EL

BULLYING

Ana Sorribes GarciaPaula Barrientos ReyesLeticia Jiménez RuizRafael Quetglas TarancónBorja Pérez Cerezo Krasen Dimchev Simeonov Asignatura: Teoría y práctica del currículumProfesor: Víctor Pérez SamaniegoAño escolar 2010/2011

DEFINICIÓN DE BULLYINGTIPOS DE BULLYING¿QUÉ OCURRE ACTUALMENTE EN LA

ESCUELA?CARACTERÍSTICAS DE LAS VÍCTIMASCARACTERÍSTICAS DE LOS ACOSADORESFACTORES DE RIESGOCASO NATASHACONCLUSIONES: Prevención y pautas de

actuaciónREFERENCIAS

ASPECTOS QUE VAMOS A TRATAR

http://www.youtube.com/watch?v=Z3en0O6rs8I

VÍDEO INTRODUCTORIO

DEFINICION DE BULLYING

“Intimidación y el maltrato entre escolares de forma repetida y mantenida en el tiempo, siempre lejos de la mirada de los

adultos/as, con la intención de humillar y someter abusivamente a una víctima indefensa por parte de un abusón

o grupo de matones a través de agresiones físicas, verbales y/o sociales con resultados de victimización psicológica y

rechazo grupal (Avilés, 2003).

TIPOS DE BULLYING

Según la gravedad

Según los componentes

predominantes

Según contenido

directoSobrepasa bullying

Bullying

Directo Indirecto

C.verbal

C.físico

Según grado de visibilidad

Maltrato físico

Exclusión social

Mixto

No Bullying

Maltrato verbal

C.Psicosocial

Educación como privilegio- enseñanza obligatoria.

No importancia a contenidos, sino a actitud del alumnado.

Bajos niveles académicos.

¿QUÉ OCURRE ACTUALMENTE EN LA ESCUELA?

CARACTERÍSTICAS DE LAS: VÍCTIMAS

Adaptación psicosocial deficiente

Adaptación emocional deficiente

Mayor dificultad

para hacer amigos

Bajo estatus

académico

Físicamente

diferentes

Dependencia grado

satisfacción

Autoestima menor

Riesgo: niños con

necesidades especiales

 

CARACTERÍSTICAS DE LOS: ACOSADORES

Adaptación

psicosocial y escolar deficiente

Raramente tan

aislados

Más populare

s

A veces se siente

incómodos

Razón: no se

integran

Autoestima

menor

Celosos

Factores de riesgo individuales Factores de riesgo familiares

Factores de riesgo escolares

Factores de riesgo socioculturales

FACTORES DE RIESGO: investigación de Olweus (1978)

FACTORES DE RIESGO INDIVIDUALES

Sexo y edad

Agresividad

Éxito escolar

Personalidad e

impulsividad

Empatía

Autoestima y depresión

Habilidades sociales

FACTORES DE RIESGO FAMILIARES

Conflictos familiares

Estrategias disciplinarias

parentales deficitarias

Relaciones negativas progenitor e hijo

FACTORES DE RIESGO ESCOLARES

Desigualdad y entorno social

Capacidad de docentes para un clima positivo en

las escuelas

Actitud docente

Prevención de la violencia

escolar

Influencia de la dirección

Sistema de gestión de disciplina

Tamaño y estructura del

centro educativo

FACTORES DE RIESGO SOCIOCULTURALES

Pertenencia a pandillas

Valores sociales

Pobreza Desestructuració

n familiar

DINÁMICA DE GRUPO: CASO NATASHA

MEDIDAS PREVENTIVASProfesor1. Atender al alumnado2. Asistencia reuniones3. Atención coordinada con alumnos con necesidades

especiales4. Informar e intervenir en situaciones no académicas5. Procurar que los alumnos estén informados6. Asumir funciones del tutor7. Atención y colaboración con familias8. Formarse y mantenerse actualizado

CONCLUSIONES

Centro escolar1. Organización de los centros y la gestión de la

disciplina.2. Trabajo en equipo, grupos de trabajo del profesorado

y método de investigación-acción.3. Formación del profesorado.4. Atención a la diversidad.5. Orientación vocacional y profesional.6. Programas de habilidades sociales.7. Dinámicas grupales: método socioafectivo.8. Programas de ayuda entre iguales y mediación de

conflictos.9. Alumnos absentistas con dificultades de integración.10. Entrenamiento del profesorado para afrontar los

conflictos en clase.

PARA LOS PADRES- CUANDO EL HIJO ES LA VICTIMA:(CON EL HIJO)

•BRINDAR CONFIANZA, DE MODO QUE SEPA QUE CUENTA CON SUS PADRES• MOSTRAR APOYO Y SEGURIDAD• MOSTRARLE SOLUCIONES

• AYUDARLE A AFRONTAR LA SITUACION

( CON EL CENTRO ESCOLAR)

• PLANIFICAR ESTRATEGIAS PARA ACABAR CON LA SITUACION DE ACOSO

• BUSCAR AYUDA DE LOS PROFESIONALES

PAUTAS DE ACTUACION

- CUANDO EL HIJO ES EL AGRESOR: (CON EL HIJO)

MANTENER LA CALMA, ES UNA SITUACION QUE SE PUEDE RESOLVER

ABORDAR LA SITUACION CON PREGUNTAS CLARASSI HAY AGRESION DIRECTA, HACER QUE EL AGRESOR SE

PONGA EN EL LUGAR DE LA VICTIMAAPLICAR UNA SANCION INMEDIATASI LOS PADRES NO TIENEN LA SUFICIENTE AUTORIDA

PARA AFRONTAR EL PROBLEMA, DEBEN BUSCAR AYUDA DE PROFESIONALES.

(CON EL CENTRO ESCOLAR)

BUSCAR APOYO Y SOLUCIONES DE MANERA CONJUNTAPACTAR NORMAS QUE SE CUMPLAN UNAS NORMAS

TANTO EN CLASE COMO EN CASAACEPTAR LAS DECISIONES TOMADAS POR EL CENTRO

ESCOLAR

PAUTAS DE ACTUACION PARA LOS PROFESORES- SI EL PROFESOR ES TESTIGO DE LA AGRESION:

INTERVENIR EN LA AGRESION PARA PONERLE FIN Y EVITAR ENFRENTAMIENTOS

HABLAR EN PRIVADO CON LA VICTIMA Y DETERMINAR EL GRADO DE AGRESION

HABLAR CON EL AGRESOR A SOLASNUNCA ENFRENTAR AL AGRESOR CON LA VICTIMAPREGUNTAR AL AGRESOR SOBRE LA AGRESIONRECABA LA INFORMACION SE INFORMA AL

DIRECTORCOMUNICAR LA SANCION AL AGREOR, A LA VICTIMA

Y A LOS PADRES. 

- SI EL PROFESOR SOSPECHA QUE UN ALUMNO PUEDE ESTAR SINDO VICTIMIZADO.

• INFORMAR DE LA SOSPECHA AL GABINETE PSICOPEDAGOGICO, AL TUTOR Y AL DIRECTOR.

• EL TUTOR DEBE PONER ALERTA A TODO EL PROFESORADO.

• ESTBLECER TEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN CLASE

• PRESTAR ATENCION A LAS CONVERSACION DEL ALUMNADO.

• OBSERVAR SI HAY PINTADAS EN LOS ASEOS, NOMBRES, DIBUJOS

• AGUDIZAR LA ATENCION SOBRE LOS ESPACIOS DONDE PUEDE ENCONTRARSE LA VICTIMA Y AGRESOR

• TODO ESTO AYUDARA A CLARIFICAR ESA SOSPECHA

- SI EL PROFESOR VE QUE HAY ACOSOHABLAR CON LA VICTIMA Y DETERMINAR

EL GRADO DE AGRESIONSE DEBE DE HABLAR CON EL AGRESOR SN

PONER EN COMPROMISO A LA VICTIMACOMUNICAR LA SITUACION AL DIRECTOR,

TUTOR Y GABINETE PSICOPEDAGOGICOREALIZAR UNA REUNION CON

ORGANISMOS EXTERNOS QUE LA ADMINISTRACION OFREZCA ( INSPECTOR, UNIDAD DE ATENCION A CASOS DE VIOLENCIA ESCOLAR...)

DECIDIR LAS MEDIDAS A TOMAR O SANCIONES

UNA VEZ TOMADAS, HABLAR CON LOS PADRES DE LA VICTIMA Y EL AGRESOR

PROGRAMAS- Aggressors, victims, and bystanders: Thinking and acting to prevent

violence- Anger coping program- Basis- Bullying prevention Project- Developing good character: Guidelines for making responsable

elections - Doing the right thing- Worth the risk: True stories about risk takers plus how you can be one,

too. Free Spirit.- Perfection Learning- Building decisión skills- Positive Adolescent Choices Training - Responding in peaceful and positive ways - Advisor/Advisee carácter education: lessons for teachers and counselors

REFERENCIAS

PARA ALUMNOS DE SECUNDARIA OBLIGATORIA

- Making every day count: Daily readings for Young people on solving problems, setting goals, and feeling good about yourself

PARA LOS PADRES Facing the schoolyard bully: how to raise an

assertive child in an aggressive world

LIBROS PROFESIONALES- Early warning, timely response: A guide to

safe schools- Violence proof your kids now: How to

recognize the 8 warning signs and what to do about them

- True tales of heroes and heroines, Alleyside- Peaceful schools

PELÍCULAS- Conflict resolution for youth: Programming

for schools, youth- serving organizations and commnuity ad juvenile justice settings-satellite teleconference

- Manners matter

PÁGINAS WEB www.web.bu.edu/caec/home-desc.html www.character-count.org www.character.org www.ojjdp.ncjrs.orgwww.us-doj.gov/kidspage

BIBLIOGRAFÍA Clack (2001). “A boy si ready for life to go on after it

came so closet o ending”, San Antonio Express- News, 25 de mayo, pág. E-1

Jackson A. y G. Davis (2001), Turning Points: 2000, Nueva York, Teachers College Press

Hoover, J. y D. Oliver (1995), The bullying prevention handbook, Bloomington, Ind., National Education Service.

Sacher, D. (1989), The boy who lost his face, Nueva York, Trumpet Club.

Slavin, R. (1995), “Enhancing intergroup relations in schools: Cooperative learning and other strategies”, en W.D. Hawley y W. Jackson (comps), Toward a common destiny: Improving race and ethnic relations in America, San Francisco, Jossey- Bass

FIN