2006

Editor responsable:Asociación Cultural PestalozziC. R. Freire 1824Ciudad de Buenos Aires4552-0670 / 4552-5824Publicación Bimestral

Año 12 Nº 60Boletín Institucional de la

Asociación Cultural Pestalozzijulio - agosto

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Las instituciones son organizacio-nes complejas, inmersas en un con-texto más amplio dentro del cuálencuentran su ubicación y que lesplantea condicionamientos más omenos flexibles para su desenvolvi-miento. La historia, la trayectoria,la forma y el estilo de presentaciónde todas sus características frente ala comunidad que las constituyenestablece una necesaria base deconfianza para que ésta puedaaceptar, a veces sin estar en condi-ciones de procesar siempre toda la

información necesaria, las múltiples decisionesestratégicas que la conducción, tanto institucio-nal como pedagógica, deben tomar para resol-ver los desafíos cotidianos que plantea la reali-dad. Esta confianza, delegada por los padresen las personas que dirigen la institución en elmomento mismo de elegir para sus hijos unacomunidad educativa de las características delPestalozzi, representa al mismo tiempo un ho-nor, una responsabilidad y una obligación a lahora de tomar las decisiones que marcan el de-venir institucional.

La comunicación institucional a través de circu-lares, publicaciones, discursos y encuentros per-sonales reúne y transmite, a veces de manerafragmentaria, toda la información necesaria pa-ra procesar de manera coherente los cambios alos que permanentemente estamos sometidos.Es así que frecuentemente nos sorprendemospor decisiones que se toman a nivel institucio-nal y que muchos consideran que no han sidosuficientemente explicitadas. Se habla entoncesde una "mala comunicación", cuando el esfuer-zo y la convicción de las personas que dirigen lainstitución apunta a que toda decisión, proyec-ción, análisis y tendencia de las variables que ri-gen la realidad se transmitan de manera ade-cuada a todos los actores comunitarios. Es porello que hemos decidido publicar en nuestra pá-gina web (www.pestalozzi.esc.edu.ar/htmls/novedades.htm) la totalidad de las cir-culares institucionales, así como los artículossignificativos publicados en nuestro periódicopara que todos podamos contar en la misma lo-calización con toda la información desarrolladaa lo largo del tiempo.

En el colegio Pestalozzi siempre se ha manteni-do una política de puertas abiertas en lo querespecta a la comunicación. Todos los estamen-tos profesionales, (maestros, profesores, direc-tores, pedagógicos y de administración, staffauxiliar) se encuentran en contacto permanen-te con los padres y a disposición de los mismos

para evacuar cualquier tipo de dudas que pu-dieren surgir en diferentes momentos. En loque respecta a la conducción voluntaria (Comi-sión Directiva), ésta está compuesta por padresdel colegio que tienen hijos que cursan su esco-laridad en todos los niveles y que interactúancon toda la comunidad. Tanto a través del con-tacto personal cotidiano, como a través de no-tificaciones escritas o con el auxilio del correoelectrónico (comision-directiva@pestalozzi.esc.edu.ar) es posible entrar en contacto confacilidad con la Comisión Directiva, la cuál entodos los casos procurará producir una respues-ta frente a las inquietudes planteadas respetan-do siempre los niveles de responsabilidad quecaben a cada decisión.

Cuando la comunidad percibe que ciertas varia-bles se mueven de manera preocupante – merefiero específicamente a aquellas que tienenque ver con el costo para las familias del esfuer-zo educativo – surgen en muchas personascomprensibles dudas, temores y fantasías quepueden hacer tambalear esa confianza básica ala que hemos hecho mención en el primer pá-rrafo de este artículo editorial, y que resulta tannecesaria para la conducción institucional. Esjustamente en esos momentos, en los cuálesprolifera la "radio pasillo", las opiniones apresu-radas, el intercambio de información fragmen-taria y sesgada en improvisados foros electróni-cos y cadenas de emails en dónde se hace másnecesaria que nunca una política comunicacio-nal coherente, redundante, exhaustiva, que sir-va para despejar de la mejor manera posibleesas dudas, temores y fantasías.

Teniendo en cuenta esta realidad, y para res-ponder de la manera más directa posible a losmúltiples interrogantes que se plantearon conpreocupación genuina muchos de nuestros pa-dres, se tomó la decisión de propiciar encuen-tros de la Comisión Directiva con la comunidaden los "desayunos de trabajo" que se realizarondurante los pasados meses de abril y mayo. Esnormal y habitual que todos los años en los me-ses de octubre y noviembre se realicen estosencuentros, a los cuáles acuden en general pa-dres de reciente incorporación que están de-seosos de informarse de aspectos instituciona-les de la opción educativa que han elegido pa-ra sus hijos. En esta oportunidad se abrieron losdesayunos de trabajo necesarios para incluír atodos los padres (más de 150), en su mayoríacon trayectoria en la institución, que se acerca-ron demostrando interés en obtener mayoresprecisiones acerca de muchas cuestiones quehacen al momento particular que vive el cole-gio dentro de nuestro país.

Las reuniones se desarrollaron en un clima cor-dial, de respeto y de interés. Algunos de losmuchísimos temas abordados fueron los si-guientes:

Planeamiento estratégico.

Sustentabilidad de las políticas instituciona-les.

Ausencia de improvisación.

Mantenimiento del ideario institucional.

Preservación del perfil de la comunidad Pes-talozzi.

Manejo racional de los recursos.

Porcentaje de ingresos destinados a sueldos.

Control de gastos.

Subsidio interno de actividades y arancelesen épocas de crisis.

Eliminación de los subsidios internos en épo-cas de mayor normalización.

Sensibilidad frente a las eventuales necesida-des o dificultades de los integrantes de lacomunidad.

¿Qué significa solidaridad?

Política comunicacional abierta y transparen-te.

Relación con el Gobierno Alemán.

Montos porcentajes y manejo del subsidio deAlemania en relación a los ingresos corrien-tes. Evolución en distintos momentos de larealidad económica argentina.

Origen de los fondos destinados a las obrasde remodelación edilicia.

Funcionamiento de la Comisión Directiva.

Política de extensión cultural.

Se escucharon sugerencias, propuestas, críticasy preocupaciones. Se reafirmó una vez más elcompromiso de la Comisión Directiva, en tan-to conducción institucional, con la línea quemarca nítidamente la trayectoria del Pestalozzi,procurando mantener nuestro perfil históricoaún en estos momentos que continúan siendodifíciles para una parte considerable de las fa-milias que caracterizan a nuestra comunidad.

Nos ocupa y nos preocupa el Colegio, nuestroobjetivo es mejorarlo de manera continua. Paraello contamos con la confianza de todos los pa-dres que encargan la educación de sus hijos alproyecto pedagógico e institucional d la Asocia-ción Cultural Pestalozzi. Agradecemos estaconfianza que nos compromete cada día más aque las cosas se hagan bien.

Lic. Ricardo Hirsch

Presidente de la Comisión Directiva

Edito

rial

Página 2 • Julio - Agosto 2006 Temas de Educación

Unas palabras sobre la lectura

Por Silvia Delucchi

Docente de Literatura de 3º y 6º año

Los especialistas explican que en los salo-nes del siglo XVIII se pusieron de modalas narraciones de terror. Los nobles e in-telectuales de la época disfrutaban dereuniones en las que se compartía la lec-tura de este tipo de relatos, como los ni-ños que piden que se les cuente una yotra vez el cuento de Caperucita Roja y elLobo Feroz.

Más tarde, la acelerada evolución de laciencia a fines del siglo XIX provocó el na-cimiento de relatos que comunicaronesos avances. Las historias de ciencia fic-ción, a diferencia de las anteriores, cuen-tan hechos posibles, como las novelas deJulio Verne que se anticiparon a los viajesespaciales y a otros hallazgos tecnológi-cos del siglo XX. El género de la cienciaficción agrupa narraciones que relacionanprincipios científicos con hechos irreales;muchas de ellas cuentan situaciones trá-gicas que alertan sobre el futuro de unahumanidad gobernada por una peligrosatecnología sin la regulación de normaséticas.

Al respecto Stephen King, en su prólogopara “El umbral de la noche”, recuerdaque durante la década de 1950 hubo"una extraordinaria proliferación de pelí-culas de insectos gigantes". El famoso es-critor ilumina acerca del sentido de estashistorias de ficción: transmiten el temorde la sociedad norteamericana por lasconsecuencias de las pruebas atómicas(muy reales) realizadas por esa época enNuevo México o en los desiertos cerca delOcéano Pacífico. A partir de esta informa-ción, King desarrolla un interesante ensa-yo sobre el género del terror. En él expli-ca por qué el lector común elige estas na-rraciones: "El relato de terror es una cestallena de fobias. Cuando el autor pasa delargo, usted saca de la cesta uno de loshorrores imaginarios y coloca adentrouno de los suyos propios, auténtico… porlo menos durante un tiempo." Entonces,se comprende que el miedo de los perso-najes es ajeno, por lo tanto, más maneja-ble que el propio; es por ello que consti-tuye una experiencia positiva, en cuantoel sujeto sale de la lectura más entrenadopara enfrentar sus temores.

Desde otra perspectiva, Bruno Bettel-heim, famoso psicoanalista sobrevivientede los campos de concentración, escribióel libro titulado “Psicoanálisis de los cuen-tos de hadas”. En el prólogo recuerda

que estos relatos están plagados de situa-ciones sumamente crueles y horrorosas:el lobo se come a la niña después de ha-ber devorado a la abuelita, la madrastraordena matar a Blanca Nieves, a la quedeberán arrancar el corazón como prue-ba de su muerte, etc. Por eso los padresmodernos han evitado estos relatos y sehan creado nuevas versiones que atenúanlos hechos imaginados por sus autores.Sin embargo, Bettelheim afirma en defen-sa de las versiones originales: "El niñotambién padece sentimientos de soledady aislamiento, y a menudo experimentauna angustia mortal. Generalmente es in-capaz de expresar en palabras esos senti-mientos, y tan sólo puede sugerirlos indi-rectamente: miedo a la oscuridad, a al-gún animal… Los cuentos de Hadas se to-man muy en serio estos problemas y an-gustias existenciales y hacen hincapié enellas directamente. Además, dichas histo-rias ofrecen soluciones que están al alcan-ce del niño… Al mismo tiempo que lo di-vierte, el cuento de hadas lo ayuda acomprenderse a sí mismo y lo impulsa aldesarrollo y fortalecimiento de su perso-nalidad."

También podríamos explorar la cuestiónque nos ocupa desde las distintas mane-ras de leer cualquier texto, no solamentelas narraciones que tratan situaciones dehorror. Umberto Eco observa dos tiposbásicos de lectores: los que se interesansolamente por las alternativas de la histo-ria y los otros, los que ponen el foco en laforma en que están escritas, en cómo esaforma produce significados que son sim-bólicos, que van mucho más allá de lo li-teral.

Un Bachillerato en Ciencias y en Letras co-mo es el Colegio Pestalozzi ofrece a susalumnos una experiencia enriquecedoraque va desde la lectura de entretenimien-to, hasta el placer intelectual de descubrirsentidos impensados aun para el autordel texto leído. Se intenta llegar a los pro-cesos superiores del pensamiento, a laaplicación de herramientas teóricas, talcomo las entiende Terry Eagleton cuandoen “Una introducción a la teoría literaria”dice: ":..si se permite que muchos jóvenesno hagan nada durante algunos años ex-cepto leer libros y conversar entre sí, en-tonces es posible que en determinadascircunstancias históricas más amplias nosólo comiencen a cuestionar algunos delos valores que se les transmitieron, sinoque comiencen a poner en tela de juiciola autoridad con que se los transmitieron.Por supuesto que no hay peligro que losestudiantes cuestionen los valores que lesfueron transmitidos: al fin y al cabo partedel significado de la educación superiorradica en capacitarlos para ese cuestiona-

Al cumplirse 30 años del golpe militar que instauró la última dictadura, ungrupo de alumnos de 1º a 6º año de la Secundaria, organizó un Taller porla Memoria. Se informaron, debatieron e hicieron diversas actividadespara el resto de los alumnos.

La propuesta consistió en tres actividades. En la primera, cada curso asistía a laproyección de "Lucía y las cosas", corto ganador de un concurso organizado porlas "Abuelas de Plaza de Mayo"; cuyo director es Andrés Riva, egresado del Co-legio Pestalozzi a quien agradecemos por habernos brindado este material. La se-gunda parte consistía en un debate, cuyos temas predominantes fueron el signi-ficado del film, la identidad y la memoria. Por último, todos los alumnos pudie-ron observar las imágenes, testimonios, textos, letras de canciones, poesías, etc.,que estaban ubicados en el hall de entrada de la escuela.

Para nosotros fue una experiencia muy interesante, ya que se realizó por iniciati-va de los participantes en el Taller. Si bien el colegio nos brindó su apoyo, el tiem-po y el espacio que necesitábamos –por lo que estamos más que agradecidos–la idea original del proyecto era que lo organizáramos nosotros, los chicos, de ma-nera independiente. Así fue, y estamos muy contentos con los resultados.

Nos entusiasma la idea de que la conmemoración de este tipo de fechas se hagarutina en nuestro colegio, ya que encontramos importante conocer y recordarnuestra historia para que acontecimientos como éste jamás vuelvan a ocurrir.

Taller de la memoria

1976 - 2006

Por la Memoria

La memoria apunta hasta matar

A los pueblos que la callan

Y no la dejan volar

Libre como el viento…

León Gieco

Sobre la lecturaen un Bachillerato

Sobre la lecturaen un Bachillerato

¿Qué deberían leer los estudiantes de un Bachillerato hoy? ¿De qué modo?¿Con qué propósitos? Estas son algunas de las muchas preguntas que pode-mos formularnos acerca de la lectura quienes actuamos en el ámbito de es-ta modalidad de Enseñanza Media, e intentamos reflexionar sobre nuestrasprácticas, sabiendo de antemano que no obtendremos respuestas unívocas.En este espacio de nuestro Boletín distintos docentes de la Sección Secunda-ria comparten sus reflexiones al respecto.

Temas de Educación Página 3

miento. El pensamiento independiente, ladisensión crítica y la dialéctica razonadason parte de la esencia de una educaciónhumana" A través de estas herramientasse intenta poder profundizar: maravillarsecon lo "no dicho", lo que se dice entre lí-neas, la estética del autor, su visión demundo; también apreciar obras de otrasépocas desde lo que leemos en ellas aho-ra, en los albores del siglo XXI.

Esto no garantiza que todos lleguen a se-mejantes instancias, ni que a todos lesguste leer, inclusive hay quienes no leentodo lo que se les propone. Sin embargo,muchos aprovechan la oferta con intensi-dad. Tenemos el orgullo de contar entrelos ex-alumnos a famosos escritores. Asi-mismo, nuestros chicos constantementeestán recibiendo premios y reconocimien-tos por la calidad de sus textos creativos.Y para aquellos a quienes no interesa laescritura como proyecto, las clases de lite-ratura promueven el pensamiento críticomucho más allá de "me gusta-no me gus-ta", de manera que preparan para la exi-gencia académica de la universidad.

George Steiner afirma que los cambios enla percepción del lenguaje operados des-de fines del siglo XIX y a lo largo de todoel siglo XX han tenido un profundo efectosobre el modo de entender los textos lite-rarios. Toda la literatura, dice, es una cons-trucción. Comprender sus alcances permi-te disfrutar de otra manera de nuestraslecturas que, cuanto más variadas sean,cuanto más profunda sea nuestra miradasobre ellas, más provechosas serán.

Lectura, ética y producción

Por Flavio Rapisardi

Docente de Ciencias del Hombre y Sociología

Leer y escribir es algo más que concate-nar letras, palabras y frases. Leer es pro-ducir sentido en un espacio y en un tiem-po configurados por el autor, el lector, laindustria cultural y el mundo que nos ro-dea. Leer es un acto de reescritura endonde las intenciones de todos los queparticipamos de la experiencia de recons-truir una narración, no de reflejarla (viejamitología del pensamiento moderno ra-cionalista y empirista denunciada ya porKant en el siglo XVIII), ponemos en juego"concepciones del mundo" que se filtranen las palabras elegidas y en los sentidossoportados por la materialidad de los tex-tos y en los aportados por nuestra lectu-ra. En ese "combate" por producir senti-dos, la dimensión moral, la ética y la polí-tica son inevitables.

Sabemos que la "moralidad" es el planodel "se dice", del "se hace" (la dictaduradel impersonal "se" según Heidegger), esdecir, es el intento de fundamentar nues-tras acciones y la de los otros en base al"sentido común" que es la filosofía máspeligrosa porque diluye y no muestra suscartas de validez. La ética, en cambio, esla práctica de reconstruir los motivos denuestro actuar para criticar o aprobar ac-ciones desde fundamentaciones raciona-les, transparentes y democráticas. La polí-tica, por su parte, pretende englobar a laética y a la moral no para preguntarsepor la validez de los motivos morales oéticos, sino para comprender las condicio-nes o la razón de ser de los mismos. Esta

triple dimensión (moral, ética y política)está siempre actuando en la escritura yen la lectura porque son constitutivas denuestra subjetividad como seres cultura-les. Las tres dimensiones no son parale-las. Existen conflictos entre ellas y es aquídonde la educación interviene para re-crear modos de producción y apropiaciónde los productos culturales (un libro, unapintura, una canción) críticos, es decir, ba-sados en herramientas teóricas y prácti-cas de la crítica literaria, la estética y lapolítica para demostrar que no existe in-genuidad ni en la escritura ni en la lectu-ra y que tenemos responsabilidades queasumir aún en los momentos del disfrute.

De este modo, toda lectura, sea de untexto despreciable como “Mi lucha” de A.Hitler o “Alicia en el país de las maravillas“de Lewis Carrol puede convertirse en unaexperiencia y en una oportunidad. De-nunciar el mito de la sangre aria o mara-villarnos por un mundo de atributos sinsustancia (la sonrisa flotante del gato) im-plican ejercicios de la crítica en los que elmito del sujeto-espejo vuelve a pulverizar-se para llenar ese vacío con la capacidadcrítica que necesitamos como sujetos li-bres y constructivos, y de cuya formaciónsomos responsables.

Es claro que nuestras "facultades morales"tienen sus propios tiempos históricos ypersonales. Es por esto que las curriculasescolares gradúan la complejidad de lostextos de manera acorde al desarrollo delas capacidades críticas. No por temor aun "contagio de malas compañías", sinocomo modo de configurar y hacer con-cordar capacidad y complejidad de loabordado.

En 1985, el artista plástico Carlos Filomíaprodujo una intervención urbana esclare-cedora. Como modo de conmemorar elaniversario de la última dictadura empa-peló la Ciudad de Buenos Aires con unafiche denominado "Una Boca". Sobre unrectángulo blanco reprodujo una bocaabierta y debajo cuatro líneas sobre lasque escribir letras, al modo del juego delahorcado. Esa boca parecía decir algo ydebajo ciudadanos y ciudadanas escribíanlo que leían en esos labios. Llenando va-cíos, miles de bocas dijeron los que otrosmiles de ojos leyeron: el juicio a la JuntasMilitares retrocedía con las planeadas le-yes de Punto Final y Obediencia Debidapor la que presionaban los militares juzga-dos. Otros vacíos, en cambio, fueron lle-nados con insultos o alabanzas al horrorque habíamos vivido. Aquí está nuestraresponsabilidad moral, ética y política:leer es un nuevo decir y ese "leer-decir" esel resultado de una obra colectiva, de to-do aquello en lo que fuimos capaces deconvertirnos como personas y del modoen que nos encontramos con lo que nossale al camino: como seres responsablesque persiguen un mundo de sentidoscompartidos como el personaje FredericMoreau de “La educación Sentimental”de Gustave Flaubert o sujetos que atan

sus vidas al hastío de una vida pauperiza-da, como el personaje de “Ampliación delcampo de batalla” de Michel Houllebecq,quien concluye su historia diciendo: "Estoyen el ojo del huracán. Siento la piel comouna frontera y el mundo exterior como unaplastamiento. La sensación de separa-ción es total; desde ahora estoy prisione-ro de mi mismo. No habrá fusión sublime;he fallado el blanco de la vida."

Más palabras sobre la lectura y la creación del sentido común

Por Luis Mesyngier

RectorDocente de Análisis Económico

Muchos libros, insospechados, tienden aconvertirse en íconos del sentido común.Algunas historias y algunas reflexionesforman el bagaje cultural de una o másgeneraciones. Incluso algunos tienen lavirtud de haberse convertido en iniciado-res de disciplinas científicas; porque resca-taron pensamientos clásicos que el me-dioevo había quitado de circulación, oporque atendieron a problemas nuevosde sociedades en lento pero inexorableproceso de complejización. Son los clási-cos.

Así ocurre, por ejemplo, con los consejosprácticos (a su modo irónicos) de "El Prín-cipe" de Nicolás Maquiavelo. Cualquier ig-noto interesado en las más rudimentariasteorías de la ciencia política ha comenza-do sus lecturas por aquel. Imaginemos aese principiante, aficionado a esas lectu-ras, observando cómo el presidente y elministro de economía de su país, a pocode iniciar sus mandatos populares, con-travenían ostentosamente a Maquiaveloal aumentar los impuestos a buena partede la población, especialmente a su "baseelectoral". ¿Era entonces difícil predecir lapérdida de confianza de los electores ensus representantes? Aquel diciembre de2001 en las calles de Buenos Aires parececontestar, junto con el pensador florenti-no, que no.

Si no le sirvió la lectura a quienes se ha-bían supuestamente preparado para unamisión superior, como el político y el eco-nomista de nuestro ejemplo, ¿para quépuede servirle a cualquier otro leer aque-llos clásicos?

En los estudios de Bachillerato, en el Pes-talozzi, hemos incluido la lectura directade íconos de la cultura occidental con-temporánea como Platón, Aristóteles,San Agustín, Santo Tomás de Aquino,Maquiavelo, Hobbes, Locke, Montes-quieu, Rousseau, Karl Marx, Adam Smith,Durkheim, Weber, evitando la referenciaempobrecida de los manuales escolaresque los incluyen. Desde temprano reem-plazamos los manuales de historia por lalectura de textos de los mejores historia-dores como Luis Alberto Romero o EricHobsbawm. Además, tratamos de aden-trarnos en la reflexión sobre el pensa-miento contemporáneo con Mario Bun-ge, Adolfo Carpio o Thomas Kuhn.

La posmodernidad nos ha privado o libe-rado (según se quiera) de los grandes me-tarrelatos que todo lo explicaban. Losavances tecnológicos han modificado lasformas de relación, de producción y deconsumo de buena parte de la sociedadcontemporánea.

Esta crisis de los grandes relatos, en cier-ta forma, nos ha dejado huérfanos de ho-rizontes colectivos y hasta ha destruido elsurco perenne del sentido común.

Todavía me es posible recordar aquellasdiscusiones juveniles, en un agitado paísen donde "nos tirábamos con bibliotecasenteras", citando a favor de nuestros ar-gumentos a diversos autores con la preci-sión de la pasión. Es cierto que aquellaerudición terminó estrepitosamente enaterrados, desterrados y enterrados en unclima político convulsionado.

Pero cuando simplificaciones instrumen-tales –desde la autoayuda de Bucay hastalas recetas de cómo ganar (amigos) dine-ro– han invadido el mercado editorial pro-poniendo la panacea alternativa a losgrandes relatos, transformando las uto-pías en salvación individual, en nuevo sen-tido común en el que todo es argumenta-ble, el regreso a los clásicos nos sigue lle-nando el espíritu y nos mejora como per-sonas, como sociedad y como ciudada-nos del mundo.

Si leer ficción de misterio o de terror nospermite encontrarnos de la mejor formacon nuestros propios miedos, leer ensa-yos clásicos nos permite pensarnos a no-sotros mismos y a nuestro entorno socialpara crear nuestras propias utopías. Ade-más, es la única forma de habilitarnos apensar críticamente la política y la econo-mía de nuestra sociedad, para operar so-bre ella con fundamentos.

Ana SiemsenTel. 4797-5026

DRENAJE LINFÁTICO(ESCUELA FÖLDI - ALEMANIA)

•Reflexología podal

LIC. FERNANDO RIVAKinesiólogo Fisiatra (UBA)

Reeducación Postural global (a domicilio)

15 5 646 4527 4552 1054

Página 4 • Julio - Agosto 2006 Temas de Educación

Ich habe dieses Foto auf meiner Berlinreiseaufgenommen. Wo früher die Mauer stand, gibtes heute nur eine Linie auf dem Boden. Ein Freundvon mir und ich haben einen Fuß in die WEST- undeinen Fuß in die OSTZONE gestellt. Auf dem Fotokann man nur unsere Schuhe und die Mauerliniesehen.

Dieses Foto gefällt mir besonders gut. Es erinnertmich an die unglaublichen Zeiten in Berlin. Aberwenn ich ein bisschen stärker nachdenke, kannich auch eine symbolische Beziehung zwischendem Foto und meiner Deutschlandreise finden.

Mein Deutschlandaufenthalt war toll! MeineGastfamilie sind nette und aufmerksameMenschen. In meiner Schwester konnte ich aucheine wirkliche Schwester finden.

Ich habe viele nette Leute kennen gelernt, neueund leckere Sachen gegessen und getrunken, ichhabe schöne und interessante Orte, wie zumBeispiel Berlin, besucht und ich konnte auchmeine argentinischen Freunde treffen. Ich habeDeutsch gesprochen und viel gelernt.

Aber die Reise war nicht nur das.

In meinem Kopf hat sich viel verändert. Die Reisehatte zwei Seiten. Auf der einen lernte ich vielDeutsch, man lernt ein Land und eine Kultur ken-nen. Die andere Seite passiert im Kopf. Am 2.Dezember 2005 war ich eine andere als am 28.Februar 2006.

All die Menschen, die ich in Freiburg kennen ge-lernt habe, verwandelten sich in Menschen, dieich nie mehr vergessen werde. MeinFreundeskreis ist größer geworden. Jetzt habe ichauch Freunde, die auf der anderen Seite der Weltwohnen und doch anders sind als ich. Ich habegelernt, wie man sich mit jemandenanfreundenkann, der anders ist als man selber.

Früher war das für mich nicht so einfach.

Die Orte, die ich gesehen habe, werde ich nichtvergessen. Ich habe dort tolle Momente erlebtund unglaublich Spaß gehabt. Alle Momente, dieich in Deutschland mit meinenKlassenkameraden, meinen Freunden erlebthabe, waren einzigartig. Durch all diese Erlebnissewurde ich ein anderer Mensch, der nicht nur bes-

ser Deutsch sprechen kann, ich habe auch gel-ernt, dass man Freunde auf der anderen Seite derWelt haben kann und ... dass wir doch nicht soverschieden sind.

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Eine Reise durch diedeutsche Hauptstadt„Berlin"Ein Auszug aus demErlebnisbericht von PamelaKasman

Diese Fotografie ist ein Bild vom BrandenburgerTor in Berlin. Ich glaube, es ist ein sehr schönesMotiv, denn es hat eine schöne Architektur und esist das Wahrzeichen Berlins sowie ein Symbol derdeutschen Einheit.

Ich habe dieses Foto gewählt, weil es mich anmeine Berlinreise erinnert. Ich fand diese Reisesehr gut. Es hat sehr viel Spaß gemacht, dass wiralle zusammen so eine Reise in Deutschland undBerlin unternehmen konnten. Wir sind sehr oftdurchs Brandenburger Tor gegangen und in derStraße „Unter den Linden" habe ich vieleSouvenirs für meine Familie gekauft und mitmeinen Freundinnen leckere Döner gegessen.

Ich habe beobachtet, dass in den vielenBahnhöfen einer großen Stadt es die Leute immereilig haben. Die Züge kommen immer pünktlich,denn die Deutschen sind allgemein pünktlich. Dasist in Argentinien anders. Man muss inDeutschland immer aufpassen, dass man den Bus,die S-Bahn oder den Zug nicht verpasst.

Natürlich haben wir den Zug verpasst. Aber daswar nicht so schlimm, weil wir nur in der Stadtspazieren waren.

Ich finde, dass Berlin eine sehr schöne und inter-essante Stadt ist. Es war besser, dass ich sie mitmeinen Klassenkameraden kennen gelernt habe.Insgesamt glaube ich, dass es gut war, diese Reisegemacht zu haben...

Das Foto, das ich ausgesucht habe, bezieht sichnicht nur auf die Trümmer der Berliner Mauer,welche einen großen Wert für all die Personenhat, die dessen Bedeutung kennen, sonderndieses Foto zeigt auch viele Gefühle undWahrheiten für mich. Es ist ein Symbol für denProtest.

Ich werde nicht über Deutschland berichten, son-dern darstellen, was Deutschland für michbedeutet. Ich möchte die Wirkung, die ich emp-fand, als ich dort ankam, darstellen und zeigen,dass ich ungeahnte Gelegenheiten nutzen undgenießen konnte, die mir diese neue Welt anbot.

Schon als Junge erzählte man mir von dendeutschen Sitten, Gebräuchen undGewohnheiten, von den positiven und dennegativen.

2. Dezember 2006-das Resultat: Ich werde allediese Sitten, Gebräuche und Gewohnheiten wirk-lich kennen lernen!

Dank des Schüleraustausches konnte ich nachDeutschland reisen. Da ich viele Informationenvon meinen Eltern und auch von der Schulebekommen habe, konnte ich mich ohne Problemean den neuen Lebensstil gewöhnen, welcher mirgefiel.

Die Freundschaften, die ich mit meinenMitschülern schließen konnte, waren sehr inten-siv, da ich nicht nur ein Ausländer sein wollte, dernicht allein Kontakt zu anderen aufnehmen kann.

Man geht von einer Realität in die andere über.Als ich mich mit meiner Familie und mit meinenFreunden darüber unterhielt, begriff ich, dass dieWelt von verschiedenen Seiten gesehen werdenmuss. Man begreift viele Sachen und verstehtauch andere besser. Vor der Deutschlandreiselebte ich in Argentinien und kannte nur meineSichtweise. Aber wenn man in verschiedenenGesellschaften lebt, verschiedene Sitten undGewohnheiten und die Geschichte kennen lernt,dann entdeckt man zwar das Anderssein, aber esist nicht mehr komisch.

Bevor wir wieder nach Argentinien zurück flogen,besuchten wir für eine Woche Berlin, wo wir uns– alle Austauschschüler- nach langer Zeit wieder-sahen. Das war wirklich schön!

Bei einer der Exkursionen in Berlin habe ich dasFoto aufgenommen. Auf dem Bild will ich denÄrger, den viele Deutsche wegen der BerlinerMauer fühlten, darstellen. Ich, ein Argentinier,verstehe nur etwas von diesen Gefühlen.

Ich verstehe es auf meine Weise und gebe ihmeine neue Interpretation.

Ich protestiere, weil ich in diesem Moment keineLust zur Heimkehr habe.

Ob ich wiederkommen würde? Ja, natürlich. Ichhabe dieses Land und seine Menschen lieben ge-lernt.

Ich fühlte ein wenig eine Leere in mir als ich nachArgentinien zurückkam. Mein Aufenthalt inDeutschland und das Leben in meiner Gastfamiliewaren alles positive Erfahrungen. Deswegen kannich nur dankbar sein.

Ich teilte meine Zeit mit liebevollen Menschen, mitRegeln wie überall. Aber ich fühlte mich respek-tiert, frei und glücklich.________________________________________

Münster- meine Heimatstadtin DeutschlandErlebnisbericht von ChantalUmana Boulanger

Bereits ein Jahr vorher habe ich mich intensiv inder Schule und zusammen mit meinen Eltern aufdie Deutschlandreise vorbereitet. Obwohl ich vieleInformation über Münster, meiner neuenHeimatstadt und natürlich auch über Deutschlandgesucht habe, wusste ich nicht, was micherwarten würde!

Die erste Woche in Deutschland- ich war ziemlichnervös! Manchmal wusste ich nicht, was ichmachen oder sagen sollte, was richtig wäre odernicht.

Doch zum Glück hat mir meine Gastfamilie sehrgeholfen! Sie war immer sehr liebwürdig zu mirund hat mir den Start in mein dreimonatigesLeben in Deutschland sehr erleichtert.

In der Schule konnte ich viele Ähnlichkeiten zumeiner Schule in Argentinien entdecken, aberauch manchmal große Unterschiede sehen.

Intercambio estudiantil 2006

O para decirlo con las palabras de Paula Bonnet: “Este viaje tiene dos lados: el ya conocido,donde uno aprende muchísimo alemán, conoce Alemania, come comidas alemanas, etc. Elotro lado sucede dentro de la cabeza de cada uno".

Sigrid Hoffmann, docente de historia del arte, 5° año, a cargo del viaje a BerlínTrad.: Susana Mayer

,,Denk ich an Deutschland in der Nacht..." schrieb der deutsche Dichter Heinrich Heine, dessen 150. Todestag wir in diesem Jahr zumAnlass nahmen, eine Reflexion über die Deutschlandreise in verschiedenen Formenvorzunehmen. Ein Foto, gemacht in Deutschland, war der Auslöser, diese Gedanken zuPapier zu bringen.

Die Texte entstanden im Kunstunterricht der 5° zum Thema Fotografie. Neben der Reflexionwurden diese ausgewählten Fotos künstlerisch verändert und es entstanden dadurch neueRealitäten. Sie veränderten sich gleich so wie unsere Schüler der PestalozziSchule nach ihrerReise in mein Heimatland.

"Cuando de noche pienso en Alemania..."escribió el poeta alemán Heinrich Heine, de cuyo fallecimiento se cumplieron 150 años en2006. Motivados por ese aniversario, reflexionamos de diversas formas acerca del viaje aAlemania. Una foto tomada en Alemania nos dio el impulso para plasmar esas reflexionesen papel.

Los textos fueron escritos en las clases de arte de 5º año sobre el tema fotografía. Ademásde reflexionar acerca de las imágenes, éstas se transformaron artísticamente e hicieron sur-gir nuevas realidades. Las fotografías se transformaron, igual que nuestros alumnos despuésde su viaje a mi país natal.

"Aprendí que se puede tener amigos del otro lado del mundo y... que, no somos tan diferentes" (Paula Bonnet)

Erlebnisbericht von Paula Bonnet Eine Reflexion über die Deutschlandreise verfasst von Alan Liftenegger

Temas de Educación Página 5

Herr Hering befasst sich seit mehreren Jahren mitBewegungsliedern und Musik für Kindergarten - undGrundschulkinder. Mit seinem Trio Kunterbunt hat er imLaufe der letzten 20 Jahre zahlreiche Veranstaltungen aufge-führt und eine große Anzahl Kinderlieder verfasst und ver-tont und zahlreiche Veranstaltungen in Deutschland und imAusland aufgeführt. Am Donnerstag, den 6. April kam er zu uns in die Schule. Diezwei Gruppen von je 120 Schülern sangen, klatschten,bewegten sich und tanzten begeistert nach seinen Liedernund Rhythmen. Es macht ja immer Spaß, die deutscheSprache anders zu erfahren und zu erleben.

Meine gewählte Gastschule war die Paulinum-Schule in Münster.

Es hat mich überrascht, dass sie eine sehr alte,aber schöne Schule ist.

Die ersten Tage in der neuen Schule hatte ichdoch etwas Angst vor dem Unbekannten, was mirhier passieren würde. Aber ich brauchte gar keineAngst zu haben! Alle waren sehr gastfreundlichund nett. Zum Glück habe ich viele Freundegefunden. Auch die Lehrer waren sehr nett. Wennich Hilfe brauchte, waren sie stets da für mich.

Meine Schule, die Pestalozzi Schule in BuenosAires, hat viele Unterschiede im Vergleich zurPaulinum-Schule. Einer von diesen Unterschiedenist, dass, wie in den meisten deutschen Schulen,die Kinder weniger Unterrichtstunden haben alswir. Ich gehe von 8.00 Uhr morgens bis 16.30 Uhrnachmittags zum Unterricht und meistens verlasseich die Schule erst gegen 18.00 Uhr.

Besonders schön habe ich gefunden, dass dieSchule einen sehr großen Chor hat. Da ich vonDezember 2005 bis Februar 2006 in Deutschlandwar (übrigens sind in dieser Zeit in ArgentinienSommerferien), konnte ich verschiedeneWeihnachtskonzerte miterleben. Diese Traditiongibt es an meiner Schule überhaupt nicht. Deshalbhat mir das auch besonders gut gefallen. Und wieviele leckere Sachen, aber auch andereGewohnheiten es zu Weihnachten gibt!

Ich konnte auch gar nicht glauben, dass es an fastjeder Straßenecke eine Bäckerei gibt. Der Duft hatmich manchmal an unsere leckeren „Empanadas"erinnert.

Da gibt es noch den Döner, der eigentlich etwastypisches Türkisches ist, glaubt man. Und doch ister typisch deutsch! Und man sollte ihn auf jedenFall mal probiert haben.

Überrascht hat mich auch, dass man Hunde in einRestaurant, in den Zug oder die U-Bahn mit-nehmen darf! Aber dafür gibt es die tolleErfindung der vielen Hundeausführer, wie sie inBuenos Aires existieren, nicht.

Als ich in Deutschland war, konnte ich nicht nurmeine Schule mit der Paulinum Schule vergle-ichen, sondern auch Argentinien mit Deutschlandund Buenos Aires mit Münster. Zum Glück habeich verschiedene Städte von Deutschland kennengelernt. Obwohl alle die Städte, die ich gesehenhabe, sehr schön sind, habe ich Münster amschönsten gefunden. All die alten Häuser habenmich fasziniert. Ich konnte gar nicht glauben, wieschön all die Häuser und all die Ecken waren! Weilich aus einer sehr großen Stadt komme, wussteich nicht, was mich erwarten würde. Ich finde,dass Buenos Aires eine sehr schöne Stadt ist. InBuenos Aires kann man alles finden, was manbraucht und will. Es ist eine multikulturelle Stadt,mit Argentiniern, Spaniern, Italienern,Deutschen….fast 13 Millionen Menschen! DasProblem ist, dass es einen größeren Kontrast zwis-chen Reichtum und Armut zu sehen gibt, als inDeutschland oder in meiner Wahlheimat Münster.

Obwohl Buenos Aires meine Stadt ist und ich sieliebe, gibt es viele Sachen, die ich an Münsterunheimlich mag. Es hat mich überrascht, dassalles sehr, aber wirklich sehr sauber ist. Wenn dudurch die Stadt gehst, kannst du gar kein Papierauf den Straßen, achtlos weggeworfen, finden!Das ist in meiner Riesenmetropole Buenos Airesleider oft anders.

Das, was mich aber am meisten überrascht hat,ist, dass es in Münster so viele Fahrräder gibt.Bevor ich nach Deutschland gefahren bin, wussteich zwar, dass Münster die FahrradstadtDeutschlands ist, aber ich hatte gar keineAhnung, was das wirklich bedeutet! Ich finde essehr schön, dass die meisten Leuten mit demFahrrad zur Schule oder zur Arbeit fahren. Fürmich ist es unmöglich mit dem Fahrrad zu fahren.Das ist in Buenos Aires viel zu gefährlich!

Es war sehr schön in Deutschland mit dem Fahrradzu fahren. Nur war es nicht ganz so lustig, wennes geschneit hatte und die Straßen glatt waren!Das war manchmal eine sehr schwierige Fahrt.Aber heute kann ich darüber lachen.

Jetzt freue ich mich darauf, dass mein Gastbruderkommen wird und ich die Möglichkeit habenwerde, ihm meine Stadt zu zeigen so, wie er mirMünster gezeigt hat.

Ich habe ein großes Ziel und ich hoffe, dass ich eserreichen kann. Ich möchte, wenn ich mit derSchule fertig bin, wieder nach Münster zurück-kehren, um meine deutsche Familie und allemeine Freunde wieder zu sehen.

Pero también los alumnos alemanes quevienen de intercambio al colegio vivenricas experiencias. Aquí, Franziska Bayer,"hermana de intercambio" de AndrésNunes, cuenta sus vivencias en su diarioíntimo:

Aus dem Tagebuch einerdeutschen Austauschschülerin2006

Franziska Bayer

Liebes Tagebuch,erst einmal möchte ich mich dafürentschuldigen, dass ich dir so lange nichtgeschrieben habe, aber ich hatte wirklich keineZeit.

Montag, der 06.03.2006. Es ist der Tag, aufden ich schon lange gewartet habe. Aber ichhätte nicht gedacht, dass mir der Abschied soschwer fallen würde. Ich habe sehr vielgeweint, da ich mir drei Monate ohne meineFamilie und meine Freunde nicht vorstellenkann.

Um 23.00 Uhr startete dann endlich dasFlugzeug mit sehr viel Verspätung aufgrundder Schneemassen in Deutschland. Jetzt warich ganz auf mich gestellt. Jedoch flog ichnicht ins Ungewisse, da meinAustauschpartner Andrés von der PestalozziSchule, schon drei Monate vorher, bei mir inDeutschland gewesen war. Ich freute mich, ihnwieder zu sehen, da wir uns sehr gut ver-standen hatten. In der Zeit, in der er bei mirwar, hatte ich schon sehr viel Kontakt mit sei-ner Familie. Aber trotzdem war ich aufgeregt.

Die Zeit im Flugzeug verging sehr schnell, daich mir viele Fragen stellte, wie z.B. Wie dasdort wohl alles aussehen wird? Ob ich michmit den Freunden von Andrés gut verstehenwerde? Ob ich überhaupt etwas verstehenwerde, da ich ja noch nicht so lange Spanischhabe? Während der Reise habe ich michimmer mehr auf Argentinien gefreut und plöt-zlich hieß es: ,, In wenigen Minuten werdenwir landen. Bitte zur Landung fertig machen!’’.Dann ging alles ziemlich schnell. Ich ging nundurch die Tür zu meiner neuen Familie. Sieöffnete sich und ich fiel Andrés in die Arme,der mich mit seinem Vater am Flughafenabholte. Im Laufe des Tages lernte ich alleFamilienmitglieder kennen, auch dieGroßeltern. Und so wurde ich herzlich in dieFamilie aufgenommen. Alle bemühten sichsofort um mich und ich fühlte mich vom erstenTag an wie ein Familienmitglied. Seit ich inArgentinien bin, habe ich keine einzige Tränemehr vergossen, woran man sehen kann, wiegut es mir hier gefällt.

Nun bin ich schon vier Wochen hier und ichkann es nicht glauben, dass die Zeit so schnellverging. Ich habe vom ersten Tag an in derSchule sehr nette Leute kennen gelernt, mitdenen ich mich immer besser verstehe und mitdenen man auch sehr viel lachen kann.

Durch meine Familie habe ich hier schon sehrviel gesehen, wir haben gemeinsam viel erlebtund gelacht. Und ich bin mir sicher, dass wirnoch viel lachen werden.

Die Familie und Argentinien sind jetzt schonein Teil von mir und werden es auch immerbleiben.

Liebes Tagebuch, ich will dir noch sagen, wiedankbar ich meinen Eltern in Deutschland bin,dass sie mir dies alles ermöglicht haben. Siefreuen sich jetzt schon auf mich und wissen,dass sie am 30.05.2006 eine veränderteTochter wieder zurückbekommen werden.

HALLO und TSCHÜSS!Dezember 2005: Die Lehrerinnen der 1.Klasse empfangen die Vorschulkinder undverabschieden die Erstklässler mit dem Theaterstück ,,Connie geht in die Schule".

¡HOLA y CHAU!Diciembre 2005: Las maestras de 1er grado alemán reciben a los preescolares ydespiden a los primeros grados con la obra de teatro "Connie va al Colegio".

Musik und Bewegung inder Pestalozzi Schule

Im April besuchte uns der Kinderliedermacherund Buchautor Wolfgang Hering

El día 6 de abril nos visitóel cantautor alemán Wolf-gang Hering, especialistaen composición de cancio-nes infantiles. Con su tríoKunterbunt hace más de20 años compone cancio-nes "con movimiento" paraniños, presentándose endiversos escenarios en Ale-mania y en el exterior.

Divididos en dos gruposde 120 niños cada uno,todos cantaron, aplaudie-ron, se movieron y baila-ron. Sin duda es una for-ma divertida de acercarsey vivir el idioma alemán.

Una carrera con posibilidades de futuropara nuestros alumnos

El Centro de Capacitación Profesional (Berufsbildungszentrumo BBZ) que funciona en las instalaciones del Instituto Ballesteres una institución conjunta de esa escuela y de la Cámara deIndustria y Comercio Argentino Alemana, fundada en 1977con el objetivo de capacitar a jóvenes con buenos conocimien-tos de alemán como Técnicos Bilingües en Administración In-dustrial, Técnicos Bilingües en Comercio Mayorista y Exterior oTécnicos Bilingües en Asistencia Gerencial. La capacitación du-ra dos años, el título está reconocido en Alemania y permite in-sertarse tanto en empresas alemanas en la Argentina comobuscar un futuro en Alemania.

Las carreras se basan en el Sistema de Formación Dual, quecombina la formación teórica con la práctica, mediante unapasantía rentada en una empresa.

En el año 2005, en el Centro de Capacitación Profesional se graduaron 27 alumnos. Entre quienesse destacaron estuvo Ezequiel Cohn, ex-alumno del Colegio Pestalozzi, quien obtuvo el mejor pro-medio en la carrera de Técnico en Comercio Exterior y Mayorista.

Desde la fundación del Centro de Capacitación Profesional, numerosos alumnos del Colegio Pes-talozzi se han hecho eco de esta propuesta, siguiendo alguna de las carreras que el Centro ofre-ce y que, según opinan los mismos alumnos, "brinda excelentes herramientas para competir en elmercado laboral".

Ingo Winter, Director del BBZ, junto aEzequiel Cohn, quien obtuvo el mejorpromedio en la carrera de Técnico enComercio Exterior y Mayorista

BBZ: Sistema de Formación Dual

Pablo S. Etchandy(MIEMBRO DE LA ASOCIACIÓN ARGENTINA DE MASAJISTAS)

Solicitar turnos al: (011) 4553-0056Cel. (15) 5138-6001

e-mail: pabloetchandy@yahoo.com.ar

Masajes

Página 6 • Julio - Agosto 2006 Temas de Educación - Información general

Seit Anfang März ist im Bärensaal der Pestalozzi-Schule die Foto-Ausstellung„Weltsprache Fußball" zu sehen. Ein von der deutschen Fachschaft organisierterWettbewerb, bei dem Schüler das für sie schönste, beste oder interessanteste Fotoaussuchen sollten, fand jetzt seinen Abschluss. Das Siegerbild zeigt Diego Maradonabei der Weltmeisterschaft 1986 in Mexiko. Fast 30 Schüler hatten sich dafür ent-schieden. Unter ihnen wurden die von den aus Deutschland entsandten Lehrerngesponserten Preise verlost: ein Fußball, ein Fotokalender und Postkarten zumThema Fußball-WM 2006 in Deutschland.

Das abgebildete Foto zeigt das Siegerbild mit der Glücksfee Zoe aus der Primaria.

Harmut Bunta Fotos: S. Hoffmann

La adolescencia es una etapa en la quese producen muchos cambios en elcuerpo, en las emociones, en las ideas.Es una etapa de búsqueda en la que losjóvenes suelen aproximarse a situacio-nes riesgosas.

Al respecto, la tarea de prevención quese implementa desde las tutorías de lasección secundaria del colegio tiene encuenta este estado de búsqueda y cam-bios del adolescente y se desarrollaconsiderando la edad, los intereses ylos emergentes grupales en cada unode los cursos. El programa diseñadopresume la consideración de los diver-sos factores mencionados y distribuyelos temas a lo largo de los años de es-colaridad, de un modo que asegure eltratamiento de todos los contenidos deinterés. Sin embargo, ese programa in-tenta ser lo suficientemente flexible co-mo para permitir que, en algunos ca-sos, se repita el abordaje de un temateniendo en cuenta las cuestiones pro-pias de cada grupo. O bien, se antici-pen algunas temáticas si la realidad in-dica la existencia de conductas másprecoces que se vinculan con ellas.

Entre los principales propósitos de estatarea se encuentra el de brindar a losestudiantes un espacio para informarsey reflexionar sobre la diversidad de he-rramientas con las que pueden contarpara el propio cuidado y el de los otros,y el de intervenir como escuela frente ainquietudes o dificultades que se mani-fiestan en torno a temas como la ali-mentación, las adicciones, la sexuali-dad, el HIV, entre otros.

¿Por qué abordar la prevención en laescuela?

Porque la tarea educativa de la escuelano es sólo la formación académica sinoque también incluye las acciones dirigi-das a cuidar la calidad de vida.

Porque la instancia grupal en la que sepromueven estas actividades es propi-cia para construir significados, confron-tar posiciones, mirarse en el otro quees un par.

Porque consideramos que la informa-ción contribuye a orientar las accioneshacia el cuidado de sí mismos y a cono-cer a las instituciones que brindan ayu-da.

Para concretar las acciones convoca-mos a instituciones y/o profesionalescon reconocida trayectoria en el trata-miento del tema. Para alcoholismo, tra-bajamos con Alcohólicos Anónimos,ALANON (familiares y amigos) y ALA-TEEN (jóvenes e hijos/as de alcohóli-cos); para adicciones con NarcóticosAnónimos; para alimentación con CE-SAMED; para sexualidad y HIV con laFundación Buenos Aires SIDA.

En general, la dinámica utilizada es la deun taller o charla inicial que coordina lainstitución o el profesional invitado, apartir de la cual luego el tutor trabajacon mayor profundidad en cada grupo.

Por otra parte, frente a la detección deun caso particular, además de las accio-nes tutoriales individuales y grupales sebuscan los mejores caminos para unasana intervención familiar.

Obviamente, esto es lo que considera-mos que puede y debe ser el aporte dela escuela. Descontamos que se tratade una acción de carácter complemen-tario al de la familia.

Ana Oliva, Viviana Sanchis,Luis Orias Diz, Liliana Oropesa

Mercedes Baliero

LA ESCUELA YLA PREVENCIÓN

Proyecto de prevención de Tutoría

Ascune Wachsmuth, Gastón Horacio

Azzati, Santiago

Jara Monárdez, Francisco Javier

Lois, Carlos Gastón

Manieri, Nicolás Bruno

Quintana, Verónica Mara

Saenz, Victoria de la Paz

Savransky, Martín Simón

Strugo, Martín

Villanueva Ruiz, Fátima Fernanda

Wainstock, Alejandro

El Colegio agradece al plantel docenteque los acompañó con gran esfuerzoy compromiso en su preparación.

BACHILLERATO INTERNACIONAL 2005El Colegio Pestalozzi felicita a los alumnos que egresaron del Bachillerato Internacional en el año 2005

Facsímil del artículo publicado en el Argentinisches Tageblatt el 25.03.2006 con motivo de la entrega dediplomas IB a nuestros alumnos el día 15 de marzo de 2006 en el Club Alemán.

Glücksfee Zoe ermittelte Gewinner desWettbewerbs „Weltsprache Fußball"

Glücksfee Zoe ermittelte Gewinner desWettbewerbs „Weltsprache Fußball"

De la mano de nuestra hada de la suerte, Zoe, seestablecieron los ganadores del concurso "Planeta Fútbol".

Die Gewinner sind:1.Preis:

Santiago Bonanno, 5º año

2.Preis: Federico Viarnes, 5º añoPilar Cobanera, 3º año

3.Preis: Ignacio Locker, 5º añoUlises Lopez, 3º año

laboratorio ópticoOptica especializadaLentes multifocales

Gabinete infantilGabinete de lentes de contacto

Atención personalizadaDescuento a la comunidad pestalozziana

Vuelta de Obligado 2335Tel. 4781-4555 / 4787-3704

Sucre 1869 (esquina Tomkinson)Complejo Paneco Plaza - San Isidro

Tel. 4737-1756

Finalizó en el Colegio la exposición fotográfica "Weltsprache Fußball - Planeta fútbol",organizada por el Instituto Goethe para el programa marco del Campeonato Mundialde Fútbol 2006. Los alumnos eligieron la que, a su criterio, es la foto más importantede la exposición. Resultó ganadora la foto de Diego Maradona en el Mundial 1986en México y salieron sorteados los alumnos Santiago Bonanno, Federico Viarnes,Pilar Cobanera, Ignacio Locker y Ulises Lopez.

Información general Página 7

ESTUDIO DE DANZAS

Silvia RollerDanzas Clásicas - Modern JazzContemporáneo - Barre a Terre

Tap - Arabe - Yoga (iyengar)Gimnasia con Pilates

Gimnasia para embarazadasEsferodinamia

Virrey Del Pino 2352Teléfono 4781-4172

silviaroller20@yahoo.com.ar

TRADUCCIONES DE

ALEMÁN

Susana MayerTraductora Pública, UBA

Atención a:

• Particulares• Profesionales• Estudiantes• Empresas• Instituciones

Tel./Fax: 4832-2141E-mail: smayer@arnet.com.ar

www.smayer.com.ar

NIÑOS - ADOLESCENTES - ADULTOS

Miguel CejasABOGADO

Transporte Aéreo y Turismo

Daños a pasajeros, equipajes y cargas.Sobreventa y cancelación de vuelos.

Incumplimiento contratos de turismo.

Tel/Fax 4543-6724macejas@arnet.com.ar

El cuerpo

Pasé nomás y dejé su cuerpo en el per-chero, de la misma forma en que lohago desde que tengo conciencia. Esun proceso simple, pero que, por algu-na razón, tengo la obligación de hacertodos los días. Cada mañana, al des-pertarme, debo colgar el cuerpo de mimadre (para que no se arrugue), y en-tonces, algunas horas después, abro elarmario y le pongo su cuerpo para sa-lir con ella a la calle. Sin embargo, hayocasiones en que ella está muy apura-da y, por lo tanto, olvida ponérselo.Entonces vuelve a la casa al instante,avergonzada por haber salido sin nadaencima y aterrada porque alguien lahaya visto desprovista de su prendaprimordial. En esos momentos me pre-gunto por qué debe avergonzarse desalir "desvestida", si es evidente quenadie puede verla hasta que no se po-ne el cuerpo.

Siempre fue un enigma para mí, hastaque llegó el día en que el cuerpo seperdió. Ella argumentó que lo habíadejado en el lugar de siempre y que al-guien lo había sustraído. Fue una si-tuación muy confusa para ella y paramí, pero finalmente optó por salir sinel cuerpo, mostrando al público lo queera realmente. Para su sorpresa nadiese inmutó al pasar a su lado. Era comosi no la vieran.

Desde ese día no veo a mi madre. Detodas formas, el interrogante que an-tes me planteé tiene una clara res-puesta ahora. Mi madre nunca existió,siempre fue un títere. Si bien la extra-ño, ella me reveló mi verdadera identi-dad. Esto es objeto de mi pensamien-to cada vez que cuelgo mi cuerpo (pa-ra que no se arrugue) en el armariocontiguo al de ella.

Agustín FeldmanEgresado 2005

Una última pitada

Juan Carlos estaba sentado en su có-modo sillón naranja en medio de la sa-la en penumbra. Frente a sí se encon-traba un conocido extraño encapucha-do que vestía un atuendo negro, cuyamano derecha estaba depositada enlo que parecía un bastón. No había lá-grimas en ninguna de las dos caras.Hubiera sido ridículo. Era su trabajo.Juan lo esperaba y fumaba un cigarro.—Ya es hora, —dijo la voz vieja y sabiarompiendo el majestuoso silencio —de-bemos irnos Juan.

—¿Tan pronto? —su interlocutor norespondió. Miró el cigarro con ternuray notó que aunque se estaba esfu-mando, aún quedaba un poco de ta-baco.

—¿Puede ser una última pitada?

Sin esperar una respuesta, que igualno conseguiría, introdujo el filtro delcigarro en su boca seca y aspiró confuerza. La punta del cigarrillo brilló fu-riosamente. El humo suspendió su flu-jo al tocar la garganta. Juan Carlos nopodía respirar. El individuo se levantó,descubrió un rostro imposible y levan-tó el bastón, revelando una guadaña.

El fuego ya tocaba el filtro. El hombreno notó que la mano de Juan había to-mado otro cigarrillo de uno de susmúltiples atados. Con el agónico en-cendió el nuevo. El hombre se sentó alcomprender la situación y esperó conpaciencia y sin rabia. Juan Carlos mu-rió consciente de que su inteligencia lehabía regalado una hora y 23 minutosmás de vida.

Gastón AscuneEgresado 2005

Hansel y Gretel

Las horas se apelotonan desde hacemuchos días, cuando los hermanos lle-garon a este lugar. Sin comida, sinagua, nada. Gretel ve cómo su herma-no Hansel está dentro de un horno enla casa de la bruja malvada. La niña es-pera inquieta el momento, su momen-to. Un rato después, la dueña de casasaca al niño, ya cocinado, del horno, losube a un plato y lo deja sobre la me-sa. Lo prueba.

"Riquísimo, lástima que le falta sal", di-jo Gretel. Su momento había llegado,por fin comía. Tenía tanto hambre,que no importaba que fuera su her-mano.

Mariana Rial Schies4to año

MINICUENTOSEl minicuento es un género muy particular que tiene como principal característica el descolocamiento: la lógica del sen-tido común es "asaltada" por otra lógica...ilógica. “El cuerpo” es un texto digno de Franz Kafka, Felisberto Hernández,Julio Cortázar, Isidoro Blastein y... sigue la lista. Luego, van dos perlitas más como yapa.

Prof. Silvia Delucchi

El 2 de junio de 2006 se celebró un Convenio de Cooperaciónentre nuestro Colegio y el Seminario de Romanística de la Uni-versidad de Heidelberg, Alemania.

El convenio constituye el marco formal de un vínculo entrenuestra escuela y esa alta casa de estudios iniciado ya hace unpar de años: Desde el año 2005, el Colegio Pestalozzi recibeanualmente a dos estudiantes del Seminario de Romanística dela Universidad de Heidelberg en calidad de practicantes. Los es-tudiantes –previamente seleccionados por los responsables delSeminario de Romanística– observan y también dictan algunashoras de clase bajo supervisión de docentes alemanes de la es-cuela. La presencia de los practicantes no sólo enriquece elaprendizaje de alemán de nuestros alumnos, que tienen asíuna oportunidad más de beneficiarse del contacto con hablan-tes nativos, sino que en el convenio se establece además quelos egresados de nuestra escuela que decidan estudiar en cual-quiera de las facultades de la Universidad de Heidelberg recibi-rán apoyo en la búsqueda de vivienda, en los trámites de ins-cripción y en su inserción en Alemania.

Convenio de cooperación entre el Colegio Pestalozzi de Buenos Aires yel Seminario de Romanística de la Universidad de Heidelberg

Página 8 • Julio - Agosto 2006 Ex-alumnos

EMPRESA DE VIAJES & TURISMO

Claudia ReichTourismus

CRH-Argentinien

Pareja 4045 (C1419GVI) - Buenos Aires / ArgentinaTel./Fax: (54 11) 4502-5173 - (54 11) 4504-9086

E-mail: creich@crh-argentinien.comhttp://www.crh-argentinien.com

Los primosKurt

Kurt Z. nació en Alemania y emi-gró como tantos otros debido a lapersecusión nazi. A poco de lle-gar a la Argentina sus padres loinscribieron en el Colegio Pesta-lozzi. Kurt Z. tenía un primo quese llamaba Kurt M.

Kurt M. también emigró a la Ar-gentina gracias a las gestiones deltío que ambos tenían en común,pero como ya tenía 16 años, co-menzó a trabajar y poco despuésse radicó en el interior. En una desus visitas a Buenos Aires concu-rrió a un Winterball a beneficiodel Colegio Pestalozzi. En esa oca-sión conoció a su futura esposa.

Kurt Z. tuvo un hijo y lo llamó Pe-dro. Pedro Z. fue alumno del Jar-dín de Infantes, del Primario y delSecundario del Colegio Pestalozzi.

Kurt M. también tuvo un hijo y lollamó Pedro. Pedro M. vivió y es-tudió en el interior, pero se mudóa Buenos Aires años después.Aquí tuvo un hijo y lo llamó Igna-cio.

Pedro Z. tuvo una hija casi al mis-mo tiempo y la llamó Carola.

Hoy Ignacio M. y Carola Z. sonalumnos del 2º grado del ColegioPestalozzi y posiblemente desco-nozcan el rol que el colegio tuvoen sus historias familiares.

¿Cuántas otras familias habrá conhistorias similares?

El 25 de mayo del 2006 para no per-der la tradición que se inició en el2004, pudimos desarrollar el tercertorneo "Fiestas Patrias" del ColegioPestalozzi.

Un día agradable en el campo de de-portes permitió que la actividad sedesarrollara plenamente y un grupode unos 55 participantes divididosen 5 equipos (3 equipos de padres y2 de egresados), participaron conmucho entusiasmo.

Los partidos se desarrollaron en lacancha de césped y en la de cemen-to, con una duración de 15 y 15 mi-nutos, con referís contratados paraimpartir justicia.

La actividad se desarrolló desde las10:30 hasta las 14:30, hubo unagran colaboración de Sergio Acosta,(responsable de educación física dela sección Primaria) quien organizó ymanejó la logística del torneo, con-tratación de jueces, organización delos partidos y hasta elongación ypuesta en calor para todos los vieji-tos que participamos en la jornada.

Tuvimos sponsors de lujo: Arcor concaramelos y chocolates para todos,Kimberly Clark con papel higiénicoperfumado super suave, y Kleenex,Bayer con merchandising y perfumesPuig para los campeones.

También el colegio aportó sus pre-mios con unos regios llaveros paralos primeros y segundos.

La gente se fue muy contenta aun-que solo un equipo se coronó cam-peón (egresados camiseta roja) ynuevamente le tocó como en el2004 al equipo comandado por Ale-jandro Verzoub junto a otros ex-compañeros de la promoción 1980 yalgunos refuerzos que se incorpora-ron del Borussia Monchengladbachque fueron fichados como camufla-dos estudiantes del Pestalozzi…

Para compensar, el otro equipo deegresados (camiseta azul) terminóúltimo y el segundo, tercer y cuartopuesto fue ocupado por los equiposintegrados por padres de la institu-ción.....

Una jornada entretenida, sin lesiona-dos, con muy buen humor, obse-quios para todos los participantes ymuchos goles para festejar.

3er Torneo "Fiestas Patrias"3er Torneo "Fiestas Patrias"

equipo azul

equipo rojo

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Nuestros chicos Página 9

¡¡¡Participá!!!... Ese volvió a ser el esloganpara que nuestros alumnos participaran porsegundo año consecutivo en este exigente einteresante concurso, que cuenta con una re-sonancia cada vez mayor y con cada vez másadeptos – un concurso que, además, creavínculos a nivel internacional. La cantidad departicipantes internacionales aumenta año aaño. Para muchos alumnos, el concurso yagoza de mayor interés que la olimpíada dematemática con su larga tradición.

Este año, el concurso nuevamente se lleva acabo en todos los niveles: en cada curso, entoda la escuela, entre las escuelas alemanasen el extranjero, última ronda y final en Ale-mania. Todas las preguntas están redactadasen alemán.

Pueden participar quienes no hayan cumpli-do los 17 años

El ganador de nuestra escuela en 2006, An-dres Nunes de 5°A, obtuvo el 7º puesto en-tre todos los ganadores de las escuelas ale-manas en el extranjero a nivel mundial.

En 2005, Luciano Sambataro había obtenidotambién un honroso 9º puesto.

Las reglas: Durante el test está prohibidoutilizar material de apoyo como mapas,atlas, apuntes, etc. El tiempo para resolverlas tareas es limitado y hablar o copiarse lle-van de inmediato a la descalificación.

El sistema: En cada ronda, todos los partici-pantes tienen que contestar las mismas pre-guntas, es decir, que las condiciones soniguales para todos. Además, por supuestocada ronda se realiza de forma simultáneapara todos, de modo de mantener el secretoy la igualdad de oportunidades.

Ningún participante necesita frustrarse, por-que todos disfrutan de participar y aprendencosas nuevas. En tanto no superen el límitede edad, podrán volver a participar en 2007.

Participación récord: Este año, 83 alumnosdel Colegio Pestalozzi provenientes de los 10cursos que podían participar, tomaron partedel concurso.

Los más valientes: De 1° año B, 2° año B y 4°año B participaron 12 alumnos por curso.

El éxito estimula: Evidentemente estimula-dos por el éxito del Colegio Pestalozzi en elConcurso "National Geographic Wissen 2005",nuestros amigos del Colegio Goethe se hicie-ron eco de este evento por primera vez, con-virtiéndose en duros competidores para noso-tros. Nuestras felicitaciones para ellos.

Ahora ya son dos los equipos importantesque participan en este concurso internacio-nal en representación de Buenos Aires y deArgentina. Buenos Aires se convierte así enla primera ciudad del mundo fuera de Ale-mania con dos escuelas participantes. Sin du-da, una muestra más del buen nivel de am-bas escuelas.

Atractivos premios: Los ganadores de cadacurso recibirán un bonito diploma y un rega-lo sorpresa. Los tres primeros puestos recibi-rán premios y el ganador de la escuela, un di-ploma especial.

El ganador de todas las escuelas alemanasen el extranjero gana un viaje a Alemania.

Esto nos estimula para volver a estar en la lí-nea de largada el año que viene.

¿Qué escuelas participaron a nivel mun-dial?

Oslo, Madrid, Timisoara, Liberec, Buenos Ai-res, Bilbao, Tokio, Poprad, Bangkok, Moscú,Cairo, Sydney, Yakarta, Milán, Toulouse, Tai-peh, Chiang Mai, Puebla, Addis Abeba, Pe-kín, Teherán, Windhoek, La Haya, Silicon Va-lley, Atenas, Budapest, Cali, Helsinki, Istam-bul, Kuala Lumpur, Londres, Málaga, Nairobi,Nueva Delhi, Nueva York, Porto, Quito, Ro-ma, Seúl, Shanghai, Sharjah, Thessaloniki,Varsovia, Washington, Hong Kong, Mani-la, Singapur...

Test breve... para alumnos y padres:¿Quién conoce los países en que se en-cuentran las ciudades nombradas?¿Quién puede marcar las ciudades en elmapa? ¡Que se diviertan!

Fred Kaiser Trad.: Susana Mayer

Concurso de geografía "National Geographic Wissen" 2006

El Colegio Pestalozzi participa por segunda vez con gran éxito en la Olimpíada Internacional de Geografía de la revista National Geographic

Andrés Nunes, ganador de la escuela, con el Prof. Kaiser

Kurz vor dem AnpfiffIm Rahmen der diesjährigenFußballweltmeisterschaft inDeutschland organisierte dieHölters Schule einen landesweitenWettbewerb, zu dem alledeutschen Schulen in Argentinieneingeladen wurden.

Unsere Dritt- und Sechsklässler nah-men an den beiden Kategorien: bildhaftesGestalten und kreatives Schreiben teil. Mitschüleraus der eigenen und den anderen Klassenstufenund auch Lehrer wählten dann die Sieger. DieArbeiten sind bereits in der Hölters Schule undwerden am 27. Mai erneutpräsentiert. Wir gratulieren allen Schülern zuihren kreativen Arbeiten undwünschen unseren Schulsiegern- Martina Molina Alfaro, Francis-co Rasore, Marina Ferro, PaulaRoos, Manuel Abecasis, ValentínAlvarez, Bautista Fantauzzo,Benjamín Fernández, FrancoAssanelli und Francisco Graziano- viel Erfolg!

En el marco del campeo-nato mundial de fútbolel Colegio Hölters orga-nizó un concurso al cuálfueron invitados todoslos colegios alemanes enArgentina. Nuestrosalumnos de 3º y 6º grado participaron en esteconcurso en las categorías "Diseño artístico" y "Es-critura creativa". Los cuatro trabajos más represen-tativos fueron elegidos por los compañeros decurso y demás alumnos y docentes y participaronel día 27/5 del concurso final en el Colegio Höl-

ters. Felicitamos a todosnuestros alumnos por sucreatividad y les deseamosmucho éxito a los trabajosde: Martina Molina Alfaro,Franciso Rasore, Marina Fe-rro, Paula Roos, Manuel Abe-casis, Valentín Alvarez, Bautis-ta Fantauzzo, Benjamín Fer-nández, Franco Assanelli yFrancisco Graziano.

Página 10 • Julio - Agosto 2006 Nuestros chicos

SALA DE 2 AÑOS

Victoria: ¡Maía Coté… me paete que Nitita tabe hablai!

Emilia: Maía Cosé, ¿ya fefejate mi cumpa-ños?

M. José: todavía falta…pero lo vamos afestejar…

Iván: ¡A mí también tiene mi cumpleañosmío!

Luli: El día que cumplan años van a venirlos papás…

Emilia: ¡Pero yo tengo un papá solo!

Emilia: Yo tomo leshe en mamaera poqueyo toavía toy shiquita…

Al rato… ¿Toavía no hizite mi "putaños?

Inés: ¡Miráaa…. Es un ozooo! Un ozo "vo-lar" (polar).

Emilia trajo un títere de dedo de una"shanshita co vestidito".

M. José: ¿Qué linda, Emi, te la regalaron?

Emilia: Noooo, la compó papá en los "bi-los" (libros)… los bilos de Miñas Aides"(Buenos Aires).

Emilia, se enojó con un compañero: Mila-me, no me lío! (mirame, no me río).

Delfina: ¡Iván se lestamí, no… se lesta-mó… no, se lastimó!

Catalina: Yo cumplo años en "medem-bres" (diciembre).

Juan: ¿Sabés a qué estoy jugando?

M. José: No…

Juan: A que soy "vos"…

M .José: ¿Yo?

Juan: No… "vos"

M. José: …¿?...

Juan: ¡Soy "Buzz" (suena "vos"), el amigode Woody!

SALA DE 3 AÑOSM. Cristina: ¿Quieren saber qué son losesqueletos?

Lolo: las personas somos esqueletos. Y sino tenemos esqueletos es porque esta-mos muridos (muertos).

Joaquín, tocándose la frente: Ay, estoy to-do aspirado.

En el auto del parque:

¿Vamos a Cosquín?

Mateo: No Vamos al shopping y si estácerrado, vamos al museo.

Fausto: Vamos a la isla de Lobos.

Luca: Yo voy al Supermarket porque nohay comida en casa.

Mateo: Si, to también mejor voy al superde Market….

Karina: Was trinkst du, Tee oder Wasser?

Elena: Agua…digo… en la taza.

Joaquín: ¿Traes agua mojada para la are-na?

SALA DE 4 AÑOS:Helga canta: "Con la o, o, dobodobodo,yo tengo una muñeca de cartón".

Delfi: Yo tengo un dobo de “Burdeos”.

Keku se cae en el parque: "Es porque es-toy "porbacha".

Helga: En este dibujo de las vacaciones¿dónde están?

Lola: En Córbora (Córdoba).

Mirando las fotos de las vacaciones Ma-tías dice: Yo fui de vacaciones a “San Ber-nando”.

En el zoológico de Temaiken Matute dijo:"Hay en el agua unos nimales blancos".

Magui: Iaia le trajo a mi hermano cuan-do fue a "Tucumania" un llamador de sue-ños…

Santi, preocupado por un chico que llora-ba, avisó: ¡María Joté, me paete que a etele pata algo!

Cantando la canción de Serafín, en queun grillo se mete en la tuba, María Cristi-na propuso: Un día entró un grillo, y la tu-ba sonó así:

Chicos: ¿……?

María Cristina: Y… ¿cómo suena un grillo?

Chicos: ¡¡¡Grillí, grillí!!!

SALA DE 5 AÑOS:Ale: Blau, gelb und rot, "alle" (todos) sonlos colores "del primario".

Ale: Yo un día fui a una casa "chueca".

Theo: Nosotros estuvimos en el lago "Es-condite"! (Escondido).

Vero: A las 11.00 me tengo que ir al casa-miento de civil.

Fiona: ¿Quién es Civil?

En la sala estábamos organizando un jue-go de persecución (poliladron).

Mariano: Los policías tienen que atrapara los ladrones y los llevan a la cárcel.

Karina: Si, por eso es importante cuidar alos amigos cuando juegan, no pueden ti-rarle de la ropa, los ladrones tienen quedejarse atrapar fácilmente.

Rafi: Pero eso en la verdad no pasa. Los la-drones no se dejan agarrar tan fácil.

Kari: Volviendo a referirse al juego…Ycuando los ladrones están en la cárcel tie-nen que venir a rescatarlos, los tocan y en-tonces también se pueden escapar….

Rafi: Si, pero en la verdad tampoco pasa,yo escuché de dos ladrones que se escapa-ron solitos y se fueron re-lejos, hasta don-de queda Temaiken.

En clase de música Maria Cristina muestradistintos instrumentos y los hace sonar.

Cuando mostró una flauta con émbolo, ti-ra del mismo y pregunta: Cómo se llamaeste instrumento?

Milena dice: ¡Parece una vacuna!

Vicky: ¿Qué usamos hoy para cocinar?

Alguno contestó: ¡Galletitas trutiradas!

Vicky: Con estas tarjetas con letras pue-den jugar a escribir nombres. El nombrede Papi…

Feli: ¡Yo sé cual es el nombre de papi: Pa-pá!

Investigando los sentidos:La lengua es áspera.

La parte de adelante siente lo dulce.

La de atrás siente las cosas amargas y lasotras no sé.

Cuando comés helado sentís el gusto conla lengua.

El agua se siente en el medio de la lenguay es sana.

Por la lengua tragás la baba que está entodo el cuerpo.

Tenemos pelitos en la piel.

Los papás tienen pelos en las piernas. No-sotros también, pero más cortitos.

Mi papá parece un oso, porque tiene mu-cho pelo.

Mi papá no tiene porque es pelado.

¿Por qué yo me puedo parar y sentar?

Como tenes los huesos eso te hace mover.

Porque tenés una raya acá, detrás de la ro-dilla, que te dobla la pierna.

¿Cuántos dientes tenemos?

Mi mamá no tenía idea, le pregunté a mihermano, se los contó y tiene 27.

Sala de Karina:

Los chicos se sintieron particularmenteatraídos por el tema "Cuerpo humano".

Esto es parte de la información volcadapor ellos durante una ronda de intercam-bio de "Los erizos".

- El cerebro sirve para pensar, pero tam-bién para tener equilibrio y para soñar.

- Sirve para dar órdenes que el cuerpo so-lo no da, es como un "rey"…

- Es el que decide si tenés sueños lindos ofeos.

- Es como un "alcalde" o líder que manda…te manda las pesadillas…

- En el cerebro hay células (como en todoel cuerpo) pero esas tienen electricidad yla transmiten…

- Las mamás tienen el cerebro más gran-de, porque tienen más cosas para pensar.

- El corazón es como una bomba, pero node esas que explotan.

- Lleva la sangre por todas las venas

- Sirve para vivir, si no tenés corazón no vi-vís ni un poquito.

- También sirve para sentir, que querés mu-cho a alguien, o no…

Ale había traído 2 láminas de la Revolu-ción de Mayo

Karina: Quién sabe qué es una "revolu-ción"

Rafi: Una revolución es algo que cambia

Karina: Sí, buenísimo!. Y vos conocés algoque cambió.

Rafi: Sí, el mono, que de a poco se fue "re-volucionando" hasta que se hizo hom-bre….

Sala de Vero:El cráneo: Sirve para proteger el cerebro

Se usa para indicar todas las cosas delcuerpo que se quieran hacer.

Sirve para pensar / caminar y no te que-dás quieto.

Para estar vivo y ser inteligente.

Es como un laberinto, es redondo comouna calabaza.

Huesos: los huesos te mueven todo

El corazón: Cuando me toco el corazón es-cucho su ruidito

Cuando te morís el corazón no funcionamás, es como si se acabara la pila

¿Por qué tenemos cejas?

Para que nos dé sombra del sol.

Igual si las cejas son muy rubias no sirventanto.

¿Por qué tenemos cabello en la cabeza?

Para que los piojos no se vean.

¿Por qué tenemos pestañas?

Para poder cerrar los ojos para dormir ypara que no nos entren pelusitas

¡Ah, como una red!

Ves esto azul acá (mostrando una vena)

Es como un tubo por donde pasa la san-gre a todo el cuerpo.

Nuestros chicos Página 11

24 de marzo de 2006Visita de 6º grado al Colegio Bet- El con motivo de la muestra fotográfica "Buena Memoria" del fotógrafo Marcelo Brodsky

El día jueves 23 de marzo, nuestros alumnos de 6º grado visitaron la muestra fotográfica "Buena Memoria" del fotógrafo Marcelo Brodsky. Reunidos en un salón junto con alum-nos del Colegio Palotino y del Colegio Bet-El, escucharon las palabras del autor y del Rabino Daniel Goldman, quienes también contestaron preguntas de los chicos.

Los sextos grados habían analizado las características de estructura de las cartas de lectores, por este motivo Nora Anllo, docente de Lengua les propuso contar algo acerca de lavisita que permitiera una reflexión social sobre el tema.

Transcribimos a continuación algunas de las producciones de nuestros alumnos.

27 de marzo de 2006

Señor director:

A través de la presente, queremos relatarla experiencia que vivimos al concurrir connuestros compañeros de sexto grado al co-legio Bet El a presenciar una muestra foto-gráfica sobre lo que pasó en la Argentinahace treinta años: la caída del gobiernodemocrático o el golpe militar. Esta mues-tra fue presentada por el fotógrafo Marce-lo Brodsky cuyo hermano fue uno de los30.000 desaparecidos.

Creemos que este hecho fue una verdade-ra catástrofe ya que tanto los militares co-mo parte de la población actuaron erró-neamente. Al escuchar las palabras del se-ñor Marcelo Brodsky concebimos su an-gustia, su temor y su desesperanza de vol-ver a ver vivo a su hermano. Sentimos mu-cho agobio por aquellas personas que per-dieron familiares en esta tragedia.

Reflexionamos y esperamos que este he-cho antidemocrático no vuelva a suceder.

Victoria ScioliValentina Cantón

Buenos Aires, 23 de marzo de 2006

Señor director:

Escribimos esta carta con motivo de expre-sar nuestras ideas sobre los acontecimien-tos del 24 de marzo de 1976.

Hoy, a casi treinta años del peor golpe deEstado en la historia de nuestro país, la ins-titución Bet- El organizó una muestra foto-gráfica enseñada por Marcelo Brodsky. Es-ta exposición, previamente presentada enotros veinte países, exhibía fotos de estapasada y penosa época. También nos ofre-ció, aunque con un leve tono de pesadum-bre, un video compuesto y filmado por élmismo, como un recordatorio por losalumnos desaparecidos de la reconocidainstitución C.N.B.A. (Colegio Nacional deBuenos Aires) producida en el año 2004.

El punto es que, con los sanguinarios suce-sos ocurridos hace treinta años no apren-dimos nada, seguimos con horribles actosde violencia… Nunca Más….

Atentamente,

Maximiliano Schuster- Tomás Jakobi - Axel Weissel - Ezequiel Barrionuevo -

Marcos Wappner

28 de marzo de 2006

Golpe MilitarSeñor Director:

Somos dos chicas del colegio Pestalozzi.Presenciamos una exposición en el Institu-to Bet El, creada por Marcelo Brodsky, so-bre el último y sangriento golpe militar.Fue increíble cómo a través de fotos y cua-

dros se revivió el miedo y la amargura quetenía la gente en ese momento. Nos con-movió mucho cuando el fotógrafo empezóa hablar de su hermano desaparecido, unoentre tantos otros…

Cuando escuchamos en un video que algu-nos de los desaparecidos fueron arrojadosal Río de la Plata, sentimos mucha lástimapor ellos y por sus familiares, que ni siquie-ra pudieron enterrarlos.

Por otra parte, el dolor de quienes tienenhijos desaparecidos o de los hijos que fue-ron apropiados por los militares, se refleja,en la actualidad, a través de las acciones yde los reclamos de las abuelas de Plaza deMayo.

Esta es sólo nuestra opinión, nuestros ver-daderos sentimientos son indescriptibles.

Belén Borda Vallone Carlota Gómez Ortega von Zeschau

Buenos Aires, 27 de marzo de 2006

Señor director:

El jueves 23 de marzo 6º grado del colegioPestalozzi fue al colegio Bet El porque unseñor llamado Marcelo Brodsky tiene unhermano que, al igual que otras tantaspersonas, es desaparecido. MarceloBrodsky es fotógrafo y fue siguiendo la vi-da en los siete años de la dictadura militar.

En el gobierno de facto mucha gente de-sapareció pero la única causa, de los ase-sinatos, que tenían los militares era quela gente a la que mataban no estaba deacuerdo con ellos, en otras palabras: nin-guna. En ese momento la Argentina eraun caos: había guerrillas y todo era inse-guro. No sólo eran los militares quienesmataban, también los montoneros oguerrilleros, que estaban en contra de ladictadura militar. Los milicos raptaban ala gente y la llevaban a distintos camposde concentración como lo que ahora esla Escuela de Mecánica de la Armada.Cuando raptaban embarazadas, se que-daban con los bebés y mataban a las ma-dres.

No creo que esto esté bien en absoluto.Creo que seguimos prácticamente igual,por ejemplo, Kirchner dice que odia a losmilitares pero hizo lo mismo que ellos conSanta Cruz, sacó al gobernador porque noestaba de acuerdo con él aunque, a dife-rencia de los militares, no recurrió a lafuerza.

Reflexionemos sobre el caso de las abuelasde Plaza de Mayo: siguen, después detreinta años buscando a sus nietos.

Esto pertenece a nuestra historia y hay quesaberlo para que no se repita. Por todo loexpresado se comprueba que sigue siendouna historia vigente.

Agustina Castaños

a 30 años del Golpe Militar

Fotos: María José Lecce

Página 12 • Julio - Agosto 2006

Programación Cultural

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Cultura

JulioDe la Oscuridad a la LuzFotografías de Mónica GersonDel 5 al 20 de Julio de 2006

Inauguración: Miércoles 5 de Julio - 19.00 hs.

En: Asociación Cultural Pestalozzi - R.Freire 1882 – Belgrano "R", Buenos Ai-res - Tel. 4552 5824

Horarios de visita: De Martes a Viernesde 14.00 a 19.00 hs.

Curador: Lutz Matschke

“Y así, internándote más y más sin poder detenerte, todo se irá tornando más oscuro; yuna vez que tus ojos no puedan sostener ni la más ínfima visión, te asaltarán horrendosseres, dejándote en la más profunda soledad, angustia y desolación.

Y cuando ya no quede nada, ni un suspiro, ni un deseo o una brisa de esperanza, sen-tirás emerger una tenue luz, ya sea desde tu interior o del exterior, entonces hallarás elcamino de regreso a aquel mundo luminoso que creíste perdido”.

M.I.Gerson.

Conciertos

CULTURA 2006

INFORMES E INSCRIPCIÓN: Asociación Cultural Pestalozzi- Extensión Cultural

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HORARIO: Martes a viernes de 14 a 19 hs 4552-0670 / 5824 - int 134-

cultura@pestalozzi.esc.edu.ar

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Andrea Azcano

Inaugura el 9 de agosto a las 19:00 hs.

en exposición hasta el 31

Este artista autodidacta nació en Bue-nos Aires y reside actualmente en elbarrio de La Boca.

Para Azcano todo tiene un atractivo pictórico. En una visión de conjunto de las obras desu última producción nos ofrece la sensación de estar frente a un artista de talento.

Azcano, que afortunadamente nos devuelve la sensualidad de la pintura, refleja en susobras su manera de pensar el arte. Parte de un tema clásico para las artes plásticas: elpaisaje; pinta lo que ve para eternizar personas y objetos con pulso firme. En sus obrasse observa su sentimiento hacia la luz: no en vano es un admirador incondicional de losgrandes maestros impresionistas.

¿Dónde está la poética de Azcano? En que siente el arte de forma clara y contundente.Este es su punto de partida y su punto de llegada. Por esto, cabe esperar que el cami-no de aciertos que viene recorriendo lo lleve al reconocimiento que sus obras merecen.

Andrea Cano Arias

Convocatoria para el Coro de padres y amigos del Colegio PestalozziHorario: jueves de 19 a 20.30 hs. Arancel: $ 40.- mensuales

Estamos formando el coro de padres: no es necesario tener experiencia previa pero sí, el tener mu-chas ganas de cantar, haciendo música con otros. El repertorio abarcaría: la música coral tradicio-nal desde el Renacimiento, hasta arreglos de música popular de distintos países.

Teresa Usandivaras:

Directora de coros, docente, cantante y antropóloga.Fundadora e integrante del grupo “Los Musiqueros” (música para chicos) y del “Teresa Usandivaras Quin-teto”, grupo abocado a la música latinoamericana.Como antropóloga realizó diversos viajes de campo al Africa y a distintos lugares de América Latina.

Actualmente dirige el Coro de padres del Colegio Sworn y el Coro I de la Escuela de Expresión Musical.

Convocatoria Coro de Cámara de La Asociación Cultural PestalozziHorario: jueves de 20:00 a 22:30 hs.

Cantantes de todas las cuerdas a audicionar para integrarse al Coro de Cámara El repertorio a abordar incluye obras a cuatro voces mixtas de Schumann, Mendelssohn y Brahms. Es requisito tener experiencia coral, preferentemente lectura musical.

Beatriz Rodríguez

Dirigió el Coro de Niños de la Municipalidad de Vicente López, el Chicos-GCC (Grupo de Canto Coral) yel VOCAL DEL ÁNGEL, fundado por ella en 1991 con quien ganó el primer premio del ConcursoInternacional de Coros de Trelew en 1993. Ha concurrido como directora invitada a los festivales deMadryncanto a dirigir talleres de preparación de obras con coros juveniles y de niños. Actualmente dirigey prepara vocalmente al Sexteto masculino CANTÁBILE, y al Grupo Vocal ALMA VOCE.

1 de julio

Ciclo: De lo virtual a lo realCharla 19:00 hs.

Concierto 20:30 hs.

guitarristas.com

Silvia Costanzo Dúo Bocaccio GallinoFreire 1882

Entrada: $ 8.-

8 de julio 20:00 hs.

Mirta Alvarez - guitarra

Presentación de su disco solista

Freire 1882

Entrada $ 7.-

Gladys Fontela

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SIN COSTO ADICIONAL

1 5 5 4 5 7 - 0 8 1 9GLADYSFONTELA@NETIZEN.COM.AR

Susana Elena Altamira

Terapia Floral Sistemas: Bach (Inglaterra)

Busch (Australia)California (E.E.U.U.)

La consulta incluye la medicación

Federico Lacroze 3115 10º G - 4554-6737

Conciertos5 de agosto

Ciclo: De lo virtual a lo realCharla 19:00 hs

Concierto 20:30 hs.

guitarristas.com

Sergio Moldavsky - Pablo MarfilFreire 1882 - entrada: $ 8.-

19 de agosto 20:30 hs.

Osvaldo Burucuá - guitarra

Presentando su nuevo CD “Violero”.

Freire 1882 - entrada $ 7.-

Agosto