianças, irá promover uma reflexão sobre as alternativas de melhoria da convivência familiar, estimulando o diálogo, o respeito e o fortalecimento dos laços afetivos. Importante refletir com o grupo quais são as responsabilidades dos adultos e das crianças em casa, sabendo que as das crianças devem ser adequadas à sua fase de desenvolvimento humano.

6. Tarefa de casa: as crianças devem levar os fantoches para casa e contar para as pessoas que moram com ela sobre como foi a oficina.


3. Construir um boneco de fantoche que irá representar cada uma das crianças. Este boneco deve dizer o que ela faz para ajudar a sua família.

4. Distribuição do material para construção do fantoche e criação de uma frase sobre participação na família.

Obs.: O educador deve mostrar as crianças o passo a passo para criação do fantoche e auxiliá-las nos momentos em que é preciso cortar o molde, colar o palito de picolé para montar o corpo do boneco, colar as tiras de lã para fazer o cabelo, entre outros. É importante estimular a criatividade das crianças na hora de desenhar as roupas, colorir as partes do corpo e representar o cabelo dos fantoches. Além da montagem, as crianças devem também criar frases para os fantoches sobre o que elas fazem para melhorar a convivência na família.

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INFÂNCIA

Dicas:

1 - O educador pode aproveitar esse momento de contação de histórias para se aproximar do universo familiar das crianças. Afinal, contar e ouvir histórias são ações que estão carregadas de símbolos, emoções, sentimentos, ideias e fantasias. Por meio das histórias compreendemos as relações, amadurecemos sentimentos, aguçamos sensações e ampliamos nossos conhecimentos sobre o mundo. Deixe a imaginação das crianças viajar!

2 – O educador também pode criar seu próprio molde para a confecção dos fantoches e ainda utilizar materiais reciclados para compor seus membros.

Atenção!

É importante que o educador esteja atento para ouvir as responsabilidades que as crianças assumem na convivência doméstica e é de fundamental relevância dialogar sobre a atenção especial que deve ser dedicada às crianças em respeito à sua fase de desenvolvimento humano diferenciando, o que significa colaborar em casa e o que representa um trabalho, responsabilidade dos adultos.

Referências:

Sugestão de leituraA família do Marcelo, de Ruth RochaEu gostaria de ser..., de Editora Ciranda Cultural Um estranho na Floresta, de Alcides Goulart

Filmes e vídeosEra uma vez uma família / Once upon a family Parte I

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INFÂNCIAMolde para fantoche - Menino

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INFÂNCIAMolde para fantoche - Menina

11OFICINA

MINHA ESCOLA É...

COMO EU VEJOA MINHA ESCOLA:

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INFÂNCIA

Objetivo:

Conhecer e socializar a visão que a criança constrói acerca do espaço da escola. A atividade estimula o trabalho em grupo e contribui para valorização dos espaços educativos além-sala de aula. Essa atividade também pode ser direcionada para o conhecimento do espaço onde a oficina acontece - biblioteca, associação comunitária, paróquia, entre outros espaços educativos.

Produto previsto:

Desenhos criados coletivamente sobre as escolas.


Cartolina branca, lápis de cor e canetinhas coloridas.

Como eu vejo a minha escola: minha escola é...

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2. Organizar as crianças em grupos de até cinco pessoas. Caso as crianças sejam de escolas diferentes, elas podem se organizar em grupos por escola.

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INFÂNCIA

3. Produção coletiva. Após distribuir o material necessário para produção do desenho - cartolina, canetinhas hidrocor e lápis de cor, o educador deve orientar o desenvolvimento do trabalho:

• Cada criança deve ocupar um pedaço da cartolina desenhando uma parte da escola. Por exemplo, as salas de aula, a quadra, o refeitório, a biblioteca, o auditório, a portaria, o jardim, a horta, etc. A atividade permite ao educador trabalhar aspectos de integração e colaboração, através da divisão do espaço na cartolina. Caso a atividade seja realizada dentro da escola, o educador pode promover um passeio guiado pelos espaços, permitindo que as crianças façam os desenhos nos próprios ambientes.

• Em seguida o grupo deve colorir e identificar cada área. • Orientar o grupo de crianças para escrita do nome de todos na cartolina. 4. Apresentação dos trabalhos. Durante a apresentação, o educador pode explorar os seguintes pontos:

• Como a escola é organizada?• Quem cuida da escola?• Qual é o espaço mais legal? Por que? • O que mais gostam na escola? E o que menos gostam?• O que tem na escola que poderia ser melhor? • O que não tem na escola, mas deveria ter?• Como as crianças podem ajudar a cuidar da escola?-

Fechamento:

5. Vários direitos das crianças são garantidos na escola. Desse modo, o educador deve refletir com o grupo de crianças sobre a importância da escola, explicando sobre a sua organização, que é composta por vários espaços diferentes para que todos se desenvolvam praticando esportes, se alfabetizando, brincando, etc. É fundamental trabalhar a perspectiva de escola como um bem comum, público e, portanto, de todos. Por isso, é importante cuidar e fazer com que ela seja cada vez melhor para todos.

6. Dinâmica de encerramento, avaliação e apresentação do tema da próxima oficina. Ver Guia de Dinâmicas e Avaliação – Pág. 90.

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INFÂNCIA

Depoimentos:

“Durante a oficina as crianças relataram as péssimas condições da estrutura da escola, mencionaram os prejuízos que a greve de professores causou e reivindicaram materiais escolares de qualidade”. PDA Casa Grande

Dicas:

Numa pesquisa educomunicativa as crianças podem entrevistar pessoas utilizando gravadores de áudio ou máquinas filmadoras. Que tal visitar uma das escolas das crianças do grupo e descobrir, por exemplo: qual o nome da escola? Por que ela tem esse nome? Quando foi fundada? Quais os grupos de pessoas que participam da escola? Quais são os espaços que ela dispõe? Quais as principais atividades desenvolvidas na escola? Existe um acervo com fotos antigas? Ao resgatar a história da escola, as crianças podem atuar como verdadeiros investigadores!

Referências:

Sugestão de leituraQuando Miguel Entrou na Escola, de Ruth Rocha

Filme e vídeosPro dia nascer feliz”, de João JardimMenino Maluquinho – O Filme, de Grupo Novo Cinema e TV

12OFICINA

SUPER-HERÓI DE MASSINHA!

PARTICIPAÇÃO DACRIANÇA NA ESCOLA:

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INFÂNCIA

Objetivo:

Estimular a percepção das crianças sobre as contribuições de cada um na melhoria do espaço escolar. Essa atividade estimula o cuidado, o compromisso e a responsabilidade para com a estrutura física e material do espaço educativo. Essa atividade também pode ser direcionada para o conhecimento do local onde a oficina acontece - biblioteca, associação comunitária, paróquia, entre outros espaços educativos. Produto previsto:

Bonecos de massinha.Materiais necessários:

Folhas de papel A4 branco, lápis, massinhas de modelar com cores variadas - um rolo por criança -, palitos de fósforo para modelar os olhos, boca e outros detalhes do boneco e tintas guache, se o boneco for confeccionado com massinha caseira.

Participação da criança na escola: super-herói de massinha!12



2. Construir um super-herói de massinha que irá dizer ao grupo o que ele pode fazer para que a escola seja mais legal, cumprindo seu papel na educação das crianças.

PARTICIPAÇÃO DA

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INFÂNCIA

Fechamento:

6. Para encerrar os trabalhos do dia, o educador deve destacar algumas coisas que as crianças podem fazer para que a escola seja sempre melhor, como respeitar os educadores e colegas, cuidar do ambiente da escola - salas de aula, biblioteca, refeitório, quadra -, não jogar lixo no chão, não brigar com os colegas, cuidar do meio ambiente, entre outras coisas.

7. Dinâmica de encerramento, avaliação e apresentação do tema da próxima oficina. Ver Guia de Dinâmicas e Avaliação – Pág. 90.

3. Distribuir o material para produção. Cada criança receberá apenas uma cor de massinha para modelar. Para utilizar outras cores, elas deverão negociar e trocar com os colegas. Essa proposta visa o trabalho de integração e cooperação em grupo.

4. Produção dos super-heróis de massinha: para estimular a criatividade das crianças, o educador pode provocá-las a pensar o que este super-herói pode fazer para melhorar a escola. Importante também despertar a criatividade em relação ao nome dos super-heróis, às formas modeladas e às cores utilizadas.

5. Apresentação: cada criança deve mostrar seu boneco de massinha, dizendo qual é o nome que ele recebeu e qual a sua missão para transformar a escola para melhor.

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INFÂNCIA

Referências:

MúsicasPequeno Cidadão, de Pequeno Cidadão

Dicas:

A massa para modelar pode ser produzida pelas crianças utilizando duas medidas de farinha de trigo, uma medida de sal, anilina (comestível, não tóxica) e água. Elas podem ser incentivadas a construírem outros brinquedos e personagens como príncipes e princesas, bruxas, fadas ou magos. O fundamental é propor a criação de um personagem que auxilie o educador no diálogo sobre a importância da participação de todos para que a escola se torne cada vez melhor.

COMBINADO?

CONSTRUÇÃO DE REGRAS DE CONVIVÊNCIA

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INFÂNCIA

Objetivo:

Construir com o grupo as regras de convivência nas atividades. É importante que o educador estabeleça vínculos com o grupo de crianças antes de realizar a oficina sobre as regras de convivência. O educador deve identificar os problemas de convivência e a dinâmica de funcionamento do grupo antes de estipular os combinados.

Produto previsto:

Desenhos e tarjetas com as regras de convivência.


Tarjetas de papel A4, pincel atômico ou canetinha nas cores verde, amarelo e vermelho e fita-crepe.



2. Converse com as crianças sobre a atividade do dia: estabelecer combinados que auxiliem o educador e as crianças do grupo a terem uma melhor convivência no espaço da oficina. Os combinados são pequenas regras que as próprias crianças devem sugerir. O objetivo é colaborar para a melhoria das relações e garantir

Construção de regras de convivência: combinado?

CONSTRUÇÃO DE

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INFÂNCIA

Fechamento:

3. Apresentação dos desenhos ou frases. Os combinados, acordados junto com as crianças, devem ser afixados em lugar visível no espaço da atividade.


que o trabalho coletivo seja interessante para todos. Para construção das regras, a sugestão é que o educador apresente a referência do semáforo às crianças, em que a cor verde simboliza que o caminho está livre, a cor amarela simboliza atenção e a cor vermelha simboliza que o caminho está fechado.

Cada criança deve escrever ou desenhar nas tarjetas com as respectivas cores:

Tarjeta verde: algo que se pode fazer durante as atividades.Tarjeta amarela: algo que se pode fazer durante as atividades, mas que merece atenção do grupo. Tarjeta vermelha: algo que não se pode fazer durante as atividades.

Obs.: É importante que o educador também indique o que ele sugere como regra de convivência.

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INFÂNCIA

Referências:

Sugestão de leituraCom licença? Aprendendo sobre convivência, de Brian Moses Filme e vídeosClubinho Honda e Seninha em: Sinalização no trânsito

Dicas:

Caso o trabalho seja realizado com crianças em fase de alfabetização, que ainda não sabem ler e escrever sozinhas, o educador deve anotar os combinados feitos com as crianças e relacioná-los com as cores verde, amarelo e vermelho. Essa atividade deve ser realizada em outros momentos do trabalho e relembrada sempre que o grupo demandar ou descumprir os combinados.

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INFÂNCIA

DINÂMICAS, FILMES E LIVROS PARA OFICINAS

COM CRIANÇAS

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INFÂNCIA

DINÂMICAS, FILMES E LIVROS PARA OFICINAS

COM CRIANÇAS

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INFÂNCIA

1. Doce apresentação:

Para realizar essa dinâmica, é necessário uma bala ou bombom por participante. Para um grupo de 20 crianças, por exemplo, é necessário 10 tipos de bala visando a criação de duplas. As balas serão colocadas em um saquinho e cada criança deve pegar uma. Em seguida, formam-se duplas. As crianças que tiverem balas iguais se juntam para se conhecer melhor: falar o nome, onde moram, o que gostam e o que não gostam de fazer, por exemplo. A dinâmica se encerra com as duplas se apresentando, um colega apresenta o outro. A dinâmica proporciona a interação do grupo e o conhecimento dos participantes da oficina.

2. Formiguinha:

Organize as crianças em uma roda, de pé. Uma formiguinha imaginária, na ponta dos dedos, é passada de criança em criança. Uma criança coloca a formiguinha no corpo da outra. Finalizada a roda, cada criança deve fazer um carinho ou dar um beijinho no local onde colocou a formiguinha no colega ao lado. A dinâmica é descontraída e estimula o cuidado e o respeito entre os colegas.

3. O feitiço virou contra o feiticeiro:

Cada criança escreve num papel, ou fala no ouvido do educador, uma ação que gostaria que o colega fizesse. Pode ser dançar, pular, imitar um bicho, cantar, tudo que a imaginação mandar. Depois que todas as crianças definirem as ações o educador diz que “o feitiço virou contra o feiticeiro”. Cada criança irá realizar a ação que planejou para o colega. A dinâmica estimula o respeito entre os colegas ao provocar a reflexão de que não devemos desejar para o outro aquilo que não queremos para nós.

Guia de dinâmicas e brincadeiras para abertura das oficinas

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INFÂNCIA

4. Mensagem no balão, sem deixar o balão cair:

Cada criança recebe um balão e uma tira de papel para escrever/desenhar uma mensagem. As mensagens podem dizer das expectativas do grupo para a oficina, ou remeter a algum tema que será trabalhado. As mensagens são colocadas dentro do balão. Após encher os balões, em roda, ao som de uma música, as crianças devem jogar os balões para o alto. Nenhum balão pode cair e esse desafio deve ser lançado para o grupo. Ao final da dinâmica, as crianças devem estourar os balões e ler/explicar as mensagens encontradas. Para concluir a dinâmica, é importante pedir o apoio das crianças na limpeza do espaço coletando os pedaços de balão estourado no chão. A atividade provoca a expressão das crianças e possibilita um momento lúdico de aprendizado coletivo.

5. Dançando na folha de jornal:

Cada criança recebe uma folha de jornal. Em roda, de pé, ao som de uma música as crianças irão dançar sob a folha de jornal. De tempos em tempos o educador para a música. Toda vez que a música parar, as crianças devem dobrar a folha de jornal. E assim a dinâmica segue, até que a folha dobrada fique bem pequena. A medida que o espaço para dançar sob a folha de jornal fica menor, as crianças precisarão apoiar-se, umas nas outras, para a roda se manter e o grupo não cair no chão. A dinâmica é divertida, estimula o equilíbrio e a colaboração no grupo.

6. Escultor e escultura:

As crianças serão organizadas de pé em duas rodas, uma roda externa e outra interna. As duas rodas devem ter o mesmo número de pessoas, pois uma criança deve ficar de frente para a outra. Na primeira rodada as crianças da roda externa são escultores e as crianças da roda interna são as esculturas, uma massa de argila, pronta para ser manuseada, manipulada, modelada. O educador orienta as crianças escultoras a manipular e modelar suas esculturas. Na segunda rodada o jogo se inverte: quem era escultor agora é escultura e vice-versa. A dinâmica se encerra com uma reflexão: é melhor ser escultor ou escultura? Por que? Essa atividade contribui para o trabalho educativo sobre participação social, provocando uma reflexão sobre as formas de participação infantil que são moldadas pelos adultos e instituições.

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INFÂNCIA

Guia de dinâmicas de avaliação das oficinas

Objetivos Provocar registros avaliativos do grupo sobre a atividade.

Desenvolvimento O educador deve providenciar um cartaz fixado na parede com as três carinhas de satisfação: feliz, normal e triste. As crianças recebem canetinhas para sinalizar no cartaz sua carinha de satisfação com aquela atividade.

Materiais necessários Cartolina ou papel pardo, canetinhas coloridas, fita-crepe.

Tempo 20 minutos.

Objetivos Provocar registros avaliativos do grupo em relação ao encontro.

Desenvolvimento As crianças devem pontuar de 0 a 10 a oficina e a sua participação na mesma. Essa dinâmica pode ser usada em várias oficinas permitindo ao grupo observar a variação das notas. A medida que o grupo se consolida, as crianças começam a adotar uma postura mais crítica na avaliação da oficina e em sua autoavaliação. O educador pode incrementar a dinâmica pedindo às crianças que expliquem a escolha da nota dada.

Materiais necessários Nenhum.

Tempo 15 minutos.

Objetivos Provocar relatos avaliativos do grupo em relação ao encontro e reforçar o respeito à diversidade.

Desenvolvimento Em roda e de pé, o educador deverá convidar as crianças a derem suas mãos e fecharem os olhos. Em seguida, iniciar uma música suave e pedir para cada criança imaginar como seria o mundo se não houvesse discriminação. Ao final, as crianças relatam o que imaginaram. É importante reforçar com o grupo de crianças que somos todos diferentes, contudo, essas diferenças não podem ser transformadas em desigualdades.

Materiais necessários Aparelho de som.

Tempo 20 minutos.

Carinhas de satisfação

Nota de 0 a 10

Somos todos diferentes

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INFÂNCIA

Objetivos Provocar relatos avaliativos do grupo em relação ao encontro afirmando que a cidadania se constrói pelo reconhecimento e respeito às diferenças individuais; pelo enfrentamento dos preconceitos, das discriminações (econômica, política, sexual, racial, cultural etc.); pela participação na construção de políticas públicas mais igualitárias e pela confiança no potencial de transformação de cada pessoa.

Desenvolvimento Solicite que o grupo de crianças fique em silêncio por um minuto e que pensem no que seria preciso mudar em si mesmo, na sua escola e em seu país para que a diferença entre as pessoas não se tornasse um motivo para o preconceito e a discriminação.


Tempo 20 minutos.

Objetivos Provocar relatos avaliativos do grupo em relação ao encontro.

Desenvolvimento Solicitar que o grupo de crianças, sem utilizar a fala, possa, através de uma imagem corporal, expressar o que mais chamou sua atenção na temática do dia. Em seguida, fazer a leitura das imagens substituindo a criança do grupo por uma imagem. A ideia é que a mesma criança possa se perceber dentro do contexto.


Tempo 20 minutos.

Imagem corporal

Diversidade

Objetivos Provocar relatos avaliativos do grupo em relação ao encontro.

Desenvolvimento Em roda, todos os participantes dão as mãos. Cada um fala uma palavra para descrever o encontro. Ao final, todos escolhem uma palavra e gritam juntos, aproximando-se do centro e jogando as mãos para o alto.


Tempo 10 minutos.

Palavra

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INFÂNCIA

TÍTULO DIREÇÃO GÊNERO DURAÇÃO ABORDAGEM SINOPSE

Documentário Brincantes Parabolé educação e cultura Documentário 25 Min Cultura infantil Brincantes é fruto de uma extensa pesquisa realizada em escolas da rede municipal de ensino de Curitiba, com crianças de 3 a 11 anos, durante os intervalos de recreio. Além de observar a prática das brincadeiras, este projeto dá voz às crianças e privilegia o seu argumento. Assim, o que se espera é que a comunidade escolar reconheça a si própria não apenas pelas suas normas ou pelo seu currículo oficial, mas pela cultura produzida e experimentada cotidianamente pela sua comunidade, da qual as crianças são parte essencial.

Pajerema Leonardo Cadaval Animação 9 Min Diversidade Um índio é pego numa torrente de experiências estranhas, revelando mistérios de tempo e espaço.

Brincando com os deuses Maria Augusta Galli e Simone Colombo Documentário 9 Min Diversidade O universo infantil de um grupo de crianças iniciadas num terreiro de candomblé de Keto, em Guarulhos. O piloto traça um paralelo entre a forma como é vivida e elaborada a realidade do cotidiano das crianças - mostrada em rituais, festas e cerimônias - e a forma como esta mesma realidade é interpretada e reinventada nas brincadeiras.

Livros animados Ministério da Educação Animação 24 Min História A cor da cultura é um projeto educativo de valorização da cultura afro-brasileira, que teve seu início em 2004 e, desde então, tem realizado produtos audiovisuais, ações culturais e coletivas que visam práticas positivas, valorizando a história deste segmento sob um ponto de vista afirmativo.

Tem gente Hermínia Bragança e Fabiano Maciel Animação 2 Min Diversidade No vídeo “Tem gente” - crianças, música e animação se unem para falar sobre diversidade. A animação dirigida para a primeira infância é parte integrante do “UniDuni TV”, programa infantil produzido pela Multirio. Os temas variados fazem parte do universo desta faixa etária, estimulando as crianças a ampliarem conceitos de forma lúdica.

Eu não quero voltar sozinho Daniel Ribeiro Ficção 17 Min Estágios da infância e adolescência A vida de Leonardo, um adolescente cego, muda completamente com a chegada de um novo aluno em sua escola. Ao mesmo tempo, ele tem que lidar com os ciúmes da amiga Giovana e entender os sentimentos despertados pelo novo amigo Gabriel.

Pensamento infantil sexualidade Monique Deheinzelin Documentário 7 Min Sexualidade No vídeo da série especial sobre desenvolvimento infantil, a sexualidade é abordada com depoimentos de crianças analisados pela educadora Monique Deheinzelin.

Era uma vez Maria Reginaldo Bianco Animação 21 Min Gênero Menina não joga futebol! Brinca de casinha de boneca. Menina não senta de perna aberta! Aprende a arrumar a cozinha. O dever da mulher nas atividades domésticas, o modo de sentar, as brincadeiras femininas, o cultivo da vaidade e a obrigação de ser mãe são questões abordadas no filme. Uma discussão sobre as imposições que a sociedade traz para as mulheres.

Minha vida João Reginaldo Bianco Animação 23 Min Gênero O desenho animado Minha vida de João incentiva que homens jovens reflitam sobre a construção da masculinidade, levando-os a adotar atitudes e comportamentos livres dos estereótipos do machismo. O filme apresenta a história de João e a construção de sua masculinidade, da infância até a juventude, destacando os diferentes aspectos que ele tem que enfrentar para tornar-se homem na sociedade: a primeira experiência sexual, o contato com a violência doméstica, a gravidez não planejada de sua namorada e a vivência da paternidade.

Meninos e meninas os padrinhos mágicos Butch Hartman Animação 11 Min Gênero “Os padrinhos mágicos” é uma série de televisão em desenho animado sobre as aventuras de Timmy Turner, com seus padrinhos mágicos. No episódio “Meninos e meninas” Timmy se atenta para o respeito em torno das diferenças, mitos, tabus e preconceitos sobre gênero - feminino e masculino.

Garoto barba Christopher Faust Ficção 13 Min Autoestima Fábula sobre uma criança que, devido a uma rara doença, tem barba. Felipe gosta de ser como é, mas se sente deslocado porque as outras pessoas costumam olhar para ele de forma diferente. Quando seus pais resolvem submetê-lo a uma moderna cirurgia de remoção de pêlos, será preciso que o garoto tome uma decisão drástica, que mostrará a seus pais e à cidade inteira que às vezes vale a pena lutar pelo o que se realmente é.

Imagine uma menina com cabelos de Brasil Alexandre Bersot Animação 10 Min Diversidade O cabelo, a fronteira final. Entre caretas e escovas, as viagens em busca de aceitação.

Guia de filmes e vídeos para criançasTodos os filmes indicados estão disponíveis na internet. Acesse o site www.youtube.com e faça sua pesquisa.

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INFÂNCIA


Documentário Brincantes Parabolé educação e cultura Documentário 25 Min Cultura infantil Brincantes é fruto de uma extensa pesquisa realizada em escolas da rede municipal de ensino de Curitiba, com crianças de 3 a 11 anos, durante os intervalos de recreio. Além de observar a prática das brincadeiras, este projeto dá voz às crianças e privilegia o seu argumento. Assim, o que se espera é que a comunidade escolar reconheça a si própria não apenas pelas suas normas ou pelo seu currículo oficial, mas pela cultura produzida e experimentada cotidianamente pela sua comunidade, da qual as crianças são parte essencial.

Pajerema Leonardo Cadaval Animação 9 Min Diversidade Um índio é pego numa torrente de experiências estranhas, revelando mistérios de tempo e espaço.

Brincando com os deuses Maria Augusta Galli e Simone Colombo Documentário 9 Min Diversidade O universo infantil de um grupo de crianças iniciadas num terreiro de candomblé de Keto, em Guarulhos. O piloto traça um paralelo entre a forma como é vivida e elaborada a realidade do cotidiano das crianças - mostrada em rituais, festas e cerimônias - e a forma como esta mesma realidade é interpretada e reinventada nas brincadeiras.

Livros animados Ministério da Educação Animação 24 Min História A cor da cultura é um projeto educativo de valorização da cultura afro-brasileira, que teve seu início em 2004 e, desde então, tem realizado produtos audiovisuais, ações culturais e coletivas que visam práticas positivas, valorizando a história deste segmento sob um ponto de vista afirmativo.

Tem gente Hermínia Bragança e Fabiano Maciel Animação 2 Min Diversidade No vídeo “Tem gente” - crianças, música e animação se unem para falar sobre diversidade. A animação dirigida para a primeira infância é parte integrante do “UniDuni TV”, programa infantil produzido pela Multirio. Os temas variados fazem parte do universo desta faixa etária, estimulando as crianças a ampliarem conceitos de forma lúdica.

Eu não quero voltar sozinho Daniel Ribeiro Ficção 17 Min Estágios da infância e adolescência A vida de Leonardo, um adolescente cego, muda completamente com a chegada de um novo aluno em sua escola. Ao mesmo tempo, ele tem que lidar com os ciúmes da amiga Giovana e entender os sentimentos despertados pelo novo amigo Gabriel.

Pensamento infantil sexualidade Monique Deheinzelin Documentário 7 Min Sexualidade No vídeo da série especial sobre desenvolvimento infantil, a sexualidade é abordada com depoimentos de crianças analisados pela educadora Monique Deheinzelin.

Era uma vez Maria Reginaldo Bianco Animação 21 Min Gênero Menina não joga futebol! Brinca de casinha de boneca. Menina não senta de perna aberta! Aprende a arrumar a cozinha. O dever da mulher nas atividades domésticas, o modo de sentar, as brincadeiras femininas, o cultivo da vaidade e a obrigação de ser mãe são questões abordadas no filme. Uma discussão sobre as imposições que a sociedade traz para as mulheres.

Minha vida João Reginaldo Bianco Animação 23 Min Gênero O desenho animado Minha vida de João incentiva que homens jovens reflitam sobre a construção da masculinidade, levando-os a adotar atitudes e comportamentos livres dos estereótipos do machismo. O filme apresenta a história de João e a construção de sua masculinidade, da infância até a juventude, destacando os diferentes aspectos que ele tem que enfrentar para tornar-se homem na sociedade: a primeira experiência sexual, o contato com a violência doméstica, a gravidez não planejada de sua namorada e a vivência da paternidade.

Meninos e meninas os padrinhos mágicos Butch Hartman Animação 11 Min Gênero “Os padrinhos mágicos” é uma série de televisão em desenho animado sobre as aventuras de Timmy Turner, com seus padrinhos mágicos. No episódio “Meninos e meninas” Timmy se atenta para o respeito em torno das diferenças, mitos, tabus e preconceitos sobre gênero - feminino e masculino.

Garoto barba Christopher Faust Ficção 13 Min Autoestima Fábula sobre uma criança que, devido a uma rara doença, tem barba. Felipe gosta de ser como é, mas se sente deslocado porque as outras pessoas costumam olhar para ele de forma diferente. Quando seus pais resolvem submetê-lo a uma moderna cirurgia de remoção de pêlos, será preciso que o garoto tome uma decisão drástica, que mostrará a seus pais e à cidade inteira que às vezes vale a pena lutar pelo o que se realmente é.

Imagine uma menina com cabelos de Brasil Alexandre Bersot Animação 10 Min Diversidade O cabelo, a fronteira final. Entre caretas e escovas, as viagens em busca de aceitação.

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INFÂNCIA


Mary e Max uma amizade diferente Adam Elliott Animação 92 Min Diversidade Uma história de amizade entre duas pessoas muito diferentes: Mary Dinkle, uma menina gordinha e solitária, de oito anos, que vive nos subúrbios de Melbourne, e Max Horovitz, um homem de 44 anos, obeso e judeu que vive com síndrome de Asperger no caos de Nova York. Alcançando 20 anos e 2 continentes, a amizade de Mary e Max sobrevive muito além dos altos e baixos da vida. Mary e Max é viagem que explora a amizade, o autismo, o alcoolismo, de onde vêm os bebês, a obesidade, a cleptomania, a diferença sexual, a confiança, diferenças religiosas e muito mais.

Quem é seu pai - Os padrinhos mágicos Butch Hartman Animação 11 Min Gênero “Os padrinhos mágicos” é uma série de televisão em desenho animado sobre as aventuras de Timmy Turner, com seus padrinhos mágicos. No episódio “Quem é seu pai?” Timmy aguça a sua percepção sobre as diferentes relações familiares comuns às crianças.

Era uma vez uma família Promundo Animação 7 Min Família Era uma vez uma família, um desenho animado sem palavras, apresenta a história de uma família e os desafios cotidianos que pais, cuidadores e responsáveis enfrentam na criação e educação dos filhos. O objetivo é discutir as crenças, opiniões e atitudes que os adultos apresentam diante do castigo físico e humilhante e nos convida a olhar a criança como um sujeito de direitos.

Pro dia nascer feliz João Jardim Documentário 88 Min Educação Pro dia nascer feliz, de João Jardim, é um documentário sobre as adversas situações que o adolescente Brasileiro enfrenta dentro da escola. Através de uma investigação do relacionamento do adolescente com a escola - ambiente fundamental em sua formação - o diretor traz à tona, além de questões comuns a qualquer adolescente dentro do ambiente escolar - questões como a desigualdade social e o impacto da banalização da violência no desenvolvimento de muitos desses jovens.

Menino maluquinho - O filme Helvécio Ratton Ficção 81 Min Educação Maluquinho é um garoto tão menino quanto qualquer outro de sua idade. Brincalhão, esperto e levado, ele teve a sorte de nascer numa família que lhe dá carinho e permite realizar todas as suas fantasias e diversões da infância. Isso não impede que ele também passe por alguns sustos... Daqueles que tiram os pais do sério e às vezes os fazem saírem correndo do trabalho para acudir um filho que “aprontou alguma daquelas”. No final dos anos 60, Maluquinho vive suas aventuras com sua turma: o gordinho Bocão, Junin, Lúcio, Herman, Julieta, Carol e Nina. Em meio às corridas de carrinhos de rolimã, as gostosas travessuras e os longos papos com Irene, a empregada e amiga de fé.

Clubinho Honda e Seninha em: sinalização no trânsito TV Cultura Animação 1 Min Educação no trânsito Uma educação de qualidade também envolve cidadania e segurança. Esse vídeo mostra a importância do respeito à sinalização de trânsito. O filme faz parte de um projeto com seis animações que tratam de segurança no trânsito produzidas pela Honda, Instituto Ayrton Senna e TV Cultura.

Guia de filmes e vídeos para criançasTodos os filmes indicados estão disponíveis na internet. Acesse o site www.youtube.com e faça sua pesquisa.

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INFÂNCIA


Mary e Max uma amizade diferente Adam Elliott Animação 92 Min Diversidade Uma história de amizade entre duas pessoas muito diferentes: Mary Dinkle, uma menina gordinha e solitária, de oito anos, que vive nos subúrbios de Melbourne, e Max Horovitz, um homem de 44 anos, obeso e judeu que vive com síndrome de Asperger no caos de Nova York. Alcançando 20 anos e 2 continentes, a amizade de Mary e Max sobrevive muito além dos altos e baixos da vida. Mary e Max é viagem que explora a amizade, o autismo, o alcoolismo, de onde vêm os bebês, a obesidade, a cleptomania, a diferença sexual, a confiança, diferenças religiosas e muito mais.

Quem é seu pai - Os padrinhos mágicos Butch Hartman Animação 11 Min Gênero “Os padrinhos mágicos” é uma série de televisão em desenho animado sobre as aventuras de Timmy Turner, com seus padrinhos mágicos. No episódio “Quem é seu pai?” Timmy aguça a sua percepção sobre as diferentes relações familiares comuns às crianças.

Era uma vez uma família Promundo Animação 7 Min Família Era uma vez uma família, um desenho animado sem palavras, apresenta a história de uma família e os desafios cotidianos que pais, cuidadores e responsáveis enfrentam na criação e educação dos filhos. O objetivo é discutir as crenças, opiniões e atitudes que os adultos apresentam diante do castigo físico e humilhante e nos convida a olhar a criança como um sujeito de direitos.

Pro dia nascer feliz João Jardim Documentário 88 Min Educação Pro dia nascer feliz, de João Jardim, é um documentário sobre as adversas situações que o adolescente Brasileiro enfrenta dentro da escola. Através de uma investigação do relacionamento do adolescente com a escola - ambiente fundamental em sua formação - o diretor traz à tona, além de questões comuns a qualquer adolescente dentro do ambiente escolar - questões como a desigualdade social e o impacto da banalização da violência no desenvolvimento de muitos desses jovens.

Menino maluquinho - O filme Helvécio Ratton Ficção 81 Min Educação Maluquinho é um garoto tão menino quanto qualquer outro de sua idade. Brincalhão, esperto e levado, ele teve a sorte de nascer numa família que lhe dá carinho e permite realizar todas as suas fantasias e diversões da infância. Isso não impede que ele também passe por alguns sustos... Daqueles que tiram os pais do sério e às vezes os fazem saírem correndo do trabalho para acudir um filho que “aprontou alguma daquelas”. No final dos anos 60, Maluquinho vive suas aventuras com sua turma: o gordinho Bocão, Junin, Lúcio, Herman, Julieta, Carol e Nina. Em meio às corridas de carrinhos de rolimã, as gostosas travessuras e os longos papos com Irene, a empregada e amiga de fé.

Clubinho Honda e Seninha em: sinalização no trânsito TV Cultura Animação 1 Min Educação no trânsito Uma educação de qualidade também envolve cidadania e segurança. Esse vídeo mostra a importância do respeito à sinalização de trânsito. O filme faz parte de um projeto com seis animações que tratam de segurança no trânsito produzidas pela Honda, Instituto Ayrton Senna e TV Cultura.

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INFÂNCIA

Guia de livros infantis

LIVRO AUTOR GÊNERO SINOPSE

O menino que espiava pra dentro Ana Maria Machado Fantasias e sonhos infantis Em O menino que espiava para dentro, Ana Maria Machado, sempre com as palavras tão bem articuladas, conta a história de Lucas, um menino com a maior facilidade de sonhar, de imaginar. Mesmo prestando muita atenção em tudo, tudo também é motivo para ele se distrair e entrar em outro universo - mágico, longínquo, distante. Inventa um amigo, talento ou tamanco ou tatá, anda sobre ondas, come a maçã do sono profundo, mora em conchas, voa pelos ares, vê automóveis-leões, bosques de caramelos... Não dava para espiar mais nada, para ver nada, nem na frente nem atrás. Só aquele breu profundo. Ele, de um lado. Do outro, o mundo. De repente um beijo, um abraço, os olhos se abrindo, a luz brilhando no espaço. - Você é uma princesa? A mãe riu... Uma narrativa que resgata na criança a fantasia, a liberdade, o encantamento, a possibilidade de brincar em outros reinos, em outras épocas, de serem outros seres.

Luana: a menina que viu o Brasil neném Aroldo Mascedo e Oswaldo Faustino Raça Abram alas para Luana, a primeira heroína afro-brasileira do nosso país. Ela só tem 8 anos e adora lutar capoeira. Com seu berimbau mágico ela vai levar você a outras épocas e lugares para mostrar o valor da nossa cultura e a importância das diferentes raças que formaram o nosso povo. Acerte os ponteiros. Pois agora você vai viajar para o exato momento do descobrimento do Brasil!

Kabá Darebu Daniel Munduruku Raça “Nossos pais nos ensinam a fazer silêncio para ouvir os sons da natureza; ensinam-nos a olhar, conversar e ouvir o que o rio tem para nos contar ; ensinam-nos a olhar os voos dos pássaros para ouvir notícias do céu; ensinam-nos a contemplar a noite, a lua, as estrelas...” Kabá Darebu é um menino-índio que nos conta, com sabedoria e poesia, o jeito de ser de sua gente, os Munduruku. As ilustrações são de Maté, lindíssimas.

Pretinho: o meu boneco querido Maria Cristina Furtado Raça O que fazer para auxiliar um boneco que decide mudar de cor para ser aceito entre seus colegas? No livro Pretinho, meu boneco querido, de Maria Cristina Furtado, pretinho é um boneco de cor preta, lindo como ele só, que se torna o preferido da menina Nininha. Só que essa predileção da criança pelo boneco acabou provocando ciúmes nos outros brinquedos do quarto que implicavam sempre com pretinho. Ele, então, passou a acreditar que seus problemas de convívio derivavam do fato de que era diferente dos outros brinquedos, por causa da sua cor. Quando, na verdade, estavam todos com ciúmes de nininha. E será que a menina conseguiu ajuda-lo nesta situação tão delicada?

O tom é gorducho Márcia M. D’Hease Diversidade Uma garota passa o dia inteiro tentando descobrir o que a faz pensar tanto em seu amigo gorducho, um menino nada elegante, tímido e muito atrapalhado, que aparentemente não tem nada de especial. A resposta, porém, para esse enigma será desvendada pelos versos divertidos e pelas ilustrações cheias de humor presentes neste livro escrito por Tatiana Belinky.

A chave que queria ser porta Elizabeth den Julio Diversidade Em um povoado distante, existia um portão que defendia os moradores daquele local, protegendo-os de todo o mal. Mas a chave que o trancava, se achava insignificante, tinha como sonho um dia ser tão importante como o portão. Partiu então atrás do seu sonho, e aí começa sua jornada, percebendo assim, que porta e chave, chave e porta, uma sem a outra não são nada. Uma verdadeira lição de aceitação independente de origem, cor, aparência ou tamanho, todos tem uma função importante no universo.

Benedito Hugo Monteiro Pereira Deficiência Benedito é um menino como outro qualquer. Só que anda de um jeito diferente: de cadeira de rodas. Com linguagem coloquial, em capítulos curtos e de forma instigante, o autor aborda assuntos como racismo e discriminação.

O menino nito Sônia Rosa Gênero Nito abria um berreiro por tudo e ninguém aguentava mais tanta choradeira. Um dia seu pai o chamou num canto e veio com aquele discurso: “Você é um rapazinho, já está na hora de parar de chorar à toa. E tem mais: homem que é homem não chora.” Essas palavras martelaram na cabeça do Nito. De tal maneira que o menino resolveu parar de chorar. Definitivamente. Engoliu todas as lágrimas e contabilizou: tantos choros quando cortou o pé, mais tantos choros quando levou aquela enorme injeção, e assim por diante. Mas como ninguém é de ferro, caíu na cama doente. E só um médico, o dr. Aymoré resolveu o seu problema: o menino tinha que desachorar todas as lágrimas reprimidas, uma a uma. Os pais do Nito trouxeram duas bacias enormes e além do menino, todos naquela casa choraram juntos. De emoção, de alegria e muito alívio.

O sofá estampado Lygia Bojunga Nunes Processo de formação de caráter e personalidade Com um texto leve e bem-humorado, a autora mescla na medida certa atualidade, preocupação social, psicologia, sensibilidade e técnica narrativa. Na história, um tatu resolve ganhar o mundo e namorar uma gata que passava o dia inteiro assistindo TV.

Na minha escola todo mundo é igual Rossana Ramos Diversidade Esse livro é o resultado poético de uma experiência vivida numa escola em que realmente todo mundo é igual, apesar das diferenças. É o anúncio de uma nova concepção: a educação inclusiva. Todo permeado de belas e agradáveis ilustrações é uma interessante ferramenta nas mãos dos professores e um veículo objetivo e direto para alunos diferentes, com o fim de mostrar que todos somos iguais, cada um tem o seu jeito: aquele que não tem braço e consegue escrever; não escuta e se comunica bem; é mudo e se faz entender; está em cadeira de rodas e pratica esporte; não enxerga e nos identifica pela voz. Que bom se todo mundo pudesse entender direito! Tudo fica mais fácil sem o cruel preconceito.

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INFÂNCIA


O menino que espiava pra dentro Ana Maria Machado Fantasias e sonhos infantis Em O menino que espiava para dentro, Ana Maria Machado, sempre com as palavras tão bem articuladas, conta a história de Lucas, um menino com a maior facilidade de sonhar, de imaginar. Mesmo prestando muita atenção em tudo, tudo também é motivo para ele se distrair e entrar em outro universo - mágico, longínquo, distante. Inventa um amigo, talento ou tamanco ou tatá, anda sobre ondas, come a maçã do sono profundo, mora em conchas, voa pelos ares, vê automóveis-leões, bosques de caramelos... Não dava para espiar mais nada, para ver nada, nem na frente nem atrás. Só aquele breu profundo. Ele, de um lado. Do outro, o mundo. De repente um beijo, um abraço, os olhos se abrindo, a luz brilhando no espaço. - Você é uma princesa? A mãe riu... Uma narrativa que resgata na criança a fantasia, a liberdade, o encantamento, a possibilidade de brincar em outros reinos, em outras épocas, de serem outros seres.

Luana: a menina que viu o Brasil neném Aroldo Mascedo e Oswaldo Faustino Raça Abram alas para Luana, a primeira heroína afro-brasileira do nosso país. Ela só tem 8 anos e adora lutar capoeira. Com seu berimbau mágico ela vai levar você a outras épocas e lugares para mostrar o valor da nossa cultura e a importância das diferentes raças que formaram o nosso povo. Acerte os ponteiros. Pois agora você vai viajar para o exato momento do descobrimento do Brasil!

Kabá Darebu Daniel Munduruku Raça “Nossos pais nos ensinam a fazer silêncio para ouvir os sons da natureza; ensinam-nos a olhar, conversar e ouvir o que o rio tem para nos contar ; ensinam-nos a olhar os voos dos pássaros para ouvir notícias do céu; ensinam-nos a contemplar a noite, a lua, as estrelas...” Kabá Darebu é um menino-índio que nos conta, com sabedoria e poesia, o jeito de ser de sua gente, os Munduruku. As ilustrações são de Maté, lindíssimas.

Pretinho: o meu boneco querido Maria Cristina Furtado Raça O que fazer para auxiliar um boneco que decide mudar de cor para ser aceito entre seus colegas? No livro Pretinho, meu boneco querido, de Maria Cristina Furtado, pretinho é um boneco de cor preta, lindo como ele só, que se torna o preferido da menina Nininha. Só que essa predileção da criança pelo boneco acabou provocando ciúmes nos outros brinquedos do quarto que implicavam sempre com pretinho. Ele, então, passou a acreditar que seus problemas de convívio derivavam do fato de que era diferente dos outros brinquedos, por causa da sua cor. Quando, na verdade, estavam todos com ciúmes de nininha. E será que a menina conseguiu ajuda-lo nesta situação tão delicada?

O tom é gorducho Márcia M. D’Hease Diversidade Uma garota passa o dia inteiro tentando descobrir o que a faz pensar tanto em seu amigo gorducho, um menino nada elegante, tímido e muito atrapalhado, que aparentemente não tem nada de especial. A resposta, porém, para esse enigma será desvendada pelos versos divertidos e pelas ilustrações cheias de humor presentes neste livro escrito por Tatiana Belinky.

A chave que queria ser porta Elizabeth den Julio Diversidade Em um povoado distante, existia um portão que defendia os moradores daquele local, protegendo-os de todo o mal. Mas a chave que o trancava, se achava insignificante, tinha como sonho um dia ser tão importante como o portão. Partiu então atrás do seu sonho, e aí começa sua jornada, percebendo assim, que porta e chave, chave e porta, uma sem a outra não são nada. Uma verdadeira lição de aceitação independente de origem, cor, aparência ou tamanho, todos tem uma função importante no universo.

Benedito Hugo Monteiro Pereira Deficiência Benedito é um menino como outro qualquer. Só que anda de um jeito diferente: de cadeira de rodas. Com linguagem coloquial, em capítulos curtos e de forma instigante, o autor aborda assuntos como racismo e discriminação.

O menino nito Sônia Rosa Gênero Nito abria um berreiro por tudo e ninguém aguentava mais tanta choradeira. Um dia seu pai o chamou num canto e veio com aquele discurso: “Você é um rapazinho, já está na hora de parar de chorar à toa. E tem mais: homem que é homem não chora.” Essas palavras martelaram na cabeça do Nito. De tal maneira que o menino resolveu parar de chorar. Definitivamente. Engoliu todas as lágrimas e contabilizou: tantos choros quando cortou o pé, mais tantos choros quando levou aquela enorme injeção, e assim por diante. Mas como ninguém é de ferro, caíu na cama doente. E só um médico, o dr. Aymoré resolveu o seu problema: o menino tinha que desachorar todas as lágrimas reprimidas, uma a uma. Os pais do Nito trouxeram duas bacias enormes e além do menino, todos naquela casa choraram juntos. De emoção, de alegria e muito alívio.

O sofá estampado Lygia Bojunga Nunes Processo de formação de caráter e personalidade Com um texto leve e bem-humorado, a autora mescla na medida certa atualidade, preocupação social, psicologia, sensibilidade e técnica narrativa. Na história, um tatu resolve ganhar o mundo e namorar uma gata que passava o dia inteiro assistindo TV.

Na minha escola todo mundo é igual Rossana Ramos Diversidade Esse livro é o resultado poético de uma experiência vivida numa escola em que realmente todo mundo é igual, apesar das diferenças. É o anúncio de uma nova concepção: a educação inclusiva. Todo permeado de belas e agradáveis ilustrações é uma interessante ferramenta nas mãos dos professores e um veículo objetivo e direto para alunos diferentes, com o fim de mostrar que todos somos iguais, cada um tem o seu jeito: aquele que não tem braço e consegue escrever; não escuta e se comunica bem; é mudo e se faz entender; está em cadeira de rodas e pratica esporte; não enxerga e nos identifica pela voz. Que bom se todo mundo pudesse entender direito! Tudo fica mais fácil sem o cruel preconceito.

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INFÂNCIA

Guia de livros infantis


Ciça Neusa Jordem Possati Autoestima Ciça é uma menina valente e cheia de vida. Ela luta pelas coisas em que acredita. Ao lado de sua mãe, do meio-irmão e do padrasto, vive uma vida difícil e nostálgica, mas consegue, com otimismo, modificar o seu olhar sobre o mundo. Ciça sonha... E esses sonhos sustentam o fio de esperança que a transforma em uma criança tão especial.

Diferentes somos todos Alina Perlman Diversidade O diferente é ruim só por ser diferente daquilo a que estamos acostumados? Ou é sempre bom exatamente porque é novidade? Este livro mostra alguns aspectos da surpreendente diversidade que nos cerca, da variedade de organismos vivos às diferenças físicas, psicológicas e culturais que tanto dividem os seres humanos. Se cada um de nós tem um modo de ser todo especial, que merece respeito, por que não respeitar aqueles que são diferentes de nós ou que pensam de modo diferente, a partir de outros valores igualmente humanos?

Flicts Ziraldo Diferença Tudo tem cor. O mundo é feito de cores, mas nenhuma é flicts. Uma cor rara, frágil, triste, que procurou em vão um amigo entre outras cores, que não encontrou um lugar para ficar. Abandonada, flicts olhou para longe, para o alto, e subiu, para finalmente encontrar-se.

O menino marrom Ziraldo Racismo Esta é a história de um menino marrom, mas fala também de um menino cor-de-rosa. São dois perguntadores inveterados que querem descobrir juntos os mistérios das cores. “Quem inventou que o contrário de preto é branco?”. “Se um de nós é marrom e outro não é exatamente branco, por que nos chamam de preto e branco?”. São muitas as perguntas, e muitas serão as descobertas.

Menina bonita do laço de fitaAna Maria Machado Raça Um coelho branco apaixonado por uma criança negra. Isso é possível? Sim, e a comprovação está nas páginas do livro Menina bonita do laço de fita, de Ana Maria Machado.

Nosso coelhinho, aliás, vai além: quer também ter a pele escura, igualzinha à da linda menina. O simpático coelhinho faz de tudo para conseguir seu intento: entra numa lata de tinta preta, come jabuticabas até passar mal e toma inúmeras xícaras de café. Tudo em vão! Entretanto, quando a lindíssima mãe da criança entra em cena, tudo se explica para o curioso animal. Daí para frente, o coelho segue um caminho natural que o leva a se aproximar cada vez mais de sua admirada criança negra e do seu objetivo de ter os pelos escurecidos.

Minha família é colorida Georgina Martins Diversidade Ângelo tem um irmão de cabelos lisos, uma mãe de cabelos ondulados e uma avó que é negra. Por que todo mundo é diferente? E como podem ser todos parte da mesma família, já que ninguém se parece? Junto com o protagonista desta história, o leitor vai perceber que muitas de suas raízes estão longe, em lugares que às vezes a gente nem imagina.

Gente bem diferente Ana Maria Machado Família Este livro conta as incríveis descobertas de dois irmãos sobre as identidades secretas e misteriosas das pessoas de sua família. Uma família muito especial, cheia de segredos. Ou uma família como todas as outras? Para saber, trate de ler. A história contada pelo Rodrigo. Os versinhos inventados pela Andréia. E, no fim, ainda tem mais. Adivinhe - se for capaz.

A família do Marcelo Ruth Rocha Família Neste livro, os leitores poderão conhecer a família do Marcelo - o pai, seu João; a mãe, dona Laura; e a irmã, Aninha. Também vão conhecer os outros parentes do Marcelo e descobrir quantos tipos diferentes de família existem por aí. No final, são propostas brincadeiras para os pequenos leitores desta série.

Eu gostaria de ser... Editora Ciranda Cultural Fantasia Você gostaria de ser um polvo para conseguir segurar diversas coisas ao mesmo tempo? Posicione o seu rosto no espelho e observe algumas fascinantes criaturas que você poderia ser.

Um estranho na floresta Alcides Goulart Fantasia O que vai acontecer quando os animais da floresta receberem a visita de um estranho? Será que vão sair correndo, de tanto medo? Será que vão atacar o estranho? Ou será que...

Quando Miguel entrou na escola Ruth Rocha Escola Miguel está com três anos, e hoje é seu primeiro dia na escola, longe do papai e da mamãe. Miguel ficou com muito medo quando soube que iria para a escola. Será que a professora era legal? E as outras crianças? O livro revela as dificuldades do cotidiano das crianças, facilitando aos leitores reconhecer os próprios sentimentos e lidar com as dificuldades.

Com licença? Aprendendo sobre convivência

Brian Moses Convivência Você consegue ser educado quando sai atrasado para a escola, ou vai empurrando todo mundo que aparece na sua frente? Você se lembra de agradecer ao amigo que o convidou para aquela festa legal? Este livro traz cenas da vida cotidiana que vão ajudá-lo a perceber se você tem sido uma pessoa agradável com os outros. Respeito, honestidade e gentileza são qualidades que devem ser estimuladas desde cedo. Este livro pode ajudar a criança a perceber se tem sido agradável com seus colegas, parentes e professores, para que aprenda a criar uma boa convivência com as pessoas.

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INFÂNCIA


Ciça Neusa Jordem Possati Autoestima Ciça é uma menina valente e cheia de vida. Ela luta pelas coisas em que acredita. Ao lado de sua mãe, do meio-irmão e do padrasto, vive uma vida difícil e nostálgica, mas consegue, com otimismo, modificar o seu olhar sobre o mundo. Ciça sonha... E esses sonhos sustentam o fio de esperança que a transforma em uma criança tão especial.

Diferentes somos todos Alina Perlman Diversidade O diferente é ruim só por ser diferente daquilo a que estamos acostumados? Ou é sempre bom exatamente porque é novidade? Este livro mostra alguns aspectos da surpreendente diversidade que nos cerca, da variedade de organismos vivos às diferenças físicas, psicológicas e culturais que tanto dividem os seres humanos. Se cada um de nós tem um modo de ser todo especial, que merece respeito, por que não respeitar aqueles que são diferentes de nós ou que pensam de modo diferente, a partir de outros valores igualmente humanos?

Flicts Ziraldo Diferença Tudo tem cor. O mundo é feito de cores, mas nenhuma é flicts. Uma cor rara, frágil, triste, que procurou em vão um amigo entre outras cores, que não encontrou um lugar para ficar. Abandonada, flicts olhou para longe, para o alto, e subiu, para finalmente encontrar-se.

O menino marrom Ziraldo Racismo Esta é a história de um menino marrom, mas fala também de um menino cor-de-rosa. São dois perguntadores inveterados que querem descobrir juntos os mistérios das cores. “Quem inventou que o contrário de preto é branco?”. “Se um de nós é marrom e outro não é exatamente branco, por que nos chamam de preto e branco?”. São muitas as perguntas, e muitas serão as descobertas.

Menina bonita do laço de fitaAna Maria Machado Raça Um coelho branco apaixonado por uma criança negra. Isso é possível? Sim, e a comprovação está nas páginas do livro Menina bonita do laço de fita, de Ana Maria Machado.

Nosso coelhinho, aliás, vai além: quer também ter a pele escura, igualzinha à da linda menina. O simpático coelhinho faz de tudo para conseguir seu intento: entra numa lata de tinta preta, come jabuticabas até passar mal e toma inúmeras xícaras de café. Tudo em vão! Entretanto, quando a lindíssima mãe da criança entra em cena, tudo se explica para o curioso animal. Daí para frente, o coelho segue um caminho natural que o leva a se aproximar cada vez mais de sua admirada criança negra e do seu objetivo de ter os pelos escurecidos.

Minha família é colorida Georgina Martins Diversidade Ângelo tem um irmão de cabelos lisos, uma mãe de cabelos ondulados e uma avó que é negra. Por que todo mundo é diferente? E como podem ser todos parte da mesma família, já que ninguém se parece? Junto com o protagonista desta história, o leitor vai perceber que muitas de suas raízes estão longe, em lugares que às vezes a gente nem imagina.

Gente bem diferente Ana Maria Machado Família Este livro conta as incríveis descobertas de dois irmãos sobre as identidades secretas e misteriosas das pessoas de sua família. Uma família muito especial, cheia de segredos. Ou uma família como todas as outras? Para saber, trate de ler. A história contada pelo Rodrigo. Os versinhos inventados pela Andréia. E, no fim, ainda tem mais. Adivinhe - se for capaz.

A família do Marcelo Ruth Rocha Família Neste livro, os leitores poderão conhecer a família do Marcelo - o pai, seu João; a mãe, dona Laura; e a irmã, Aninha. Também vão conhecer os outros parentes do Marcelo e descobrir quantos tipos diferentes de família existem por aí. No final, são propostas brincadeiras para os pequenos leitores desta série.

Eu gostaria de ser... Editora Ciranda Cultural Fantasia Você gostaria de ser um polvo para conseguir segurar diversas coisas ao mesmo tempo? Posicione o seu rosto no espelho e observe algumas fascinantes criaturas que você poderia ser.

Um estranho na floresta Alcides Goulart Fantasia O que vai acontecer quando os animais da floresta receberem a visita de um estranho? Será que vão sair correndo, de tanto medo? Será que vão atacar o estranho? Ou será que...

Quando Miguel entrou na escola Ruth Rocha Escola Miguel está com três anos, e hoje é seu primeiro dia na escola, longe do papai e da mamãe. Miguel ficou com muito medo quando soube que iria para a escola. Será que a professora era legal? E as outras crianças? O livro revela as dificuldades do cotidiano das crianças, facilitando aos leitores reconhecer os próprios sentimentos e lidar com as dificuldades.

Com licença? Aprendendo sobre convivência

Brian Moses Convivência Você consegue ser educado quando sai atrasado para a escola, ou vai empurrando todo mundo que aparece na sua frente? Você se lembra de agradecer ao amigo que o convidou para aquela festa legal? Este livro traz cenas da vida cotidiana que vão ajudá-lo a perceber se você tem sido uma pessoa agradável com os outros. Respeito, honestidade e gentileza são qualidades que devem ser estimuladas desde cedo. Este livro pode ajudar a criança a perceber se tem sido agradável com seus colegas, parentes e professores, para que aprenda a criar uma boa convivência com as pessoas.

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INFÂNCIA

Ficha de Registro e Avaliação das Oficinas

Nome da Oficina Data ______ / _____ / _____

Nº de Crianças Participantes Horário das _____ h às _____ h

O objetivo da oficina foi cumprido? Quais foram os resultados obtidos?

Quais foram os pontos positivos / avanços na oficina?

Quais foram os pontos negativos / desafios na oficina?

A partir desta oficina, quais aspectos precisam ser mais bem trabalhados com o grupo de crianças?

( ) Integração de Grupo ( ) Tema, qual? _______________________________________________________

( ) Participação das Crianças ( ) Outros. Quais? ____________________________________________________

Encaminhamentos dados pelo educador e/ou sugestões das crianças para a próxima oficina:

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INFÂNCIA

Visão Mundial Brasil

Diretor Nacional: João Helder Diniz Diretora de Operações: Maria Carolina da Silva Assessor Programático de Participação: Reinaldo Almeida Assessora Programática de Educação: Andréa Freire

Oficina de Imagens

Presidência: Bernardo Brant e Alcione RezendeDiretor Institucional: Adriano Guerra

Educomunicação e Participação de Crianças

Coordenação Geral e Organização: Paula KimoCoordenação Pedagógica: Elizabeth GomesSistematização Fase 1: Teresa BrantSistematização Fase 2: Luana CostaRedação: Antônio Pimentel, Andréa Freire, Elizabeth Gomes, Paula Kimo, Rodrigo CorrêaRevisão: Lilian SouzaProjeto Gráfico e Ilustração: Renato Kimo

Ilustrações infantis: crianças que participaram das oficinas com os cadernos do Educador em 2010 e 2013. A elas, todo o nosso carinho e agradecimento.

Créditos

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INFÂNCIA

Educadores Fase 1:

Alana da Silva Almeida, Aline Crispim, Andréa Maria da Silva Oliveira, Andreia Maia de Almeida, Aurecléia de Araújo, Bárbara da Silva Rodrigues, Cidilma Costa Lima, Denise Santos Felix da Silva, Dina Maria de Carvalho Pereira, Fátima S. Lauria, Gilmara F. De Paula, Gleice Morais de Oliveira, Inaiá Rodrigues dos Santos, Izalmira Oliveira do Nascimento, Janaina Barbosa da Silva, Janaina do N. Lopes Silva, Jéssica Gabriel de Oliveira, José Sérgio Sobrinho da Costa, Juliana Duarte, Júlio César, Liége Alves Demarco, Lucas Daniel de S. Carolino, Maria da Penha dos Santos, Paulo Roberto dos Santos, Rafael Silva Machado, Ronaldo R. Oliveira, Susana da Conceição Martins de Abreu, Valdir Moreira, Vera Lúcia Ferreira de Azevedo.

Educadores Fase 2:

Alana da Silva Almeida, Alcilene Maria de Souza, Andreson Santana da Silva, Audelício José Lobo Neto, Auricélia G. da Silva, Daniela Maria de Santana, Demostenes Carlos Barbosa, Douglas Rodrigo Souza Mello, Eduardo Henrique Nilo de Souza, Elenida Carlos de Melo, Erikles Henrique, Erivaneide Santos, Giselda Pereira Queiroz Sales, Grinauria José Santana Santos, Jamieson Simões, Jandira Maria dos Santos, João Batista da Silva, José Sérgio S. da Costa, Juliana Carla Rodrigues Bezerra, Lúcia Helena P. Grazioli, Márcio Barbosa Serafim, Marconi Guimarães Barbosa, Marcos Paulo Barbosa, Maria da Guia Fonseca, Maria Márcia de Melo, Maria Vilma dos Santos, Marluce Rodrigues da Silva, Millena Taísa Silva dos Reis, Miriam B. Cazorla Mendoza, Rayane Rodrigues Gomes, Rodrigo Lago da L. Xavier, Rodrigo Tiago Xavier, Rosane Maria Lima da Silva, Tamilla Nancy M. Semedo de Melo, Tânila Villar de Menezes, Thiago Silva de Santana, Valesca Teixeira da Silva, Verônica de Lourdes Moraes, Viviane Virgínia Maria Gomes, Zíbia A. da C. Silva.

Caderno do Educador - 1

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